La Evaluación en la Escuela

Eje Temático 1: La Evaluación

Concepto de evaluación
Tipos de Evaluación- Características
Evaluación Formativa

Los cambios que se están sucediendo desde el ciclo lectivo anterior tras la Pandemia
COVID 19, impactan en la cultura organizativa de las instituciones escolares. La
situación nos hace repensar las evaluaciones con una mirada integral, que considere
y articule información sobre las distintas dimensiones de la educación, esto conlleva a
reflexionar sobre las formas de enseñar y aprender, tal como lo establece el Plan
Nacional de Evaluación Educativa 2021-2022.
Con el objetivo de cuidar las trayectorias de los estudiantes, es que esta capacitación
se ha dado a llamar la Evaluación en la Escuela, la cual tiene como principal interés
que los docentes se apropien de las nuevas formas de evaluar a los estudiantes.
La diferencia radica en el cambio de medio y su uso, es así que desde la presente
propuesta se procura brindar herramientas que permitan adaptarse en este nuevo
método de evaluación.
Con la intención de promover la creatividad y el uso de las nuevas Tics, tanto en el
dictado de clases, como en la evaluación, se necesita de la explicación de los
procesos y de las metodologías pensadas para los estudiantes al momento de ser
evaluados.
La Evaluación de la Enseñanza enfocada en los niños, niñas y jóvenes centrada en
puntos claves de flexibilidad, colaboración, interactividad y personalización.
La tecnología será un modelo para propiciar espacios entre todos los actores del
proceso con una orientación general que ayude a ubicar la evaluación en el marco de
los propósitos fijados. En paralelo con los formatos educativos se producirá un rumbo
entre Ideas,conceptos,contenidos y Estructuras nuevas incorporando el uso de
Programas
Tecnológicos. El punto clave reside en los contenidos seleccionados y la forma de
evaluar, en la
manera que se los transmitirá, ocasionando retos en su construcción.

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 “Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo
enseñas (y qué y cómo tus alumnos aprenden)”
Neus Sanmartí

Ser docente hoy está lleno de retos; la evaluación educativa es uno de estos
retos, pues es muy difícil para los profesores, de nuestro sistema educacional,
ponerla en práctica. Hablar de evaluación es hablar de una herramienta de suma
importancia dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Para abordar la evaluación, lo hacemos desde una medición, cuantificar,

establecer una medida, o juzgar tomar un criterio, establecer un valor. Muchas veces
asociamos el término evaluación, a una prueba o examen, y no lo es.

En todo proceso educativo se hace estrictamente necesaria la presencia de la

evaluación. Y es que esta herramienta constituye un abanico abierto tanto para los
alumnos como para los docentes, llevando a un desarrollo de las fortalezas y a
cambio en las debilidades. Cuando buscamos definirla nos encontramos con un
listado bastante amplio de información y autores.

Podemos decir que la evaluación educativa es una herramienta de gran

importancia para el proceso de aprendizaje. Debido a que la educación es un proceso
largo y que la evaluación como herramienta forma parte de él, nace la necesidad de
ser no solo sistemática, sino también permanente y objetiva en la información que
recaba. Toda esa información que se pueda obtener a través de esta herramienta
ayuda a orientar al alumno.

La evaluación es el proceso por el cual, mediante una serie de herramientas,

como las pruebas, las observaciones, el trabajo en clase, las tareas, etc., verificamos
la efectividad de la enseñanza y aprendizaje. Se trata de un proceso continuo que le
permite al docente tomar decisiones sobre la base del rendimiento de los alumnos.
Esto hace que el docente pueda mejorar, optimizar o refinar sus prácticas, mientras
que los alumnos puedan expandir su desempeño.

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 La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o
tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de
valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).

Por otra parte, se hace necesaria la diferenciación de los conceptos evaluación e

investigación. Si bien es cierto, ambos tienen muchas características en común, sin
embargo, ambos difieren en sus fines:

● La evaluación es un proceso que busca información para hacer un juicio de

valor para la toma de decisiones inmediatas, tomando en cuenta cada caso
particular de forma diferente, es decir, no busca la generalización.
● La investigación es un proceso de búsqueda de información y generar
conocimientos generalizables, tales como conclusiones, leyes, teorías y
principios, que no necesariamente implican una aplicación inmediata.

Así también tenemos que diferenciar lo que es evaluación de prueba.

EVALUACIÓN PRUEBA

Es continua. Es el cierre (del periodo, del capítulo, de

la unidad)

No lleva nota. Lleva nota.

El objetivo es la mejora. El objeto es juzgar el desempeño.

Permite trazar un curso de acción Muestra aciertos y desaciertos.

tendiente a la mejora.

Permite el Feedback El objetivo es juzgar el desempeño.

Orientada en el proceso. Orientada al resultado.

Nos indica hasta dónde puede llegar el Nos indica en dónde está el alumno.
alumno.

Es una oportunidad. Es una sentencia.

Es el viaje. Es el destino.

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“Lo importante de la evaluación no es determinar hasta donde llegaron los alumnos,
sino hasta dónde pueden llegar.”

Laura Lewin.

TIPOS DE EVALUACIÓN Esta clasificación atiende a diferentes criterios. Por tanto,

se emplean uno u otro en función del propósito de la evaluación, a los impulsores o
ejecutores de la misma, a cada situación concreta, a los recursos con los que
contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores.

Según su finalidad y función

a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de
mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.
b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de
procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no
se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

Según su extensión
a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de
los alumnos. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una
totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes
o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la
comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o
posible.

Según los agentes evaluadores.

Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna

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ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación.
a)Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su
rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
b) Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a
las personas evaluadas,
c) Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente
(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo y viceversa). Los evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.

Según el momento de aplicación

a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación
de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc.
Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para
iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben
conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son
satisfactorios o insatisfactorios.
b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y
sistemática de datos, del funcionamiento de nuestra escuela, o de un programa
educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor,
etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u
objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción
formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la
marcha.
c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un
periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un
trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

Según el criterio de comparación

Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un
patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas:
a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las
metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo
invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier

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otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un
programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos
empleando la AUTOREFERENCIA como sistema
b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc.,
lo que se conoce como HETERORREFERENCIA, nos encontramos con dos
posibilidades:
b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados
de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con
unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y
previamente establecidos. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del
alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de
tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los
objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa.
b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel
general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o
profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una
valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece
siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencia o la evaluación
criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los
propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación.

Evaluación formativa

La evaluación durante el proceso de aprendizaje, más conocida como formativa, fue

incorporada como término por M. Scriven en 1967. Este término hace referencia a los
procedimientos que el profesor sigue para así adecuar el proceso didáctica a los
procesos y necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta lo observado
previamente.

La evaluación formativa responde a la consideración de que aprender es un largo

camino por el cual los alumnos pueden reestructurar su conocimiento teniendo como
base las actividades realizadas. Se considera entonces que si un alumno no aprende
existen varios planteamientos al mismo tiempo. Puede ser a causa de la falta de

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estudio, falta de capacidades mínimas o como también puede ser por las actividades
que les son propuestas a los alumnos.

La finalidad de esta evaluación es realizar una función reguladora del proceso

enseñanza-aprendizaje para asegurarse que los medios de formación sean acorde a
las características de los alumnos. Busca localizar los puntos débiles del aprendizaje
más que exponer los resultados obtenidos en tal aprendizaje.

Cognitivamente, este tipo de evaluación está enfocada hacia el entendimiento de la

manera en que funciona el estudiante ante las tareas que les son propuestas. La
información buscada está referida a las representaciones mentales que hacen el
estudiante y las estrategias para alcanzar los objetivos planteados. Todo error puede
ser utilizado como ente de estudio ya que son indicadores de la naturaleza del
estudiante en cuanto a sus representaciones o estrategias.

Los errores permiten dilucidar los tipos de dificultades que poseen los alumnos al
momento de ejecutar las tareas. Es así que se pueden poner en marcha los
mecanismos que ayudaran a los alumnos a superar sus dificultades. También es
necesario hacer hincapié en los aspectos en los cuales los alumnos han tenido éxito
para fortificar el aprendizaje.

En otras palabras podemos decir que la evaluación formativa busca resaltar la

regulación de las actitudes pedagógicas. En consecuencia, está más centrada en los
procedimientos que en los resultados. En síntesis este tipo de evaluación apremia los
siguientes objetivos: la regulación pedagógica, la gestión de los errores y el
fortalecimiento de los éxitos.

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Bibliografía de referencia

Evaluación Educativa: - la construcción de una política federal 2016-2019. (2019, December

3). Argentina.gob.ar. Retrieved March 18, 2022, from

https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/evaluacioneducativa_laconstrucciondeu

napoliticafederal.pdf

Lewin, L. (2017). La Nueva Educación -De la Escuela del SABER, a la Escuela del SER.

Untitled.

Untitled. (Primera edición 2017). bibliospd. Retrieved March 18, 2022, from

https://bibliospd.files.wordpress.com/2019/01/como-mejorar-la-evaluacion-en-el-aula.p

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