ACTIVIDAD 4 – RECONOCIENDO LA DIVERSIDAD EN EL AULA

MILENA GAVIRIA FLOREZ

DOCENTE: ALBA CASALLAS.

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA IBEROAMERICANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGÓGIA INFANTIL

PROCESOS PEDAGÓGICOS V

2022
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad nos encontramos que, cada vez de manera más frecuente, las aulas son
escenarios donde se concentran grupos de alumnos con una gran diversidad. Por ejemplo,
diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones de riesgo social, procedencia
de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel de alumnos que provienen de
otras culturas y distintas lenguas), alumnos con baja motivación o altas capacidades, alumnos
con necesidades educativas especiales, etc.

Todo esto conlleva que los procesos de enseñanza y aprendizaje no solo tengan como base
los distintos niveles educativos marcados: Educación Infantil, Educación Primaria, Secundaria,
etc. Donde se estructuran y marcan unos "tipos" de aprendizajes determinados (aprendizaje por
descubriendo, por imitación, modelado, memorístico, significativo…) según los niveles
previstos y con un proyecto curricular y/o de programación ya marcado. Si no que además hay
que hacer frente a todas esas características que encontramos en las aulas que si marcan o
tendrían que marcar, unos cambios en el planteamiento actual de la educación.

El aprendizaje se define como un proceso que reúne las experiencias e influencias personales
y ambientales para adquirir, enriquecer o modificar conocimientos, habilidades, valores,
actitudes, comportamiento y visiones del mundo. En este sentido, para hacer una intervención
al niño con problemas de aprendizaje, es de suma importancia tener en cuenta los Dispositivos
Básicos de Aprendizajes; son condiciones necesarias para obtener un óptimo desarrollo
cognoscitivo y, a su vez, permite avanzar progresivamente en las secuencias de destrezas de
desarrollo, así como una mejor adaptación al medio que lo rodea.

Al aplicar actividades de refuerzo en atención, utilizando estrategias pedagógicas con un

gran contenido significativo se favorece el progreso de los jóvenes para desempeñarse y cumplir
con una tarea específica mejorando sus niveles de atención y concentración, promoviendo así
el desarrollo de otro tipo de actividades en diferentes acciones y creando niveles de aprendizajes
con herramientas diversas que apunten a la formación de un aula inclusiva.
 DIVERSIDAD DE APRENDIZAJES EN AULA

La diversidad y la diferenciación en el aula, no solo implican nuevos retos para el docente,

sino que también supone la adopción de un conjunto de decisiones y medidas encaminadas a
ofrecer una respuesta educativa adaptada a las características y necesidades de los alumnos y
alumnas que contribuyen un grupo – clase. Estas decisiones deben estar incluidas en dos
dimensiones, tanto en la planificación de clase, como también al momento de realizar los
procesos de evaluación para diversos contextos de aprendizajes.

Durante el transcurso de la historia de la educación se ha priorizado el valor o la eficiencia

de la educación en quienes aprenden, intentando que todos se apropien de los mismos
conocimientos y obtengan los mismos resultados. Hoy por hoy la eficiencia de la educación
apunta más a quienes enseñan, ya que se entiende que estos son quienes tienen la función de
trasmitir los conocimientos a todos los educandos sin distinción alguna.

Esto se debe que la educación es un derecho humano fundamental y somos los docentes
quienes tenemos la responsabilidad no solo de hacer llegar los conocimientos, sino también de
despertar el interés, la curiosidad, la creatividad y el amor por el saber a nuestros educandos,
para que estos puedan desenvolverse en el mundo que los rodea, siendo mejores personas y que
convivan en una sociedad más justa y equitativa.

De esa manera, se tendrían que plantearse adaptaciones o modificaciones en los distintos

niveles que conforma la comunidad educativa.
La política educativa tendría que comenzar a establecer dentro de los distintos proyectos
curriculares o programaciones una formula donde se diese cobertura a este tipo de situaciones
reales que están apareciendo en las aulas, aunque fuese de una manera generalista. Estos
cambios o adaptaciones en las políticas educativas harán que los propios Centros deben
intentar adaptarse a sus situaciones concretas, lo que conllevara un posible cambio en los
diferentes estratos que conforman la estructura interna del Centro.
De este modo habrá que trabajar en la situación concreta del aula a nivel de profesores, a nivel
del alumno, a nivel del resto de la Comunidad Escolar (padres, profesionales implicados, etc.).
Así conseguiremos que la adaptación se de en todos los niveles, desde el más general (desarrollo
a nivel político) hasta el último escalón (el alumno).

Todo esto llevaría a una modificación en muchos delos planteamientos actuales en materia
educativa. Habría que trabajar mucho más la integración en algunos potenciado un aprendizaje
cooperativo entre los alumnos, utilizando del refuerzo educativo o la autorización incluso grupal
para proporcionar a esos alumnos con sus "necesidades" un lugar fuera del aula habitual,donde
puedan adquirir de manera progresiva, conocimientos o habilidades sin tener que renunciar al
contacto con su grupo, atención más personalizada, de manera puntual, a los alumnos con déficit
conductual, social o académico. Incluso, en la medida de lo posible, disminuir la ratio de los
alumnos por aula para dar esa atención personalizada.

La atención y memoria son Dispositivos Básicos de Aprendizaje primordiales en el proceso

de aprendizaje, son dos procesos que retroalimentan dependiendo del cual sea la intensidad de
la tarea.
La memoria modula la atención o la atención modula la memoria. Reategui & Sattler (1999)
afirman que la memoria asegura el almacenamiento de la información, siendo la atención uno
de los factores asociados a su buen funcionamiento, atendida esta como el esfuerzo realizado
por la persona tanto en la fase de almacenamiento como en la fase de recuperación de
información. Así, la atención y la memoria no son las únicas capacidades que entra en juego
para obtener el éxito del aprendizaje inclusivo. Sin embargo, es cierto que una deficiente
capacidad de atención y memoria puede interferí en el propio aprendizaje, e incluso, en el caso
de los estudiantes con discapacidad intelectual el rendimiento académico puede ser inferior a
las posibilidades reales del estudiante, tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de
aprendizajes comúnmente utilizados, pero habrá que hacer adaptaciones o diversificaciones
curriculares para adaptarlas a los alumnos que lo necesiten.

En muchos casos no podemos trabajar con el grupo en la clase como un todo homogéneo,
se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles implicados en la educación.
Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no solo en la educación, sino a
todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones nuevas que están
apareciendo. Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una
cuestión real y positiva que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la sociedad.

La adaptabilidad curricular no significa que se deben preparar o que existen dos currículos
paralelos, simplemente es la utilización de otras actividades, recursos y evaluaciones dentro de
unas que ya existen, y que se crean específicas para ciertos estudiantes, estas deben integrar
aspectos psicológicos, evolutivos y curriculares, teniendo como base una evaluación
psicopedagógica del estudiante que valore áreas de los estudiantes como las cognitivas,sociales,
emocionales, motrices y sensoriales.
Para atender la diversidad es necesario un currículo abierto, flexible y que responda a tales
necesidades especiales, el tratamiento adecuado.
 CONCLUSIONES

En conclusión, la diversidad en el aula es una oportunidad para el docente que debe asegurarse
de que los estudiantes reciban una educación a su medida para que su paso por los años escolares
se de en igualdad de condiciones; para hacerse rodear, en la medida de lo posible, de un equipo de
colaboradores que le ayuden a afrontar las situaciones que se le presenten en el aula, establecer
relaciones armónicas y promover en los estudiantes la confianza necesaria para que estos se le
acerquen y pueda conocerlos.
 BIBLIOGRAFÍA

• Papalia, D. E. (2017) Desarrollo Humano. Editorial: McGraw-Hill Interamericana.

Edición 13.
Recuperado de la base de datos E-libro. Para consultarlo, revise la carpeta
"Herramientas de apoyo" (Manual bibliotecas virtuales)

• Guzmán, R. J., Ghitis, J. T., & Ruiz, C. (2018). Lectura y escritura en los primeros
años: Transiciones en el desarrollo y el aprendizaje.
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• Azcoaga, J; Bonilla S., M. Eslava, Cobos, J. y otros. (2008). Los trastornos del
aprendizaje.
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• https://www.goconqr.com/es/blog/diversidad-en-el-aula/