INSTITUTO SUPERIOR “ANTONIO RUIZ DE MONTOYA” Nº IS.

405
Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Lengua y Literatura
Resolución Ministerial Nº 661/13 y Resolución del
Plan: SPEPM Nº 491/13 Periodo Lectivo: 2021
Campo: Formación Específica
Unidad Curricular: Didáctica de la Lengua y la Literatura II

Año: Tercero Formato: Asignatura Régimen: Anual

Horas Semanales: Cinco

Docente/s: Giacchi, María Silvina

FUNDAMENTACIÓN DIDÁCTICA.

La enseñanza de la Lengua es una cuestión sobre la que se viene reflexionando

de forma intensa desde hace muchos años y especialmente a partir del último
tercio del siglo XX, cuando la Didáctica de la Lengua y la Literatura se configura
como disciplina autónoma de conocimiento. Durante todo este tiempo, se ha ido
edificando un marco para lo que ya entendemos como educación lingüística y
literaria. Por lo tanto, la Didáctica de la Lengua y la Literatura tienen un papel
fundamental en el currículo porque desarrolla capacidades instrumentales para el
aprendizaje de cualquier Unidad Curricular, vinculándolas entre sí.
Los nuevos contextos socioculturales exigen a los Institutos Superiores de
Formación Docente (ISFD) estar acordes a la velocidad con que ocurren los
cambios científicos tecnológicos, los avances de las ciencias y las innovaciones en
el ámbito de la educación. De esta manera, se impone la necesidad de adecuar
constantemente los contenidos curriculares de los profesorados a las necesidades
de la sociedad actual. Una sociedad que, al estar en constante transformación,
requiere de un individuo dispuesto y preparado para enfrentarse a las nuevas
formas de producción, circulación y consumo de los discursos, atendiendo al
avance de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, a
formatos emergentes y a diversos soportes.
El campo literario requiere de la formación del lector literario, pero además
exige una formación académica que permita focalizar desde lugares diferentes, el
discurso literario, revitalizando el análisis de los mismos.
 La Didáctica de la Lengua y la Literatura se propone ubicar los saberes
disciplinares en ámbitos sociales donde circula el conocimiento, primordialmente
dentro de la institución escolar.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES.

En consonancia con los Objetivos Institucionales, la Unidad Curricular asume el

desafío de:
 Promover el desarrollo local, mediante la formación inicial y continua de los
docentes a través de la capacitación y la investigación educativa.
 Evidenciar actitudes de valoración de trabajo cooperativo, respetando la
discrepancia, con una disposición favorable para discutir, acordar y respetar
normas de convivencia democrática.
 Formar docentes y técnicos comprometidos con una pedagogía arraigada,
creadora, comunitaria y evangelizadora, que sean lectores críticos de la
realidad sociocultural y económico – política de la provincial, nacional e
internacional.
 Reforzar el espíritu de compromiso y actitud hacia el cambio, en la comunidad
y en la sociedad en las que se concreta la práctica profesional.
 Participar en instancias de reflexión colectiva que posibiliten la recuperación,
integración y trasposición de saberes disciplinares a partir del conocimiento,
análisis y discusión de diversos paradigmas didácticos.
 Incorporar perspectivas lingüísticas, cognitivas, socioculturales y políticas del
lenguaje, la lengua, la oralidad, la lectura y la escritura, como sustento de la
práctica profesional.
 Experimentar propuestas didácticas alternativas sustentadas en las
posibilidades que ofrecen las TIC (radio, cine, video, revistas especializadas,
proyectos colaborativos en la Red, foros de lectores, blogs, redes sociales,
webquest, etc.).

PROPÓSITOS DE LA ENSEÑANZA.

 Diseñar estrategias que faciliten el proceso de comunicación y la ejecución de

diferentes modalidades de funcionamiento grupal, en el aula y en la institución
escolar.
  Afianzar los supuestos teóricos y metodológicos que subyacen en los
contenidos de diversos diseños curriculares, en las prácticas áulicas y en los
materiales que circulan en las escuelas.
 Promover habilidades que adoptan una postura crítica sobre su propia
experiencia y sobre las prácticas observadas, desde una mirada reflexiva y
superadora atendiendo a su futuro rol.
 Reflexionar sobre los procesos de transformación de las prácticas y los
enfoques pedagógicos.
 Favorecer recorridos literarios personales, a partir de criterios de selección
previamente acordados, que le permitan desarrollar el gusto por la lectura
literaria.

CONTENIDOS PRIORITARIOS.
EJE 1: Marcos Curriculares

Estudio del DCJ Provincial. Ciclo Básico Común y Ciclo Orientado de la ES.
Teorías lingüísticas contemporáneas.
EJE 2: Didáctica de la lectura y la literatura
Lectura: modelos y tendencias.
Nuevas formas de lectura.
Criterios para la selección de textos: el canon literario y el corpus.
EJE 3: Didáctica de la escritura
Nuevas formas de escritura. Las secuencias didácticas como matrices de enseñanza y
aprendizaje.
La conciencia lingüística como sustento de las producciones propias y ajenas y sus
relaciones con el conocimiento del sistema de la lengua y de las lenguas en contacto.
Didáctica de la ortografía.
EJE 4: Didáctica de la lengua oral
La lengua oral en el aula.
Diseño y gestión de situaciones didácticas de la lengua oral.
La Evaluación. Interacción oralidad – lectura.

EVALUACIÓN.
Evaluación Inicial:
Actividad práctica individual: lectura del material bibliográfico: Marcos Curriculares
y materiales oficiales: DCJ: Ciclo Básico Común y Ciclo Orientado de la ES.
 Elaboración de esquemas de contenidos. Socialización de las producciones de los
estudiantes en los foros de discusión de la Plataforma Institucional.

Evaluación Formativa:
El proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de
decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir, para modificar
y mejorar el aprendizaje durante el periodo de enseñanza, se llevará a cabo mediante
producciones escritas, respetando la fecha y tiempo de entrega, en el marco de las
actividades planificadas desde el Aula Virtual.

Evaluación Sumativa: Promoción con Examen Final

Uso de Aulas Virtuales según Plataforma Institucional Moodle
-Dos Exámenes Parciales.
-La utilización de herramientas disponibles desde los Entornos Virtuales será para la
realización del Primero y Segundo Parcial.
-La presente Unidad Curricular contará con 2 (dos) parciales y 1 (un)
Recuperatorio para uno de los Parciales o para ambos
-En el caso de no aprobar el Recuperatorio, tendrá la posibilidad de rendir hasta dos
instancias integradoras de Recuperatorio, en dos turnos de Exámenes Finales,
diferentes e inmediatos, a la finalización del cursado. Si no aprobara este último
Recuperatorio, deberá Recursar el Espacio o Unidad Curricular. Si lo aprobara, logrará
la regularidad, quedando habilitado para rendir el Examen Final en el mismo llamado
de Exámenes Finales o en llamados subsiguientes.
-La vigencia de la Regularidad, será por el término de 7 (siete) turnos de Exámenes
Finales consecutivos, a partir de la finalización del cursado.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA.
Alvarado, Maite. (2001). Enfoques de la Enseñanza de la escritura, en Alvarado,
Maite (comp.). Entre líneas. Teorías y enfoques en la enseñanza de la escritura, la
gramática y la literatura. Buenos Aires. Manantial.
Anijovich, Rebeca. (2009). Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en
el aula. Buenos Aires. Aique Grupo Editor.
Blake, Cristina. (2007). Una experiencia innovadora de promoción de la lectura
de textos literarios, en La literatura como amenaza. Sobre prácticas
innovadoras de enseñanza de la literatura. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
Bombini, G. (2012). La trama de los textos. Problemas de la enseñanza de la
Literatura. Bs. As. Lugar Editorial.
__________ (2006). Vida de profesores, en Reinventar la enseñanza de la lengua y la
literatura. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
__________ Prácticas docentes y escritura: hipótesis y experiencias en torno a una
relación productiva. Ponencia.
Caminos, M. A. (2012). La Gramática Actual. Bs. As. Magisterio del Río de la Plata.
Carranza, M. (2006). La Literatura al servicio de los valores, o cómo conjugar el
peligro de la Literatura. En Imaginaria, disponible en
http://www.imaginaria.com.ar.18/1literatura-y-valores-htm
Cassany, D. (2013). Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea. Barcelona.
Anagrama. Colección Compactos.
_________. (2012). En línea. Leer y escribir en la red. Barcelona. Anagrama.
Cuesta, C. (2011). Discutir sentidos. La lectura literaria en la escuela. Bs. As. Libros
del Zorzal.
Desinano, N. – Bardone, L. – Grodek, A. (1996). Estudios sobre la interacción
dialógica. Rosario. Homo Sapiens.
Freire, P. (2004). La importancia de leer y el proceso de liberación. Siglo XXI
Editores. México.
Lewin, L. – Vota, A. (2018). La educación transformada. Ed. Santillana. Buenos Aires.
Flower, Linda – Hayes, John R. (1990). Textos en contexto. Los procesos de lectura
y escritura. Buenos Aires.
López Casanova, M. – Fernández, A. (2005). Enseñar Literatura. Fundamentos
teóricos. Propuesta didáctica. Bs. As. Manantial.
Martínez, Estrella – González Fernández, Ana M. (2010). La comunicación digital:
Nuevas formas de escritura – lectura. Revista Quaderns Digitals. Universidad de
Granada. España.
Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI. Facultad de
Psicología y Ciencias de la Educación Universidad de Ginebra.
Pipkin Embon, M. (1998). La lectura y los lectores. ¿Cómo dialogar con el texto?
Rosario. Homo Sapiens, pp. 63-67.
Otañi, L. – Gaspar, M. del P. (2013). Sobre la Gramática en Entre Líneas y Teorías y
Enfoques en la Enseñanza de la escritura, la gramática y la Literatura. Bs. As.
Manantial.
Sardi, Valeria. (2006). Historia de la enseñanza de la lengua y la literatura.
Continuidades y rupturas. Buenos Aires. Libros del Zorzal.
Skupien, I. (2001). Variedades lingüísticas en Cuadernillo de Capacitación
centrada en la escuela. Área Lengua. Misiones. M. de Educación.
Terigi, F. (2010). Docencia y saber pedagógico – didáctico. En El Monitor de la
educación, publicación periódica del M. de Educación, Ciencia y Tecnología de la
República Argentina, 25; 35 – 38. Disponible en
http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/pdf/monitor25.pdf
Todorov, T. (2012). Los Géneros del Discurso. Bs. As. Waldhuter Editores.
Vázquez, A. (2013) (comp). Construir otra escuela secundaria. Bs. As. La crujía.
Zeballos, M. (2020). La evaluación de los aprendizajes, mediados por las TAC.
Revista tecnológica – Educativa Docentes 2.0, 9 (1) 83-95.
 Contenidos Prioritarios
Ejes/ Unidades Didácticas
Tiempo de realización.
EJE 1: Marcos Curriculares.
Estudio del DCJ Provincial. Ciclo
Básico Común y Ciclo Orientado
de la ES.
Teorías lingüísticas
contemporáneas.
Abril - Mayo
EJE 2: Didáctica de la lectura y la
literatura.
Lectura: modelos y tendencias.
Nuevas formas de lectura.
Criterios para la selección de
textos: el canon literario y el
corpus.
Junio - Julio
EJE 3: Didáctica de la escritura.
Nuevas formas de escritura. Las
secuencias didácticas como
matrices de enseñanza y
aprendizaje.
Actividades de Enseñanza y Aprendizaje
Clases Presenciales
Exención de la presencialidad
según DDJJ, persona de riesgo.
Capacidades
Criterios de Evaluación (Res 337/18 - Formación Docente Inicial)
Recursos
Clases No Presenciales Formativa Competencias a Desarrollar
(sincrónico/asincrónico) (Formación Técnico Profesional)
Sincrónico: Utilización de Uso del Aula Virtual, Adecuado empleo del Planificar y organizar las actividades diarias, con
estrategias para la comprensión según Plataforma registro, formal e informal. cada grupo de trabajo.
lectora. Institucional Moodle. Fluidez y claridad Promover la interacción con el material de
Exposiciones dialogadas. Tareas. conceptual en las estudio propuesto oportunamente.
Asincrónico: Lectura, análisis, Cuestionarios. presentaciones orales.
reflexión, completamiento de Wiki. Redacción de planes de
consignas. Plan semanal de clases. clase para el CBC.
Organización de técnicas de Foros de consulta.
trabajo grupal. Cuestionarios.
Archivos.
Sincrónico: Socialización de la Uso del Aula Virtual. Análisis de producción de Seleccionar los recursos en relación a la
lectura individual. Tareas. los alumnos, por medio de factibilidad y a los propósitos de la enseñanza y
Asincrónico: Participaciòn en Documentos: Textos la aplicación de técnicas de del aprendizaje.
tareas programadas. en PDF, Word y otros. estudio. Promover la formulación de preguntas, la
Archivos. expresión de ideas y el intercambio de puntos
Base de datos. de vista.
Chat. Primer Parcial
Consulta.
Plan semanal de clases.
Sincrónico: Uso apropiado de la Uso del Aula Virtual. Respeto por las Adecuar y organizar la clase de modo que
bibliografía como material de Archivos de producciones ajenas. favorezca el aprendizaje colaborativo.
estudio. Retroalimentación. Análisis de las producciones Contemplar modificaciones posibles, en función
Asincrónico: Lectura del material Entornos virtuales: escritas de los estudiantes. de la práctica.
 Contenidos Prioritarios Actividades de Enseñanza y Aprendizaje Capacidades
Criterios de Evaluación (Res 337/18 - Formación Docente Inicial)
Ejes/ Unidades Didácticas Recursos
Clases Presenciales Clases No Presenciales Formativa Competencias a Desarrollar
Tiempo de realización. (sincrónico/asincrónico) (Formación Técnico Profesional)
La conciencia lingüística como bibliográfico. Plataforma Zoom. Participaciòn en clases Utilizar un repertorio de técnicas para favorecer
sustento de las producciones Organización de técnicas de Archivo. sincrónicas y en actividades la consolidación de los grupos de aprendizaje.
propias y ajenas y sus relaciones trabajo grupal. Chat. Consulta. asincrónicas.
con el conocimiento del sistema Encuestas Puntualidad en la entrega Dominar y utilizar un repertorio de técnicas
de la lengua y de las lenguas en predefinidas. de los trabajos prácticos. para favorecer la consolidación de los grupos de
contacto Etiqueta. Entrega de tareas aprendizaje.
Didáctica de la ortografía. Foros. programadas.
Glosario. Libro.
Agosto - Septiembre Plan semanal de clases.

EJE 4: Didáctica de la lengua

oral.
La lengua oral en el aula. Sincrónico: Socialización de Empleo de Situaciones orales de Generar un clima favorable a la convivencia y el
Diseño y gestión de situaciones aspectos clave para el diseño de herramientas de la evaluación: exposición y aprendizaje, en las aulas y en espacios virtuales
didácticas de la lengua oral. situaciones didácticas propias de Web. diálogo. de aprendizaje.
Evaluación. Interacción oralidad la lengua oral. Libros impresos y Participaciòn en clases Dominar los saberes a enseñar.
– lectura. Asincrónico: Lectura, análisis y digitales. sincrónicas y asincrónicas. Tomar decisiones sobre la administración de los
reflexión del material de estudio. Archivo. tiempos.
Octubre - Base de datos.
Etiqueta. Segundo Parcial
Cuestionarios.
Plan semanal de clases.

Prof. Giacchi, Mª Silvina