PSICOLOGIA

EDUCATIVA
02 DE ABRIL DE 2022

CONTROL DE LECTURA: “EL PARADIGMA

CONDUCTISTA”
LICENCIATURA EN EDUCACION

Para la Doctora: Mayra Guadalupe Apodaca Félix

Por: Claudia Esthela Menchaca Lazcano Grupo 202
 EL PARADIGMA CONDUCTISTA

DESCRIPCION DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E

IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

Inicio oficialmente en 1930, pero hasta los sesenta empezó a aplicarse como una
proyección de la psicología educativa, basándose en el planteamiento de
extrapolación-traducción, todo esto junto al aplicacionismo de Thorndike, a pesar de
que desde 1913 J.B. Watson, quien escribió “la psicología desde el punto de vista
de un conductista”, alegando que la psicología debía apartarse del estudio de la
conciencia y enfocarse en las conductas, rechaza la introspección y señala los
métodos objetivos. Para los años 20, Watson tuvo su mayor atención, casi pegado
al neoconductista con sus corrientes, el conductismo asociacionista de Guthrie, el
conductismo metodológico de Hull, el conductismo intencional de E.L. Tolman y el
conductismo operante de B.F. Skinner. Esta última de 1940 a 1960 ocupo un lugar
relevante en la psicología general, haciendo “análisis experimental de la conducta”
defendiendo la parte radical del conductismo, ósea del antimentalismo y
ambientalismo extremo.

En la actualidad los seguidores del conductismo, están bajo el concepto de

neoconductismo mediacional, con corrientes como la sudafricana de Wolpe,
Rachman y Lazarus, fundaron los principios de la psicoterapia por inhibición
reciproca y la desensibilización sistemática. También está la escuela inglesa, por
H.J. Eysenck acuño la expresión, “terapia conductual”, entre otros como Bandura
con el aprendizaje social con enfoque cognitivo, hasta lo más ecléctico como la
terapia racional emotiva de Ellis y la terapia cognitiva de Beck.

Hablar de educación, es una de las preferencias de los conductistas, con sus

terapias en educación especial y la explicación de fenómenos como las fobias y
ansiedad.
 PROBLEMÁTICA: el estudio de la conducta observable

El trabajo del análisis de conductas, se realiza principalmente experimental y así,

descubrir los principios y leyes por los cuales el medio ambiente controla el
comportamiento de los organismos, según Reynolds 1977. Resulta pue que la
finalidad del conductismo operante son la investigación y el análisis de las
relaciones que rigen estos sucesos ambientales y conductas para lograr la
descripción, la predicción y el control de los comportamientos.

FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS: ENTRE EL EMPIRISMO Y EL

POSITIVISMO

Cuando se explica el conductismo a través del empirismo, se entiende que el

conocimiento se adquiere tras las experiencias, casi como si fuera por imitación, a
su vez el conocimiento se compone de sensaciones y las asociaciones entre ellas.
El objeto y sujeto de este, mantienen una relación epistemológica donde según
Noriega (1995), la experiencia del sujeto viene del comportamiento del objeto.

El conductismo se queda con tres características aprendidas del empirismo: el

ambientalismo, que determina física o socialmente la conducta de los organismos,
el asociacionismo donde se establece el contraste, contigüidad, temporalidad y
causalidad, de acuerdo con Pozo (1989); y por último, el anticonstructivismo, ya que
de acuerdo a esto, los conocimientos no se construyen con una estructura
establecida, simplemente se aprende con las relaciones o asociaciones.

Junto a esto se desarrolló el positivismo que dice la forma en que las ciencias
habían de desarrollarse, Olssen (1993). Dos de las descripciones que considero
más certeras de esta corriente son las siguientes: para la teoría positivista, los
hechos o datos están libres de teoría y no tienen influencia de los prejuicios políticos,
raciales o morales. Y por otro lado esta que, el objetivo de la ciencia es establecer
leyes universales o generalizaciones, mismas que se establecen por el estudio de
los fenómenos observacionales.
 SUPESTOS TEORICOS: EL PAPEL DE LAS INFLUENCIAS AMBIENTALES EN
LA DETERMINACION DE LA CONDUCTA.

Se emplea en mayor parte el conductismo Skinneriano, se emplea la relación

estimulo-respuesta como fundamento, donde cualquier conducta por más
complicada que resulte, es posible separar sus partes y estudiarlas de forma
independiente para lograr entender y que los estímulos y respuestas son
equivalentes. Después de ello hay que ver el esquema del condicionamiento
operante, donde se dan los estímulos discriminativos son los que vienen antes de
la conducta, y los reforzadores, están después de la misma.

MODELO BÁSICO DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE (TRIPLE

RELACIÓN DE CONTINGENCIA)

Se muestra una confrontación entre el condicionamiento clásico y el operante; el

primero se desarrolló por Pávlov, quien lo utilizo como proceso para investigar sobre
la actividad nerviosa superior, aquí se obtienen respuestas condicionadas ya sea
por reflejo ó aprendidas. En el segundo lo que importa es la respuesta y el estímulo
consecuente de ella que tiene el poder de dirigir la conducta.

Se presentan también los principios que derivan de la relación ambiente-

conducta:

Principio de reforzamiento: se incrementa la ocurrencia de las conductas, existen

los reforzamientos positivos (estímulos como halagos y reforzamiento social) y
negativos (estimulo aversivo, disminuye la frecuencia de la conducta). Así también
en un sentido inhibidor se presenta la extinción como no reforzamiento, donde a no
se presenta el estímulo positivo que resultaba de la conducta, así la conducta
desaparece.

Principio de control de estímulos: los estímulos discriminativos pueden controlar

la conducta cuando el reforzamiento, además se incrementar la frecuencia de una
operante, esta pueda controlarse.

Principio de los programas de reforzamiento: hay reforzamiento continuo cuando

se refuerzan todas las conductas operantes y, reforzamiento intermitente cuando se
refuerzan solo algunas de las conductas, este tipo de reforzamiento tiene dos tipos
de programas, los de intervalo (tiempo para administrar los estímulos) y los de razón
(las conductas se refuerzan siempre que hayan ocurrido varias veces).

Principio de complejidad acumulativa: nacen procesos educativos para tareas

complejas sociales, que se dan como conductas una tras de la otra y se encadenan,
por ejemplo: leer, escribir, hablar, entre otras. Hay una clasificación de estos
procedimientos por Hernández 1991, Sulzer Azaroff y Mayer 1983, Williams 1987,
entre los que podemos encontrar procedimientos para enseñar conductas
(moldeamiento, encadenamiento, principio de Premack, economía de fichas),
después están los procedimientos para decrementar conductas (costo de
respuestas, tiempo fuera, desvanecimiento, saciedad, reforzamiento de conductas
alternativas, sobrecorrección).

PREESCRIPCIONES METODOLOGICAS: LA METODOLOGIA

EXPERIMENTAL INDUCTIVISTA.

Para el conductismo, la experimentación es el ideal método de investigación, esto

para obtener resultados objetivos, para ello el investigador debe dejar de lado el
cognoscitivismo, pues estar alejado de lo que conoce sobre el experimento le
ayudara a creer en la respuesta. Dentro de las técnicas y estrategias de dicha
investigación, se estipula el papel inductista, mismo que valora en gran medida la
obtención de datos de forma empírica. Los diseños de la investigación son para un
solo sujeto, así este mismo es la unidad metodológica y las comparaciones son
intrasujeto (Bisquerra 1989).

PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA AL

CONTEXTO EDUCATIVO.

Este paradigma forma algo importante en la psicología educacional, comenzando

con Skinner 1954, citado por Cruz 1986, siendo su auge de los cincuenta a los
setenta (Bijou 1978, Kratochwill y Bijou 1987, SnelBecker 1974). Luego surgen dos
grandes ramas:
 - Las bases para los procesos de programación
educativa, donde según Skinner están la fragmentación del material de
aprendizaje, que refuerza la actividad conductual en los estudiantes.
- Las técnicas de modificación conductual,
utilizada desde los sesenta en ámbitos educativos como educación especial,
educación escolar, psicopatología infantil y adulta. Con técnicas como
observación inicial, definición del objetivo global de la intervención,
elaboración del análisis de tareas, entre otras.

APLICACIONES DEL PARADIGMA CONDUCTISTA

- Concepción de la enseñanza: cualquier conducta

académica puede ser enseñada si se tiene un programa de instrucciones
eficaz, basada en el análisis de las respuestas de los alumnos. En su obra
tecnología de la enseñanza (1970), Skinner dice “la enseñanza es
simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo”. Esto sucede
con el programador-profesor, cuando hace arreglos para el aprendizaje de
los estudiantes.
- Metas y Objetivos de la educación: los objetivos
deben ser precisos, mencionar la conducta observable que debe lograr el
alumno, señalar en que condiciones lo harán y mencionar los criterios de
ejecución de las mismas.

Lo anterior permite que tanto profesor como alumno tengan claras las actividades
de enseñanza y aprendizaje.

Conceptualización del alumno: la participación y aprendizaje de este se fijan por

el programa conductual vigente. Entonces el alumno es concebido como el sujeto
que puede aprender según el exterior (métodos, contenidos, etc.) obviamente
dentro de un ambiente ajustado a las necesidades. Hasta hace poco lo que se
buscaba era la docilidad de los alumnos, así como la disciplina y la pasividad,
adquiriendo aceptación social, en estos tiempos, se dio más flexibilidad para
desarrollar conductas académicas como el estudio, la lectura y la escritura.
 Concepción del maestro: debe realizar una buena serie de medidas para la
contingencia del reforzamiento para enseñar. Keller muestra que el profesor es un
ingeniero educacional, pues construye estrategias tecnológico-conductuales. Para
Bandura el profesor es un modelo y presenta estímulos a sus alumnos, que les
servirán como expectativas para el futuro aprendizaje.

Concepción del aprendizaje:

El aprendizaje es uno de los procesos más estudiados por los conductistas, se

dice que es un cambio estable en las conductas y que por ejemplo si se pretende
que alguien aprenda, se deben utilizar los principios de reforzamiento de las
conductas. Bandura dice que quien aprende recibe información de los estímulos
ambientales, además de desarrollar expectativas, las cuales son útiles en el control
de la conducta. Una de las principales diferencias entre Skinner y Bandura en
cuanto al aprendizaje, son los reforzadores vicarios (imitación) y los autogenerados
(autocontrol). Casi cualquier conducta puede ser aprendida con las técnicas y
métodos adecuados, con procesos conductuales y programas que se encaminen al
objetivo por aprender.

Estrategias y técnicas de enseñanza:

La propuesta de Skinner en 1970, fue la “enseñanza programada” donde esta ya

no es un arte, sino una técnica y que según Cruz (1986) tiene como características:
la definición explicita de los objetivos del programa, presentación secuenciada de la
información, según la lógica de dificultad creciente asociada al principio de
complejidad acumulativa, participación del estudiante, reforzamiento de la
información y algunas otras.

Este tipo de enseñanza se relaciona con las computadoras, tanto que se ha

pensado que la enseñanza programada no podría llevarse a cabo sin estas
maquinas, aunque sabemos que esto no es cierto, se puede programar la
enseñanza sin la necesidad de esta tecnología. Para poder construir un programa
para la enseñanza, de acuerdo con Cruz (1986), se necesita, identificación de los
objetivos, redactar el programa y rectificar y validar el programa. Después en 1990
Skinner propuso directrices para mejorar este aprendizaje, como ser claro en lo que
queremos enseñar, mostrar lo necesario para el aprendizaje de tareas complejas,
permitir que los estudiantes trabajen a su ritmo y programar los temas que se verán;
en pocas palabras hacer una planeación.

Concepción de la evaluación:

Los estudiantes se someten a evaluaciones durante y al final del programa de

aprendizaje, los criterios con los que se evalúa tienen que ver con lo anteriormente
expuesto, los objetivos que se buscan al programar un aprendizaje, son llamadas
pruebas objetivas, donde hay reactivos que tienen relación directa con lo aprendido,
aquí lo que importa es el resultado de las pruebas y no el proceso del aprendizaje,
son completamente diferente de los exámenes psicométricos, porque se fijan en
conocimientos y habilidades de destreza.

Algunas de las aplicaciones mas relevantes del paradigma conductual son: la

enseñanza programada que inicialmente fue diseñada para maquinas, pero pronto
se apropio de las aulas. Luego está la programación por objetivos; idea de la
pedagogía industrial, donde se concibe la idea de planear los estudios y organizar
el currículo escolar. En los sesenta, surgieron los modelos de sistematización de la
enseñanza (Anderson y Faust 1975, Gago 1978) y que buscaban introducir
tecnología en la educación. Los programas IAC (enseñanza asistida por
computadora), pertenecen al ámbito de la informática educativa propuestos por
Suppes, donde los coursware y software tienen características de enseñanza
estructuradas, donde se interactúa, pero aun así la participación del proceso es
escasa. Técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación
formal, especial y compensatoria.

Una breve conclusión de este paradigma, es que siempre habrá personas

inclinadas hacia las ciencias psicológicas que estén dispuestas a explicar las
conductas de los seres humanos, incluyendo la de los estudiantes en su proceso de
aprendizaje, aquellos que afirman que la enseñanza se da mejor a través de
experiencias, que de programas son totalmente conductistas, ya que las
experiencias nos condicionan, según sus resultados a reforzar nuestros
comportamientos o las estrategias mismas que los docentes implementan para sus
alumnos; todo basado en la evaluación de las respuestas, las que tienen las
características de muchas veces aun siendo planeadas, no resultar tan cual se
espera y que para ello, el conductismo hace una experimentación observacional
para lograr ser objetivos en sus criterios .