MDL 613

Desafío Semana 6
ENTREGABLE
Identificación del estudiante
Nombre
Profesión
Institución
Ciudad – País
Correo electrónico

VIABILIDAD DEL PROYECTO DE MEJORAMIENTO EDUCACIONAL

1. Determine los elementos necesarios a considerar para determinar la viabilidad del

proyecto de mejoramiento institucional.

2. Determine posibles fuentes de recursos financieros para implementar el proyecto de

mejoramiento institucional.

3. Determine la duración del proyecto y posible equipo de la organización educacional que

podría implementar el proyecto de mejoramiento institucional.

4. Cuál sería la situación futura de la organización educacional cuando se concrete

exitosamente el proyecto de mejoramiento institucional.
  CONTEXTO DEL PROYECTO

Nombre de la Escuela Especial de Lenguaje “Mateitos”

Organización

Dependencia Particular subvencionado

Antigüedad 8 años

Nº de Docentes La Escuela Especial de Lenguaje “Mateitos”, cuenta con 7

Profesoras en Educación Diferencial, especialistas en Lenguaje.

N° de Alumnos y evolución 2018: 88

de la matrícula (últimos 4 2019: 148
años) 2020: 208
2021: 208
N° de Administrativos 3 administrativos.

Cursos por nivel 5 niveles de medio mayor (3 años)

6 niveles de Pre Kínder (4 años)
3 niveles de Kínder (5 años)

Nombre de la Organización

La Escuela Especial de Lenguaje “Mateitos”, se encuentra ubicada en Calle Pedro Montt N°

428, con sede anexa en calle Covarrubias #160, en la comuna de Ovalle, Región de
Coquimbo, de la Provincia de Limarí, Republica de Chile. Fue creada el 30 octubre de 2013,
recibiendo su reconocimiento oficial como cooperador del estado en su función educativa el 07
de abril del año 2014, con la resolución exenta N º 0712 y R.B.D 16908-0.

Esta iniciativa surge de acuerdo a las necesidades de la comuna y lugar geográfico, donde se
observan deprivaciones de índole académico y económicos. Por esta razón se pensó en
brindar un servicio a la educación considerando los aspectos legales del sistema educativo,
requerimientos Municipales, Culturales y Sociales. La población muestra niveles
socioculturales descendidos; de mediano riesgo social. Es posible afirmar que los entornos
locales se mueven en dos extremos:

El primero, se caracteriza por una baja densidad y complejidad poblacional, rural o aislada, y lo
segundo está marcado por una pobreza urbana, la delincuencia, alcoholismo y la drogadicción;
estos problemas sociales del entorno y su comunidad afectan a la ciudad.

A mediados del año 2018, comienza la iniciativa de ampliar la base de matrícula, debido a la
alta demanda durante los dos últimos años, lo cual significa una expansión de la Infraestructura
del Establecimiento y del plantel Docente. La ahora denominada Corporación Educacional
Mateitos, y sus directores acuerdan abrir un Local Complementario, ubicado en calle
Covarrubias #160. Esta iniciativa se concreta, iniciando en el año Escolar 2019, en paralelo con
este nuevo Local anexo, cuyo reconocimiento Oficial es N°0926 con fecha 13/05/2019, que
tiene como capacidad atender a un total de 120 alumnos/as, y con esto dar mejor cobertura y
satisfacer la demanda existente, contando con 2 Furgones escolares, los cuales nos permiten
que niños/as de sectores aledaños puedan llegar a Nuestro Establecimiento. Con esto, la
matrícula proyectada este año 2021 se hizo efectiva con dicha ampliación.
  FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO

La revisión, seguimiento y revisión de nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) y

de nuestro Plan de mejoramiento educativo (PME), y nuestro Reglamento Interno de
Convivencia Escolar (RICE) nos entrega la coherencia y cohesión para poder llevar a
cabo nuestro proyecto, dándonos los cimientos, bases, sustentos y lineamientos, para
lograr objetivos o metas, haciendo participes a todos los participantes de nuestra
comunidad educativa, tomando en cuenta sus opiniones y/o sugerencias, el cual lleva
a un sentido de pertenencia y cumplimiento de objetivos de manera colaborativa.

En base a las reuniones, talleres entre otros se elaboraron diversos instrumentos para
recopilar información como actas, cuestionarios, entrevistas y encuestas de
satisfacción, las cuales tienen como objetivo principal, mejorar la convivencia en
nuestro establecimiento, y también, conocer la problemática existente y comprobar las
necesidades planteadas en los mismos. Una vez analizadas las respuestas, se
comprobó que la problemática se vincula especialmente a conflictos y dificultades de
convivencia, sobre todo en el último trimestre del año.

Para responder a las necesidades surgidas se elaboró un dossier con toda una serie
de estrategias y actividades enfocadas a mejorar la convivencia del centro, en
especial, las planteadas de manera repetitiva. Permitiendo que el equipo directivo,
docentes y asistentes de la educación, evalúen el funcionamiento de los procesos
convivencia escolar y los logros que quieren alcanzar con los estudiantes y sus
familias, promoviendo una actitud receptiva a la retroalimentación.
De acuerdo con Acosta Mesas, el aprendizaje de la convivencia no consiste en
predicar valores, si no en “practicarlos” desarrollando las capacidades que constituyen
la “inteligencia moral y emocional”: el conocimiento de uno mismo, la empatía, la
comprensión crítica, el juicio moral, la autonomía, la solidaridad, etc. Aprendemos a
convivir a través de prácticas que desarrollan la valoración personal y la de otros, la
capacidad de sentirse apreciado y de apreciar respetando las diferencias, que
fomenten el sentido de pertenencia al grupo y la interdependencia de sus miembros, la
capacidad de ayudar y recibir ayuda, la capacidad de autorregularse y de afrontar los
conflictos.

El propósito de este proyecto es apoyar el diseño y la implementación de la gestión de

la convivencia escolar de manera articulada considerando las distintas orientaciones,
requerimientos, instrumentos y herramientas de la gestión educativa.
  DESCRIPCIÓN DEL PROCESO DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
REALIZADO.

Este equipo está compuesto por un director y una Encargada de Unidad Técnica
pedagógica (UTP), la Escuela Especial de Lenguaje tiene una antigüedad de ya 8
años, los cuales durante todo este tiempo las actividades y participación de toda la
comunidad educativa en el ámbito de Convivencia Escolar, ha sido baja, esta
problemática se hace alusiva a los cambios recurrentes en el equipo directivo y de
gestión, la poca experiencia y la falta de participación de todos los agentes que
componen el establecimiento educacional. Notando una falencia en la planificación
estrategia y coordinación para llevar a cabo actividades, desactualizado y dejando al
debe a nuestra escuela en cuanto a temas de convivencia Escolar.
También, se evalúa que el PEI, PME y RICE, no han sido actualizados hace 5 años,
todo esto nos indica que la participación de estas instancias es prácticamente nula
mostrándose las siguientes problemáticas:

1. Desconocimiento total o conocimiento parcial del PEI, PME y RICE

2. Falta sentido de pertenencia del Establecimiento Institucional
3. Falta de conocimiento o desconexión entre lo declarado y las prácticas que se
deben llevar a cabo
4. Falta de trabajo colaborativo para el análisis o actualización de planes y programas
que sustentas la Convivencia Escolar.

De acuerdo a lo antes expuesto, se hace imprescindible y/o urgente planificar sesiones

de trabajo colaborativo para actualización del PEI, PME y RICE a través de un proceso
de consulta a la comunidad, por ejemplo, utilizando las orientaciones entregadas por el
MINEDUC. Siguiendo las orientaciones y fecha del calendario escolar sobre las
jornadas de reflexión o sesiones con el consejo escolar donde participe toda la
comunidad educativa.
 NUDO CRÍTICO OBJETIVO OBJETIVOS RESULTADOS ACTIVIDADES RECURSOS LIMITANTES INDICADORES
GENERAL ESPECÍFICOS ESPERADOS EXTERNAS

Falta actualizar Fortalecer 1) Implementar 1) Validar un -Director propone Recursos Ciertas -Informe con
participativamente procesos un reglamento nuevo un nuevo Humanos condiciones resultados
el reglamento institucionales de convivencia reglamento de reglamento y Director relacionadas obtenidos en
y UTP.
escolar, de asociados al que incorpore convivencia propone discutirlo con el tiempo y aplicación de un
Educadoras y
acuerdo a las desarrollo de visiones ajustado a la en jornada Asistentes de los recursos 100% de
particularidades ambientes de actualizadas realidad de la multiestamental la educación. humanos, no diagnósticos y
actuales de la sana sobre escuela y las permiten la plan anual de
escuela con un convivencia y convivencia perspectivas -Sistematización Recursos adecuada trabajo
mayor trabajo participación escolar y actuales de de la información Materiales implementación focalizado.
colaborativo al de la responda a la Convivencia tratada en un Computadores. de la actividad.
informe. Data. -
interior del equipo comunidad realidad de la Escolar.
Plataformas Visitas Implementación,
de liderazgo, educativa que escuela.
2). Diseño y -Socialización de Google Drive, inesperadas seguimiento y
técnico y gestión permita meet, zoom.
aplicación de un resultados que requieren evaluación del
que permita impactar en el
plan de expuestos en los Documentos de la 100% de las
establecer un desarrollo de
convivencia paneles de la disposición del acciones
trabajo de personal y consulta:
escolar que es escuela. Bases equipo realizadas con
monitoreo, social de los
coordinado y curriculares, directivo. foco en
seguimiento y niños/as como
retroalimentación también el monitoreado en intervención.
su Casos de
de las acciones desarrollo de
implementación COVID 19. -Participación
planificadas que pertenencia
por el del 80% en
permitan mejorar con la
encargado. Este encuesta de
los aprendizajes escuela.
plan está satisfacción
de los niños/as.
focalizado en el
desarrollo de la
autoestima de
los niños/as,
motivación
escolar, en crear
instancias de
participación y
en entregar
herramientas
para propiciar un
clima favorable
dentro y fuera
del aula que
permita el
aprendizaje.

3). Diseño e
implementación
de planes
normativos en
función del PEI
realizando
difusión n los
diferentes
estamentos y
monitoreo a su
desarrollo
enfocándose en
acciones con
resultados de
 impacto en su
aplicación.

2). Promover el 1). Ciertas -100% del

desarrollo socio 1). Toda la Implementación condiciones personal con
emocional de comunidad del plan de Recursos relacionadas inducción en
los párvulos, educativa gestión de Humanos con el tiempo y RICE,
como un factor conoce los convivencia, los recursos asignación de
Director
de identidad procedimientos y orientado al humanos, no roles y ejecución
institucional y protocolos de desarrollo del y UTP. permiten la de protocolos.
de formación actuación que buen trato, adecuada
integral. refieren al resolución de Educadoras y implementación -100% de
autocuidado, conflicto y Asistentes de de la actividad. apoderados/as
mutuo cuidado y mediación la educación. titulares con
prácticas de escolar, a través Visitas recepción
control y de acciones de inesperadas firmada del RICE
seguridad, capacitación, que requieren y protocolos.
Recursos
dentro de aula, formación y de la
Materiales -100% del
dependencias prevención a los disposición del
personal con
del distintos Computadores. equipo
directivo. capacitación en
establecimiento, miembros de la
Data. convivencia
en su entorno, comunidad Casos de escolar y manejo
durante el educativa. Plataformas COVID 19. de conflictos.
trayecto y, por
consecuencia, 2). Publicar en Google Drive, -100% de
en su hogar y paneles de la talleres sobre
territorio. escuela el plan meet, zoom. buen trato y
de gestión de buena
convivencia
 escolar. convivencia
(para personal,
2). Participación 3). Exposición en apoderados y
del ciclo de los paneles de la párvulos)
talleres para escuela la ejecutados.
todos los calendarización
integrantes del de los talleres -100% de casos
equipo y para las extracurriculares críticos,
madres, padres sobre técnicas de enfrentados y/o
y apoderados, resolución resueltos con
para dar a pacífica de protocolo y
conocer y conflictos. redes ad hoc.
aprender a
aplicar técnicas -100% de
de resolución proyectos de
pacífica de aula con la
conflictos entre incorporación
niños, entre transversal de
niños y adultos, temas de
entre adultos de afectividad,
la escuela y con sexualidad,
personas género y
externas al formativos.
establecimiento
con especial
énfasis de las
herramientas
propias de la
conciliación y la
mediación.

3). Participación
del ciclo de
talleres para
todos los
integrantes del
equipo y para las
madres, padres
y apoderados,
para dar a
conocer temas
sobre el
desarrollo
personal,
socioemocional
con un enfoque
institucional a
cargo de
profesionales
idóneos de la
escuela, de las
redes locales o
invitados
externos. El
énfasis está en
la formación y
adquisición de
competencias
 para el trabajo
de contención y
acompañamiento
post pandemia.

3). Potenciar 1). Considerar Ciertas -60% de los

capacitaciones 1). Docentes y capacitaciones de condiciones docentes aplican
profesionales acuerdo a Recursos relacionadas estrategias
jefe técnico
en áreas de necesidades Humanos con el tiempo y efectivas para el
capacitados
interés sobre estrategias detectadas en los recursos logro del
Director
pedagógico y efectivas en el conjunto con todo humanos, no desarrollo
metodologías aula el personal y UTP. permiten la integral de los
innovadoras involucrado en el adecuada niños/as.
para enriquecer 2). Formatos de proceso Educadoras y implementación
el desarrollo planificaciones enseñanza- Asistentes de de la actividad. -80% de los
integral de los acorde con las aprendizaje. la educación. docentes
niños. metodologías a Visitas capacitados en
2). Se -Materiales de inesperadas metodologías y
plantear.
organizarán las apoyo: que requieren estrategias para
3). Formato de capacitaciones y desarrollo de la el logro de los
instrumento de se implementan profesional, disposición del aprendizajes.
evaluación (lista en el plan de identificando equipo
de cotejo) desarrollo capacidades y directivo.
acorde con las profesional necesidades.
metodologías a docente. Casos de
-Plan de COVID 19.
plantear.
3). Se gestiona desarrollo
4).Monitoreo de con entidades profesional
estrategias correspondiente docente
efectivas para el las -Información
logro de los capacitaciones de distintas
aprendizajes. consideradas a entidades y su
realizar, propuesta de
organizando capacitaciones
inscripciones, , seminarios,
pagos y talleres, etc.
confirmación.
-Computador
4). Todo el
personal -Power Point
involucrado en el -Reuniones vía
proceso zoom o meet
enseñanza-
aprendizaje -Acta de
participará de actividades.
todas las
capacitaciones
gestionadas
durante el año.
 DETERMINE LOS RECURSOS FINANCIEROS NECESARIOS PARA DESARROLLAR EL PROYECTO

a. Los Recursos Humanos, que abarcan a las personas capacitadas para llevar a cabo las acciones del proyecto.

b. Los Recursos Materiales pueden ser: Habilitación de salas, materiales, equipos, personas (otros) requeridas para el desarrollo del
proyecto.

1. Identificación de 2. Necesarios 3. Disponibles 4. Valor estimado en 5. Desembolso 6. Financiamiento

recursos $$$$ Institucional Externo

1 Proyectores  $ 550.000 
2 Notebooks  $ 2.000.0000 
15 Tablet  $ 1.000.000 
Materiales
10 Resmas de papel oficio  $ 50.000 
1 Impresora  $ 350.000 

1 Director 15 Hrs. c/u total 15 Hrs.  $ 90.000 

1 Jefa UTP 15 Hrs. c/u total 15 Hrs.  $ 90.000 
Humanos 7 Educadoras Diferenciales 12 Hrs. c/u  $ 462.000 
total 84 Hrs.
7 Asistentes de la Educación 12 Hrs. c/u  $ 176.400 
total 84 Hrs.
2 Fonoaudiólogas 12 Hrs. c/u total 20 Hrs.  $ 168.000 
TOTAL $ 4.936.400
 Actividades Marzo Abril Mayo Junio

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Promover nuevo reglamento x

Sistematización de la Información. X x

Socialización de resultados. X x

Buen trato, resolución de conflicto X x

y mediación.

Publicación en paneles gestión de x x

convivencia escolar

Calendarización de los talleres x x

extracurriculares.

Capacitaciones del proceso x x x

enseñanza aprendizaje.

Organización de las capacitaciones x x

y plan de desarrollo profesional
docente.

Todo el personal involucrado en el x x x x x x x x x x x x x x x x

proceso enseñanza aprendizaje.

3. Determine la duración del proyecto y posible equipo de la organización educacional que

podría implementar el proyecto de mejoramiento institucional.

Como se puede observar en la tabla anterior, la responsabilidad de desarrollar las actividades

programadas se atribuye a los profesionales internos con los que cuenta la escuela. Por tanto, se
considera oportuno indicar la organización en los equipos de trabajo, las horas que se van a dedicar para
el desarrollo de sus funciones y la responsabilidad que les es asignada a cada uno de ellos.

Es por eso que nos vimos enfrentados a una serie de dificultades en el desarrollo de este proyecto
como:
 - La forma de resolución de conflictos

- Canales de comunicación poco efectivas

- Poca vinculación entre las familias y establecimiento educacional

- Ambientes hostiles y poco desafiantes

- Falta de trabajo colaborativo entre escuela y familia

- Poca tolerancia y empatía entre los distintos estamentos.

Pero aun así logramos que la propuesta de este proyecto tanto en su contenido como en su
metodología, fuese un trabajo de reflexión que motive aprendizajes tendientes a potenciar Las
relaciones sociales y estilos comunicacionales para poder actualizar el reglamento interno debido a la
realidad actual y poder diseñar planes referentes a la convivencia escolar.

El diseño, implementación y evaluación del reglamento escolar y los planes de convivencia consideraron
la determinación de objetivos, metas claras, medios de verificación y responsables con el fin de cautelar
y garantizar el cumplimiento de metas, evaluar y adecuar las acciones de acuerdo a sugerencias y
aportes de los participantes de la escuela. La implicación de las familias se realizó mediante el diálogo y
la reflexión y la exposición de publicaciones en los paneles de la escuela para que les permita tomar
conciencia que ellos los principales agentes educadores de sus hijos, que no pueden delegar esa
responsabilidad en la escuela, porque las características que se dan en la relación padres-hijos son
especiales e irrepetibles y que necesitan contar con estrategias que favorezcan la convivencia en la
familia, espacios, tiempos de diálogos, normas, resolución de conflictos, habilidades sociales, etc. En
cuanto a la sensibilización y formación del equipo educativo, se llevó a cabo mediante el fortalecimiento
de jornadas, talleres y capacitaciones creando vínculos de cooperación, de aceptación del otro como ser
único, que debe ser escuchado empáticamente y a partir de estos hechos generar alternativas de
solución, consensuar protocolos y planes de mejora de las dimensiones de convivencia establecidas y
que impacten positivamente en las calidad de las interacciones y canales de comunicación existentes en
el la escuela.

Por ende, podemos decir que sí es viable este proyecto. Las acciones de la propuesta tendieron a
fortalecer las habilidades sociales, diálogo y reflexión en ambientes de confianza, cautelando la escucha
activa y empática, que posibilita que los participantes expresen objetiva y respetuosamente su sentir
respecto de los temas tratados en cada taller, que se comprometieran frente al clima de convivencia,
que el accionar de directivos, docentes y asistentes de la educación, no se limitara solo a la aplicación de
normas y protocolos de actuación, si no que se espera que a partir de la toma de conciencia de su rol en
la prevención de quiebres en la convivencia escolar, sea considerado como fundamental que el sujeto
envuelto en un conflicto, vea en él, una oportunidad de crecimiento personal, familiar y social,
analizando el conflicto desde la complejidad, en ambientes democráticos y garantes de la formación
integral de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa (Tuvilla, 2005).
4 Cuál sería la situación futura de la organización educacional cuando se concrete
exitosamente el proyecto de mejoramiento institucional.