UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA LENGUA Y LITERATURA

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

LECTURA CRÍTICA EN LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

LOS ESTUDIANTES DE PEDAGOGIA DE LA LENGUA Y LITERARTURA

GUÍA DIDÁCTICA DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

CÓDIGO: LP1-17-507

AUTOR: JORGE CEVALLOS

TUTOR: MSC. WASHINGTONG
Guayaquil, Marzo del 2022
 DEDICATORIA

En primer lugar, se lo dedico a Dios quien me dio la fe y la fortaleza,

la dicha de la vida y los medios necesarios para continuar mi

formación como docente, y medios necesarios para continuar mi

formación como docente, y siendo un apoyo incondicional para

lograrlo ya que sin él no hubiera podido.

En esta dedicatoria no puedo dejar de lado a mi Señora Madre

Narcisa Flor y a mi Abuela Gloria Muñoz, quien es la persona que

desde pequeño me supo guiar por buen camino, educándome con

principios y valores los cuales me sirvieron en la vida para poder

ser una persona de bien.

El presente trabajo investigativo va dedicado a mi

esposo y a mi hija, que han sido pilar fundamental en

mi vida, ya que con su apoyo me alentaron para que

llegue a concluir mis estudios universitarios,

convirtiéndose en mi fuerza y mis ganas de

superarme.

A mis padres, que con sus sabios consejos supieron

darme la ayuda que tanto necesité, para poder

encaminarme hacia el profesionalismo, igualmente a

mis hermanos, que jamás se cansó en apoyarme y

confiar en mí, para que alcanzara a culminar

exitosamente mis estudios y así ser una profesional.

En fin, a todas las personas que desinteresadamente

colaboraron para que llegue a finiquitar este análisis

investigativo.
 AGRADECIMIENTO

Mi más sincero agradecimiento a Dios y a las personas

que comparten mi vida, que me ayudan a tomar
decisiones en busca de mi bien personal y profesional.
A mis hijos quienes son mi fuente de inspiración y el
soporte para no flaquear en las experiencias que la vida
me da a diario.
A mis señores Padres les agradezco incondicionalmente
por el apoyo que me brindaron y a quienes debo este
triunfo profesional, por todos los sacrificios que hicieron a
lo largo de mi carrera, así como su comprensión,
paciencia y dedicación para darme una formación
académica de ellos es este triunfo y para ellos es este
agradecimiento.
DERECHOS DE AUTOR
Francisco Morán Peña. Dr RECTOR
Universidad de Guayaquil
Presente.
Yo, CEVALLOS CEDEÑO JORGE en calidad de autor y titular de los derechos morales y
patrimoniales de la propuesta práctica de la alternativa de Titulación: Investigación
Documental, modalidad presencial, mediante el presente documento, libre y voluntariamente
procedo a hacer entrega de la Cesión de Derecho del Autor de la propuesta practica realizado
como requisito previo para la obtención de mi Título de Grado, como aporte a la Temática
NIVEL DE LECTURA CRITICA DE LOS ESTUDIANTES DE LENGUA Y
LITERATURA DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
a la Universidad Estatal de Milagro para que realice la digitalización y publicación de esta
propuesta practica en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la
Ley Orgánica de Educación Superior.
El autor declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Guayaquil, agosto de 2021
CEVALLOS CEDEÑO
C.I 092632567
ÍNDICE GENERAL
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL FACULTAD DE
FILOSOFIA ........................... 1
Autores: .................................................................................................................................. 1
DEDICATORIA .................................................................................................................. 2
DEDICATORIA .................................................................................................................. 3
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... 4
AGRADECIMIENTO .......................................................................................................... 5
DERECHOS DE AUTOR..................................................................................................... 6
Universidad de Guayaquil ..................................................................................................... 6
Universidad de Guayaquil ..................................................................................................... 7
ÍNDICE GENERAL................................................................................................................. 8
RESUMEN .......................................................................................................................... 9
ABSTRACT .......................................................................................................................... 10
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................. 11
CAPITULO I......................................................................................................................... 12
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................................... 14
OBJETIVOS ESPECÍFICOS .................................................................................................. 14
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 17
 CAPITULO I.

El Problema de investigación

1.1. Descripción de la realidad problemática

Para describir la realidad problemática sobre los factores que influyen en el nivel de

lectura critica de los estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura de la

Universidad de Guayaquil, el objeto de esta investigación es analizar cuáles son los

factores dentro de la Universidad que influyen en el nivel de lectura critica de los

estudiantes universitarios y como esto determina la calidad de maestros críticos que

ejercerán en nuestro país; cabe señalar que esta investigación nace a partir de un factor

fundamental:

a) Observación durante y después de clases

Sobre la forma en como los docentes de la Universidad de Guayaquil llevan las

clases de Literatura, se pudo observar que existen diversas formas en como los maestros

llevan la Materia de Literatura durante la carrera, unos optan por no pedir que se lea una

obra completa justificando aquello en el poco tiempo académico que tienen, otros optan

por no corregir a estudiantes cuyas exposiciones sobre libros están basadas en

resúmenes, lo cual genera la base para crear o no futuros profesores críticos en la

Lengua y Literatura.

Sobre los estudiantes, se observó que son chicos multimediales, es decir estudiantes

cuya relación con los medios de telecomunicación es parte esencial en su formación de

hábitos lectores, para Morduchowicz (2008) “los consumos culturales de los jóvenes

forman parte activa de la construcción de su identidad”. (p. 9), entiéndase estos

consumos culturales como la televisión, el cine, la música, la Internet, redes sociales,

entre otros. Por ende, es valido reafirmar que aun los estudiantes universitarios que se

preparan en Literatura están influenciados por tendencias culturales del cine y la

televisión que los llevan a no preparase en el material clásico y tradicional.

También es fundamental mencionar que, durante la observación, muchos estudiantes

se sienten complacidos ante la falta de exigencia para leer que ejercen sus maestros de

Carrera, estos estudiantes “buscan procesos de lecturas complacientes, evitan factores

de riesgo, se instalan en modos de comunicación poco exigentes” (Dueñas, Tabernero y

Calvo),

Ya sea la falta de pedagogía en un aula universitaria o la misma decisión de

indisciplina en la lectura por parte de estudiantes que se preparan para Literatura, ambos

factores contribuyen a que terminemos con futuros maestros para nada innovadores y

con un nivel de lectura critica por los suelos. Estas son varias de las consecuencias:

Se quedan en un mismo nivel de lectura. Al no profundizar en las obras se genera el

hábito de no ir más allá, por ende, el conocimiento de ese futuro maestro de Literatura

no encontrara diferencia con alguien que conoce de obras por cultura general y no

porque se haya preparado en esa área.

No se cuestiona la realidad. Profundizar en la lectura, nos permite aplicar lo leído y

relacionarlo al contexto social y cultural contemporáneo, haciendo así de la Literatura

una materia viva y relevante en el pensamiento crítico de los que enseñaran sobre ella.

No se tiene una base de conocimiento sobre obras. Cuando la lectura critica no es

desarrollada en quienes se suponen inspiraran a leer a otros, esos maestros desconocerán

rápidamente sobre escuelas y tendencias literarias, teniendo así que ellos mismos

repasar conocimiento básico sobre aquello para enseñarlo cuando les corresponda.
1.2 Formulación del problema

1.2.1 Pregunta general

¿Cuáles son los factores que influyen en un bajo o alto nivel de lectura critica de los

estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil?

1.2.2 Preguntas específicas

¿De qué manera los maestros de futuros maestros de Literatura influyen con su

pedagogía en un alto o bajo nivel de lectura critica?

¿Cuáles son las casusas por la que los profesores aplican o no exigencia en la lectura de

sus estudiantes universitarios?

¿De qué manera la falta de motivación personal del estudiante influye en el desinterés

por la lectura critica?

¿De qué manera el internet y los medios de comunicación e información afectan el nivel

de lectura critica de los futuros maestros de Lengua y Literatura?

¿Qué factores influyen a que un estudiante profundice en una obra literaria, a tal punto

de que tenga una perspectiva critica sobre la misma?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Analizar cuales son los factores que influyen en el nivel o rendimiento de lectura

critica de los estudiantes de pedagogía de la lengua y literatura de la Universidad de

Guayaquil, para así promover soluciones viables en pro de la mejoría de quienes

enseñaran Literatura a corto o largo plazo.

1.3.2 Objetivos específicos

Analizar como la pedagogía y didáctica de los profesores universitarios influyen en

el rendimiento de la lectura critica de sus estudiantes.

Analizar cuáles son las decisiones personales y causas que hacen que un estudiante

de Literatura no tome su responsabilidad como tal en el ejercicio de la lectura dentro y

fuera del ciclo académico.

Plantear posibles soluciones dentro y fuera del aula fundamentadas en lo que el

reglamento académico exige en los egresados de Pedagogía de la Lengua y Literatura de

la Universidad de Guayaquil.

1.4 Justificación

El bajo rendimiento de lectura critica en estudiantes universitarios es una variable

que no debería tratarse en el nivel de educación superior, sin embargo, es una realidad

problemática vigente, la cual debe ser tratada para así romper con el ciclo de solo

saberes básicos en la Lengua y Literatura.

En el nivel de educación básica, la Lengua y Literatura tiene un carácter

introductorio donde las competencias de quienes reciben la clase están acordes a su

nivel educativo y edad, pero, en el nivel de educación superior, específicamente de

estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura, la especialización de esta es

totalmente necesaria para poder terminar como maestros que fomenten el correcto

estudio de esta materia. Que un estudiante de Pedagogía de la Lengua y Literatura no

tenga un buen nivel de lectura critica o profundización en obras literarias, es similar a

decir que un doctor desconoce de anatomía sobre el cuerpo humano, no sabiendo así,

ubicar la parte del cuerpo que tiene una necesidad.

 Es por ello por lo que la profundización en la Lengua y Literatura es vital para poder

fomentar el estudio de esta en las próximas generaciones de estudiantes, es por ello que,

se necesita corregir los errores que han hecho de los estudiantes universitarios,

representantes de conocimiento literario básico sin una diferenciación marcada con los

estudiantes de educación media.

1.5 Delimitación del problema

En la presente investigación la delimitación del problema es la siguiente:

Área: Educación Superior

Campo: Educativo

Aspecto: Lengua Y Literatura

País: Ecuador

Región: Costa

Provincia: Guayas

Cantón: Guayaquil

Institución: Universidad de Guayaquil, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación

Nivel: diferentes semestres de la carrera de Pedagogía de la Lengua Y Literatura de la

Universidad de Guayaquil.

Dirección: La Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad

de Guayaquil, esta ubicada entre la Av. Delta, y Calle Quisqui, referencia malecón del

salado, puerta G1
CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la Investigación en Guayaquil.

Luego de la revisión del material bibliográfico en el repositorio de la Universidad de

Guayaquil, se establece la existencia de investigaciones semejantes al objetivo del

presente trabajo, a continuación, se presentan los siguientes antecedentes:

La Licenciada Ruddy Liliana Niza Aguilar egresada en el año 2016 trabajo con el

tema: Influencia de las estrategias de lectura crítica en el rendimiento académico de los

estudiantes de la educación básica elemental de la escuela fiscal n° 23 España de la

ciudad de Guayaquil periodo lectivo 2015-2016. Propuesta: diseño de una guía didáctica

con estrategias de lectura crítica que fortalezca el rendimiento académico. (Niza, 2016)

La investigación de este estudio es exploratoria, en el cual se observa que no se

emplean metodologías adecuadas para desarrollar de la habilidad de comprender la

lectura, motivo por el cual plantea una guía didáctica con estrategias inherentes a la

lectura críticas que permitan mejorar los rendimientos académicos de los estudiantes

(Zarate, 2015).

La problemática esta en el hecho de que los docentes de la Unidad Educativa donde

se realizó la investigación solo han planteado estrategias de lectura creativa y no de

lectura critica, por ende, le es fácil a los estudiantes generar historias, pero no dar un

argumento de profundidad sobre lo que aquellas historias podrían defender.

Por otro lado, se encontró otra investigación en el repositorio, la cual se da por parte

de las egresadas Izquierdo Cancio Johanna Julisa y Saénz De Viteri Jordán Gina

Elizabeth, quienes trabajaron con el tema: “Influencia de las estrategias metodológicas

en la Comprensión lectora de los estudiantes de Educación básica media de la escuela

“Luis Pauta Rodríguez” de Guayaquil, periodo 2014-2015” (Johanna & Jordán, 2015).

En esta investigación se busca establecer alguna relación entre el déficit de lectura

critica de los estudiantes de la Unidad educativa investigada y la enseñanza o

metodología de los maestros de la Institución.

El tema concluye comprobando un déficit en la lectura critica o compresión lectora

de los estudiantes de la Unidad educativa investigada, por ende, se plantea que este

déficit no solo los perjudica en Lengua y Literatura, sino en las demás materias, y cuyo

efecto es a corto y largo plazo, limitando así las capacidades cognitivas y de critica

integral y social en la cosmovisión de sus estudiantes.

Antecedentes de la Investigación fuera de Guayaquil.

En la ciudad de Quevedo, en el repositorio de la Universidad Técnica de Babahoyo,

la egresada María Fernanda Mayorga Rizzo, trabajo con el tema: “Desarrollo de la

lectura crítica y su incidencia en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la

escuela de educación básica “Vicente Rocafuerte” del cantón Quevedo provincia de Los

Ríos” (Mayorga, 2016).

En esta investigación realizada en una Institución de educación primaria, se

promueve el cómo la lectura critica fomentaría el desarrollo de habilidad cognitivas en

los estudiantes, y, además, ampliaría el vocabulario de los estudiantes desde temprana

edad, creando así una base firme de conocimiento, al momento de que vayan al

siguiente nivel de su vida educativa.

En la investigación se presentan resultados de una encuesta realizada a estudiantes y

personal docente de la Institución, los cuales están de acuerdo sobre la importancia de la

lectura comprensiva en la vida de un estudiante, sin embargo, todos fallaron en conocer

técnicas aplicables sobre la lectura critica.

A nivel internacional, en Colombia las egresadas María Paula Marín Mendoza y

Deysi Lorena Gómez Pajoy, trabajaron con el tema: “La lectura crítica: un camino para

desarrollar habilidades del pensamiento” (Marín & Gómez, 2015).

Este estudio propone la implementación de las lecturas cortas como instrumento para

el desarrollo de la comprensión lectora critica en los estudiantes, y a su vez, establece

directrices para que puedan ser manejadas por estudiantes y docentes de la Institución

investigada.

Las autoras concluyen que se podría mejorar la lectura critica por medio de talleres

en el aula de clases, esto con base al hecho de que los docentes conocen estrategias para

el fortalecimiento de la criticidad en sus estudiantes, sin embargo, no lo aplican en los

salones de clases que presiden.

En Colombia también, los maestros Páez Martínez, Ruth Milena; Rondón Herrera;

Gloria Marlén, en su trabajo de investigación para tesis doctoral trabajaron con el tema:

La lectura crítica, propuestas para el aula derivadas de proyectos de investigación

educativa.

En esta investigación se cuestionan las practicas docentes que buscan alfabetización

académica en la lectura y no la alfabetización critica, sugiriendo así, se den las

condiciones optimas para que dentro del aula se tenga profesores practicantes de la

lectura y didáctica critica como su carta de presentación y habilidad vital en su

transmisión de conocimiento a la futura generación estudiantil.

Se termina planteando la urgente necesidad de que los docentes se realicen un

autocuestionamiento para así poder formar lectores críticos con una cosmovisión justa
sobre si mismos y sobre la realidad de la sociedad contemporánea nacional e

internacional.

2.2 Marco Conceptual

Lectura Crítica

La lectura crítica se refiere a entender los puntos de vista del autor, haciendo el

seguimiento a su argumento y buscando la evidencia que soporte dichos puntos de vista;

está asociada a una comprensión cabal de la información que permita al lector enjuiciar

críticamente la obra: señalar los aciertos y desaciertos.

Desarrollo de las habilidades lectoras

Las habilidades lectoras permiten el desarrollo del pensamiento lógico, porque se

llega a comprender lo que se lee. Según el autor Cantú, (2012), indica que el desarrollo

de las habilidades lectoras puede darse:

El desarrollo de la lectura no puede estudiarse aislada o independientemente de la

persona que aprende. Porque la lectura es un proceso individual determinado no solo

por la naturaleza del proceso, sino también por la naturaleza del alumno y su actitud

hacia el aprendizaje. Una vez que está claro qué leer y sus implicaciones, puede analizar

qué debe hacer un lector para realizar esta actividad de manera efectiva. (p. 52).

Se puede indicar que la lectura es proceso que se determina por la naturaleza en el

cual me permite tener implicaciones en forma eficiente logrando cambiar la actitud del

estudiante en su aprendizaje continuo.

 Según autor Oller, (2011), menciona que el desarrollo de las habilidades lectoras

puede darse: Los factores y habilidades que pueden determinar la comprensión se

agrupan a partir de los siguientes aspectos:

Interno

Configuración mental del lector: Frente a un texto (o una situación de

comunicación), se debe usar mecánicamente todas estas habilidades que dependen de

muchos factores: morfológicos, sintácticos y semánticos. Cada uno de estos elementos

participará cuando corresponda al proceso mental que se vaya a realizar como lector, de

acuerdo con el conocimiento y la gestión que se tiene del tema.

Conocimiento previo y patrones mentales: Ambos elementos serán fundamentales en

la comprensión, porque este proceso implica la interacción de estos con la nueva

información decodificada, para lograr la comprensión esperada.

Externo

Lenguaje oral adquirido, dependiendo del entorno: Si ha evolucionado en un

entorno donde el idioma es limitado, seguramente habrá más dificultades para entender

un texto. Por otro lado, si el entorno es rico en vocabulario y uso, se podrá manejar

mejor un texto y comprenderlo de manera efectiva.

El entorno donde se lleva a cabo la lectura: Se deben cumplir ciertas condiciones

para poder obtener una buena concentración en lo que lee, es importante contar con una

iluminación adecuada y otros factores que promuevan atención en el texto.

Estado físico y emocional: Todas las condiciones mencionadas anteriormente pueden

cumplirse, pero el estado físico y emocional es fundamental, ya que, si se modifican, se

podría obstaculizar seriamente la comprensión. (p, 80).

 El proceso de comprensión difiere de persona a persona, por lo que no se puede

decir que existan habilidades decisivas que puedan ejercerse. Lo importante es intentar

aprender el proceso, comprenderlo y saber cómo aplicarlo.

Beneficios del desarrollo de las habilidades lectoras.

Las habilidades lectoras tienen muchos beneficios en el aprendizaje de los

estudiantes. Según el autor González, (2014), menciona que los beneficios del

desarrollo de las habilidades lectoras pueden ser: “La lectura no solo proporciona

información (instrucción) sino que también forma hábitos de reflexión, análisis,

esfuerzo, concentración y recrea, hace disfrutar, entretener y distraer.” (p. 42).

Según el autor Hernández, E. (2015) menciona que los beneficios del desarrollo de

las habilidades lectoras pueden ser: El desarrollo de las actividades lectoras siempre

debe estar presentes en la educación y la vida de cada persona para obtener beneficios

como:

 Desarrollar y mejorar el lenguaje.

 Mejorar la expresión oral y escrita y hacer que el idioma sea

 más fluido. Aumentando el vocabulario y mejorando la ortografía.

 Mejorar las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales.

 Brindar la facilidad de exponer el propio pensamiento y permitir la capacidad de

pensar. (p, 102).

El desarrollo de las habilidades lectoras abre las puertas de la información y la

capacitación en todos los sentidos, nos permite avanzar en el conocimiento y dicho

conocimiento, nos da descubrimientos sorprendentes. Nos lleva por diferentes caminos

a mundos mágicos, a través de nuestra imaginación y nuestra persona. El que lee,

entiende, interpreta, busca dentro, encuentra respuestas, piensa y avanza en un camino

de desarrollo infinito, sin límites, finalmente se desarrolla como persona.

Consecuencias por falta de desarrollo en las habilidades lectoras.

La falta de desarrollo de las habilidades lectoras conduce a que los estudiantes

obtengan bajo rendimiento. Según el autor Gómez, M. (2013), menciona que las

consecuencias por falta de desarrollo en las habilidades lectoras pueden ser:

En la actualidad, muchas personas no tienen el interés de leer por sí mismas, por lo

que es vital encontrar la forma de inculcar este hábito o confiar en las nuevas

tecnologías de información y comunicación para alentarlos a leer. Solo podemos esperar

que este novedoso diseño permita a los especialistas en lectura, a desarrollar mejores

estrategias de enseñanza que realmente funcionen. Si el entorno familiar y el entorno

social no son adecuados o no fomentan la lectura, ya sean familias completas o

disfuncionales (monoparentales o extendidas), el hábito de la lectura no está presente o

limitado a textos educativos o didácticos, los cuales podrían ser perjudiciales para las

personas. (p. 130).

La falta de hábitos de lectura tiene repercusiones que van más allá del abandono de

los textos literarios. La mala ortografía, la falta de cultura, la falta de capacidad para

crear argumentos para defender puestos y la evidente pérdida de habilidades de

comunicación son las principales consecuencias de no leer regularmente.

Pensamiento critico

El pensamiento crítico es la habilidad que permite el análisis y la reflexión. El autor

Armando Casilla define al pensamiento crítico como:

 Una habilidad que permite evaluar la información e ideas para determinar qué

criterios aceptar y cuales descartar. El pensamiento crítico trae implícito la reflexión

sobre la validez de la información del texto leído, basándose en el conocimiento y la

comprensión que se posee sobre el tema. Es recomendable emplear el pensamiento

crítico para comparar la información de diferentes medios de comunicación sean estos

reales o virtuales. (Casilla, 2013, p.57)

El motivo por el cual se hace referencia al pensamiento crítico es porque al

momento de leer o buscar información esto es de gran importancia debido a que

permitirá mejorar la calidad del trabajo y en el caso de los estudiantes se podrá fomentar

un perfil investigador a largo plazo, lo que les permitirá resolver problemas y sus

respectivos aspectos ocultos.

El autor Maurice Finocchiaro, encasilla bajo pensamiento crítico a:

“El razonamiento crítico y la reflexión metodológica, teniendo en cuenta que cada

elemento pertenece a cada una de las connotaciones más esenciales de la crítica: la

primera, el análisis y la evaluación y la segunda, la reflexión consciente” (Finocchiaro,

2013, p.39).

Hoy en día se le da suma importancia a los criterios enfocados a la realidad, que los

estudiantes le dan a los temas tratados en las aulas de clases, para dar solución a

determinados problemas que aquejan a la sociedad, para lo cual ponen en práctica

reflexión, el análisis y la criticidad.

2.3 Marco Legal

En esta investigación se sustentará en las leyes relacionadas al tema, las cuales son:

la Ley Orgánica de Educación Intercultural y Constitución de la República del Ecuador.

A continuación, se presentan fragmentos las leyes mencionadas, lo cuales se relaciona la

educación superior:

Ley Orgánica de Educación Intercultural

En el Título I de los principios generales, capitulo único del ámbito, principios y

fines, se menciona en el literal W del artículo 2, la calidad y calidez, expresando que: se

garantiza que las personas tendrán derecho a una educación cálida, actualizada,

articulada en todo proceso educativo y que los mismos incluirán evaluaciones

permanentes. Además, se garantiza la consolidación del estudiante como centro del

proceso educativo, con metodologías adaptadas a las necesidades y realidades

fundamentales. (Presidencia de la República, 2011)

Constitución de la República del Ecuador

En el capítulo segundo de los derechos del Buen Vivir, sección quinta de la

educación, articulo 27 se menciona que: La educación estará centrada en el ser humano,

garantizando su desarrollo, el marco del respeto a los derechos Humanos, medio

ambiente sustentable y democracia… estimulará el sentido crítico…la iniciativa

individual comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y

trabajar. Se declara que la educación es un derecho necesario para el conocimiento.

(Asamblea Constituyente , 2008)

En el título VII del Régimen del Buen Vivir, capitulo primero de Inclusión y

equidad, sección primera de Educación se menciona en el artículo 343 que: El sistema

de nacional de educación tendrá como objetivo desarrollar las capacidades y

potencialidades de la población. El eje de este sistema es el estudiante, tendrá un

funcionamiento flexible y dinámico e integrará una visión intercultural relativa a la

diversidad geográfica, cultural y lingüística del país. (Asamblea Constituyente , 2008)

CAPÍTULO III

MARCO METODOLÓGICO

3. 1 Diseño de la investigación.

En este capítulo se evidencian los resultados del trabajo de investigación que se realizó con los
estudiantes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil. La investigación se realizó mediante la implementación de la observación de campo
de una clase en zoom donde se recolecto información sobre las técnicas que los docentes usan
al momento de fomentar o fortalecer la lectura critica, pero también esta investigación se
realizó mediante una encuesta basada en nuestras dos variables, la misma que evidencia un
diagnostico sobre el conocimiento que estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura
tienen sobre la lectura critica, pero también para conocer sobre las causas que ellos
consideran contribuyen a un déficit en el nivel de este tipo de lectura en el ámbito de la
educación superior.

3.2 Modalidad de la investigación.

La modalidad con la que se realizó esta investigación fue bajo el paradigma cualitativo y
cuantitativo. Cualitativo, por cuanto se realizó la observación de las variables en el contexto de
un aula virtual, donde se registro los datos al momento, además de tomarlos para sacar
conclusiones al respecto sobre nuestra duda al investigar. Y de la misma manera lo recopilado
será una muestra o punto de referencia sobre lo que ocurre en el contexto general de las
demás aulas virtuales de la Universidad de Guayaquil.

Modalidad cuantitativa, por cuanto mediante la encuesta realizada a estudiantes de diferentes

semestres, se tendrá un valor numérico y estadístico sobre lo que los estudiantes conocen de
lectura critica según el nivel en donde están, y para conocer con cuales, de las opciones sobre
razones del déficit académico estudiantil en esta área, ellos escogieron más.

3.4 Tipos de la investigación.

Investigación documental bibliográfica.

Este tipo de investigación se indago sobre tesis, artículos y documentos con objetivos de
investigación similar, para así poder ampliar el conocimiento que se tiene al respecto sobre las
variables, y de esta manera, reforzar los argumentos presentados y plantear una conclusión no
sesgada a lo que ocurre en diferentes contextos educativos sobre el mismo tema, toda la
investigación bibliográfica realizada nos da una visión holística sobre lo que se plantea.

Investigación exploratoria.

Este tipo de investigación permitió conocer cada aspecto en detalle al momento de observar el
desenvolvimiento docente en el aula virtual, pero también el desenvolvimiento estudiantil.
Además, este tipo de investigación nos permite conocer a detalle las respuestas de los
estudiantes con base a los parámetros propuestos en la encuesta, de esta forma, se tendrá un
amplio campo de datos recopilados de forma exploratoria.

3.5 Métodos de investigación.

En esta investigación se implementó dos métodos que ayudaron a efectuar el proyecto

investigativo, estos métodos son el inductivo y deductivo:

Inductivo: Es el razonamiento que, partiendo de casos particulares, se eleva a conocimientos

generales. Este método se utilizó en el diagnóstico, por cuanto, la información fue recopilada
con base al contexto particular de un aula virtual para luego sacar generalizaciones en función
de las estrategias para mejorar la enseñanza y aprendizaje de la lectura critica por medio de
bases de una guía didáctica.

Deductivo: Este método se utilizó para deducir normas generales de conocimiento teórico de
la lectura critica que se manejan de forma global, lo cual permitió elaborar el sustento teórico
para determinar, evaluar y concluir con juicios de valor en comparación a lo aplicado en el
método inductivo.

3.6 Técnicas de investigación.

Las técnicas que se utilizaron en la presente investigación fueron la observación de campo y la

encuesta.

La observación de campo contribuyo a la recopilación de información, mediante el análisis de

los detalles del proceso enseñanza-aprendizaje, en el contexto de un aula virtual, teniendo así
información particular de un contexto especifico.

La encuesta contribuyo a recopilar información acerca de las herramientas pedagógicas que se

utilizan en la carrera de Pedagogía de Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil para
la enseñanza-aprendizaje de la lectura crítica por parte de los docentes, también para conocer
la mentalidad del estudiante sobre la lectura crítica y como esta ayuda a mejorar la calidad de
estudiantes a docente con criterio crítico.

3.7 Instrumentos de Investigación.

Los instrumentos utilizados fueron: la observación y la encuesta. La observación es la

aplicación completa de los sentidos, para comprender el desenvolvimiento de una clase en
aula virtual, para luego sacar conclusiones con carácter inductivo. La observación fue realizada
de forma objetiva sin la interferencia de sesgos o problemáticas con algún docente.

El cuestionario de la encuesta permitió recolectar datos de estudiantes y ciertos docentes de la

carrera de Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil, fueron 10 preguntas, 5 de la
primera variable y 5 de la segunda, para con estos datos determinar de forma concreta donde
estaría exactamente el problema.
3.8 Población y Muestra

En el trabajo investigativo sobre “Los factores que influyen en el nivel de

lectura critica de los estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura” se realizó una
encuesta para conocer así los datos cualitativos sobre el tema en cuestión.
En la imagen 1, se respondió a la pregunta ¿Semestre de la carrera de Pedagogía de la
Lengua y Literatura al que pertenece?, esta consultado fue realizada a 21 estudiantes de la
carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura, cuyos resultados fueron:

OCTAVO SEMESTRE 1 ESTUDIANTE

PRIMER SEMESTRE 7 ESTUDIANTES
SEXTO SEMESTRE 4 ESTUDIANTES
TERCER SEMESTRE 7 ESTUDIANTES
CUARTO SEMESTRE 2 ESTUDIANTES

En el cuadro 2, se respondió a la pregunta ¿Conoces el significado de lectura critica?, cuyos

resultados fueron:

1 ESTUDIANTE NO CONOCE EL SIGNIFICADO

20 ESTUDIANTES SI CONOCEN EL SIGNIFICADO
En el cuadro 3, se respondió a la pregunta ¿En qué nivel de estudios aprendiste a desarrollar la
lectura crítica?, con la finalidad de conocer el nivel de educación donde los estudiantes
desarrollaron con mayor fuerza sus habilidades de lectura critica, a continuación, los resultados:

EDUCACION BASICA 0 ESTUDIANTES

EDUCACION DE BACHILLERATO 13 ESTUDIANTES
CONOCIMIENTO EMPIRICO 8 ESTUDIANTES
En el cuadro 4, se respondió a la pregunta ¿De qué forma fomentaron la lectura critica en tu
vida académica?, con la finalidad de conocer la estrategia didáctica de mayor fuerza en el
desarrollo de lectura critica de los actuales estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura
de la Universidad de Guayaquil.

APRENDIZAJE POR DEBATES 4 ESTUDIANTES

ESCRITURA CRITICA DE LIBROS O 3 ESTUDIANTES
ENSAYOS
LECTURA DE OBRAS COMPLETAS 8 ESTUDIANTES
CONVERSATORIO SOBRE LIBROS 6 ESTUDIANTES

En el cuadro 5, se respondió a la pregunta De la escala del 1 al 5 califica tu nivel de lectura

critica antes de ingresar a la carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura. Entendiendo que
muy malo es 1, malo es 2, regular es 3, bueno es 4, muy bueno es 5. Con la finalidad de
conocer el conocimiento sobre lectura critica de los estudiantes de Pedagogía de Lengua y
Literatura, se encontraron los siguientes resultados.

1 MUY MALO 1 ESTUDIANTE

2 MALO 3 ESTUDIANTES
3 REGULAR 8 ESTUDIANTES
4 BUENO 8 ESTUDIANTES
5 MUY BUENO 1 ESTUDIANTE
Mas del 50% de los estudiantes se considera en un nivel de regular y malo en lectura critica,
antes de Ingresar a la carrera.

En el cuadro 6, se respondió a la pregunta ¿Consideras que las clases de Literatura que recibes
actualmente en la carrera fomentan la lectura crítica en los estudiantes?, cuyos resultados
cualitativos son los siguientes:

RESPUESTA SI 17 ESTUDIANTES
RESPUESTA NO 4 ESTUDIANTES
En el cuadro 7, se respondió la siguiente pregunta, De la escala del 1 al 5 califica el nivel de
enseñanza de lectura crítica de tu maestro actual de Literatura. Entendiendo que muy malo es
1, malo es 2, regular es 3, bueno es 4, muy bueno es 5., cuyos resultados fueron los siguientes:

MUY MALO 1 ESTUDIANTE

MALO 2 ESTUDIANTES
REGULAR 0 ESTUDIANTES
BUENO 14 ESTUDIANTES
MUY BUENO 4 ESTUDIANTES

Los resultados demuestran que mas del 60 % tiene un buen concepto sobre la enseñanza de la
lectura critica de la Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación de la Universidad de
Guayaquil.

En el cuadro 8, se respondió a la siguiente pregunta ¿De qué forma fomentarías la lectura

crítica en tus futuros estudiantes?, a continuación, los resultados:

APRENDIZAJE POR DEBATES 3 ESTUDIANTES

REDACCION DE ARTICULOS 3 ESTUDIANTES
LECTURA DE OBRAS COMPLETAS 4 ESTUDIANTES
ENVIO DE EXPOSICIONES 2 ESTUDIANTES
CLUB DE LECTURA 9 ESTUDIANTES

Los resultados muestran que los futuros docentes de Lengua y Literatura se inclinan hacia
promover la lectura critica por medio de los clubes de lectura.
En el cuadro 9, se respondió a la pregunta Basado en el estado actual de tus clases. En la escala
del 1 al 5, ¿en qué nivel de lectura critica consideras que terminaras la carrera? Entendiendo
que muy malo es 1, malo es 2, regular es 3, bueno es 4, muy bueno es 5. A continuación, los
resultados:

MUY MALO 1 ESTUDIANTES

MALO 0 ESTUDIANTES
REGULAR 2 ESTUDIANTES
BUENO 7 ESTUDIANTES
MUY BUENO 11 ESTUDIANTES

Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes cree terminar con un buen nivel de
lectura critica la carrera de Pedagogía de la Lengua y Literatura de la Universidad de Guayaquil.

En el cuadro 10, se respondió a la siguiente pregunta Identifica más razones que justifiquen un
nivel bajo de lectura critica en los estudiantes de Pedagogía de la Lengua y Literatura. Cuyos
resultados fueron:

FALTA DE VOCACION POR LA 1 ESTUDIANTE

 CARRERA
NO LEER OBRAS ENVIADAS POR EL 5 ESTUDIANTES
MAESTRO
LEER RESUMENES DE NET 5 ESTUDIANTES
NO LEER EN VACACIONES 6 ESTUDIANTES
POCO TIEMPO PARA LEER EN CICLO 4 ESTUDIANTES
DE CLASES

Los resultados muestran que la gran mayoría de los estudiantes no tienen cultura ni disciplina de
lectura.