ESTRATEGIAS-MÉTODOS Y TÉCNICAS ENSEÑANZA-APRENDZIAJE

ESTRATEGIA DE DESCRIPCIÓN DE
MÉTODO TÉCNICA
APRENDIZAJE LA ACTIVIDAD
 EXPLICITO  Deductivo  Exegética o de Lectura Comentada
 IMPLICITO  Inductivo  Juegos: Gamificación
 ASOCIATIVO  Analógico (comparativo)  Social Media
 Autoaprendizaje
 NO ASOCIATIVO  Lógico
 Estudio de Caso
 SIGNIFICATIVO  Simbólico o verbalístico  Flipped Classroom (Aula invertida)
 COOPERATIVO  Intuitivo  Debate dirigido
 COLABORATIVO  Pasivo  Lluvia de ideas
 EMOCIONAL  Activo  Dramatización
 OBSERVACIONAL  Globalizado  Exposiciones
 EXPERIENCIAL  Especializado  Mapa Conceptual
 Mapa Mental
 POR DESCUBRIMIENTO  Dogmático
 Espina de Ishikawa
 MEMORISTCIO  Heurístico (descubrimiento)  Organigramas
 RECEPTIVO  Individual  Crucigramas
 LATENTE  Colectivo  Cuadros comparativos
 INNOVADOR  Recíproco  Correlaciones
 VISUAL  ERCA  Análisis de imágenes
 Líneas de Tiempo
 AUDITIVO
 Ensayo
 KINESTÉSICO  Mapa Semántico
 Cómics
 Analogías
 Debate
 Simposio
 Mesa Redonda
 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A lo largo de los años, los estudios de muchos de estos investigadores han permitido ir descifrando cómo
funciona nuestra memoria y cómo influye la observación o la experiencia en la hora de construir
conocimiento y cambiar nuestra manera de actuar.

Pero, ¿qué maneras de aprender existen? ¿Qué clases de aprendizaje hay? A continuación, te lo
explicamos.

1. Aprendizaje implícito
El aprendizaje implícito hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en un aprendizaje
generalmente no-intencional y donde el aprendiz no es consciente sobre qué se aprende.
El resultado de este aprendizaje es la ejecución automática de una conducta motora. Lo cierto es que
muchas de las cosas que aprendemos ocurren sin darnos cuenta, Por ejemplo, hablar o caminar. El
aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para nuestra supervivencia. Siempre estamos
aprendiendo sin darnos cuenta.

2. Aprendizaje explícito
El aprendizaje explícito se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de aprender y es consciente de
qué aprende.
Por ejemplo, este tipo de aprendizaje nos permite adquirir información sobre personas, lugares y
objetos. Es por eso que esta forma de aprender exige de atención sostenida y selectiva del área más
evolucionada de nuestro cerebro, es decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales.

3. Aprendizaje asociativo
Este es un proceso por el cual un individuo aprende la asociación entre dos estímulos o un estímulo y un
comportamiento. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que dedicó
parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de aprendizaje asociativo.

4. Aprendizaje no asociativo (habituación y sensibilización)

El aprendizaje no asociativo es un tipo de aprendizaje que se basa en un cambio en nuestra respuesta
ante un estímulo que se presenta de forma continua y repetida. Por ejemplo. Cuando alguien vive cerca
de una discoteca, al principio puede estar molesto por el ruido. Al cabo del tiempo, tras la exposición
prolongada a este estímulo, no notará la contaminación acústica, pues se habrá habituado al ruido.

Dentro del aprendizaje no asociativo encontramos dos fenómenos: la habituación y la sensibilización.

5. Aprendizaje significativo
Este tipo de aprendizaje se caracteriza porque el individuo recoge la información, la selecciona, organiza
y establece relaciones con el conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una
persona relaciona la información nueva con la que ya posee.
6. Aprendizaje cooperativo
El aprendizaje cooperativo es un tipo de aprendizaje que permite que cada alumno aprenda pero no
solo, sino junto a sus compañeros.
Por tanto, suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los grupos de alumnos no
suelen superar los cinco miembros. El profesor es quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la
actuación y distribuyendo roles y funciones.

7. Aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora bien, el primero se diferencia del
segundo en el grado de libertad con la que se constituyen y funcionan los grupos.

En este tipo de aprendizaje, son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema y
los alumnos deciden cómo abordarlo

8. Aprendizaje emocional
El aprendizaje emocional significa aprender a conocer y gestionar las emociones de manera más
eficiente. Este aprendizaje aporta muchos beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye
positivamente en nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el desarrollo
personal y nos empodera.

9. Aprendizaje observacional
Este tipo de aprendizaje también se conoce como aprendizaje vicario, por imitación o modelado, y se
basa en una situación social en la que al menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la
que se aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la aprende.

10. Aprendizaje experiencial

El aprendizaje experiencial es el aprendizaje que se produce fruto de la experiencia, como su propio
nombre indica.

Esta es una manera muy potente de aprender. De hecho, cuando hablamos de aprender los errores, nos
estamos refiriendo al aprendizaje producido por la propia experiencia. Ahora bien, la experiencia puede
tener diferentes consecuencias para cada individuo, pues no todo el mundo va a percibir los hechos de
igual manera. Lo que nos lleva de la simple experiencia al aprendizaje, es la autorreflexión.

11. Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje hace referencia al aprendizaje activo, en el que la persona en vez aprender los
contenidos de forma pasiva, descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su esquema
cognitivo. Uno de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje es Jerome Bruner.

12. Aprendizaje memorístico

El aprendizaje memorístico significa aprender y fijar en la memoria distintos conceptos sin entender lo
que significan, por lo que no realiza un proceso de significación. Es un tipo de aprendizaje que se lleva a
cabo como una acción mecánica y repetitiva.

13. Aprendizaje receptivo

Con este tipo de aprendizaje denominado aprendizaje receptivo la persona recibe el contenido que ha
de internalizar.

Es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo.

14. Aprendizaje latente

Aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece
algún incentivo para manifestarlo.

15. Aprendizaje innovador

Es aquel que puede soportar cambios, renovación, reestructuración y reformulación de problemas.
Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.

16. Aprendizaje visual

Las personas que utilizan el sistema de representación visual ven las cosas como imágenes ya que
representar las cosas como imágenes o gráficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la
persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de
aprendizaje social. Así mismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las
cosas individualmente. Se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada "modelo".

17. Aprendizaje auditivo

Una persona auditiva es capaz de aprovechar al máximo los debates en grupo y la interacción social
durante su aprendizaje. El debate es una parte básica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las
personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atención al énfasis, a las pausas y al tono de la voz.
Una persona auditiva disfruta del silencio.

18. Aprendizaje kinestésico

Las personas con sistemas de representación kinestésico perciben las cosas a través del cuerpo y de la
experimentación. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participación. Para pensar
con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las
personas kinestésicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben
cómo utilizar las pausas. Como público, son impacientes porque prefieren pasar a la acción.

METODOS DE ENSEÑANZA
Clasificación de los métodos de enseñanza

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a
experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones
tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No
obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los
tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la
educación.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

1.1. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos,
principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se
examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se
enumeran o exponen ejemplos de flotación…
Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no
se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son
los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se
aboga por métodos experimentales y participativos.
El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya
están muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita
trabajo y ahorra tiempo.
1.2. Método inductivo
Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra
el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en
gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.
El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio
de Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir,
de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su
principio.

1.3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una
solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular.
Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las
edades.
El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por
comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el
método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la
base de otras maneras de razonar.

2. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

2.1. Método basado en la lógica de la tradición o de la disciplina científica

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad
o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la
forma de razonar del adulto.
Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de
cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

2.2. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la
motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que
propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.
Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’,
el de siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden
de presentar los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación
y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

3.1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de
los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que
desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de
presentación de los contenidos.

3.2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

4.1. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones,
preguntas, dictados...

4.2. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

5.1. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas,
asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema
que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina
Interdisciplinar.
En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las
posibilidades de uso en las aulas.
5.2. Método especializado
Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

6.1. Dogmático
Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es
aprender antes que comprender.

6.2. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta
los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la enseñanza; son los vehículos
de realización ordenada, metódica y adecuada de la misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto
hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los
conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que
la escuela pretende proporcionar a su alumno.
Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en
vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos
para un efectivización del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para
alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos
los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la
materia y a la elaboración de la misma.
Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir
el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y
competente rectificación del aprendizaje.
Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser
agrupados en tres tipos:

Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.

Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos
para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el
nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumnos en la acción
educativa que se ejerce sobre éste último.

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una
serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela.
Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización
escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de
razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia,
actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno,
aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno.
1. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.

Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares,
sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.

Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza.
2. Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y
consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más
complejo.

Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un
orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.
3. Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza

Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de
la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son el único medio
de realización de la clase.

Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o
concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.

4. Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia

1. Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems
lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la
clase.
2. Semirrígida: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor
adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.
Métodos de Sistematización:

Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así
también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias
del momento presente son las que orientan los temas de las clases.

5. Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos

Dictados
Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.

Exposición Dogmática
Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor,
permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por
aquél, a través de:

Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del
alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un
guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.
6. Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando
un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el
transcurso de las actividades.

Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y,

asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una
de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus
actividades.
Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el
especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza épocas).
Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a
fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.

7. Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno.

Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que

por algún motivo se hayan atrasado en sus clases.

Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para
que enseñen a sus condiscípulos.

Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este
método no sólo es más económico, sino también más democrático.

8. Los métodos en cuanto al trabajo del alumno

Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar

principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas
diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para
orientarlo en sus dificultades.

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan
de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de
responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos
resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada.
Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e
individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción
socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador.

9. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el
profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la
misma está siéndole ofrecida por el docente.
Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a
comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden
ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno.

10. Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio

Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto
es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para
conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes.

Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de
elementos para formar un todo.

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza
individualizada y los de enseñanza socializada.
Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un
desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales
métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka,
La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada.

Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento
hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la
finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer
que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la
lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que
realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos:
Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto.

Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc.
Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual.

Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades.

Las etapas del proyecto son:

 Descubrimiento de una situación o relación del proyecto

 Definición y Formulación del Proyecto
 Planeamiento y Compilación de Datos
 Ejecución
 Evaluación del Proyecto

2. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año
de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver
la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los
trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa
exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual.
Otras particularidades del Plan son:

 Conferencias
 Boletín Mural
 Hoja de Tareas

3. Técnica Winnetka: Debida a Carleton W. Eashburne, fue aplicada por primera vez en las escuelas de
Winnetka, Chicago. Procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo,
sin perder de vista, empero, las diferencias individuales. La doctrina del método se basa en algunos
principios esenciales. Contiene medidas que permiten al alumno estudiar solo y controlarse a sí mismo.
Al finalizar la unidad el alumno es sometido a un test de control y de acuerdo a los resultados continuará
adelantando en los estudios o hará estudios suplementarios para vencer las deficiencias comprobadas.

4. Enseñanza por Unidades: Llamada también "Plan Morrison" o además "Plan de Unidades Didácticas",
es debida a Henry C. Morrison. Guarda estrecha relación con los pasos formales de Herbart, que eran de
modelo fuertemente intelectual. Los pasos formales de Herbart eran:
1er. Paso: Preparación;
2do. Paso: Presentación;
3er. Paso: Comparación;
4to. Paso: Recapitulación o Generalización y
5to. Paso: Aplicación. Como henos dicho, las fases del Plan de Unidad de Morrison guardan mucha
similitud con los pasos formales herbatianos, veámoslos: 1. Fase de Exploración; 2. Fase de Presentación;
3. Fase de Asimilación; 4. Fase de Organización y 5. Fase de Recitación. Morrison prevé tres tiempos para
consolidar el aprendizaje: estimulación asimilación y reacción. Las dos primeras fases constituyen para él
la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y
quinta representan la reacción.
Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de
enseñanza y productos del aprendizaje:
Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.
Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.
Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.
Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita.

Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas.
5. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la enseñanza, a fin de
permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B.
F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen
siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción
programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros.
Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la
integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario,
como asimismo el desarrollo de una actitud de respeto hacia las demás personas.
El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a
colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión
definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4)
Independencia en la satisfacción de las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera
unificada.
Algunos métodos basados en el estudio en grupo: A continuación se presentan algunos métodos de
enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y
panel.
1. Método Socializado-Individualizante: Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales
procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades:
Primera Modalidad: Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio
propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en
los últimos años de la escuela primaria en secundaria.
Segunda Modalidad: Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal,
Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del
Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza
superior.
2. Método de la Discusión: Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación
intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la
cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la
clase.
3. Método de Asamblea: Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase,
como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de
temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su
funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes
de la clase.
4. Método del Panel: Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de
determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal,
patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador,
los componentes del panel y el auditorio.

TECNICAS DE ENSEÑANZA

Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o
una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de
enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos.
Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la
más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular la participación del
alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de personajes
que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en
todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo largo del
ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las
dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar
está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para
que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando
un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta
persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté
convencido de que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno
debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación
del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la
participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexión
valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y debe
encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de
conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la
dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un
buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema,
donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en colaboración
recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al estudio de una
cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones
problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de enseñanza. Su
finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción
correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca
acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede
demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan
sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es llevado a
descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se puede encaminar formulando preguntas o
generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de introducción,
objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar.
Las instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido, promueve
destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los
conocimientos a un caso o situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin de
entender situaciones reales.

LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS

La elección y aplicación de los distintos métodos, lleva implícita la utilización de distintas técnicas
didácticas que ayudan al profesorado y al alumnado a dinamizar el proceso de aprendizaje. Se definen
como formas, medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a
desarrollar y organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos.
Al igual que los métodos de aprendizaje, estas técnicas han de utilizarse en función de las circunstancias
y las características del grupo que aprende, es decir, teniendo en cuenta las necesidades, las
expectativas y perfil del colectivo destinatario de la formación, así como de los objetivos que la
formación pretende alcanzar.

Teniendo presente las variables mencionadas en el párrafo anterior, destacamos una serie de técnicas
didácticas que, en función del/los método/s seleccionados, facilitarán el desarrollo del proceso
formativo.

a) De carácter explicativo

La explicación oral: técnica de aprendizaje dirigida generalmente a un grupo, con la que se

pretende que cada alumno/a, por medio de la explicación, comprenda datos, métodos, procedimientos
o conceptos, relacionándolos con los ya adquiridos y estructurándolos de forma individual. En la
medida en que se haga intervenir al alumnado, por medio de preguntas, el aprendizaje se hará más
interactivo.

Estudio directo: técnica de instrucción estructurada según las normas de la enseñanza

programada, lineal o ramificada, con la que se podrían alcanzar objetivos relacionados con
cualquier capacidad cognoscitiva.

Esta técnica, sustituye a la explicación oral del/la profesor/a por unas instrucciones escritas para que los
alumnos/as realicen actividades con un apoyo bibliográfico. Con ella se pretende que cada alumno/a,
adapte el contenido formativo a sus intereses y formación previa.

La Mesa Redonda: técnica en la que un grupo de expertos, coordinados por un moderador, exponen
teorías, conceptos o puntos de vistas divergentes sobre un tema común, aportando al alumnado
información variada, evitando enfoques parciales. Al finalizar las exposiciones, el moderador resume
las coincidencias y diferencias, invitando al alumnado a formular preguntas de carácter aclaratorio.

b) Técnicas de aprendizaje demostrativo

El aprendizaje por observación de una demostración, es de gran utilidad para alcanzar objetivos
relacionados con la aplicación automatizada de procedimientos. Debe ir acompañada, para
aumentar su efectividad, de la práctica del alumnado, así como de la demostración del camino erróneo,
facilitando con ello la discriminación entre lo correcto de lo incorrecto. Parte siempre de la presentación
por parte del/la profesor/a de ejemplos repetidos o prototipos en el campo de aplicación del proceso;
convirtiéndose en asesor cuando el alumnado inicia la práctica individual.
La simulación: proporciona un aprendizaje de conocimientos y habilidades sobre situaciones
prácticamente reales, favoreciendo un feedback casi inmediato de los resultados (robot, vídeo,
informática, etc).

c) Técnicas de descubrimiento

Este tipo de técnicas pretenden que el alumnado se convierta en agente de su propia formación, a través
de la investigación personal, el contacto con la realidad objeto de estudio y las experiencias del grupo de
trabajo, como ya indicábamos en el apartado de metodología.

Resolución de problemas: va más allá de la demostración por parte del profesorado, ya que se
pretende que, el alumnado, a través de un aprendizaje guiado, sea capaz de analizar los distintos
factores que intervienen en un problema y formular distintas alternativas de solución.

El caso: tras la descripción de una situación real o ficticia, se plantea un problema sobre el que el
alumnado debe consensuar una única solución. Se utiliza principalmente en la modalidad formativa de
las sesiones clínicas, favoreciendo extraordinariamente la transferencia del aprendizaje.

Investigación de laboratorio: técnica de descubrimiento, en la que el profesorado presenta al alumnado

uno o varios fenómenos relacionados entre sí y, a ser posible, aparentemente contradictorios, para que,
utilizando la evidencia científica, el alumnado extraiga conclusiones útiles para su práctica profesional.

Investigación social: técnica de descubrimiento que favorece la adquisición de objetivos de comprensión

y aplicación, potenciando el descubrimiento de estructuras profundas, relaciones nuevas y
valoraciones críticas. Se trata de plantear “un problema" pobremente definido y de discutir
sus posibles soluciones.

El proyecto: técnica que facilita la transferencia del aprendizaje al puesto de trabajo, ya que la labor del
docente no acaba en el aula, sino que sigue asesorando al alumnado en la aplicación de un plan de
trabajo personalizado, previamente definido.

d) Técnicas de trabajo en grupo

Este tipo de técnicas pretenden aumentar la eficacia del aprendizaje a través de la dinamización de los
grupos. Algunas de las técnicas más utilizadas son:

El debate dirigido o discusión guiada: un grupo reducido (entre 5 y 20) trata un tema en discusión
informal, intercambiando ideas y opiniones, con la ayuda activa y estimulante de un conductor de
grupo. La experiencia demuestra que el aprendizaje que se ha producido a través del uso de esta técnica,
permite la profundización en los temas y produce satisfacción en el alumnado.
Philipps 66: un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos
un tema y llegar a una conclusión. De los informes de todos los grupos se extrae la conclusión general.
Si bien no es en sí misma una técnica de aprendizaje, facilita la confrontación de ideas o puntos de vista,
mediante la actividad y la participación de todos los/as alumnos/as. Puede utilizarse como técnica para
conocer las ideas previas del alumnado.

Comisión: un grupo reducido comenta un tema o problema específico, para presentar luego las
conclusiones a un grupo mayor. Dividiendo al grupo en comisiones, cada una de ellas se encarga de la
preparación de un tema o de un aspecto de un tema concreto, para luego ser tratado de forma integral
con el resto de los/as alumno/as.

Role play: Dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, con objeto
de que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo.

El foro: el grupo expresa libre e informalmente sus ideas y opiniones sobre un asunto, moderados por
el/la formador/a o tutor/a. Generalmente acompaña a otras técnicas (mesa redonda, role play, etc.) o se
utiliza como continuidad de la actividad, al finalizar ésta.

La mayoría de las técnicas que son susceptibles de desarrollarse en la modalidad presencial, se pueden
utilizar en formación a distancia, siempre y cuando se cuente con herramientas de comunicación.

LAS HERRAMIENTAS DE COMUNICACIÓN EN E-LEARNING

Correo electrónico: es una herramienta de comunicación asíncrona que permite enviar mensajes a los
participantes del curso. Suele ser el medio más generalizado para realizar tutorías a través de Internet
Foro: es una herramienta de comunicación asíncrona, que permite que las consultas y correos
envíados, puedan ser resueltos y/u observados tanto por el alumnado como por el profesorado. A través
de esta herramienta el tutor puede organizar debates, resolver dudas, convocar Chat, etc
Chat: es una herramienta de comunicación síncrona que permite que los participantes en una acción
formativa puedan comunicarse en tiempo real. Todas las personas que estén en el Chat pueden leer los
mensajes de los demás en el momento.

LAS ACCIONES

Las actividades de aprendizaje se constituyen como un conjunto de acciones que se proponen al

alumnado para alcanzar un objetivo específico previamente establecido, a través del aprendizaje de un
determinado contenido. Por esta razón se puede decir que conforman experiencias de aprendizaje
y formativas.
La elección de las acciones o tareas a desarrollar no debe ser arbitraria. Por esta razón,
proponemos una serie de factores a tener en cuenta para su planteamiento y/o elección:

Deben estar adaptadas a las necesidades del alumnado: intereses, nivel competencial, perfil, ritmo,
disponibilidad, etc.
Deben ser coherentes con los objetivos.
Deben ser fácilmente evaluables.
Deben plantearse de forma que motiven y estimulen.
Deben ser transferibles al puesto de trabajo (útiles)
Deben ser realizables, teniendo en cuenta los recursos disponibles, incluido el tiempo.

Teniendo en cuenta estas características y el momento del proceso de aprendizaje en el que nos
encontremos, distinguiremos también entre diferentes tipos de tareas para la formación:

Introducción-motivación: que permitan situar al alumnado ante la realidad del aprendizaje con una
actitud positiva.

Detección de conocimientos previos: que facilitarán al profesorado el conocimiento de las ideas previas
del alumnado, en las distintas fases del aprendizaje, para la adaptación continua a los destinatarios
de la actividad.

De desarrollo y consolidación: que facilitan la asimilación y el afianzamiento de los conocimientos

tanto teóricos como prácticos, así como la aplicación de los mismos a otros contextos.

De refuerzo: que facilitarán el recuerdo de lo aprendido y ayudarán a aquellos/as alumnos/as que, por
cuestiones de experiencia previa, nivel de madurez, etc., presenten alguna desventaja con respecto
al resto de compañeros.
De ampliación, de profundización: que facilitarán avanzar en competencias ya adquiridas.
En formación a distancia (e-learning), se podrían diferenciar, entre otras, las siguientes tareas para la
formación:
Actividades prácticas: para facilitar el aprendizaje de procedimientos y de algunas habilidades o
destrezas.
Actividades de autocomprobación: para que el alumnado pueda verificar de forma autónoma si
sus conocimientos se están adquiriendo de manera adecuada.

Artículos de interés: para que el alumnado analice y reflexione sobre bases de artículos electrónicos
referentes al tema tratado.

Direcciones de interés: para reforzar el aprendizaje mediante la información contenida en otras

direcciones y referencias.