Gabriela Verónica FERREYRA 

- 16/03/2022 21:40
Hola a todos/as! Mi nombre es Gabriela Ferreyra, será un gusto compartir con
ustedes este espacio de intercambio.

Comenzamos...

Amézola desarrolla, en el apartado 3 de la lectura consignada para esta primera

clase, las características, alcances y falencias de las reformas educativas que se
sucedieron en nuestro país durante las últimas décadas. Según el autor, uno de
los cambios fundamentales consistió en  transformar la enseñanza de la
historia.

Desde otra perspectiva, Joan Pagès, experto en Didáctica de las Ciencias

Sociales, reflexiona sobre cuestiones similares.

Para iniciar el diálogo los/las invitamos a observar el audiovisual y compartir

una breve reflexión que exprese:

los puntos en común entre los argumentos que exponen

ambos autores,

las problemáticas/desafíos vigentes en la enseñanza de la

Historia

 Para organizarnos: elijan una pregunta y traten de contestarla en pocas

líneas, pueden tomar como punto de partida la respuesta de un
compañero/a o iniciar una nueva respuesta.

Esperamos sus aportes!

Planteo:

¿Cuáles son los puntos argumentativos entre ambos? ¿Qué problemáticas tienen en común la
reforma frente a los desafíos que refiere Pages?

Argumentos de Pages la historia sirve para “leer el periódico”. Esto implica que toda
interpretación del pasado permite la comprensión del presente o, dicho de otra forma, el
presente solamente puede ser entendido, en mayor envergadura, en clave histórica. En este
sentido, la consciencia “histórica” permite a los ciudadanos/as no ser solamente una marea en
el tiempo, sino protagonistas en el tiempo. Que se traduce en una comprensión de la historia
social y su impacto en las estructuras temporales históricas, derivando en nuestra
participación activa en el mundo histórico-social. Por otra parte, otro punto que señala Pages
es la noción de aprehender historia con énfasis en la compresión temporal de “grandes
procesos”, que permite identificar hechos históricos en realidades tangibles o ubicables
temporal y geográficamente. Inclusive, se afirma, que los grandes grupos económicos,
políticos, de comunicación operan en la formación y en la noción de conciencia “histórica”. La
enseñanza de la historia permite desnaturalizar la realidad y los relatos que se imponen desde
sectores “dominantes”. Las nuevas corrientes historiográficas permiten abordar las temáticas
que no se habían cognocido previamente, tales como la historia social, la nueva historia
cultural, la historia económica, etc. Por último, pero, no menos importante está la cuestión del
rol del profesor, que, según Pages, posee mayor autoridad que los técnicos ministeriales o los
diseños curriculares. El profesor realiza el curriculum, la predisposición, el recorte temático,
por lo tanto, posee unas competencias por encima de los alumnos. La acción docente debe
estar dispuesta a crear las condiciones de que los niños puedan/quieran aprender.