© Luis Barreto / WWF-UK

UNIDAD 3

¿QUÉ ES LA
EDUCOMUNICACIÓN?
NUEVAS TENDENCIAS EN EDUCOMUNICACIÓN

La educomunicación viene de la conexión de dos disciplinas que antes se creían

hasta opuestas: la educación y la comunicación. Este término surgió con fuerza
entre los años 70 y 80 y hoy se ha consolidado como un campo de estudios interdis-
ciplinar y por tanto muy amplio y diverso. Varios conceptos sobre educomunicación
se han desarrollado a lo largo de la evolución del mismo y por tanto han respondido
también a teorías y modos de pensamiento, a formas de concebir la sociedad en un
tiempo y espacio determinado.

Antecedentes de este concepto están por ejemplo en los estudios de comunicación para el desarrollo de América
Latina, UNESCO y su interés en las políticas de comunicación para aportar al crecimiento de los países más desfavore-
cidos, en las perspectivas críticas sobre las industrias culturales como la Escuela de Frankfurt, las teorías de McLuhan
sobre comunicación y en textos y experiencias vivas de educomunicadores en diferentes partes del mundo como:
“Paulo Freire, Mario Kaplún, Francisco Gutiérrez y Daniel Prieto Castillo, entre otros. Todo ello aportó un bagaje
teórico y práctico para el nacimiento de la educomunicación” (Barba, 2012).

De esta larga historia, queremos compartirles los dos enfoques principales que ha tenido este concepto y proponer
para los objetivos de nuestra formación en educación ambiental y desarrollo sostenible, uno que nos permite ser más
coherentes con los contenidos propuestos en las unidades anteriores y es la visión de la educomunicación como un
proceso dialógico.

LA EDUCOMUNICACIÓN INSTRUMENTAL: LOS MEDIOS

Este enfoque concibe la educación-comunicación desde modelos que piensan en la transmisión de información
(Barba, 2012). La comunicación es abarcada desde su dimensión técnica, muy vinculada a los principios del mismo
conductismo que conocimos en la unidad anterior. El fin es aprender a manejar los medios y las tecnologías de la infor-
mación para educar. Los educadores se transforman en operadores técnicos de los medios.
Ej. Programas de alfabetización digital para adultos.

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 ¿QUÉ ES LA EDUCOMUNICACIÓN?

Características de la educomunicación instrumental:

Dirigido y basado en el desarrollo individual

Estandariza y recrea un modelo único

Se centra en el aprendizaje del uso de los medios

Este enfoque viene con mucha fuerza desde el mundo anglosajón, donde hablar de alfabetización informática y digital
se reduce al manejo de herramientas, pero, ¿qué modelo de sociedad está detrás de este enfoque?, ¿qué cambios
sociales se están dando con la introducción de una tecnología? Este enfoque tuvo mucho peso en los años 80 y 90
justamente por la entrada progresiva del internet y los ordenadores en el mundo, lo que implicó el aparecimiento de
estos dispositivos en espacios educativos, de trabajo y en los hogares.

El enfoque instrumental de la educomunicación

estandariza e implanta un pensamiento hegemónico y
único para abordar un campo de estudio tan diverso y
variado como son las sociedades”.

LA EDUCOMUNICACIÓN DIALÓGICA: DE LOS MEDIOS A LOS FINES

La palabra diálogo proviene del griego dia que significa “a través” y logos
significa “palabra”. Diálogo significa a través de la palabra. (Barba, 2012)
Este modelo surge en América Latina en respuesta al modelo anglosajón. Más que seguir los paradigmas
instrumentales de los medios, enfatiza en los fines de la comunicación como un eje transversal en los procesos de
educación ciudadana (Ramos, s.f.).

El enfoque dialógico de la educomunicación parte de una misma concepción comunicativa-educativa y se enmarca en

la tradición dialógica y crítica, inspirada, principalmente, por los trabajos de Paulo Freire de los años 60 y 70 (Barba,
2012). Se fundamenta por tanto en concepciones sociales, educativas, comunicativas, mediáticas y tecnológicas
diferentes a las instrumentales, comprendiendo por ejemplo que “la comunicación es un fundamento esencial para el
aprendizaje, para la socialización y para la construcción del conocimiento” (Ibid, 2012).

Se concibe a la comunicación como inseparable de la práctica educativa y de los procesos de aprendizaje colaborativo.
Así, cuando expresamos una idea para que nuestros interlocutores puedan comprenderla es cuando dicha idea es
aprendida y comprendida verdaderamente por nosotros. Por eso conocer implica comunicar y dialogar.

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 ¿QUÉ ES LA EDUCOMUNICACIÓN?

Características de la educomunicación dialógica:

Colaboración y participación

Creación y transformación

Usa diferentes medios en el proceso educomunicativo

¿QUÉ ES EDUCOMUNICACIÓN?

Revisados estos dos enfoques y sus características, compartimos el concepto de

educomunicación de la Asociación Aire Comunicación de España: “Es un espacio de
trabajo con un fin muy claro: extraer todo el potencial de la unión de estas disciplinas al
servicio del desarrollo social e individual del ser humano, con la vista puesta en la
consecución de un mundo más habitable para todos”.

DESAFÍOS Y NUEVAS TENDENCIAS PARA LA EDUCOMUNICACIÓN EN UN

MUNDO INTERCONECTADO

“La comunicación es un proceso de puesta en común y, por tanto, de valoración y

re-conocimiento de sus actores como personalidades que se construyen en su
relación con el otro y consigo mismo” (Ramos, s.f.).
La red es desde hace varios años una extensión propia de la sociedad (Castells, 2005) y, si la dimensión social del
aprendizaje es vital en el proceso educativo, la educomunicación en nuestros tiempos no puede dejar de lado el
ciberespacio. Tal realidad implica un reto para nuestra sociedad, luego del análisis que hemos hecho del enfoque
instrumentalista y es no sólo comprender al ciberespacio desde su dimensión tecnológica y mediática sino como una
comunidad de práctica.

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 ¿QUÉ ES LA EDUCOMUNICACIÓN?

¿QUÉ ES UNA COMUNIDAD DE PRÁCTICA?

Son dinámicas de aprendizaje concebidas a partir de la acción grupal cuyo objetivo es la creación de conocimientos y
la transformación de una situación concreta mediante procesos de diálogo y de investigación sobre la práctica (Barba,
2012).

Si por ejemplo pensamos en las redes sociales, al pensarla como una comunidad de práctica no hablamos de algo
novedoso, porque eso sería obviar el contexto en el que los seres humanos hemos aprendido a través de la
participación en sociedad. Nociones como rizoma e interactividad nos permiten aproximarnos a una
conceptualización de la comunicación digital para abordarla en toda su complejidad.

El jengibre es una planta con un vigoroso

rizoma rastrero horizontal que presenta
tuberosidades y ramificaciones

Conceptualizar estos modelos desde su dimensión rizomática e interactiva es hacer referencia a “un espacio complejo
de múltiples entradas, recorridos y salidas interrelacionadas y en movimiento... donde es posible la participación-in-
tervención de los usuarios, la bidireccionalidad de las comunicaciones y la potencialidad de los mensajes” (Silva en
Mendoza y Martínez, 2014).

Sin embargo y pese a estas potencialidades de la comunicación digital, en la actual sociedad de la información se
siguen reproduciendo modelos comunicativos de carácter transmisivo, como se puede comprobar, por ejemplo, en las
prácticas escolares que utilizan las tecnologías digitales de forma acrítica e instrumental. Es ahí donde la educomuni-
cación tiene una tarea prioritaria y pendiente.

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 ¿QUÉ ES LA EDUCOMUNICACIÓN?

“Las redes sociales en entornos virtuales se han convertido no sólo en

un fenómeno lúdico y de ocio, empresarial o publicitario, sino también
en una nueva forma de entender los procesos educativos y
comunicativos”. (Barba, 2012)
Para finalizar, queremos compartir la visión de 6 tendencias que se hacen al respecto de las nuevas tecnologías
educativas (Bongiovanni en Herrera, 2012):

1 Demanda por trabajar, aprender y estudiar donde y cuando quiera: El e-learning (aprendizaje en línea) se
consolida como una forma socialmente aceptada de capacitación y solución a los tiempos actuales.

2 La nube y soportes descentralizados: Se refiere a tecnologías con mucho potencial al permitir acceso
remoto a programas, almacenamiento de archivos y procesamiento de datos por medio de Internet. Siendo
una opción para la ejecución de programas en una computadora personal o servidor local. Ej. Canva

3 El mundo es cada vez más colaborativo: Ahora también las culturas mediadas por la tecnología colaboran,
interactúan, se auto-organizan y funcionan en red. Eso implica un cambio en el paradigma de que uno enseña
a muchos, ahora es necesario pensar en el aprender con otros.

4 Cambian los roles de los educadores: El educador ya no es fuente de información, es ahora un tutor, consul-
tor, guía, facilitador, consejero, y experto en un tema, pero no posee todo el conocimiento.

5 Modelos colaborativos: La pandemia Covid-19 ha planteado el reto a países, pueblos y ciudades de cómo
educación con Internet. De ser un modelo para el futuro, ahora es una realidad a la que debemos responder.

6 Aprendizaje proactivo y basado en desafíos: El proceso educativo recae en la propia persona, donde te
haces cargo de tu proceso.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE PENSAR LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO

EDUCOMUNICACIÓN?

Quienes hemos estado involucrados en procesos de educación ambiental, de manera inconsciente hemos aplicado
herramientas, técnicas y teorías vinculadas a la educomunicación. Esto nos permite entender que en su historia y
evolución, ambos conceptos se cruzan y se han cruzado siempre, por eso quienes hacemos educación ambiental
somos efectivamente educomunicadores.

Pero además es importante pensar a la educación ambiental como educomunicación, porque este concepto sitúa a los
actores del acto comunicativo-educativo en una posición política, que en el caso de las problemáticas ambientales,
implica tomar una posición trascendente y comprometida, es decir llevarnos a la acción y a la acción con nuestras
comunidades (Mendoza y Martínez, 2014).

Educomunicar implica cambio cultural, es revolucionario, dialógico y adquiere sentido en los principios de la
educación popular, es decir donde todos los involucrados aprendemos y enseñamos al mismo tiempo. En la educación
ambiental buscamos juntos construir un mensaje que nos lleve al pensamiento crítico ante la crisis de nuestro plane-
ta.

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 ¿QUÉ ES LA EDUCOMUNICACIÓN?

Una acción educomunicativa de entrada rompe el

esquema de la Educación Ambiental como una acción
transversal, complementaria, limitada en recursos y
que se lleva a cabo como un requisito por cumplir.
(Mendoza y Martínez, 2014)

BIBLIOGRAFÍA
Barbas, Ángel (2012). Educomunicación: desarrollo, enfoques y desafíos en un mundo interconectado. Foro de
Educación N14. Universidad Nacional de Educación y Distancia. España. Recuperado 10.07.2021
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4184243

Mendoza, Miguel y Martínez Omar (2014). Educación y medio ambiente: en la búsqueda y construcción de fisuras.
Revista de Investigación Agraria y Ambiental. Volumen 5. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado
16.07.2021.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5344968.pdf

Ramos, Pablo coord. (s.f.) Tres décadas de educomunicación en América Latina desde el Plan DENI. Organización
Católica Latinoamericana y Caribeña de Comunicación (OCLACC). Recuperado 10.07.2021
https://issuu.com/signisalc/docs/tres_decadas_de_educomunicacion_en_

6 tendencias y 3 predicciones para las Tecnologías Educativas (2012). Recuperado 12.07.2021

https://www.educomunicacion.com/2012/04/6-tendencias-y-3-predicciones-para-las.html

CRÉDITOS
Proyecto “Educación para el Desarrollo Sostenible”

World Wildlife Fund, Inc – Ministerio de Ambiente, Agua y Transición Ecológica del Ecuador

Inteligentarium
Fernanda Riofrío, Paco Salazar, Laura Cortés, Giovanna Valdivieso, Jonh Víasus

Kadabra
Nerea Núñez Ulzurrun

Ecuador 2021