1 Universidad Nacional del Altiplano

2 Facultad de Ciencias de la Educación

3 Escuela Profesional de Secundaria

1 PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
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3 (EL PROYECTO DEBE CONTENER UN MÁXIMO DE 15 HOJAS)
4 (Retire todas las marcas guía en paréntesis y la descripción de los ítems)
5
6 I. Título
7 FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS EN LAS ESTUDIANTES
8 DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA ……… 2021
9
10 II. Resumen del Proyecto de Tesis
11
12 Esta investigación se planteará ante la problemática que tienen los estudiantes para aprender
13 matemática y ante los deficientes resultados en las evaluaciones nacionales, asumiendo como
14 propósito determinar los factores que dificultan el aprendizaje en el área de matemática en
15 estudiantes de primer grado de educación secundaria. Dicho estudio de investigación se realizará
16 desde la perspectiva metodológica cuantitativa, tipo de estudio descriptivo, diseño transversal
17 descriptivo simple. La muestra estuvo conformada por una muestra de …… docentes de la
18 especialidad de matemática y ……. estudiantes procedentes de las secciones “A”, “B”, “C” y “D”
19 del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa ……. Los instrumentos
20 aplicados serán las encuestas aplicado a los estudiantes y a los docentes. En los resultados la
21 investigación encontró que existen factores que están incidiendo sobre el aprendizaje matemático
22 de los estudiantes. Hay factores relacionados con la misma asignatura: Las estudiantes piensan
23 que siempre los contenidos son abundantes (57,8%) o difíciles y complejos de aprender (47,8%);
24 los docentes también consideran que son abundantes (80,0%) y que el tiempo es reducido
25 (60,0%). También hay factores relacionados con las docentes: los estudiantes piensan que los
26 instrumentos de evaluación que utilizan son complicados y difíciles (48,9%) y que sus estrategias
27 de refuerzo son inadecuadas; en cambio, los docentes no aceptan en ellos estos factores, salvo
28 el de las características de los instrumentos (40,0%). En los factores asociados con los
29 estudiantes: el 50,0% consideró que tienen poca capacidad para aprender matemática y que
30 tienen una actitud negativa frente a la matemática (50,0%); situación que también fue ratificada
31 por las docentes, además de considerar que desconocen algunos temas (80,0%). Por último, en
32 los factores del contexto socio-familiar, los estudiantes piensan que su aprendizaje matemático
33 se ve afectado por la presencia de distractores en casa (55,6%) y el poco control del tiempo libre
34 en casa (42,2%); factores con los que coindice el 80,0% de padres de familia.
35
36 III. Palabras claves (Keywords)
37
38 Matemáticas, aprendizaje, cuantitativa, factores, estrategias.
39 Mathematics, learning, quantitative, factors, strategies.
40
41 IV. Justificación del proyecto
42
43 La investigación se justifica ya que existe una problemática en el aprendizaje del área de
44 matemática, la misma que no se ha logrado superar a pesar de los esfuerzos que se han
45 realizado en los últimos años, situación que plantea la necesidad de identificar y analizar los
46 factores que están perjudicando el rendimiento académico en matemática de los estudiantes,
47 para determinar las acciones que se tienen que integrar en la tutoría académica, en la formación
48 continua de los docentes y en el trabajo con los padres de familia.
49 De esta manera, la investigación tiene relevancia en el sentido que el área de matemática es
50 clave en la formación de los estudiantes, por lo que amerita potenciar la calidad de esta
51 asignatura y lograr mejores resultados en los estudiantes. El estudio, ayudará a identificar
52 factores que están dificultando el aprendizaje en la perspectiva de considerarlos en la práctica
53 docente y prever acciones pedagógicas que ayuden a superarlos. En las escuelas de nivel
54 básico, particularmente en secundaria, el área de Matemática presenta una mayor dificultad de
55 aprendizaje de los estudiantes y como consecuencia de ello se han obtenido índices de
56 aprovechamiento bajos y por consiguiente mayor reprobación. Viendo esta problemática, el
57 presente trabajo de investigación a realizarse en la I.E. ……., en el 1er grado de educación
58 secundaria, tiene como interés principal el de analizar variables que pueden influir negativamente
59 en el aprendizaje matemático de los alumnos, orientándose el análisis a la observación y
60 descripción de los alcances y límites del aspecto cognitivo del estudiante, el estado emocional,
61 los maestros y la escuela como factores, denominándolas variables independientes.
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62 Al investigar estos factores contribuirá a conocer explícitamente las causas que originan el
63 fracaso en el aprendizaje de esta área del conocimiento, lo cual permitirá plantear algunas
64 estrategias de solución para disminuir los efectos de este problema. Desde el punto de vista
65 práctico, el estudio
66 aportará información valiosa para que los directivos, docentes y padres de familia adopten
67 medidas de solución, y proponer las alternativas de solución más pertinentes y adecuadas.
68 Desde la perspectiva social, se beneficiarán los estudiantes que tienen dificultades de aprender
69 matemática, por cuanto los docentes podrán tener más información, acerca de los elementos o
70 circunstancias que originan dichas dificultades en el aprendizaje.
71
72 V. Antecedentes del proyecto
73
74 Antecedentes internacionales. –

75 Mora Y. y Montiel Y. (2016) con el tema “Factores que inciden en el aprendizaje de las
76 matemáticas de los y las estudiantes del grado primero en la institución educativa José de los
77 santos Zúñiga del municipio de Chigorodó Antioquia”, Colombia. Nos dice que se debe
78 determinar esos factores que inciden en el aprendizaje de las matemáticas de los niños del
79 grado primero c de la Institución Educativa José de los Santos Zúñiga donde se implementaron
80 diferentes clases de técnicas las cuales facilitaron recopilar información mediante la observación
81 directa con los estudiantes, encuestas a los padres de familia, entrevista al agente educativo. Por
82 tal motivo se planteó la propuesta de intervención donde se utilizó la sensibilización,
83 capacitación, ejecución y proyección, la cual tiene como herramienta pedagógica la
84 implementación de la lúdica y material didáctico ya que es una herramienta divertida esta atrae
85 con facilidad la atención de los estudiantes, trabajar en esta área de una manera lúdica
86 generando un gran interés por los temas a tratar en dicha área, es novedoso para ellos poder
87 solucionar problemas matemáticos y contar de una manera diferente teniendo así un
88 acercamiento positivo con los números a que suele generar poco interés en los estudiantes. Por
89 otro lado, Cerón A. y Padilla L. (2009) mencionan los “Factores asociados al aprendizaje de las
90 matemáticas, caso de diez estudiantes, segundo año de bachillerato general, instituto técnico de
91 exalumnos salesianos, san salvador, 2008”, Salvador. Su finalidad es de aportar elementos que
92 beneficien a la comunidad educativa donde se realizó la investigación, ya que se vuelve
93 necesario fortalecer los hábitos de estudio, analizar: sus cimientos matemáticos y la motivación
94 en el estudiante, así como también reconocer factores personales, socio-económicos, culturales
95 y demás áreas del desarrollo, que afectan el rendimiento en el proceso de aprendizaje de los
96 estudiantes. Los antecedentes del problema, en el que se detallan las experiencias obtenidas en
97 otros países en cuanto al estudio de la dificultad que presentan los alumnos en el aprendizaje de
98 la Matemática y las medidas que se han adoptado. También se identifican algunos factores
99 asociados en pro o en contra del aprendizaje de la Matemática. Neira F. (2018) indica los
100 “Factores que influyen en el bajo rendimiento académico y poca disposición hacia las
101 matemáticas en un 2°EM de un colegio particular subvencionado de la comuna de Los Ángeles:
102 UN”, Chile. Cuyo objetivo del estudio fue describir algunos factores que podrían estar afectando
103 al curso y su relación con las bajas calificaciones y poca disposición hacia la asignatura. En el
104 presente informe se aborda la problemática mediante un estudio de caso, bajo un enfoque Cuali-
105 cuanti, con predominancia Cualitativa y de tipo exploratorio. Se recopiló información desde
106 distintas fuentes, mediante test cuantitativos de habilidades y competencias matemáticas. Test
107 casi cuantitativos, que buscan plasmar la percepción de los estudiantes y focus groups, para
108 extraer información de primera fuente respecto a los problemas del grupo. Los resultados dan
109 cuenta que existe una relación entre los factores cognitivos y las calificaciones obtenidas por el
110 curso, por otra parte, se muestra que los factores emocionales del estudiante como la motivación
111 y ansiedad hacia los estudios en general están determinados por factores del entorno social. El
112 estudio de Díaz E. (2008) nos habla generalmente sobre los “Factores que podrían afectar el
113 aprendizaje matemático”, México. En donde menciona que, en las escuelas de nivel básico,
114 particularmente en secundaria, en su mayoría son las matemáticas las que mayor dificultad de
115 aprendizaje presentan para los alumnos y como consecuencia de ello se han obtenido índices de
116 aprovechamiento bajo y mayor reprobación. Interesados en esta problemática, se realizó una
117 investigación, en cuatro escuelas de educación básica de la ciudad de Chihuahua,
118 correspondientes al primer grado de secundaria, con características similares, y una en
119 contraste, cuyo objetivo fue evaluar las variables que podían influir en el aprendizaje matemático
120 de los alumnos, orientándose el análisis a la observación y descripción de los alcances y límites
121 de la familia, maestros, escuela y contexto denominándolas variables independientes. Otro
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122 estudio realizado por Chay J. (2016) menciona los “Principales factores que influyen en el bajo
123 rendimiento de los estudiantes en las áreas de matemáticas y comunicación y lenguaje L1 del
124 instituto nacional de educación básica ineb, Santo Tomás la Unión, Suchitepéquez”, Guatemala.
125 Dándonos a conocer que el sistema educativo guatemalteco, las áreas curriculares como
126 Matemáticas y Comunicación y Lenguaje L1 se consideran fundamentales pues juegan un papel
127 importante en la formación de los estudiantes. Por ello, con el propósito de coadyuvar al
128 rendimiento académico de los estudiantes en dichas áreas, la metodología utilizada tuvo un
129 enfoque cuantitativo pues incluyó la elaboración y aplicación de encuestas a una muestra de 203
130 estudiantes de primero, segundo y tercer grado del ciclo básico de Educación Media. Asimismo,
131 se aplicó una boleta de encuesta a docentes que imparten el área de matemáticas y
132 comunicación y lenguaje L1; también se realizó una entrevista al director del establecimiento
133 educativo. Finalmente, con los datos e información recopilada se detectaron las debilidades de
134 los actores del hecho educativo y se procedió a determinar la influencia que ejercen los factores
135 en el bajo rendimiento de los estudiantes tanto en Matemáticas, así como en Comunicación y
136 Lenguaje L1.

137 Antecedentes nacionales. –

138 Blas K. y García M. (2017) “Factores externos y la dificultad en el aprendizaje de las

139 matemáticas en estudiantes de secundaria”, Trujillo, Perú. Nos señala que esta investigación
140 tomó como realidad problemática el bajo rendimiento académico en el área de matemáticas de
141 los estudiantes de secundaria. Teniendo como problema lo siguiente: ¿Qué relación existe entre
142 los factores personales, familiares, académicos y el grado de dificultad en el aprendizaje de las
143 matemáticas en estudiantes del 3° año de Educación Secundaria de la institución educativa
144 “81003 César Abraham Vallejo Mendoza” de Trujillo - 2016?; considerando así nuestras
145 variables de estudio: factores personales, familiares, académicos (variable independiente); grado
146 de dificultad en el aprendizaje de las matemáticas (variable dependiente) El objetivo es
147 determinar la relación entre los factores personales, familiares, académicos y el grado de
148 dificultad en el aprendizaje de las matemáticas en estudiantes del 3º año de Educación
149 Secundaria de la institución educativa “81003 César Abraham Vallejo Mendoza” de Trujillo -
150 2016. Mientras que Alvarado L. (2007) con su trabajo de investigación “Influencia de la
151 formación profesional y pedagógica de los docentes de matemática en el rendimiento académico
152 de los alumnos de quinto grado de educación secundaria en los colegios públicos de Piura y
153 Castilla”, Piura, Perú. Nos señala el análisis que encontró en la existencia de una relación
154 positiva entre el nivel de desempeño de los estudiantes y el nivel educativo alcanzado por sus
155 padres. Esto significa que los estudiantes con buen desempeño académico tienen padres con
156 alto nivel educativo, lo mismo ocurre en el caso contrario. Respecto a los docentes, los
157 resultados encontrados respecto al nivel de desempeño según años de experiencia indican que
158 no existe relación. Esto significa que los docentes con varios años de experiencia docente
159 obtienen los mismos resultados, en promedio, que aquellos que recién se inician en la labor
160 docente. Un estudio realizado por Arroyo J. y Luque R. (2018) nos indica las “Estrategias de
161 aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de quinto de secundaria de una institución
162 educativa pública de Huanta”, Lima, Perú. En ello nos da a conocer que el estudio realizado se
163 analiza y se demuestra la correlación de las estrategias de aprendizaje y el rendimiento
164 académico de los estudiantes en materias como matemática y comunicación, así como también
165 de áreas técnicas como industrias alimentarias (20.9%), manualidades (12%), industria del
166 vestido (10.5%), automotores (10.5%) y carpintería (10.1%), asimismo, un sexto grupo
167 denominado “otras áreas técnicas” (36%), que estuvo conformado por diferentes especialidades.
168 El tipo de muestreo fue aleatorio no probabilístico, teniendo como muestra 258 estudiantes de
169 quinto año de secundaria de una Institución Educativa Pública de Huanta, de los cuales el 44.2%
170 eran del sexo masculino y el 55.8% del sexo femenino, además, 57.8% pertenecían al turno
171 mañana y el 42.2% al turno tarde; asimismo, solo laboran el 20.5% del total. Los instrumentos
172 utilizados fueron la ficha sociodemográfica y la prueba ACRA – Escala de Estrategias de
173 Aprendizaje, la cual fue adaptada utilizando estadísticos como el Coeficiente V de Aiken (V =
174 0.92) para determinar la validez de constructo y el Coeficiente de Alfa de Cronbach (α = 0.973)
175 para medir la confiabilidad. Además, la validez de contenido fue obtenido por validación por juicio
176 de 6 expertos. Los resultados demuestran la existencia de una correlación entre las estrategias
177 de aprendizaje y el rendimiento de las áreas académicas (matemática y comunicación).
178 Respecto a las áreas técnicas, se hallaron 2 correlaciones significativas: la primera entre la
179 Estrategia de Adquisición de la información y la especialidad de industrias alimentarias y la
180 segunda, entre la Estrategia de Recuperación de la información y otras áreas técnicas. Benites J.
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181 y Benites V. (2015) nos presentan el tema “Factores que dificultan el aprendizaje de
182 matemáticas en las estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E San José de
183 Tarbes-Piura, 2015”, Piura, Perú. Indicándonos que en su investigación se planteó la
184 problemática que tienen los estudiantes para aprender matemática, su propósito de su
185 investigación es determinar los factores que dificultan el aprendizaje en el área de matemática en
186 estudiantes de quinto grado de educación secundaria. La experiencia de investigación se realizó
187 desde la perspectiva metodológica cuantitativa, tipo de estudio descriptivo, diseño transversal
188 descriptivo. La muestra estuvo conformada por una muestra de cinco docentes de la
189 especialidad de matemática y noventa estudiantes procedentes de las secciones “a”, “b”, “c” y “d”
190 del quinto grado de educación secundaria de la Institución Educativa San José de Tarbes-
191 Castilla. Los instrumentos aplicados fueron un cuestionario aplicado a los estudiantes y una
192 entrevista administrada a los docentes. En los resultados la investigación encontró que existen
193 factores que están incidiendo sobre el aprendizaje matemático de los estudiantes. Hay factores
194 relacionados con la misma asignatura: Las estudiantes piensan que siempre los contenidos son
195 abundantes (57,8%) o difíciles y complejos de aprender (47,8%); los docentes también
196 consideran que son abundantes (80,0%) y que el tiempo es reducido (60,0%). También hay
197 factores relacionados con las docentes: los estudiantes piensan que los instrumentos de
198 evaluación que utilizan son complicados y difíciles (48,9%) y que sus estrategias de refuerzo son
199 inadecuadas; en cambio, los docentes no aceptan en ellos estos factores, salvo el de las
200 características de los instrumentos (40,0%). En los factores asociados con los estudiantes: el
201 50,0% consideró que tienen poca capacidad para aprender matemática y que tienen una actitud
202 negativa frente a la matemática (50,0%); situación que también fue ratificada por las docentes,
203 además de considerar que desconocen algunos temas (80,0%). Por último, en los factores del
204 contexto socio-familiar, los estudiantes piensan que su aprendizaje matemático se ve afectado
205 por la presencia de distractores en casa (55,6%) y el poco control del tiempo libre en casa
206 (42,2%); factores con los que coindice el 80,0% de padres de familia. De esta forma Cenepo A.,
207 Ramos P. y Rivera G. (2013) señalan los “Factores que dificultan el aprendizaje en matemática,
208 en estudiantes del 1er grado de secundaria, institución educativa nº 60024, san juan bautista -
209 2013”, Iquitos, Perú. Donde el estudio realizado tuvo como objetivo Analizar los factores que
210 dificultan el Aprendizaje de la Matemática, en estudiantes del 1er Grado de Secundaria de la I.E.
211 Nº 60024, distrito de San Juan Bautista, 2013. El estudio fue de tipo Descriptivo - Cuantitativo de
212 diseño Correlacional - Transversal, orientado a determinar el grado de relación existente entre
213 factores que dificultan el aprendizaje y en función a la ubicación temporal, por realizarse el
214 estudio en un sólo momento en el tiempo. La población estuvo conformada por 203 estudiantes
215 del 1er grado de secundaria, y una muestra mediante fórmula estadística de 104 estudiantes
216 todos con bajo rendimiento en Matemática. La técnica empleada fue la encuesta y prueba de
217 desarrollo, con un cuestionario de preguntas y una prueba escrita como instrumentos, el mismo
218 que fue adecuado a nuestro contexto y validado por el método de juicio de expertos. Los
219 resultados indican que la mayoría de estudiantes de la muestra tienen Dificultades de
220 Aprendizaje Matemático en niveles altos y medio como se detalla a continuación: Nivel de
221 atención, 48.1% a nivel alto; capacidad de almacenamiento de memoria, 51.0% a nivel alto;
222 grado emocional, 40.4% a nivel medio; grado motivacional, 43.3% a nivel alto; calidad de
223 estrategias didácticas, 59.6% a nivel alto; nivel de planificación curricular, 39.4% a nivel medio y
224 nivel de gestión, 35.6% a nivel alto.
225
226 VI. Hipótesis del trabajo (Es el aporte proyectado de la investigación en la solución del
227 problema)
228
229 General:
230 Los factores cognitivos, emocionales y educativos dificultan en un nivel alto el aprendizaje en
231 Matemática, en estudiantes del 1er Grado de Secundaria de la Institución Educativa………. -
232 2021.
233
234 VII. Objetivo general
235
236 Identificar los factores que dificultan el aprendizaje de las matemáticas en las estudiantes de
237 primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa …………. 2021.
238
239 VIII. Objetivos específicos
240

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241 1. Determinar los factores asociados a la asignatura que dificultan el aprendizaje de

242 matemáticas en las estudiantes.
243 2. Deducir los factores asociados al aprendizaje que dificultan en el aprendizaje de
244 matemáticas en las estudiantes.
245 3. Detallar los factores asociados al docente que dificultan el aprendizaje de matemáticas
246 en las estudiantes.
247 4. Identificar los factores asociados al contexto socio-familiar que dificultan el aprendizaje
248 de matemáticas en las estudiantes.
249
250 IX. Metodología de investigación
251
252 Tipo de investigación

253 La investigación, de acuerdo al carácter de su medida, es una investigación cuantitativa, de corte

254 transversal, puesto que se midió por medio de dos instrumentos sistematizados la percepción y
255 opinión de los estudiantes y docentes sobre los factores que dificultan el aprendizaje de la
256 matemática en una sola oportunidad, procedimiento a realizar los cálculos estadísticos que
257 corresponden.
258 De acuerdo a su propósito es una investigación descriptiva, puesto que se mide el grado de
259 dificultad para aprender matemática, destacando las características o atributos de la variable. En
260 el caso específico de la investigación se han medido cuatro dimensiones: dificultades respecto a
261 la naturaleza del área, dificultades respecto al docente, dificultades respecto al estudiante en sí y
262 dificultades respecto al contexto socio-familiar. El diseño utilizado fue el correlacional, orientado
263 a determinar el grado de relación existente entre cada una de las variables independientes
264 (factores que dificultan el aprendizaje), frente a la dependiente (Aprendizaje de la matemática), y
265 en función a la ubicación temporal se usó del diseño transversal, por realizarse el estudio en un
266 solo momento en el tiempo.
267 Hernández, Fernández & Baptista (2010) explican que “los estudios descriptivos sólo destacan
268 características y propiedades de determinadas variables en un espacio y tiempo, únicamente
269 miden o recogen información de manera independiente las variables o conceptos a las que se
270 refieren, esto es, su objetivo no es indicar cómo se relacionan éstas”.
271
272 Diseño de investigación

273 El diseño utilizado fue el correlacional, orientado a determinar el grado de relación existente
274 entre cada una de las variables independientes (factores que dificultan el aprendizaje), frente a la
275 dependiente (Aprendizaje de la matemática), y en función a la ubicación temporal se usó del
276 diseño
277 transversal, por realizarse el estudio en un solo momento en el tiempo.
278 Su esquema es el siguiente:
279
280 X₁
281 X₂ Y₁ Tᵤ
282 X₃
283
284 Dónde:
285 X₁ Y₁: Relación del factor 1 con la variable dependiente Y₁
286 X₂ Y₁: Relación del factor 2 con la variable dependiente Y₁
287 X₃ Y₁: Relación del factor 3 con la variable dependiente Y₁
288 r: simbolismo de la correlación
289 Tᵤ: Simbolismo de la temporalidad transversal del estudio
290
291 De acuerdo con Vara (2008) estos diseños especifican propiedades, características o perfiles de
292 personas, grupos o comunidades de esta forma se usan para medir cuantitativamente las
293 variables de una población en estudios comparativos, longitudinales, transversales y de
294 encuesta.
295
296 X. Referencias (Listar las citas bibliográficas con el estilo adecuado a su especialidad)
297  Arroyo J. y Luque R. Estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes
298 de quinto de secundaria de una institución educativa pública de Huanta, Lima, Perú,
299 2018.
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28 Escuela Profesional de Secundaria

300  Benites J. y Benites V. Factores que dificultan el aprendizaje de matemáticas en las

301 estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la I.E San José de tarbes-
302 Piura, 2015, Piura, 2015.
303  Blas K. y García M. Factores externos y la dificultad en el aprendizaje de las
304 matemáticas en estudiantes de secundaria, Trujillo, Perú, 2017.
305  Cabrera R. y Renin D. Factores que afectan el Aprendizaje de la Matemática,
306 Guatemala, 2008.
307  Cenepo A., ramos P. y Rivera G. Factores que dificultan el aprendizaje en matemática,
308 en estudiantes del 1er grado de secundaria, institución educativa Nº 60024, san juan
309 bautista – 2013, Iquitos, Perú, 2013.
310  Cerón A. y Padilla L. Factores asociados al aprendizaje de las matemáticas, caso de diez
311 estudiantes, segundo año de bachillerato general, instituto técnico de exalumnos
312 salesianos, San Salvador, 2008.
313  Charles G. y MORRIS, A. Introducción a la Psicología. 10ª edición, México, 2001.
314  Díaz E. Factores que podrían afectar el aprendizaje matemático, Chihuahua, México,
315 2008.
316  Fernández C. Principales dificultades en el aprendizaje de las Matemáticas. Pautas para
317 maestros de Educación Primaria, Barcelona, España, 2013.
318  Flores, A. y Gómez, A. Aprender matemática, haciendo matemática: la evaluación en el
319 aula. Educación matemática, Lima, Perú, 2009.
320  García, J. Dificultades de aprendizaje e intervención psicopedagógica, Barcelona,
321 España, 2001.
322  García, V. Principios de Pedagogía Sistemática, Madrid, España, 1966.
323  Moras Y. y Motiel Y. Factores que inciden en el aprendizaje de las matemáticas de los y
324 las estudiantes del grado primero en la institución educativa José de los santos Zúñiga
325 del municipio de chigorodó Antioquia, Colombia, 2016.
326  Neira F. Factores que influyen en el bajo rendimiento académico y poca disposición
327 hacia las matemáticas en un 2°EM de un colegio particular subvencionado de la comuna
328 de Los Ángeles: UN, Chile, 2018.
329  Socas M. Dificultades, obstáculos y errores en el aprendizaje de las Matemáticas en la
330 Educación Secundaria, México, 2004.
331  Valencia A., Echeverri L. y Arboleda A. Factores que inciden en el aprendizaje de los
332 conceptos básicos en el área de matemáticas de los niños y niñas del grado segundo del
333 Centro Educativo Hogar Jesús Redentor, Bogotá, Colombia, 2015.
334  Vigotski, L. Psicología pedagógica, 1ª Edición. Editorial AIQUE S.A. Pág.191 – 198,
335 2001.
336  Woolfolk A. Psicología educativa, 9ª Edición. Editorial Pearson Addison Wesley S.A.
337 Pág. 131, 2006.
338
339 XI. Uso de los resultados y contribuciones del proyecto (Señalar el posible uso de los
340 resultados y la contribución de los mismos)
341
342 El proyecto de investigación dará a conocer los factores que dificultan el aprendizaje en el área
343 de matemática en estudiantes de primer grado de educación secundaria. Además, en los
344 resultados de la investigación se encontrará la existencia de los factores que están incidiendo
345 sobre el aprendizaje matemático de los estudiantes. La información que se obtendrá contribuirá a
346 la comunidad educativa, en cuanto que contarán con mayor información sobre los factores que
347 dificultan el aprendizaje en el área de matemáticas.
348 La información beneficiará a la población afectada, específicamente a los estudiantes de
349 educación secundaria y porque no también a los de educación primaria, ya que al conocerse
350 estos factores se podrá saber qué es lo que afecta a los estudiantes para que puedan aprender
351 de mejor manera el área de matemáticas.
352 Los Resultados obtenidos beneficiarán a la comunidad educativa, docentes, estudiantes, padres
353 de familia.
354
355 XII. Impactos esperados
356
357 i. Impactos en Ciencia y Tecnología
358
359 Determinar los factores que dificultan el aprendizaje en el área de matemática en
360 estudiantes de primer grado de secundaria. Los resultados obtenidos en éste estudio
29 6
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33 Escuela Profesional de Secundaria

361 serán de mucha ayuda a las instituciones educativas que se encuentran en la ciudad de
362 Puno, ya que tendrán a la mano los resultados obtenidos, siendo así podrán saber estos
363 factores y podrán modificar su método de enseñanza y mejorar en esos diferentes
364 aspectos señalados en esta investigación.
365
366 ii. Impactos económicos
367
368 La información obtenida en esta investigación permitirá a los docentes y a las
369 instituciones educativas analizar los diferentes factores que afectan el aprendizaje del
370 área de matemáticas, esto se traduce en un ahorro económico significativo para las
371 instituciones educativas de igual manera a los docentes.
372
373 iii. Impactos sociales
374
375 Este estudio ayudará a analizar los factores que dificultan el aprendizaje del área de
376 matemáticas y cómo podemos tener más consideración con los factores que nos den
377 mayor porcentaje que impide el aprendizaje de las matemáticas, los datos que se
378 aportaran colaboraran para mejorar los programas de enseñanza en la población de
379 Puno.
380
381 iv. Impactos ambientales
382
383
384
385 XIII. Recursos necesarios (Infraestructura, equipos y principales tecnologías en uso
386 relacionadas con la temática del proyecto, señale medios y recursos para realizar el
387 proyecto)
388
389 Infraestructura. –
390  Institución educativa secundaria ……… Puno.
391 Equipos. –
392  Computadora
393  Hojas bond A4
394  Impresora
395  Cuaderno de apuntes
396  Lapiceros
397 Tecnologías. –
398  Microsoft Excel
399
400 XIV. Localización del proyecto (indicar donde se llevará a cabo el proyecto)
401
402 El proyecto se encuentra ubicado en La ciudad de Puno se encuentra ubicada en la Provincia de
403 Puno perteneciente a la Región Puno, a los 346 15°29’24’’de latitud Sur y 70°08’00’’ de longitud
404 Oeste al Meridiano de Greenwich ubicado en la Región 347 Suni. Zona Central: 3825 msnm.
405 Con una extensión de 2277.63 Km².
406 Las muestras y resultados para estudio se obtendrán de la I.E……….
407
408 XV. Cronograma de actividades
2021 – 2022
Actividad
Sep. Oct. Nov. Dic. Ene.
Revisión de la literatura X X X X X
Presentación y aprobación del proyecto X X
Ejecución del proyecto X X X
Análisis de resultados obtenidos X
Elaboración y presentación del borrador X
Revisión del borrador de Tesis X
Sustentación del proyecto de tesis X
34 7
35
 36 Universidad Nacional del Altiplano
37 Facultad de Ciencias de la Educación
38 Escuela Profesional de Secundaria

409
410 XVI. Presupuesto
411
Descripción Unidad de Costo Unitario Cantidad Costo total (S/.)
medida (S/.)
Hojas bond A4 Millar 30.00 1 30.00
Hojas impresas Millar 0.10 100 100.00
Internet Megabytes 100.00 100 100.00
Transporte Distancia 6.00 15 90.00

Total 320.00
412

39 8
40