EVALUACIÓN EDUCATIVA

Lic. Irving De
Jesús Alcocer

Fecha 03/09/2020
 UNIVERSIDAD

INTERNAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRIA EN EDUCACIÒN

TÍTULO DEL TRABAJO: ÁMBITOS DE LA

EVALUACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: IRVING DE JESUS ALCOCER

ESPINOSA

MTRA: THELMA NÚÑEZ AMARO

FECHA: 03/09/2020

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 INTRODUCCIÓN

Tradicionalmente la evaluación es una actividad que siempre tuvo y tiene un lugar

significativo en el espacio escolar. En el rendimiento académico alumnos contenidos
en el cual conforman esta parte de la evaluación y el ámbito escolar. Existe un
conjunto de dispositivos muy variados que se suponen desarrollados con propósitos
de evaluación entre los que se pueden incluir, actitudes, destrezas programas
educativos, materiales curriculares, didácticos la práctica docente viene teniendo el
sentido de la evaluación como ámbito educativo, los exámenes y pruebas en sus
versiones más conocidas, la presentación de trabajos monográficos por parte de los
alumnos, el cuaderno de actuación de los docentes, una parte importante de las
tareas que desempeña el supervisor escolar, las observaciones de clase por parte de
los equipos directivos.

DESARROLLO

El ámbito de la evaluación es uno de los contenidos más importantes en el sector

educativo, esto nos ayuda a medir la formación de los alumnos, implica diseños
continuos mucha experiencia que nos brindara mejores resultados, la evaluación es
hoy quizá uno de los temas con mayor protagonismo del ámbito educativo, y no
porque se trate de un tema nuevo en absoluto, sino porque administradores,
educadores, padres, alumnos y toda la sociedad en su conjunto, son más conscientes
que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser
evaluado. Existe quizá una mayor consciencia de la necesidad de alcanzar
determinadas cotas de calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos,
el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los
individuos y las instituciones también es mayor, para un enfoque mayor es necesario
tomar las medidas que busca la integración educativa con nuevas herramientas, para
alcanzar los objetivos que se busca como centro educativo.

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN

Tradicionalmente, la evaluación se ha venido aplicando casi con exclusividad al

rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos,
principios, adquiridos por ellos en los procesos de enseñanza existen diversos tipos de
ámbitos de evaluación que nos permite ver las limitaciones que tenemos como
docentes, La evaluación educativa, se puede considerar como un instrumento para
sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación (González y Ayarza, 1996).

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EVALUACIÓN PROMOCIÓN

La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar el profesor,

desde las promociones formales curso a curso hasta las promociones diarias de una
tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos
suficiente.

ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

Programas educativos
Sistemas de métodos
Sistemas académicos
Materiales didácticos
Actuación del profesorado
Técnicas y procedimientos

ÁMBITO DEL APRENDIZAJE ACADÉMICOS DE LOS ESTUDIANTES SON 3

Área didáctico académico: desarrolla la mejora de los estudiantes en el proceso de

enseñanza y aprendizaje para lograr un buen concepto de conocimiento.

ÁREA PSICOPEDAGÓGICA PERSONAL

El aprendizaje es individual y el estudiante lo analiza de forma personal y reflexiva.

ÁREA ADMINISTRATIVA SOCIAL

Tiene como enfoque los distintos tipos de problemas, personales, sociales.

Tipos de evaluación
Eje descriptivo
Eje normativo
Eje de toma de decisiones

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TIPOS DE EVALUACIÓN

FUNCIÓN FORMATIVA: La evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de

mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir
las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos,
aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus
resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la
evaluación continua.

FUNCIÓN SUMATIVA: Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de

procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se
pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente
determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo
posteriormente.

EVALUACIÓN GLOBAL: Pretende abarcar todos los componentes o dimensiones del

alumno, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la
evaluación de un modo holístico, como una totalidad interactuante, en la que
cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias
en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada
aumenta, pero no siempre es necesaria o posible.

EVALUACIÓN PARCIAL:Pretende el estudio o valoración de determinados componentes

o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un
alumno.

EVALUACIÓN INTERNA: Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios
integrantes de un centro, un programa educativo

AUTOEVALUACIÓN: Los evaluadores evalúan su propio trabajo un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento. Los roles de evaluador
y evaluado coinciden en las mismas personas.

HETEROEVALUACIÓN: Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos

a las personas evaluadas el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a
sus alumnos.

COEVALUACIÓN: Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente

alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo
al Consejo Escolar y viceversa. Evaluadores y evaluados intercambian su papel
alternativamente.

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EVALUACIÓN EXTERNA: Se da cuando agentes no integrantes de un centro
escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso
de la evaluación de expertos. Estos evaluadores pueden ser inspectores
de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la
escuela.

EXISTEN DOS QUE BUSCAN CON FINALIDAD LA FORMACIÓN ACADÉMICA.

NORMATIVA: Busca el rendimiento del alumno en el entorno donde se encuentre, esta
no comprueba el aprendizaje real si no la relación al entorno.
CRITERIAL: Evaluación de criterio, determinación precisa de los objetivos que se
pretende alcanzar, evalúa los logros y capacidades de cada estudiante.

MODELOS CLÁSICOS
Modelo CIPP
Evaluación de contexto, evaluación de entrada, evaluación de contexto, evaluación
del producto.

ÁMBITOS ALTERNATIVOS
DE EVALUACIÓN RESPONSABLE
Incide sobre objetos reales, inicialmente formuladas.
DE EVALUACIÓN ILUMINATIVA
Descubrir que es lo que los maestros y alumnos experimentan en el entorno
educativo.

MODELOS CENTRADOS EN EL CURRÍCULO

Son modelos que relacionan la evaluación de los estudiantes con la instrucción,
para mantener a los estudiantes con las posibilidades individuales.

MODELO PARA EL DISEÑO DE L INSTRUCCIÓN

Planifica la instrucción y el diseño curricular.
MODELO BASADO EN LA EJECUCIÓN DEL CURRÍCULO
Conjunto de procedimientos que funciona con la observación directa y registros
por parte de las ejecuciones del estudiante.

LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Es el ámbito del concepto de recolección de actividades que evalúa, observa, recoge

analiza las posibilidades significativas que esto le dará pautas para la finalidad de
agregar contenidos, reflexionar, y sugerir actividades, emitir juicios da valor al
contexto educativo, En el marco de la problemática educativa es posible sostener al
menos la diferenciación clara entre los ámbitos educativos.

LA EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES

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 Estrategias metodológicas que considera como el centro como forma
particular de institución.
Interventores de la institución propia.
Definición clara de los propósitos, alcances y limitaciones.

EVALUACIÓN DE LAS INSTITUCIONES

Interacción docente alumno, comunidad.

Comprende los procesos educativos.
Mejora la calidad de enseñanza.

EVALUACIÓN DE PROGRAMAS Y PROYECTOS

El ámbito es el delimitado por un conjunto organizado y coherente de decisiones que
toman cuerpo en un proyecto educativo, en un programa de trabajo.

En este sentido esta evaluación de programas y proyectos se acerca

considerablemente a una a una evaluación de la política educativas.

EVALUACIÓN DE SISTEMAS EDUCATIVOS

El ámbito es el mas amplio posible y se refiere a la búsqueda de respuestas sobre el
funcionamiento adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su
conjunto con todas complejidades que este supone.

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA.
La administración es la encargada de dirigir las normas y lineamientos que establece
la organización   y la función del sistema educativo. El redimiendo del estudiante no
depende solo de él y del maestro, sino que también de la administración y de los
centros escolares. Los procesos de enseñanza- aprendizaje constituyen un indicador
relevante para evaluar el funcionamiento de los centros por lo que no pude ser
reflejado.

Se desarrolla   el sistema educativo   de un país se determina por la administración

correspondiente, la cual emite las normas, y las vías del funcionamiento general. La
estructura y   los principios del sistema educativo es el reflejo de la sociedad en que
se desenvuelve.

AREA CULTURAL

Es la suma de experiencias pasadas, el uso de los buenos y malos instrumentos

escolares, de evaluación de competencias e incompetencias de quienes realizan el
proceso educativo, la madurez la información es inestable en el cual puede no lograr
un objetivo educativo. El área cultural como ámbito general de educación que aporta

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valores educativos comunes vinculados a criterios propios del significado
nominal y real de educación igual que cualquier otra materia educativa
Educación común. El área cultural como ámbito de educación general,
que aporta valores educativos específicos vinculados al sentido conceptual propio del
área de experiencia cultural concreta, es decir, como ámbito que forma parte de la
educación general y básica de los escolares y desarrolla el sentido conceptual de esa
área educación específica .El área cultural como ámbito de desarrollo profesional y
vocacional que aporta valores educativos especializados desde el área cultural
educación especializada.

EJEMPLOS

ÁMBITO DIDÁCTICO Se ocupa a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje de los

alumnos en las mejores condiciones posibles, dentro del espacio escolar y académico.

ÁMBITO PSICOPEDAGÓGICO: La evaluación permite desarrollar al maestro el proceso de

enseñanza aprendizaje, personalizado y adaptado a las circunstancias de cada alumno
o al menos de aquellos requieran más ayuda adecuándose a su ritmo de aprendizaje,
teniendo en cuenta sus dificultades concretas y exigiéndole rendimientos acordes con
sus capacidades.

ÁMBITO SOCIAL: La evaluación educativa, tienen repercusiones sociales que afectan

tanto la institución escolar como ala persona y al alumno. El proceso de evaluación ya
ligado en actos administrativos, puede acabar en no terminar con acreditación y
promoción en la escuela y esto afecta en la vida familiar y social.

https://youtu.be/2i73ZzCMcwU

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CONCLUSIÓN

La evaluación es una práctica habitual en el cual siempre tiene actualizaciones en el

cual esto le ayuda a tener mejores resultados una evaluación que no tiene mejoras,
puntos de vista externos, no mejoraría su nivel de identificación de resultados, Sin
embargo, en ambos planos persisten las nociones de evaluación vinculadas con el
control, la sanción y el predominio de una mirada centrada en señalar solo el error y
lo ausente. La propuesta es recorrer algunas nociones conceptuales básicas que
permitan identificar los términos de las tensiones que atraviesan hoy la concepción de
evaluación educativa y, a partir de ello, proponer y promover prácticas de evaluación
más enriquecidas que se constituyan en espacios de aprendizaje y reflexión
orientados a la mejora de la educación. Tanto la generación de mayores capacidades
técnicas para el desarrollo de procesos de evaluación más complejos, como el
fortalecimiento de la legitimidad de estos constituyen hoy los mayores desafíos
actuales en el área, por ello la discusión amplia y fundada sobre estos aspectos y la
revisión de las prácticas actuales resultan un valioso punto de partida para la
construcción de un espacio de aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA

Gómez Serra, Miquel Aproximación conceptual a los sectores y ámbitos de

intervención de la Educación Social. Pedagogía Social. Revista Interuniversitaria.
2003; (10): 233-251. [Fecha de Consulta 22 de Septiembre de 2020]. ISSN: 1139-
1723. Disponible en:

González, Luis E.; Ayarza, Hernán. (1997). Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación
superior en la región Latinoamericana y del Caribe. Documento central. La educación superior en el siglo
XXI. Visión de América Latina y el Caribe. Documentos de la Conferencia Regional Políticas y Estrategias
para la Transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe, La habana, Cuba, 1996.
Caracas: CRESALC-UNESCO

https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=1350/135015168011

https://www.universidadviu.com/los-distintos-ambitos-de-la-innovacion-educativa-
dificultades-de-aprendizaje-retraso-mental-leve-y-moderado-etc/

http://dondestalaeducacion.com/conceptos/36-ambitos-de-educacion-comun-
especifica-y-especializada.html

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