Estudio Critico Sobre La Evolución de Las Tecnicas Docentes (Tic, E-Learning)

ESTUDIO CRITICO SOBRE LA EVOLUCION DE LAS TECNICAS DOCENTES (TIC, e-learning) Luis Miguel Carrasco Garrido
Trabajo Fin de Máster

Facultad de Educación y Humanidades, UFV
Trabajo Fin de Máster presentado por: Luis Miguel Carrasco Garrido
ESTUDIO CRITICO SOBRE

LA EVOLUCIÓN DE LAS
TECNICAS DOCENTES (TIC,
e-learning)
Titulación: MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESOR DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZAS DE IDIOMAS
Director/a: Diana García-Miguel López
Madrid, Mayo de 2021
Fdo. Luis Miguel Carrasco Garrido
1
Resumen:
Este trabajo Fin de Máster tiene como finalidad realizar un análisis en primer lugar del
contexto de las leyes educativas que se han venido aplicado en el sistema educativo
español desde la primera ley educativa formulada como tal hasta la ley vigente a fecha
de realización del presente trabajo. Por otro lado una vez situado el contexto se
analizaran como han impactado las diferentes tecnologías que han surgido a raíz del
desarrollo de la electrónica y la informática y que evolución han causado sobre los
métodos y herramientas docentes aplicados.
Abstract:
The purpose of this Master's Final work is to carry out an analysis first of all of the
context of the educational laws that have been applied in the Spanish educational
system from the first educational law formulated as such to the current law on the date
of this work. On the other hand, once the context is located, it will be analyzed how the
different technologies that have arisen as a result of the development of electronics
and computer science have impacted and what evolution they have caused on the
applied teaching methods and tools.
Palabras clave:
Leyes, educación, tecnología, internet, herramientas, docencia, innovación.
Keywords:
Laws, education, technology, internet, tools, teaching, innovation.
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Tabla de contenido
1. Introducción: ................................................................................................................................... 4
2. Objetivos. ........................................................................................................................................ 6
3. Marco teórico: ................................................................................................................................. 7
3.1 Antecedentes: ............................................................................................................................... 7
3.2 Ley Moyano 1857: ......................................................................................................................... 7
3.3 Ley General de Educación 1970 .................................................................................................. 12
3.4 Ley Orgánica 1/1990 (LOGSE)...................................................................................................... 13
3.5 Ley Orgánica 2/2006 (LOE) .......................................................................................................... 14
3.6 Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE) .................................................................................................. 15
3.7 Tabla resumen leyes educativas en España ................................................................................ 16
4. Evolución de los métodos docentes en España: ........................................................................... 17
4.1 Proyecto ATENEA: (1985-1995) ................................................................................................. 17
4.2 Proyecto MERCURIO: ................................................................................................................. 18
4.3 Proyecto MENTOR: .................................................................................................................... 18
4.4 Proyecto ALDEA DIGITAL: (1997-1998) ...................................................................................... 18
4.5 Otras inversiones en innovación tecnológica............................................................................. 18
5. Reflexión critica ............................................................................................................................. 23
5.1 Introducción ................................................................................................................................ 23
5.2 Barreras de entrada ante las nuevas tecnologías en el aula. ...................................................... 24
5.3 Primeros software educativos en formato CD-ROM................................................................... 25
5.4 Internet primeros pasos como herramienta educativa. ............................................................. 25
5.5 Principales herramientas tecnológicas........................................................................................ 28
5.5.1 GOOGLE. .................................................................................................................................. 28
5.5.2 BLOG: ....................................................................................................................................... 29
5.5.3 PODCAST: ................................................................................................................................ 30
5.5.4............................................................................................................................................ VIDEO
.......................................................................................................................................................... 31
5.6 Procesos docentes basados en la aplicación de nuevas tecnologías .......................................... 32
5.6.1 Flipped Classroom: .................................................................................................................. 33
5.6.2 Aprendizaje basado en proyectos: .......................................................................................... 34
5.6.3 Gamificación............................................................................................................................ 35
5.6.4 Design Thinking ....................................................................................................................... 37
6. Conclusiones.................................................................................................................................. 39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS: .................................................................................................... 40
3
1. Introducción:
Actualmente las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación conocidas
en el ámbito docente como TIC lo inundan todo, somos incapaces de empezar el día
sin revisar el tiempo con nuestro dispositivo móvil, comprobar el correo electrónico,
revisar Facebook o Instagram o empezar la mañana sin escuchar nuestro programa
Podcast favorito.
Para informarnos de las noticias ya no recurrimos a periódicos en papel sino que

revisamos las ediciones digitales de los medios de comunicación o nos informamos
consultando Twitter, también ha cambiado nuestra forma de entretenernos ya nadie
usa dispositivos MP3 la gran mayoría se ha pasado a las plataformas de música en
Streaming y existe un importante auge en las plataformas de películas y series online,
nuestra vida ha cambiado en un lapso de tiempo relativamente corto esto ha afectado
a todos los ámbitos entre ellos a la educación.
La culpa de esta revolución tecnológica es de la aparición de internet en nuestras

vidas y las increíbles mejoras técnicas que ha sufrido la informática y electrónica en
los últimos cincuenta años, esta mejora tecnológica ya fue avanzada por el cofundador
de Intel Gordon Moore en el año 1965, su ley enunciaba que cada 2 años se
duplicarían los transistores que contenía un microprocesador. (Moore, G. 1965) esta
ley se ha cumplido desde entonces sin excepción hemos pasado de pesados
ordenadores de sobremesa a pequeños portátiles que caben en una carpeta, la
memoria de los dispositivos paso de los disquetes con menos de 1 Mb de capacidad
a los USB con varias Gb y finalmente al almacenamiento en la nube.
Esto nos lleva a plantearnos una serie de preguntas:
 ¿Han supuesto las nuevas tecnologías cambios en las técnicas docentes?

 ¿Cómo ha sido la evolución en los últimos años desde la aparición de internet
en el aula?
Con estas preguntas podríamos empezar el planteamiento de cómo han afectado las
nuevas tecnologías en la labor docente y como esto ha repercutido a las nuevas
generaciones, los llamados nativos digitales, trataremos de resolver estas preguntas
a lo largo del siguiente trabajo de revisión documental.
4
El siguiente grafico del INE nos da una idea de cómo ha sido la evolución en el uso
de internet por franjas de edades desde el año 2006.
Figura 1.
Evolución en el uso de internet por franjas de edades en España de 2006-2020.
Nota: Grafico tomado del Instituto Nacional de Estadística.

https://www.epdata.es/datos/uso-tecnologia-ninos-
graficos/462#:~:text=Adem%C3%A1s%2C%20el%2093%2C2%25,de%20un%20mill%C3%
B3n%20de%20usuarios).
En el caso concreto de la educación en España la primera ley educativa data del año
1970 y no tienen cabida en esta los planteamientos didácticos innovadores y mucho
menos el uso de la tecnología, prácticamente inexistente en la época, si bien es cierto
y como veremos más adelante a mediados de los años 80 se implantaron en España
proyectos piloto para ir introduciendo de forma gradual el ordenador como herramienta
docente, con la llegada de la nueva ley educativa conocida como LOGSE se
paralizaron los planes innovadores en el aula, si bien es cierto que la nueva ley ya
reconocía la tecnología como asignatura del currículo escolar.
5
Los mayores avances en términos tecnológicos se produjeron a partir del año 2000
con la llegada a España del internet de banda ancha ADSL.
Si bien en un principio la acogida fue más bien tímida por parte de los docentes en
unos pocos años se consiguió una implantación de las nuevas tecnologías en los
centros mejorando la formación del profesorado en este ámbito.
2. Objetivos.
El objetivo que persigue esta revisión documental es el de analizar cómo ha influido
en la docencia la revolución tecnológica sufrida a nivel mundial y particularmente en
España durante los últimos 30 años.
Entre los objetivos específicos que perseguimos con este trabajo se encuentran:
- Comparar los cambios que han ido introduciendo las diferentes leyes
educativas.
- Explicar el nivel de influencia que ha tenido internet en el aula.
- Analizar el tiempo y la forma de implantación de nuevas tecnologías en el aula.
- Describir las herramientas tecnológicas más importantes y como han afectado
a la labor docente.
- Sintetizar las técnicas de aprendizaje que se derivan de la aplicación de las
nuevas tecnologías.
Para la realización del presente trabajo se realizara una revisión documental completa
empezando por las diferentes leyes educativas que han estado en vigor en España y
posteriormente se revisarán publicaciones académicas de los temas que nos ocupan
y se realizarán consultas en web y medios de comunicación, con el fin de transmitir la
evolución que ha ido surgiendo en la sociedad y que ha cambiado de forma gradual
las técnicas y herramientas docentes empleadas.
Se seguirá siempre que sea posible un análisis cronológico tanto de las leyes
consultadas como de las herramientas tecnológicas analizadas.
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3. Marco teórico:
En el marco teórico realizaremos en primer lugar un análisis de las leyes educativas
que han estado vigentes en España y posteriormente en las innovaciones docentes
que se han venido produciendo en España, como han afectado a la educación y lo
que ha supuesto la tecnología en la evolución de la docencia.
3.1 Antecedentes:
Aunque en la constitución de 1812 ya se menciona la importancia de la educación:
En todos los pueblos de la Monarquía se establecerán escuelas de primeras letras, en las que
se enseñará a los niños a leer, a escribir y contar, y el el catecismo de la religión católica, que
comprenderá también una breve exposición de las obligaciones civiles. (Constitución
Española de 1812, articulo 366)
No fue hasta el año 1857 cuando se aprobó la primera ley educativa, la conocida como
ley Moyano, en el año 1860 el grado de analfabetismo en España ascendia al 75,5%
con una distribución del 65 % en hombres y 86 % en mujeres. (Liébana Collado, 2009)
3.2 Ley Moyano 1857:
Esta ley impulso la enseñanza en España y establecio el primer currículo oficial.
Así en su art. 2 establece que la primera enseñanza elemental comprende:
Primero, Doctrina cristiana y nociones de Historia sagrada, acomodadas a los niños.
Segundo. Lectura.
Tercero. Escritura.
Cuarto. Principios de Gramática castellana, con ejercicios de Ortografía.
Quinto. Principios de Aritmética, con el sistema legal de medidas, pesos y monedas.
Sexto. Breves nociones de Agricultura, Industria y Comercio, según las localidades.
(Ley de instrucción pública, articulo 2)
También establece la obligatoriedad de la misma desde los 6 a los 9 años.
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Así queda recogido en la Ley de Instrucción Pública:
“La segunda enseñanza que durara dos periodos el primero de 2 años y el
segundo de 4 años”. (Ley de Instrucción Pública, articulo 12)
Una vez aprobados los estudios anteriores los alumnos podrán ser admitidos al
examen de grado de bachiller en artes.
Para poder matricularse en las diversas facultades es necesario estar en posesión del
titulo de bachiller en artes.
Existirán en España seis facultades.
De Filosofía y Letras.
- De Ciencias exactas, físicas y naturales.
- De Farmacia.
- De Medicina.
- De Derecho.
- De Teología.
Asi mismo también existirán en España escuelas de enseñanzas superiores:
- La de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos.
- La de Ingenieros de Minas.
- La de Ingenieros de Montes.
- La de Ingenieros agrónomos.
- La de Ingenieros industriales
- La de Bellas Artes.
- La de Diplomática.
- La del Notariado.
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Una vez puestos en contexto sobre la distribución de las diferentes materias de estudio
vamos a analizar los métodos docentes existentes en la época.
Según la Ley de Instrucción Pública:
“Todas las enseñanzas se realizaran mediante libros de texto que el gobierno

publicara en listas” (Ley de Instrucción Pública, articulo 86)
Esta ley también establece que se construirán escuelas y pauta las condiciones que
deben reunir los pueblos:
“En todo pueblo de mas de 500 almas habrá necesariamente dos escuelas
elementales una para niños y otra para niñas” (Ley de Instrucción Pública, articulo
100)
Esto supuso que en los años posteriores las tasas de analfabetismo fueran mejorando
de forma gradual.
Figura 2.
Grado de alfabetización en España.
Nota: Tomado del libro Alfabetización y escolarización en España 1887-1950, de De Gabriel,

N, (pág. 219)
9
En el año 1900 España presentaba unas tasas de alfabetización:
- Hombres
Tabla 1.
Tasas de alfabetización masculina en España.

N, (pág. 220).
- Mujeres
Tabla 2.
Tasas de alfabetización femenina en España.

N, (pág. 220).
10
En conjunto constituía un 64 % como podemos apreciar se produjo una variación con

respecto al año 1860 superior al 11,5 %.
Tabla 3.
Porcentaje de analfabetismo en España en 1860 y 1900.
Nota: Tomado del libro La educación en España en el primer tercio del siglo XX: La situación
del analfabetismo y la escolarización, Liébana Collado, 2009, (pág. 5)
El autor Lorenzo Luzuriaga en su libro el analfabetismo en España realiza un análisis

sobre las zonas de España que presentan mayores tasas de analfabetismo y las
causas de lo que se extrae que las zonas rurales de Andalucia, Murcia, Extremadura,
Galicia presentaban mayores tasas de analfabetismo que las regiones rurales y
urbanas del norte de España: Santander, Navarra y el País Vasco. (Luzuriaga, 1920)
Se adjunta grafico donde se analizan como las medidas impulsadas por la Ley Moyano
poco a poco fueron surtiendo efecto y redujeron el número de población analfabeta en
España durante los años 1900-1940.
Tabla 4.
Evolución del analfabetismo en España de 1900-1940.
Nota: Nota: Tomado del libro La educación en España en el primer tercio del siglo XX: La
situación del analfabetismo y la escolarización, Liébana Collado, 2009, (pág. 5)
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Nota: Tomado del libro La educación en España en el primer tercio del siglo XX: La situación
del analfabetismo y la escolarización, Liébana Collado, 2009, (pág. 10)
En los años sucesivos las tasas de analfabetismo fueron mejorando desde 17 % en

1950 hasta 9% 1970 año en que se aprobó la nueva ley educativa. (López Melgarejo,
1950-1970).
3.3 Ley General de Educación 1970

Esta ley establece una serie de cambios, es la primera ley de educación propiamente
dicha en España.
“Establece la educación preescolar no obligatoria desde los 3-6 años” (Ley General
de Educación, 1970 art 13)
La etapa primaria desde 6-13 años. (Ley General de Educación, 1970 art 14)
También esta Ley establece los objetivos:
En la Educación General Básica la formación se orientará a la adquisición, desarrollo y

utilización funcional de los hábitos y de las técnicas instrumentales del aprendizaje, al ejercicio
de las capacidades de imaginación, observación y reflexión a la adquisición de nociones y
hábitos religioso morales, al desarrollo de aptitudes para la convivencia y para Vigorizar el
sentido de pertenencia a la comunidad local nacional e internacional, a la iniciación en la
apreciación y expresión estética y artística (Ley General de Educación, 1970 art 16)
En cuanto a los métodos didácticos a emplear:
Los métodos didácticos en la Educación General Básica habrán de fomentar la originalidad y

creatividad de los escolares, así como el desarrollo de aptitudes y hábitos de cooperación,
mediante el trabajo en equipo de Profesores y alumno. Se utilizarán ampliamente las técnicas
audiovisuales. (Ley General de Educación, 1970 art 18)
Esto supuso una tremenda innovación ya que permitía la utilización de métodos

docentes novedosos como eran los medios audio-visuales y una transición desde los
medios usados hasta entonces, mayoritariamente consistentes en clases magistrales.
Esta ley fue la que más años estuvo vigente en el sistema educativo español, ya que
aunque en el año 1980 se redactó una nueva ley educativa los acontecimientos que
tuvieron lugar durante el año siguiente provocaron que no pudiera ser implantada.
12
En el año 1985 se aprobó una nueva ley educativa que no introdujo cambios
reseñables al tema objeto de este trabajo por lo que no se analizara.
3.4 Ley Orgánica 1/1990 (LOGSE)

Finalmente la Ley General de Educación de 1970 fue derogada por la Ley Orgánica
1/1990, conocida como la LOGSE, esta ley descentraliza la educación del estado y da
competencias a las comunidades autónomas.
Esta ley introduce que:
El alumno debe recibir áreas de conocimiento de las siguientes asignaturas:
a) Ciencias de la Naturaleza.
b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
c) Educación Física.
d) Educación Plástica y Visual.
e) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad

Autónoma y Literatura.
f) Lenguas extranjeras.
g) Matemáticas.
h) Música.
i) Tecnología
(Ley Orgánica 1/1990, articulo 20)
Es la primera ley que incluye la tecnología en el currículo docente tanto en ESO como
bachillerato, con anterioridad a esta ley ya se habían aplicado iniciativas de innovación
docente relacionadas con las nuevas tecnologías emergentes que veremos más
adelante.
En el año 1995 se aprobó otra ley educativa que no analizaremos en el presente

documento por carecer de interés en el tema a tratar.
En el año 2002 se presentó otra ley educativa que no llego a entrar en vigor.
13
3.5 Ley Orgánica 2/2006 (LOE)

Esta ley divide la etapa de enseñanza secundaria en cuatro ciclos y establece que en
los ciclos 1 a 3 las materias serán:
a) Biología y Geología.
b) Educación Física.
c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
d) Física y Química.
e) Geografía e Historia.
f) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
g) Lengua Extranjera.
h) Matemáticas.
i) Música.
j) Tecnología y Digitalización.
Como vemos esta ley establece la asignatura de tecnología y digitalización como

optativa o específica para una rama concreta.
En el 4º curso los alumnos seguirán teniendo la asignatura de tecnología elegible

como optativa.
En bachillerato los alumnos deben elegir entre las siguientes variedades
a) Ciencias y Tecnología.
b) Humanidades y Ciencias Sociales.
c) Artes.
d) General.
14
Pudiendo escoger la asignatura de tecnología o competencias digitales como materia

optativa o especifica.
En el año 2013 se aprobó una nueva ley educativa que no analizaremos en el presente
documento por carecer de interés en el tema a tratar.
3.6 Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE)

Sigue la tónica de las leyes anteriores relegando a la asignatura de tecnología al
carácter de optativa o especifica.
Esta ley establece que entre los cursos de 1º-3º ESO se agruparan en los siguientes
ámbitos:
a) Biología y Geología.
b) Educación Física.
c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.
d) Física y Química.
e) Geografía e Historia.
f) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.
g) Lengua Extranjera.
h) Matemáticas.
i) Música.
j) Tecnología y Digitalización.
Tanto en 4º de ESO como en 1º y 2º de bachillerato se podrá seguir cursando la

asignatura de tecnología como optativa o especifica.
Una vez que hemos realizado un repaso histórico por las diferentes leyes educativas
españolas y como han ido afectando a la asignatura de la tecnología vamos a ver
como se ha ido adaptando la docencia de la tecnología con las nuevas herramientas
que han ido surgiendo a lo largo de los años desde que en el año 1990 apareciera por
primera vez en los currículos oficiales.
15
3.7 Tabla resumen leyes educativas en España

Tabla 5.
Resumen de las leyes educativas vigentes en España.

Nombre o Año Objetivos
denominación
Ley Moyano 1857 Paliar el enorme grado de
analfabetismo reinante en
España.
Ley General de 1970 Primera ley educativa que
Educación 1970 establecía criterios
(12/1970) educativos en toda España.
Ley Orgánica 1980 Por contexto social nunca
5/1980 entro en vigor.
Ley Orgánica 1985 Ley enfocada en la
8/1985 (LODE) ordenación académica, la
adjudicación de plazas a
alumnos.
Ley Orgánica 1990 Ley educativa que deroga los
1/1990 (LOGSE) principios básicos vigentes
desde la ley de 1970 y
establece educación
obligatoria hasta 4 ESO o 16
años
Ley Orgánica 1995 Complementa la anterior da
9/1995 (LOPEG) autonomía a los centros,
consejo escolar…
Ley Orgánica 2002 Bachilleratos diferenciados y
10/2002 (LOCE) prueba al final de bachillerato
Ley Orgánica 2006 Deroga totalmente la ley de
2/2006 (LOE) 1990 y relaja la exigencia para
pasar de curso con
asignaturas suspensas.
Ley Orgánica 2013 Español como lengua
8/2013 (LOMCE) vehicular.
Ley Orgánica 2020 Se suprime el español como
3/2020 (LOMLOE) lengua vehicular, los centros
convencionales deben
escolarizar a los alumnos con
necesidades especiales.
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4. Evolución de los métodos docentes en España:

Con anterioridad a la aparición de la asignatura de tecnología en el currículo educativo
en el año 1985 se realizaron unos proyectos pioneros para innovar la docencia y
digitalizar las aulas, los proyectos ATENEA y MERCURIO cuyo fin era “introducir de
forma racional y paulatina el ordenador y el video en la educación primaria y
secundaria”. (Proyectos Atenea y Mercurio (julio de 1988)).
4.1 Proyecto ATENEA: (1985-1995)

Fue un proyecto experimental con la misión de introducir equipos informáticos en los
centros de enseñanza primaria y secundaria, solo se aplicó en las autonomías en las
que tenía competencia directa el estado, esto fue 11 comunidades autónomas, Ceuta
y Melilla.
También se fomentó la producción de software educativo, y la formación del

profesorado en nuevas tecnologías.
El proyecto ATENEA contaba con la siguiente dotación material:
Tabla 6.
Equipamiento material proyecto ATENEA.
Nota: tabla obtenida del Ministerio de educación cultura y deporte (2017) Una breve historia
de las TIC Educativas en España.
17
La aparición en el año 1990 de una versión de Windows mejorada supuso un salto

en cuanto a la escasez de software existente en el momento.
4.2 Proyecto MERCURIO:

Surge para experimentar las posibilidades que podía aportar el video como medio de
enseñanza.
Este proyecto también incluía cursos a los docentes para que implementaran en las
técnicas audiovisuales (transparencias, diapositivas sonido y video) de forma habitual
en su clases.
4.3 Proyecto MENTOR:

Paralelamente en el año 1991 también se puso en marcha este proyecto que tenía
como objetivo la formación abierta y flexible a personas adultas, se considera de las
primeras experiencias en tele formación a nivel mundial.
Durante el año 1996 se comienzan a conectar los centros a red, primero a una red de
ámbito nacional y posteriormente a internet a través de rudimentarios módems
analógicos de 56 Kbps se ofrece a los profesores y a los centros cuentas de correo
electrónico.
4.4 Proyecto ALDEA DIGITAL: (1997-1998)

Consistió en la dotación de líneas y módems de comunicación para centros
gestionados por el ministerio en zonas rurales.
Paralelamente también se realizó inversión en tele formación para las aulas

hospitalarias.
4.5 Otras inversiones en innovación tecnológica

A principios del año 2000 empezó a llegar a España el internet de alta velocidad ADSL
lo que supuso un enorme impulso, se iba produciendo más contenido online los
profesores tenían acceso a crear contenido y descargarlo, podían apoyar sus clases
con el uso de TIC de forma más simple.
En 2002 se pone en marcha un convenio marco de internet en la escuela con el fin de

impulsar el uso de las nuevas tecnologías en los centros docentes, se dotaron a los
18
centros de internet de banda ancha, software educativo, utilización de TIC y formación

docente.
Entre 2005 y 2008 se impulsó el proyecto Internet en el aula que tenía como fin la
informatización de las aulas docentes, fomentar la creación y utilización de materiales
didácticos en el medio digital.
En 2008 empieza a usarse la conexión por fibra óptica lo que supone un incremento
en la banda de datos así en 2009 se empieza a desarrollar la Escuela 2.0 con los
siguientes objetivos: (Ministerio de educación cultura y deporte (2017) Una breve
historia de las TIC Educativas en España)
1) Transformación en aulas digitales de todas las aulas de los cursos 5º y 6º de

Educación Primaria y 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria de los centros
públicos, de acuerdo con las especificaciones mínimas que se determinen.
2) Dotación de ordenadores para el uso personal de todos los alumnos de los cursos
citados, matriculados en centros sostenidos con fondos públicos, en proporción 1:1,
de acuerdo con las especificaciones mínimas que se determinen.
3) Oferta y desarrollo de acciones de formación del profesorado suficientes para

garantizar el uso extenso y eficaz de los recursos educativos incluidos en el programa.
4) Desarrollo de contenidos educativos digitales para su puesta a disposición de los

docentes. Esta actuación se llevará a cabo en un proceso de cooperación multilateral.
(Ministerio de educación cultura y deporte (2017) Una breve historia de las TIC
Educativas en España)
Plan de Cultura digital en la escuela (2012) que tenía los siguientes objetivos:
- Crecer en infraestructuras y tener conexiones de gran ancho de banda.

- Coordinación entre los sistemas existentes.
- Aumentar la creación de contenidos educativos de uso libre.
- Aumentar la competencia digital del profesorado.
- Incorporar las TIC a la enseñanza tradicional.
En el siguiente grafico del INE referente a la evolución de tecnologías en España

indica que desde el año 2006 se ha venido produciendo un incremento en la conexión
ADSL en las viviendas y por el contrario una reducción en las viviendas con teléfono
fijo un fiel reflejo de cómo ha ido evolucionando la sociedad.
19
Figura 3.
Dotación en materia de comunicación de las viviendas en España.

En el siguiente grafico vemos como la sociedad ha ido aumentando desde el año 2006
su consumo de internet
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Figura 4.
Porcentaje de personas que usan internet en España.

En la actualidad la mayor revolución en el uso de las nuevas tecnologías fue la

producida durante la crisis pandémica sufrida en el año 2020 y que afecta a fecha de
redacción del presente estudio.
En marzo del año 2020 debido a la pandemia del COVID-19 España se vio inmersa
en un confinamiento domiciliario lo que produjo el cierre de los centros docentes hasta
final de curso y la necesidad de seguir impartiendo formación de forma no presencial
para minimizar la posibilidad de contagios, este hecho forzó a la utilización de
herramientas que hasta el momento no se habían usado en los grados de enseñanza
primaria y secundaria y también obligo a los docentes que hasta ese momento no
aplicaban las TIC de forma activa en sus clases a hacerlo.
21
Esto también supuso que las administraciones públicas autonómicas, las que tienen
las competencias en educación en España, realizaran importantes inversiones en
innovación docente.
Desde el ministerio de educación y formación profesional se pusieron en marcha

medidas y herramientas para fomentar la tele formación del alumnado y profesorado
entre las cuales podemos destacar:
- Aprendo en casa que tiene como objetivo “canalizar recursos, herramientas

y aplicaciones educativas de calidad a disposición del profesorado, familias
y del propio alumno”.
- Aprendemos en casa: “una iniciativa dirigida a alumnos y alumnas de 6-16
años que pretende facilitar el aprendizaje durante la suspensión de la
actividad docente” este proyecto se realizó en colaboración con RTVE
- Recursos de aprendizaje en línea: desde INTEF (instituto de tecnologías
educativas y de formación del profesorado) se puso en marcha una web con
recursos para aprender desde casa.
- Facilitar líneas de acceso a internet con banda ancha para alumnos con
bajos recursos económicos.
- Cursos tutorizados de formación en línea para docentes: preparados para
explicar el uso de las herramientas de clases online.
- Programa Educa en digital para impulsar la transformación tecnológica de la
educación.
(Ministerio de Educación y Formación Profesional (2020) Recursos educativos para la

enseñanza y aprendizaje.)
La pandemia ha supuesto una revolución (necesaria) en materia de educación a

distancia.
22
5. Reflexión critica
5.1 Introducción
Como hemos venido analizando en el marco teórico la asignatura de tecnología lleva
en el currículo educativo más de 30 años durante este tiempo la educación ha sufrido
cambios no solo desde un punto de vista legal, con variaciones en la programación,
sino desde el punto de vista de la docencia.
A principios de los años 90 y a pesar de los proyectos piloto que hemos mencionado
en el apartado anterior era difícil encontrar integrado en el aula el uso del ordenador
como herramienta docente, hoy en día la docencia es impensable sin el uso de las
nuevas tecnologías.
También comprobamos como ha ido evolucionando el uso del ordenador por los niños
de entre 10 a 15 desde el año 2006 donde el 75% disponían de ordenador si bien en
el año 2020 ese porcentaje ascendía hasta el 90 % achacamos el descenso producido
desde el año 2012 a que los niños cada vez muestran más predilección al uso de
tabletas frente al uso del ordenador. (Gutiérrez, D. 2012)
Figura 5.
Uso del ordenador entre los niños de 10-15 años

https://www.epdata.es/datos/uso-tecnologia-ninos
23
5.2 Barreras de entrada ante las nuevas tecnologías en el aula.

En los primeros pasos de la integración de la tecnología en el aula surgían una serie
de problemas:
- Alto valor económico de la inversión:
Los ordenadores eran escasos en los centros educativos debido a su alto coste de
adquisición y mantenimiento en muchos casos requerían de la presencia de un
técnico en el propio centro para solventar las continuas incidencias que sufrían
ante la escasa formación en nuevas tecnologías que presentaban los usuarios.
- La falta de formación por parte del docente en los medios tecnológicos:
La escasa formación del profesorado en una tecnología “nueva” imposibilitaba la

introducción de los ordenadores como herramienta educativa útil. A partir del
lanzamiento de Windows 3.1 en el año 1992, que hizo los ordenadores más
accesibles e intuitivos se generalizo su uso, paradójicamente el primer sitio donde
podíamos encontrar un pc en los años 90 era en la secretaria de los centros, ya
que facilitaba enormemente el trabajo en tareas administrativas.
- Inexistencia de software docentes
Al tratarse de una tecnología reciente eran escasos los programas educativos tal
y como los conocemos ahora por lo que era difícil otorgarles a las pocas salas de
informática que existían en los colegios un cometido real.
Durante esta época surgen en los centros la figura del asesor en TIC cuya misión era
formar a los docentes en el uso de las TIC, si bien es cierto la reciente aprobación de
la LOGSE, que no tenía como prioridad las TIC y la problemática que generaban tanto
a nivel software como hardware los pocos equipos que existían en los centros por lo
que realmente no se llegó a ejercer la labor formadora del profesorado con la estaba
concebida.
También según el Dr. Manuel Area-Moreira:
La década de los noventa representó un periodo, no sólo en el contexto español, sino

también internacional de revisión crítica de lo realizado en años precedentes y que
cuestionaron los principios (ingenuos) y falsas expectativas que se tenían del impacto
de la informática sobre el aprendizaje. En las muchas investigaciones realizadas sobre
esta temática ni se demostró, o al menos, no existió consenso de que los alumnos
24
aprendían más y mejor por el mero hecho de utilizar ordenadores en el aula, ni el

profesorado en su conjunto, a excepción de los más entusiastas, innovó sus prácticas
adoptando los ordenadores como recurso habitual en su enseñanza, ni se produjo la
tan esperada “revolución pedagógica”.
(Area-Moreira, 2007)
5.3 Primeros software educativos en formato CD-ROM

Aunque el CD-ROM surgió en el año 1985, la primera herramienta de consulta
enciclopédica surgió en el año 1993 de la mano de Microsoft, en España habría que
esperar hasta el año 1997 para disponer de la versión en español.
Encarta constituyo una importante herramienta de conocimiento ya que hasta la fecha

la información solo estaba disponible en formato físico mediante voluminosas
enciclopedias, como la enciclopedia británica o la enciclopedia Espasa en España.
Con posterioridad empezaron a surgir nuevas herramientas de aprendizaje y

conocimiento interactivo mediante el uso de nuevas tecnologías, podemos destacar
la enciclopedia Salvat, ZETA multimedia, Anaya Interactiva parte de este material
enciclopédico virtual era para uso doméstico en el ordenador que con cada vez más
frecuencia las familias tenían en el hogar.
El declive de las enciclopedias en formato CD-ROM llego a raíz de la liberación de

internet al gran público, el proyecto Encarta finalizo en el año 2009 de forma definitiva.
Paralelamente también surgieron programas que desplazaron definitivamente la

máquina de escribir y dieron peso al ordenador como procesador de texto,
destacamos el Microsoft office que aunque surgió con el Windows 3.x en el año 1992
tendríamos que esperar hasta el año 1997 para encontrar parecido razonable con el
paquete office actual.
5.4 Internet primeros pasos como herramienta educativa.

Internet ha cambiado la forma de acceder a la información, cualquier persona con
acceso a la red tiene la oportunidad de aprender.
Destacamos un curioso experimento llevado a cabo por el Prof. Sugata Mitra en el año
1999, el experimento consistió en dejar ordenadores en zonas remotas de la India
donde sus habitantes no habían tenido contacto con ordenadores anteriormente, Los
resultados que obtuvo tras el experimento no dejaron lugar a dudas los alumnos
25
aprendían a navegar por internet por sus propios medios sin la necesidad de ser
guiados en el proceso, aprendiendo incluso nociones básicas de inglés que era el
idioma que usaban las computadores, el proyecto se llamó “Hole in the wall” (Mitra, S.
1999)
En el año 2001 se crea Wikipedia, una enciclopedia abierta en la que la información

podía ser editada por cualquier usuario.
En el año 2002 con el uso generalizado de ADSL se aposto desde la administración

central y las autonómicas por dotar a los centros de más equipos informáticos y
software educativo especializado.
Las herramientas informáticas llevaban más de una década en el sistema escolar

español por lo que los docentes estaban más formados en su uso y docencia y las
nuevas generaciones eran cada vez más nativos tecnológicos.
Con la mejora de la calidad de las redes de datos y posterior incorporación de fibra

óptica las nuevas tecnologías pasaron de ser un elemento de consulta, como eran las
primeras enciclopedias multimedia, a un elemento de trabajo en sí mismo.
Según el Dr. Area-moreira podemos realizar una distinción dentro de los sitios web
dedicados a los contenidos educativos por un lado tendríamos:
- Naturaleza Informativa donde existirían las web institucionales o bien las web
de recursos y bases de datos.
- Naturaleza formativa encontramos entornos de E-learning por un lado y por
otro web que ofrecen material didáctico.
26
Figura 6.
Clasificación de los sitios web educativos.
Nota: Figura tomada la Revista Comunicación y Pedagogía, Área-Moreira, M. 2003. (nº 188,
págs. 32-38)
Según el mismo autor los materiales didácticos web deben responder a unas
características.
- Interactivos: deben solicitar que el alumno realice alguna acción.

- El usuario debe aprender con el uso de la herramienta.
- Debe contar con un entorno amigable que resulte atractivo y fácil en su
manejo.
- Debe contar con diferentes formas de representar contenido (audio, video,
grafica…)
- Debe encontrarse en contexto con sus usuarios, es decir el nivel debe ser
acorde.
- Debe tenerse en cuenta el currículo escolar.
27
5.5 Principales herramientas tecnológicas

Se realizará a continuación un análisis sobre las herramientas tecnológicas que han
supuesto una mayor renovación en el ámbito de la enseñanza.
5.5.1 GOOGLE.
Empezaremos el repaso de las herramientas tecnológicas docentes por Google
debido a su enorme potencial y lo que supuso para el desarrollo creciente de internet
en la década de finales de los años 90
Google como tal surgió el 15 de septiembre de 1997 fecha en la cual fue registrado el
dominio de la mano de dos jóvenes estudiantes de doctorado en la universidad de
Stanford, Sergéi Brin y Larry Page.
A finales del año 98 google ya competía con los mejores buscadores de la época
(yahoo, MSN…)
En la actualidad Google cuenta con un gran número de herramientas educativas, más

allá de su uso como buscador de información, cuenta con artículos académicos y una
amplia cartografía por satélite analizaremos ahora algunas de las más destacadas.
- Google Classroom: herramienta de Google asociada a una cuenta de correo

gmail, se utiliza para compartir información en diferentes formatos, crear
carpetas, planificar agenda. También permite al alumno crear sus contenidos
en diferentes formatos, compartir trabajos en línea…
- Google Meet: aplicación para videoconferencias, su principal
contraprestación es su carácter de pago lo que la hace perder puntos con
respecto a otras aplicaciones como Zoom que si es gratuita.
- Google Forms se trata de un editor de encuestas que se incluye dentro del
paquete de editores de documentos, este programa resulta útil ya que nos
permite realizar cuestionarios a los alumnos.
28
- Google Sites: permite crear un sitio web, pudiendo reunir en una única
aplicación toda la información incluido material audiovisual.
5.5.2 BLOG:
Si bien en un principio la web era usada como elemento formativo o informativo y el
contenido era publicado por organismos institucionales o grandes corporaciones con
la excepción que hemos mencionado antes de Wikipedia la aparición de los blog
cambio el concepto de internet existente hasta la fecha ya que los propios usuarios
eran los encargados de subir contenido para que otros pudieran aprovecharlo o bien
general debate sobre el contenido publicado.
El primer Blog surgió en el año 1997 de la mano Dave Winer, el cual cambio la temática
habitual dejando de tratar temas de su día a día y pasando a comentar la actualidad
política y los avances tecnológicos.
Un blog consiste, según el autor Santiago Pardilla Fernández, en la publicación de

información mediante al menos dos códigos de formato (texto, video, imagen…), la
información es enlazada mediante hipervínculos con las fuentes originales por lo que
con un solo clic es posible acceder a ella, los lectores pueden interactuar con el
creador de blog mediante comentarios.
En el año 1999 existían 23 blog en internet, sin embargo fue la llegada de la web
“Blogger” la que potencio el mercado, fue adquirida por la multinacional google en
2003 superando el millón de usuarios. (Pardilla Fernández, 2015).
El Blog le permitió al docente un amplio abanico de posibilidades desde crear

contenido para que sus alumnos accedieran a el vía internet desde el centro o desde
su domicilio, también permitió que fueran los propios alumnos los que crearan su
propio contenido y lo publicaran en la web.
29
5.5.3 PODCAST:
Los podcast surgieron a finales de la década de los 90 ante la necesidad de poder
añadir a los blog notas de audio, el primer podcast consistió en un programa de radio
pregrabado subido a una plataforma digital utilizando la tecnología RSS, fue bautizado
por el periodista Ben Hammersley del periódico británico “The Guardian” con el
nombre de “PODCAST” en el año 2004, combinando las palabras pod que significaba
portátil y cast contracción de la palabra broadcasting que significa difusión. El podcast
permite la libertad de poder descargarse y escucharse sin necesidad de conexión a
internet.
El primer programa que surgió para la descarga y escucha de podcast fue Ipodder en
la actualidad el uso de podcast esta bastante extendido cualquier usuario particular
puede generar sus propios podcast y publicarlos en internet además las radios suben
sus programas para poder ser escuchados en diferido por sus oyentes en cualquier
lugar.
En España uno de los pioneros fue el periodista José Antonio Gelado que en el año
2004 publico su podcast Comunicando, en este archivo sonoro se trataban temas
diversos relacionados con internet, tecnología…
Como curiosidad el propio periodista comenta que muchas veces grababa el programa
con el móvil que le permitía mucha libertad, también comenta que la lentitud de la
conexión a internet de la época ocasionaba que el programa tardara en subirse más
de 12 horas.
El mundo del podcast ha sufrido una revolución asombrosa en los últimos años esto
es debido a que no se necesita una gran inversión para poder tener nuestro propio
programa, es suficiente con un pc y un micrófono para lanzarse a la aventura.
Entre los programas que cuentan con más usuarios encontramos Ivoox con un formato
freemium esto es la mayoría de servicios son gratis y cuenta con servicios avanzados
que son de pago.
30
Figura 7.
Web de podcast IVOOX.
Nota: extraída de la web de inicio de IVOOX. AudioKiosko, podcast, radio, mp3 y más -
iVoox
Los podcast resultan una herramienta muy útil en la labor docente sobre todo en
asignaturas donde prima la memorización de hechos relevantes como podría ser la
asignatura de historia, literatura…
5.5.4 VIDEO
El video como herramienta docente encontró su punto de inflexión a partir de la
aparición de YouTube que consiste en una plataforma web donde los usuarios pueden
subir sus videos y compartirlos con el resto del mundo.
YouTube surgió en el año 2005, como muchas grandes ideas surgió por casualidad
Chad Hurley antiguo empleado de PayPal en una reunión con amigos grabo un video
y le resultó casi imposible de compartir, en ese momento tuvo la idea de crear un
servicio que le permitiera subir videos para poderlos compartir, se unió a 2 ex
compañeros más de PayPal y crearon Youtube el 14 de Febrero de 2005. Durante el
año 2006 YouTube fue el responsable del 75% del tráfico de internet.
En octubre de ese año la empresa fue adquirida por Google por más de 1650 millones
de dólares.
YouTube representa una herramienta educativa muy polivalente al trabajar con

contenido audiovisual grabado que podemos repetir las veces necesarias.
31
Un modelo que puede ser fácilmente aplicado usando YouTube es FLIPPED

CLASSROOM consistente en que el profesor proporciona a los alumnos la
información teórica para que la visualicen fuera de clase mediante un video, de tal
forma que pueden revisar el material las veces que necesiten mejorando así la fluidez
de la clase y evitando interrupciones, una vez tratado el contenido teórico las clases
se dedican a resolver dudas o tratar ejercicios prácticos, esto permite una dedicación
más individualizada del docente.
Gracias a la cantidad de videos existentes el docente puede elegir si crear contenido

el mismo o escoger alguno entre el amplio abanico existente.
Otro uso que se le suele dar a YouTube es como almacén para cursos online con
acceso privado solo a miembros de un determinado grupo.
Sin embargo entre los usos docentes que podríamos destacar de YouTube es que
nos permite realizar un aprendizaje completamente autónomo eligiendo entre alguno
de los miles de canales educativos de diferentes temáticas que existen, al tratarse de
una comunidad abierta y que crece en usuarios día a día también crece en contenidos,
según la directora ejecutiva de YouTube durante el año 2015 se subieron más de 400
h de contenido cada minuto. (Brouwer, B. 26 de julio de 2015).
Entre los canales pioneros en formación de YouTube tenemos “Khan Academy” este
canal gratuito fue creado por un matemático e ingeniero del Instituto Tecnológico de
Massachusetts (MIT) tras considerar la necesidad de recursos que existía en ese
momento, en el canal se tratan la gran mayoría de materias académicas y está
constituido sin ánimo de lucro.
5.6 Procesos docentes basados en la aplicación de nuevas tecnologías

La implantación de las nuevas tecnologías es una realidad, como consecuencia de
estas nuevas herramientas surgen métodos docentes que tratan de competir con el
modelo tradicional, pasaremos ahora a realizar un análisis de los métodos más
representativos que se usan en la actualidad.
32
5.6.1 Flipped Classroom:

Este método surge en Estados Unidos en el año 2007 mezcla tele-enseñanza y
enseñanza convencional y surgió por los profesores Jon Bergmann y Aaron Sams
(Barruecos Vila, A. 2018), a raíz de la problemática detectada debida al absentismo
escolar motivado por la realización de trabajos agrícolas, estos docentes implantaron
un sistema de clases teóricas mediante videos grabados y clases presenciales de
ampliación de temario, resolución de problemas… y comprobaron que no solo mejoro
el nivel de los alumnos absentistas, sino que se produjo una mejora en todos los
alumnos de la clase.
El método tradicional es inverso al sistema Flipped por lo que también es conocido

como clase invertida, en el sistema tradicional el docente imparte la teoría en clase y
manda tareas, generalmente ejercicios para que el alumno lo realice por su cuenta en
casa, en el método de clase invertida el alumno estudia la teoría en casa con material
facilitado por el profesor vía internet y acude al centro a realizar los ejercicios y a
resolver las dudas, el profesor por su parte puede realizar mayor individualización en
clase y se fomenta la participación de los alumnos.
Tabla 7.
Ventajas e inconvenientes en el uso de metodología Flipped Classroom
Ventajas Inconvenientes
Al encontrarse la teoría en formato video Al no ser las clases teóricas presencial
el alumno puede repetir el video tantas es posible que dudas que le surjan al
veces como necesite. alumno durante el visionado de la teoría
no queden resultas.
El profesor dedica las clases El alumno debe tener la capacidad de
presenciales para resolver dudas y no trabajo para realizar el visionado de los
para dar los contenidos teóricos por lo videos por su cuenta.
que puede avanzar más materia.
Los alumnos pueden ver las clases en El alumno debe disponer en casa de un
función de su disponibilidad horaria. lugar con conexión a internet y
ordenador/Tablet para poder ver la
clase.
33
5.6.2 Aprendizaje basado en proyectos:

Se trata de una metodología que implementa resolución de problemas por proceso de
investigación de manera autónoma y que finaliza con una exposición frente al grupo
de clase.
Esta metodología trabaja una serie de capacidades.
Tabla 8.
Metodologías que desarrolla el aprendizaje basado en proyectos.
Capacidad Descripción
La mente científica y artística Los alumnos se enfrentan a un problema
real, lo analizan y tratan de buscar una
solución.
La mente ética solidaria Se enfrentan opiniones y se busca la
más práctica para dar solución al
problema planteado, se aprende a
trabajar las discrepancias.
La mente personal El ser humano debe pensar, vivir y ser
autónomo.
Esta metodología resulta muy interesante porque se trata de un reflejo de lo que es la

realidad de la vida laboral, se nos plantean problemas y debemos buscar una solución
aplicando nuestros conocimientos y pensando sobre cuál es la forma más eficiente,
rápida, practica de solventar el problema en cuestión.
Tabla 9.
Ventajas e inconvenientes de la metodología basada en proyectos.
Se trabaja la capacidad para resolver No todas las asignaturas se pueden
problemas planteados trabajar bajo esta metodología, el
Se expone frente al grupo clase la alumno debe contar con una base
solución alcanzada por lo que se mínima sobre el tema a tratar o bien con
acostumbra al alumno a exponer y unas directrices organizativas si el tema
hablar en público. no ha sido tratado en clase previamente.
34
Se fomenta la autonomía del alumno

para que organice su trabajo y se
autónomo.
5.6.3 Gamificación
La forma natural de aprendizaje del ser humano es a través de los juegos.
Aprender jugando puede marcar la diferencia ya que cuando nos sentimos motivados
y entretenidos el tiempo pasa deprisa y se reduce la fatiga mental del proceso llevado
a cabo y se van asimilando conocimientos y habitos sin ser conscientes de ello.
Según el autor Huizinga en su obra Homo lundens (el hombre que juega):
- El juego es una actividad que hacemos por naturaleza, libre nadie nos obliga
a hacerlo.
- Nos sirve para generar experiencias y nos permite conocer nuestro entorno.
- Jugar nos acerca a la competencia y esta al deporte, el juego es en sí
deporte.
(Huizinga, J. 1938)
A pesar de llevar existiendo videojuegos educativos desde los años 80 su

introducción en la docencia reglada data de los últimos 10 años.
En el siguiente grafico se aprecia la evolución de los juegos educativos desde los

años 80 hasta la actualidad.
35
Figura 8.
Evolución de los videojuegos.
Nota: figura obtenida de la web 8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería
conocer | Realinfluencers. 8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería
conocer | Realinfluencers.
Podemos apreciar como desde la aparición de los juegos han ido variando las
plataformas donde se aplicaban hasta el año 2011 en el cual los videojuegos ya
no requieren de una plataforma específica, se incluyen en los equipos que usamos
en el día a día lo que facilita mucho su uso e implantación.
36
Tabla 10.
Tabla comparativa de ventajas e inconvenientes de la metodología de gamificación.
Jugar es la forma más natural de El juego debe estar bien planteado por el
descubrir. docente con el fin de que el alumno no
se distraiga con pormenores y aprenda.
Esta metodología engacha al alumno por Que se trate de una mera motivación
lo que estudiar no será un sacrificio para pasajera.
el.
5.6.4 Design Thinking

Este método innovador surgió en el periodo de entreguerras, pero alcanzo máxima
popularidad en el año 2008 de la mano del profesor de Stanford Tim Brown
Este método docente innovador se basa en cinco procesos:

Figura 9.
Procesos del método Design thinking
Evolucionar
Experimentar
Idear
Interpretar
Descubrir
37
Iguala razón e intuición para la resolución de problemas.
Con esta metodología se pretende crear individuos preparados para el mundo de los
negocios capaces de crear sus propios negocios, de emprender.
Este método invita al estudiante a crear lluvia de ideas a buscar soluciones a un

problema no desde el punto de vista más convencional sino una combinación de razón
e intuición para la consecución de un objetivo.
Tabla 11.
Ventajas e inconvenientes método Design thinking
Es un método de trabajo extraído de las Es algo complejo de poner en práctica en
grandes corporaciones por lo que da una el aula por la cantidad de pasos que lleva
visión real al proceso de enseñanza consigo.
Como vemos el abanico de opciones es muy amplio depende en gran medida de la

asignatura a impartir, los recursos y la motivación que presente el docente para
adoptar proyectos educativos innovadores.
38
6. Conclusiones.
Tras la revisión documental realizada en el presente trabajo consideramos se ha
reunido suficiente información para dar respuesta a los conceptos planteados
inicialmente.
La evolución de internet ha sido la base sobre la que se han cimentado los nuevos
métodos de enseñanza, internet también provoco que las redes de comunicación
entre desarrolladores, docentes, centros educativos, universidades… fuera más fluida
incluso que los propios docentes desarrollaran el material necesario para impartir su
docencia y esto provoco a su vez mayores niveles de desarrollo.
Por otro lado las nuevas generaciones nacidas bajo la era digital tienen acceso a
mayor información en campos diversos lo que les ofrece mayores posibilidades
educativas y profesionales.
Todas las asignaturas del currículo se han visto influenciadas por las nuevas
tecnologías, por lo que la hipótesis inicial de que las tecnologías han cambiado las
metodologías docentes quedan ampliamente demostrada, todos los colegios cuentan
actualmente con pizarras digitales, equipos de audio para el visionado de material
audiovisual directamente en el aula, sin necesidad de desplazar a los alumnos a aulas
específicas de audiovisuales como sucedía a principios de los años 90.
Los colegios cuentan actualmente con salas exclusivas de ordenadores en la cual

tienen cabida asignaturas más allá de Tecnología y TIC, cualquier asignatura con la
debida motivación por parte del docente puede ser impartida utilizando medios
tecnológicos.
Si bien es cierto que esto nos plantea un problema a tener en cuenta, la incorporación
de nuevas tecnologías y la facilidad de acceso a contenido ya creado no debe en
ningún caso relajar el trabajo del docente que debe mantenerse en constante
formación de técnicas innovadoras para conseguir el máximo desarrollo de sus
alumnos.
Solo así con la continua formación y motivación de todos los elementos involucrados
en el proceso docente se conseguirá alcanzar la excelencia académica y profesional.
39
7. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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42

Estudio Critico Sobre La Evolución de Las Tecnicas Docentes (Tic, E-Learning)

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ESTUDIO CRITICO SOBRE LA EVOLUCION DE LAS TECNICAS DOCENTES (TIC, e-learning) Luis Miguel Carrasco Garrido

Trabajo Fin de Máster

Trabajo Fin de Máster presentado por: Luis Miguel Carrasco Garrido

ESTUDIO CRITICO SOBRE

Director/a: Diana García-Miguel López

Madrid, Mayo de 2021

Fdo. Luis Miguel Carrasco Garrido

Para informarnos de las noticias ya no recurrimos a periódicos en papel sino que

La culpa de esta revolución tecnológica es de la aparición de internet en nuestras

Esto nos lleva a plantearnos una serie de preguntas:

 ¿Han supuesto las nuevas tecnologías cambios en las técnicas docentes?

Evolución en el uso de internet por franjas de edades en España de 2006-2020.

Nota: Grafico tomado del Instituto Nacional de Estadística.

comprenderá también una breve exposición de las obligaciones civiles. (Constitución

Española de 1812, articulo 366)

3.2 Ley Moyano 1857:

Esta ley impulso la enseñanza en España y establecio el primer currículo oficial.

Así en su art. 2 establece que la primera enseñanza elemental comprende:

Primero, Doctrina cristiana y nociones de Historia sagrada, acomodadas a los niños.

Cuarto. Principios de Gramática castellana, con ejercicios de Ortografía.

Quinto. Principios de Aritmética, con el sistema legal de medidas, pesos y monedas.

Sexto. Breves nociones de Agricultura, Industria y Comercio, según las localidades.

(Ley de instrucción pública, articulo 2)

También establece la obligatoriedad de la misma desde los 6 a los 9 años.

Así queda recogido en la Ley de Instrucción Pública:

“La segunda enseñanza que durara dos periodos el primero de 2 años y el

segundo de 4 años”. (Ley de Instrucción Pública, articulo 12)

Existirán en España seis facultades.

- De Ciencias exactas, físicas y naturales.

(Ley de instrucción pública, articulo 31)

Asi mismo también existirán en España escuelas de enseñanzas superiores:

- La de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos.

(Ley de instrucción pública, articulo 47)

Según la Ley de Instrucción Pública:

“Todas las enseñanzas se realizaran mediante libros de texto que el gobierno

Nota: Tomado del libro Alfabetización y escolarización en España 1887-1950, de De Gabriel,

En el año 1900 España presentaba unas tasas de alfabetización:

Tasas de alfabetización masculina en España.

Nota: Tomado del libro Alfabetización y escolarización en España 1887-1950, de De Gabriel,

Tasas de alfabetización femenina en España.

Nota: Tomado del libro Alfabetización y escolarización en España 1887-1950, de De Gabriel,

En conjunto constituía un 64 % como podemos apreciar se produjo una variación con

Porcentaje de analfabetismo en España en 1860 y 1900.

El autor Lorenzo Luzuriaga en su libro el analfabetismo en España realiza un análisis

Evolución del analfabetismo en España de 1900-1940.

En los años sucesivos las tasas de analfabetismo fueron mejorando desde 17 % en

3.3 Ley General de Educación 1970

También esta Ley establece los objetivos:

En la Educación General Básica la formación se orientará a la adquisición, desarrollo y

En cuanto a los métodos didácticos a emplear:

Los métodos didácticos en la Educación General Básica habrán de fomentar la originalidad y

Esto supuso una tremenda innovación ya que permitía la utilización de métodos

3.4 Ley Orgánica 1/1990 (LOGSE)

Esta ley introduce que:

El alumno debe recibir áreas de conocimiento de las siguientes asignaturas:

b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.

d) Educación Plástica y Visual.

e) Lengua castellana, lengua oficial propia de la correspondiente Comunidad

(Ley Orgánica 1/1990, articulo 20)

En el año 1995 se aprobó otra ley educativa que no analizaremos en el presente

3.5 Ley Orgánica 2/2006 (LOE)

c) Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

f) Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura.