2015 Plan Anual 4 Año Secundaria

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ESCUELA SECUNDARIA N° 18 “EJÉ RCITO DE LOS ANDES” – CICLO ORIENTADO SECUNDARIO

4° Añ o II° Secció n (Comunicació n): Lengua Extranjera – Ingles IV
Ciclo Lectivo 2014
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ESCUELA SECUNDARIA N° 18
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ORIENTACIÓ N: COMUNICACIÓ N
4° AÑO – II SECCIÓN
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LENGUA EXTRANJERA – INGLÉ S IV
PLANIFICACIÓ N ANUAL 2015
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DOCENTE: ACOSTA, Dante R.
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Escuela Secundaria N° 18 “Ejército de los Andes”
ORIENTACIÓN COMUNICACIÓN
Lengua Extranjera – Inglés IV
INFORME DE DIAGNÓSTICO
Antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera
es menester poder conocer a los alumnos de este nuevo grupo clase, sus habilidades y
potencialidades. Por este motivo, el Periodo de Diagnóstico del presente Ciclo Lectivo se
desarrolló con los siguientes objetivos:
 Conocer el nuevo grupo de alumnos, sus realidades y expectativas para el presente año
lectivo
 Conocer la posible situación académica de los alumnos en el Ciclo Básico Secundario
 Conocer los Contenidos Temáticos abordados en años anteriores
 Conocer el uso y utilización de las TIC en los años previos
 Conocer las posibles habilidades y destrezas informáticas que los alumnos puedan
tener
Este Periodo de Diagnóstico se desarrolló desde el día 6 de marzo del corriente año
hasta el 20 del mismo mes. Durante este lapso, los estudiantes pusieron en práctica distintas
estrategias de trabajo individual y grupal, lo que aportó información valiosa para el trabajo del
resto del Ciclo Lectivo.
Durante las distintas clases, los alumnos realizaron actividades de tipo encuesta en la
que se les indagaba sobre distintos aspectos: su opinión sobre el espacio curricular, sus
antecedentes con el mismo, las expectativas con respecto a este año y también la propia
perspectiva en cuanto a si lo aprueban o no. Otro apartado trataba sobre la tecnología y la
comunicación: la posesión de celulares, su generación y, por supuesto, las redes sociales en
las que son usuarios activos.
Por otro lado, se los interrogó sobre el Programa Conectar Igualdad y especialmente
por el estado de las netbooks. Del total de alumnos presentes, sólo 9 (nueve) respondieron que
sus máquinas están funcionando correctamente hasta ese momento, mientras que otros 6
(seis) adujeron tenerla bloqueada. Por su parte, 8 (ocho) alumnos asumieron tener su netbook
rota.
Finalmente, el diagnóstico se cerró con un ejercicio de elección entre múltiples opciones

(comúnmente conocido como Multiple Choice) en la que se trataban las siguientes temáticas,
las que se presumen fueron enseñadas y aprendidas por los alumnos durante la trayectoria en
el Ciclo Básico:
Contenido Temático Pregunta/s N°

Concluidas estas clases abocadas al diagnóstico, es posible plantear el trabajo para el

presente Ciclo Lectivo en los términos que a continuación se detallan.
PLANIFICACIÓ N ANUAL
FUNDAMENTACIÓN
El idioma inglés es el más hablado internacionalmente y facilita las comunicaciones entre
usuarios de distintas lengua. La importancia de su estudio y conocimiento reside en la
posibilidad concreta de poder interactuar en nuestro medio con personas que lo hablan como
primera o segunda lengua. Por ello, el trabajo diario debe demostrar que su aprendizaje y uso
es posible en términos de empleo y realidad, lo que permitirá a los alumnos asimilar el
vocabulario y la gramática estudiados en el presente año, desarrollando la habilidad
comunicativa según las distintas temáticas planteadas.
El alumno que cursa el 4° Año de la Nueva Escuela Secundaria ya tuvo su contacto formal
con el idioma durante el transcurso del Ciclo Básico, por lo que el trabajo de este año consiste
principalmente en la resignificación de las instancias previas como así también su
complejización. Para ello, y considerando la diversidad de procedencias y habilidades
lingüísticas, será necesario retomar algunos contenidos temáticos propios del Ciclo Básico
para luego avanzar en el trabajo con lo correspondiente a este año, según lo acordado en el
Departamento del área, sentando así sólidas bases para el estudio de este idioma en los años
subsiguientes.
METODOLOGÍA
El aprendizaje de un idioma extranjero representa un desafío para el alumno y una
posibilidad de superación. Para ello, la enseñanza del idioma extranjero en el presente curso
debe tener en cuenta que el alumno ya posee un encuentro previo con el idioma. Así, es
indispensable revisar los conocimientos que el alumnado ya posea, reestructurarlos y
reforzarlos, para luego reformularlos agregando los contenidos propios del presente año,
dentro de un encuadre comunicativo. Es por eso que los alumnos tendrán la posibilidad de
acceder al idioma Inglés a través de textos de diversos formatos y estilos. Estos textos
demandarán la aplicación de diferentes técnicas de lectura y poseerán diferentes grados de
complejidad y extensión.
Además, el vocabulario es presentado de manera gradual e intuitiva, brindando una

cantidad variada de ejercicios en los que el alumno pone en práctica dicho vocabulario. La
variedad de textos basados en situaciones de la vida real le ayudan a familiarizarse con la
lengua en estudio y sus estructuras, como así también sirven como guía para la propia
producción. Los ejercicios léxicos y gramaticales familiarizan al alumno con todo el
vocabulario y las estructuras gramaticales esenciales para la comprensión y producción en la
lengua extranjera. La oralidad y la escucha también juegan un papel importante, ya que la
reproducción de pistas de audio con muestras del idioma producidas por hablantes nativos le
ofrecen a los alumnos distintos modelos de articulación de los sonidos, lo que luego serán
llevados a la práctica al momento de hablar por si solos.
Las Tareas Finales de cada Eje Temático serán instancias de integración y

consolidación que sirven para naturalizar y pragmatizar el uso del idioma, como así también
para resignificar instancias y conocimientos previos.
Finalmente, la implementación del Modelo 1:1 y el aprendizaje ubícuo se ven truncadas

ya que, como se mencionó en el Informe de Diagnóstico, muy pocos alumnos cuentan con las
netbooks en óptimas condiciones. Aún así, las que funcionan serán de suma utilidad para
trabajar los distintos contenidos a través de actividades interactivas donde los alumnos pongan
en juego el vocabulario, la gramática y la pragmática de la lengua en estudio.
Por otro lado, aunque el piso tecnológico de la escuela no funciona adecuadamente, se

deberá recurrir a otras alternativas. En la red social Facebook, por ejemplo, se creará un grupo
en el que se compartirán distintos materiales de estudio, especialmente archivos en formato
PDF y MP3. Este mismo grupo servirá como medio de información e interacción con los
alumnos. Los celulares no estará vedados para su utilización en clase, por el contrario, muchos
de los alumnos podrán utilizar estos dispositivos para acceder y visualizar el material de cada
clase, como así también buscar palabras en el diccionario bilingüe o cualquier servicio en línea
al que puedan acceder.
OBJETIVOS
QUE EL ALUMNO LOGRE:
OBJETIVOS GENERALES:
 Un conocimiento del Idioma que le permita comprender las ideas principales de cada
texto
 Desarrollar habilidades para el uso del diccionario bilingüe de manera apropiada
 Adquirir una actitud activa, responsable, colaborativa y crítica en el aprendizaje del
idioma
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 RECONOCER y EMPLEAR adecuadamente el Tiempo Verbal PRESENTE SIMPLE en
todas sus conjugaciones y estructuras
 RECONOCER y EMPLEAR el vocabulario temático de cada unidad
 EMPLEAR las distintas fórmulas de interacción oral usando el lenguaje de clase
 DESARROLLAR cada Tarea Final como instancia de recuperación e integración de los
contenidos de cada Eje Temático
 FOMENTAR las habilidades lingüísticas: comprensión lectora y auditiva, producción oral
y escrita a partir de la experiencia con textos de diversos tipos
 EMPLEAR adecuadamente el diccionario bilingüe, el software y/o las aplicaciones
móviles de traducción para lograr una adecuada comprensión del discurso y su mensaje
SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Eje Temático Contenidos Temáticos Contenidos Procedimentales Contenidos Actitudinales
Tiempo Verbal: Presente Simple

Vocabulario: Actividades de Tiempo Libre –
1- Comidas y Bebidas
Free Time Gramática: Estructuras Afirmativas y Negativas – - Participación activa en clase
Verbo Auxiliar DO / DON’T – Preguntas y - Empleo de estrategias de - Predisposición para aprender
Respuestas comprensión, en lo lingüístico y lo nuevo vocabulario
discursivo - Planteo de dudas e
- Empleo adecuado de diccionarios inconvenientes en la comprensión
Tiempo Verbal: Presente Simple bilingües de contenidos y resolución de
Vocabulario: Deportes, Comidas y Bebidas – - Copiado de lo presentado en el tareas
Países, Nacionalidades e Idiomas – Números 0 – pizarrón - Ayuda al compañero que lo
2- 999 - Comprensión y Desarrollo de necesite
We Like It!
Gramática: Estructuras Afirmativas y Negativas – Consignas - Discernimiento para no participar
Verbo Auxiliar DO / DON’T – Preguntas y - Búsqueda de palabras en el en juegos en red y/o reproducir
Respuestas – Artículo Indefinido A / AN Diccionario Bilingüe otras multimedias ajenas a la clase
- Uso instrumental y pedagógico de durante su desarrollo
Tiempo Verbal: Presente Simple las netbooks y otros recursos - Discernimiento para evitar
Vocabulario: Actividades Cotidianas – Adverbios digitales interrupciones molestas con el
de Frecuencia – La Hora – Días de la Semana empleo del celular para otras
3- Gramática: Estructuras Afirmativas – Conjugación cuestiones ajenas a la clase
Every Day
de Verbos con -S / -ES / -IES – Estructuras
Negativas – Verbo Auxiliar DOES / DOESN’T –
Preguntas y Respuestas
6
Tiempo Verbal: Presente Simple

Vocabulario: Palabras Interrogativas – Pronombres
4- Personales – Demostrativos en Singular – Adjetivos
My Favourite Calificativos -
Things Gramática: Estructuras Afirmativas y Negativas –
Verbo Auxiliar DO-DOES / DON’T-DOESN’T –
Preguntas y Respuestas
EVALUACIÓN
En el dictado del espacio curricular Lengua Extranjera - Inglés IV, la evaluación forma
parte indispensable del proceso de enseñanza-aprendizaje que se propone. Las principales
consideraciones que se toma en cuenta son:
a. Sentido formativo de la evaluación. La evaluación del aprendizaje se plantea como una
actividad constante, que se realiza mediante ejercicios en el aula y actividades extras.
La corrección individual/grupal, oral/escrita considera igualmente valiosos tanto los
aciertos como los errores; siendo éstos últimos retomados con el fin de hacer las
aclaraciones que se requieran, ya sea en el nivel de las estrategias de comprensión, en
lo lingüístico o lo discursivo. Las reflexiones que se derivan de las correcciones
permiten al alumno percatarse de sus aprendizajes y ajustarlos.
b. Sentido sumativo de la evaluación. El aprendizaje necesariamente tendrá una
expresión institucional: las calificaciones o notas, que avalan la progresión por parte del
alumno en su conocimiento de la lengua extranjera. Las Tareas Finales y las
evaluaciones tradicionales, por ejemplo, son instrumentos que sirven para constatar la
calidad y/o cantidad del aprendizaje al final de cada Eje Temático o Trimestre.
La evaluación, en su sentido integral e institucional, será la base y el fundamento para
poder emitir informes de valoración lo más apropiados posibles con respecto al trabajo
desarrollado, el alcance de los objetivos y la asimilación y articulación de contenidos y
conocimientos. Estos informes seguirán la periodización establecida, y estarán disponibles
para todos los interesados en el momento que lo requieran.
Según lo establecido por el Régimen de Evaluación, tanto los Trabajos Prácticos como
las Evaluaciones serán considerados como aprobadas al alcanzar una calificación igual o
superior a 6 (seis) puntos en una escala de 1 - 10. Retomando la noción de evaluación
formativa, la Nota Final de cada Trimestre, y la Calificación Definitiva del año tendrá en
cuenta no sólo las notas de las evaluaciones parciales, sino además el desempeño y trabajo
diario en cada uno de las clases. La nota mínima para consignar la cualidad de Aprobado será
de 6 (seis) puntos en una escala de 1 - 10. El alumno que no logre aprobar el Espacio
Curricular a fines del presente Ciclo Lectivo contará con dos instancias de Compensación en
diciembre 2015 y febrero 2016 respectivamente, en los que podrá alcanzar esa condición a
través del desarrollo de los trabajos solicitados según criterio docente. Aquellos alumnos que
no logren aprobar en cualquiera de estas instancias compensatorias quedarán en calidad de
libre, por lo que deberán rendir un examen integrador del Espacio Curricular en los turnos que
se habiliten para tal condición. Los siguientes CRITERIOS EVALUATIVOS se establecen para
la apreciación y definición de la calificación final en las distintas instancias de evaluación:
8
Ponderación
PARA REVISAR REGULAR BUENO MUY BUENO
Eje
- Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea
- No Reconoce ni Emplea el
algunas palabras del muchas palabras del adecuadamente todo el
vocabulario esencial de este
vocabulario esencial de este vocabulario esencial de este vocabulario esencial de este
Eje
Eje Eje Eje
- No Construye - Construye oraciones en el - Construye oraciones en el

- Construye adecuadamente
adecuadamente oraciones tiempo verbal Presente tiempo verbal Presente
Temático 1 oraciones en el tiempo verbal
en el tiempo verbal Presente Simple, pero presenta Simple, presentando errores
Presente Simple
Simple muchos errores de sintaxis de sintaxis menores
- Reconoce el Verbo Auxiliar
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce y Emplea el - Reconoce y Emplea
DO y su negativo DON’T,
adecuadamente el Verbo Verbo Auxiliar DO y su adecuadamente el Verbo
pero presenta dificultades
Auxiliar DO y su negativo negativo DON’T en algunas Auxiliar DO y su negativo
para emplearlo
DON’T oraciones DON’T
adecuadamente
- Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea
- No Reconoce ni Emplea el
algunas palabras del muchas palabras del adecuadamente todo el
vocabulario esencial de este
vocabulario esencial de este vocabulario esencial de este vocabulario esencial de este
Eje
Eje Eje Eje
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce el Verbo Auxiliar - Reconoce y Emplea el - Reconoce y Emplea
adecuadamente el Verbo DO y su negativo DON’T, Verbo Auxiliar DO y su adecuadamente el Verbo
Auxiliar DO y su negativo pero presenta dificultades negativo DON’T en algunas Auxiliar DO y su negativo
Temático 2 DON’T para emplearlo oraciones DON’T
adecuadamente

oraciones en el tiempo verbal
Presente Simple
9
Ponderación
PARA REVISAR REGULAR BUENO MUY BUENO
Eje
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea
adecuadamente el algunas palabras del adecuadamente muchas adecuadamente todo el
vocabulario esencial de este vocabulario esencial de este palabras del vocabulario vocabulario esencial de este
Eje Eje esencial de este Eje Eje
- Reconoce la conjugación
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce y Emplea la - Reconoce y Emplea
de los Verbos en la Tercera
adecuadamente la conjugación de los Verbos adecuadamente la
Persona del Singular (+S /
conjugación de los Verbos en la Tercera Persona del conjugación de los Verbos
+ES / + IES), pero presenta
en la Tercera Persona del Singular (+S / +ES / + IES) en la Tercera Persona del
dificultades para emplearlo
Singular (+S / +ES / + IES) en algunas oraciones Singular (+S / +ES / + IES)
adecuadamente en
Temático 3 en oraciones afirmativas afirmativas en oraciones afirmativas
oraciones afirmativas
- Reconoce el Verbo Auxiliar - Reconoce y Emplea el
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce y Emplea
DO/DOES y su negativo Verbo Auxiliar DO/DOES y
adecuadamente el Verbo DON’T/DOESN’T, pero adecuadamente el Verbo
su negativo
Auxiliar DO/DOES y su Auxiliar DO/DOES y su
presenta mayores DON’T/DOESN’T en algunas
negativo DON’T/DOESN’T dificultades para emplearlo negativo DON’T/DOESN’T
oraciones
adecuadamente
Presente Simple
- No Reconoce ni Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea - Reconoce y Emplea
adecuadamente el algunas palabras del adecuadamente muchas adecuadamente todo el
vocabulario esencial de este vocabulario esencial de este palabras del vocabulario vocabulario esencial de este
Eje Eje esencial de este Eje Eje
Temático 4
Presente Simple
BIBLIOGRAFÍA
 SOARS, John & Liz: New Headway English Course Beginner - Student’s Book,
Oxford University Press, 2004
 ---------------------------: New Headway English Course Elementary - Workbook, Oxford
University Press, 2004
 TIBERIO, Silvia Carolina: What’s up? Starter - Student’s Book + Workbook,
Pearson Longman Education S.A., 2007
 WHITNEY, Norman: Open Doors 1a - Student’s Books, Oxford University Press,
1994
 ------------------------: Open Doors 1 - Workbook, Oxford University Press, 1994
12

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Finalmente, el diagnóstico se cerró con un ejercicio de elección entre múltiples opciones

Contenido Temático Pregunta/s N°

Concluidas estas clases abocadas al diagnóstico, es posible plantear el trabajo para el

Además, el vocabulario es presentado de manera gradual e intuitiva, brindando una

Las Tareas Finales de cada Eje Temático serán instancias de integración y

Finalmente, la implementación del Modelo 1:1 y el aprendizaje ubícuo se ven truncadas

Por otro lado, aunque el piso tecnológico de la escuela no funciona adecuadamente, se

SELECCIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

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