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610 - COOPERACIÓN INTERNACIONAL Y DESARROLLO

Semestre septiembre 2021 – febrero 2022 SOLPEC 1

Reto 1: Aspectos históricos, conceptuales y teóricos

SOLPEC 1

Ejercicio 1: Preguntas de respuesta corta sobre el contenido

de los materiales del módulo (40%)
La máxima puntuación se otorgará cuando el alumno en su respuesta haya alcanzado una
reflexión personal razonada y madura con respecto al enunciado de la pregunta
correspondiente. La revisión considera que el estudiante demuestre un nivel complejo de
razonamiento analítico, donde se puede advertir que los conceptos teóricos se manejan
fácilmente y puede relacionarlos entre sí con facilidad. En este sentido, es fundamental para
obtener la máxima calificación en este ejercicio que el alumno demuestre que domina y ha
interiorizado los conceptos y acrónimos utilizados en el ámbito de la cooperación
internacional y los estudios del desarrollo.

Pregunta número 1: ¿En qué periodo, precedente del desarrollo institucional actual,
se forman las primeras instituciones y organizaciones de cooperación multilateral?
Cita algunas de estas organizaciones.
En el artículo de Rafael Domínguez y Simone Lucatello, publicado en la revista International
Affairs de CIDOB, se explica cómo aparecieron las primeras organizaciones
transnacionales (gubernamentales y no gubernamentales) de cooperación en torno a la
Sociedad de Naciones, tras la Primera Guerra Musulmana. El texto detalla los organismos
y las fechas. (pág. 13).

Pregunta número 2: ¿Qué disciplina de las ciencias sociales fue la primera en abordar
el análisis del Desarrollo? ¿Qué implicaciones de este hecho en la conceptualización
del concepto de desarrollo?
Como se explica en la sección 1.1 del Manual, la disciplina académica que en un principio
jugó un papel preponderante en el estudio del desarrollo fue la ciencia económica, cayendo
en un fuerte economicismo que llevó a asociar el concepto de desarrollo con el de
crecimiento económico. Consideraron que existía una relación directa entre el bienestar de
las personas y la riqueza de los países en los que vivían.
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Reto 1: Aspectos históricos, conceptuales y teóricos

Pregunta número 3: ¿Cuáles son las primeras escuelas de pensamiento que plantean
una visión crítica del desarrollo y en qué se basa su crítica?
La primera corriente crítica fue la estructuralista, de la que también surgió la escuela
dependentista, como se explica en las secciones 1.1.1 y 3.3 del Manual. Enfatizan que el
subdesarrollo no es una fase previa al desarrollo, sino una posición en el sistema capitalista
global que causa y refuerza la desigualdad. Percibieron la cooperación como una
herramienta legitimadora y creadora de dependencia de un sistema que imposibilitó el
desarrollo de los países pobres.

Pregunta número 4: En el contexto del Desarrollo, ¿Qué significa que los estudios, el
análisis y las políticas de desarrollo pasen de enfocarse en los «medios» a
preocuparse por los «finalidades»?
Como vemos en la sección 1. 1.2 del manual, este cambio, que comenzó en 1969, permitió
abrir el foco a la esfera social, a pesar de mantener un análisis eminentemente económico.
Esto llevó a centrarse en las necesidades básicas. No hubo un cuestionamiento claro de la
noción de crecimiento económico, sino más bien un crecimiento más equitativo (lo que a su
vez facilitó un mayor crecimiento).

Pregunta número 5: ¿Cuáles son las principales dificultades, según Koldo Unceta,
del establecimiento de propuestas alternativas, a pesar de los notables síntomas de
agotamiento del modelo económico neoliberal? (Indique un mínimo de 3)
En el trabajo Postneoliberalismo y postdesarrollo: Cooperación y conflicto en el mundo
global, Koldo Unceta indica como principales dificultades a escala global: la ausencia de
referencias teóricas compartidas; la ausencia de instancias contra hegemónicas de una
determinada entidad; y la diferente percepción de problemas en diferentes países y
regiones. A estos tres, también agrega una correlación de fuerzas diferente en cada lugar.
(min 25.30 hasta las 35.00)

Pregunta número 6: ¿En qué sentido la cooperación para el desarrollo puede implicar
el riesgo de debilitar la democracia de los países receptores según Alonso y
Sanahuja?
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Reto 1: Aspectos históricos, conceptuales y teóricos

En el subapartado «los desafíos de la ayuda» vemos cómo se indica: «el apoyo de los
donantes a las políticas públicas, puede ir achicando el espacio político para la oposición,
limitando de este modo uno de los componentes básicos de la dialéctica democrática»
(p.200).

Pregunta número 7: ¿Podemos considerar que Alonso y Sanahuja tienen un enfoque

postdesarrollista? Argumenta de forma sintética.
No, a pesar de ser críticos con algunas prácticas en el campo de la cooperación, y señalar
problemas pendientes de resolución, no se critica el concepto de desarrollo en sí, ni de la
visión que podríamos considerar del desarrollo humano.

Pregunta número 8: ¿Qué se puede entender por una cooperación internacional

«antisistema»?
Irene Maestro Yarza y Javier Martínez Peinado (2012) entienden que la mayor parte de la
cooperación internacional sirve para mantener y fortalecer el sistema global que produce
desigualdades, pobreza y destruye el medio ambiente. Por lo tanto, la cooperación
internacional «antisistema» debe representar una cooperación «para la desconexión» de
este sistema. Pretendiendo ser un posible punto de encuentro entre desarrollo,
postdesarrollo y desarrollo humano. Debe tener dos pilares, uno interno (de satisfacción de
necesidades internas, suplantando las relaciones externas) y otro externo, que va de una
globalización neoliberal a una «globalización solidaria».

Pregunta número 9: ¿Qué escuelas o teorías de las relaciones internacionales

piensas que han sido más influenciadas por el pensamiento económico en su visión
de la cooperación internacional para el desarrollo?
Como se explica en la sección 3 del módulo, la escuela más economicista es la del
liberalismo, especialmente la corriente neoliberal. La escuela estructuralista también tiene
un marcado carácter economicista, aunque este economicismo está más o menos marcado
según sus diferentes corrientes internas.

Pregunta número 10: Teniendo en cuenta las características de buena parte de los
problemas que afronta la sociedad global, ¿cuál es (o qué son), desde tu perspectiva,
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Reto 1: Aspectos históricos, conceptuales y teóricos

las corrientes teóricas de relaciones internacionales menos adecuadas para guiar las
estrategias de cooperación internacionales? (justifica brevemente tu respuesta)
Sobre la base de los conocimientos de la unidad, especialmente los proporcionados en la
sección 3 del Módulo, la respuesta debe argumentarse adecuadamente mostrando una
buena comprensión de los conceptos principales de los marcos teóricos, así como la
capacidad de relacionarlos entre sí.

Ejercicio 2: Elaboración de un cuadro de síntesis sobre la

evolución de la cooperación internacional
La puntuación más alta será otorgada cuando el/la estudiante demuestre haber relacionado
los elementos más relevantes relativos al contexto histórico, el sistema de cooperación
internacional y la agenda internacional de desarrollo y los enfoques sobre desarrollo.
Además, se considerará la comprensión y claridad con que el/la estudiante ha ordenado
cronológicamente los distintos elementos históricos, institucionales y teóricos relativos a la
evolución del concepto de Desarrollo en relación con la cooperación internacional.

Ejercicio 3: Comentarios de texto

En este ejercicio, se otorga la máxima puntuación a la redacción que explique

correctamente la pertenencia del texto a la corriente teórica adecuada, indicando los
conceptos teóricos que muestran esta pertenencia, y que se argumente adecuadamente,
mostrando una buena comprensión, capacidad de reflexión y relación de los conceptos
principales con el resto de cuestiones planteadas.

Texto 1:
El texto proviene del artículo: Carrasco Miró, Gisela (2018). Cooperación trilateral Sur-Sur
al desarrollo: para una descolonización de la solidaridad. Revista CIDOB de Asuntos
Internacionales, 120,147–170. Esta autora, con una visión crítica, (eco)feminista y
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Reto 1: Aspectos históricos, conceptuales y teóricos

decolonial, puede considerarse parte del posdesarrollo, con su búsqueda de una alternativa
al desarrollo, sensibilidad a las propuestas y necesidades locales, etc.

Texto 2:
El texto proviene del libro Amartya K. Sen Development as Freedom. Como se sabe, Sen,
fue una de las fuerzas impulsoras detrás de la escuela de desarrollo humano. En este texto,
aunque adopta un enfoque ligeramente diferente al original, se identifican claramente varias
ideas pertenecientes a esta escuela que tuvieron un fuerte impacto en la teoría y la práctica
del desarrollo.