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MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Reimpresión 2014
TALLER DE MICRO INDUSTRIAS - UNDÉCIMO GRADO
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LUCY MOLINAR
Ministra
MIRNA DE CRESPO
Viceministra Académica
JOSÉ G. HERRERA K.
Viceministro Administrativo
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L a actualización del currículo para la Educación Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la
sociedad panameña en conjunto con el Ministerio de Educación, con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovación tecnológica, la investigación, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que
permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos.
Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y
fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y
habilidades que favorecen la inserción exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del país.
Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicación y entusiasmo, dentro de este proceso de
transformación que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca.
Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habrá que rectificar, adecuar, mejorar... para ello,
nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jóvenes se lo merecen.
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COORDINACIÓN GENERAL
Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
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MINISTERIO DE EDUCACIÓN:
CORRECTORA DE TEXTO:
EMELDA GUERRA
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ÍNDICE
PARTE I .............................................................................................................................................................................................................. 8
1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLÍTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8
1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8
1.2. Ley 47 de 1946, Orgánica de Educación ............................................................................................................................................ 8
1.2.1. Fines de la Educación .................................................................................................................................................................. 8
1.2.2. Caracterización de la Educación Media .................................................................................................................................... 10
1.2.3. Situación y características de la Educación Media ................................................................................................................... 10
1.2.4 Objetivos de la Educación Media ............................................................................................................................................... 12
PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12
2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN MEDIA............................................................................................................................................ 12
2.1 Fundamento psicopedagógico .......................................................................................................................................................... 12
2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13
2.1.2 Concepción de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13
2.2. Fundamento psicológico .................................................................................................................................................................. 14
2.3. Fundamento socioantropológico ..................................................................................................................................................... 14
2.4. Fundamento socioeconómico .......................................................................................................................................................... 15
PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15
3. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS .............................................................................................................................. 15
3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Media .................................................................... 15
3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15
3.3 El enfoque por competencias ........................................................................................................................................................... 16
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1.2.2. Caracterización de la Educación Media a transformar en uno de los principales factores para
abandonar la marginación y la pobreza o permanecer en
Dentro de la estructura del sistema educativo panameño, ella.
la Educación Media constituye el nivel que sigue a la
Educación Básica General. La Educación Media panameña atiende al 50% de los
jóvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de
De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, los cuales el 54% son mujeres. La matrícula es en un
Orgánica de Educación, el segundo nivel de la enseñanza o 80.90% de carácter urbana, en un 16% rural y en un 3,7%
Educación Media es el final de la escolaridad regular del indígena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros
sistema educativo, con una duración de tres años. Le educativos. El número de profesores es cercano a los
corresponde atender las necesidades educativas de la 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media
población joven luego de la finalización del nivel de profesional y técnica y 46% a media académica. La
Educación Básica General. Es una oferta educativa de deserción total es de 3,2%, pero esta cifra esconde
carácter gratuito y diversificado. diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre
un 2% en 4to año y menos de 1% en los años siguientes.
En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese Se eleva en el medio rural e indígena, especialmente en las
doble propósito relacionado con la continuación de mujeres.
estudios superiores y/o la inserción en el mundo adulto y
Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les
laboral.
abre las puertas a las personas para integrarse
1.2.3. Situación y características de la Educación Media activamente a la sociedad y la economía del conocimiento,
hacer un uso creativo de la tecnología en cambio continuo
y utilizar productivamente los espacios virtuales,
Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y
contribuyendo así al desarrollo político, social y cultural de
colectiva se podía sostener en una educación básica
un país, así como al crecimiento económico sustentable.
completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. Ésta
comenzó a ser insuficiente en la medida que la
En la búsqueda de una nueva oferta curricular, la
automatización y la informática fueron desplazando el
Educación Media asume como una parte fundamental del
esfuerzo físico por la inteligencia, la comunicación masiva
sistema que posee rasgos o características particulares,
y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
que la perfilan claramente y la diferencian de los otros
transnacionalización fue estructurando las relaciones
niveles del sistema que la anteceden y preceden.
económicas. Fue así como la Educación Media se empezó
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Entre esas características adquieren especial relevancia las profundo de las características biopsicosociales de
siguientes: los estudiantes.
El nivel de Educación Media representa, no sólo la Esta etapa del sistema se caracteriza por la
oportunidad de la continuación de un proceso integración de la teoría y la práctica. Esta última se
formativo de la población adolescente y de adultos fortalece en la modalidad técnica-profesional que
jóvenes iniciada en la Educación Básica General; debe realizarse en empresas o instituciones
sino también su carácter terminal que tiene un oficiales y particulares del país.
doble significado: por una parte, debe ser lo
suficientemente efectiva para permitirle a los Este nivel debe proveer a los adolescentes los
sujetos una formación que los habilite como aprendizajes relativos a la educación ciudadana.
personas y ciudadanos, integrándolos al mundo
laboral con clara conciencia de sus valores, Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos
tradiciones y costumbres con capacidad para esenciales de esta educación son: derechos humanos,
convivir con otros. Aprender y emprender con democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su
habilidad utilizando con propiedad los códigos aprendizaje e internalización una escala nueva de valores,
básicos de la nueva ciudadanía, así como el así como formas distintas de estructurar las oportunidades
pensamiento científico y tecnológico y, por otra para su aprendizaje.
parte, debe preparar a los alumnos para continuar
estudios superiores con una habilitación científica y Para lograr los mejores resultados en la Educación Media,
tecnológica sólida y pertinente. y considerando las características definitorias que posee
esta etapa dentro de la estructura de organización y
La educación de los jóvenes en el nivel medio se funcionamiento del sistema, se deben considerar los
plantea como una etapa de consolidación de riesgos que conlleva el período de transición que viven los
procesos de socialización y de desarrollo del estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la
pensamiento que sólo es posible lograrlo dentro de última de su escolaridad.
los primeros 25 años de vida. Esto significa, que se
debe considerar la necesidad de una propuesta
educativa coherente en todos los niveles del
sistema educativo, y además, tener una concepción
pedagógica sustentada en un conocimiento
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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aula un ambiente de creatividad y construcción de
aprendizaje aprendizajes.
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compuesta por actos más simples cuyo dominio es juicio crítico, la capacidad de innovar, tomar
necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas decisiones y resolver retos y problemas.
teorías reconocen exclusivamente elementos observables Se busca un currículo orientado al desarrollo
integral del alumno, considerando las dimensiones
y medibles de la conducta, descartando los conceptos
socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas
abstractos intrínsecos al sujeto. como una unidad; esto es, como tres aspectos que
interactúan.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre
Se pretende estimular los conocimientos, las
todo por la falta de consideración a la actitud pensante del
habilidades, las actitudes y los procedimientos
ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que necesarios para la investigación, la construcción y
sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a reconstrucción del conocimiento.
la búsqueda y construcción del conocimiento. Según este El proceso curricular fortalece el desarrollo de
enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o aprendizajes relacionados con el “saber”, el “saber
constructivas con los cuales procesan los datos del entorno hacer”, el “saber ser” y el “saber convivir”.
El nuevo currículo presta especial atención a la
para darles un significado personal, un orden propio
capacidad de pensar autónoma y críticamente, de
razonable en respuesta a las condiciones del medio. resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los
cambios permanentes.
2.2. Fundamento psicológico
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3.3 El enfoque por competencias señalarse que no existen las competencias independientes
de las personas.
El enfoque en competencias se fundamenta en una visión
constructivista, que reconoce al aprendizaje como un Una formación por competencias es una formación
proceso que se construye en forma individual, en donde humanista que integra los aprendizajes pedagógicos del
los nuevos conocimientos toman sentido estructurándose pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez más
con los previos y en su interacción social. Por ello, un complejas circunstancias del mundo actual.
enfoque por competencias conlleva un planteamiento
3.4 Competencias básicas y genéricas
pertinente de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
actividad que compete al docente, quien promoverá la
creación de ambientes de aprendizaje y situaciones Las ofertas de Educación Media están orientadas a
educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias
enfoque favorecelas actividades de investigación, el básicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y
trabajo colaborativo, la resolución de problemas, la habilidades que sean compatibles con los fines de la
elaboración de proyectos educativos interdisciplinares, educación panameña, establecidos en la Ley Orgánica de
entre otros. De la misma manera, la evaluación de las Educación y con los objetivos generales propuestos para la
competencias de los estudiantes requiere el uso de Educación Media.
métodos diversos, por es los docentes deberán contar con
las herramientas para evaluarlas. Competencias genéricas:
Una competencia se puede definir como un saber actuar Son necesarias para el desempeño de numerosas tareas.
en una situación; es la posibilidad de movilizar un conjunto Incluyen la mayoría de las básicas y están relacionadas con
integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para la comunicación de ideas, el manejo de la información, la
resolver una situación problema en un contexto dado solución de problemas, el trabajo en equipo (análisis,
utilizando recursos propios y del entorno. La competencia planeación, interpretación y negociación).
implica una situación que involucra diferentes
dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, Se acepta que la formación en competencias es producto
interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la
juego sus recursos personales, colectivos (redes) y vida y en todos los niveles de formación. Las
contextuales en el desempeño de una tarea. Debe competencias se adquieren (educación, experiencia, vida
cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de
de un contexto. una persona a formar en el nivel educativo al que
pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan
Las competencias genéricas que conforman el perfil del las cualidades personales, éticas, académicas y
egresado describen fundamentalmente, conocimientos, profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano
habilidades, actitudes y valores, indispensables en la joven. Son las características que debe tener un estudiante
formación de los sujetos que se despliegan y movilizan al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qué
desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una aprendió y desarrolló, lo que se especificó previamente en
autonomía creciente de los estudiantes tanto en el ámbito el currículum o plan de estudios.
del aprendizaje como de su actuación individual y social.
La primera tarea para la elaboración del diseño curricular
Las competencias genéricas no son competencias en el implicó la definición de un perfil compartido, que reseña
sentido estricto del término, pues en su formulación los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y
precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas que podrá ser enriquecido en cada institución de acuerdo
complejas a resolver, como en el caso de las competencias a su modelo educativo.
en sí mismas.
Este perfil es un conjunto de competencias genéricas, las
3.4.1 El perfil del egresado cuales representan un objetivo compartido del sujeto a
formar en la Educación Media, que busca responder a los
¿Cómo es el perfil del egresado basado en competencias? desafíos del mundo moderno; en él se formulan las
cualidades individuales, de carácter ético, académico,
Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran profesional y social que debe reunir el egresado.
significado en la vida real de los estudiantes.
No hablamos sólo de conocimientos directa y Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales
automáticamente relacionados con la vida práctica y con a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de
una función inmediata, sino también de aquellos que formación contribuyen a la constitución de sujetos. Por
generan una cultura científica y humanista, que da sentido tanto, el desarrollo y la expresión de las competencias
y articula los conocimientos, habilidades y actitudes genéricas será el resultado de todo ello.
asociados con las distintas disciplinas en las que se
organiza el saber. Este perfil se logrará mediante los procesos y prácticas
educativas relativas a los diferentes niveles de concreción
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del currículo, como se ilustra a continuación: Diseño realidad, de construcción y comunicación del
curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, conocimiento; además de la organización y
planes y programas de estudios (nivel institucional), autorrealización del pensamiento, las emociones y la
adecuaciones por centro escolar y finalmente, currículum conducta, necesaria para mejorar la interacción
impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la comunicativa dentro del entorno social.
participación y colaboración de los diversos actores
involucrados en la Educación Media. Rasgos del perfil por competencia
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Competencia 9: Servicios y gestión institucional 4. Muestra una buena disposición hacia quien
demande sus servicios.
Competencia soporte tecno-industrial 5. Maneja eficientemente equipo informático.
6. Razona al analizar situaciones, identificar
Tiene como propósito desarrollar en los estudiantes problemas, formular preguntas, emitir juicios y
competencias conceptuales, actitudinales y proponer diversas soluciones.
procedimentales en la identificación de los problemas 7. Potencia actitudes flexibles y responsables en el
institucionales que pueden ser solucionados por medio de trabajo en equipo, en la toma de decisiones,
los recursos disponibles en: hospitales, restaurantes, ejecución de tareas y búsqueda de soluciones.
8. Aplica los principios y técnicas en la preparación de
hoteles e incluso en instituciones como la familia. Este
los alimentos.
Bachillerato facilita al estudiante participar, desarrollar y
9. Analiza fundamentos integrales para la selección
adquirir de forma autónoma y supervisada los de una micro industria.
aprendizajes, favoreciendo, así, el principio de aprender a 10. Desarrolla habilidades en la aplicación de las
aprender. Esto significa que debe ser dinámico, técnicas para crear micro industrias.
investigativo y que propiciador de la crítica y la creatividad, 11. Valora el proceso para la creación de proyectos
lo cual lo ayudará a construir y a reconstruir el para micro industrias.
12. Toma decisiones a partir de la valoración de las
conocimiento.
consecuencias de distintos hábitos de consumo y
Rasgos del perfil por competencia conductas de prevención de riesgos.
13. Analiza fundamentos de los arreglos del vestuario,
1. Reconoce y valora sus características y incluyendo los aspectos de decoración y asesoría
potencialidades como ser humano, se identifica de imagen.
como parte de un grupo social; emprende 14. Demuestra las técnicas de la promoción de marcas
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus comerciales, en lugares escogidos para ello.
propósitos y asume con responsabilidad las
consecuencias de sus acciones.
2. Desarrolla técnicas de comunicación para mejorar
las relaciones interpersonales en la microempresa.
3. Analiza y diseña procesos y procedimientos para el
mejor aprovechamiento de los recursos.
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actitudes y prácticas de los docentes”. (Sáenz, citado por 5.2 ¿Para qué evalúa el docente?
Batista, 1999). Por ello, la mediación pedagógica para el
aprendizaje de carácter crítico, activo y constructivo La evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-
constituye el principal reto del docente. La relación aprendizaje. No es el final de éste, sino el medio para
pedagógica trata de lograr el pleno desarrollo de la mejorarlo, ya que sólo por medio de una adecuada
personalidad del alumno respetando su autonomía; desde evaluación, se podrán tomar decisiones que apoyen
este punto de vista, la autoridad que se confiere a los efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar sólo al
docentes tiene siempre un carácter dialógico, puesto que final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo
no se funda en una afirmación del poder de éstos, sino en y oportuno.
el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Al asumir esta reflexión, se comprende la necesidad de
tener en cuenta la evaluación a lo largo de todas las
PARTE V acciones que se realizan durante este proceso.
Finalmente, se evalúa para entender la manera en que
5. ENFOQUE EVALUATIVO aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y así
ayudarlos en su aprendizaje.
5.1 La evaluación de los aprendizajes
5.3 ¿Qué evaluar?
Dentro del conjunto de acciones y actividades que
conforman la práctica educativa, la evaluación es uno de La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante
los procesos más importantes, pues involucra la criterios e indicadores:
participación de todos los agentes y elementos requeridos
para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades
factores asociados, padres de familia, entre otros. de recolección de datos y de comunicación de
resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan
La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al en las competencias y actitudes de cada área
proceso sistemático y continuo, mediante el cual se curricular.
determina el grado en que se están logrando los objetivos Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen
de aprendizaje. observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de
las competencias, los indicadores deben explicitar la
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tarea o producto que el estudiante debe realizar para de la memoria, etc.); más bien se pretende que éstos
demostrar que logró el aprendizaje. hagan uso de instrumentos más completos, pues los
Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, resultados deben estar basados en un conjunto de
representaciones y significados. En definitiva, no es el aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse
fin del proceso pedagógico, es decir, no se pretende a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el
que el educando acumule información y la aprenda de resultado de la asociación que el estudiante haga de
memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades,
medio o herramienta para desarrollar capacidades. destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
Precisamente a través de éstas es evaluado el presente y futuro.
conocimiento.
Los valores: Los valores no son directamente 5.5 Recomendaciones de técnicas y métodos de
evaluables, normalmente son inferidos a través de evaluación:
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que
su evaluación exige una interpretación de las acciones Proyectos grupales
o hechos observables. Informes
Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, Diario reflexivo
conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, Exámenes:
persona o situación; se evalúan a través de o Orales
cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, o Escritos
escalas descriptivas, escalas de valoración, entre otros. o Grupales
o De criterios
5.4 ¿Cómo evaluar? o Estandarizados
o Ensayo
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos Mapa conceptual
más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, Foros de discusión
considerando, además, los propósitos que se persiguen al Carpetas o portafolios
evaluar. Carteles o afiches
Diarios
La nueva tendencia de evaluación en función de
Texto paralelo
competencias requiere que el docente asuma una actitud
Rúbricas
más crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que,
Murales
tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo
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PARTE VII
DATOS GENERALES
2. Horas Semanales: 2
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JUSTIFICACIÓN
Al terminar la asignatura el estudiante será capaz de ser se sientan listos para liderar el desarrollo de sus
emprendedor como persona natural de este país. Además comunidades y sus vidas.
podrá diseñar proyectos realistas con la finalidad de
generar ingresos económicos y así mejorar su calidad de En este curso, el estudiante tendrá la oportunidad de
vida. comprender claramente en que consiste el fenómeno
emprendedor, las razones por las cuales Panamá y el
La tendencia económica de nuestro país es el servicio, mundo necesitan cada día más personas con una
seguido de la industria y del sector primario es por ello que mentalidad emprendedora, para realizar cambios en la
este bachiller pretende forma ciudadanos independientes, sociedad actual, para superar los retos y lograr una
creativos y preparados para identificar y aprovechar las sociedad más justa, con capacidad de satisfacer sus propias
oportunidades de su región y su país, que nuestros alumnos
necesidades básicas.
DESCRIPCIÓN
A través de las dos horas semanales incluidas en el Taller de planteamiento de un proyecto viable ya sea a nivel personal
Micro Industrias, se pretende desarrollar competencias en o escolar.
los participantes para que diseñen sencillos proyectos
realistas y pertinentes, en alguna de las áreas de la carrera. Ser emprendedor es una opción de vida con importantes
Lo que le permitirá dar sus primeros pasos en este tema e implicaciones en todos los aspectos del individuo.
identificar los beneficios de generar ingresos económicos
que ayuden a mejorar su calidad de vida y la de su familia. Por ello, antes de iniciar este camino, se requiere de una
reflexión profunda que permita analizar detenidamente
Estas dos horas a través de todo el año escolar, deben cada una de estas implicaciones para que al tomar la
estar organizadas en tres grandes bloques: los aspectos
decisión de ser emprendedor, se tenga claro el camino a
generales para crear micro industrias o micro empresa; las
recorrer y las tareas que se deben cumplir a lo largo de la
técnicas para crear micro industrias, incluyendo los
aspectos legales que se exigen en nuestro país, y el vida personal y profesional.
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METODOLOGÍA
Las líneas metodológicas orientadoras que se plantean Investigativo y propicio de la crítica y la creatividad, lo cual
deben incluir una serie de procedimientos metodológicos lo ayudará a construir o reconstruir el conocimiento.
que lleven al alumnado a adquirir, por sí mismos, los Propiciar en forma permanente la observación, la
aprendizajes con sustento en el principio de “aprender a investigación, la experimentación, el trabajo en grupo, en el
aprender”. Esto significa que este proceso será dinámico, taller, laboratorio, proyectos, asignación de tareas.
EVALUACIÓN SUGERIDA
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
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o Ventajas y Desventajas Delimitación de las Constancia en la Analiza las ventajas y Investiga y visitan
de una microempresa ventajas y desventajas de investigación desventajas de una Empresas pequeñas para
una microempresa. microempresa. observar las ventajas y
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Requisitos para una Análisis de los requisito Confianza en su mismo y Diagramar los requisitos Investiga en AMPYME
microempresa. para una microempresa sus habilidades para la obtención de una sobre los requisitos para
microempresa. establecer una
microempresa
Participa en exposición
oral sobre los requisitos
de una microempresa
Confecciona esquema
sobre los requisitos de
una microempresa.
Tipos de financiamiento Reconocimiento de los Comparar los tipos de Investiga los tipos de
Bancos financiamientos financiamiento financiamiento
AMPYME disponibles para una disponibles y disponibles en nuestro
Personales microempresa país.
Confeccionar un cuadro
comparativo con las
ventajas y desventajas
Presenta su investigación
en plenaria.
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Plan de acción para crear Análisis del plan de acción Valoración de sus propias Explica la importancia de Investiga sobre algunas
una microindustria para la creación de una habilidades y destrezas ejercer un plan de microindustria de éxito
microempresa. acción. que conozcas.
o Estudio de
Factibilidad Análisis amplio de los Interés por conocer los Realiza un estudio de Participa en Taller de
- Financiero posibles resultados datos relacionados con el factibilidad para un expertos de
- Sociales financieros, económicos y mercado potencial, con el proyecto. Microindustria.
- Inversión sociales de una inversión. crecimiento y la
participación en el mismo. En grupos de trabajo
realiza un estudio de
o Partes del Proyecto: Preparación del Detallar el documento factibilidad de un posible
- Descripción documento de proyecto. de un proyecto realista negocio.
- Justificación para ejecutar durante el
- Objetivos Formulación de cada paso trimestre. Representa mediante
- Localización para el documento. grafica los gastos
Física Demuestra sus beneficio del estudio de
- Actividades y tareas conocimientos al poner factibilidad.
- Métodos y en práctica sus
Técnicas proyectos Confecciona un proyecto
- Cronograma con todas sus
- Destinatario dimensiones.
Beneficiario
- Recursos Argumenta la razón de
Humanos éxito de su negocio.
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GLOSARIO
- Bienes durables Localización de las Valoración del uso de los Utiliza el nuevo Busca las definiciones de
y no durables definiciones el diccionario vocablos nuevos. vocabulario en las palabras del glosario.
- Inflación diferentes contextos
- Demanda- oferta Ilustración de cada Confecciona un álbum de
- Consumo y definición. definiciones ilustrado.
ahorro
- Ingreso, consumo
y ahorro Elaborar un proyecto y
llevarlo a cabo.
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FUENTE BIBLIOGRÁFICA
- Mariano Álvarez - José Durán (diciembre de 2009). Manual de la Micro, Pequeña y Mediana Empresa. Una
contribución a la mejora de los sistemas de información y el desarrollo de las políticas públicas. San Salvador: CEPAL -
Naciones Unidas.
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