Plan de Trabajo Quincenal 4

PREESCOLAR PLAN DE TRABAJO 4
Jardín: CCT: Grupo:

Educadora: Turno:
Periodo Quincenal: Primera quincena de noviembre Ciclo escolar 2021-2022
Aprendizajes esperados de los Campos y Áreas

Propósitos específicos
que trabajaré de manera transversal
Lenguaje y comunicación • Adquirir confianza para expresarse, dialogar y conversar en
• Narra historias que le son familiares, habla acerca de su lengua; mejorar su capacidad de escucha y enriquecer su
los personajes y sus características, de las acciones y los lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.
lugares donde se desarrollan. • Razonar para reconocer atributos, comparar y medir la
Pensamiento matemático longitud de objetos.
• Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a • Describir, plantear preguntas, comparar, registrar
través de la interpretación de relaciones espaciales y información y elaborar explicaciones sobre procesos que
puntos de referencia. observen y sobre los que puedan experimentar para poner a
Exploración y comprensión del mundo natural y social prueba sus ideas.
• Describe y explica las características comunes que • Usar la imaginación y la fantasía, la iniciativa y la creatividad
identifica entre seres vivos y elementos que observa en para expresarse por medio de los lenguajes artísticos visuales
la naturaleza. y escénicas.
ARTES. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN • Lograr el autoconocimiento a partir de la exploración de las
• Representa historias y personajes reales o imaginarios motivaciones, necesidades, pensamientos y emociones
con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en propias, así como su efecto en la conducta y en los vínculos
dramatizaciones y con recursos de las artes visuales. que se establecen con otros y con el entorno.
Educación socioemocional
• Reconoce y nombra situaciones que le generan
alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo
que siente.
Argumentación
(Relación entre los Aprendizajes Esperados)
En este plan de trabajo se pretende desarrollar en los niños la capacidad de narrar historias, lo que les implicará inferir
sucesos, comunicar ideas, ordenarlas y darles una secuencia lógica. Para ello, deberán trabajar la interpretación de
relaciones espaciales y puntos de referencia. Además, podrán percibir la relación que existe entre los personajes de una
historia en diversos cuentos, con algunas características de distintos seres vivos, en particular los animales.
Con las aptitudes que los niños desarrollen, lograrán representar ellos mismos historias y personajes reales o imaginarios
con mímica o marionetas, en pequeñas dramatizaciones, donde podrán recrear algunas situaciones que les pueden
generar alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y al mismo tiempo expresar lo que sienten.
SITUACIÓN DIDÁCTICA
(Conjunto de actividades articuladas entre sí)
SECUENCIA 1. LUNES SEMANA 1
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
AE. Narra historias que le son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los
lugares donde se desarrollan.
Actividad del libro de la educadora (Cuentos pág. 38)
Tiempo aproximado: 90 minutos o más
Propósito de la actividad: Describan y analicen personajes que imaginan al escuchar y leer relatos literarios.
Recursos: Libros de lecturas, acervos de la Biblioteca Escolar y de Aula. Tarjetas, lápices y marcadores.
Versión 1. Títulos de cuentos
 Previo a la actividad se elegirán algunos cuentos para leer a los niños, uno en cada sesión. Antes de la lectura, se
escribirá el título en el pizarrón o en un pliego de papel, y se preguntará a los alumnos de qué puede tratar un
cuento que se titule...
 Enseguida se plantearán algunas preguntas de reflexión: ¿Han escuchado alguna historia divertida? ¿Les han leído
algún cuento tradicional? ¿Cuál? ¿Saben lo que es una fábula? ¿Han escuchado alguna?
 Después de socializar las respuestas grupalmente, se les leerá un resumen de la historia de Caperucita roja; esto para
crear expectativa en los niños y despertar su curiosidad por la historia.
Caperucita Roja es una niña que quiere mucho a su abuelita y un día su madre le pide que lleve a casa de la
abuelita una cesta con la merienda porque la abuelita se encontraba enferma. La niña feliz de ayudar a su madre se
encamina al bosque a entregarle la merienda a su abuela, pero por el camino se encuentra un lobo que le saca
información y engaña a la niña para llegar antes a la casa de su abuela. ¿Qué creen que sucede después?
 Enseguida se reproducirá el video o bien se leerá la historia de Caperucita Roja al menos en dos ocasiones para que
los niños comprendan la historia completa. Una vez que se familiaricen con ella, se les conducirá para que narren la
historia y hablen sobre los personajes; para hacerlo, se plantearán diversas preguntas, para las cuales se dará el
tiempo necesario con la finalidad de que participe la mayor parte del grupo.
 ¿Quiénes son los personajes principales? ¿Quién es el héroe? ¿Quién es el villano?
 ¿Adónde va Caperucita Roja? ¿Por qué va a la casa de su abuela? ¿Qué necesita la abuela?
 ¿Cuál color lleva Caperucita?
 ¿Por qué hay peligro en el bosque?
 ¿Adónde va el lobo? ¿Quién llega a la casa de la abuela primero?
 ¿Quién está en la cama de la abuela cuando llega Caperucita Roja?
 ¿Quién salva a Caperucita Roja y la abuelita?
 Posteriormente, se les proporcionarán las siguientes imágenes de la secuencia de la historia y se les pedirá que las
coloreen y ordenen de acuerdo con esta. Conforme vayan iluminándolas tendrán que describir esa parte de la
historia a otros compañeros.
Posteriormente, se destacarán las lecciones que podemos extraer de la trama del cuento. También, se cuestionará a los
niños si creen que el cuento se podría llamar de otra manera y se pedirá que mencionen alternativas; se registrarán las
ideas en el pizarrón; se seleccionarán algunos de los títulos sugeridos por los niños y entre todos elegirán el que mejor
les parezca. Después, se les apoyará para que escriban en una tarjeta el título que finalmente consideran mejor para el
cuento.
Tiempo aproximado: 60 minutos o más.
Propósito de la actividad: Narren y comprendan las características de la historia y personajes del Patito Feo.
Recursos: Video, proyector, imágenes impresas.
 En la siguiente actividad trabajaremos con la historia del Patito feo. Para iniciar, se leerá un resumen de la historia
para crear expectativa en los niños y despertar el interés por esta.
Un huevo muy grande llegó al nido de una pata que vivía en una granja del campo. Al nacer, resultó ser un patito muy
feo; era muy grande en tamaño comparado con sus agraciados hermanitos y de color diferente. Todos los demás
patos se burlaban de él y lo rechazaban por ser diferente a ellos. ¿Qué pasará después?
 Enseguida se reproducirá el video o se leerá la historia del Patito feo al menos dos ocasiones para que los niños
comprendan la trama completa. Una vez que se familiaricen con ella, se propiciará que narren la historia y hablen
sobre los personajes; para hacerlo, se les plantearán las siguientes preguntas.
 ¿Cómo se titula el cuento? ¿Quién es el protagonista?
 ¿Qué animales nacen de los huevos? ¿Qué sucedió con el huevo más grande? ¿Por qué lo llamaron Patito Feo?
 ¿Cómo creen que se siente el Patito Feo cuando le rechazan? ¿Por qué? ¿Por qué lo rechazan?
 ¿Por qué se fue el Patito Feo de su casa? ¿Qué pasó en el invierno? ¿Qué ocurrió al llegar la primavera?
 ¿En qué animal se convirtió el patito?
En cada pregunta se dará el tiempo que sea necesario para que todos los niños tengan participación.
 Posteriormente, se proporcionarán las siguientes imágenes de la secuencia de la historia y se pedirá que de igual
forma las coloreen y orden de acuerdo con el desarrollo de la trama. Conforme vayan iluminándolas tendrán que
describir esa parte de la historia a otros compañeros.
Al final se reflexionará con los niños sobre la lección que deja la historia del cuento.
SECUENCIA 2. MARTES SEMANA 1
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
AE. Describe y explica las características comunes que identifica entre seres vivos y elementos que observa en la
naturaleza.
Propósito de la actividad: Identifiquen características comunes básicas de los seres vivos y los distingan de objetos
inertes.
Recursos: Video, proyector o PC, apoyos impresos y colores.
 Iniciaremos esta actividad preguntando a niños: ¿Qué animales vimos en los cuentos de las actividades anteriores?
¿Han notado que en muchos cuentos los personajes principales son animales? ¿Los animales son seres vivos?
 Enseguida se recordará a los niños que los seres vivos son los que tienen vida, es decir, toda la variedad de seres que
viven en nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más grandes, todas las plantas, animales e incluso
nosotros los seres humanos. Y se comentará que los seres vivos tenemos algunas cosas que son comunes en todos.
 Para razonar lo anterior se preguntará: Todos los seres vivos nacen ¿verdad?, de lo contrario no existirán, pero
¿todos nacen de la misma forma? ¿Cómo nacen los pollitos? ¿Cómo nació el Patito feo? ¿Cómo nacerá un becerrito?
¿Los gatos o los perros? ¿Creen que todos los seres vivos necesiten agua para poder vivir? ¿Por qué?
 Iniciaremos distinguiendo a seres vivos de los no vivos y algunas de sus características; para ello se reproducirá un
video de unos 5 minutos titulado “Los seres vivos”. Con la ayuda de este recurso se explicará estas 3 características
comunes de los seres vivos: crecen, se reproducen y reaccionan ante diferentes estímulos. Iremos pausando la
reproducción del video para que los niños comenten si las imágenes presentadas en el mismo pertenecen a seres
vivos o no vivos. Cada vez que los niños ofrezcan sus respuestas deberán argumentar por qué creen que es así.
Además, se analizará en el video cómo es que los seres vivos crecen.
 En cada pregunta que se formule a los niños se dará un tiempo razonable para que todos o al menos la mayoría
tengan participación.
 Posterior al análisis del video, se utilizarán apoyos impresos para que los alumnos distingan a seres vivos de las cosas
inertes. Para ello colorearán a todos los seres vivos y colocarán una X en los objetos sin vida.
naturaleza.
Propósito de la actividad: Identifiquen características comunes y básicas para la sostener la vida de los seres vivos.
Recursos: Varias semillas de legumbre: lentejas, judías o habichuelas y garbanzos junto con un poco de algodón y un
frasco de vidrio o de yogurt.
 En pequeños equipos saldrán al patio del Jardín y buscarán un caracol, una lombriz o un saltamontes. A su vez se les
indicará que vean las plantas. Se les pedirá que los tomen con cuidado y que observen:
 Si no lo tocan, ¿Cómo se comporta?
 Si lo tocan cuidadosamente, ¿Cómo reacciona?
 ¿Qué característica de los seres vivos están observando?
 ¿Creen que estos seres vivos necesiten agua para poder vivir? ¿Por dónde creen que la toman?
 Cuando nadie se preocupa por el jardín de una casa, ¿Qué les sucede a las plantas?, ¿Qué les faltará? ¿Las plantas
y los insectos necesitan agua para poder vivir? ¿Saben cómo toman agua las plantas?
 Si tienen una mascota, ¿Por qué no pueden dejarla sola por mucho tiempo?, ¿Qué necesita?
 Describirán y explicarán su experiencia grupalmente. Se comentará a los alumnos que todos los seres vivos
requerimos agua para poder vivir. Para vivenciar lo anterior, se llevará a cabo la siguiente actividad experimental:
Plantar una semilla de legumbres en un frasco pequeño de cristal o de yogur.
 Para llevar a cabo la actividad, se solicitará con anticipación varias semillas de legumbre: lentejas, judías o
habichuelas y garbanzos junto con un poco de algodón y el frasco. Una vez que todos tengan los materiales se llenará
a la mitad de algodón el recipiente, introduciremos las semillas en el algodón a unos dos centímetros de la superficie.
 Se regará con agua y se pondrá en un lugar luminoso y cálido. En el plazo de dos o tres días la semilla se irá
hinchando y surgirán dos hojas pequeñas, eso significará que nuestra planta ya ha brotado y nuestra actividad
experimental habrá sido un éxito. Pero lo importante será ilustrar a los niños la necesidad de regar su plantita con
poca cantidad de agua, simplemente para mantenerla húmeda y que es esto lo que permite la vida, el cambio y el
crecimiento de las plantas.
SECUENCIA 3. MIÉRCOLES SEMANA 1
ARTES. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
AE. Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en
dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
Tiempo aproximado: 120 minutos
Propósito de la actividad: Representen de forma colectiva una historia imaginaria con marionetas.
Recursos: Fieltro, tijeras, ojitos de plástico, accesorios decorativos, aguja e hilo fuerte.
Llevaremos a cabo un mini proyecto para representar una historia con pequeñas marionetas; para ello, crearemos varias
marionetas con los materiales antes descritos.
Se hará énfasis en que, tanto las marionetas (personajes) como la historia, serán basadas en seres vivos.
El procedimiento será el siguiente:
 Cortar dos piezas de fieltro que cubran el dedo. Asegurarse que las piezas sean un poquito más largas que los dedos.
 Coser los bordes juntos, dejando suficiente espacio para que entre el dedo. Si queda algún extremo fuera del lugar
donde se cose, solo se recortará. Sin cortar demasiado cerca del borde solo empujándolo hacia dentro del dedal.
 Hacerle las decoraciones que les gusten como agregarle ojitos plásticos, remarcar sus ojos o cualquier detalle que te
guste.
 Trataremos de hacer un personaje de ratón y otro de león para representar una historia.
Después de llevar a cabo las pequeñas marionetas, se permitirá que los niños hagan pequeñas historias inventadas por
ellos. Se recomendará la siguiente historia llamada “El león y el ratón”. Se leerá la historia y se les ayudará a aprenderse
las ideas principales para representarlas con las pequeñas marionetas hechas.
El león y el ratón
Dormía tranquilamente un león, cuando un ratón empezó a juguetear encima de su cuerpo. Despertó el león y rápidamente atrapó al ratón; y a
punto de ser devorado, le pidió éste que le perdonara, prometiéndole pagarle cumplidamente llegado el momento oportuno. El león echó a reír
y lo dejó marchar.
Pocos días después unos cazadores apresaron al rey de la selva y le ataron con una cuerda a un frondoso árbol. Pasó por ahí el ratoncillo, quien,
al oír los lamentos del león, corrió al lugar y royó la cuerda, dejándolo libre.
-- Días atrás – le dijo --, te burlaste de mí pensando que nada podría hacer por ti en agradecimiento. Ahora es bueno que sepas que los
pequeños ratones somos agradecidos y cumplidos.
PENSAMIENTO MATEMÁTICO
AE. Ubica objetos y lugares cuya ubicación desconoce, a través de la interpretación de relaciones espaciales y puntos
de referencia.
Propósito de la actividad: Utilicen referencias personales para ubicar objetos utilizando un medio visual.
Recursos: Imagen impresa para cada alumno y colores.
 Daremos inicio planteando algunas preguntas de reflexión a los niños: Si les digo “señalen arriba”, ¿dónde
apuntarían? Si les digo “señalen abajo”, ¿hacia dónde apuntarían? Si les digo “señalen enfrente”, ¿dónde
apuntarían? Si les digo “señalen atrás”, ¿hacia dónde apuntarían? Dependiendo de las respuestas se dará la
orientación adecuada.
 Posteriormente se les pedirá que se ubiquen frente a su silla, después, se darán estas instrucciones: colóquense
cerca de la silla, ahora a un lado de la silla, ahora detrás de la silla, entre otros; todo esto para verificar y diagnosticar
cuánto conocen acerca de la ubicación espacial.
 Una vez detectados estos conocimientos, se les dirá que jugaremos la actividad “encuéntralo”. Para ello, se utilizará
una lámina para colorear y se les plantearán algunas consignas, para que ellos ubiquen algún objeto. Cada vez que se
indique la consigna ellos responderán coloreando la respuesta.
La actividad concluirá, cuestionando a los alumnos, acerca de lo aprendido, y si les gusto la actividad.
SECUENCIA 4. JUEVES SEMANA 1
de referencia.
Propósito de la actividad: Utilicen referencias espaciales para ubicar individuos en un espacio determinado.
Recursos: Un aro para cada alumno, música y reproductor.
 Para esta actividad utilizaremos los aros. Se les explicará a los alumnos que saldremos a la cancha a realizar la
actividad; previo a ello, se les darán algunas indicaciones: permanecer en el área establecida, cuidar el material y
poner atención para escuchar las indicaciones.
 Saldremos a la cancha y se pedirá a los niños que tomen cada uno un aro, el cual tendrán que colocar frente a ellos.
Pondremos música y se les indicará que, en cuanto esta se detenga, tendrán que seguir ciertas indicaciones: todos
fuera, atrás, delante, a la derecha, a la izquierda, dentro, lejos, cerca.
 Se repetirá varias veces, dando las instrucciones, cada vez más aprisa.
 Enseguida se pedirá a los niños que caminen alrededor de su aro y una vez que se detenga la música se les
preguntará donde se encuentran con respecto a su aro: a la derecha, izquierda, atrás, delante, etc.
 Después, cuando pare la música, se quitarán varios aros, y los niños tendrán que buscar a un compañero y compartir
su espacio; se continuarán haciendo las preguntas respecto a la posición.
 Se esparcirán por un cuadro imaginario y se les preguntará: ¿Quiénes están en el centro del cuadro? ¿Quiénes están
a la derecha del cuadro? ¿Hacia dónde tienen que caminar para reunirse con ellos? ¿Hacia adelante, atrás, derecha o
izquierda? ¿Dónde se encuentra el alumno tal? ¿Y dónde se encuentran estos otros? Y así por el estilo.
de referencia.
Propósito de la actividad: Sigan un sistema de referencia en relación con la ubicación espacial de un objeto.
Recursos: Bolsa de bombones, hojas blancas y colores.
 Se esconderá una bolsa de bombones en algún lugar del jardín de niños y se colocarán papelitos con pistas en
diferentes partes; para ello, se crearán, mediante dibujos, algunos puntos de referencia que los niños puedan ubicar,
por ejemplo: la dirección, una jardinera, los baños, el patio cívico, bote de basura, etc. Cada uno de estos lugares se
representará mediante un símbolo, el cual los alumnos tendrán que interpretar. Además, se colocarán flechas para
designar el punto de referencia donde se encuentra la siguiente pista.
 Las pistas seguirán diversos caminos tantos como equipos se formen.
 Se dividirá al grupo en equipos y se les dará la primera pista.
 Cada equipo deberá seguir la primera pista para encontrar la segunda; cuando encuentren esta buscarán la tercera y
así sucesivamente hasta encontrar la bolsa de bombones para todo el grupo.
 A medida que encuentren las pistas, dibujarán en la hoja de ruta el recorrido realizado hasta encontrar la bolsa de
bombones. Cuando un equipo encuentre la bolsa de bombones no lo deberá gritar a todo el grupo sino hasta que
todos hayan completado el recorrido, y se compartan los bombones con los demás equipos.
de referencia.
Propósito de la actividad: Representen referencias espaciales básicas y las reproduzcan sobre papel.
Recursos: Hojas blancas y colores.
 En pequeños equipos, se les ayudará a dibujar un plano sencillo de la escuela, en el que aparezcan los lugares claves
que sirven de guía para llegar desde la puerta de entrada al salón de clase (puerta de acceso a la escuela, jardineras,
patio cívico, etc.). Llevando el plano en la mano, los alumnos harán el recorrido de la puerta de acceso hasta el salón
de clases comentando los dibujos elegidos (simbología pictórica) para representar los distintos lugares. Repetirán el
recorrido, poniendo atención a los cambios de dirección y expresándolos en términos de derecha e izquierda, por
ejemplo: “ahora doblamos a la derecha”, “después de la jardinera doblamos a la izquierda”.
 A continuación, se formarán equipos de 7 integrantes. Cada uno, en una hoja blanca, dibujará una figura en forma de
casita que represente al jardín de niños en la parte derecha central de la hoja y junto a él, una que represente a una
tienda.
 Enseguida, se pedirá que se pongan de acuerdo para dibujar una serie de casitas para cada miembro de su equipo.
Cada miembro deberá dar la instrucción de dónde estará su casita: al lado derecho y arriba de la escuela, al lado
izquierdo y debajo de la escuela o en la parte del centro después de la escuela y así sucesivamente.
.
SECUENCIA 5. VIERNES SEMANA 1
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
Indicador de logro: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
expresa lo que siente.
Propósito: Analicen situaciones que pueden experimentar en el grupo y comprendan que sus emociones en dichas
situaciones pueden afectarlos a ellos y a otros.
Recursos: Recurso impreso y colores.
 Comenzaremos a desarrollar esta actividad comentando a los alumnos que todos necesitamos saber lo que estamos
sintiendo y que los demás lo sepan. Expresar las emociones, hablar de cómo nos sentimos nos ayuda a pensar y
actuar de la manera más adecuada. Si compartimos nuestras emociones, sean las que sean, nos sentiremos mejor y
encontraremos la mejor forma de llevarnos bien con los demás y evitar que alguien se sienta mal por nuestra
conducta o incluso nosotros mismos.
 A continuación, llevaremos a cabo una actividad cuyo objetivo será que los alumnos analicen situaciones que se
pueden dar dentro del grupo y comprendan que sus emociones en dichas situaciones pueden afectarlos a ellos y a
otros.
 En pequeños equipos analizarán lo siguiente:
¿Qué harías si…?
 Un compañero de grupo te dice “tú no puedes jugar”.
 Un compañero te dice que empujes a otro.
 Un compañero te rompe el dibujo que habías hecho.
 Un compañero te dice que te burles de otro.
 En cada situación deberán dibujar con emoticones las emociones que les provocarían; comentar cómo actuarían y las
consecuencias de su actuar de manera individual y grupal. Al final, se discutirán las respuestas de cada equipo y se
llegará a conclusiones grupales.
 Por último, analizarán las siguientes imágenes y colorearán de azul las que presentan los efectos de las emociones
negativas, como el enojo, y de verde las que presentan emociones positivas.
EDUCACIÓN FÍSICA
AE. Utiliza herramientas, instrumentos y materiales en actividades que requieren de control y precisión en sus
movimientos.
Propósito de la actividad: Trabajen equilibrio-reacción mediante un juego con bloques.
Recursos: Cartones de color verde, rojo y amarillo.
Se colocarán los niños dispersos por el patio, se harán tres círculos de cartón o papel (verde, amarillo y rojo) cada uno de
ellos representará una orden del semáforo.
movimientos.
Propósito de la actividad: Trabajen equilibrio-reacción mediante un juego con bloques.
Recursos: Bloque de plástico o madera.
Llevaremos a cabo la actividad “el refugio”.
SECUENCIA 6. LUNES SEMANA 2

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
AE. Narra historias que les son familiares, habla acerca de los personajes y sus características, de las acciones y los
Propósito de la actividad: Narren y comprendan las características de la historia y personajes de Los tres cochinitos.
Recursos: Video, proyector, imágenes impresas.
Retomaremos el trabajo con los cuentos. Para esta actividad trabajaremos con la historia de Los tres cerditos y el lobo
feroz. Para iniciar, se les leerá un resumen de la historia para crear expectativa y despertar el interés por la trama.
Tres cerditos que vivían en el bosque con su mamá decidieron vivir solos. Cuando lo hicieron, un lobo los empezó a
acechar; ellos para su seguridad hicieron sus casitas, el menor la hizo de paja, el mediano de madera y el más grande
de ladrillo. Un día el lobo los perseguía para comérselos, y ellos corrieron a sus casitas. ¿Qué sucedió después?
 Enseguida se reproducirá el video o se leerá la historia al menos en dos ocasiones para que los niños comprendan la
trama de la historia correctamente. Una vez que se familiaricen con este, se animará a los niños a narren la historia y
hablar sobre los personajes; para hacerlo, se les plantearán las siguientes preguntas. Se otorgará el tiempo necesario
para lograr una participación completa del grupo.
 ¿Dónde se desarrolla la historia del cuento?
 ¿Cuántos cerditos hay en el cuento?
 ¿Qué otro animal aparece en el cuento?
 ¿De qué material está hecha la casa del cerdito mayor?
 ¿De qué material está hecha la casa del cerdito mediano?
 ¿De qué material está hecha la casa del cerdito menor?
 ¿Qué material es el más resistente? ¿Por qué los cerditos menores no hicieron sus casas resistentes?
 ¿Qué piensan de que el cerdito mayor sea trabajador? ¿Qué aprenden de la historia?
 Posteriormente, se les proporcionarán distintas imágenes de la historia para que las ordenen y las coloreeen una por
una con base en lo aprendido sobre la trama. Conforme vayan iluminándolas tendrán que describir esa parte de la
historia a otros compañeros.
Al final se reflexionará con los niños sobre la lección que deja la historia del cuento.
Actividad del libro de la educadora (Cuentos pág. 39)
Propósito de la actividad: Reflexionan sobre lo que leen y escriben al reconstruir la trama de cuentos clásicos.
Recursos: Libros de cuentos. Pliegos de papel, marcadores, hojas, lápices y plumas. Tarjetas.
Versión 2. Títulos de cuentos
 Se propondrá a los niños elegir una serie de cuentos con base en las imágenes de las portadas. Se seleccionarán
algunos para su lectura; se propiciará que los niños identifiquen los nombres de los personajes.
 Se utilizará un cuadro con tres columnas en las que registraremos el título del cuento, el nombre de los personajes y
otra para las sugerencias que hagan los niños.
 Se les pedirá que piensen otros nombres que podrían tener los personajes y se registrarán en la columna contigua.
Se les animará a narrar la historia con los nombres sugeridos.
 Procuraremos también textos que compartan algún personaje como hadas, brujas, gatos, lobos o princesas. Después
de cada lectura, se propiciará el intercambio de ideas acerca del personaje; su nombre (si lo tiene), qué hace, si tiene
un poder o una cualidad especial, cómo es, sus rasgos físicos o de personalidad. Se propondrá a los niños registrar
como ellos puedan la información en un cuadro dividido en columnas:
Título Nombre del personaje Qué hace Cómo es
 Se les pedirá que escriban su propia historia tomando como base al personaje analizado. Por ejemplo, si se ven
“brujas”, se les apoyará en la construcción de la historia con algunas preguntas como estas: “¿Cómo es la bruja de su
historia?”, “¿Temerosa?”, “¿Qué le asusta?”, “¿Cómo se ve?”, “¿Alta y flaca?”, “¿A qué se parece?”, “¿Tiene algo en
común con el personaje del cuento tal...?”. Se propiciará que tomen decisiones acerca de las ilustraciones, la
tipografía, los materiales en los que van a escribir, así como los lápices, crayolas y colores que usarán.
 Cuando terminen su historia, se les pedirá que lean su cuento al resto de sus compañeros. Los cuentos pasarán al
acervo de la Biblioteca de Aula. Para reunir los textos se usará una carpeta o sobre con una etiqueta que indicará el
tipo de texto del que se trata, por ejemplo, “Cuentos de brujas”.
SECUENCIA 7. MARTES SEMANA 2
EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
naturaleza.
Propósito de la actividad: Identifiquen características comunes y básicas para la sostener la vida de los seres vivos.
Recursos: Video, proyector o PC, apoyos impresos y colores.
 Iniciaremos esta actividad preguntando: ¿Cómo nacemos los seres vivos? ¿Todos nacemos igual? Por ejemplo,
¿Cómo se imaginan que nace un león? ¿Una lagartija? ¿Un pajarito? ¿Una gallina? Etcétera. Socializarán respuestas.
 Enseguida se reproducirá un video de varios minutos titulado: “Los Seres Vivos: La reproducción”. Con el apoyo del
video se explicará a los niños los conceptos de Animales vivíparos: los que se desarrollan dentro de la matriz
(mamíferos), el de Animales ovíparos: los que se forman y desarrollan en el interior de un huevo, y la forma en la
que se reproducen las plantas: a través de una semilla que germina. El video se pausará las veces que sean
necesarias para que los niños vean los ejemplos de seres vivos que se ofrecen en él.
 Enseguida se utilizará el apoyo de imágenes impresas para colorear; con ellas harán lo siguiente:
 Colorearán de azul a los seres vivos vivíparos o mamíferos y dirán el nombre de los que conozcan.
 Colorearán de verde los seres vivos que nacen de un huevo u ovíparos.
Al final se reflexionará en los trabajos realizados.
naturaleza.
Tiempo aproximado: Dos sesiones de 45 minutos o más.
Propósito: Identifiquen elementos que interconectan a los seres vivos incluido el ser humano.
Recursos de la actividad: Un frasco de cristal con tapa, tierra, arena, cereal de avena o avena, trapos, hojas y colores.
Sesión 1.
Llevaremos a cabo una actividad experimental: crearemos una granja de lombrices de tierra.
 Previamente les pediremos apoyo a algunos padres de familia que nos ayuden a capturar algunas lombrices de
tierra. El objetivo será que los niños comprendan cómo trabajan estos seres vivos y las características que tienen en
común con los seres humanos y otros seres vivos. Se preguntará de inicio a los alumnos: ¿Han visto las lombrices de
tierra? ¿Cómo son? ¿Creen que sean de utilidad para otros seres vivos? ¿Les gustaría averiguarlo?
 Después de socializar las respuestas, se explicará a los niños que estos seres, aunque diminutos y aparentemente
insignificantes, realizan una labor importante para beneficio de otros seres vivos, incluidos nosotros mismos.
 Para construir la granja necesitaremos un frasco de cristal con tapa, tierra, arena, y materia orgánica para
alimentarlas; para esto último utilizaremos unas hojuelas de cereal de avena (o avena). Comenzaremos formando
pequeños equipos y preparando el alimento, triturando las hojuelas en polvo lo más fino que se pueda. A
continuación, rellenaremos el frasco con una capa de tierra, otra de alimento, y una tercera de arena, esparciendo
un poco de agua sobre cada una de las capas.
 Repetiremos las capas 3 veces y acabaremos con una última capa de tierra. Finalmente, colocaremos a nuestras
lombrices en su nuevo hogar, y cerraremos la tapa, después de hacer unos agujeros en ella para mantener ventilado
el interior. Además, taparemos con un trapo la parte exterior del frasco para mantener las lombrices a oscuras y
dejarlas trabajar. Los alumnos registrarán el proceso y responderán: las lombrices requieren alimento, ¿Es algo que
tienen en común con quienes más? Requieren agua, ¿Es algo que tienen en común con quienes más?
Sesión 2.
 Después de sólo dos o tres días, destaparemos y observaremos los túneles que hayan excavado las lombrices y ver
cómo se han mezclado las capas de tierra y arena. Así entenderemos y reflexionaremos por qué son tan beneficiosas
para la agricultura: al desplazarse por la tierra en busca de alimento van creando esos túneles que permiten la
penetración tanto del aire como del agua en todas las capas de la tierra. Lo que beneficia al crecimiento de las raíces
de las plantas.
 Por último, se pedirá a los alumnos que registren los cambios a través de dibujos y que, si desean mantener su granja
durante más tiempo, deben recordar mantener húmedo el terreno y renovar el alimento para las lombrices
aproximadamente cada mes.
SECUENCIA 8. MIÉRCOLES SEMANA 2

de referencia.
Propósito de la actividad: Describan y representen la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el apoyo de planos
simples.
Recursos: Imagen impresa del croquis, colores y lápiz.
Con apoyo de un croquis impreso sencillo se motivará a los alumnos a identificar diversos puntos de referencia. Después
de que cada alumno reciba y coloree la imagen responderán los siguientes cuestionamientos mencionando derecha,
izquierda, abajo, arriba, etcétera.
 En el centro está el …
 A la derecha del templo está la …
 Abajo a la izquierda está la …
 Debajo de la tienda se encuentra una …
 Arriba del kiosco se encuentra el …
 Debajo de la gasolinera se encuentra un …
 A la izquierda del Kiosco está una …
 A la derecha de la escuela se ubica el …
 El automivil que está en la gasolinera apunta hacia la …
 La nube se encuentra del lado … de la imagen.
Después de las respuestas a los planteamientos harán lo siguiente:

 Trazarán con su lápiz la ruta desde el supermercado hasta la farmacia.
 Trazarán con tu lápiz la ruta desde la escuela hasta la tienda.
Una vez que estén haciendo lo anterior, se les pedirá que indiquen el camino, por ejemplo, “ahora daremos a la
izquierda para ir hacia…” y así por el estilo.
de referencia.
Propósito de la actividad: Describan y representen trayectos sencillos con el apoyo de planos simples.
Recursos: Imagen impresa del croquis, colores y lápiz.
Se entregará a los alumnos el siguiente plano y se les dirá que la imaginen se trata de su casa imaginaria. Se animará a los
niños a relacionar los dibujos con lo que representan, por ejemplo, se les cuestionará: de acuerdo con las imágenes,
¿Cuál creen que sea la biblioteca? ¿Cuál será la escuela? ¿Cuál será el cementerio? ¿Y la iglesia o el hospital? Después de
socializar las respuestas y de aclarar dudas, responderán algunos cuestionamientos.
Después, con ayuda realizarán un plano sencillo ilustrando el trayecto de su casa al jardín de niños. Una vez que lo
tengan, lo intercambiarán con otros compañeros para que estos puedan hacer comentarios acerca de la trayectoria que
siguen sus compañeros para llegar al kínder.
Indicador de logro: Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
Propósito: Identifiquen las condiciones necesarias para tener un grupo afectivo en el cual convivir en paz.
Recursos: Hojas blancas y colores.
 Iniciaremos esta actividad planteando algunas preguntas de reflexión a los alumnos: ¿Cómo quieren sentirse en el
salón de clases?, ¿Qué tipo de interacciones les gustaría que establezcamos?, ¿Cómo se imaginan que se ve un salón
donde su maestra se sienta cómoda enseñando y los niños se sientan bien aprendiendo?
 Se guiará una reflexión acerca de la importancia de sentirse bien en el salón de clases y cómo llegar a acuerdos para
lograrlo.
 Enseguida se plantearán estas preguntas grupales a los niños: ¿A quién le gusta sentirse mal, que lo molesten o que
se rían de él?, ¿Queremos un salón en el que unos hagan sentir mal a otros?, ¿Queremos un salón en el que todos se
interrumpan y nadie escuche?, ¿Alguien tiene una historia en la que se sintió mal en un lugar y ya no quería estar
ahí?
 Después de socializar las respuestas, se les pedirá que se imaginen un grupo ideal, en el que todos nos sintamos bien
y a gusto y que describan ese grupo.
 A continuación, se preguntará de manera personal a cada uno: ¿Cómo te quieres sentir en el salón de clases?, ¿Cómo
quieres que tus compañeros te traten?, para ti, ¿Cómo es un lugar seguro, tranquilo?, ¿Cómo es un lugar en el que se
puede aprender? En cada pregunta se dará un tiempo razonable con el propósito de que participen todos o la
mayoría.
 Después de socializar las respuestas se pedirá a los niños que dibujen cómo quieren sentirse en el salón.
 Una vez que hayan hecho sus dibujos, los mostrarán a todo el grupo, y se guiará una plática sobre los acuerdos a los
que podemos llegar como grupo para tener un salón agradable para todos. Una vez escuchadas todas sus opiniones
y sugerencias, se les preguntará si les parece que estos sean los acuerdos para la convivencia en el salón, los cuales
se escribirán y estarán siempre a la vista de todos.
SECUENCIA 9. JUEVES SEMANA 2
ARTES. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
AE. Representa historias y personajes reales o imaginarios con mímica, marionetas, en el juego simbólico, en
dramatizaciones y con recursos de las artes visuales.
Propósito: Representen de forma colectiva una historia imaginaria con mímica.
Recursos: Video, proyector o PC, y premios sencillos.
 Llevaremos a cabo esta actividad para representar una historia con su personaje imaginario con mímica.
 Antes de adentrarnos en la historia y los ensayos de esta, proyectaremos un video corto titulado “Miremos al mimo”
para que los niños aprecien la forma en la que se desenvuelve un mimo y cómo realiza su actuación con gestos y
movimientos de expresión corporal.
 Se formarán pequeños equipos y, una vez que veamos y reflexionemos en el video, se leerá la historia que cada
equipo deberá representar ante el resto de sus compañeros. Cada equipo deberá preparar la mímica necesaria para
interpretar la historia que se leerá ante el auditorio, que serán los mismos compañeros. Al equipo que represente
mejor la historia, se le dará un dulce a cada miembro como premio. La historia será la siguiente.
“Paquito el payaso”
¡Hola! Me llamo Paquito y soy un payaso. Lo que más me gusta es hacer reír a la gente. ¿Ustedes saben hacerlo? Es muy fácil, tienen que hacer
cosas graciosas como, por ejemplo: hacer que se caen, que los choquen (hacer estas dos acciones y otras que creen los alumnos) ... y así la gente
ríe y ríe sin parar.
Los payasos también hacemos muchos gestos con la cara ya que imitamos varios sentimientos... Por ejemplo, si estamos muy contentos reímos
a carcajadas (imitar una carcajada potente con gestos), otras veces hago que estoy triste (poner cara triste y llorar), también hago burla (hacer
vibrar la lengua), y en otras situaciones tengo frío (tiritar).
Ha llegado la hora de prepararme para la actuación. ¿Me ayudan a vestirme? Primero me tengo que poner los pantalones muy, muy
grandes (hacer el gesto con los brazos de pantalones muy amplios). Metemos primero una pierna con cuidado y después la otra (hacer que nos
ponemos el pantalón). A continuación, nos ponemos la camisa de colores (hacemos la mímica de ponernos una camisa). Como pueden observar,
toda mi ropa es muy grande, para parecer más gracioso. Queda lo más difícil, ponernos los zapatos y cuidado al andar (nos colocamos los
zapatos)
Por último, nos pintamos la cara. Nos hacemos dos círculos en los ojos, uno en cada (hacemos que nos pintamos). La nariz nos la coloreamos de
rojo y la boca la pintamos alrededor.
Y para terminar nos ponemos la peluca y el bombín.
¿Oyen? Ya nos toca salir a actuar. ¡Con todos ustedes: Paquito el Payaso!
Una vez que se presenten las representaciones con mímica de la historia, reflexionaremos en la importancia de la
expresión corporal para transmitir ideas y palabras; esto como preámbulo de la siguiente actividad.
Indicador de logro. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
Propósito: Identifiquen a la alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, como emociones propias y regulables.
Recursos: Imprimible y colores.
 Iniciaremos esta actividad preguntando a los niños: ¿Saben qué son las emociones? ¿Conocen el nombre de alguna?
¿La alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo serán emociones? ¿Son buenas o malas las emociones? ¿De qué creen
que dependa si son buenas o malas? ¿Las emociones se notarán en nuestro cuerpo? ¿Si están enojados, tristes o
contentos se nota en su cara? Se dará el tiempo necesario para que todos participen.
 Después de escuchar las respuestas del grupo, se ofrecerá la siguiente explicación:
Una emoción es un proceso que se activa cuando nuestro cuerpo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio; y nuestro
cerebro, pone en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación mediante mecanismos que nos ayudan a reaccionar
con rapidez ante situaciones inesperadas. En pocas palabras, son impulsos para actuar, y cada emoción prepara al organismo para
una clase distinta de respuesta.
 Enseguida, se escribirán seis emociones básicas en el pizarrón: miedo, sorpresa, aversión, ira, alegría y tristeza.
 A continuación, se escribirán y leerán, una a una, las descripciones de cada emoción, y los alumnos deberán
comentar en pequeños grupos, a cuál de las emociones creen que pertenezca cada una según se vayan mencionando
y deberán dar un ejemplo de alguna situación en la que esta se puede presentar en ellos, dentro y fuera de la
escuela:
1. Anticipación de una amenaza o peligro (real o imaginario) que produce ansiedad, incertidumbre, inseguridad.
2. Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy pasajera y nos puede gustar o no, dependiendo qué está ocurriendo.
3. Disgusto o asco hacia aquello que tenemos delante o hacia algo que nos desagrada hacer.
4. Rabia, enojo que aparece cuando las cosas no salen como queremos o nos sentimos amenazados por algo o
alguien.
5. Sensación de bienestar y de seguridad que sentimos cuando conseguimos algún deseo o vemos cumplida alguna
ilusión.
6. Pena, soledad, pesimismo ante la pérdida de algo importante o cuando nos han decepcionado.
Se comentarán algunas otras emociones que emanan de las básicas analizadas y los alumnos harán un dibujo para
ilustrarlas. Por último, analizarán algunas imágenes y se les ayudará a escribir el nombre de la emoción que le
corresponda a cada una.
SECUENCIA 10. VIERNES ES SEMANA 2

Indicador de logro. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, tristeza, miedo o enojo, y
Propósito: Reconozcan cuando algo les molesta y se irritan y cuando están en calma, describiendo cómo se expresan
ambos estados en el cuerpo, voz y conducta.
Recursos: Hojas blancas, imprimible y colores.
 Iniciaremos el trabajo de esta actividad comentando a los niños que, en muchas ocasiones, ellos podrán responder
de forma agitada o calmada a determinadas situaciones. Se explicará que, en muchos casos, el responder de manera
irritada obedece a que les faltan habilidades para actuar de otra manera, o porque no saben cómo solucionar un
problema. Para ayudarles, se conversará con ellos sobre lo siguiente:
 Primero, entre todos identificaremos algunas situaciones que se dan en nuestro grupo y qué, de manera
específica, creen ellos que es lo que causa algunos momentos de agitación o incluso de ira.
 Se les pedirá que propongan posibles soluciones para próximas situaciones similares.
 Ahora, se les hará razonar en lo que pudiera ocurrir si la respuesta a las situaciones detectadas fuera la ira y, por
otro lado, cuáles serían los resultados de que las alternativas fueran mediante una respuesta calmada o tranquila.
 Se les preguntará: cuándo alguien está agitado o tiene ira, ¿Se le nota en su cuerpo? ¿De qué manera? Y si está en
calma, ¿Pasa lo mismo? Se permitirá que expresen sus ideas y respuestas de manera grupal.
 En cada situación analizada, se verá a detalle lo “ocurrido” y se les explicará qué estuvo mal y cómo se puede
actuar mejor en otra ocasión.
 Por último, se les proporcionará un recurso impreso y colocarán una palomita en aquellas personas que presentan a
personas en calma y una X en las que muestran personas que están agitadas. Después, se les ayudará a escribir en
cada imagen, las partes del cuerpo con las que muestran estar en esa conducta.
EDUCACIÓN FÍSICA
movimientos.
Propósito de la actividad: Ejecuten movimientos espontáneos que requieren de control y precisión.
Recursos: Participación de los alumnos.
 En esta actividad se formarán en parejas. Uno de los alumnos ejecutará distintas posiciones
y el compañero lo imitará, simulando ser un espejo. Luego se invertirán los roles.
 Enseguida, con su misma pareja harán lo siguiente: uno será un robot y el otro el operario
que lo moviliza al ritmo de sus aplausos. El robot deberá dar un paso por cada palmada del
operario. Luego se invertirán los roles.
movimientos.
Propósito de la actividad: Ejecuten movimientos espontáneos que requieren de control y precisión.
Recursos: Participación de los alumnos.
 Se distribuirán los niños libremente en un espacio determinado. Se pondrá música con ritmo; la educadora marcará
el ritmo y la cantidad de pasos que deberán dar mediante aplausos; los estudiantes deberán desplazarse de forma
ordenada y coordinada. Para variar la actividad, se cambiará la velocidad de los aplausos o se marcará el ritmo con
un pandero o con música.
 Después de lo anterior, se ubicarán en parejas. Uno se desplazará caminando de forma exagerada y el compañero lo
imitará; se variará la velocidad de desplazamiento. Luego se invertirán los roles.
Preguntas de reflexión al término del plan de trabajo.

 ¿Las actividades fueron accesibles para los niños?
 ¿Fueron oportunidades para movilizar sus capacidades?
 ¿Cómo resultaron mis intervenciones en ese sentido?
 ¿En qué se centró mi intervención?
 ¿Qué influyó para avanzar u obstaculizar el trabajo con los Aprendizajes esperados?
 ¿Cómo funcionó la organización de equipos, de grupo y las actividades individuales?
 ¿Hubo oportunidades para que los niños participaran?
 ¿El tiempo para las actividades fue suficiente?
 ¿Hubo alguna distracción en la atención que prestaban los niños?
 ¿Hubo interrupciones que cortaran la secuencia en el desarrollo de las actividades?
Evaluación de aprendizajes
Indicadores de logro NI N II N III N IV
Narra y comprende las características de la historia y personajes de diferentes textos literarios.
Describe el contenido de los textos literarios escuchados, incorporando detalles de su interés.
Comenta sus impresiones sobre acciones o momentos del contenido escuchado de un relato.
Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados con su vivencia personal.
Identifica los distintos seres vivos del entorno natural, analizando sus características.
Menciona las necesidades básicas y comunes en los seres vivos (agua, aire y alimento).
Utiliza diversas nociones espaciales para explicar la ubicación propia, de algún objeto o
persona.
Atiende a referencias espaciales básicas: delante-detrás; derecha-izquierda; arriba-abajo...
Desarrolla una mejor consciencia de su cuerpo a través de las representaciones mímicas.
Manifiesta su expresión artística a través de la representación de historias y personajes reales
o imaginarios.
9
8
7
6
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3
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1
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17
16
15
14
13
12
11
10
IV.
III.
II.
I.
Está en vías de lograrse

Se logró medianamente
Se logró razonablemente
ALUMNOS
No se logró, requiere atención.
ESCALA DE DESEMPEÑO:
Narra y comprende las características de la historia y personajes

de diferentes textos literarios.
Describe el contenido de los textos literarios escuchados,
incorporando detalles de su interés.
Comenta sus impresiones sobre acciones o momentos del
contenido escuchado de un relato.
Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados con

su vivencia personal.
Identifica los distintos seres vivos del entorno natural, analizando

sus características.
Menciona las necesidades básicas y comunes en los seres vivos

(agua, aire y alimento).
Utiliza diversas nociones espaciales para explicar la ubicación

propia, de algún objeto o persona.
Atiende a referencias espaciales básicas: delante-detrás; derecha-
izquierda; arriba-abajo...
Desarrolla una mejor consciencia de su cuerpo a través de las

representaciones mímicas.
Manifiesta su expresión artística a través de la representación de

historias y personajes reales o imaginarios.

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Jardín: CCT: Grupo:

Aprendizajes esperados de los Campos y Áreas

SECUENCIA 6. LUNES SEMANA 2

Al final se reflexionará en los trabajos realizados.

SECUENCIA 8. MIÉRCOLES SEMANA 2

Después de las respuestas a los planteamientos harán lo siguiente:

SECUENCIA 10. VIERNES ES SEMANA 2

Preguntas de reflexión al término del plan de trabajo.

Está en vías de lograrse

Narra y comprende las características de la historia y personajes

Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados con

Identifica los distintos seres vivos del entorno natural, analizando

Menciona las necesidades básicas y comunes en los seres vivos

Utiliza diversas nociones espaciales para explicar la ubicación

Desarrolla una mejor consciencia de su cuerpo a través de las

Manifiesta su expresión artística a través de la representación de

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