Federación Mundial de Educación Médica (WFME)

Educación médica básica

Estándares mundiales de la WFME
para
la mejora de la calidad
FEDERACIÓN MUNDIAL DE EDUCACIÓN MÉDICA

Oficina de la WFME: Universidad de Copenhague · Dinamarca · 2003

Oficina de la WFME: Universidad de Copenhague
Presidente del Consejo Ejecutivo de la WFME

 Dr. Hans Karle, presidente, WFME, Dinamarca

Miembros:

 Sr. Orvill Adams, Director, OMS, Ginebra, Suiza

 Profesor Jasbir Bajaj, presidente de la Asociación Regional de Educación
Médica del Sudeste Asiático (SEARAME), India
 Profesora Margarita Baron-Maldonado, Presidenta, Asociación para la
Educación Médica en Europa (AMEE), España
 Profesor Alejandro Cravioto, Presidente, Federación Panamericana de
Asociaciones de Facultades de Medicina (PAFAMS), México
 Dr. Mario Dal Poz, Coordinador, Recursos Humanos para la Salud, OMS,
Ginebra, Suiza
 Profesora Laurie Geffen, Presidenta de la Asociación para la Educación
Médica en la Región del Pacífico Occidental. (AMEWPR), Australia
 Profesor Sa´ad Hijazi, Presidente, Asociación para la Educación Médica en la
Región del Mediterráneo Oriental, (AMEEMR), Jordania
 Dr. Delon Human, Secretario General, Asociación Médica Mundial (AMM),
Francia
 Özgür Onur, Federación Internacional de Asociaciones de Estudiantes de
Medicina (IFMSA), Alemania
 Dr. Pablo A. Pulido, Director Ejecutivo, Federación Panamericana de
Asociaciones de Facultades de Medicina, (PAFAMS), Venezuela
 Profesor JP de V.van Niekerk, presidente de la Asociación de Facultades de
Medicina de África (AMSA), Sudáfrica
 Profesor Henry Walton, ex presidente, WFME, Reino Unido
Educación médica básica

PREFACIO
El Consejo Ejecutivo
La Federación Mundial de Educación Médica
Prefacio a la Trilogía de Documentos de la WFME
Estándares Globales en Educación Médica

La mejora de la salud de todos los pueblos es el principal objetivo de la educación

médica. Esta es también la misión general de la Federación Mundial de Educación
Médica (WFME). De acuerdo con su constitución, como organismo internacional que
representa a todos los profesores de medicina e instituciones de enseñanza médica,
la WFME se compromete a promover los más altos estándares científicos y éticos en
la educación médica, iniciando nuevos métodos de aprendizaje, nuevas
herramientas de instrucción y una gestión innovadora de la educación médica.

De acuerdo con este mandato, la WFME en su documento de posición de 1998 lanzó

el programa sobre Estándares Internacionales en Educación Médica. El propósito
era proporcionar un mecanismo para la mejora de la calidad en la educación
médica, en un contexto global, para ser aplicado por las instituciones responsables
de la educación médica y en los programas a lo largo del continuo de la educación
médica.

En las primeras etapas del desarrollo del documento inicial, Estándares en

Educación Médica Básica, quedó claro que la especificación de estándares globales
en un sentido restringido ejercería un impacto insuficiente en las escuelas de
medicina
y sus planes de estudio y, de hecho, tendría el potencial de reducir la calidad de la
educación médica. educación médica. La crítica se ha convertido en un lugar común
de que la educación médica se ha ajustado inadecuadamente tanto a las
condiciones cambiantes
en el sistema de prestación de servicios de salud, ya las necesidades y expectativas
de las sociedades. Por lo tanto, una palanca para el cambio y la reforma tenía que
incorporarse esencialmente a las normas. Esto llevó al concepto de los estándares
de la WFME a enmarcarse para especificar el logro en dos niveles diferentes: 

 estándares básicos o requisitos mínimos; y

 estándares para el desarrollo de la calidad.

Se consideró desde el principio que los Estándares de la WFME tendrían el estatus

de instrumento de acreditación. Después de la deliberación, la WFME adoptó la
posición de que solo las agencias designadas a nivel nacional pueden
responsable de los procedimientos de acreditación. Sin embargo, la WFME podría
desempeñar un papel en la asistencia en un proceso de acreditación si se
introdujera uno. Los estándares adoptados a nivel mundial pueden funcionar como
una plantilla para las agencias designadas para implementar el reconocimiento /
acreditación. También sería apropiado que la WFME desarrollara directrices y
procedimientos para el uso de sus estándares con fines de acreditación. En el
mejoramiento de la calidad de la educación médica, los componentes
indispensables son la autoevaluación institucional, la revisión externa y la
consulta. Tanto la estructura como la función de la WFME son propicias para que la
Federación participe en la creación de equipos de consulta en todas las Regiones
del mundo.

La fuerza laboral médica es, en principio, móvil a nivel mundial y los estándares de
la WFME tienen un papel en la protección de una base educativa adecuada para los
médicos migrantes. Sin embargo, los incentivos para retener médicos capacitados
localmente en sus propias regiones son igualmente esenciales. No se debe
considerar que los estándares de la WFME fomentan el aumento de la movilidad
médica y estimulan la fuga de cerebros de médicos del mundo en desarrollo. El
mundo se caracteriza por una creciente internacionalización, de la cual la fuerza
laboral médica no es inmune, y los Estándares deben servir como credenciales
necesarias para garantizar la calidad de los médicos dondequiera que se
encuentren.

Para garantizar que las competencias de los médicos sean aplicables y transferibles
a nivel mundial, es fundamental contar con documentación transparente y
fácilmente accesible de los niveles de calidad de las instituciones educativas y sus
programas. El Directorio Mundial de Escuelas de Medicina, publicado por la
Organización Mundial de la Salud, nunca tuvo otro propósito que no fuera una lista
y se excluyeron explícitamente las consideraciones cualitativas. La WFME sugirió ya
en su documento de posición de 1998 que se desarrolle un Registro Mundial de
Escuelas de Medicina, con el objetivo de constituir una lista de garantía de calidad
en las instituciones de educación médica, e indicando específicamente que las
instituciones incluidas han alcanzado estándares globalmente aceptados y
aprobados para los programas de educación médica.

Los Estándares Globales de la WFME presentados en esta trilogía cubren las tres
fases de la educación médica: educación médica básica; educación médica de
posgrado; y desarrollo profesional continuo. Los tres documentos proporcionarán el
material de antecedentes esencial de la Conferencia Mundial de Educación Médica:
Estándares Globales de Educación Médica para una Mejor Atención de la Salud,
Copenhague, 15-19 de marzo de 2003.

Para desarrollar los Estándares, la WFME nombró tres Grupos de Trabajo

Internacionales, cada uno constituido por un Grupo de Trabajo que se reúne en
forma de retiro, y por un Panel de Expertos más amplio, este último comunicándose
principalmente por vía electrónica. Los miembros de los grupos de trabajo fueron
seleccionados sobre la base de su experiencia y la cobertura geográfica es una
consideración importante. Los borradores de los documentos de Normas se han
debatido en muchas ocasiones y en numerosos entornos en todo el mundo, y se
han recopilado
e incorporado los numerosos comentarios de respuesta recibidos .

Los tres conjuntos de Estándares Globales se encuentran en diferentes etapas de

implementación, pero el Consejo Ejecutivo de WFME ha adoptado formalmente
todos. El documento sobre Normas en la educación médica básica se ha traducido a
más de diez idiomas, se ha validado en estudios piloto en varias facultades de
medicina y ya está influyendo en los sistemas nacionales y regionales de
reconocimiento y acreditación de las facultades de medicina.

La WFME está profundamente en deuda con todos los que han contribuido a este
complejo proceso de formulación de estándares globales. El entusiasmo y la
disposición para ayudar encontrados en todas las Regiones ha sido abrumador, lo
que indica que los Estándares son deseables e implementables. En el umbral de la
Conferencia Mundial de 2003, la Federación insta al grupo de educación médica,
junto con todos los responsables de proporcionar médicos y servicios de salud en
los países del mundo, a contribuir al trabajo en curso para la definición y utilización
del contenido en esta trilogía, validando y respaldando aún más los Estándares
Globales de la WFME en Educación Médica.

HISTORIA
WFME, desde 1984, ha llevado a cabo un "Programa de colaboración internacional
para la reorientación de la educación médica". Los pilares de este proceso fueron la
Declaración de Edimburgo, 1988 (1), que fue adoptada por la Asamblea Mundial de
la Salud, la Resolución 42.38 de la WHA, 1989 (2), y las Recomendaciones de la
Cumbre Mundial sobre Educación Médica, 1993 (3), reflejadas en Resolución 48.8
de la WHA, Reorientación de la educación y la práctica médicas para la salud para
todos, 1995 (4). Para promover aún más el cambio y la innovación en la educación
médica, la WFME decidió extender la implementación de su política educativa al
nivel institucional como se describe en un documento de posición de la WFME
(1998) (5). El enfoque inicial es la educación médica básica (pregrado) en las
escuelas de medicina. La iniciativa
Posteriormente se extenderá a la Educación Médica de Postgrado y el Desarrollo
Profesional Continuo (DPC) de los médicos. El proyecto WFME sobre Normas
Internacionales en Educación Médica (5), aprobado por la Organización Mundial de
la Salud (OMS) y la Asociación Médica Mundial (WMA), tiene tres propósitos
principales:

 estimular a las facultades de medicina a formular sus propios planes de

cambio y mejora de la calidad de acuerdo con las recomendaciones
internacionales;
 establecer un sistema de evaluación y acreditación nacional y / o
internacional de las escuelas de medicina para asegurar estándares mínimos
de calidad para los programas de las escuelas de medicina;
 para salvaguardar la práctica de la medicina y la utilización de la mano de
obra médica, y su creciente internacionalización, mediante normas
internacionales bien definidas de educación médica.

Esta empresa tiene precedentes regionales para el desarrollo de estándares

curriculares, como el Proyecto EMA (Educación Médica en las Américas) de PAFAMS
(6) y el Proyecto ROME (Reorientación de la Educación Médica) en el Sudeste
Asiático (7). La OMS también ha examinado el procedimiento para desarrollar
estándares (8).

EL PROYECTO WFME SOBRE NORMAS EN EDUCACIÓN MÉDICA BÁSICA

Ampliando su proyecto sobre Estándares Internacionales en Educación Médica, el
Consejo Ejecutivo de WFME en diciembre de 1998 nombró un Grupo de Trabajo
Internacional compuesto por un Grupo de Trabajo y un Panel Internacional de
Asesores, encargado de definir estándares internacionales para programas
educativos en Educación Médica Básica (Licenciatura). . La primera reunión del
Grupo de Trabajo tuvo lugar en Copenhague (octubre de 1999). En su Informe (9),
el Grupo de Trabajo define un conjunto de estándares internacionales en educación
médica básica diseñados para permitir que las escuelas de medicina en diversas
etapas de desarrollo y con diferentes condiciones educativas, socioeconómicas y
culturales, utilicen el sistema de estándares en un nivel apropiado para ellos. Se
hace hincapié en que las normas funcionen como palanca para el cambio y la
reforma. La segunda reunión del Grupo de Trabajo de la WFME en Barcelona
(marzo de 2001) perfeccionó el documento titulado Normas internacionales en la
educación médica básica a la luz de los comentarios recibidos del Panel
Internacional de Asesores y de varias conferencias en todo el mundo en las que el
borrador del documento fue presentado. Además, el Grupo de Trabajo elaboró
directrices para la aplicación de las normas.

El documento final fue adoptado por el Consejo Ejecutivo de la WFME en junio de

2001.

CONCEPTO
Los estándares internacionales, que tienen aplicabilidad general para la educación
médica básica, pueden definirse (5). Estos tienen en cuenta las variaciones entre
países en la educación médica debido a las diferencias en la tradición docente, la
cultura, las condiciones socioeconómicas, el espectro de la salud y las
enfermedades y las diferentes formas de sistemas de prestación de atención de la
salud. Estas diferencias también pueden ocurrir dentro de países individuales. La
base científica
de la medicina es universal. La tarea de la educación médica en todas partes es la
prestación de asistencia sanitaria. A pesar de las variaciones, existe un alto grado
de equivalencia de estructura, proceso y producto de las escuelas de medicina en
todo el mundo. Un conjunto global de estándares para la educación médica no debe
equipararse con un plan de estudios básico global. El núcleo del plan de estudios
médico consiste en la teoría y la práctica fundamentales de la medicina,
específicamente las ciencias biomédicas, del comportamiento y sociales básicas, las
habilidades clínicas generales, las habilidades de decisión clínica, las habilidades de
comunicación y la ética médica, y todas las facultades de medicina deben
abordarlas con el objetivo de producir
practicantes seguros de calidad. Estos elementos tienen una relación importante
con el concepto de estándares internacionales en la educación médica, pero dichos
estándares no abordan detalles sobre el contenido y la cantidad.

Igualmente relevante para las normas internacionales es el proceso de educación

médica. Prácticas deseables en la formación del médico básico, incorporando
principios de aprendizaje reconocidos y aceptados, junto con las condiciones
institucionales para las actividades educativas,
debe constituir la base de las normas internacionales. Las normas internacionales,
por supuesto, deben modificarse o complementarse de acuerdo con las necesidades
y prioridades regionales, nacionales e institucionales. WFME ha enfatizado
claramente que no puede ser beneficioso fomentar la uniformidad de los programas
educativos (5). Además, el aseguramiento de la calidad de los programas de las
facultades de medicina debe enfatizar la mejora y proporcionar una guía
para lograrlo a fin de evitar la interpretación de los estándares como una nivelación
a un nivel más bajo de calidad entre las instituciones. Los estándares son, en
primer lugar, útiles para las instituciones educativas como base para la evaluación
interna y la calidad.
mejora. Son una herramienta necesaria cuando se realizan evaluaciones externas,
reconocimientos y acreditaciones de facultades de medicina. Además, los
estándares podrían utilizarse mejor en estudios
de evaluación de la calidad de las facultades de medicina combinando la
autoevaluación institucional y la revisión por pares.

PROPÓSITO
Varios informes recientes han descrito la necesidad de cambios e innovaciones
radicales en la estructura y el proceso de la educación médica en todos los niveles
(10-14).

Esta reconstrucción es fundamental para:

 preparar a los médicos para las necesidades y expectativas de la sociedad;

 hacer frente a la explosión de la tecnología y el conocimiento científico
médico;
 inculcar la capacidad de los médicos para el aprendizaje permanente;
 asegurar la formación en las nuevas tecnologías de la información;
 ajustar la educación médica a las condiciones cambiantes del sistema de
prestación de servicios de salud.

La OMS también ha abogado por la necesidad de un cambio en la educación médica

(15-17). Se ha propuesto una serie de actividades destinadas a atender las
necesidades actuales y futuras de la sociedad, destacando especialmente la
importancia de comprender la función del médico en la sociedad, y la necesidad de
la formación continua y la colaboración interprofesional.
Solo una minoría de las más de 1600 facultades de medicina de todo el mundo
están sujetas a procedimientos de evaluación y acreditación externos. Tal omisión
causa gran preocupación cuando el imperativo de reforma está ampliamente
documentado. El rápido aumento en el número de nuevas escuelas de medicina en
las últimas décadas, muchas de ellas establecidas por motivos inaceptables (por
ejemplo, algunas escuelas privadas "con fines de lucro"), se suma a la inquietud.

Por lo tanto, una parte central de la estrategia de la WFME es dar prioridad a la

especificación de estándares y directrices internacionales para la educación médica,
que comprendan tanto a las instituciones como a sus programas educativos.
La adopción de estándares internacionales constituirá un nuevo marco para que las
facultades de medicina se midan a sí mismas. Además, las normas aceptadas
internacionalmente podrían utilizarse como base para el
reconocimiento y la acreditación nacional y regional de los programas educativos de
las escuelas de medicina.

RAZÓN FUNDAMENTAL
El Grupo de Trabajo de la WFME examinó las ventajas y las reservas sobre el
desarrollo de estándares internacionales en la educación médica básica. La atención
también se centró en la aplicación general de las directrices en el desarrollo de
calidad de la educación médica básica (9). Para que las normas internacionales
sean generalmente aceptadas, se adoptaron las siguientes premisas: 

 Solo deben cubrirse los aspectos generales de las escuelas de medicina y la

educación médica.
 Los estándares deben estar relacionados con categorías amplias de
contenido, proceso, entorno educativo y resultado de la educación médica.
 Las normas deberían funcionar como palanca para el cambio y la reforma.
 El cumplimiento de las normas debe ser un asunto de cada comunidad, país
o región.
 Los estándares deben formularse de tal manera que reconozcan las
diferencias regionales y nacionales en el programa educativo y permitan
diferentes perfiles y desarrollos de las escuelas de medicina individuales,
respetando la autonomía razonable de las escuelas de medicina.
 El uso de un conjunto común de estándares internacionales no implica ni
requiere una equivalencia completa del contenido del programa y los
productos de las escuelas de medicina.
 Los estándares deben reconocer la naturaleza dinámica del desarrollo de
programas.
 Los estándares se formulan como una herramienta que las facultades de
medicina pueden utilizar como base y modelo para su propio desarrollo
institucional y de programas.
 Los estándares no deben usarse para clasificar las escuelas de medicina.
 Los estándares están destinados no solo a establecer requisitos mínimos,
sino también a fomentar el desarrollo de la calidad más allá de los niveles
especificados. El conjunto de estándares, además de los requisitos básicos,
debe incluir instrucciones para el desarrollo de la calidad.
 Las normas deberían desarrollarse más a través de un amplio debate y
consenso internacional.
 El valor de los estándares debe ser probado en estudios de evaluación en
cada región. Dichos proyectos deben basarse en una combinación de
autoevaluación institucional voluntaria y revisión por pares.

Los estándares no son un asunto de "uno u otro", sino un asunto de conducta

específica y planificación intencional. Además, algunas escuelas pueden desarrollar
una cualidad tan única que supere los estándares alcanzados por la mayoría de las
escuelas de medicina. Tales cualidades podrían, a largo plazo, servir como ejemplos
para el establecimiento de nuevos objetivos en las facultades de medicina. Los
estándares deben estar claramente definidos y ser significativos, apropiados,
relevantes, medibles, alcanzables y aceptados por los usuarios. Deben tener
implicaciones para la práctica, reconocer la diversidad y fomentar un desarrollo
adecuado. La evaluación basada en estándares generalmente aceptados es un
incentivo importante para mejorar y elevar la calidad de la educación médica, tanto
cuando se persigue la reorientación y la reforma, como también para promover la
mejora y el desarrollo continuos.

La adopción de estándares internacionalmente aceptados tiene el potencial de

proporcionar una base para la evaluación nacional de las facultades de medicina,
así como un reconocimiento regional más amplio.

La WFME considera que el funcionamiento de los estándares puede promover la

discusión y estimular el desarrollo de consenso sobre los objetivos, y ayudará a las
escuelas a formular los elementos esenciales de sus programas educativos y definir
el núcleo de la educación médica. Los estándares ampliarán las oportunidades para
la investigación y el desarrollo educativos y fomentarán el debate y la cooperación
a través de los límites departamentales y de otro tipo. La existencia de estándares
empoderará a los educadores en su esfuerzo por generar cambios y servirá para
guiar las decisiones de los estudiantes de medicina. Para los planificadores de
planes de estudios, la aceptación de los estándares ahorrará tiempo y recursos. La
adopción de estándares para la evaluación de la calidad proporcionará una
orientación valiosa para los proveedores de fondos, los políticos y la sociedad.

Situar la educación médica sobre la base de estándares internacionales compartidos

facilitará el intercambio de estudiantes de medicina y facilitará la aceptación de
médicos en países distintos de aquellos en los que se formaron. En consecuencia,
se reducirá la carga de juzgar las competencias de los médicos formados en
facultades de medicina de diferentes países. Finalmente, las escuelas de medicina
deficientes pueden mejorarse mediante el uso de un sistema de evaluación y
acreditación basado en estándares aceptados internacionalmente. Es probable que
esto mejore la calidad de la atención médica, tanto a nivel nacional como
internacional.

USO DE ESTÁNDARES
Los estándares para la educación médica básica (de pregrado) se han utilizado
durante muchos años en los sistemas nacionales de evaluación y acreditación de la
educación médica (18-20). Los métodos utilizados difieren de un país a otro.

La WFME opina que el conjunto de estándares internacionales presentados se

puede utilizar a nivel mundial como una herramienta para el aseguramiento de la
calidad y el desarrollo de la educación médica básica. Esto se puede hacer de
diferentes formas, como por ejemplo:

 Autoevaluación institucional
La intención principal de la WFME al introducir un instrumento para la
mejora de la calidad es proporcionar un nuevo marco contra el cual las
facultades de medicina puedan medirse a sí mismas en procesos de
autoevaluación institucional voluntaria y superación personal. Por lo tanto,
las pautas pueden considerarse un Manual de autoaprendizaje para las
escuelas de medicina que buscan cumplir con los Estándares Globales de la
WFME en Educación Médica Básica.
 Revisión por pares
El proceso descrito se puede desarrollar aún más mediante la inclusión de la
evaluación y el asesoramiento de comités externos de revisión por pares.
o Combinación de autoevaluación institucional y revisión externa por
pares. WFME considera que esta combinación es el
método más valioso.
 Reconocimiento y acreditación
Dependiendo de las necesidades y tradiciones locales, los organismos
nacionales o regionales que se ocupan del reconocimiento y la acreditación
de las facultades de medicina también pueden utilizar las directrices.

LOS ESTÁNDARES MUNDIALES DE LA WFME La

WFME es consciente de las complejas interacciones y vínculos entre las diversas
áreas y subáreas.
DEFINICIONES
La WFME recomienda el siguiente conjunto de estándares globales en educación
médica básica. Los estándares están estructurados según 9 áreas con un total de
36 subáreas.

Las ÁREAS se definen como componentes amplios en la estructura, el proceso y el

resultado de la educación médica y cubren:
1. Misión y objetivos
2. Programa educativo
3. Evaluación de los estudiantes
4. Estudiantes
5. Personal académico /
cuerpo docente 6. Recursos educativos
7. Evaluación del programa
8. Gobernanza y administración
9. Renovación continua

Las SUB-AREAS se definen como aspectos específicos de un área,

correspondientes a indicadores de desempeño.

Los ESTÁNDARES se especifican para cada subárea utilizando dos niveles de

logro:

 Estándar básico. Esto significa que todas las escuelas de medicina deben

cumplir con el estándar y el cumplimiento debe demostrarse durante la
evaluación de la escuela. Los estándares básicos se expresan mediante un
"deber".
 Estándar para el desarrollo de la calidad. Esto significa que el estándar está
de acuerdo con el consenso internacional sobre las mejores prácticas para
las escuelas de medicina y la educación médica básica. El cumplimiento de,
o las iniciativas para cumplir, algunos o todos esos estándares deben ser
documentados por las facultades de medicina. El cumplimiento de estos
estándares variará con la etapa de desarrollo de las escuelas de medicina,
sus
recursos y la política educativa. Incluso las escuelas más avanzadas pueden
no cumplir con todos los estándares. Los estándares para el desarrollo de la
calidad se expresan mediante un "debería".

Las ANOTACIONES se utilizan para aclarar, ampliar o ejemplificar

expresiones en los estándares.

DECLARACIONES DE MISIÓN Y OBJETIVOS

Estándar básico:
La facultad de medicina debe definir su misión y objetivos y darlos a conocer a su
circunscripción. Las declaraciones de misión y objetivos deben describir el proceso
educativo que dé como resultado un médico competente en un nivel básico, con
una base adecuada para la formación posterior en cualquier rama de la medicina y
de acuerdo con las funciones de los médicos en el
sistema de salud.

Desarrollo de la calidad:
la misión y los objetivos deben abarcar la responsabilidad social, el logro de la
investigación, la participación de la comunidad y abordar la preparación para la
formación médica de posgrado.

Anotaciones:
  Las declaraciones de misión y objetivos incluirían cuestiones generales y
específicas relacionadas con la política institucional, nacional y regional.
 Cualquier rama de la medicina se refiere a todo tipo de práctica médica e
investigación médica.
 La formación médica de posgrado incluiría la formación previa al registro, la
formación profesional, la formación especializada y la formación médica /
desarrollo profesional continuo.

PARTICIPACIÓN EN LA FORMULACIÓN DE MISIÓN Y OBJETIVOS

Estándar básico:
La declaración de misión y los objetivos de una escuela de medicina deben ser
definidos por sus principales interesados. 

Desarrollo de la calidad: la
formulación de declaraciones de misión y objetivos debe basarse en las
aportaciones de una gama más amplia de partes interesadas.

Anotaciones:

 Las partes interesadas principales incluirían al decano, miembros de la

junta / consejo de la facultad, la universidad, las autoridades
gubernamentales y la profesión.
 Una gama más amplia de partes interesadas incluiría representantes del
personal académico, los estudiantes, la comunidad, las autoridades
educativas y de atención médica, las organizaciones profesionales y los
educadores de posgrado.

AUTONOMÍA ACADÉMICA

Norma básica:
Debe existir una política de la que sean responsables la administración y el personal
docente / académico de la facultad de medicina, dentro de la cual tengan libertad
para diseñar el plan de estudios y destinar los recursos necesarios
para su implementación.

Desarrollo de la calidad:
Las contribuciones de todo el personal académico deben abordar el plan de estudios
actual y los recursos educativos deben distribuirse en relación con las necesidades
educativas.

RESULTADO EDUCATIVO
Estándar básico:
La facultad de medicina debe definir las competencias que los estudiantes deben
exhibir al graduarse en relación a su formación posterior y roles futuros en el
sistema de salud.

Desarrollo de la calidad:
Se debe precisar la vinculación de las competencias que se adquieren al graduarse
con las que se adquieren en la formación de posgrado. Las medidas y la
información sobre las competencias de los graduados deben utilizarse como
retroalimentación para el desarrollo del programa.

Anotaciones:
  El resultado educativo se definiría en términos de las competencias que los
estudiantes deben adquirir antes de graduarse.
 Las competencias dentro de la medicina y la práctica médica incluirían el
conocimiento y la comprensión de las ciencias básicas, clínicas, del
comportamiento y sociales, incluida la salud pública y la medicina de
poblaciones, y la ética médica pertinente para la práctica de la
medicina; actitudes y habilidades clínicas (con respecto al establecimiento
de diagnósticos, procedimientos prácticos, habilidades de comunicación,
tratamiento y prevención de enfermedades, promoción de la salud,
rehabilitación, razonamiento clínico y resolución de problemas); y la
capacidad de emprender un aprendizaje y desarrollo profesional a lo largo
de toda la vida.

MISIÓN Y OBJETIVOS
MODELOS DE CURRÍCULOS Y MÉTODOS DE INSTRUCCIÓN

Estándar básico:
La facultad de medicina debe definir los modelos de currículo y los métodos de
instrucción empleados.

Desarrollo de calidad:
El plan de estudios y los métodos de instrucción deben garantizar que los
estudiantes sean responsables de su proceso de aprendizaje y deben prepararlos
para el aprendizaje autodirigido de por vida.

Anotaciones:

 Los modelos curriculares incluirían modelos basados en disciplina, sistema,

problema y comunidad, etc.
 Los métodos de instrucción abarcan los métodos de enseñanza y
aprendizaje.
 El plan de estudios y los métodos de instrucción deben basarse en principios
de aprendizaje sólidos y deben fomentar la capacidad de participar en el
desarrollo científico de la medicina como profesionales y futuros colegas.

MÉTODO CIENTÍFICO
Estándar básico:
La facultad de medicina debe enseñar los principios del método científico y la
medicina basada en la evidencia, incluido el pensamiento analítico y crítico, a lo
largo del plan de estudios.

Desarrollo de la calidad:
El plan de estudios debe incluir elementos para capacitar a los estudiantes en el
pensamiento científico y los métodos de investigación. 

Anotación:

 La capacitación en el pensamiento científico y los métodos de investigación

puede incluir el uso de proyectos de investigación electivos para ser
realizados por estudiantes de medicina.
CIENCIAS BIOMÉDICAS
BÁSICAS Estándar básico:
La facultad de medicina debe identificar e incorporar en el plan de estudios las
contribuciones de las ciencias biomédicas básicas para crear comprensión de los
conocimientos, conceptos y métodos científicos fundamentales para adquirir y
aplicar la ciencia clínica.

Desarrollo de la calidad:
Las contribuciones en el plan de estudios de las ciencias biomédicas deben
adaptarse a los desarrollos científicos, tecnológicos y clínicos, así como a las
necesidades de salud de la sociedad.

Anotación:

 Las ciencias biomédicas básicas, dependiendo de las necesidades, intereses

y tradiciones locales, generalmente incluirían anatomía, bioquímica,
fisiología, biofísica, biología molecular, biología celular, genética,
microbiología, inmunología, farmacología, patología, etc.

CIENCIAS SOCIALES Y DEL COMPORTAMIENTO Y ÉTICA MÉDICA

Norma básica:
La facultad de medicina debe identificar e incorporar en el plan de estudios los
aportes de las ciencias del comportamiento, ciencias sociales, ética médica y
jurisprudencia médica que permitan la comunicación efectiva, la toma de decisiones
clínicas y las prácticas éticas.

Desarrollo de la calidad: las

contribuciones de las ciencias sociales y del comportamiento y la ética médica
deben adaptarse a los avances científicos en la medicina, a los contextos
demográficos y culturales cambiantes y a las necesidades de salud de la
sociedad.

Anotaciones:

 Las ciencias sociales y del comportamiento incluirían, en función de las

necesidades, los intereses y las tradiciones locales, la psicología médica, la
sociología médica, la bioestadística, la epidemiología, la higiene y la salud
pública y la medicina comunitaria, etc.
 Las ciencias sociales y del comportamiento y la ética médica deben
proporcionar los conocimientos, conceptos, métodos, habilidades y actitudes
necesarios para comprender los determinantes socioeconómicos,
demográficos y culturales de las causas, distribución y consecuencias
de los problemas de salud.

CIENCIAS Y HABILIDADES CLÍNICAS

Estándar básico:
La facultad de medicina debe asegurarse de que los estudiantes tengan contacto
con los pacientes y adquieran el conocimiento y las habilidades clínicas suficientes
para asumir la responsabilidad clínica apropiada al graduarse.

Desarrollo de la calidad:
Todo estudiante debe tener un contacto temprano con el paciente que lleve a la
participación en la atención al paciente. Los diferentes componentes de la
formación en habilidades clínicas deben estructurarse de acuerdo con la etapa del
programa de estudios.
Anotaciones:

 Las ciencias clínicas, dependiendo de las necesidades, intereses y tradiciones

locales, generalmente incluirían medicina interna (con subespecialidades),
cirugía (con subespecialidades), anestesiología, dermatología y
venereología, radiología de diagnóstico, medicina de emergencia, medicina
general / medicina familiar, geriatría, ginecología. y obstetricia, medicina de
laboratorio, neurología, neurocirugía, oncología y radioterapia, oftalmología,
cirugía ortopédica, otorrinolaringología, pediatría, anatomía patológica,
fisioterapia y rehabilitación, medicina y psiquiatría, etc.
 Las habilidades clínicas incluyen historia clínica, examen físico,
procedimientos e investigaciones, prácticas de emergencia y habilidades de
comunicación y liderazgo de equipo.
 La responsabilidad clínica adecuada incluiría la promoción de la salud, la
prevención de enfermedades y la atención al paciente.
 La participación en la atención al paciente incluiría experiencia comunitaria
relevante y trabajo en equipo con otras profesiones de la salud.

ESTRUCTURA, COMPOSICIÓN Y DURACIÓN DEL CURRÍCULO

Norma básica:
La facultad de medicina debe describir el contenido, la extensión y la secuencia de
los cursos y otros elementos del plan de estudios, incluido el equilibrio entre el
contenido básico y optativo, y el papel de la promoción de la salud, la medicina
preventiva y la rehabilitación en la currículo, así como la interfaz con prácticas no
ortodoxas, tradicionales o alternativas.

Desarrollo de la calidad: las

ciencias básicas y las ciencias clínicas deben integrarse en el plan de estudios.

Anotaciones:

 El contenido básico y opcional se refiere a un modelo de currículo con una

combinación de elementos obligatorios y electivos u opciones especiales. La
relación entre los dos componentes puede variar.
 La integración de disciplinas incluiría la integración horizontal (concurrente)
y vertical (secuencial) de los componentes curriculares.

GESTIÓN DEL PROGRAMA

Norma básica:
Un comité de currículo debe tener la responsabilidad y autoridad para planificar e
implementar el currículo para asegurar los objetivos de la escuela de medicina.

Desarrollo de la calidad:
El comité de currículo debe contar con recursos para planificar e implementar
métodos de enseñanza y aprendizaje, evaluación de estudiantes, evaluación de
cursos y para innovaciones en el currículo. Debe haber representación en el comité
de currículo del personal, los estudiantes y otras partes interesadas.

Anotaciones:

 La autoridad del comité de currículo incluiría la supremacía sobre intereses

departamentales y temáticos específicos, y el control del currículo dentro de
las reglas y regulaciones existentes según lo definido por la estructura de
gobierno de la institución y las autoridades gubernamentales.
  Otros interesados incluirían a otros participantes en el proceso educativo,
representantes de otras profesiones de la salud u otras facultades de la
Universidad.

VÍNCULO CON LA PRÁCTICA MÉDICA Y EL SISTEMA DE ATENCIÓN MÉDICA

Norma básica: Se
debe asegurar la vinculación operativa entre el programa educativo y la etapa
posterior de capacitación o práctica a la que ingresará el estudiante después de la
graduación.

Desarrollo de la calidad:
el comité del plan de estudios debe buscar información del entorno en el que se
espera que trabajen los graduados y debe emprender la modificación del programa
en respuesta a los comentarios de la comunidad y la
sociedad.

Anotaciones:

 Las etapas posteriores de capacitación incluirían capacitación previa al

registro y capacitación especializada.
 La vinculación operativa implicaría una clara definición y descripción de los
elementos y sus interrelaciones en las diversas etapas de formación y
práctica, y debería prestar atención al contexto local, nacional, regional y
global.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN
Norma básica:
La facultad de medicina debe definir y establecer los métodos utilizados para la
evaluación de sus estudiantes, incluidos los criterios para aprobar los exámenes.

Desarrollo de la calidad:
La confiabilidad y validez de los métodos de evaluación deben documentarse y
evaluarse y deben desarrollarse nuevos métodos de evaluación.

Anotaciones:

 La definición de los métodos utilizados para la evaluación puede incluir la

consideración del equilibrio entre la evaluación formativa y sumativa, el
número de exámenes y otras pruebas, el equilibrio entre los exámenes
escritos y orales, el uso de juicios normativos y de criterios de referencia, y
el uso de tipos especiales. de exámenes, por ejemplo, exámenes clínicos
estructurados objetivos (ECOE).
 La evaluación de los métodos de evaluación puede incluir una evaluación de
cómo promueven el aprendizaje.
 Los nuevos métodos de evaluación pueden incluir el uso de examinadores
externos.

MECANISMOS PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

Norma básica:
La facultad de medicina debe establecer un mecanismo para la evaluación del
programa que supervise el plan de estudios y el progreso del estudiante, y
garantice que se identifiquen y aborden las inquietudes.

Desarrollo de la calidad : la
evaluación del programa debe abordar el contexto del proceso educativo, los
componentes específicos del plan de estudios y el resultado general.
Anotaciones:

 Los mecanismos para la evaluación de programas implicarían el uso de

métodos válidos y confiables y requerirían que los datos básicos sobre el
currículo médico estén disponibles. La participación de expertos en
educación médica ampliaría aún más la base de evidencia sobre la calidad
de la educación médica en la institución.
 Las preocupaciones identificadas incluirían problemas presentados al comité
de currículo.
 El contexto del proceso educativo incluiría la organización y los recursos, así
como el entorno de aprendizaje y la cultura de la escuela de medicina.
 Los componentes específicos de la evaluación del programa incluirían la
descripción del curso y el desempeño del estudiante.
 Los resultados generales se medirían, por ejemplo, por la elección de carrera
y el
desempeño de posgrado.

RETROALIMENTACIÓN DE MAESTROS Y ESTUDIANTES

Estándar básico:
Se deben buscar, analizar y responder sistemáticamente a la retroalimentación de
maestros y estudiantes.

Desarrollo de la calidad : los

profesores y los estudiantes deben participar activamente en la planificación de la
evaluación del programa y en el uso de sus resultados para el desarrollo del
programa.

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE

Estándar básico: El
desempeño del estudiante debe ser analizado en relación con el plan de estudios y
la misión y objetivos de la facultad de medicina.

Desarrollo de la calidad :
El desempeño de los estudiantes debe analizarse en relación con los antecedentes
del estudiante, las condiciones y las calificaciones de ingreso, y debe usarse para
proporcionar retroalimentación a los comités responsables de la selección de
estudiantes, la planificación del plan de estudios y la orientación de los estudiantes.

Anotación:

 Las medidas del desempeño de los estudiantes incluirían información sobre

la duración promedio del estudio, puntajes, tasas de aprobación y
reprobación en los exámenes, tasas de éxito y abandono, informes de los
estudiantes sobre las condiciones en sus cursos, así como el tiempo
dedicado por los estudiantes a áreas de interés especial.

PARTICIPACIÓN DE LOS GRUPOS DE INTERÉS

Estándar básico:
La evaluación del programa debe involucrar el gobierno y la administración de la
facultad de medicina, el personal académico y los estudiantes.

Desarrollo de la calidad :
una gama más amplia de partes interesadas debería tener acceso a los resultados
de la evaluación de cursos y programas, y deberían tenerse en cuenta sus
opiniones sobre la relevancia y el desarrollo del plan de estudios.
Anotación:

 Una gama más amplia de partes interesadas incluiría autoridades educativas

y sanitarias, representantes de la comunidad, organizaciones profesionales y
responsables de la educación de posgrado.

GOBERNANZA
Norma básica:
Deben definirse las estructuras y funciones de gobernanza de la facultad de
medicina, incluidas sus relaciones dentro de la Universidad.

Desarrollo de la calidad :
las estructuras de gobierno deben establecer la estructura del comité y reflejar la
representación del personal académico, los estudiantes y otras partes interesadas.

Anotaciones:

 La estructura del comité incluiría un comité de currículo con autoridad para

diseñar y administrar el currículo médico.
 Se deben especificar las relaciones dentro de la Universidad y sus
estructuras de gobierno, si la escuela de medicina es parte o está afiliada a
una Universidad.
 Otros interesados incluirían los ministerios de educación superior y salud,
otros representantes del sector de la atención de la salud y el público.

LIDERAZGO ACADÉMICO
Estándar básico: 
Las responsabilidades del liderazgo académico de la escuela de medicina para el
programa de educación médica deben estar claramente establecidas. 

Desarrollo de la calidad :
El liderazgo académico debe evaluarse a intervalos definidos con respecto al logro
de la misión y los objetivos de la escuela.

PRESUPUESTO EDUCATIVO Y ASIGNACIÓN DE RECURSOS

Estándar básico:
La escuela de medicina debe tener una línea clara de responsabilidad y autoridad
para el plan de estudios y sus recursos, incluido un presupuesto educativo
dedicado.

Desarrollo de la calidad :
Debe haber suficiente autonomía para dirigir los recursos, incluida la remuneración
del personal docente, de manera adecuada con el fin de lograr los objetivos
generales de la escuela.

Anotación:

 El presupuesto educativo dependería de la práctica presupuestaria de cada

institución y país.

PERSONAL ADMINISTRATIVO Y GESTIÓN

Norma básica:
El personal administrativo de la escuela de medicina debe ser apropiado para
apoyar la implementación del programa educativo de la escuela y otras actividades
y para asegurar una buena gestión y despliegue de sus recursos.
Desarrollo de la calidad :
la dirección debe incluir un programa de garantía de calidad y la dirección debe
someterse a una revisión periódica. 

INTERACCIÓN CON EL SECTOR DE LA SALUD

Norma básica:
La facultad de medicina debe tener una interacción constructiva con los sectores de
salud y relacionados con la salud de la sociedad y el gobierno.

Desarrollo de la calidad :
Debe formalizarse la colaboración con socios del sector salud.

Anotaciones:

 El sector de la salud incluiría el sistema de prestación de servicios de salud,

ya sea público o privado, instituciones de investigación médica, etc.
 El sector relacionado con la salud, según los problemas y la organización
local, incluiría instituciones y organismos reguladores con implicaciones para
la promoción de la salud y la prevención de enfermedades
(por ejemplo, con responsabilidades ambientales, nutricionales y sociales).

GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN
Norma básica:
La facultad de medicina, como institución dinámica, debe iniciar procedimientos
para la revisión y actualización periódicas de su estructura y funciones y debe
rectificar las deficiencias documentadas.

Desarrollo de la calidad :
el proceso de renovación debe basarse en estudios y análisis prospectivos y debe
conducir a la revisión de las políticas y prácticas de la facultad de medicina de
acuerdo con la experiencia pasada, las actividades presentes y las perspectivas
futuras. Al hacerlo, debería abordar los siguientes problemas:

 Adecuación de la misión y objetivos de la facultad de medicina al desarrollo

científico, socioeconómico y cultural de la sociedad.
 Modificación de la requerida 

EVALUACIÓN DEL PROGRAMA de

competencias de los egresados de acuerdo con las necesidades documentadas del
medio ambiente al que ingresarán los egresados. La modificación incluirá las
habilidades clínicas y la capacitación en salud pública y la participación en el
cuidado del paciente de acuerdo con las responsabilidades que se encuentren al
graduarse.

 Adaptación del modelo curricular y métodos de instrucción para asegurar

que estos sean apropiados y relevantes.
Ajuste de los elementos curriculares y sus relaciones de acuerdo con los
desarrollos en las ciencias biomédicas, las ciencias del comportamiento, las
ciencias sociales, las ciencias clínicas, los cambios en el perfil demográfico y
el patrón de salud / enfermedad de la población y las condiciones
socioeconómicas y culturales. El ajuste garantizará que se incluyan nuevos
conocimientos, conceptos y métodos relevantes y se descarten los
obsoletos.
  Desarrollo de los principios de evaluación, y los métodos y el número de
exámenes de acuerdo con los cambios en los objetivos educativos y las
metas y métodos de aprendizaje. 
 Adaptación de la política de reclutamiento de estudiantes y los métodos de
selección a las expectativas y circunstancias cambiantes, las necesidades de
recursos humanos, los cambios en el sistema de educación pre-médica y los
requisitos del programa educativo.
 Adaptación de la política de contratación y dotación de personal del personal
académico de acuerdo con las necesidades cambiantes de la facultad de
medicina.
 Actualización de los recursos educativos de acuerdo con las necesidades
cambiantes de la escuela de medicina, es decir, la admisión de estudiantes,
el tamaño y el perfil del personal académico, el programa educativo y los
principios educativos contemporáneos.
 Refinamiento del proceso de seguimiento y evaluación del programa.
 Desarrollo de la estructura organizativa y principios de gestión para hacer
frente a las circunstancias y necesidades cambiantes de la facultad de
medicina y, con el tiempo, adaptarse a los intereses de los diferentes \

MISIÓN Y OBJETIVOS
Declaraciones de misión y objetivos
Básico 
Describa o proporcione una copia de la misión y los objetivos generales publicados
de la escuela de medicina. Deben describirse los objetivos detallados del programa
médico.

¿Cómo se dan a conocer a las partes interesadas?

Calidad 
Especificar cómo se reflejan en los objetivos la responsabilidad social, el logro de la
investigación, la participación de la comunidad y la preparación para la formación
de posgrado.

Proporcione referencias a otras declaraciones de misión y objetivos publicadas que

se refieran a estas áreas.

Participación en la formulación de la misión y los objetivos

Básico 
¿Quiénes son los principales interesados de la escuela?
¿Cómo ha involucrado la escuela a sus principales interesados en la formulación de
las declaraciones de misión y objetivos?

Calidad 
¿A qué grupos, además de los principales interesados mencionados anteriormente,
consulta la escuela?
¿Cómo consulta e involucra la escuela a estos grupos en el perfeccionamiento
continuo de las declaraciones de misión y objetivos?

Autonomía académica
Básica 
Describir o proporcionar copias de las políticas institucionales y gubernamentales
que confieren responsabilidad por el currículo y asignación de recursos.

Calidad 
¿Qué políticas y prácticas tiene la facultad de medicina, que aseguran que la
enseñanza por parte del personal individual y por departamentos aborde
adecuadamente el diseño del plan de estudios?

¿Cómo se evalúa y, si es necesario, se corrige esto?

¿Cuál es el proceso de la facultad de medicina para revisar la asignación de
recursos en apoyo de un plan de estudios en evolución?

Resultado educativo
básico 
¿Cuáles son las competencias generales (conocimientos, habilidades y actitudes)
que se requieren de los estudiantes al graduarse?
¿Cómo se relacionan estos con la formación posterior de los graduados?

ESQUEMA PARA LA RECOPILACIÓN DE DATOS

¿Cómo se relacionan estos con las necesidades existentes y emergentes de la
sociedad en la que los estudiantes practicarán?

Calidad 
Especifique cómo se unen las competencias en el momento de la graduación con la
formación de posgrado.

¿Cómo mide la facultad de medicina y obtiene información sobre las competencias

de sus egresados?

¿Cómo retroalimenta la escuela esta información en el desarrollo del programa?

PROGRAMA EDUCATIVO 

Modelos de currículo y métodos de instrucción 

Básico 
¿Cuáles son los principios que guían el diseño del currículo y los tipos de métodos
de enseñanza y aprendizaje que se utilizan realmente para impartirlo?

Calidad 
¿Cómo animarán el plan de estudios y los métodos de instrucción a los estudiantes
a asumir una responsabilidad activa por su aprendizaje?

Especifique cómo prevé la facultad de medicina que estos métodos preparen a los
estudiantes para el aprendizaje permanente.

Método científico
básico 
¿Qué componentes del plan de estudios inculcan los principios del método científico
y la medicina basada en la evidencia y permiten el pensamiento analítico y crítico?

Calidad 
¿Qué oportunidades específicas existen para que los estudiantes adquieran una
formación investigadora?

Ciencias Biomédicas Básicas 

Básicas 
¿Cuáles de las ciencias biomédicas básicas contribuyen al programa médico?

¿Cómo se integra su contribución con las ciencias clínicas en las diferentes etapas
del plan de estudios? 

Calidad 
¿Cuál es el proceso mediante el cual la facultad de medicina adapta las
contribuciones curriculares de las diversas ciencias biomédicas básicas a los
avances en la ciencia, la práctica y la prestación de servicios de salud?

Ciencias sociales y del comportamiento y ética médica

básica 
¿Cuáles de las ciencias sociales y del comportamiento y las disciplinas de la ética
médica y la jurisprudencia médica contribuyen al programa médico?

¿Cómo prevé el plan de estudios las contribuciones de estas ciencias y disciplinas

para fomentar la comunicación eficaz, la toma de decisiones clínicas y las prácticas
éticas?

Calidad 
¿Cuál es el proceso mediante el cual la facultad de medicina adapta las
contribuciones curriculares de las ciencias del comportamiento, las ciencias sociales
y la ética médica a los avances en la ciencia, la práctica y la prestación de servicios
de salud?

Ciencias Clínicas y Habilidades

Básicas 
¿Cuáles son los objetivos específicos (conocimientos, habilidades y actitudes)
establecidos para asegurar la competencia clínica al graduarse?

¿Cuáles son las disciplinas clínicas específicas y los niveles de participación en los
que se va a adquirir esta experiencia (conocimientos, habilidades y actitudes)?

¿Cuáles son las formas de práctica (hospitalaria / ambulatoria, hospitalaria /

comunitaria, rural / urbana, especializada / general) en las que se va a adquirir
esta experiencia?

Calidad 
¿Qué oportunidades específicas existen para la participación directa temprana y
continua en la atención al paciente? 
¿Qué oportunidades específicas existen para la experiencia comunitaria relevante y
para trabajar con otros profesionales de la salud?

Estructura, composición y duración

del plan de estudios Básico Para los elementos obligatorios del plan de estudios,
proporcione un resumen en términos de los temas / materias enseñados y la
duración (horas / semanas) por semestre / año. Indique el equilibrio entre
conferencias, enseñanza en grupos pequeños, seminarios, sesiones de laboratorio,
pasantías, etc. Proporcione una breve sinopsis de los temas individuales. Indique
dónde se tratan la promoción de la salud, la medicina preventiva y la práctica
médica alternativa / heterodoxa.
Para los elementos opcionales, proporcione un resumen similar.

Calidad ¿Qué políticas orientan la integración (ciencias horizontales / verticales y

básicas / clínicas) del plan de estudios?

¿Qué mecanismos existen para asegurar que ocurra?

Gestión de programas
Básico ¿Cuáles son los términos de referencia y la composición del comité
curricular?

Específicamente, ¿qué autoridad tiene el comité para resolver conflictos de

principios educativos y determinar las contribuciones de disciplinas específicas al
programa médico?

¿Cómo se implementan sus decisiones?

Calidad ¿Cuál es el mecanismo de la facultad de medicina y los recursos del comité

curricular para introducir la enseñanza y el aprendizaje, la evaluación y las
innovaciones curriculares?

Vínculo con la práctica médica y el sistema de atención de salud

Básico ¿Qué vínculos existen entre el programa médico básico y la siguiente etapa
de formación para la práctica?

¿Qué programas de transición específicos ocurren en el último año del programa?

¿Existen representaciones recíprocas entre los comités responsables del programa

médico básico y las fases posteriores de educación y formación?

Calidad ¿Cómo obtiene el comité de currículo la participación de los servicios de

salud en la transición entre el programa médico básico y la siguiente etapa de
formación?

¿Qué mecanismos existen para obtener y aprovechar la retroalimentación de la

comunidad y la sociedad?

EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES
Métodos de evaluación
Básico Proporcionar la política general de evaluación, incluidos los documentos
proporcionados a los estudiantes que especifican el tiempo, la ponderación y los
criterios para la progresión. 

¿Quién es responsable de la política de evaluación?

Describa la composición de los comités involucrados y sus términos de

referencia. Calidad ¿Cómo supervisa la facultad de medicina la fiabilidad y validez
de las evaluaciones?

¿Cómo se validan las evaluaciones internas frente a estándares externos?

¿Cómo se investigan, prueban e introducen los nuevos métodos de evaluación?

Relación entre evaluación y aprendizaje

básico ¿Cómo se hacen compatibles las prácticas de evaluación con los objetivos
educativos y los métodos de aprendizaje?

Calidad ¿Cómo supervisa la facultad de medicina la evaluación para reducir la

sobrecarga del plan de estudios y fomentar el aprendizaje integrado?

¿En qué medida se obtiene la evaluación integrada de diversos elementos

curriculares?

ESTUDIANTES
Política de admisión y selección

Básico ¿Cuáles son los criterios académicos para la admisión al curso de medicina?
¿Existen requisitos adicionales a nivel institucional o gubernamental?

¿Qué organismo es responsable de la política de selección?

¿Qué métodos utiliza?

¿Qué mecanismos existen para apelar?

Calidad ¿Cómo prueban los métodos utilizados para seleccionar estudiantes su

idoneidad y capacidad para ejercer en diversas áreas de la medicina?

¿Cómo cumplen con las responsabilidades sociales y las necesidades de salud?

¿Cómo evalúa el comité de selección el resultado de sus políticas sobre el logro

educativo posterior?

Ingreso de estudiantes
básico Describa el tamaño del ingreso de estudiantes y cualquier distribución en
diferentes categorías de estudiantes.

¿Cómo se determina la admisión en relación con la capacidad de la facultad de

medicina?

Calidad ¿Qué mecanismos existen para ajustar la ingesta y las cuotas?

¿A quién se consulta sobre los cambios en el tamaño y la composición de la
admisión de estudiantes?

Apoyo y asesoramiento para estudiantes

Básico ¿Qué servicios de asesoramiento están disponibles en la escuela de
medicina?

¿Qué otros programas de apoyo estudiantil están disponibles a través de la escuela

de medicina?

¿A qué programas de apoyo adicionales, proporcionados por otras organizaciones,

pueden acceder los estudiantes? 

Calidad ¿Qué mecanismos existen para identificar a los estudiantes que necesitan
apoyo pastoral, psicológico, social y / o académico?

Representación de los estudiantes

Básico ¿Cuál es la política de la escuela de medicina sobre la contribución de los
estudiantes a los asuntos del plan de estudios?

¿Cuál es la política de las escuelas de medicina sobre la contribución de los

estudiantes en otros asuntos relevantes para los estudiantes?

¿Cómo han contribuido los estudiantes al desarrollo de estas políticas?

Calidad ¿Qué medidas prácticas tiene la facultad de medicina para fomentar el

autogobierno y la participación de los estudiantes en las actividades de los órganos
de gobierno de la facultad de medicina? PERSONAL

ACADÉMICO

/ FACULTAD
Política de contratación
Básico ¿Qué políticas tiene la facultad de medicina para garantizar que el perfil del
personal coincida con el rango y el equilibrio de las habilidades docentes necesarias
para impartir el plan de estudios?

¿Cuáles son los requisitos relacionados con las calificaciones para el nombramiento?

¿Existen políticas o requisitos institucionales o gubernamentales que afecten las

decisiones de personal de la facultad de medicina?

¿Cuál es el equilibrio entre el personal médico y no médico y entre el personal a

tiempo completo y el personal a tiempo parcial?

¿Con qué frecuencia revisa la facultad de medicina su lista de prioridades para la

dotación de personal?

Calidad ¿Cómo se propone la facultad de medicina mejorar la contratación de

personal para cumplir con su misión y objetivos?

¿Cómo influirá esta mejora en el énfasis en las calificaciones científicas, educativas

y clínicas?

Política y desarrollo del personal

básico ¿Cuál es la política de la facultad de medicina para garantizar que las
contribuciones a la enseñanza, la investigación y los servicios sean debidamente
reconocidas y recompensadas?

¿Existen políticas o regulaciones institucionales o gubernamentales adicionales?

Calidad ¿Qué programas de desarrollo del personal existen o se proponen para

permitir a los maestros mejorar sus habilidades y obtener evaluaciones de su
desempeño docente?

¿Cómo se fomenta la participación en los programas de desarrollo del personal?

¿Cómo se tienen en cuenta en la política de personal las proporciones de alumnos

por maestro, relevantes para los diversos componentes curriculares?

¿En qué medida se garantiza la representación de los docentes en los órganos

pertinentes? RECURSOS

EDUCATIVOS Instalaciones físicas básicas Proporcione una breve descripción de

cada una de las instalaciones físicas disponibles para la entrega de los componentes
no clínicos del plan de estudios. ¿Cómo evalúa la facultad de medicina la idoneidad
de los recursos educativos? ¿Qué mecanismos existen para recopilar comentarios
de los estudiantes y el personal sobre las instalaciones? ¿Qué autoridad tiene la
facultad de medicina para dirigir los recursos para responder a las deficiencias?
Calidad Indique qué planes existen para mejorar estas instalaciones en relación con
la evolución de las prácticas educativas.

Recursos
básicos de capacitación clínica Proporcione una breve descripción de las
instalaciones disponibles para la capacitación clínica en la escuela de medicina en
hospitales, servicios ambulatorios, clínicas comunitarias, entornos de atención
primaria de salud, laboratorios de habilidades, etc. ¿Cómo evalúa la escuela de
medicina la idoneidad de las instalaciones y pacientes disponibles para la
enseñanza clínica?

¿Qué mecanismos existen para hacer frente a las deficiencias?

Calidad ¿Cómo está ajustando y mejorando la facultad de medicina su uso de las

instalaciones de formación clínica, incluidos los laboratorios de habilidades y las
instituciones afiliadas, en relación con las necesidades cambiantes?

Tecnologías de la información
Básico ¿Qué política tiene la facultad de medicina para el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación en su programa de enseñanza?

¿Qué comité u organismo es responsable de formular la política de la facultad de

medicina sobre tecnologías de la información y la comunicación?

¿Existen políticas institucionales o gubernamentales adicionales?

¿Qué autoridad tiene la facultad de medicina para dirigir recursos al uso de la

tecnología de la información y la comunicación?

Calidad ¿Cómo está mejorando la facultad de medicina la impartición del plan de

estudios mediante el uso de la tecnología de la información?

¿En qué medida los

profesores y estudiantes utilizan las tecnologías de la información y la
comunicación para el autoaprendizaje, el acceso a la información, la gestión de
pacientes y el trabajo en los sistemas sanitarios?

¿Qué formación está disponible para el personal y los estudiantes en el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación?

Investigación
básica Proporcione una breve descripción de las instalaciones de investigación y los
programas de investigación de la escuela.

¿Cómo fomenta la escuela la interacción entre sus actividades de investigación y

educativas?

Calidad ¿Qué mecanismo existe para asegurar que las actividades de investigación
se reflejen en el plan de estudios y la enseñanza?

¿Existe alguna iniciativa en la facultad de medicina para involucrar a los estudiantes

en la investigación médica?

Experiencia educativa
básica ¿Qué política o procedimientos tiene la escuela de medicina para garantizar
que sus metodologías educativas sean adecuadas para la impartición del plan de
estudios?

Calidad ¿Tiene la facultad de medicina acceso a una unidad de educación médica

experta u otra experiencia educativa?

Describa el uso de dicha experiencia.

Intercambios educativos
Básico ¿Qué política tiene la facultad de medicina para colaborar con otras
instituciones educativas?

Proporcione un resumen de los vínculos de colaboración existentes con otras

instituciones y describa la naturaleza de esos vínculos, intercambios de estudiantes,
intercambios de personal e investigación.

¿Cuál es la política y la práctica de la escuela de medicina sobre la transferencia de

créditos educativos?

Calidad Describa cualquier actividad dirigida a la cooperación regional e

internacional con otras facultades de medicina.

¿Qué autoridad tiene la facultad de medicina para dirigir recursos a la cooperación

internacional? EVALUACIÓN

DEL PROGRAMA Mecanismos para la evaluación del programa Básico ¿Cómo

evalúa la facultad de medicina su programa? ¿Existe un grupo que supervise de
forma independiente los datos de desempeño y resultados y se asegure de que el
organismo apropiado aborde las inquietudes identificadas? ¿Qué datos de
evaluación se están recopilando?  Calidad Describa cómo se están mejorando y
perfeccionando las actividades de evaluación para cubrir todos los componentes
importantes del programa de educación médica. Comentarios de profesores y
alumnos

Básico ¿Cómo muestra, analiza y utiliza la facultad de medicina las opiniones del
personal y los estudiantes sobre su programa educativo?

Calidad ¿Cómo alienta la escuela de medicina al personal y los estudiantes

individuales a participar en sus actividades de evaluación y en el desarrollo
posterior del programa?

Desempeño de los estudiantes

Básico ¿Qué datos estadísticos sobre el desempeño de los estudiantes se recopilan
y analizan, y cómo se utilizan en relación con el plan de estudios y la misión y los
objetivos de la escuela de medicina?
Calidad ¿Qué parámetros individuales de los estudiantes se monitorean en relación
con el desempeño durante el curso y cómo se retroalimenta esto en la selección de
los estudiantes, la planificación del plan de estudios y la orientación de los
estudiantes?

Participación de las partes interesadas

Básico ¿Cómo participan los principales interesados de la facultad de medicina en la
evaluación del programa?

¿Cómo comunica la facultad de medicina los resultados de la evaluación del

programa a las partes interesadas?

Calidad ¿En qué medida participa una gama más amplia de partes interesadas en la
evaluación y el desarrollo del programa?

¿Qué mecanismo (formal e informal) se establece para garantizar que se tengan en

cuenta las opiniones de las partes interesadas?

GOBIERNO Y ADMINISTRACIÓN

Gobierno
Básico Describa la estructura de gobierno, sus componentes y sus funciones. 

Describa las relaciones entre la facultad de medicina y la Universidad, si la facultad

de medicina es parte o está afiliada a una Universidad.

Calidad Describa la representación y las funciones del personal académico, los

estudiantes y otras partes interesadas en las diversas estructuras y comités de
gobierno.

Liderazgo académico
básico Describe la estructura de gestión académica de la facultad de medicina
indicando la línea de responsabilidad de las áreas individuales del programa
médico. Calidad ¿Cómo se evalúa y valora el desempeño del liderazgo académico
de la escuela en relación con la misión y los objetivos?

Presupuesto educativo y asignación de recursos

Básico Describa la práctica presupuestaria y la responsabilidad de la escuela de
medicina. 

Calidad ¿Cómo se asegura la asignación apropiada de recursos para lograr los

objetivos de la escuela?

Personal administrativo y gerencia

Básico ¿Qué funciones de apoyo administrativo proporciona el personal de la
escuela?

Describa la estructura de personal administrativo para apoyar estas funciones.

¿Cómo se determina el tamaño del personal de administración en relación con el
programa y otras actividades?

Calidad ¿Cómo se revisa la gestión del programa?

¿El componente administrativo y de gestión de la facultad de medicina tiene un

programa de garantía de calidad?
Interacción con el Sector Salud
Básico Describa las relaciones entre la escuela de medicina y los servicios de salud
con los que interactúa, en cuanto a la misión y los objetivos de la escuela, el
programa educativo, la provisión de recursos, las instalaciones docentes y el
personal.

Calidad ¿Qué mecanismos formales existen para asegurar que la facultad de

medicina interactúe de manera constructiva con el sector de la salud?

Describa cualquier tipo de responsabilidad compartida entre la escuela de medicina

y los proveedores de atención médica.

RENOVACIÓN CONTINUA
Básico ¿Qué procedimientos utiliza la facultad de medicina para revisar y actualizar
periódicamente su misión, estructuras y actividades?

¿Con qué frecuencia la facultad de medicina realiza tales revisiones?

Calidad Describa las actividades recientes y proyectadas realizadas con el propósito

de garantizar que la escuela de medicina siga respondiendo a
su entorno cambiante.

1. Federación Mundial de Educación Médica La Declaración de

Edimburgo. Lancet 1988, 8068, 464.
2. Asamblea Mundial de la Salud. Resolución 42.38 de la WHA. OMS, Ginebra,
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Comunidades Europeas,
Bruselas, 1992. BIBLIOGRAFÍA

APÉNDICE
MIEMBROS DE
LOS GRUPOS DE
TRABAJO DEL PROYECTO GLOBAL STANDARD DE WFME
Los miembros de los tres grupos de trabajo de la WFME que se ocupan de la
educación médica básica, la educación médica de posgrado y el desarrollo
profesional continuo de los médicos, respectivamente, se presentan en una lista
común. Algunos miembros participaron en más de uno de los grupos de
trabajo. Además, el esfuerzo completo de desarrollar la Trilogía de
Estándares de la WFME en Educación Médica se considerará como un proceso
dinámico que se basa en los resultados de los Grupos de Trabajo anteriores.

Cabe destacar que el desarrollo de la Trilogía de documentos también se benefició

de otras contribuciones importantes. Estos consistieron en un gran número de
comentarios verbales y escritos, así
como debates en reuniones y conferencias nacionales e internacionales.

 Dra. Palitha Abeykoon

Asesora Regional de
Recursos Humanos para
 la Salud
Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud para Asia
Sudoriental
Nueva Delhi, India
 Profesor A. d'Almeida
Director
Institut Régional de Santé Publique
Université Nationale du Bénin
Cotonou, Benin
 Dr. George AO Alleyne
Director Regional
Organización Mundial de la Salud Organización
Panamericana de la Salud
Washington, DC, EE. UU.
 Profesor APR Aluwihare
Universidad de Peradenyia
Peradenyia, Sri Lanka
 Dr. Wolfram Antepohl
Linköping University Hospital
Linköping, Suecia
 Judith S. Armbruster
Directora Ejecutiva del
Consejo de Acreditación para la
Educación Médica de Graduados (ACGME)
Chicago, EE. UU.
 Profesor Raja Bandaranayake
Universidad del Golfo Arábigo
Manama, Bahréin
 Culo. Profesor Philip G. Bashook
Universidad de Illinois en Chicago
Chicago, EE. UU.
 Profesor Ralph Bloch
Universität Bern
Bern, Suiza
 Profesor Cheng Bo-Ji
Universidad Médica de Pekín
Beijing, PR China
 Åse Brinchmann-Hansen
Asociación Médica Noruega
Oslo, Noruega
 Profesor JD Chiphangwi
College of Medicine
Blantyre, Malawi
 Leif Christensen MSc. Soc.
Federación Mundial de Educación Médica
Copenhague, Dinamarca
 Profesor Colin Coles
King Alfred's College
Winchester, Reino Unido
 Profesor Alejandro Cravioto
Presidente, Federación Panamericana de Asociaciones
de Facultades de Medicina (PAFAMS)
Universidad Nacional Autónoma de México
México, DF, México
 Dr. W. Dale Dauphinee
Director Ejecutivo
 Consejo Médico de Canadá
Ottawa, Canadá
 Profesor Florian Eitel
Ludwig-Maximilians-Universität München
Múnich, Alemania
 Profesor Charles E. Engel
Centro de Estudios de Educación Superior
Universidad de Londres
Londres, Reino Unido
 Sra. Mette Fisker
Gerente de soporte comercial
Pfizer Danmark
Copenhague, Dinamarca
 Dr. Tsuguya Fukui
Universidad de
Kioto Ciudad de Kioto - Japón
 Dra. Milagros García-Barbero
Organización Mundial de la Salud
Centro Europeo de Servicios Integrados de Atención Sanitaria
Barcelona, España
 Dra. Nancy Gary Expresidente
, Comisión Educativa para
Graduados Médicos Extranjeros (ECFMG)
Washington, DC, EE. UU.
 Profesora Laurie Geffen
Presidenta de la Asociación para la Educación Médica en
la Región del Pacífico Occidental (AMEWPR)
Universidad de Queensland
Herston, Australia
 Dr. Hussein A. Gezairy
Director Regional de
la Organización Mundial de la Salud
Oficina Regional para el Mediterráneo Oriental
El Cairo, Egipto
 Profesor Ernst Goldschmidt
Copenhague, Dinamarca
 Profesora Janet Grant
Open University Center for Education in Medicine
Milton Keynes, Reino Unido
 Profesor André Gouazé
Conference Internationale des Doyens des
Faculté de Medicine d'Expression Francaise (CIDMEF)
Cedex, Francia
 Profesor Enrique Guntsche
Universidad Nacional de Cuyo
Mendoza, Argentina
 Dr. James A. Hallock
Presidente, Comisión Educativa para
Graduados Médicos Extranjeros (ECFMG)
Filadelfia, EE. UU.
 Profesor Hossam Hamdy
Universidad del Golfo Arábigo
Manama, Bahréin
 Profesor John D. Hamilton
Universidad de Newcastle upon Tyne
Newcastle, Reino Unido
 Profesor Ronald Harden
Asociación para la Educación Médica en Europa
(AMEE)
Universidad de Dundee
Dundee, Reino Unido
 Profesor Ian R. Hart
Universidad de Ottawa
Ottawa, Canadá
 Dr. Hans Asbjørn Holm
Asociación Médica Noruega
Oslo, Noruega
 Dr. Saichi Hosoda
Sakakibara Heart Institute
Tokio, Japón
 Dr. Delon
Secretario General de Humanidades, Asociación Médica Mundial
(AMM)
Cedex, Francia
 Profesor Vincent Hunt
Brown University - Facultad de Medicina de
Rhode Island, EE. UU.
 Dr. Jens Winther Jensen
Grupo de trabajo permanente de
médicos jóvenes europeos (PWG)
Copenhague, Dinamarca
 Dr. Moufid Jokhadar
Junta Árabe de Especializaciones Médicas
Universidad de
Damasco Damasco, Siria
 Profesor Abraham Joseph
Christian Medical College
Vellore, India
 Dr. Hans Karle
Presidente, Federación Mundial de Educación Médica
Copenhague, Dinamarca
 Dr. Donald G. Kassebaum
Ex vicepresidente de la
Asociación de Universidades Médicas Estadounidenses
Gleneden Beach, Oregón, EE. UU.
 Dr. Shamsh Kassim-Lakha
Presidente, Universidad Aga Khan de
Karachi, Pakistán
 Sra. Lorraine Kerse
Asesora regional de
Recursos Humanos para
la Salud
Oficina Regional de la Organización Mundial de la Salud para el Pacífico
Occidental
Manila, Filipinas
 Profesor Yong Il Kim Expresidente de la
Asociación para la Educación Médica en
la Región del Pacífico Occidental (AMEWPR)
Centro Nacional de Formación de Profesores para
Personal de Salud
Seúl, Corea del Sur
 Dr. Jana Krejcikova
Instituto de Educación Médica de Postgrado
Praga, República Checa
 Dr. David Leach
Director Ejecutivo
Consejo de Acreditación para
Educación Médica de Posgrado (ACGME)
Chicago, EE. UU.
 Profesor JCK Lee
Dean, Facultad de Medicina,
Universidad China de Hong Kong
Hong Kong, RP China
 Culo. Profesor Stefan Lindgren
Universidad de
Lund Lund, Suecia
 Profesor Zhao-feng Lu
Centro de Ciencias de la Salud de la Universidad de Pekín
Beijing, PR China
 Profesor Oleg S. Medvedev
Decano, Universidad Estatal de
Moscú Moscú, Federación de Rusia
 Dr. Donald E. Melnick
Presidente, Junta Nacional de Examinadores Médicos
(NBME)
Filadelfia, EE. UU.
 Profesora Jadwiga Mirecka
Jagiellonian University Medical School
Cracovia, Polonia
 Dr. Mora-Carrasco
Universidad Autónoma Xochimilco
México, DF, México
 Profesor JP de V.van Niekerk
Presidente, Asociación de Facultades de Medicina en África
(AMSA)
Universidad de Ciudad del Cabo Ciudad del
Cabo, Sudáfrica
 Dr. Jørgen Nystrup Expresidente de la
Asociación para la Educación Médica en
Europa (AMEE)
Federación Mundial de Educación Médica (WFME)
Copenhague, Dinamarca
 Profesor Albert Oriol-Bosch
Institut d´ESTUDIS de la SALUT
Barcelona, España
 Dr. John Parboosingh
Real Colegio de Médicos y Cirujanos de Canadá
Alberta, Canadá
 Dr. José Patinõ
Director Ejecutivo
Federación Panamericana de Asociaciones de Facultades de Medicina
(PAFAMS)
Bogotá, Colombia
 Dr. Gregory Paulos
Asociación Médica Estadounidense
Chicago, EE. UU.
Profesor Gönül O.
 Facultad de Medicina de la Universidad Peker Ege
Izmir, Turquía
 Profesor David Prigollini
Universidad de Buenos Aires
Buenos Aires, Argentina
 Dr. Pablo A. Pulido
Director Ejecutivo
Federación Panamericana de Asociaciones de Facultades de Medicina
(PAFAMS)
Caracas, Venezuela
 Dr. Ebrahim M. Samba
Director Regional de
la Organización Mundial de la Salud
Oficina Regional para África
Harare, Zimbabwe
 Profesor Iskender Sayek
Hacettepe University
Ankara, Turquía
 Dr. Mette Siemsen
Asociación Médica Danesa
Copenhague, Dinamarca
 Dr. Nilanthi de Silva
Universidad de Kelaniya
Ragama, Sri Lanka
 Dr. David P. Stevens
Vicepresidente, Association of American Medical
Colleges (AAMC)
Washington, DC, EE. UU.
 Dr. Abu Bakar Suleiman
Director de Salud
Ministerio de Salud
Kuala Lumpur, Malasia
 Dr. Jamsheer Talati
Decano Asociado
La Universidad Aga Khan de
Karachi, Pakistán
 Dr. Cillian Twomey
Presidente, Union Européenne des Médecins
Spécialistes (UEMS)
Cork, Irlanda
 Profesor Felix Vartanian
Vicerrector
La Academia Rusa de Estudios Médicos Avanzados
Moscú, Federación Rusa
Theanne Walters
 Director Ejecutivo Adjunto
Consejo Médico Australiano
Canberra, Australia
 Dr. Dennis K. Wentz
Asociación Médica Estadounidense
Chicago, EE
. UU . Ass. Profesor Ole Winding
Federación Mundial de Educación Médica
Copenhague, Dinamarca
 Dr. Gustaaf Wolvaardt
Asociación Médica Sudafricana
Pretoria, Sudáfrica
 El desarrollo e implementación de la
Trilogía de Estándares Globales en
Educación Médica de Documentos de la WFME ha sido patrocinado por:
Asociación Médica Danesa,
Comisión Educativa de Dinamarca para
Graduados Médicos Extranjeros (ECFMG),
EE . UU.
 Institut d'ESTUDIS de la SALUT, España
Universidad de Lund,
Suecia