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Introduccin. Todo tiene un principio bsico, un comienzo y una base necesaria para un buen funcionamiento en todas las reas en las cuales nos desenvolvemos, diariamente necesitamos un cambio, una evolucin y un mejoramiento, esto se logra a travs de los conocimientos adquiridos durante nuestra vida, ya sea por experiencia propia o adquirida. Tratndose de esto, los estudiantes y profesores del sector de Salud, nos estn exentos, pues la evolucin de las ciencias medicas, crece da con da, dejando atrs lo viejo y dando paso a nuevas tcnicas y mtodos, que se difunden a nivel mundial por todos los medios conocidos, dando un amplio alcance de los mismos. Por ello, es responsabilidad de los facilitadores en la educacin mdica, mantenerse lo ms actualizados posibles, para no solo tener la informacin necesaria para ejercer su profesin adecuadamente, sino tambin para traspasar conocimientos a sus alumnos de una manera adecuada y concisa, de la misma manera es el deber de estudiante indagar sobre las bases de su conocimiento, pues sin ello caeramos en una monotona, donde el hecho de que se hagan nuevos descubrimientos para mejorar la vida tanto del paciente como del mdico no tendra validez. Bien es conocido el dicho, El conocimiento es poder

Captulo I 1.1.Planteamiento del Problema. En el rea de la salud, contar con profesionales preparados es un derecho y una necesidad de cualquier sociedad y la nica manera de lograrlo es el establecimiento de conocimientos claros y precisos. El simple hecho que algn profesional de la salud, no cuente con la preparacin necesaria para tratar a un paciente, implica en s mismo un problema. Por esta misma razn, se necesita que tanto estudiantes como profesores de la universidad que ejercen dentro del hospital, sean capaces de contar con los conocimientos ms actualizados posibles a la hora de tratar una enfermedad, no se trata de fiscalizar, ni de coartar la libertad en el ejercicio de la medicina, sino de establecer caminos que aseguren una preparacin y un proceso de actualizacin coherentes con la responsabilidad profesional. Bien se sabe que los estudiantes que estn en los mdulos clnicos hospitales son evaluados constantemente, poniendo a prueba los conocimientos adquiridos durante su estadio en las clnicas, pero realmente esta informacin est vigente?, es practica?, de dnde la obtienen? Hay que hacerse este tipo de preguntas puesto que, como hay profesores muy preparados, que se dedican a actualizarse en la informacin mdica y brindan e incitan a los estudiantes a buscar ms, otros profesores simplemente brindan la misma informacin ao, tras ao, sin buscar ms. Este punto no sera muy difcil de probar, pero muchos de los educadores son reacios a someterse a pruebas de conocimientos al considerar que sus aos de experiencia profesional son una acreditacin suficiente de su capacidad, cuando en realidad no es as, pues en el rea de medicina cada momento se encuentra un nuevo hallazgo, una

nueva forma de tratamiento, por lo tanto mantenerse actualizado a los cambios que se dan, es algo de vida o muerte a la hora de tratar vidas. Despus de entender que los profesionales de la medicina requieren acreditar su competencia a intervalos regulares, surge la pregunta; cul ser el rgano facultado para esa labor? Han sido los propios profesionales, los que al entender el problema, iniciaron su autorregulacin a travs de Sociedades mdicas, Colegios profesionales y Consejos de Especialidad. Posteriormente los procesos de certificacin y de recertificacin se han ido englobando gradualmente dentro de los diferentes marcos jurdicos y las peculiaridades organizativas de cada pas. A pesar de las diferencias lgicas que podemos encontrar entre las guas de acreditacin de cada pas y muchas otras fuentes bibliogrficas, la verdad es que en los procesos de formacin del personal mdico, la regulacin de sus centros de trabajo y las actividades de actualizacin, los requerimientos mnimos y bsicos deben coincidir en lo sustancial para obtener un conocimiento homogneo. Por esto mismo, el esfuerzo del grupo de trabajo que se hace en los congresos, comits, El Consejo de Desarrollo Cientfico y Humanstico (CDCH), Food and Drug Administration (FDA), Guidelines, Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es meritorio, al seguir las experiencias de las sociedades europeas y americanas modificndolas y complementndolas con base a las singularidades de su rea de influencia. No solo para proponer guas como normas rigurosas que deben imponerse a cada uno de los rganos que regulan la especialidad en Latinoamrica, sino como una propuesta de homogeneizar el aprendizaje y la prctica de la medicina. Con base a esta premisa, se publican revistas, guas, libros, manuales, etc. Que cambian cada ao las bases mdicas establecidas.

Ahora bien, surge la interrogante, Qu tipo de fuentes bibliogrficas referenciales son utilizadas por los profesores para la formacin de sus estudiantes en los mdulos clnicos del HAPL? Qu fuentes usan los estudiantes para su propio enriquecimiento? Realmente se est transformando el conocimiento o solo se reproduce? 1.2. Objetivos 1.2.1. Objetivo General Analizar el tipo de fuentes bibliogrficas referenciales utilizadas por los profesores y estudiantes para la formacin en salud en los mdulos clnicos del HAPL periodo 2012 1.2.2. Objetivos Especficos 1. Identificar el tipo de fuente bibliogrfica cotidiana es usada por los profesores para la educacin en salud en los mdulos clnicos del HAPL para la formacin en salud. 2. Determinar el tipo de fuente bibliogrfica cotidiana es usada por los estudiantes para su educacin en salud en los mdulos clnicos del HAPL para la formacin en salud. 3. Caracterizar los elementos socioeducativos presentes en la bibliografa de referencia cotidiana de los profesores y estudiantes de los mdulos clnicos del HAPL 1.3. Justificacin La cantidad de conocimientos que se maneja en rea mdica es muy variable y cada da existe un nuevo descubrimiento, alguna actualizacin, desplazando de esta manera la informacin nueva a la vieja. Cada ao se hace investigaciones

que revolucionan y cambia la manera de ver tanto las enfermedades como su tratamiento.

La carrera por el desarrollo, el avance hacia la modernidad debe entenderse como una lucha por mejorar la calidad de la medicina que actualmente conocemos. En su base se han estructurado teoras, formas de conocer, de percibir, de representar, que permitan guiar a los mdicos en su comportamiento y modo de actuar ante una enfermedad.

Los procesos de cambios y actualizacin se basaban en la acumulacin de conocimientos en libros, manuales, guas, revistas que se actualizan cada cierto tiempo, por lo que se comenz a presentar un problema en el manejo de los conocimientos, pues muchas de estas fuentes bibliogrficas tardan muchos aos en actualizarse, volviendo as la informacin obsoleta.

Luego se pas a ser consensos anuales donde se discutan enfermedades y su tratamiento ms efectivos para que la informacin fuera debidamente manejada, volviendo el manejo de las mismas lo ms simple posible, siendo las

conclusiones aprobadas por los consejos e instituciones correspondientes.

Se crea que la solucin a los problemas de manejo de conocimientos est resuelto en el rea mdica. Pero asimismo, se present la confusin entre tiempo, crecimiento y desarrollo, pues muchos profesionales de la medicina, no estn al tanto de las actualizaciones o nuevas medidas que se han tomado que

son un conjunto de recomendaciones, desarrolladas de forma sistemtica cuyo propsito es ayudar a mdicos y a pacientes a tomar decisiones, sobre la modalidad de asistencia sanitaria apropiada para cada una de las circunstancias clnicas. Por esto mismo ha surgido la necesidad de saber y comprobar si estas nociones tanto de estudiantes como profesores es realmente veraz y efectiva, por lo tanto crear una auditora de conocimientos mdicos que permita evaluar, sistemtica, documentada y objetivamente la calidad de conocimientos, que nos permitan saber de dnde adquieren sus conocimientos, si estn legales, vigentes y adecuados a los criterios internos de cada organizacin, de manera de prevenir riesgos y sus consecuencias. Promoviendo de sta forma el inters por preservar los conocimientos mdicos lo ms actualizados posibles. Situacin sta que aunada a la creciente sensibilidad de la poblacin medica y la globalizacin mundial de conocimientos que se observa en los ltimos aos, materializada en la existencia de conocimientos cada vez ms amplios, complejos, precisos y evolutivamente exigible; da lugar a la realizacin de sta investigacin.

CAPITULO II MARCO TEORICO Antecedentes

Para comenzar las bases tericas de nuestra investigacin cabe mencionar el Anlisis de las referencias bibliogrficas en artculos cientficos publicados en revistas mdicas peruanas 2005 2008. Donde analizaron las referencias bibliogrficas incluidas en los informes finales realizados por estudiantes de segundo ao de la carrera de Medicina de la Facultad de Ciencias Mdicas "Dr. Zoilo E. Marinello Vidaurreta"; estos estudiantes recibieron el curso electivo de Nutricin durante los cursos 2005-06 y 2006-07. En la versin del curso 200809 se incluy en el programa una capacitacin acerca de cmo buscar informacin cientfica en la red, la cual se imparti en dos sesiones de trabajo de una hora de conferencia, seguida por dos horas de actividades prcticas. El contenido incluy una introduccin al tema, recursos de bsqueda, servicios de Infomed y estrategias de bsqueda. Recibieron estos contenidos 35 estudiantes, organizados en 7 equipos de 5 miembros. Finalmente, se revisaron las referencias bibliogrficas empleadas por ellos en los informes finales. Tambin se caracterizaron retrospectivamente las referencias bibliogrficas de los informes elaborados por 10 estudiantes de la carrera de Medicina que realizaron actividades investigativas en el grupo cientfico de Bioqumica a lo largo de los ya mencionados cursos acadmicos, y que recibieron la misma capacitacin pero con la particularidad de que esta fue sistemtica, por lo que incluy ms horas/clase y ms posibilidades de poner en prctica el contenido terico recibido.

En los informes de los estudiantes de la versin 2008-09 del curso electivo se observ un marcado incremento en el nmero promedio de referencias bibliogrficas empleadas. Resalta la utilizacin de fuentes publicadas en los ltimos 5 aos, as como las referencias a artculos de publicaciones seriadas, fuentes ms actualizadas por excelencia. La descripcin de las referencias bibliogrficas utilizadas por los estudiantes capacitados, tanto los del curso electivo 2008-09 como los del grupo cientfico estudiantil, no difieren cuantitativamente de forma tan visible, aunque el nmero de informes presentado por uno y otro grupo s vara. En lo cualitativo, los del grupo cientfico emplearon ms libros (+6) y revistas cientficas (+8), incrementando el empleo de fuentes de informacin arbitradas en un 19 % respecto a los del curso electivo. Los estudiantes capacitados sistemticamente reconocieron la mejor calidad cientfica de la informacin obtenida con los servicios de Infomed, en detrimento de las populares bsquedas en Google. La versin actual de EBSCO, result el servicio de gestin de la informacin ms utilizado (85 %), seguido de PubMed (9 %). Las bases de datos especializadas ms consultadas fueron, por orden decreciente: Medic Latina, MEDLINE a texto completo y Academic Search Premier, todas incluidas en EBSCO. A pesar de que Medic Latina es la base que contiene menor volumen de artculos cientficos, el idioma result un factor determinante para los estudiantes a la hora de seleccionar la fuente de informacin. No obstante los avances alcanzados, el nmero de referencias bibliogrficas citadas por trabajos resulta an insuficiente. Algunos aspectos que contribuyen a ello son las deficiencias en las habilidades informticas y en el dominio del idioma ingls. Adicionalmente, el acceso a artculos de revisin, que aglutinan informacin distribuida en un gran nmero de artculos originales, reduce la cantidad de referencias bibliogrficas a reportar. (1)

Por otra parte investigaron Estilos de aprendizaje de estudiantes de medicina en universidades latinoamericanas y espaolas: relacin con los contextos geogrficos y curriculares, donde su objetivo fue determinar si los estilos de aprendizaje (EA) de los estudiantes de medicina se correlacionan con el contexto geogrfico, con el contexto curricular o con el nivel de la carrera.

El estudio se realiz en 490 estudiantes de las Escuelas de Medicina de las Universidades de Chile (Santiago, Chile), Nacional de Cuyo (Mendoza, Argentina), San Francisco Xavier (Sucre, Bolivia), Zaragoza y Pas Vasco (Espaa). Se aplic el cuestionario Honey-Alonso, que valora la preferencia por cada uno de cuatro EA: activo, reflexivo, terico y pragmtico. Tambin se evalu el EA de acuerdo al modelo de Kolb. Al relacionar el EA con el contexto geogrfico se observ que mientras los estudiantes de universidades espaolas muestran un estilo preferentemente asimilador, siguiendo la denominacin de Kolb, para Chile fue el acomodador y para Bolivia los estudiantes se distribuyen entre los estilos asimilador y divergente. Al comparar la distribucin de los EA durante el tercer curso de medicina en dos facultades que poseen diferente currculo, no se observaron diferencias significativas. Los EA en una Facultad de Medicina con un currculo basado en asignaturas (Chile) no mostraron diferencias en los tres cursos del estudio (1.o, 3.o y 5.o), siendo preferentes los estilos reflexivo y terico. El estudio permiti establecer diferencias significativas entre los estilos de aprendizaje de los estudiantes de Medicina en relacin con el contexto geogrfico, ms que con los diferentes currculos, o a lo largo de los distintos cursos de la carrera. (2)

Asi mismo, en el estudio llamado El aprendizaje de estudiantes de Medicina durante su internado en tres hospitales en Nayarit, Mxico, Con el objetivo de comparar el aprendizaje de habilidades clnicas en estudiantes de la

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Universidad Autnoma de Nayarit que desarrollaron su internado de pregrado en tres instituciones hospitalarias del Sistema Nacional de Salud, realizaron pruebas objetivas al inicio y fin del periodo y cuestionario con preguntas abiertas y semicerradas. Efectuaron anlisis no paramtricos para comparacin de grupos y anlisis discriminante para identificar las variables ms tiles para diferenciar las instituciones en relacin al ambiente. Se obtuvo diferencia en al menos una de las comparaciones entre instituciones; la mayora de los estudiantes en las tres instituciones percibi que sus tutores tuvieron de regular a mala disposicin para la enseanza o para permitirles participar en las actividades acadmicas y fue el jefe de enseanza el encargado de coordinar las sesiones acadmicas. El anlisis discriminante demostr que las variables ms influyentes en la discriminacin resultaron el papel del coordinador y la calidad de las actividades acadmicas, las horas de sueo y el tamao de los grupos de internos asignados a las guardias. En las tres instituciones existi un incremento significativo del aprendizaje de habilidades clnicas entre el inicio y el fin del internado, con un nivel mayor en el aprendizaje en la sede del IMSS. (3) De otro lado, debemos mencionar el papel que juegan los mdicos como docentes para la buena formacin de relevo en el rea de salud, un problema central de todos los sistemas docentes es que su hiptesis bsica afirma: "que se puede pre-determinar el conocimiento que requerirn los educandos para sus funciones sociales futuras" (4) Es de hacer notar que en la siguiente investigacin con el titulo de:

Desempeo del docente en el proyecto de profesionalizacin docente de la UNERMB sede Mene Grande tuvo como propsito fundamental analizar el desempeo docente del profesor en el Proyecto de Profesionalizacin Docente en la UNERMB, sede Mene Grande de acuerdo con los criterios de competencias y formacin andraggica propios de su profesin. Para ello se sustent en los aportes tericos de Aristizbal (2002), Bustamante (2001) y Daz (2004), entre otros. La metodologa es de naturaleza descriptiva, analtica,

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con diseo de campo, no experimental, transeccional. La poblacin estuvo conformada por 1388 sujetos: 47 profesores y 1341 estudiantes de la casa de estudio antes mencionada. De la poblacin estudiantil se extrajo una muestra aplicando la frmula de Sierra Bravo, resultando n = 93 individuos. La tcnica utilizada fue la encuesta y el instrumento un cuestionario de seleccin mltiple con 27 temes. La validez se realiz mediante el juicio de cinco expertos. La confiabilidad se determin a travs de la aplicacin de una prueba piloto, se le calcul el coeficiente Alfa de Cronbach, se obtuvo un valor de Alpha de 0,87 considerado alta confiabilidad. Los resultados, ubican a los profesores en mediano desempeo docente, pues ostentan un dominio moderado de las competencias propias de su profesin y aplicacin en algunas oportunidades los elementos de la formacin andraggica por lo cual no consideran la condicin de adultos de los estudiantes. Se recomienda actualizacin permanente, asumir la profesin con respeto y responsabilidad, as como considerar la condicin de adultos de los estudiantes. (5) En otro sentido la mayora de las veces los estudiantes de medicina dependen de un vinculo de afectividad del docente y dependiendo de su perspectiva el estudiante puede tomar una actitud positiva o negativa hacia la asignatura, siendo en este caso el alumno el responsable de la falta de inters hacia la investigacin y renovacin del conocimiento; un estudio llamado, Los buenos "profes". La calidad del docente universitario desde la perspectiva de los estudiantes, el cual tuvo como propsito fundamental identificar los criterios utilizados por los estudiantes universitarios para definir la calidad de sus profesores. La investigacin es emprica, de tipo correlacional. Se aplic el Cuestionario CUESPRO, constituido por 35 tems organizados en nueve dimensiones, a una muestra probabilstica de estudiantes universitarios de las reas de Humanidades, Ciencias Econmicas y Sociales, Ingeniera, y Medicina, de dos Universidades Autnomas Venezolanas. A fin de evaluar el efecto de las variables Universidad, Facultad y Promedio de calificaciones, se

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condujo un anlisis multivariado en el cual se encontr: (a) un efecto de interaccin entre Facultad y Universidad que resulta estadsticamente significativo en seis de las nueve dimensiones del CUESPRO; (b) se present un efecto principal de facultad en tres dimensiones del CUESPRO; (c) no hubo un efecto principal por Universidad en ninguna de las dimensiones y (d) se encontr un efecto principal para el promedio de calificaciones en dos de las dimensiones del instrumento. Los resultados obtenidos indican que los estudiantes universitarios aplican un modelo multidimensional para la determinacin de la calidad de sus profesores que abarcan elementos inherentes a rasgos de personalidad, actitudes, habilidades y conocimientos. El nivel de importancia que los estudiantes universitarios atribuyen a tales criterios puede estar condicionado por variables externas y determinantes individuales. El sealamiento de similitudes en los puntos de vista expuestos, en este caso por la comunidad estudiantil, en torno a la figura del Buen Profesor, posibilita el acercamiento a un consenso acerca de las caractersticas y atributos necesarios para el desarrollo de un ejercicio docente ajustado a su contexto.(6) Adems, en otro estudio sobre la Cultura de responsabilidad social en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, tuvo como propsito la formulacin de lineamientos estratgicos para el desarrollo de una Cultura de Responsabilidad Social (RSU) en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, sustentndose en las ideas de autores como Vallaeys, De la Cruz y Sasia (2009), Vallaeys (2007) y Sacco (2009); entre otros. La investigacin se ubic en el paradigma positivista con metodologa cuantitativa de tipo descriptiva y proyectiva, con un diseo de campo no experimental transeccional. La muestra estuvo conformada por 94 profesores del Proyecto de Profesionalizacin Docente de la UNERMB (sedes Cabimas y Ciudad Ojeda), a los cuales se les aplic un cuestionario autoadministrado y estructurado en dos partes, con escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta cada uno, cuya validez se estableci a travs del juicio de expertos y del anlisis discriminante

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por tem. Para la confiabilidad se aplic la divisin por mitades o Split-Halves. Los resultados, obtenidos a travs del anlisis de medidas de tendencia central, indicaron que existe una alta presencia de los indicadores relacionados con la concepcin de la RSU como compromiso tico, seguida por la RSU como Filantropa y Extensin Universitaria, lo cual indica la coexistencia de varias concepciones. Se obtuvo adems, alta presencia de los indicadores que sealan un sentido de RSU en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario, de acuerdo con la opinin de los encuestados. Se concluye que existen diferentes concepciones sobre la Responsabilidad Social Universitaria, por lo tanto es necesario planificar talleres de formacin para evitar la coexistencia de concepciones erradas en una parte de la poblacin, siendo recomendable tambin continuar la investigacin desde el punto de vista de los estudiantes y otros grupos de inters; as como contrastar estos resultados con documentos oficiales que indiquen la productividad real en docencia, investigacin y extensin.(7) Como otro soporte investigativo, estn las Estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad Bolivariana de Venezuela, su propsito era determinar las estrategias instruccionales utilizadas por los docentes en el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Se inscribe en la modalidad de investigacin correlacional, con diseo de campo, no experimental, transeccional. Su fundamento terico se bas en estrategias instruccionales de los autores: Ospina, 2006; Weinstein y Mayer (2006); Naranjo Torres, 2006 y las teoras del rendimiento acadmico de autores tales como: Allport, 2007; Nez, 2006; Muoz, Seca y Riverola, 2007; lvarez, 2007; Jonas, 2007; Linares y Portugal (2006), entre otros. La poblacin objeto del estudio estuvo conformada por 38 docentes y 300 estudiantes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta del Municipio Valmore Rodrguez del Estado Zulia. Se utiliz como

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instrumento un cuestionario contentivo de 31 tems. Se valid mediante el juicio de expertos y su confiabilidad fue de 0,90, altamente confiable para su aplicacin; los resultados obtenidos permiten concluir que los docentes de la Aldea Universitaria Rafael Urdaneta, segn el baremo, utilizan las estrategias afectivas con un alta aceptacin, con respecto al rendimiento acadmico se encontr con una alta aceptacin los siguientes tipos de rendimiento: general, especifico y social. Por otra parte, la correlacin entre las variables estrategias instruccionales y rendimiento acadmico, es negativa (-0,90), lo cual indica que a medida que se incrementan las estrategias instruccionales se incrementa el rendimiento acadmico, lo cual permite concluir que estas guardan una relacin importante, por tanto se deben utilizar estrategias instruccionales apropiadas para incrementar el desempeo estudiantil. (8)

Bases tericas Teoras Del Aprendizaje Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del

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procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.(9) Teoras de la reproduccin: Las teoras de la reproduccin son un conjunto de teoras educativas desarrolladas en el marco de la sociologa de la educacin que entienden que la educacin es un medio mediante el cual se reproducen o perpetan las relaciones sociales desiguales vigentes. A diferencia de las teoras pedaggicas que proyectan intervenciones sobre la educacin, las teoras eductivas de la reproduccin solo intentan describir y explicar el funcionamiento de la escuela, destacando fundamentalmente su papel reproductor. Estas teoras surgieron en los '60, '70 y '80 principalmente en Francia y Estados Unidos, aunque su influencia se extendera al resto del mundo. El marco terico en que se sitan es el marxismo, u otras corrientes crticas de las desigualdades del capitalismo. Un aspecto interesante es que provienen de varios campos disciplinarios, como la filosofa, la economa, la sociologa o la antropologa cultural. 10

2.3. Definicin de Trminos Aprendizaje: El aprendizaje consiste en un cambio de la disposicin o capacidad humana, con carcter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo. (Gagn, 1985). Por su lado, Shuell (1991) define aprendizaje como ... un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la prctica o de alguna otra forma de experiencia.(11)

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Investigacin: La Real Academia de la Lengua Espaola define investigar a realizar actividades intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.(12)

Bibliografa: Ciencia o tcnica que estudia la descripcin y clasificacin sistemtica de libros, impresos y otros materiales para proporcionar informacin a investigadores, estudiantes y profesionales. (13) Actualizacin: Adaptacin al presente de una cosa desfasada, que ha quedado anticuada. (14) Salud: Estado del ser vivo que ejerce con normalidad todas sus funciones orgnicas. (14) Hospital: Establecimiento pblico o privado dotado de habitaciones con camas para la estancia de personas enfermas o heridas, y de dependencias acondicionadas para el examen, diagnstico y tratamiento de los pacientes. (14) Mdico: Persona que es licenciada en medicina y que se dedica a curar o prevenir las enfermedades. (14) Estudiante: Persona que est cursando estudios. (13) Medicina: Ciencia que se ocupa de curar, calmar o prevenir las enfermedades.
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Profesor: Persona que se dedica a ensear una ciencia, un arte, una tcnica, etc.
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Libro: Conjunto de hojas impresas o escritas colocadas en el orden en que se han de leer, unidas por uno de sus lados y cubiertas con unas tapas. (14)

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Prctica: Realizacin de una actividad de una forma continuada y conforme a sus reglas. (14) Clnica: Parte prctica de la enseanza de la medicina. (13) Conocimiento: Accin y efecto de conocer. (13) Inters: Atraccin o inclinacin hacia algo. (14)

2.4. Operacionalizacin de Variables Trabajando en ello.

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III Capitulo

3.1 DISEO METODOLGICO El estudio es cientfica, no experimental, tipo descriptivo y explicativo

3.2 POBLACIN Y MUESTRA.

La poblacin estar constituida por

estudiantes cursantes del 4to ao de

medicina en el hospital Adolfo Prince Lara y docentes del modulo de la Universidad de Carabobo de dicho Hospital, en Puerto cabello Estado Carabobo. La muestra estar integrada por 35 estudiantes y 10 docentes que cursan las Clnicas Medicina Interna I, Pediatra I, Gineco-Obstetrica I y Ciruga I. En el perodo 2012-2013.

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3.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Los datos se obtendrn de la siguiente forma: una encuesta escrita tipo cuestionario de preguntas estructuradas con escalas de medicin de actitudes y respuestas a cada estudiante cursante de 4to ao de medicina en el modulo de la Universidad de Carabobo y a cada docente de respectivas clnicas dadas en dicho modulo. Del Hospital Adolfo Prince Lara.

3.4 VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

Para verificar la validez del instrumento, ser sometida a juicio de expertos, lo cual permitir conocer sus opiniones con relacin a su diseo, y posteriormente se aplicara una prueba piloto con la finalidad de valorar su confiabilidad.

3.5 ANALISIS DE LOS DATOS

Se elaborara una tabla matriz de datos con la informacin proporcionada a travs del instrumento realizado, con la finalidad de lograr los objetivos especficos del estudio.

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Captulo IV Marco Administrativo 4.1. Recursos Los aspectos administrativos y econmicos del presente proyecto establecern los parmetros necesarios relacionados con la viabilidad de los recursos, la factibilidad del proyecto y el tiempo probable para la ejecucin del proyecto de tesis. 4.1.1. Recursos Humanos - Asesor metodologico, Dr. Luis Diaz - Asesor clinico, Dr. Richard Wix - Investigadoras, Zailed Caivel, Stphanis Carrillo y Carolina Coronel, alumnas de la Escuela de Medicina, Cursantes del cuarto ao de medicina en la Universidad de Carabobo. - Estudiantes del cuarto ao de medicina en el Modulo Clinico del Hospital Adolfo Prince Lara. - Profesores de cuarto ao de medicina en el Modulo Clinico del Hospital Adolfo Prince Lara. 4.1.2. Recursos Materiales - Internet. - Computadora. - Resmas de papel.

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- Impresora. - Cartuchos de tinta. - Boligrafos. - Lapices. - Carpetas.

4.1.3. Recursos Institucionales - Hospital Adolfo Prince Lara (HAPL)

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4.2. Cronograma de actividades

2012

2013

Actividad/Mes Planteamie nto del Problema Elaboracion del marco teorico Elaboracion del marco metodologic o Elaboracion del marco administrat ivo Entrega de Proyecto Diseo de Instrument o de Investigacio n Aplicacin

Abr May Jun Jul Ago Sep Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun Jul Ago Sep Oct

Feb Mar

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del instrumento Procesamie nto y Analisis de Datos Elaboracion del Informe Desarrollo de Tesis de Grado Entrega de Tesis

4.3. Financiamiento Financiamiento: Todos los gastos seran financiados por los investigadores.

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Bibliografia 1 Elso Manuel Cruz Cruz, E. S.. Analisis de las referencias bibliograficas en articulos cientificos publicados en revistas peruanas. Peru: Revista Cientfica de las Ciencias Mdicas en Cienfuegos. (2005-2008) 2 G. Daz-Vliza, S. M.-S.-M.. Estilos de aprendizaje de estudiantes de medicina en universidades latinoamericanas y espaolas: relacion con los contextos geograficos y curriculares. Chile-Argentina-BoliviaEspaa. 2008 3 Martha Edith Cancino Marentes, I. R.. El aprendizaje de estudiantes de Medicina durante su internado en tres hospitales en Nayarit, Mexico. (2005) 4 Jos., L. R. Instituto de Documentacion e Informacion Cientifica y Teconologica. Cuba. Cp 10200. La Habana: Capitolio Nacional. Industrias e/Dragones y San Jose. 5 Montilla, A. Desempeo del docente en el proyecto de

profesionalizacion deocente de la UNERMB sede Mene Grande [Trabajo de grado]. Venezuela-Maracaibo. Universidad Nacional Experimental "Rafael Maria Barat", Maestria de Docencia para la Educacion Superior. 2010 6 Lizardo V., S.. Los buenos Profes. La calidad del docentes universitario desde la perspectiva de los estudiantes. Universidad Nacional Experimental "Rafael Maria Baralt", Venezuela. (2008) 7 Gmez S., M.. Cultura de responsabilidad social en el cumplimiento de las funciones del profesor universitario[Trabajo de Grado.]. VenezuelaMaracaibo: Universidad "Rafael Maria Baralt", Doctorado en Ciencias de la Educacion. (2011) 8 lvarez, M.. Estrategia instruccionales utilizadas por los docentes en el rendimiento academico de los estudiantes de la Universidad

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Bolivariana

de

Venezuela.

Venezuela-

Maracaibo:

Universidad

Nacional Experimental "Rafael Maria Baralt",. (2011) 9 Ertmer, P. A.. Behaviorism and constructivism. [On-line]. Available. (1993) Obtenido de

http:/hagar.up.ac.za/catts/learner/debbie/CADVANT.HTM. 10 Althusser, L.. Ideologa y Aparatos Ideolgicos de Estado Enero-Abril de 1969. . Mxico: Edicin en libro en: La filosofa como arma de la reaccin. . (1977 ) 11 Velsquez, F. R.. 1Enfoques sobre el aprendizaje humano. ( 25 de junio de 2009) 12 Espaola, R. A.. Diccionario de la lengua espaola. 22 edicion (2009) 13 D. E.. Diccionario Enciclopdico Vox 1L. Larousse Editorial, S.L. ( 2009 ) 14 Espaola, D. M.. Diccionario Manual de la Lengua Espaola Vox. Larousse Editorial, S.L. ( 2007)