F.J.M.

EXAMEN DE CAME DE JUNIO 2012

Este es el examen de CAME de junio de 2012. Lo he resuelto con mis apuntes, los
conocimientos que tengo y las directrices que me dio el profesor cuando fui a su tutoría.
Algunas cosas no estarán perfectas y pueden ser mejoradas, ya que como he dicho lo he
realizado yo, un alumno. Habrá alguna pregunta que no resuelva, debido a que no tengo
una respuesta clara y no quiero perjudicaros poniendo algo de lo que no estoy seguro.
Lo he hecho con mi mejor intención y de la mejor forma posible. Espero que os sirva.

1. ¿Es necesario el reforzamiento para que se produzca el aprendizaje?

Razone la respuesta (en esta pregunta obtuve un 8 sobre 10 con esta
respuesta)

No. No es necesario que se dé el reforzamiento de una conducta para que esta se

aprenda. Por ejemplo en la habitación un estímulo se presenta de forma repetida
y el sujeto aprende respondiendo de forma más débil al mismo estimulo.

2. Explique brevemente en que ha consistido básicamente el apoyo

experimental a la teoría de Wagner de la habituación.

En la habituación a corto plazo cuando a un estímulo ya habituado se presenta

un estímulo novedoso (distinto al que se le había presentado) hará que la
representación en la memoria a corto plazo del antiguo estimulo se desplace,
siendo ocupado por el estímulo novedoso que generara repaso y por tanto habrá
una alta posibilidad de que se genere respuesta.
En la habituación al largo plazo cuando a un estímulo habituado se le cambia, al
sujeto, las claves contextuales y se le presenta el mismo estimulo hará que se
reactive su procesamiento en la memoria a corto plazo y que aumente la
probabilidad de generar respuesta.

3. ¿Por qué el programa de reforzamiento que controla la conducta de cruzar

un semáforo de accionamiento manual es de intervalo fijo?

Aquí no se daros una respuesta clara y que explique esta pregunta. Lo lamento.

4. ¿Para qué y por qué se utiliza la prueba de sumación?

Es una técnica que intenta demostrar el aprendizaje inhibitorio. Pero surge el

problema del silencio comportamental que dice que cuando una respuesta se
inhibe o se suprime pero no sabemos si se ha producido aprendizaje inhibitorio o
no. Por tanto en la prueba de sumación cuando se le da un aprendizaje
excitatorio al estímulo A (A+) y luego se le enseña a inhibir esa respuesta con la
presentación del estímulo B (AB-) se le da otro aprendizaje excitatorio con el
estímulo C (C+). Si en la fase de prueba se presenta CB- las funciones
excitatorio de C quedan contrarrestadas por la función inhibitoria de B
produciendo una disminución de la RC.
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5. Defina los siguientes términos: (estas definiciones son las que tengo yo, puede
que las haya más exactas o menos)

 Abstinencia condicionada: cuando se le administra una droga a un sujeto

en un determinado contexto o situación, este aprende a relacionar las
claves contextuales con la droga. Cuando se sitúa al sujeto en las claves
contextuales mencionadas, y no se le presenta la droga, sufrirá unos
síntomas desagradables por la falta de droga.
 Generalización semántica: la respuesta condicionada al EC (palabra) se
generaliza a otros estímulos (palabras) relacionadas semánticamente.
Dicha generalización depende de la adquisición de habilidades
lingüísticas.
 Automoldeamiento: el paradigma de seguimiento del signo o
automoldeamiento que consiste en el movimiento hacia un estímulo que
señala la disponibilidad de un reforzador, como comida, y posible contacto
con el mismo.
 Supresión condicionada: es el método por el que se intenta medir el miedo.
Primero se le entrena a una rata a presionar la palanca, luego se le da un
condicionamiento aversivo (ECEIav) para que suprima dicha conducta,
se compara la tasa de respuesta y se determina si padece miedo al EC

6. Enumera todos los procesos de aprendizaje que intervienen en el

aprendizaje de evitación, indicando el papel que desempeña cada uno de
ellos.

Condicionamiento clásico: el estímulo discriminativo predice la aparición del

estímulo aversivo.
Reforzamiento negativo: si da la respuesta de evitación no se presenta la
consecuencia desagradable
Reforzamiento positivo: se refiere a las claves contextuales de seguridad,
refuerzan la respuesta de evitación.
Castigo diferencial: de las RDEE de las conductas no apropiadas
Aprendizaje de expectativas: la eficacia de una respuesta para evitar el estímulo
aversivo, producirá que esa respuesta se aprenda mejor por las buenas
expectativas de evitar el estímulo aversivo.
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7. ¿Por qué las campañas publicitarias de la Dirección General de Tráfico

sobre las “crudas” consecuencias de no respetar las normas de circulación
tienen una eficacia limitada?

Porque intentan mediante el aprendizaje observatorio inhibitorio (las campañas

publicitarias) eliminar hábitos comportamentales consolidados (no respetar las
normas de circulación). Las dificultades de este tipo de aprendizaje inhibitorio
reside en eso mismo, en que lucha contra hábitos consolidados, por tanto no
basta con la mera exposición a un modelo para que se produzca inhibición de ese
comportamiento, además debería producirse el castigo selectivo de las conductas
que se quieren omitir.
Por tanto la falta de eficacia de las campañas de publicidad de la DGT reside en
el mismo modelo del aprendizaje observacional inhibitorio.

8. Haga un esquema con la secuencia de los principales acontecimientos

neurológicos implicados en la hipótesis de la retroalimentación facial de la
emoción.
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9. Explique brevemente las diferencias entre estado de ánimo y emoción.

EMOCIÓN: antecedentes: situaciones vitales significativas, valoración.

Especificidad de la acción: influyen en la conducta y seleccionan cursos de
acción específicos.
Duración temporal: breve.

ESTADO DE ANIMO: antecedentes: no definidos, vagos y desconocidos.

Especificidad de la acción: influyen en la cognición y en el pensamiento.
Duración temporal: duradera.

10. Según el modelo de Rescorla y Wagner (1972), ¿se produciría extinción en

la segunda fase de la siguiente situación? ¿Por qué? Argumente su
respuesta basándose exclusivamente en los resultados obtenidos tras la
simulación matemática del modelo y tenga en cuenta que =1; =1; A=0,3

PRIMERA FASE SEGUNDA FASE

Grupo de condicionamiento A+ (4 ensayos) A-(4 ensayos)

V=Vn-1+ [(-Vn-1)]

(-Vn-1)]
0,31(1-0)= 0,3
0,31(1-0,3)= 0,21
A+
0,31(1-0,51)= 0,147
0,31(1-0,657)= 0,1029
0,31(0-0,7599)= -0,22797
0,31(0-0,53193)= -0,159579
A-
0,31(0-0,372351)= -0,1117053
0,31(0-0,2606457)= -0,07819371
Vn-1+[(-Vn-1)]
0+0,3= 0,3
0,3+0,21= 0,51
0,51+0,147= 0,657
0,657+0,1029= 0,7599
0,7599+(-0,22797)= 0,53193
0,53193+(-0,159579)= 0,372351
0,372351+(-0,1117053)= 0,2606457
0,2606457+(-0,07819371)= 0,18245199

0,18245199<0,7599

Se produce extinción porque la asociación que se aprende en los ensayos A+

llega a un valor de 0,7599 sobre 1 que es el valor máximo que se puede aprender
ese estimulo. Luego en la fase de extinción esa asociación disminuye hasta
0,18245199 cerca de 0 que sería el valor donde se demuestra que no se aprende
ninguna asociación entre estímulo y respuesta
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Aquí os dejo otro ejemplo resuelto sobre el modelo de Rescorla y Wagner

¿El modelo de Rescorla y Wagner predice el bloqueo?

αA = 0,5 β=1 Formulas:

 ΔVn = α β (λ-Vn-1)
αB = 0,3 λ=1  Vn = Vn-1 + ΔV

1º Fase 2º Fase Prueba

G. Bloqueo A+ (2) AB+ (2) B?

G. Ensombrecimiento Nada AB+ (2) B?

G. Bloqueo

A (1º Fase)
Ensayos
ΔV V
1 0,5·1(1-0)=0,5 0+0,5=0,5

2 0,5·1(1-0,5)=0,25 0,5+0,25=0,75
A (2º Fase) B (2º Fase)
ΔV V ΔV V

3 0,5·1(1-0,75)=0,125 0,75+0,125=0,875 0,3·1[1-(0+0,75)]=0,075 0+0,075=0,075

4 0,5·1[1-(0,875+0,075)]=0,025 0,875+0,025=0,9 0,3·1[1-(0,075+0,875)=0,015 0,075+0,015= 0.09

G. Ensombrecimiento
A (2º Fase) B (2º Fase)
Ensayos
ΔV V ΔV V

1 0,5·1(1-0)=0,5 0+0,5=0,5 0,3·1(1-0)=0,3 0+0,3=0,3

2 0,5·1[1-(0,5+0,3)]=0,1 0,5+0,1=0,6 0,3·1[1-(0,5+0,3)]=0,06 0,3+0,06= 0,36

0,09˂0,36
Este experimento muestra la evidencia de que con el modelo de Rescorla y Wagner se puede
predecir el bloqueo. Porque la fuerza asociativa de B en el Grupo Ensombrecimiento es mayor
que en la del Grupo Bloque, traduciéndose en que el estímulo B ha sido menos aprendido en el
Grupo Bloqueo que en el Grupo Ensombrecimiento.