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1. INFORMACIÓN BÁSICA

1.1. Humanidades 1.2. Lengua castellana

Facultad Programa
1.3. Área Lingüística 1.4. Curso Análisis del Discurso
1.5. Código 204309 1.6. Créditos
1.6.1. HDD 1.6.2. HTI 1.7. Año de 2021
actualización

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2- DESCRIPCIÓN GENERAL

“Hablar de discurso es, ante todo, hablar de una práctica social, de una forma de
acción entre las personas que se articula a partir del uso lingüístico
contextualizado, ya sea oral o escrito. El discurso es parte de la vida social y a la
vez crea vida social” (Calsamiglia, 2004, p 15)

“Abordar el tema del discurso significa adentrarse en el entramado de las

relaciones sociales, de las identidades y de los conflictos, intentar entender cómo
se expresan los diferentes grupos culturales en un momento histórico, con unas
características socioculturales determinadas” (Ibíd, p 16)

“Argumentamos porque evolucionamos sociocognitivamente hacia el esfuerzo por

la cooperación y por la coordinación intencional colectiva. La argumentación, así,
funciona como una competencia social desarrollada a lo largo de la serie evolutiva
que permitió ampliar las posibilidades de supervivencia por medio de la resolución
no violenta de las controversias. Funciona, además, como una estrategia o
mecanismo de recursividad que permite anticiparse a las razones ajenas e,
inclusive, comprenderlas empáticamente” (Olave, sobre el texto “Origen y función
de la argumentación: pasos hacia una explicación evolutiva y cognitiva, del
profesor Cristián Santibañez, 2018)

Como se puede apreciar en estas citas, hablar de discursos implica hablar de uno de los
hechos más humanos que hay, esto justifica que los estudios en AD (Análisis de
Discurso) se consideran de carácter interdisciplinario, pues en su interpretación se vincula
diferentes áreas del saber como: la lingüística, la etnografía, la sociología, la psicología,
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entre otras, que ven en esta perspectiva, un escenario de interpretación
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de las relaciones humanas.
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El discurso permea las diversas actividades humanas, pues el ser humano es un

sujeto social que construye comunidades, labora y actúa sobre el mundo, en el
lenguaje se ven representadas estas relaciones, las cuales no son concebidas en
aislamiento sino en permanente diálogo con los demás. Desde la escritura de este
programa hasta las interacciones más cotidianas entre padres e hijos, están
permeadas por el discurso y la argumentación. El mundo está articulado a partir de
prácticas discursivas que reflejan la organización económica y política de la
sociedad (Bajtín, 1998).

Pero no sólo eso, el discurso es el terreno en que se construye nuestra conciencia,

las ideologías y concepciones que poseemos para actuar en el mundo, por tanto, su
estudio y confrontación es pertinente, más aún en días en los que frente a una
pandemia, la tecnologización del discurso digita nuestras experiencias en una big
data que sólo es fortuna de los propietarios de la información, con fines mercantiles,
publicitarios y de diseño de inteligencia artificial con ánimos de reemplazar al
humano. Esta razón nos obliga a conocer el discurso, sus estructuras formas y
dinámicas.

 Hoy más que nunca las teorías sobre el discurso se actualizan para pensar en
nuestra condición humana, en la necesidad de entendernos y buscar vías que
posibiliten el diálogo empático entre seres humanos, por ello, este curso también
está orientado al estudio y desarrollo de una de las tecnologías cognitivas más
estudiadas desde la antigüedad: la argumentación, cuyo conocimiento ha permitido
a los individuos transitar de las necesidades básicas a las necesidades simbólicas:
el acuerdo, el consenso, la inteligencia social, la cooperación, la explotación de
fuentes informativas o productivas, etc. Argumentar es una actividad colectiva que
resulta mutualmente beneficiosa y coordina la toma de decisiones sobre los nuevos
3- cursos de acción de un agente o individuo (Santibañez, 2018).
JUSTIFICACIÓN

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Este seminario se plantea como un curso introductorio y general sobre Análisis del Discurso
en el marco de la formación de un estudiante de pregrado en la licenciatura en
humanidades y lengua castellana. Como se trata de un solo seminario de este tipo en la
carrera, se expondrá desde el inicio al estudiante a una perspectiva de tipo dialógico cuyos
instrumentos de análisis permiten evidenciar aspectos sociales y culturales en el lenguaje
en uso: los discursos. Se buscará una comprensión de la importancia (i) de la organización
textual para la comprensión de los textos; (ii) de la dinámica enunciativa de los textos y su
relación con los procesos argumentativos; (iii) del desarrollo de una actitud analítica y crítica
que permita al estudiante acercarse al texto y develar en ellos fenómenos ideológicos en
relación con el ejercicio del poder en diferentes esferas sociales.
Esta vez se hará un mayor énfasis en la relación análisis del discurso y argumentación. Se
espera además que los aspectos abordados en el seminario ofrezcan una visión pertinente
del análisis del discurso para el abordaje de la enseñanza de la lengua materna desde una
perspectiva discursiva.

4. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

1. Identificar el posicionamiento teórico y metodológico de la perspectiva dialógica e

intersubjetiva del análisis del discurso.
2. Permitir la apropiación de diversos instrumentos de análisis para evidenciar la
construcción de la textualidad en el discurso.
3. Permitir el estudio de la argumentación desde el marco del análisis del discurso y el
análisis crítico del discurso.
4. Desarrollar una actitud analítica, crítica y razonada hacia los discursos “públicos” que
abusan del poder.

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5. Provocar una reflexión sobre la importancia de la enseñanza de la lengua materna

desde una perspectiva dialógica y su incidencia en los procesos de aprendizaje.

6. Aplicar estas herramientas a un corpus concreto y presentar los resultados.

5. COMPETENCIAS

a. Específicas

- Los estudiantes se configuran como investigador junior en torno a teorías

discursivas
- Los estudiantes dominan ciertos grupos de teorías, estableciendo las
perspectivas, diferencias y semejanza entre ellas.
- El estudiante construye un diálogo interdisciplinario entre al Análisis del discurso
y otras áreas del saber
- El estudiante formula proyectos de investigación encaminados en esta línea
investigativa

b. Transversales
6. El estudiante desarrolla una actitud crítica y reflexiva al enfrentarse a diversos tipos
de texto
7. El estudiante domina diversos tipos de textos, en especial científicos
8. El estudiante presenta mejores habilidades lectoras

9. CONTENIDOS

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UNIDAD 1 ANÁLISIS DEL DISCURSO, ¿QUÉ ES Y CÓMO SE REALIZA?

Ciclo introductorio al Análisis del discurso
Objetivo: conocer el marco conceptual del Análisis del discurso
Resultado de aprendizaje: El estudiante domina los conceptos clave del Análisis del
Discurso: discurso, enunciado, contrato social de habla, enunciador, enunciatario, referido,
género discursivo, polifonía.
Criterio de evaluación: evaluaciones escritas y participaciones en clase

PREGUNTAS BIBLIOGRAFÍA METODOLOGÍA Y

Aproximaciones al AD “Análisis del discurso ¿por qué? y
¿para qué?” (Bolívar, 2007)
¿Qué es y qué no es el
AD? “¿Por qué y cómo hacer AD?”
Santander (2011)
¿Qué es el ACD?
“Análisis crítico del discurso y
educación” (Soler, 2012)
BIBLIOGRAFÍA ADICIONAL NO
OBLIGATORIA
ACTIVIDADES
El desarrollo de las sesiones
será a través de la puesta
en escena de conversatorios
en torno a los textos leídos.
Iniciaremos con la
tradicional exposición del
docente y paulatinamente
los estudiantes tomarán la
palabra por medio de las
siguientes actividades:
1- Exposición docente:
- Recorridos
teóricos y
metodológicos por
el AD
2- Conversatorio sobre

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los textos analizados

3- Evaluación escrita
Semanas: 1-6

UNIDAD 2 YO, TÚ Y ÉL, SUJETOS EN DISPUTA, EL VALOR ARGUMENTATIVO DE LA

PALABRA
Objetivo: Comprender el funcionamiento discursivo de las relaciones de fuerza social que se
tejen en los discursos, desde diferentes modelos analíticos.
Resultado: El estudiante comprende que los discursos son el terreno de las luchas sociales
y que en ellos se tejen relaciones de fuerza social que el analista debe tener en cuenta a la
hora de analizarlos.
Criterio de evaluación: evaluaciones escritas y presentación de proyecto analítico

PREGUNTAS BIBLIOGRAFÍA METODOLOGÍA

¿Es el discurso El desarrollo de las
ideológico? “La problemática de la sesiones será a través de la
enunciación” – Kerbrath puesta en escena de
¿Cuáles son las marcas Orecchioni (1987) conversatorios en torno a
de la subjetividad en el los textos leídos.
lenguaje? “Un estudio sobre las críticas a los Iniciaremos con la
modelos comunicativos propuestos tradicional exposición del
¿Puedo leer al sujeto a por Jakobson, Saussure y a la docente y paulatinamente
través de su noción de código) los estudiantes tomarán la
enunciación? palabra por medio de las
siguientes actividades:

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4- Exposición grupal
¿Las relaciones de Aproximaciones a la noción de (vídeo)
fuerza social se pueden ethos Negrete (2021) - El discurso y las
leer en los enunciados? ideologías
“La orientación social de la - La subjetividad en
¿Qué tiene que ver el argumentación en el discurso, una el lenguaje
discurso con la propuesta integrativa” (Martínez, - Relaciones de
argumentación? 2015) fuerza social,
¿dónde?
¿Es el discurso Estructuras ideológicas del 5- Taller analítico
manipulatorio? discurso (Van Dijk) 6- Tertulia alrededor de
las teorías
LECTURAS ADICIONALES NO estudiadas
¿Discurso ético, racional OBLIGATORIAS: 7- Proyecto analítico
o pasional? ¿Cuál es tu
ethos? “La doble identidad del sujeto”
Charaudeau

“Emociones y argumentación”
Plantin

“Manipulación de los afectos”

Bretton

Sesiones: 7-12

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UNIDAD 3 UNA PUESTA EN ESCENA ANALITICA, MI YO CIENTÍFICO DEL LENGUAJE

a- Formulación de la pregunta argumentativa

b- Definición del marco teórico
c- Definición de categorías de análisis
d- Análisis
Objetivo: Aplicar las teorías estudiadas a un corpus determinado
Resultado: El estudiante realiza un análisis discursivo de un corpus seleccionado, teniendo
en cuenta las teorías estudiadas.
Criterio de evaluación: Proyecto analítico

SIGUIÉNDOLE EL RASTRO BIBLIOGRAFIA METODOLOGÍA

A LOS DISCURSO

Pasos: Retomo las teorías vistas Acompañamiento de mi

Construyéndome en el docente y mis primeras
lenguaje como analistas del miradas analíticas.
discurso

13-Sincrónica: Socialización de propuestas grupales (pregunta problema de orden discursivo,

aspectos teóricos, corpus seleccionado)
14- Sincrónica: Socialización de propuestas grupales (pregunta problema de orden
discursivo, aspectos teóricos, corpus seleccionado)

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15- Análisis: sustentación grupal (grupo 1)

16- Análisis: sustentación grupal (grupo 2)
17- Análisis: sustentación grupal (grupo 3)
18- Análisis: sustentación grupal (grupo 4)

10. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Por la modalidad del curso se trabaja en forma de seminario-taller, en donde el tiempo se
distribuye entre lo teórico y lo práctico. En este sentido, las secuencias de acción se
enfatizan en: orientaciones del profesor, aplicaciones y socializaciones (docente-
estudiantes), evaluación y autoevaluación de las actividades, trabajo independiente, trabajo
grupal, etc. Cabe aclarar que estas secuencias de acción no tienen un uso lineal, sino que
se adaptan al propósito temático al cual se hace énfasis en un momento dado del curso.

Se propone las siguientes acciones metodológicas: actividades en y fuera de clase,

solución de talleres, discusiones dirigidas, relatorías por sesión de clases, socializaciones,
participación en herramientas virtuales (foro, chat, blog, wiki, Cintia), informes de lectura,
borradores de escritura, participación en eventos académicos con respecto a las temáticas
trabajadas, textos impresos y digitales, etc.

Así, cada encuentro semanal se constituye en un seminario taller, en el cual se brindan

orientaciones por parte del profesor, se socializan las experiencias de los estudiantes y se
evalúan los resultados.

Cabe aclarar que, en el escenario de la pandemia, la digitalización de la práctica académica

ha conducido a situaciones en el que se pone a prueba la presencialidad; los estudiantes y

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los profesores enfrentan la asincronía, debido a que en ocasiones éstos pierden

conectividad por el mal servicio de internet, el estado del tiempo o cualquier otra calamidad
que se pueda presentar. Como alternativa a esto, la Universidad de Córdoba aprobó el
acuerdo nº 045, con el cual se pretende solucionar en parte la problemática académica que
enfrenta más de un estudiante matriculado en esta institución. Por otro lado, la universidad
también ha establecido como requisitos el uso de la plataforma Cintia.

Docencia directa: 2 horas semanales

11. ACTIVIDADES Y PRÁCTICAS

Talleres continuos
Escritura de diversos géneros académicos
Evaluaciones orales y escritas
Exposiciones

12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Este programa se ajusta al sistema de evaluación establecido en el Reglamento Académico
Estudiantil de la Universidad. Además, se tiene en cuenta la evaluación por procesos en
donde no se hace al final, sino que siempre está presente. Es importante la participación
tanto de los estudiantes como del docente para que se trabaje desde la heteroevaluación,
coevaluación y autoevaluación. Cabe anotar, que tanto la planificación, la evaluación y
revisión son subprocesos que se están actualizando en el proceso mismo. La evaluación y
revisión pueden dar pie para una nueva planificación, así como la planificación debe
contemplar la evaluación y la forma de revisión. Estos tres elementos se presentan en todas
las secuencias de acción en forma cíclica.

13. BIBLIOGRAFÍA

1. BRETON (2000) La parole manipulée. La découverte Poche Essais. Paris.

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2. CALSAMIGLIA Y TUSON (1999) Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Ed.
Ariel, Lingüística. Barcelona.
3. CHARAUDEAU, P. (2004) «La problemática de los géneros. De la situación a la construcción
textual» en Revista Signos. Universidad Católica de Valparaíso. Chile. En
www.scielo.cl/signos.htm
4. DUCROT (1986) Polifonía y argumentación. ECL. Universidad del Valle
5. FAIRCLOUGH N. (1995) Critical discourse analysis. The critical study of language. Social life
series. Longman. London.
6. HALLIDAY M.A.K. Y HASAN R. (1976) Cohesion in English. Longman, London.
7. MARAFIOTI R.(2003) Los patrones de la argumentación. La argumentación en los clásicos y en
el siglo XX. Editorial Biblos. Buenos Aires. Argentina
8. MARTINEZ M. C. (2004) “El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro discursivo en
los estudios sobre comprensión?” www.unesco-lectura.univalle.edu.co
9. MARTINEZ M. C. (2005b) La construcción del proceso argumentativo en el discurso.
Perspectivas teóricas y trabajos prácticos. Cátedra UNESCO Lectura y Escritura, Editorial Taller
de Artes gráficas Facultad de Humanidades, Universidad del Valle. Cali, Colombia.
10. MARTINEZ M.C. (2001) Análisis del discurso y práctica pedagógica. Una propuesta para
leer, escribir y aprender mejor. Editorial Homo Sapiens. Argentina.
11. MARTINEZ M.C. (2006) Curso virtual para el Desarrollo de estrategias de comprensión y
composición de textos (6 módulos). DINTEV- Cátedra UNESCO con el auspicio de la
Gobernación del Valle. Campus Virtual Univalle
12. van EEMEREN, GROOTENDORST, JACKSON Y JACOBS (1993) Reconstructing
argumentative discourse. Studies in rhetoric and communication The University of Alabama
Press.
13. van DIJK T. (2006) “Discurso y manipulación. Discusión teórica y algunas aplicaciones”.
Revista signos. Estudios de lingüística Vol.39 (60). En www.scielo.cl/signos.htm
14. WODAK Y MEYER (2003) Métodos de análisis crítico del discurso. Editorial Gedisa.
Barcelona.

RECOMENDADOS
1. AMOSSY R. et al (1999) Images de soi dans le discours. La construction de l’ethos. Textes de
base. Collection Sciences des discours. Edit. Délachaux et Niestlé, Lausanne, Paris.
2. BAJTIN M.M. (1997:1924) “La palabra en la vida y la palabra en la poesía. Hacia una poética
sociológica” en Hacia una filosofía del acto ético. De los borradores y otros escritos. Editorial
Anthropos. Estudios culturales, Editorial Universidad de Puerto Rico.(P. 82-106 a 137).
3. CHARAUDEAU, Patrick y MAINGUENEAU D. (2005) Diccionario de análisis del discurso.
Amorrortu Editores. Buenos Aires (688pgs).
4. MARTINEZ M. C. (2002) Estrategias de Lecturas y Escritura de textos. Perspectivas teóricas y
talleres. Cátedra UNESCO Lectura y Escritura. Editorial Taller de Artes gráficas Facultad de
Humanidades, Universidad del Valle.

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5. MARTINEZ M. C. y otros (2005c) Didáctica del discurso. Talleres. Cátedra UNESCO Lectura y
Escritura, Editorial Taller de Artes gráficas Facultad de Humanidades, Universidad del Valle.
Cali, Colombia.
6. van DIJK (2003) Ideología y discurso. Editorial Ariel, Lingüística. Barcelona.
7. van DIJK T. (2006) “Discurso y manipulación. Discusión teórica y algunas aplicaciones”. Revista
signos. Estudios de lingüística Vol.39 (60). En www.scielo.cl/signos.htm

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