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Manual Test Wartegg 16 Campos Oscar Davi
Manual Test Wartegg 16 Campos Oscar Davi
1
Introducción
El presente manual tiene como base los resultados de la única investigación que se ha
realizado en Colombia, estudio basado en el modelo de Rasch de la TRI o Teoría de Respuesta
al Ítem, en la que se logró determinar la calidad psicométrica del mismo. Se llevó a cabo un
proceso de análisis de los factores que componen el instrumento y se generaron nuevas escalas
de calificación para perfeccionar el proceso de análisis e interpretación.
En la actual obra WDCT el profesional puede elegir utilizar en el proceso de análisis los
ocho (8) temas iniciales expuestos en la obra original del autor o los dieciséis (16) campos
teniendo en cuenta los agregados a los ya existentes. Igualmente el profesional puede elegir
realizar el proceso multimétodo con miras a completar el proceso de evaluación.
Los resultados finales, tras realizar la calificación del test, se presentan organizados en
términos de dimensiones de la personalidad apoyándonos en la tipología original planteada
por Wartegg, desarrollada por Lersch y perfecciona por Kinget.
3
En el apartado de fundamentos teóricos se presenta mayor información sobre el autor
y el desarrollo de su obra, los antecedentes y posteriores modificaciones. Igualmente se ha
accedido a investigaciones con diversas poblaciones y diversas metodologías.
4
la maestría en psicología y al Doctor Delio Castañeda por su acompañamiento en el área de
psicología organizacional y del trabajo.
5
INDICE
Introducción
1. El test de Wartegg como un examen psicológico a través del análisis del comportamiento
psicomotor………………………………………………………………………………………… 6
1.1 Introducción………………………………………………………………………………… 6
1.2 Psicología de la expresión……………………………………………………………… 6
1.3 Psicología de la expresión y evaluación de la personalidad……………… 8
1.4 Algunas consideraciones teóricas y metodológicas………………………… 8
1.5 Clasificación de las pruebas psicomotoras……………………………………… 11
1.6 Investigaciones sobre las variables expresivas en los test gráficos…... 14
4. Interpretación…………………………………………………………………………………. 60
4.1 Factores de expresión……………………………………………………………………. 60
6
4.2 Factores de integración…………………………………………………………………. 61
1. Ficha técnica…………………………………………………………………………………… 64
2. Administración del test…………………………………………………………………… 65
2.1 Lugar de aplicación………………………………………………………………………. 65
2.2 Consigna……………………………………………………………………………………… 65
2.3 Manejo de objeciones…………………………………………………………………… 66
3. Material……………………………………………………………………………………… 66
3.1 El test……………………………………………………………………………………….. 66
3.2 Materiales para la elaboración de los dibujos……………………………… 67
3.3 Recomendaciones……………………………………………………………………... 67
3.4 La Plantilla………………………………………………………………………………… 67
5. WDCT……………………………………………………………………………………… 70
5.1 Pasos para su uso………………………………………………………………………. 70
7
Parte I
FUNDAMENTOS TEORICOS
1.- El test de Wartegg como un examen psicológico a través del análisis del comportamiento
psicomotor.
1.1 Introducción.
Debido al enfoque que hemos adaptado para el estudio del test Wartegg, en primera instancia
queremos presentar una aproximación teórica y metodológica sobre los temas que
consideramos importantes al momento de abordar el uso del test en la práctica profesional.
Lo anterior nos ha permitido visualizar puntos de partida para futuras investigaciones en busca
de evaluar los factores de expresión gráfica más significativos y con criterios más objetivos
como un paso hacia el procedimiento de estandarización de los movimientos expresivos como
diagnóstico de la personalidad, resultado de un sólido proceso de validación experimental.
Está claro, que las pruebas psicomotoras de algún modo no conciernen como tal a la habilidad
psicomotora. El interés no recae en la habilidad del sujeto para levantar su dedo de la tecla en
un experimento de T.R. Se asume, de hecho, implícitamente en muchos estudios psicomotores
que todos los sujetos cuentan con la misma habilidad en lo que al acto motor se refiere. Las
pruebas psicomotoras son simplemente un medio para medir la velocidad y la precisión del
funcionamiento central. El interés recae en lo que sucede entre la aparición del estímulo (por
ejemplo, la luz en un experimento de T.R.) y la respuesta motora objetivamente observada (por
ejemplo, levantar el dedo). Una dificultad importante, por supuesto, recae en el hecho de que
una serie de secuencias tiene lugar entre el estímulo y la respuesta observada y las diferencias,
por ejemplo, entre los sujetos en los experimentos de T.R. pueden estar relacionas con una o
más de estas secuencias.1 Aún cuando los registros de las respuestas psicomotoras complejas
han sido analizados (por ejemplo, Luria, 1932; Davis, 1948), se ha asumido que estas respuestas
no indican un daño del sistema motor en sí (tal como podría seguir la lesión de la corteza
motora) sino más bien algún tipo de desorganización central que se refleja en la respuesta
motora.
Está claro que habrá un límite cuando un cambio de una respuesta motora, que refleja
diferencias individuales en la velocidad y la precisión de las funciones centrales, a una
respuesta motora que puede decirse que involucra diferencias individuales en la habilidad
requerida para dar la respuesta en sí, será difícil de detectar. Por ejemplo, sería fácil analizar
los dedos o la destreza manual de una manera similar a la mencionada anteriormente, es
decir, como un intercambio constante de los mecanismos de estímulo-respuesta.
1
Este problema, por supuesto, tiene un origen muy antiguo. Fue, por ejemplo, un tema de mucha investigación por
Wundt (1873-4), después de los experimentos originales de Donders (1865).
9
En la voluminoso obra de Eysenck se afirma que de las diversas pruebas de este tipo
(compárese con la prueba “Horn-Hellesberg”, Hellesberg, 1945; Ames y Hellesberg, 1949; Frank
y Rosen, 1949), solo el “Wartegg Zeichentest (W.Z.T.)” (1939), predominantemente utilizado
como una técnica proyectiva, ha recibido la atención suficiente para merecer una discusión. Un
sistema teórico derivado de la psicología holística de Leipzig (Kruger-Sander) y que incluye
cuatro funciones básicas, cada una acompañada por dos, más o menos características opuestas
y que se utiliza como base de interpretación.
Se encontró, que los resultados del Wartegg correlacionaron significativamente (0,79) con las
escalas Wechsler (Anónimo, 1954; Stark, 1954), de manera similar que con las técnicas de
dibujo descritas en la sección precedente y que principalmente, el W.Z.T. mide habilidad de
dibujo y no personalidad. (Mader, 1952). Se encontró que ambas, habilidad de dibujo e
inteligencia interfieren fuertemente con los rasgos sintomáticos (Takala y Hakkarainen, 1953).
Las intercorrelaciones de treinta y un calificaciones de elementos con una variedad de variables
derivadas de cuestionarios de personalidad, inventarios de intereses y clasificaciones de
comportamiento situacional y éxito profesional, proporcionaron escasos resultados. Una
propuesta constructiva fue realizada, sin embargo, mediante el desarrollo de una versión de
opción múltiple del W.Z.T., lo que excluye el efecto de la habilidad de dibujo.
10
1.3 Psicología de la expresión y evaluación de la personalidad
Tal como afirma Hammer2, los métodos psicográficos han comenzado a superar sus formas
primitivas y provisionales y ha llegado el momento de confiar en sus actuales y más completas
dimensiones. Es importante precisar que las publicaciones relacionadas con las técnicas
gráficas, no han estado al día con el trabajo creciente de verificación y fundamentación que
sobre estas técnicas se han realizado. La experiencia clínica y los estudios experimentales son
cada vez más aceptados por lo que realmente son técnicas en desarrollo de persistente y
fundamental importancia. Sin embargo, teniendo en cuenta que a menudo, los procedimientos
se establecen sobre la base de su utilidad empírica mucho antes de que la ciencia experimental
pruebe su validez y le brinde una fundamentación consistente, reconocemos que se necesita
aún investigación experimental y clínica para asegurar la prosecución de su fuerte desarrollo.
La mayor esperanza de que el análisis de los dibujos en su carácter de instrumentos clínicos se
perfeccione rápidamente reside en la posibilidad de que la balanza se incline más hacia el
factor científico que hacia el elemento intuitivo.
De esta manera el comportamiento psicomotor ha sido estudiado por varios autores desde la
perceptiva de la psicología de la expresión y la evaluación de la personalidad. A continuación
una breve síntesis siguiendo el trabajo de Martii Takala presentado en “Expresión psicomotora
y estudio de la personalidad”.
Takala afirma que en la tradicional psicología de la expresión existe una fuerte tendencia a
dividir las funciones psicomotoras en dos clases separadas. Algunos movimientos son
"aislados” y sin relación con procesos centrales o intermedios, como los reflejos simples y
automatizados y los hábitos motores estereotipados necesarios para efectivas ejecuciones de
rutina. Otra categoría de las funciones motoras sirve principalmente para reflejar los procesos
de mediación - el contenido de la fantasía, tanto en los procesos cognitivos y emocionales y
rasgos consistentes de personalidad relacionados con ellos, y, por tanto, las propiedades
objetivas de la psicología de la expresión. Aunque se han hecho clasificaciones más detalladas
2
Hammer, Emanuel F. Test proyectivos gráficos. Paidos. Buenos Aires. 2006.
11
de las funciones psicomotoras, esta dicotomía ha sido usualmente esencial para intuitivos
sistemas teóricos (por ejemplo, Klages3, 1913; Buytendijk4, 1948).
Sin embargo, parece ser más fructífero considerar, como Allport y Vernon5 (1933) han señalado
que, en principio, todos los patrones de movimiento se pueden dividir en dos partes, un
componente adaptativo y un componente expresivo. La parte expresiva del patrón de
movimiento se manifiesta en las características individuales de ejecución. Estas
categorizaciones muy generales y las conclusiones basadas en ellos han sido cuidadosamente
analizadas por Richter (19566, 19577) y Gottschaldt8 (1956).
Varias investigaciones recientes (por ejemplo, H.J. Eysenck 19489,195210; Mira, 195111;
Himmelweit & Petrie, 195112; Takala, 195313; S. Eysenck, 195614) han demostrado que las
pruebas psicomotoras simples pueden ser desarrollados y pueden ser utilizados como medidas
de personalidad. Las test de puntajes de la coordinación motora, la destreza manual y de los
dedos se correlacionan con neuroticismo y otros trastornos de personalidad (Yates, 196015),
aunque las correlaciones tienden a ser bajas. Además, se ha demostrado que las simples
reacciones sensorios motoras y los movimientos más complejos no siempre pueden ser
considerados como categorías mutuamente excluyentes de las funciones psicomotoras, ya que
tienen características comunes.
Luria (1932) desarrolló una prueba muy conocida en la que una reacción motora se unió con
una prueba de asociación de palabras en la que el sujeto tenía que reaccionar de forma
3
Klages, L. (1913). Ausdnrcksbewegung und Gestaltungskraft.Leipzig: Engelmann.
4
Buytendijk, F.J. J. (1948). Algemene theorie dermenselijke houding en beweging. Utrecht: Spectrum.
5
Allport, G. W. & Vernon, P. E. (1933). Studies in expressive movements. New York: Macmilan.
6
Richter, H. (1956). Zur Theorie und Phanomenologie der Ausdruckserscheinungen. Z.Psychol. I59, 280-306.
7
Richter, H. (1957). Zum Problem der ideomotorischen Phanomene. Z.Psychol., 161, 161-254.
8
Gottschaldkt. K, (1956). Handlung und Ausdruck in der Psychologie der Personlichkeit. Riv. Psicol., 4.
9
Eysenck,H. J. (1947). Dimensions of personality. London: Routledge & Kegan Paul.
10
Eysenk,H. J. (1952). The scientific study of personality. London: Routledge & Kegan Paul.
11
Mira, E. (1951). Psychodiagnostique myokinkique. Paris: Presses Univ. France.
12
Himmelweith, H. T.& Petrie, A . (1951). The measurement of personality in children. An experimental investigation
of neuroticism. Brit. J. educ. Psychol., 21, 9-29.
13
Takala,M. (1953). Studies of psychomotor personality tests I. Ann. Acad. Sci. Fenn. B., 81. 2.
14
Eysenck,S.B.G. (1956). Neurosis and psychosis: an experimental analysis. J. ment. Sci.,102, 517-529
15
Yates, A. (1960). Abnormalities of psychomotor functions. In H. J. EYSENC(KE d.), Handbook of abnormal
psychology, London: Pitman. Pp. 32-61.
12
simultánea a nivel verbal y a nivel motor, y demostró que el componente motor podía
proporcionar información adicional acerca de los conflictos, tensiones afectivas, y supresión o
represión de las ideas verbales. Esto fue demostrado más tarde por Takala (1953)16. Puesto
que se ha informado reiteradamente que la prueba de Luria discrimina entre los individuos
normales y neuróticos, así como entre los diferentes niveles de excitación o estrés (por
ejemplo, Morgan & Ojemann de 194217, Albino, 194818; Malmo, Shagass, Belanger & Smith,
195119; Eysenck de 195220) similares resultados, se esperan de pruebas más sencillas de
discriminación motora, si las variables correspondientes son puntuadas. Los resultados
obtenidos por Davis (1946)21 han demostrado directamente relaciones similares. No es
necesario combinar la reacción motora con la fantasía y las respuestas verbales como fue
sugerido por Luria, excepto en aquellos casos en los cuales se espera información adicional de
las relaciones entre el contenido verbal y alteraciones motoras.
Igualmente se ha demostrado que la ejecución de simples copias que se llevan a cabo sin el
control visual se puede utilizar como pruebas de personalidad, a pesar de que no contienen
elementos ideomotores (Mira, 1951)22. Algunas variables del test de Mira se correlacionan
positivamente con variables correspondientes a test expresivos complejos, por ejemplo,
variables del dibujo y la escritura (Takala, resultados sin publicar.).
El valor de estas pruebas no depende fundamentalmente del grado de implicación del ego en la
situación de la prueba, ya que el rendimiento no es muy sensible a los factores situacionales. La
excitación afectiva no es una condición necesaria para obtener resultados positivos, aunque
parece ser esencial para las pruebas de personalidad que se interpretan en función del
16
Takala , M & Hakkarainen. (1953).U ber Faktorenstruktur und Validitat des Wartegg- Zeichentests. Ann. Acad. Sci.
Fenn. B. 81.1
17
Morgan, M. I. & Ojemannm H. (1942).A study of the Luria method. J. appl. Psychol., 26, 168-179.
18
Albino, R.C. (1948). The stable and labile personality types of Luria in clinically normal individuals. Brit. J. Psychol.,
39, 54-60.
19
Malmor, R. B., Shagass, C., Belanger, D. J. & Smith, A. A. (1951). Motor control in psychiatricpatients under
experimental stress.J. abnorm. soc. Psychol., 216, 539-547.
20
Eysenck, H. J. (1952). The scientific study of personality. London: Routledge & Kegan Paul.
21
David, D. R. (1946). Neurotic predisposition and the disorganization observed in experiments with the Cambridge
cockpit. J. Neurol. Psychiat., 9, 119-124.
22
Mira, E. (1951). Psychodiagnostique myokinkique. Paris: Presses Univ. France.
13
contenido de fantasía (McClelland, 1958)23, así como para un estudio de las reacciones
individuales de frustración (Funkenstein, King & Drolette, 1958)24.
En consecuencia, se puede concluir que, si bien las funciones psicomotoras se pueden clasificar
en “actividades dirigidas a un fin” y “actividades expresivas” "(Handlungen,
Ausdrucksbewegungen; Buytendijk, 194825), ellas son regidas por algunos principios comunes
que sirven como puntos de partida para los estudios de las relaciones entre la expresión y la
personalidad. De hecho, aproximadamente la misma hipótesis intuitiva siempre ha sido
utilizada en la interpretación de varios tipos de pruebas de personalidad psicomotora o
técnicas expresivas. Por otro lado, la validez de los test expresivos complejos por lo general ha
sido bastante baja (por ejemplo, Fluckiger, 196126). Por lo tanto, es posible que la variación de
los resultados este en gran medida determinada por factores relativamente específicos y sólo
en un grado insignificante por estos principios generales que han servido de base para las
interpretaciones.
Debido a la gran variedad de técnicas, las comparaciones a gran escala entre las técnicas sólo
pueden determinar si la interpretación general de las hipótesis presentadas en los sistemas
intuitivos puede servir como puntos de partida útiles para el psicodiagnóstico.
Takala hace un intento por clasificar los tipos básicos de test psicomotores "expresivos", y de
las variables generales más comunes que se utilizan en la interpretación de estas pruebas sin
incluir pruebas psicomotoras usadas para evaluar las habilidades motoras como habilidades o
que revelan sobre todo la velocidad de reacción, fluidez de movimiento, la eficacia del
desempeño, perseverancia, o persistencia. La habilidad de ejecución se considera sólo si refleja
factores generales de fondo, tales como los conflictos motores o nivel de tensión.
23
McClellandd, C. (1958). The measurement of motivation. In J. Atkinson (E d.), Motives in fantasy, action and
society. New York: Nostrand. Pp. 1-30.
24
Funkenstein, D., King,S. H. & Drolette,M. (1 958). The mastery of stress. Cambridge, Mass: Harvard Univ. Press.
25
Buytendijk,F.J. J. (1948). Algemene theorie der menselijke houding en beweging. Utrecht: Spectrum.
26
Fluckiger,F. A., Tripp, C. A. & Weinberg, G. H. (1961). A review of experimental research in graphology, 1933-1960.
Percept. mot. Skills, 12, 67-90.
14
En primer lugar, presenta una clasificación de las técnicas. Sólo estos test se incluyen en el que
o bien los patrones de movimiento (el aspecto cualitativo de los movimientos y sus
características individuales) o los ritmos del movimiento (el tiempo de diversas partes del
patrón) se miden. En segundo lugar, presentan las dimensiones «básicas» de los movimientos
expresivos de los que hay una cierta evidencia empírica en más de una técnica. Esas
dimensiones están incluidas y se pueden utilizar para la descripción de las diferencias
individuales de personalidad. El siguiente es el esquema:
1.5.1 Pruebas sensoriomotoras: Todas las técnicas son llamadas pruebas sensoriomotoras en
la cual la información de la reacción motora esperada se presenta completamente en la
situación estímulo. Se intenta en estas pruebas restringir la variación incontrolable causada por
factores cognitivos y emocionales. La variación surge de las siguientes fuentes: diferencias
individuales en la percepción, especialmente en la organización perceptual, las diferencias
correspondientes en la memorización, especialmente "las distorsiones de las reacciones
debidas a olvido, las diferencias individuales en el rendimiento motor. Desde el punto de vista
del sujeto el test es una prueba de habilidad en la que existe un nivel fijo de máximo
rendimiento (rendimiento total correcto). La interpretación se basa en la falta de
correspondencia entre el patrón de estímulo y la reacción motora. El papel desempeñado por
los factores de percepción puede ser controlada mediante la selección de diferentes tipos de
figuras estímulo. Forman parte de este grupo: el Test Gestáltico de Bender, el Test de memoria
sensoriomotora, el Test Miokinético, el test de aprendizaje sensitivo motor, entre otros.
1.5.2 Pruebas de máxima ejecución motora. En este segundo grupo de pruebas no hay un nivel
fijo de ejecución correcta y los resultados están fuertemente influenciados por las habilidades
individuales. La naturaleza de la tarea está totalmente determinada por la instrucción. En este
grupo se encuentra los test de funciones psicomotoras simples, los test de ejecución motora
compleja y los test de discriminación de reacción.
Las variables de estas pruebas son similares a las encontradas en los tests sensoriomotores. El
nivel de ejecución se expresa en las puntuaciones de velocidad y error. El sujeto se centra en
los logros cuantitativos y descuida otros aspectos de rendimiento, hasta cierto punto. Por lo
general, es imposible registrar más que unas pocas variables, además de las puntuaciones de
velocidad y error, la presión y la variabilidad de ejecución son las más importantes variables
adicionales.
27
Brengelmann, J.C ( I 960). Expressive movements and abnormal behaviour. In H. J. Eysenck (Ed.), Handbook of
abnormal psychology. London: Pitman. Pp. 62-107.
16
1960). Las variables suelen ser similares a las denominadas como variables "secundarias" en
relación con el Grupo I, pero con frecuencia es necesario utilizar las calificaciones de las
impresiones totales en lugar de mediciones. En algunos grupos experimentales, las diferencias
en la fuerza del hábito (escritura), así como en las normas culturales (por ejemplo, la intensidad
de la voz) esencialmente puede determinar la variación de los rendimientos individuales y
perturbar la evaluación de las características individuales.
1.5.4 Test sensoriomotor relacionado con la excitación afectiva. En algunos test expresivos la
ejecución puede estar fuertemente relacionada con factores emocionales. Las tareas a realizar
son determinadas por las instrucciones. El sujeto tiene como objetivo obtener el máximo o
normal rendimiento. Debido al estrés, los factores emocionales interfieren con el curso
habitual de reacción. Los cambios de ejecución pueden reflejar las diferencias individuales en la
expresión y control de los impulsos o en disposición a reacciones sobrecompensatorias, pero
otras características de personalidad también influyen en las reacciones de estrés. Las variables
estudiadas son similares a los descritos en relación con el Grupo I.
1.5.6 La reacción motora relacionada con la reacción verbal. La prueba de Luria es único en
este grupo de pruebas psicomotoras. Las variables medidas son limitadas. Los trastornos de
estrés provocado por las palabras son similares a los causados por factores situacionales en las
pruebas en el Grupo IV.
1.5.7 Expresión motora y fantasía. Este último grupo de pruebas psicomotoras está más
fuertemente relacionada con los procesos de mediación. Existen diferencias entre los tipos de
tareas en el importe de la restricción o la dirección de la actuación.
(I) El contenido del dibujo determinado por la instrucción. Se incluyen aquí: la prueba de Árbol
(Koch, 1948). La Técnica de HTP (Buck, 1948), y dibujos de la figura humana (Machover 1946).
La variación en el contenido es muy limitado, pero se considera ser sintomático (detalles de la
ropa, la omisión de detalles, el tipo de árbol, la acentuación de los detalles, etc.) La variación en
la expresión gráfica es relativamente más importante.
(2) El contenido del dibujo guiado por señales del estímulo visual. El test de completamiento
del dibujo de Wartegg y el test de Hellersberg (Wartegg, 1939, 1952; Kinget, 1951; Hellersberg,
17
1950; Takala y Hakkarainen, 1953, etc.) La situación de trabajo tiene un significado diferente.
En algunos casos las cualidades del estímulo visual pueden determinar el resultado final
especialmente en los adultos cuando su motivación es baja y cuando su objetivo principal es
escapar de la situación tan pronto como sea posible. En otros casos algunas cualidades de los
estímulos se reflejan en los dibujos.
La variación del contenido se puede analizar desde dos puntos de vista: en primer lugar el
contenido puede ser clasificado en la misma forma que en las pruebas verbales, en segundo
lugar, el análisis se puede hacer para demostrar si y de qué manera las cualidades de estímulo
se han tenido en cuenta para la realización del dibujo.
(3) El contenido ilimitado del dibujo. En el que se incluye: El dibujo habitual y las pruebas de
pintura para niños (Alschuler y Hattwick, 1947; Bell, 1948).
Luego de ver esta clasificación y en relación con el interés de nuestra prueba, Takala revela
como la disminución del control de la situación en las pruebas de dibujo por lo general tiende a
aumentar la variación del contenido. De esta misma manera afirma, que en análisis de todas las
pruebas de dibujo no se siempre se producen correlaciones entre las variables gráficas y las
variables de contenido (Takala y Hakkarainen, 1953). Maneras alternativas limitadas de
ejecución están disponibles para cada contenido del dibujo. Ya que se puede suponer con
seguridad que la elección del contenido del dibujo no está determinado solo por la expresión
gráfica preferida, se podría concluir que no todas las variables gráficas de las pruebas en el
grupo VI debe correlacionarse altamente con variables similares en las pruebas enumeradas en
los grupos I a V, y que no siempre se refieren a correspondientes rasgos de personalidad.
Takala no deja ver como un gran número de dificultades surjan en la interpretación, ya que el
rendimiento de los diferentes temas no está determinado por los factores de motivación
misma y resalta como la variación o el control de la motivación de fondo por lo general ha sido
descuidado en los experimentos.
18
1.6 Investigaciones sobre las variables expresivas de los test gráficos
Takala afirma que se ha demostrado que las tareas a realizar en diferentes técnicas varían en
cuanto a la cantidad y la forma de controlar la situación. Por otra parte, las interpretaciones se
basan en algunas hipótesis muy generales acerca de las dimensiones de la conducta motora. En
algunos casos, un primer plano la correspondencia se asume entre algunas dimensiones físicas
de los movimientos expresivos y algunos rasgos de la personalidad o estados de ánimo. En
otros casos, por lo general en la psicología clásica de expresión (por ejemplo, Klages, 1913) la
relación se supone que es más complicada debido a varios mecanismos de control, inhibición y
similares.
Sin embargo, algunas variables medibles físicamente siempre han servido como puntos de
partida para una descripción del valor de las expresiones sintomáticas. El problema a examinar,
en consecuencia, es: ¿en qué medida estas dimensiones físicas son pertinentes a la
interpretación de las expresiones?. La hipótesis, según Takala, es que una parte de la variación
de los movimientos de expresión en cada prueba se puede interpretar sobre la base de la
correspondencia entre las características físicas de las variables de la expresión y la
personalidad. Otra hipótesis alternativa podría predecir que las correspondencias son más
específicas, dependiendo del sentido o el objetivo del movimiento expresivo o que otro tipo de
variable sería más pertinente en la búsqueda de relaciones entre los movimientos expresivos y
características de personalidad.
Hace más de 80 años y hasta fechas recientes, contamos con un gran número de
investigaciones respecto a los diferentes factores de expresión de los dibujos proyectivos,
factores que igualmente forman parte del análisis de los resultados, siguiendo la propuesta
metodológica del test Wartegg y de otras pruebas proyectivas. Para mencionar algunas,
resaltamos las investigaciones realizadas por Allport y Vernon28 quienes afirman que estos
constituyen, en verdad, la escritura cerebral, y los estudios de Wolff29 que nos demuestran la
confiabilidad de los movimientos expresivos.
28
Allport, G. W y Vernon, P.E.: Studies in movement. Nueva York, Macmillan.1993.
29
Wolff, W.:The Personality of the Pre-Scholl Child. Nueva York, Grune & Stratton, 1946.
19
1.6.1 El tamaño del área y del dibujo
En tamaño del área se ha investigado en muchos estudios (por ejemplo, Allport y Vernon, 1933;
Mira 1951, HJ Eysenck 1953 Himmelweit y Petrie, 1951; Takala, 1953; S. Eysenck, 1955). El
significado del área de expresión se ha descrito en la base de la generalización de una analogía:
El tamaño del "espacio de comportamiento" de la persona parece indicar tendencias de
expansión y extraversión.
Los siguientes tipos de variables han sido examinados: el tamaño de las figuras en la copia, los
cambios de las distancias percibidas en la memoria y el aprendizaje (Brengelmann, 1960); los
cambios de tamaño en la ausencia de control visual, el tamaño de los movimientos en los
gestos, expresiones, el tamaño de las figuras o letras en el dibujo y la escritura.
1.6.2 Intensidad
30
Buck, J.N.:Richmond Procededings. California., Western Psychological Services, 1950.
31
Hammer, E.F.: Frustracion-agrression hipótesis extended to social-racial areas: a comparison of Negro and White
children´s HTP´s Psychiat. Quart.,1;11, 1953.
32
Traube, T.:La Valeur diagnostique des dessins des enfants difíciles. Arch. Psycholo., Geneve, 26:285-309, 1937.
33
Waehner, T.S.;Interpretations os spontaneous drawings and paintings. Genetic Psychology Monograph, 33:70,
1946.
34
Alschuler, A.,Hattwick, W.:Painting and Personality. Chicago, Univ. Chicago Press, 1947.
20
En otras palabras, los diferentes rasgos de origen "parecen ser revelada por la intensidad de los
movimientos expresivos, y no simples relaciones se han presentado. No se producen cambios
en la intensidad de los movimientos con la edad que se interpretan como síntomas de control
cada vez mayor. Movimientos balísticos en contraste con los movimientos controlados se
caracterizan por la expresión intensa.
En varias pruebas las siguientes variables han sido examinadas: la intensidad de la voz, la
cantidad de movimientos durante el habla, la presión de la escritura, la presión de agarre, la
fuerza de las reacciones del motor.
Esta "dimensión" parece ser muy general y por lo tanto no es posible encontrar una definición
clara para ello. Se presenta en alguna forma en todas las técnicas psicomotrices. Hay una serie
de investigaciones más específicas sobre las perturbaciones de tensión y ritmo, aunque este
último no siempre ha sido separado de la intensidad de los movimientos.
Las variables pueden ser suficientes para definir la dimensión: los movimientos atáctico, las
correcciones, las pausas, la cantidad de cambios repentinos durante la ejecución, alteraciones
de los ritmos de la presión o el tiempo (Kretschmer, 1951; Luthe, 1953), la falta de
coordinación o la fluidez de la motricidad gruesa o fina actuaciones (espejo de dibujo,
destreza), el nivel baja forma (escritura, dibujo), el importe de las desviaciones (control cinético
pobres), independientemente de su dirección, en la prueba de Mira; predominio de los
movimientos de flexión vs extensión (relacionada con el "centrifugal centripetal, factor de
Allport y Vernon, y con las desviaciones sagital y horizontal en la prueba de Mira).
35
Kadis, A.:Finger painting as a projective technique, en Abt, L.E., Y Bellak, L. Projective Psychology. New York, Knopf,
1950.
36
Precker, J.: Painting and drawing in personality assessment. Summary. J. Proj. Tech.,14:262-286, 1950.
37
Hetherington, R.:The effects of E.C.T on the drawings of depressed patients. J. Ment. Sc., 98:450-453, 1952.
21
Alteraciones del ritmo y las tensiones han sido siempre consideradas como síntomas de las
tendencias neuróticas o de otros trastornos de la personalidad, y estas relaciones han sido
corroboradas por un gran número de estudios empíricos. Es probable que, una vez más, las
relaciones estén en una situación complicada y que sólo una parte de los sujetos neuróticos
muestran un aumento de las tensiones o alteraciones del ritmo en las reacciones de su
psicomotricidad.
1.6.5 Emplazamiento.
1.6.6 Dinamismo
Otro factores de expresión que forman parte de la evaluación del test Wartegg es el dinamismo
o movimiento, a este respecto vale la pena resaltar la investigación realizada por Waehner y
Assis Pacheco41.
1.6.7 La Iteractividad
De igual forma La iteractividad forma parte del análisis de los dibujos proyectivos en el test
Wartegg y los indicadores clínicos sobre esta constancia y repetición del tema principal ya fue
investigada por Mohr y Malraux.
38
Brink, Maria: Mental hygiene value of children´s art work. Am.J. Orthopshychiat., 14:136-146, 1944.
39
Waehner, T.S.;Interpretations os spontaneous drawings and paintings. Genetic Psychology Monograph, 33:70,
1946.
40
Weider, A., y Noller, P.: Objetive Studies of children´s drawing of human figures. J. Clin. Psych.,6:319-325, 1950.
41
Assis Pacheco, O.:The symbolism of movement in children. Crainco Portug., 11:129-139, 1952.
22
1.6. 8 Movimiento de las tendencias en la dimensión vertical
Las investigaciones de Mira42 permitieron validar las hipótesis relacionadas con los factores de
integración, factores de evaluación que igualmente forman parte de la propuesta de evaluación
del Wartegg, pudiendo comprobar las características psicológicas que correlacionan con el
predominio de trazos con líneas rectas y líneas curvas. En esta misma línea citamos la
investigación de Krout43 quien además del estudio de las líneas citadas, investiga sobre el
ángulo o líneas dentadas. De esta misma forma podemos referir las investigaciones de Krauss 44
y de Hippius45, cuyos resultados demuestran que cierto tipo de líneas tienden a asociarse con
cierto tipo de categorías de temas, conclusión que ha sido ampliamente confirmada por los
resultados logrados con este test.
42
Mira, E..:Psychiatry in War. New York, Norton, 1943.
43
Krout, J.:Symbol elaboration test. Psychol. Mono. AMA, 4:404-405, 1950.
44
Krauss, R.:Ueber graphischen Ausdruck. Ztschr. Psychol., Supl. 48, 1930.
45
Hippius, M.T.:Graphischer Ausdrck von Gefühlen. Ztschr. Ang. Psychol.,51:257, 1936.
23
1.6.10 Tiempo de ejecución
Es posible que muchas de las medidas de tempo personal dependen en gran medida los
factores específicos de la situación (Partanen, 1963) y que, por lo tanto, las calificaciones
globales en situaciones complejas puede conducir a la identificación de los rasgos de mayor
generalidad. Independientemente de la generalidad de tempo personal es dudosa que el
tempo personal puede ser claramente diferenciado de todas las dimensiones mencionadas.
Las anteriores variables están presentes en el análisis de las técnicas psicomotrices diferentes.
Además, alrededor de una docena de variables adicionales de las características físicas de los
patrones de movimiento se incluyen en los sistemas de puntuación de las técnicas complejas,
pero que parecen ser más restringido y por lo general se correlaciona altamente con otras
variables de las mismas técnicas.
24
2. Breve Historia del Test
2.1 Introducción
Siguiendo a Eka Roivainen46 podemos decir que el conocido Test Wartegg o prueba de dibujos a
completar (Wartegg Zeichen Test – WZT) es una prueba proyectiva desarrollada entre los años
1920 y 1930 por el Psicólogo austro-alemán Ehrig Wartegg (Wartegg, 1939)47. El formato
estándar A4 tiene ocho cuadros blancos, de 4 cm por 4 cm, dispuestos en dos filas y con un
marco negro (Figura 1). Cada cuadro es blanco excepto por un pequeño signo, como un punto
o una línea, que se presenta como punto de partida de un dibujo. Por ejemplo, un punto está
situado en el centro del cuadro numero uno. A los sujetos se les instruye para completar los
ocho dibujos incorporándolos al signo dado en el dibujo. Al igual que otros test proyectivos, la
prueba de Wartegg se basa en el supuesto de que el contenido y los aspectos cualitativos de
los dibujos reflejan la personalidad de quien lo realiza. Por ejemplo, un número superior a la
media de los dibujos de humanos en el protocolo general del WZT se interpreta generalmente
como un signo de sociabilidad (Gardziella, 1985)48.
46
Eka Roivainen. Es un psicólogo clínico del Instituti Oulu Deaconess, en Oulu, Finlandia. Obtuvo su maestría en
psicología en 1988 en la Universidad de Tampere, Finlandia.
47
Wartegg, E.(1939): Gestaltung und Charakter [Formation of gestalts and personality]. Zeitschrift für
Angewandte Psychologie und Charakterkunde 84, Beiheft 2.
48
Gardziella M (1985): Wartegg-piirustustesti [!e Wartegg drawing test]. Jyväskylä: Psykologien Kustannus
OY.
25
Figura 1: Formulario del WZT. Reproducido con permiso de Publicaciones Hogrefe.
Ehrig Wartegg nació el 7 de julio de 1897 en Dresden, Alemania, donde recibió su educación
primaria y secundaria. Los padres de Wartegg eran de nacionalidad austriaca, y Wartegg
49
Pereira, F.M., Primi, R. & Cobero, C. (2003): Validade de testes utilizados em selecao de pessoal segundo
recrudadores [Validity of personnel selection tests according to professionals]. Psicologia: Teoria e Pratica
5(2), 83-98.
50
Deinlein, W. & Boss, M. (2003): Befragung zum Stand der Testanwendung in der allgemeinen Berufs-
Studien- und Laufbahnbereitung in der deutschen Schweiz [!e use of tests in vocational counselling in
German–speaking Switzerland]. Postgraduate thesis, NABB-6, Switzerlandhttp://www.panorama.ch/files (
31.05.2007)
51
Ceccarelli, C. (1999): L’Uso degli Strumenti Psicodiagnostici [!e use of psychodiagnostic methods]. Societa
Italiana di Psicologia dei Servizi Ospedalieri e Territoriali. http:www.sipsot.it. ( 31.5.2007).
52
Wass, T. & Mattlar, C.E. (2000): Wartegg teckningstest. [Wartegg’s drawing test]. Stockholm: Psykologiförlaget
AB.
53
Avé-Lallement, U.(1994): Der Wartegg-Zeichentest in der Lebensberatung [!e Wartegg Drawing test in
counselling]. München: Reinhardt.
54
Crisi, A. (1998): Manuale del Test di Wartegg [Test manual of the Wartegg test]. Roma: MaGi.
55
Roivainen, E. (2006): Ehrig Wartegg ja Wartegg-testin varhaisvaiheet. [Ehrig Wartegg and the early history
of Wartegg’s drawing test]. Psykologia 41(4), 260-268.
26
participó en la Primera Guerra Mundial en las filas del ejército austro-húngaro. El primero sirvió
en el frente oriental y fue herido gravemente en 1915. Durante los últimos años de la guerra,
fue promovido a ser ayudante de campo del príncipe Elías, hermano de la emperatriz. Por otra
parte, Wartegg participó en el proyecto secreto Sixto, cuyo objetivo era retirar unilateralmente
a Austria de la guerra. Después de la guerra, Wartegg estudió composición con los maestros de
la música alemana Karl Böhrm y Kurt Striegler. A través de sus familiares, Wartegg tuvo la
oportunidad de encontrarse con compositores líderes y músicos de su época: Richard Strauss,
Alban Berg, Igor Stravinsky, y Paul Hindemith. Sin embargo, los maestros juzgaron las
composiciones de Wartegg como "romántica de basura” (en palabras del propio Wartegg), y
Wartegg orientó sus intereses hacia la psicología y la filosofía (Wartegg, 2000)56.
56
Wartegg, E. (2000): ”Zeichen der Zeit”. Leben und Forschung eines Psychodiagnostikers. [Signs of the times.
the life and research of a psychodiagnostician]. An unpublished manuscript from 1977, in Bernhardt, H.
& Lockot, R. (eds.): Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without
Freud. !e history of psychoanalysis in Eastern Germany], 95-111. Giessen: Psychosozial-Verlag.
57
Keyserling, H. (1925): "e Travel Diary of a Philosopher. New York: Harcourt Brace & Co.
27
pleno de la sociedad Psicoanalítica Alemana, y siguió participando en las reuniones de la
sociedad en calidad de visitante. Wartegg contactó de nuevo a Freud en 1929, esta vez
pidiendo la opinión de Freud sobre si era posible una síntesis entre el psicoanálisis y la
psicología de la Gestalt. Freud respondió que no sabía lo suficiente de la psicología de la Gestalt
como para decidir si tal síntesis era factible (Wartegg, 2000, Horn & Lockot, 2000)58.
58
Horn, M. & Lockot R. (2000): Anmerkung zu zwei Briefen von Sigmund Freud an Ehrig Wartegg
[Comments on Ehrig Wartegg’s two letters to Sigmund Freud], in Bernhardt, H. & Lockot, R. (eds.):
Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without Freud. !e history of
psychoanalysis in Eastern Germany], 112-117. Giessen: Psychosozial-Verlag.
59
Wilhelm, R. (1924): I Ging. Das Buch der Wandlungen [I Ching. The book of changes]. Jena: Diederichs.
28
2.2.3 Arte Moderno
Otro factor que contribuye al desarrollo de la prueba de Wartegg fue el ascenso del arte
moderno en la década de 1920 (Wartegg, 2000). Wartegg conocido personalmente a Vassily
Kandinsky y Paul Klee, quienes antes de la Primera Guerra Mundial trabajaron en las obras
(junto con otros artistas de su grupo, “The Blue Rider") a las que se refieren a veces como la
primera pinturas abstractas en la historia del arte. A diferencia de su predecesor, los artistas
modernos no tenían por objetivo representar a los sujetos de modo realista o representar los
objetos en el mundo natural, en cambio, utilizando el color y la forma en una dirección no-
representacional (Read, 1986)60. Ellos consideraron esto importante para capturar algunas de
las cualidades intrínsecas de los objetos. En 1926, Kandinsky publica un libro influyente, Punto y
línea sobre el plano (Kandinsky, 1973)61, donde desarrolló una teoría de figuras geométricas,
colores, y sus relaciones. Afirmó, por ejemplo, que el círculo es la forma más pacífica, y que
representa el alma humana, mientras que la línea es el producto de la fuerza, es un punto en el
que una fuerza viva ha sido aplicada en una dirección dada. La línea horizontal corresponde a la
tierra en la que el hombre se apoya y se mueve. Por otra parte, posee una tonalidad oscura y
afectivamente fría, similar a la del color negro o azul. Por otra parte, la línea vertical
corresponde a la altura que no ofrece ningún apoyo, y posee una tonalidad luminosa y cálida
que está cerca del blanco y el amarillo. Bajo la influencia de la teosofía, Kandinsky consideraba
que al auténtico artista crea el arte de "una necesidad interna" y se refiere a la creación de una
resonancia espiritual entre él y el espectador.
60
Read, H. (1986): A Concise History of Modern Painting. London: !ames and Hudson.
61
Kandinsky, W. (1973): Punkt und Linie zu Fläche [Point and line to plane] (7th edition). Bern: Benteli.
29
la Ganzheit Psychology (la psicología de la totalidad), a veces referida como "la escuela de
Leipzig de psicología de la Gestalt" (Ash, 1998, ix)62.
Más allá de Ehrenfels, Max Wertheimer y otros psicólogos de la Gestalt afirmaron que "hay
totalidades, cuyo comportamiento no está determinado por sus elementos individuales, pero
en la parte de los procesos están determinados por la naturaleza intrínseca de la totalidad"
(Wertheimer,1938)64. Por lo tanto, las estructuras dinámicas en la experiencia no tienen una
cualidad gestalt adicional como los elementos que Ehrenfels había sugerido, sino más bien la
Gestalt determina los elementos de la misma. La escuela de Berlín de la psicología de la Gestalt
es la mejor conocida por sus teorías de la percepción. Wertheimer introdujo el concepto de
Pregnacia en 1914. Las figuras regulares, ordenadas, simples y simétricas se prefieren por
encima de las complejas o desorganizadas. Por ejemplo, de acuerdo con la ley de la buena
62
Ash, M.G. (1998): Gestalt Psychology in German Culture, 1890- 1967: Holism and the Quest for Objectivity.
New York: Cambridge University Press.
63
Smith, B. (1994): Austrian philosophy. "e legacy of Franz Brentano. Chicago and Lasalle: Open Court
Publishing Company.
64
Wertheimer, M. (1938): Gestalt theory, in Ellis, W.D. (ed.): A source book of Gestalt psychology. London:
Routledge & Kegan Paul.
30
forma, nuestra mente añade los elementos faltantes para completar una figura, como se
muestra en la Figura 3. La ley de similitud, dice que tendemos a agrupar los elementos
similares en un conjunto, y de acuerdo con la ley de proximidad, las cosas que están muy juntos
se ven como que pertenecen a un mismo conjunto. Wolfgang Köhler, aplicó los principios de la
Gestalt para estudiar el aprendizaje y la resolución de problemas. Köhler demostró en sus
experimentos realizados durante 1913 -1917 que los chimpancés eran capaces de aprender
Insight, lo cual se opone a las teorías asociacionistas de Pavlov (Köhler, 1925)65. En 1920, Köhler
sugiere que los eventos cerebrales subyacen a la percepción siguiendo el mismo tipo de auto-
organización de los principios que Wertheimer había demostrado que se aplican para la
percepción.
65
Köhler, W. (1925): "e mentality of apes. New York and London: Paul, Trench, Trubner & Co.
66
Harrington, A. (1996): Reenchanted Science: Holism in German Culture from Wilhelm II to Hitler. Princeton:
Princeton University Press.
31
de psicología de Leipzig, Kruger definió el "enfoque genético" de Leipzig como una de las cuatro
direcciones principales de la doctrina gestalt. Según Krueger, las otras tres direcciones fueron:
1) el enfoque través de la percepción (la escuela de Berlín de Wertheimer y Köhler), 2) el
enfoque hermenéutico de Wilhem Dilthey, 3) el enfoque de la personalidad total de William
Stern (Allport, 1923)67.
De acuerdo con Krueger (1953), la vida de la experiencia de nuestra psique se rige por las
formas de orden, de estructura. Esta estructura se compone de las orientaciones y
disposiciones de una naturaleza dinámica que tiende a organizar todo lo que se otorga a la
experiencia. Krueger creía que el holismo de la escuela Gestalt de Berlín no va lo
suficientemente lejos. La escuela de la totalidad de Leipzig, estaba especialmente interesada en
la génesis de la gestalt y destacó el papel de las emociones, la personalidad y en la constitución
de la experiencia. Según Rosenthal68 (2004, 221-243), toda la escuela compartió algunos de los
principios básicos de la teoría de la Gestalt que fueron establecidos por la escuela de Berlín, así
como su orientación fenomenológica. Sin embargo, ellos se centraron en los detalles de la
dinámica temporal de los procesos psicológicos, y en el carácter categórico del sentido y la
percepción. Por otra parte, la escuela de la totalidad postuló que la experiencia perceptiva está
cargada de significado y es intrínsecamente emocional, y las formas están semánticamente
inherentes al valor semántico y cargada de valores.
Mientras que la filosofía holística, teorizó y aplicó conceptos holísticos para explicar los
procesos psicológicos, fundamental para la escuela de la totalidad, no llevó a cabo
investigación experimental. Mucha de la investigación siguió el paradigma de la "psico-génesis
experimental" desarrollada por Wohlfahrt, Werner y Sander (Sander, 1962)69. En estos
experimentos, estímulos muy breves, con poca luz o muy pequeños (por ejemplo, una línea
corta) se presentaron varias veces con un incremento progresivo en el tiempo de exposición,
67
Allport, G. (1923): !e Leipzig Congress of Psychology. "e American Journal of Psychology 34(4), 612- 615.
68
Rosenthal, V. (2004): Microgenesis, immediate experience and visual processes in reading, in Carsetti,
Arturo (ed.): Seeing, "inking and Knowing. Meaning and Self-organization in Visual Cognition an "ought.
Dordrecht, !e Netherlands: Kluwer Academic Publishers..
69
Sander, F. (1930): Structures, totality of experience, and gestalt, in C. Murchinson (Ed.): Psychologies of
1930. Worcester, MA.: Clark University Press
32
mejor iluminación, y aumento del estímulo hasta su tamaño normal (por ejemplo, una figura
geométrica compuesta por varias líneas largas). Los sujetos fueron instruidos para describir lo
que percibían y sentían en el proceso experimental. Sander ofreció minuciosas descripciones
de estas respuestas "primitivas", observando que "los constructos perceptuales emergentes no
son meras imperfecciones o vagas versiones de la figura final, sino metamorfosis características
con individualidad cualitativa, preformulaciones (vorgestalten) "(Sander, 1930, 191)70. Los
conceptos de microgénesis (origen real) fueron lanzados por la escuela de la totalidad para
describir este proceso. Sander hizo hincapié en que en la estructura dinámica de una
percepción desplegada participan emociones intensas, "todas las metamorfosis son envueltas
en un... proceso emocional de impulsos pronunciados y de naturaleza tensora, y tienen lugar a
través de una intensa participación de todo el organismo humano" (Sander, 1930; 194). Sin
embargo, como Rosenthal (2004)71 señala, la descripción de Sander de "un afán interno de
significación y formación de las malas formaciones" se parecen mucho al concepto de precisión
(Prägnanz) de Wertheimer.
70
Sander, F. (1930): Structures, totality of experience, and gestalt, in C. Murchinson (Ed.): Psychologies of
1930. Worcester, MA.: Clark University Press.
71
Rosenthal, V. (2004): Microgenesis, immediate experience and visual processes in reading, in Carsetti,
Arturo (ed.): Seeing, "inking and Knowing. Meaning and Self-organization in Visual Cognition an "ought.
Dordrecht, !e Netherlands: Kluwer Academic Publishers..
72
Vidor, M.(1931): Was ist Musikalität ? [What is musical talent]. Arbeiten zur Entwicklungspsychologie, 11.
München: Beck.
33
acuerdo con la política Nacional Socialista (Harrington, 1996) 73. Para la escuela de la psicología
de la totalidad, la toma nazi fue bienvenida. Sus competidores, la escuela Gestáltica de Berlín
se fue al exilio, y la Asociación Psicoanalítica Alemana se disolvió en 1937. Friedrich Sander, que
se convirtió en profesor de la Universidad de Jena en 1933, cuando el judío predecesor Peters
fue despedido, promovió la psicología de la totalidad como la doctrina psicológica más
correcta políticamente. A finales de la década de 1930, se había convertido en uno de los
psicólogos más influyentes en Alemania. Wartegg tuvo dificultades debido a sus contactos con
"judíos" psicoanalistas y porque su ciudadanía era checoslovaca. Para asegurar su posición,
Wartegg afirmó la nacionalidad Alemana en 1933 y se unió al NSDAP -Partido Nacional
Socialista Obrero Alemán- (Lockot, 2000)74.
73
Harrington, A. (1996): Reenchanted Science: Holism in German Culture from Wilhelm II to Hitler. Princeton:
Princeton University Press.
74
Lockot, R. (2000). Ehrig Warteggs Selbstverwirklichung in der Andeutung. [A look at Ehrig Wartegg’s
selfactualization], in Bernhardt, H. & Lockot, R. (eds.): Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse
in Ostdeutschland [With Without Freud. !e history of psychoanalysis in Eastern Germany], 118-127.
Giessen: Psychosozial-Verlag.
34
inmediatamente pensé en los postes o postes de luz "(actitud de tipo E) (Wartegg, 1939, 18 -
21).
Wartegg reconoció que para el uso de la psicología aplicada, era necesario un análisis más
detallado sobre la tipología de la personalidad, y por tanto ideo, un esquema de cuatro
dimensiones compuesto por las más tradicionalmente reconocidas funciones básicas: la
emoción, la imaginación, la inteligencia, y la actividad (Wartegg, 1939, 254 -256). Para una
lectura moderna, la tesis de Wartegg es más fácil de entender en las partes donde presenta sus
ideas sobre la interpretación de los dibujos con esos conceptos más tradicionales de
personalidad. Por ejemplo, Wartegg sugiere que la auto-confianza, las personas energéticas
tienden a tener fuertes líneas caracteriza por sombras y una profunda huella en su dibujos.
Wartegg informa en su tesis que los primeros experimentos en la prueba de dibujo se llevaron
a cabo ya en 1929 (Wartegg, 1939, 6). Por lo tanto, se puede concluir que la forma del test ha
sido la misma desde esa fecha. Según Wartegg, él eligió formas simples como signos iniciales de
los dibujos debido a que estos permiten a los sujetos más libertad en la tarea, y por lo tanto,
con una hipotéticamente mayor capacidad de proyección. Wartegg dice que él llamó a su
instrumento una "prueba de dibujo" desde 1926 con el fin de distinguirlo de otras tareas
psicológicas de dibujo (Wartegg, 1939,3).
75
Wood, J.M., Nezworski, M., Lilienfeld, S. & Garb, H.N. (2003): What’s wrong with the Rorschach: Science
confronts the controversial inkblot test. San Francisco: John Wiley & Sons.
76
Goodenough, F. (1926): Measurement of intelligence by drawings. New York: World Book.
35
personalidad. El Concepto de proyección o el término "test proyectivo" no es utilizado por
Wartegg, ya que este término fue utilizado por primera vez por Frank (1939).
Para un lector moderno, es impresionante que en una tesis de 1930 que jura por la
idea de holismo, ninguno de los trabajos de Wertheimer, Köhler y Koffka, sean incluidos en la
lista de referencia de 100 publicaciones. Los nombres de Wertheimer y Köhler se mencionan
sólo una vez en la tesis de Wartegg (Wartegg, 1939, 254), mientras que Sander tiene tres
referencias ya en la primera página. Es evidente que los factores políticos tuvieron un fuerte
efecto en los escritos de Wartegg. Esto hace difícil juzgar hasta qué medida sus publicaciones
reflejan sus pensamientos reales. La censura de Wartegg de las ideas psicoanalíticas de su tesis,
obviamente, no reflejan su verdadero pensamiento. El practicó el psicoanálisis en la década de
1920 y de nuevo en 1950 oponiéndose a la política oficial de las normas comunistas. Es poco
probable que él haya abandonado completamente las ideas psicoanalíticas por una década por
razones intelectuales. Tal vez la carta de Wartegg a Freud a partir de 1929, donde especula
sobre la posibilidad de una síntesis entre el psicoanálisis y la psicología de la Gestalt, revela el
real pensamiento de Wartegg. Hornos y Lockot (2000) señalan el hecho de que en su carta,
Wartegg no utilizó el término de Leipzig Psicología de la Totalidad, y por lo tanto, hace
referencia a la psicología de la Gestalt en general o, de lo contrario, especificaría la escuela de
Berlín. Esto es extraño teniendo en cuenta que Wartegg ya había comenzado sus estudios en
Leipzig. Parece como si lo que le interesara a Wartegg fuera el psicoanálisis y las ideas de la
Gestalt en general, y en el momento inventó su prueba y trató de establecer un marco desde la
psicología de la totalidad para el test en su tesis en la década de 1930.
36
cuadro. En una publicación posterior a la guerra (Wartegg, 1953, 27-28)77, siguiendo las ideas
de Jung, Wartegg define el "significado arcaico o simbólico" de esta figura como "la fuerza
opuesta de la división, la cohesión," y las correspondientes característica de la personalidad
como "la capacidad de integrar la emoción y la comprensión, el control racional". Podemos
suponer, sobre la base de la historia personal de Wartegg, que él se entretuvo con este tipo de
hipótesis psicodinámicas ya en el momento en que se desarrollaba su prueba, aunque están
ausentes en su tesis de 1939. Sin embargo, la prueba de dibujos de Wartegg puede
considerarse análoga a los experimentos microgéneticos de la escuela de la totalidad. En los
experimentos de Wohlfart y de Sander, la percepción del sujeto de un estímulo se convierte
poco a poco más y más compleja. En la prueba de Wartegg, la respuesta del sujeto a un
estímulo se convierte en progresivamente más complejos como el dibujo se desarrolla desde
las líneas simples a la figura total. El proceso del dibujo se ve afectado por las leyes de la
Gestalt de la percepción, pero al mismo tiempo, las emociones, los valores y la motivación
juegan un papel importante en este diseño guestáltico, como argumentó la psicología de la
totalidad.
En 1938, un profesor de alto rango, Hans Volkelt, se hizo cargo de la posición de Krüeger como
jefe del departamento psicológico en Leipzig, y pronto se volvió en contra de Wartegg. Volkelt
identificó correctamente los matices del psicoanálisis en la prueba de Wartegg, y Wartegg tuvo
que dejar el departamento en 1939. Durante la guerra, trabajó para el ministerio de trabajo, en
la elaboración de las pruebas de contratación de personal. Después de la guerra Wartegg tuvo
que enfrentar la comisión de desnazificación por su pertenencia al Partido Nazi. Vetter, un
colega de Wartegg, que había perdido su trabajo en 1937 debido a que su esposa era judía,
declaró a favor de Wartegg, y afirmó que Wartegg tuvo que tomar la membresía del partido
para mantener su trabajo, pero que se había resistido a la política nazi en su trabajo y vida
privada. Sin embargo, Wartegg fue sancionado por el comité y perdió su derecho para trabajar
como psicólogo hasta 1949, cuando fue indultado (Wartegg, 2000; Lockot, 2000)78.
77
Wartegg, E. (1953): Schichtdiagnostik-Der Zeichentest (WZT) [Differential diagnostics-!e Drawing test
(WZT)]. Göttingen: Hogrefe.
78
Wartegg, E. (2000): ”Zeichen der Zeit”. Leben und Forschung eines Psychodiagnostikers. [Signs of the times.
!e life and research of a psychodiagnostician]. An unpublished manuscript from 1977, in Bernhardt, H.
& Lockot, R. (eds.): Mit Ohne Freud. Zur Geschichte der Psychoanalyse in Ostdeutschland [With Without
37
2.2.8 Desarrollo en la postguerra
De la literatura hemos escogido las dos investigaciones que han tenido mayor impacto por su
rigor metodológico, por el alcance e incluso por el N poblacional. La obra de Kinget es una de
las más citadas a nivel mundial y el trabajo de Crisi tiene un alto impacto por su proceso de
validación y actualización.
Marian Kinget81, una vez conoce el test (en 1943) de Ehrig Wartegg, publicado en 1939 en la
obra Gestaltung und Charakter, se refiere a él como un enfoque muy elaborado para la
evaluación de la personalidad y llega a la conclusión de que el protocolo no era un mero
instrumento ingenioso más, sino una creación excepcional. Ella reporta que a la fecha este
instrumento no había sido objeto de investigaciones conocidas y por esta razón somete el
sistema de Wartegg a una verificación experimental. Kinget, se concentró en la tarea de
descubrir por separado los correlatos psicológicos de cada una de las variables gráficas,
teniendo en cuanta las características de contenido y ejecución. Esta operación arrojó
considerable luz sobre el significado de las diferencias individuales y, por lo tanto, contribuyó
apreciablemente a afinar el test como instrumento diagnóstico.
El carácter múltiple del criterio utilizado por Kinget otorga especial solidez a la validación del
test Wartegg. Ya Percival Simon82 afirma en el prefacio del libro de Kinget83: “Descubrí que la
investigación de Kinget, no sólo se trata de un estudio que intenta otorgar una base
experimental para la interpretación de los elementos proyectivos gráficos, sino que supera
todos los intentos previos en cuanto a lograr esa validación que ofrecía, por primera vez, datos
verdaderamente convincentes y una evidencia satisfactoria en cuanto a la interpretación de los
elementos proyectivos contenidos en los dibujos”.
81
Kinget, Marian. Ph.D. Staff Member, Counseling Center, University of Chicago, Chicago, Ill.
82
Symonds, Percival. Ph.D. Professor of Education Columbia University, New York, N.Y.
83
Kinget, Marian.:The Drawing Completion Test. A projective technique for the investigation of personality. New
York. Grune & Stratton, Inc, 1952.
39
tres tipos: el tipo vital-emocional, el racional-volitivo, y el integrativo. El esquema estaba
constituido por las funciones básicas reconocidas tradicionalmente: emoción, imaginación,
intelecto y volición (actividad).
Kinget utilizó tres enfoques diferentes con el objeto de neutralizar los efectos de la
subjetividad, de la inconsistencia, de la inexactitud y de la falta de confiabilidad que afectan a
este tipo de test. Kinget resalta que el test de Wartegg satisface dos condiciones básicas de los
instrumentos que busca examinar la personalidad, a saber: 1.- Permite la actividad libre del
examinado y 2.- Permite la evaluación sistemática del examinador, ofreciendo una situación en
extremo estructurada y el empleo de muchos y variados criterios para la evaluación,
determinados a nivel general por Kinget como Factores cualitativos, Factores organizacionales
y Factores cuantitativos. De esta manera, la docilidad que posee el material-estímulo no
figurativo para su completamiento en una variedad de ítems, o sea su plasticidad, está
determinada sobre todo por factores cuantitativos y de organización.
Las cualidades guestálticas de los temas le otorgan a los estímulos un cierto valor afectivo o
“emocional” que los hace aparecer más o menos atractivos o generar rechazo por parte del
sujeto. En términos objetivos esto significa que al examinado le resulta “fácil” manejarse con
ciertos estímulos, revelando así afinidad con las cualidades que esos estímulos simbolizan. La
predilección que el examinado demuestra constituye así un criterio válido para la evaluación de
la personalidad. Las conclusiones, en el test Wartegg, se basan en un patrón doble de
respuestas que es posible detectar gracias a la estructura del protocolo.
Tal como lo demuestra Kinget, hasta cierto punto todas las conclusiones se basan en la
congruencia que las respuestas positivas del examinado tienen con los conjuntos de estímulos
que apuntan hacia una dirección específica y en la congruencia correspondiente de las
respuestas negativas con los conjuntos que apuntan hacia la dirección opuesta.
Respecto al mecanismo diagnóstico, Kinget resalta que una de las ventajas de este test consiste
en ofrecer tres (3) fuentes diferentes de datos y en permitir así un triple enfoque en la
interpretación de los resultados. Para la asignación de puntajes se siguen normas y patrones
precisos lo cual junto con el gran número de variables hace que el puntaje total pueda alcanzar
una objetividad sorprendente. Pero como afirma Kinget, se deben dar dos condiciones:
40
primera, que aquello que se va a medir esté definido de un modo adecuado; y segunda, que
exista un medio para el registro fácil y metódico de los puntajes. El test Wartegg en la
metodología de Kinget, ofrece estas dos condiciones. De esta manera, los puntajes totales
obtenidos por intermedio de las variables que aparecen en los dibujos, se transportan al
protocolo de interpretación que se organiza de acuerdo con las variables psicológicas
exploradas. Finalmente Kinget expresa que debido a la naturaleza precisa y diferenciada del
material, este se presta para la investigación.
El grupo experimental:
El grupo seleccionado por Kinget estaba compuesto por sujetos adultos de ambos sexos, con
diferentes niveles de edad, formación académica, y ocupación. Este grupo originalmente incluía
400 sujetos, pero, debido a las circunstancia, interfiriendo con los requerimientos para la
uniformidad del procedimiento, cierto número tuvo que ser eliminado, lo que redujo el grupo a
383. Este grupo estuvo de los límites de edad entre 18 y 50 años. Respecto a la ocupación, los
sujetos iban desde trabajadores manuales hasta estudiantes y profesionales mujeres y
hombres. De acuerdo a la educación y el sexo, el grupo presento la siguiente distribución:
Primaria 73 67
Secundaria 68 76
Universidad 46 53
Todos estos 383 sujetos fueron presentados al plan completo de investigación, que es, al triple
criterio y a la prueba de dibujo.
41
Procedimiento de validación:
Después de haber aplicado al grupo experimental el conjunto de cuatro pruebas (el Wartegg, el
cuestionario, el test de elección forzada y la escala de clasificación) los resultados fueron
cuantificados en términos de intensidad y el paso siguiente fue la reducción de la información a
términos comparables. Para este fin, los resultados de cada individuo, con respecto a los ocho
componentes del esquema de la personalidad en cada una de las cuatro pruebas, fueron
convertidos en deciles. Esta conversión era indispensable para la adecuada comparación de los
variados resultados. El propósito de la investigación fue revelar el peso relativo de los aspectos
polares de las cuatro funciones descritas anteriormente, que es, indicar si por ejemplo, una
persona es mas extrovertida que introvertida, más dinámica que controlada y
aproximadamente en cuanto. En vista de este patrón particular del esquema de diagnostico, el
propósito especifico del proceso de validación fue encontrar el nivel de acuerdo existente entre
el criterio y la prueba de dibujo con respeto al peso relativo de los aspectos polares de cada
función del esquema. Kinget, consideró tres soluciones en orden a resolver el problema de la
comparación del criterio y la prueba de dibujo, con las tres pruebas adicionales, ya que no en
todos los casos mostraba un completo acuerdo de una con otra. Las tres maneras consideradas
fueron: (a) comparación de la prueba de dibujos a completar con cada una de las pruebas
separadamente; (b) comparación de la prueba de dibujos a completar con el significado
aritmético de los resultados de las tres pruebas; (c) comparación de los resultados de la prueba
de dibujos a completar, con las principales tendencias manifestadas en las otras pruebas, lo
que significa una comparación basada en la consistencia interna de los resultados de las cuatro
pruebas. Después del examen de estos procedimientos, solamente el último criterio fue
considerado por Kinget como el más apropiado.
Los resultados obligaron a realizar una reorganización del material y del desarrollo de la
técnica, dicho proceso consistió esencialmente en redistribuir las variables graficas sobre el
esquema diagnostico y en introducir un número de nuevas variables. Los ítems de cada uno de
los criterios de la prueba fueron organizados en agrupaciones, consideras representativas para
aspectos específicos de los componentes de la personalidad examinados. Lo anterior resultó
finalmente, como lo expresa Kinget, en una diferenciación considerable y una extensión del
valor del diagnostico de la técnica, recogiéndola desde el nivel tipológico hasta el individual. En
42
la técnica de Kinget fue preferible indicar, por cada variable, un número de diferentes
tendencias cualitativas, acompañadas por los elementos principales de configuración y por
significados por medio de los cuales la tendencia presente en un caso dado, podía ser
reconocida. En síntesis, este fue el procedimiento óptimo practicable hasta la fecha. Este
mantiene la flexibilidad del diagnóstico del material, y ofrece al mismo tiempo una variedad de
posibilidades para una integración significativa de los elementos.
La Administración.
En su forma actual, la prueba es adecuada para su administración a grupos tan bien como a
individuos, desde el núcleo de su valor diagnóstico se encuentra en el producto gráfico, no en
asociaciones verbales de este ultimo o en otros aspectos de la actividad. El procedimiento
general de administración, si la prueba es aplicada a individuos o a grupos, difiere muy poco. El
material y las instrucciones permanecen sin cambios; solo algunos aspectos secundarios tienen
que ser adaptados a las circunstancias propias de cada forma de administración.
1.- El primero de estos enfoques considera los dibujos en relación al estimulo dado o, más
precisamente, a cualidades simbolizadas por el estimulo, está indicado como “relación
Estimulo- Dibujo” y ofrece una primera base para explorar la estructura de percepción y
afectividad.
2.- El segundo enfoque examina los dibujos en cuanto su Contenido. El contenido es una
manifestación de asociación libre que da una idea de las tendencias predominantes del sujeto,
intereses y preocupaciones. Constituye la fuente de la información proyectiva manejada por la
43
prueba. Las claves del diagnostico dadas por solo el contenido no son suficientes para permitir
una interpretación diferenciada y fiable. Muchos sujetos, algunas veces con estructuras de
personalidad muy diferentes, dibujan las mismas cosas. Esto puede ser explicado por varios
factores; una tendencia sugestiva del estimulo para prever ciertos complementos; cierta
propensión del sujeto para reproducir objetos de la vida diaria; o el efecto de eventos
temporales como la navidad y semana Santa, cuando los dibujos muestran una frecuencia
incrementada asociada con estos eventos.
44
Los Resultados:
Tal como afirma el doctor Symonds., el estudio de Kinget constituye una contribución al difícil
campo de la significación proyectiva del dibujo. Como trabajador en este campo, él bien sabe
que el uso clínico del material proyectivo ha pasado por un lento proceso para la validación
científica del mismo. Sin duda, el estudio de la Doctora Kinget sirve de modelo para esta
validación científica a la vez que estimula el trabajo de otros profesionales.
Crisi84, presenta un nuevo método de interpretación del test de Wartegg (WZT) en el ámbito
clínico y de selección de personal. Dicha investigación fue ideada en Italia, donde actualmente
es aplicada por las Fuerzas Armadas, en selección de personal y de orientación escolar. Esta
84
Alessandro Crisi, Psy.D., Istituto Italiano Wartegg - Roma / Università degli Studi di Roma "La Sapienza"- II Scuola di
Specializzazione in Psicologia Clinica (Via F. Grenet, 77 C/9 - 0121 ROMA ITALIA Tel. 0039 06 5690623 -
alessandro.crisi@uniroma1.it www.wartegg.com
45
metodología nació en el ámbito del psicodiagnóstico (clinical assessment), a partir de la
administración del WZT y de su continua confrontación y su comparación con el test de
Rorschach. Este procedimiento permitió confirmar significativas similitudes entre los dos
instrumentos, y elaborar una nueva técnica de codificación; pero, fundamentalmente, proveyó
al WZT de un exhaustivo modelo teórico de referencia.
Crisi, observa que el escaso número de estudios sobre el test puede ser explicado por dos
órdenes de factores. Por una parte, por la constatación de que en los países de lengua
anglosajona el WZT es casi desconocido, a pesar del hecho de que ya en los años 50 la
psicóloga belga-americana Kinget (1952) había publicado en EEUU un manual sobre el WZT y
Buros85 (1959) se había expresado en términos muy positivos respecto del instrumento. Por
otra parte, las modalidades de interpretación del test propuestas por Wartegg muestran
muchas dificultades, si no verdaderas carencias. En esta cita, Mattlar86 (2005a) ha declarado
recientemente: "la utilización del test con la metodología creada de Ehrig Wartegg, estudio
muy popular en los años '30 y '40, está hoy abandonada, ya que no funciona".
Justificación.
Crisi, emprende la tarea de elaborar en el ámbito clínico una nueva metodología para el uso del
WZT, constando que la aplicación del test según las modalidades propuestas por E. Wartegg
presenta dos aspectos fuertemente negativos:
85
Buros, O. K. (1959). The fifth mental measurements yearbook. [Anuario Quinto de medición mental]. Highland
Park: Gryphon Press.
86
Mattlar, C.E. (2005a). An overview of the Wartegg Zeichentest (WZT), the structure and use thereof, and of
research supporting its utility. [Una visión general del Wartegg Zeichentest (WZT), la estructura y uso de este, y de la
investigación sobre su utilidad]. Paper presented at the XVIII ISR Congress, Barcellona.
46
2. El aspecto más importante es que el modelo teórico en que Wartegg se inspiró, el Ganzheit
psychologie (Psicología de la totalidad), no permite interpretar los resultados de manera que se
puedan sostener adecuadamente las geniales intuiciones de Wartegg.
La Investigación.
Crisi examinó alrededor de 20.000 sujetos a través de la administración del test y, en casi,
1.500 casos, combinó el Wartegg con el test de Rorschach. Tal como el mismo lo expresa, una
experiencia tan vasta ha llevado, por una parte, a individualizar similitudes y analogías
verdaderamente interesantes entre los dos instrumentos (Crisi, 1999)87; confirmando de esta
manera cuanto ya habían observado Fontana88 (2007) y Mattlar89 (2005 b). Por otra parte, ha
permitido la creación de una nueva metodología de codificación y de interpretación de la
información obtenida.
87
Crisi A. (1999 July). Some similitudes between the Evocative Character of the Wartegg Panels and that of the
Rorschach Plates. [Algunas semejanzas entre el carácter evocador de Wartegg y el Rorschach]. Paper presented at
the XVI meeting of the International Society of Rorschach, Amsterdam, NL.
88
Fontana U. (2005). Una técnica da non dimenticare.Il WZT validato e allargato per il clinico di oggi. [Una técnica
para no olvidarla. El WZT validado y ampliado]. Verona, Edizioni Quaderni ISRE.
89
Mattlar, C.E. (2005b). Interpretative use of the Rorschach Comprehensive system when analysing the Wartegg.
[Uso interpretativo del sistema comprensivo de Rorschach cuando se analiza el Wartegg]. Paper presented at the
XVIII ISR Congress, Barcellona.
90
Bohm, E. (1969). Manuale di Psicodiagnostica Rorschach. [Manual de psico-diagnóstico Rorschach]. Firenze: Giunti.
91
Bianchi, F., Crisi, A., Di Renzo, M. (1993). Il test di Wartegg nell'età evolutiva. Un contributo psicodiagnóstico allo
studio clinico Della balbuzie, della sordità e dei disturbi dell'apprendimento. [El test de Wartegg en la edad evolutiva.
Una contribución psicodiagnóstico al estudio clínico de la sordera y de los disturbios del aprendizaje]. Roma,
Armando Armando.
47
completamente originales: el carácter evocador (CE) y la cualidad afectiva (QA). En un tercer
momento, la metodología se enriqueció con la profundización del estudio del orden con que el
sujeto ejecuta el WZT.
92
Tal estudio, anteriormente abordado por Lossen y Schott (1975), llevó al desarrollo de un
procedimiento denominado "Análisis de la Sucesión"; el que representa un punto de notable
importancia diagnóstica dentro de esta nueva metodología.
La Nueva Metodología.
En su versión definitiva, la nueva metodología propone que cada particular recuadro se evalúe
en base a 8 distintas categorías que son: el carácter evocador (C.E.); la cualidad afectiva (Q.A.);
la cualidad formal (Q.F.); el contenido (CONT.); la frecuencia (FR); la presencia de fenómenos
especiales; las respuestas de movimiento (M) y, por último, las respuestas impulso o R.I.
(Levine & Spivack, 1968).
Cada una de estas categorías se expresa en números y/o índices formales; los cuales luego
aportarán información acerca de la estructura psicológica del examinado.
92
Lossen, H. , Schott, G. (1975). Wartegg: análisis del processo percettivo. [Análisis del proceso perceptivo]. Torino,
Centro Salesiano di Orientamento.
48
Validez y credibilidad:
Los artículos e investigaciones realizadas por Crisi permiten evidenciar la validez y credibilidad
del instrumento (Crisi, 2007, II capitulo)93. El test de Wartegg aplicado según la metodología
expuesta, es hoy por hoy utilizado por las fuerzas armadas italianas en los procedimientos de
selección y de orientación (Crisi, 2001 y 2005, Ravecca 2003)94.
La eficacia del instrumento ha sido verificada a través de una serie de estudios. Uno de los más
importantes (conducta de la marina de guerra italiana, 1999) ha realizado una confrontación
entre los datos elaborados a través del WZT y los datos surgidos de tests usados por la marina
de guerra, en el examen de ingreso a la academia naval de Livorno. En este estudio se ha
encontrado una concordancia del 86, 4 % entre los datos del WZT y los del MMPI2 y los del
Guilford-Zimmermann. Otros estudios han hallado una concordancia muy alta (INTERSCORER
AGREEMENT) entre evaluadores expertos (k=0, 91). Por último, la estandarización del WZT más
actual ha sido efectuada en el 2005 sobre una población de alrededor de 2.300 sujetos (Crisi,
2007, 2009)95.
93
Crisi, A. (2007). Manuale del test di Wartegg. [ Manual del Test de Wartegg] Roma: E.S. Magi.
94
Crisi A. (2005) A new instrument for Selection and Career Guidance: the Wartegg test . [Un Nuevo instrumento
para la selección y guía profesional: el test de Wartegg] Paper presented at the XVIII meeting of the International
Society of Rorschach, Barcelona.
95
Crisi A., Shorey H.S. (2009 March). Comparing Projective Measures: a case study using the Wartegg and the
Rorschach. [Comparación de las medidas proyectivas: estudios de casos usando el Wartegg y el Rorschach]. Poster
presented at the Annual Meeting of the Society for Personality Assessment, Chicago, IL.
49
2.4 BREVE REFLEXIÓN SOBRE EL TÉRMINO PROYECCIÓN:
Tal como lo expresa Rodríguez96, parece muy dudoso que la proyección sea el mecanismo que
funcione de manera esencial en la realización de los tests llamados “proyectivos”, salvo en
algunas respuestas aisladas (Bornstein, 2007). Además, el término “proyectivo” ha adquirido
una serie de connotaciones negativas por su asociación con las teorías psicoanalíticas. Parece
difícil mantener una postura neutra ante las técnicas proyectivas, durante muchos años
desacreditadas en medios académicos, en parte por su conexión con el psicoanálisis y otras
teorías de la personalidad consideradas “poco científicas”. Un interesante estudio de Bellak97
subraya que la proyección constituye un fenómeno más amplio que el mecanismo de defensa
que Freud consideró en sus primeros trabajos.
96
Basado en la obra del Doctor Rodríguez, Doctor en Psicología, especialista en Psicología Clínica. Miembro afiliado a
la American Society for Personality Assessment. Ágora Relacional, S. L., Alberto Aguilera, 10 - Escalera Izqda.- 1º,
28015- MADRID (ESPAÑA). rodriguezsc@munimadrid.es
97
Bellak, L. The problems of the concep of projection. Projective Psychology. New York, Knopf, 1950.
50
Un ejemplo de cómo ver, entender y asumir los test proyectivos actualmente nos las presenta
ya Herman Rorschach, quien clasificó las respuestas evocadas por sus láminas en cuatro
categorías: localización, determinantes, contenidos y frecuencia. Esto poco tiene que ver con el
psicoanálisis, aunque Rorschach fuera miembro de la Sociedad Psicoanalítica Suiza. Los
desarrollos más recientes e importantes de la prueba (p.ej. Weiner, 1972, 1977, 1986; Exner,
1974, 1978, 2003; Exner y Weiner, 1982; Viglione y Exner, 1983), la categorizan como una tarea
perceptual-cognitiva de resolución de problemas, que activa el estilo consistente de cada
individuo en su conducta de enfrentamiento con la realidad, representativo de su
comportamiento en otras situaciones. De igual manera, basados en la teoría y propuesta
metodológica de Wartegg, Biedma y D´Alfonso, clasificaron las respuestas en varios factores
para el análisis del comportamiento psicográfico: Factores de expresión, factores de
integración, factores de comportamiento y factores de representación.
Hace ya bastante tiempo que se anunció la muerte de la principal y más conocida de entre las
técnicas proyectivas, el test de Rorschach, por su escaso valor científico (Eysenck, 1959; Jensen,
1965; Knutson, 1972), predicción repetida en publicaciones más recientes (Lanyon y Goodstein,
1982; Hunsley y Bailey, 1999). Ante esto, los defensores del Rorschach han opuesto una
inmensa cantidad de investigaciones validatorias y argumentan, con mayor o menor firmeza,
que los juicios condenatorios vienen dictados por un uso en exceso selectivo de la literatura y
una interpretación errónea de los resultados (Cf. Viglione y Hinselroth, 2001; Matlar, 2004). Ni
el Rorschach ni el TAT, ni el Wartegg, ni el resto de las pruebas asociadas, fueron creadas
teniendo en cuenta criterios psicométricos de validez y fiabilidad. Dicho sea de paso, tampoco
se pensó en su adaptación a los criterios diagnósticos del DSM, elaborados mucho después, ya
sea en sus síndromes (Eje I) o en los trastornos de la personalidad (Eje II).
Para el caso concreto del Rorschach o de las test proyectivos gráficos conviene recordar la
afirmación de Cronbach (1970) de que la exactitud de los tests viene determinada, en parte,
por la amplitud de su foco de atención -lo que él llama “amplitud de banda”-. Las pruebas que
se centran en un rasgo o aptitud arrojan mejores resultados que aquellos que miden de forma
más global, como el Rorschach, el Wartegg o la entrevista, pero que permiten observar una
51
mayor cantidad de fenómenos en poco tiempo y la obtención de inferencias que habrán de
validarse dentro del proceso psicodiagnóstico.
Tal como lo expresa Exner en relación con la fiabilidad inter-jueces, el Rorschach es fiable
cuando es aplicado por evaluadores entrenados, pero no se resuelve la duda de si la prueba es
aplicada de manera fiable en su uso rutinario y cotidiano (Cf. Hunsley y Bailey, 1999). Igual pasa
con el test Wartegg; sólo la aplicación fiable, con criterios claramente establecidos y validados
permitirá alcanzar el nivel de confiabilidad esperado.
Podría entenderse, por tanto, que el Wartegg, el Rorschach y otros tests poseen una fiabilidad
aceptable incluso en aquellos factores que se muestran poco consistentes los que pueden
considerarse indicativos de ciertas condiciones situacionales. Al establecer la validez predictiva
y concurrente, surge la dificultad de los propios problemas en la definición del criterio
(Goldfried et al., 1971; Blatt, 1975; Weiner, 1972, 1977; Meyer, 1996). Cuando se pide que el
clínico dictamine cuestiones como: la posibilidad de que una persona en libertad condicional
reincida, la conducta suicida, el éxito académico o en la psicoterapia, etc., no se advierte que
estas conductas dependen en gran medida del contexto social en el que se desarrollen. Los
tests permiten diagnosticar ciertas características personales, pero la conducta es una función
del entorno tanto como de la persona.
Como lo expresa Rodríguez98, gran parte del mantenimiento de las técnicas proyectivas se debe
a su creciente importancia en la práctica forense. En otro orden de cosas, también han recibido
impulso gracias a la obra monumental de J. E. Exner (1974, 1978, 1986, 2003; Exner y Weiner,
1982, 1995) con el test de Rorschach, pero tampoco se hemos de olvidar los trabajos de Bellak
98
Ibid.
52
(1993) con el TAT y la obra de Koppitz (1968, 1984) y Buck (1992) con el dibujo de la figura
humana, los trabajos de Kinget así como los de Biedma y D´Alfonso con el Wartegg. Estos
utilizan actualmente una metodología experimental y correlacional, y superando la mera
inspiración clínica y los defectos metodológicos de las investigaciones anteriores.
99
Ibid.
53
de tests, junto con los datos del historial, motivo de consulta, observaciones directas e
informaciones de terceros, como proponen Meyer y otros. (2001, p. 143).
54
3.- ESTRUCTURA DEL TEST
Tanto Biedma y D´Alfonso como Kinget retoman los fundamentos teóricos de E. Wartegg y
resaltan que mediante las pruebas que exigen al sujeto completar y combinar los elementos de
una forma dada se logra evaluar la fuerza de estructuración y diferencias individuales de los
sujetos, de una manera espontánea y productiva. Ejemplo de ello, Wartegg cita las
investigaciones de Vidor (Was ist Musikalität?, 1931) que consiste en proponer a los sujetos la
terminación de una melodía esbozada y que bruscamente ha sido interrumpida y la obra de
Obrik (Kinder erzählen angefangene Geshichtenweiter, 1934), en la cual los niños deben
terminar un cuento de hadas, permitiendo de esta manera establecer las características
evolutivas del desarrollo psíquico.
Como obra precursora del test Wartegg, el autor cita a Sander (Experimentelle Ergebnisse der
Gestaltpsychologie, 1928) quien con el test de la fantasía presenta en una hoja figuras
incoherentes y cuya tarea para los sujetos evaluados es utilizar estas figuras partes de un todo
organizado.
Todos estos elementos mencionados, según Wartegg, permiten evaluar las cualidades o grupos
de cualidades que componen la estructura de personalidad.
55
Sobre el tema inicial en cada cuadro:
Wartegg expresa haber escogido los temas iniciales según el poder de sugestión de cada uno
de ellos. De esta manera y en referencia a la teoría de Jung, confiere un valor de arquetipo al
tema inicial, el cual le sirve de criterio para la interpretación de las aptitudes condicionadas por
la evolución o la estructura de la personalidad. En su investigación, Wartegg correlaciona estos
motivos iniciales, caracteres gráficos de valor arquetípico, su sentido y contenido simbólico con
escrituras pictográficas primitivas de origen babilónico, chino y semítico. Así, con criterios
objetivos y subjetivos, estudia las impresiones provocadas por los temas a completar y los
interpreta según sus cualidades y caracteres especiales.
De esta manera, Wartegg describe cada uno de los temas de la siguiente manera:
Tema 1. EL PUNTO: “Algo pequeño y razonable, que surge sin embargo en forma nítida e
imposible de ignorar, puesto que se encuentra en el centro del cuadro, atrae la atención y hace
converger sobre él la fantasía y el pensamiento mediante la tensión emocional”.
Tema 2. LA LINEA ONDULADA: “Finamente curvada, tiende por el contrario a evocar el mundo
de los sentimientos; inspira un movimiento fluido, ligero que se puede observar aun en las
elaboraciones más abstractas”.
Tema 4. EL PEQUEÑO CUADRADO NEGRO: “Da una impresión de pesadez, de dureza masiva y
obscura”.
56
sentido contrario. La cualidad notable de este movimiento, rico en tensión, resulta de su
carácter rígido, fuerte y virilmente activo”.
Tema 6. LAS LÍNEAS SEPARADAS: “Invitan por su posición a interpretaciones simples de tipo
geométrico y están caracterizadas por su sentido de desarticulación y desacuerdo recíproco”.
Tema 8. EL ARCO AMPLIO: “Que ocupa una gran parte de la superficie del cuadro, posee
cualidades de concentración, y el hecho de abrazar un espacio cerrado, impone un límite a las
impresiones afectivas”.
Es importante resaltar que, según el autor, las correlaciones psicológicas deben limitarse a las
cualidades solicitadas por cada uno de los temas.
Según Biedma y D´Alfonso, el camino escogido por Wartegg, al establecer sus ocho (8) primero
temas, consistía, en descubrir las dificultades o los trastornos de los sujetos sometidos a la
experiencia así como sus diferentes capacidades para remediarlos; por eso eligió trazos muy
simples y fáciles de completar. De esta manera, los temas propuestos constituyen una
incitación, una interrogación escondida que obliga al sujeto a proporcionar una respuesta, una
toma de posición personal, a poner en evidencia su manera personal de armonizar las múltiples
pulsiones estructurales que tratan, alternativamente, de imponerse en el conjunto de su
organización psíquica. El sujeto cumplirá naturalmente esta tarea con los medios más afines a
su manera de pensar y actuar. Estos medios se exteriorizan en el uso frecuente y preferencial
de ciertos signos fundamentales, de ciertas modalidades gráficas bien determinadas y de
imágenes cuyo sentido profundo facilitan el conocimiento de las tensiones y de las situaciones
psíquicas.
57
Con base en la teoría de los arquetipos gráficos y su equilibrio en los dibujos, del
emplazamiento, el tamaño y combinación de arquetipos, Biedma y D´Alfonso crean ocho (8)
nuevos temas, la cual someten a los investigadores.
Estudiando con atención las variantes más comunes que contribuyen a diferenciar los dibujos,
se llega a separar una serie de factores cuya frecuencia y universalidad permite la clasificación
en grandes grupos. Los dibujos, según pertenezcan a tal o cual grupo, serán caracterizados por
una cualidad expresiva particular.
El test de dibujos incompletos en razón de bases objetivas, tamaño reducido, variedad, número
de los temas, sistema y orden de sus disposición, etc., permite aislar con criterios objetivos los
trazos más destacados. En efecto, observando los dieciséis (16) pequeños cuadros, se observa
que cada sujeto repite en la mayoría de estos, ciertas modalidades gráficas. Su frecuencia
indica características individuales determinadas que permiten identificar los dibujos por las
variaciones gráficas particulares. Estos factores se conocen como factores de Expresión en
Biedma y D´Alfonso o factores de Ejecución en Kinget.
58
Cada sujeto expresa su personalidad utilizando los medios puestos a su alcance y determinados
por el grado de equilibrio propio de su peculiar desenvolvimiento. El dibujo es un medio que
favorece de manera privilegiada el despliegue de este juego de fuerzas.
3.3.1 CLARIDAD. Se refiere a la presencia de formas precisas que permiten determinar qué está
dibujado y permiten discriminar la figura del fondo. En los dibujos claros se trata de expresar
adecuadamente el objeto integrando de la mejor manera posible los variados elementos
gráficos que puedan componer el dibujo tales como las líneas, la sombra, la dimensión, el
empleo armonioso del espacio.
FACTOR:
CLARIDAD
59
ESCALA
1 No claridad
2 Baja claridad
3 Mediamente claro
4 Claro
5 Totalmente claro
3.3.2 DIMENSIÓN. Se entiende por dimensión el espacio más o menos grande que ocupan los
dibujos en cada cuadro. Para fijar las normas de medida es importante recordar que cada
cuadro tiene cuatro (4cms) centímetros de lado y una superficie de dieciséis (16 cms)
centímetros. Para facilitar la evaluación se aconseja el empleo de una guía (incluida en este
manual).
FACTOR: DIMENSION
DIM Se refiere a la dimensión (tamaño) del dibujo realizado por el
evaluado en relación con el tamaño del área disponible en cada
uno de los cuadros. El área total de cada cuadro es de 16
centímetros cuadrados.
ESCALA
1 Micrográfico
2 Reducido
3 Pequeño
4 Mediano
5 Grande
3.3.3 DINAMISMO. El dinamismo se traduce por la expresión del movimiento en los dibujos de
seres vivientes o de objetos en movimiento real o virtual.
60
FACTOR: DINAMISMO
DIN Se refiere a las cualidades o características gráficas en cada
dibujo y que permiten evidenciar aspectos explícitos en cada
dibujo que expresan energía, movimiento, actividad, evolución,
cambio o desarrollo. En ocasiones pequeños trazos gráficos
alrededor del dibujo central, le otorgan esta condición de
dinamismo (ondas, flechas, rectas, etc).
ESCALA
1 Estático
2 Dinamismo troncado
3 Medianamente dinámico
4 Totalmente dinámico
3.3.4 EMPLAZAMIENTO. El emplazamiento se determina por las partes del cuadro escogidas
por el sujeto para dibujar sus temas. Se establece en función de la altura, anchura y economía
espacial de los dibujos.
61
plantilla guía. Al momento de la evaluación no se tienen en
cuenta pequeños grafismos que sobrepasan a la siguiente
área sin observarse intención explícita o tácita de continuar
el dibujo en dicha área. Los grafismos que pasan de un área
a otra se tienen en cuenta cuando al ubicar la plantilla el
grafismo da sentido de completamiento al dibujo de tal
manera que si no se tiene en cuenta incompleta la expresión
total del dibujo.
ESCALA
1 Zona 1 y 2
2 Zona 2,3 y 4
3 Zona 4 y 5
4 Zona 1,2,3 y 4
5 Zona 2,3,4 y 5
6 Todas la zonas
62
que sobrepasan a la siguiente área sin observarse
intención explícita o tácita de continuar el dibujo en dicha
área. Se cuenta cuando al ubicar la plantilla el área del
grafismo que queda en el área da sentido de
completamiento al dibujo.
ESCALA
1 Bandas 1 y 2
2 Bandas 2,3 y 4
3 Bandas 4 y 5
4 Bandas 1,2,3 y 4
5 Bandas 2,3,4 y 5
6 Todas la bandas
3.3.4.2 ECONOMÍA ESPACIAL. Aquí se estudia la utilización de los espacios en blanco en cada
cuadro. Para medirla se debe utilizar la guía No. 1. Para medir los espacios en blanco, es
necesario establecer su proporción con la superficie total del cuadro. En la herramienta
sistematizada WDCT se debe determinar si en el dibujo existen muchos o pocos espacios en
blanco, marcando en la casilla correspondiente.
63
3 Algunos espacios en blanco
4 Ningún espacio en blanco
3.3.5 ESPESOR. Se refiere aquí a la anchura del trazo y de las sombras del dibujo. Encontramos
tres categorías a saber:
3.3.5.1 TRAZO ANCHO. La presencia de líneas dilatadas o retocadas que dan la impresión de un
trazo repisado o sombreado o de perfiles cargados.
3.3.5.2 TRAZO FINO. Se refiere al perfil delicado y tenue del trazo. Los dibujos que se realizan
con trazos de una sola pasada sin ningún tipo de retoque o repisado.
3.3.5.3 TRAZO ALTERNADO. Los dibujos realizados con líneas alternativamente anchas y finas.
En la composición del dibujo están presentes ambos elementos.
FACTOR: ESPESOR
ESP Se refiere a la cualidad gráfica de anchura del trazo
plasmado por el evaluado. Permite distinguir trazos
realizados de manera contínua y sin repisar, de gráfismos
repisados o repasados nuevamente creando cualidades
de anchura.
ESCALA
1 Trazo Fino
2 Trazo Ancho
3 Trazo Alternado
64
3.3.6 SOMBRAS. Las sombras corresponden a la presencia se trazos repisados, retocados, con
superficies en las que se observa un tinte oscuro que contrastan con zonas de luz. Se
consideran sombreados los dibujos cuyas superficies se cubren con puntos o líneas numerosas
y próximas, dando así una impresión de relieve o de falta de luz. Para considerar una sombre,
los anterior se deben medir con la guía No.1.
FACTOR: SOMBRAS
SOM Se refiere a la cualidad gráfica del trazo y caracterizado por
la presencia de líneas sobrepisadas y reforzadas
gráficamente, dando impresión de sombra o creando una
mancha negra en la que dificilmente se distinguen el
número de líneas que le componen. Para ser calificada
como sombra, el área que abarca dicha cualidad gráfica
debe ser mayor a un centímetro lineal. Las sombras
resultan de la sobreposición de elementos gráficos simples
como: puntos, rectas, ángulos, curvas; dispuestos de tal
forma que resulta difícil contarlos y al sobreponerse unos
sobre otros generan una mancha negra.
ESCALA
1 Sin sombras
2 Área Sombreada menor a 1 cm3
3 Poca sombra
4 Mucha sombra
65
3.3.7 ORIGINALIDAD. Se consideran originales los dibujos que ofrecen en su configuración
características poco comunes. El analista puede determinar de acuerdo con su experiencia y
contexto particular la originalidad del dibujo, dada por la configuración del mismo dibujo o por
el tratamiento frente al estímulo de cada cuadro. En la herramienta sistematizada WDCT se
debe determinar si el dibujo es original o no marcando en la casilla correspondiente.
FACTOR: ORIGINALIDAD
ORI Hace referencia a dos características básicas: 1. A lo
común u original del contenido del dibujo y 2. A la forma
creativa, original e innovadora con la que gráficamente el
sujeto aborda cada uno de los cuadros para integrar el
estímulo inicial con el grafismo realizado. Se deben tener
en cuenta las listas de grafismos comunes o poco
habituales expuesta por los autores así como la
experiencia como evaluador del test. Esta variable guarda
correlación con la variable claridad.
ESCALA
1 Sin originalidad
2 Baja originalidad
3 Mediana
originalidad
4 Altamente original
3.3.8 PRESIÓN. Se considera aquí la fuerza del apoyo que la mano imprime al lápiz sobre e
papel. Siempre se debe evaluar que el sujeto utilice el lápiz tipo Faber No. 2. Se advierte
fácilmente la presión tocando con la yema de los dedos el reverso de la hoja de la prueba o
bien mirando de este mismo lado, con ayuda de una lupa, las huellas dejadas con la punta del
lápiz en el papel. Se distinguen tres tipos de presión:
66
3.4.8.1 FUERTE. El sujeto se apoya sobre la papel, como si este fuera un obstáculo, y marca con
energía un surco que revela su poder de determinación.
3.4.8.2 DÉBIL. La presión débil revela una insuficiencia de energía. Los trazos apenas tocan el
papel pero no marcan la fuerza. No se deja ningún tipo de presión o hendidura, o sobrealzado
si se observa desde el reverso de la hoja.
3.4.8.3 INESTABLE. La variación en la presión traduce energía fluctuante entre fuerte y débil.
FACTOR: PRESION
PRE Se refiere a la fuerza que la mano imprime al lapiz sobre al
papel y que como cualidad psicográfica deja una especie
de hendidura o surco que al ser analizado por la parte
posterior o reverso de la hoja se evidencia en una especie
de repujado o sobrealzado.
ESCALA
1 Escasa fuerza
2 Débil
3 Inestable
4 Fuerte
5 Muy fuerte
FACTOR: SIMPLIFICACIÓN
SIM Se refiere a la capacidad psicográfica del evaluado y que
le permite realizar cada dibujo de la mejor manera
posible en relación con la edad cronológica, la edad
mental y el nivel de desarrollo psicomotor. Correlaciona
con el nivel de motivación y entrega por parte del
evaluado a la tarea (Propuesta investigativa de Takala,
Eysenck, Allport)..
ESCALA
1 Sin simplificación
2 Pobreza de expresión
3 Cierta simplificación
4 Simplificación esquemática
Se refiere a cada uno de los elementos gráficos simples que se utilizan para construir los
dibujos. Estos elementos de valor arquetípico poseen una significación psicológica general y
una particular según su emplazamiento en el cuadro. El ser humano se sirve del lenguaje de los
arquetipos para traducir gráficamente sus estados psicológicos.
68
3.4.1 EL PUNTO. Impresiona por su infinitud, imprecisión, indeterminación, inseguridad,
inestabilidad, confusión, perplejidad y duda.
3.4.2 LA RECTA. Impresiona por su firmeza, concisión, seguridad, determinación y rapidez. Los
arquetipos compuestos de recta son: la cruz, las paralelas, los rayos, el cuadrado, el rectángulo,
la cuadrícula, las rectas horizontales, las líneas verticales u oblicuas. Según predomine alguno
de ellos en la configuración del dibujo que se está analizando.
FACTOR: INTEGRACIÓN
INT Se refiere al tipo de elemento gráfico básico - arquetipo
básico en la teoria Jungiana (punto, recta, angulo, curva)
que predomina en cada dibujo realizado. Se debe tener en
cuenta las normas que el autor determina para reconocer
la predominancia de cada factor de integración.
ESCALA
1 Predominio del punto
2 Predominio de la recta
3 Predominio del ángulo
4 Predominio de la recta
69
3.5 FACTORES DE COMPORTAMIENTO
Como lo hemos visto, el arquetipo sugiere una cuestión diferente y su significación varía según
la manera de estar orientado. Así una línea vertical aislada en el cuadro no tiene la misma
significación que una línea recta horizontal. En el primer caso, obliga a la reflexión y al análisis y
en el segundo, provoca un espíritu de observación.
Los signos gráficos adquieren especial valor cuando el sujeto los integra en su creación. Por
eso, algunos de ellos facilitan la disposición natural del sujeto y otros la inhiben o dificultan
para integrarlos en un dibujo. Las líneas curvas son sentidas con afinidad particular por las
naturalezas sensibles y emotivas y, por el contrario, con repugnancias por las naturalezas frías,
calculadoras e inclinadas a la abstracción. La pesadez del tema 4 inspira y atrae al tipo
voluntario y activo, y, por otra parte, espanta e inhibe al contemplativo y al lírico.
De esta manera entendemos como los temas de los cuadros son preguntas que reclaman
respuesta sin apuro y sin temor.
70
Biedma y D´Alfonso presentan el resultado de la investigación realizada con la ayuda de los 16
temas. Los tipos de respuestas consignadas en su obra son los más frecuentes y simples y los
presentan como guías para la interpretación de las respuestas posibles.
Para el análisis de los factores de comportamiento se conseja observar cómo ha sido utilizado
el tema y no atender a la variedad o complicación de las líneas. Las soluciones dadas por los
evaluados son generalmente complejas y el análisis debe ceñirse a las grandes líneas que
completan el tema inicial.
3.5.1 EL TEMA 1.
Planteamiento. Debido a la presencia del punto y su ubicación en el cuadro, este tema evalúa la
actitud del sujeto frente a las situaciones de incertidumbre, duda o perplejidad. En general
evalúa la actitud del sujeto frente a los problemas.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
3.5.2 EL TEMA 2.
Planteamiento. La línea graciosa, colocada en la parte superior izquierda, impulsa al sujeto a
abandonarse a su emoción estética. Las respuestas pueden ser consideradas como reacciones
del sujeto ante la naturaleza y acusan las manifestaciones afectivas en la solución de los
problemas estéticos. Su lugar en el cuadro incita a construir el dibujo hacia la derecha y a
71
expresar en él preferencias de gracia, dulzura y simpatía. En genera evalúa la sensibilidad
estética y el interés vocacional del evaluado dado hacia lo humanista o hacia lo
preferentemente técnico.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
1.- La línea curva es continuada principalmente con líneas rectas, angulosas, sombras u otras
2.- La línea curva es completada tanto con líneas rectas, angulosas y curvas combinadas
3.- La línea curva es continuada principalmente con otras líneas curvas
3.5.3 EL TEMA 3.
Planteamiento. Las tres líneas rectas paralelas escalonadas desde la más pequeña a la más
grande, de la banda lateral izquierda hacia la banda central y situadas en la parte inferior, se
imponen al sujeto por la rigidez, la monotonía y la repetición del dibujo.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
3A
Estas características del tema aportan el espíritu de lo cotidiano y rutinario. La superación de
este estado obliga a manifestar la iniciativa y el poder creador. El grado de transformación de
estas tres líneas nos permite observar la capacidad de sobresalir y la originalidad. La
continuación del tema en una repetición servil del motivo inicial y el grado de alejamiento más
72
o menos grande de la rigidez de esta estructura primaria sirven para determinar el tipo de
independencia y de originalidad frente a las situaciones dadas.
Las tres principales respuestas son:
3B
La altura que alcanzan los trazos realizados en el cuadro marcan el grado de su deseo de
perfección. En general se evalúa la orientación hacia la rutina o la disposición a la originalidad a
la vez que el nivel de crecimiento y ambición personal.
3.5.4 EL TEMA 4.
Planteamiento. El pequeño cuadrado negro situado en la parte superior de la zona media se
impone por sus características de pesadez y de pasividad. El sujeto tiene la impresión de
encontrarse ante un obstáculo inmóvil que le incita a la acción; el movimiento se convierte
para él en una necesidad. También tendrá la posibilidad de expresar libremente sus
posibilidades de acción y exteriorizará su manera de vencer los obstáculos colocados a su paso.
En general evalúa el nivel de actividad y capacidad productiva.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
73
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
1.- Solo multiplica el tema, se le dificulta integrarlo y/o hace un dibujo pequeño
2.- Lo integra a un dibujo más grande pero su tamaño es medio
3.- Integra el tema adecuadamente y logra realizar un dibujo más grande
3.5.5 EL TEMA 5.
Planteamiento. Este tema de dos líneas rectas, de direcciones opuestas situadas la una en la
banda izquierda, zona inferior, y la otra en la parte inferior izquierda de la zona media, obliga al
sujeto a superar el obstáculo de la línea derecha que se interpone en sentido contrario y cierra
el camino hacia el espacio libre. En general evalúa la fuerza de voluntad, el nivel personal de
hacer frente a los obstáculos.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
74
3.5.6 EL TEMA 6.
Planteamiento. Este tema presenta dos rectas de diferente longitud, una situada sobre el límite
de la zona media y superior y otra sobre el límite derecho de la banda central. La posición y la
dimensión diferente de las líneas provocan una tensión y dificultad la unión entre sí. Además, la
dirección virtualmente independiente de las dos líneas predispone a ensamblarlas en un todo
común. Se experimenta una tensión psíquica que se traduce en un amplio margen de
posibilidades para conciliar estos elementos. Revelará así la respuesta el grado de capacidad
para relacionar las ideas. En general evalúa la capacidad de asociación o enlace de ideas.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
3.5.8 EL TEMA 7.
El tema 7 no es evaluado debido a falta de fundamentos e investigación sobre el mismo.
3.5.8 EL TEMA 8.
Planteamiento. Este segmento de circunferencia, bien centrado, ocupa totalmente la parte
superior de la zona media. Impresiona por su amplitud, protección y equilibrio. Esta línea que
inspira seguridad es fácilmente aceptada por el sujeto, pero por otra parte lo incita a
independizarse de ella y revelar, así, su conducta frente a la sociedad. Se precisa la
interpretación analizando el emplazamiento del dibujo. En general evalúa la conducta social
manifiesta del evaluado.
75
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
3.5.9 EL TEMA 9.
Planteamiento. Estas dos líneas rectas verticales paralelas en la zona media tocan la zona
superior e inferior. La impresión inmediata causada por estas líneas impulsa a cerrar los límites
superiores e inferiores. Los espacios que rodean estas líneas incitan a no detenerse y a realizar
más bien, construcciones formadas con líneas más amplias. El sujeto duda entre dos actitudes
hasta que se decide por una de ellas. En general evalúa la actitud de apertura y proyección o la
limitación a la situación y las condiciones presentes.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
77
exteriorización de la relación afectiva con el medio social. A nivel general evalúa la capacidad
de adaptación social. Hace referencia a la conducta social latente.
Existe una relación estrecha entre las respuestas de ese tema y las del cuadro No.8.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
78
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
1.- No modifica ninguna de las puntas de la flecha, dibuja por los alrededores
79
2.- Modifica solo algunas de las puntas de la flecha
3.- Tendencia a modificar totalmente las puntas
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
80
En el WDCT se encuentra la lista de las soluciones más comunes, luego de observar en el dibujo
cómo ha sido utilizado el tema inicial, usted debe elegir la respuesta más ajustada y marcarla
según corresponda. El sistema de manera automática irá generando el respectivo informe,
base para su posterior análisis.
81
4.- INTERPRETACIÓN FACTORES DE EXPRESION
4.1 A continuación se presenta un cuadro que sintetiza la información relacionado con los
factores de expresión, los niveles y la respectiva significación psicológica.
CLARIDAD
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Deficiencia cognitiva Bajo desarrollo de las Gran capacidad lógica
Poca capacidad lógica funciones Habilidad analítica
COGNITIVA Baja capacidad intelectuales. Capacidad de síntesis
analítica Dificultad para Objetividad,
Carencia de planear, controlar y exactitud, fiabilidad.
Objetividad dirigir.
Baja productividad Cierta adaptabilidad Interés y adaptación
VOLITIVA Abandono de la Espontaneidad Orientación práctica
actividad Tolerancia
Sin proyección
Carácter agresivo
Excéntrico Estabilidad emocional Tendencia emocional
EMOCIONAL Predominio Positiva actitud árida
emocional Actitud centrada
Evasivo, inexpresivo
Egocentrismo
Integración Positiva interacción
defectuoso Interés por el Positivas relaciones
SOCIAL No ajuste a la contacto sin sobresalir por
realidad Perceptivo en las espontaneidad o
Bajo contacto social relaciones expresividad
Dificultad en R.I.
No Empático
Poca comunicación
82
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
DIMENSION
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Capacidad de análisis Prevalencia de la Capacidad de
Búsqueda de inteligencia imaginación
COGNITIVA objetividad Método y control Recursividad
Sentido de la mental. Deseo de exploración
observación Mente fría y Más subjetividad
calculadora
Máximo provecho Trabajo efectivo Entusiasmo de tipo
con mínimo esfuerzo Asertividad controlado
VOLITIVA Dificultad para asumir Iniciativa Capacidad de
reglas y convenciones Poco influenciabilidad expansión
Vitalidad
Falta de prudencia
Autoconcepto
deficiente Autoconcepto Equilibrio emocional
EMOCIONAL Sentimientos de equilibrado Sensibilidad refinada
culpabilidad Control emocional Confianza en sí
Inseguridad, falta de
confianza en sí
Sensibilidad
Introversión Mayor seguridad en Disposición a la
SOCIAL Poca comunicación la interacción social apertura
Temor Empatía Aceptación de los
Tendencia al otros
aislamiento Marcada
emocionalidad
83
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
DINAMISMO
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Idealismo
Soñar despierto Creatividad Adecuada integración
COGNITIVA Interés en asuntos y Sentido común y ajuste mental del
cosas abstractas y/o sujeto
mecánicas
Audacia Carácter vital, fuerte
Orientación por el Decisión y creativo
VOLITIVA sentido común Actitud positiva Hiperactividad
Sigue estándares Ambición saludable *Afán por conseguir
Indicador de eficacia metas
Afectividad difusa y Emocionalidad
delicada Indicadores saludable
EMOCIONAL Falta de receptividad emocionales le hacen Espontaneidad
emocional poco práctico Flexibilidad
Falta de calidez *A veces solitarios y
callados
Dificultad para Sociabilidad
adaptarse a variados Cierta apertura e Versatilidad
SOCIAL contextos debido a su interés social con Alegría
selectividad. restricciones Actividad
No es popular. Interés por la vida
Falta interés por
asuntos de la
cotidianidad
84
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
ESPESOR
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Sentido de la
Baja actividad y Sentido de la observación
COGNITIVA limitada a los observación Originalidad
estándares sin Orientación por la Capta el relieve y
autoexigencia originalidad profundidad de los
objetos y las cosas
Con energía Prudencia
Sujetos temerosos Temperamento Exactitud
VOLITIVA Poco dinámicos fuerte pero con Fiabilidad
Suelen estancarse gentileza *Meticulosidad y
compulsividad
Perfección
Indecisos y Sentimiento personal Tendencia emocional
escrupulosos de seguridad con alto nivel de
EMOCIONAL Conflictos internos Capacidad de receptividad
Sentimientos de dominio personal Sensibilidad
vulnerabilidad Capacidad de
emocional persuasión
Inseguridad
Tendencia al Facilidad de Sociabilidad
aislamiento interacción Disposición
SOCIAL Bajo contactos social Habilidad para Apertura
Pocas actividades de orientar
interrelación Competencia de
dirección con
autoridad
85
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
SOMBRAS
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
COGNITIVA
Tendencia vitales Autodestrucción Tendencias vitales
Débiles Conductas autolesivas fuertes
VOLITIVA ante la presión para Matiza las emociones
reducir tensión con calidez, pasión
Cierta impulsividad
Poca calidez, calma y Gran carga emotiva Sobrevaloración de
pasión. Gran sensibilidad de los sentimientos y
EMOCIONAL Bajo nivel de tipo sentimental emociones
entusiasmo Romántico –idealista Autocontrol expresivo
Refinamiento Vulnerabilidad Entusiasmo
emocional
Amabilidad Parco Hostilidad
Serenidad en la Con baja iniciativa Cierta agresividad
SOCIAL interacción para el contacto *Tendencia
social neuróticas
86
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
PRESIÓN
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Pensamiento
Baja autoexigencia Interés por temas esquemático y
COGNITIVA Poca rigurosidad intelectuales y/o riguroso
espirituales Alto sentido crítico
Iniciativa
Determinación
Poca resistencia a la Poco enérgicos Fuerte manejo vital
presión Indecisión Alto grado de
VOLITIVA Falta de decisión e Inconstancia autoconfianza
iniciativa Propensos a Criterio firme
Baja energía abandonar Entusiasmo
*Adaptabilidad Estancamiento Productividad
No afrontamiento
Dependencia Vulnerabilidad Impositivo
emocional emocional Sentimiento de
EMOCIONAL Vulnerabilidad Inseguridad superioridad
Refinada sensibilidad
Falta de calor
emocional
Docilidad Tendencia al Falta de adaptación
Sumisión aislamiento debido a su fuerza y
SOCIAL Complacientes Temor al contacto determinación
Sociables Pasividad
87
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
ECONOMIA ESPACIAL
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Orden mental y
lucidez
COGNITIVA Restricción
prematura de
imaginación
Deseo de capacidad Autocontrol
Autolimitación de expansión Asertividad
VOLITIVA Falta de expansión Autorestricción productiva
Limitación de Limitación realista
ambiciones Espontaneidad
*Pueden ser Vitalidad
productivos *Eficiencia y
productividad
Baja emocionalidad Restricción emocional Recursividad
Sentimientos de Limitación en la emocional
EMOCIONAL insuficiencia o expresión Capacidad de
frustración expresión vinculada a
la emoción
Poca actividad social Moderadamente
Restricción comunicativos Interés por el
SOCIAL Limitada Baja iniciativa en la contacto y la
comunicación interrelación interrelación social
88
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
ORIGINALIDAD
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Limitación cognitiva Rasgos de creatividad Alta actividad mental
Falta de claridad Control y equilibrio Creatividad
COGNITIVA mental entre imaginación y Versatilidad
Falta de creatividad realidad
Indiferencia a la tarea Actitud positiva ante Energía personal
Baja productividad la tarea Ánimo
VOLITIVA Apego a instrucciones Mediana Versatilidad
Impulsividad productividad Tendencia a la
Baja proyección Genera alternativas y productividad
soluciones creativas
Sospecha de contacto Cierto nivel de
con la realidad equilibrio emocional Equilibrio emocional
EMOCIONAL Dificultad de ajuste
Baja empatía
No necesidad de Adaptación y
comunicación a nivel comunicación con el Adaptación social
SOCIAL entendible otro.
Interés por el
contacto que
enriquece
89
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
SIMPLIFICACIÓN ESQUEMATICA
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Deficiencia o Alta capacidad lógica
perturbación Actividad mental con Capacidad analítica y
COGNITIVA cognitiva claridad y capacidad de síntesis
Baja claridad mental de síntesis Exactitud y fiabilidad
Baja capacidad de
síntesis
Baja comprensión
Indiferencia a la tarea Tendencia la
Baja productividad desacato Orientación práctica
VOLITIVA Tendencia al Hostilidad *Compulsividad
abandono Cumplimiento de los Perfeccionismo
No capacidad de estrictamente
planeación ordenado
Egocentrismo Emocionalidad
Poca expresividad complicada, no Cierta estabilidad
EMOCIONAL Bajo autocontrol convencional emocional
Excéntrica
Bajo interés de Ciertas dificultades Interés por la
SOCIAL comunicación estableciendo interacción con el
entendible con el relaciones otro
otro Falta de franqueza Adaptación con
No espontaneidad restricción
90
WDCT
WARTEGG DRAWING COMPLETION TEST
GUIA DE RESULTADOS
ITERACTIVIDAD
NIVEL
DIMENSION BAJO MEDIO ALTO
Baja capacidad de
Deficiencia a nivel asociación Adecuada capacidad
COGNITIVA cognitivo Flexibilidad mental lógica
Falta de capacidad defectuosa Capacidad de análisis
lógica y analítica Falta de originalidad Capacidad de síntesis
Perseverancia
Actitud indiferente a Carencia de Interés por la realidad
la tarea autonomía concreta
VOLITIVA Tendencia al Baja iniciativa Orientación práctica
abandono de las Sumisión Vitalidad
responsabilidades Docilidad
Baja productividad
Impulsividad Ansiedad Perfeccionismo
Bajo autocontrol Depresión Compulsividad
EMOCIONAL Hostilidad Estado emocional *Obstinación
*Agresividad perturbado
Baja sociabilidad Baja sociabilidad Adaptación social
SOCIAL Egocentrismo Egocentrismo Interés por la
interrelación
91
4.2 FACTORES DE INTEGRACIÓN
ARQUETIPO SIGNIFICACIÓN
El Punto Falta de confianza en sí
Falta de decisión
Actividad mental
Sentido de la observación
La Recta Capacidad de síntesis
Confianza en sí
Decisión
Falta de objetividad
Actividad voluntaria
Falta de dominio en si (impulsividad)
Energía
El Angulo Agudo Falta de adaptación
Falta de benevolencia (agresividad)
Falta de comprensión
Falta de prudencia
Falta de paciencia
Vitalidad
Emotividad
Sensibilidad
La Curva Adaptación
Benevolencia
Comprensión
Sociabilidad
92
PARTE 2
93
Ambiente: Conviene escoger un lugar tranquilo, con adecuada iluminación,
sin interferencias de ruidos, molestias, interrupciones. El sujeto
debe iniciar su labor una vez ha recibido el material y se le ha
dado las instrucciones. Se recomienda seguir la consigna
propuesta, sin alteraciones o modificaciones.
Fin del test: La prueba tal y como es presentada por los autores, permite
conocer, en primer lugar, el rendimiento individual; luego el
comportamiento, y en fin la situación y toma de posición del
sujeto frente a los problemas determinados en cada uno de los
8 o 16 temas.
Enfatizan los autores que el tipo de trabajo propuesto por el test es agradable, se torna
interesante y fácil para todas las edades y para ambos sexos. Expresan que puede ser de gran
utilidad para los educadores, los psicólogos y todas aquellas personas interesadas en adelantar
investigaciones concernientes al carácter.
Conviene contar con las condiciones adecuadas para la aplicación de test de esta naturaleza,
predominando factores tales como:
94
- Ambiente tranquilo
- Adecuada iluminación
- Sin interferencias de ruido ni estimulación visual
- Evitar distracciones e interrupciones
2.2 Consigna.
Se le pide a la persona que diligencie los datos tales como: ID, Nombre, fecha, edad y profesión,
sexo, información necesaria para orientar el psicodiagnóstico e interpretar correctamente los
factores de la prueba.
Se le entrega la primera hoja con los ocho (8) primeros cuadros y se dice:
“Como puede ver en esta hoja (No.1) hay ocho (8) o dieciséis (16) cuadros y cada uno contiene
un dibujo incompleto que usted debe terminar de la mejor manera posible de acuerdo con lo
que quiera representar. Cada cuadro tiene en su parte inferior un número. No es obligatorio
que siga el orden establecido. No se tendrá en cuenta el tiempo empleado ni el valor artístico
de los dibujos. Usted puede utilizar figuras geométricas pero no darles ese significado”
Una vez terminados los ocho (8) primeros temas, se debe dar un lapso de descanso para luego
entregar la segunda hoja.
95
2.- REALIZACION DEFECTUOSA DE LA PRUEBA.
Se le debe decir: “cada cuadro contiene un dibujo incompleto. Usted debe terminar cada dibujo
de la mejor manera posible de acuerdo con lo que quiera representar”
Se le debe decir: “Puede dibujar lo que desee, lo único que le exigimos es que cada dibujo
tenga una significación para usted”.
3.- MATERIAL
3.1 EL TEST:
El test consta de una o dos hojas (Hoja No. 1 y Hoja No. 2). Estas dos hojas constituyen la
totalidad del test.
Cada una de las hojas está dividida en ocho cuadros, dieciséis en total para el test completo, de
cuatro centímetros de lado cada cuadro. Los ocho cuadros de la primera hoja contienen los
temas ideados inicialmente por Wartegg y los otros ocho cuadros, en la segunda hoja,
contienen los temas ideados por Biedma y D´Alfonso.
Se debe proveer a cada persona de un lápiz común, con preferencia del tipo Faber No 2.
Semiduro.
Los autores proponen prohibir el uso de borrador a fin de evitar las modificaciones sucesivas
del trazado y las indecisiones que alteran la espontaneidad del trabajo. En la metodología de
96
Biedma y D´Alfonso no se realiza como otros autores (por ejemplo: Kinget), un análisis del
borrado.
3.3 RECOMENDACIONES
No se debe permitir el empleo de útiles como regla, compas o cualquier otro elemento que
sirva para realizar trazados ya que desnaturalizan la individualidad y espontaneidad de los
dibujos.
Se debe trabajar sobre una base lisa asegurándose que no existan medios físicos (hendiduras,
corrugados, sobrealzados, etc.) que obstaculicen el desarrollo y apariencia natural y
espontánea de los dibujos
3.4 LA PLANTILLA
El evaluador debe contar con una plantilla, con diseño especial y que sirve como guía para la
evaluación de algunos factores tales como: La dimensión, la economía espacial y el
emplazamiento.
97
4 .- Validación del Test
4.1 Validez.
El Test de Completamiento de Dibujos o Test de Wartegg es una prueba de papel y lápiz que
consta de 16 ítems, conocidos gráficamente como 16 campos, en los que la persona evaluada
debe realizar un dibujo, con un tiempo libre de ejecución. Según la propuesta de calificación de
la prueba, para cada uno de los ítems o campos se evalúan 15 factores..
El presente trabajo se evaluó la calidad psicométrica del test Wartegg versión modificada de 16
campos, analizado con la Teoría de Respuesta al ítem, modelo de Rasch y proponer nuevas
escalas de calificación para diez (10) de los 15 factores que componen la prueba, para los
demás factores se continua con las mismas categorías tradicionales propuestas por los autores,
como se muestra en la tabla 1. Para el factor CAM se propone la metodología de correlación
multimétodo.
Tabla 1.
Diferencias en el número de categorías. No. Factor # Categorías en la # Categorías en la
escala Tradicional nueva escala
propuesta
1 CLA 2 5
2 DIM 2 5
3 DIN 2 4
4 ECO 2 4
5 ESP 3 5
6 PRE 3 5
7 SOM 2 4
8 ORI 2 4
9 SIM 2 4
10 ITE 2 4
11 INT 4 4
12 CAM 3 3
13 SEC 3 3
14 EMH 6 6
15 EMV 6 6
98
Las nuevas categorías de calificación se proponen, específicamente, para los factores CLA-
Claridad, DIM-Dimensión, DIN-Dinamismo, ECO-Economía Espacial, ESP-Espesor, PRE-Presión,
SOM-Sombras, ORI-Originalidad, SIM-Simplificación Esquemática e ITE-Iteractividad. Se
continúa con las mismas categorías propuestas por los actores de la versión de 16 campos para
los factores INT- Integración, CAM-Comportamiento, SEC-Secuencia, EMH-Emplazamiento
Horizontal y EMV-Emplazamiento Vertical; para estos dos últimos factores se propone mejorar
las guías de calificación.
Descripción de la población
Participó una muestra de 200 estudiantes, 105 hombres (52.5%) y 95 mujeres (47.5%) de los
cuales 160 (80%) adelantaban estudios de Ingeniería Industrial y 40 (20%) Ingeniería Civil. Los
datos del test fueron calificados con la escala tradicional y con la nueva escala propuesta. Los
datos fueron recopilados en una base de datos en Excel y posteriormente procesados con el
software Wisnteps.
Evaluación de Confiabilidad
De acuerdo con Pardo (2009) la confiabilidad es una de las principales características de un test
o prueba educativa o psicológica pero, al mismo tiempo, la costumbre ha llevado a utilizarla en
todo su potencial en el análisis e interpretación de la calidad de la medida. Dos limitaciones
sobresalen en este sentido: a) se considera que la confiabilidad es un valor invariante del test
(Fisher, 1992) y b) sus valores empíricos se asumen como absolutos en la interpretación.
La confiabilidad se ve afectada por las características de los ítems o de la muestra y tiene que
ver con la distribución de los evaluados (discriminación, desviación estándar) y, en el caso
presente, con la escala utilizada en la calificación. Por otro lado, no hay un único valor que
pueda entenderse como indicador de buena confiabilidad en un proceso de medición.
Según Fisher (1992) el concepto de confiabilidad se puede entender de muchas formas:
99
puntajes que obtienen los sujetos en el instrumento son cercanas, en valor numérico, a sus
puntajes reales.
- Grado en el cual los puntajes (o cualquier otra forma de resultado) obtenidos en una forma
específica de prueba, administrada en un momento particular y, posiblemente, puntuada por
alguna persona en particular, puede ser generalizada a puntajes obtenidos en otras formas de
prueba, administradas en otros momentos y, posiblemente, puntuada por otras personas.
- Indicador del grado en el cual los resultados de una evaluación están libres de los efectos de
variación aleatoria causados por factores tales como la forma de la evaluación, el momento de
la aplicación o los calificadores.
Durante el desarrollo de la psicometría se han creado y utilizado diversos índices que estiman
la confiabilidad, siendo el más utiliziado el Alpha de Cronbach, que se estima según Iacobucci y
Duhacheck, (2003):
Donde:
p: número de ítems
²t : varianza de las puntuaciones brutas
σ²t: varianza observada del ítem o de la prueba (T)
Es uno de los índices más utilizados y se interpreta como la posibilidad de repetir la medida en
otras aplicaciones de la misma prueba a los mismos evaluados, dando idea de la consistencia
de la medida. En el presente caso se espera que los valores sean altos.
100
Otro índice, especialmente utilizado en el contexto del modelo de Rasch es el de Separación.
Fishwer (1992), que se expresa:
Al evaluar el valor de confiabilidad estimado de las tres formas mencionadas con miras a hacer
las comparaciones pertinentes entre la calificación de los factores con la escala tradicional y
con la nueva escala propuesta, se encuentra que el nivel de confiabilidad de los factores CLA,
DIM, DIN, ECO, ESP, ORI y SIM siguiendo la calificación con las categorías de la nueva escala
propuesta presentan los valores más altos de acuerdo con el criterio del modelo y en
comparación con los alcanzados utilizando la escala tradicional de calificación, tal como se
muestra en la tabla 2. Aunque los factores INT y SOM presentan un mayor nivel con el uso de la
nueva escala propuesta, estos no alcanzan el nivel de confiabilidad según el criterio.
Con la escala tradicional sólo los factores EMH y EMV alcanzan el nivel de confiabilidad según el
criterio establecido en el modelo de RASCH. Para estos dos factores mencionados
anteriormente no se proponen cambios en la nueva escala propuesta pero si se propone
mejorar la estructura de la plantilla guía de calificación. Los factores CAM, SEC no presentan un
adecuado índice de confiabilidad.
101
Tabla 2
Evaluación de confiabilidad
Según Tristán, (1998), en el análisis de resultados es necesario determinar el grado en que los
datos obtenidos se ajustan al modelo. Existen dos medidas de bondad de ajuste en el modelo
de Rasch: el INFIT que se interpreta como ajuste interno, es un valor sensible al
comportamiento inesperado que afecta a los reactivos cuya dificultad está cerca del nivel de
habilidad de una persona y el OUTFIT que se interpreta como ajuste externo, es un valor
sensible al comportamiento inesperado que afecta a los reactivos cuya dificultad está lejos del
nivel de habilidad de una persona. Estos estadísticos se reportan como medias cuadráticas de
102
residuales (MNSQ) y como residuales estandarizados (ZSTD). En la práctica el criterio que se
aplica es que los valores de la media cuadrática deben ser inferiores a 1.5 (Linacre, 2012). Los
valores INFIT y OUTFIT fuera de este valor indican una falta de ajuste al modelo.
103
Evaluación de la desviación.
Los resultados que se muestran en la tabla 5 permiten afirmar que con el uso de las escalas de
calificación para las dos escalas de calificación todos los factores muestran datos que cumplen
el criterio para la desviación, exceptuando los factores EMH, EMV, INT, CAM Y SEC.
104
Análisis Factorial
El software Winsteps (Linacre, 2012) realiza un análisis de componentes principales
produciendo la varianza de los residuales estandarizados en valores eigenvalues (valores
propios) para determinar si la prueba está constituida por un solo factor o es multidimensional.
Se espera que el valor obtenido en eigenvalues sea inferior a 2.0. Según los resultados,
presentados en la Tabla 6, 14 de los 15 factores evaluados miden una misma dimensión. El
factor SEC muestra ser multidimensional.
105
Análisis general de los factores
En la Tabla 7 se muestran los datos que permiten realizar el análisis teniendo en cuenta los
resultados de confiabilidad, desviación y análisis factorial, para cada uno de los 15 factores y
teniendo en cuenta los datos obtenidos al utilizar la nueva escala.
Los factores CLA, DIM, ECO, ORI, SIM evaluados a la luz de los criterios anteriormente
mencionados presentan datos que se ajustan al modelo. Los factores DIN, EMH, EMV, EMV y
ESP presentan adecuada confiabilidad pero la forma de calificación está haciendo que las
personas den más o menos los mismos resultados y no permiten un buen índice de
discriminación. Por su parte los factores SOM, ITE, INT Y CAM presentan baja confiabilidad,
aunque muestran ser unidimensionales presentan un adecuado índice de discriminación. El
factor SEC no es confiable.
106
Diseño de Nuevas Escalas
En el diseño de las nuevas escalas se tuvo en cuenta que los niveles en ellas reportados fueran,
de alguna manera, comparables entre sí, es decir que la cantidad de niveles y su definición
fuera semejante para todas las escalas. Se decidió, para conservar coherencia con la prueba,
que los nuevos resultados se expresaran en forma de niveles con dos características: que
fueran inclusivos y jerárquicos, es decir que a mayor nivel mejor desempeño jerárquico y que si
se alcanza el nivel 2, es porque se ha sobrepasado el nivel 1 (inclusivos).
Para el establecimiento de los puntos de corte se utilizó el criterio del error de medición de la
escala logit que produce el software Winsteps. En este sentido, se tomó el valor de la escala en
logits y se estableció el primer punto de corte en el punto de la escala que corresponde a la
distancia de un error de medición a partir del promedio de la escala (cero logits) hacia abajo y
el segundo punto de corte a la distancia de un error de medición a partir del promedio (cero
logits) hacia arriba. Esto quiere decir que en total se establecieron 3 niveles en todas las
escalas, el nivel 1 es el que corresponde a los valores logit inferiores al punto de corte por
debajo del promedio de la escala, el nivel 2 corresponde a todos los valores entre el punto de
corte por debajo y el punto de corte por encima y el nivel 3 a los valores en la escala logit con
valores por encima del segundo punto de corte.
107
Lo anterior permite calificar a cada evaluado en cada factor de la prueba en uno de tres niveles.
Como ejemplo en la figura 1 aparecen los evaluados con el mayor y el menor resultado.
108
5.- WDCT®
Este sistema, desarrollado sobre un motor de base de datos permite al profesional hacer
seguimiento de los proceso de evaluación, evaluar la efectividad de determinado proceso
terapéutico y/o establecer claras metas de intervención.
El profesional que accede a este manual seguramente tendrá acceso a la herramienta, la que se
encuentra a disposición ONLINE.
109
5.1 PASOS PARA SU USO:
1. Ingrese a: www.testcientificos.com.
De clic en el botón de
Regístrese aquí
110
Ingrese su correo electrónico y la
contraseña y dé clic en ACEPTAR
Dé clic en el botón
Nuevo evaluado
111
En Versión: Elija si desea utilizar 8 o 16 campos del
test.
112
CALIFICACION DEL TEST
Frente a cada factor expresivo del test elija el nivel de calificación que corresponde según las
características psicográficas de cada dibujo.
Para recordar los niveles y poder determinar la calificación exacta de cada dibujo, usted puede
acceder al tutorial. En el menú de la parte superior elija el factor sobre el que necesita ayuda y
dé clic sobre el mismo. Al finalizar de clic en Cerrar
113
CREACION DE PERFILES
Lo anterior requiere que en una escala decatípica (de 1 a 10) determine el nivel mínimo que
considera debe alcanzar cada persona evaluada en cada uno de los factores.
O al momento de calificar los resultados de una persona puede elegir que dichos resultados
constituyan un perfil ideal. Dé nombre al perfil: Ejm. Director de RRHH
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INFORME FINAL EN PDF
Usted puede ver los resultados de cada evaluado en la pantalla o guardar los mismos en
formato PDF.
Recuerde que cada evaluación es confidencial, por esta razón, los documentos impresos deben
ser cuidadosamente protegidos. Estos resultados constituyen una guía, un soporte y un
complemento al proceso de evaluación integral que realiza el psicólogo. Los datos aquí
obtenidos pueden ser validados mediante entrevista psicológica o contrastados con otros
instrumentos de evaluación.
La lectura e interpretación de los resultados debe ser siempre dirigida por un psicólogo
capacitado y formado en la teoría de la psicología de la expresión.
Dé clic sobre el
ícono de
documento en
PDF
115
Amplíe, guarde o imprima
el documento de
resultados.
9.- Para cualquier tipo de soporte técnico, usted debe escribir a la siguiente dirección
electrónica, especificando de manera clara sus requerimientos:
soporteweb@serproint.com.co
Para que su solicitud sea procesada debe identificarse con su nombre, número de identificación
y usuario.
10.- Para cualquier tipo de soporte profesional, usted debe escribir a la siguiente dirección
electrónica, especificando de manera clara sus requerimientos:
subgerencia@serproint.com.co
Para que su solicitud sea procesada debe identificarse con su nombre, número de identificación
y usuario.
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6.- BIBLIOGRAFIA SUGERIDA SOBRE WARTEGG
WARTEGG E. Reattivo di disegno per la diagnostica degli strati della personalità. Manuale.
Adattamento italiano a cura di Roser O.- O.S., Firenze 1959
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