ADMISION

1. Proceso de selección para la admisión

Disposiciones para el proceso de selección
No
actividad fecha fundamento responsable
.
Expedición de Disposiciones Art. 1 Fracción II, Art. 14
14 diciembre
1 generales del proceso de Fracción V, Art. 19 Primer USICAMM
2019
selección para la admisión párrafo. LGSCMM
Publicación de Perfiles Art. 14 Fracciones VII y X,
14 diciembre
2 Profesionales, Criterios e Art. 24, Art. 39 Fracción XIII. USICAMM
2019
Indicadores LGSCMM
Publicación de Disposiciones
14 diciembre
3 específicas del proceso de Art. 21. LGSCMM USICAMM
2019
selección para la admisión
Diseño y elaboración de las
herramientas del Sistema de 13 enero al 30 Art. 39 Fracción V, Inciso a). USICAMM y Autoridades
4
apreciación de conocimientos abril 2020 LGSCMM Educativas
y aptitudes
I. FASE PREVIA AL PROCESO DE SELECCION
Art. 14 Fracción XIII y Art. 39
5 Emisión de convocatoria base 31 enero 2020 USICAMM
Fracción II. LGSCMM
Publicación de convocatorias Art. 14 Fracción XIV, Art. 15
USICAMM y Autoridades
6 para el proceso de admisión 21 febrero 2020 Fracción VIII, Art. 39
Educativas
en las entidades federativas Fracciones II y III. LGSCMM
25 febrero al 10 USICAMM y Autoridades
7 Pre-registro de aspirantes Art. 39 Fracción II. LGSCMM
marzo 2020 Educativas
Registro y verificación 3 – 20 marzo USICAMM y Autoridades
8 Art. 39 Fracción II. LGSCMM
documental 2020 Educativas
II. FASE DE APLICACIÓN DE PROCESO
21 marzo – 24
Curso de habilidades docentes
mayo 2020 Art. 39 Fracción V, Inciso a). SEB, USICAMM y
9 para la Nueva Escuela
Gpo.5*28-31 May LGSCMM Autoridades Educativas
Mexicana
1-10 jun
10 Aplicación del instrumento de 30-31 mayo Art. 39 Fracción V, Inciso a). USICAMM y Autoridades
valoración de conocimientos y 6-7 junio LGSCMM Educativas
aptitudes docentes. Y 12-14 junio
acreditación del curso de 2020
habilidades docentes para la NVO. AVISO
 Nueva Escuela Mexicana
III. FASE DE INTEGRACION Y EMISION DE RESULTADOS
Emisión de criterios bajo los Art. 14 Fracción XVI, Art. 19
Al 21 de junio
11 cuales se emitirán las listas Segundo párrafo, Art. 39 USICAMM
2020
ordenadas de resultados Fracción VI. LGSCMM
22 junio al
Integración de las listas
12 6 de julio Art. 39 Fracción VI. LGSCMM USICAMM
ordenadas de resultados
2020
Proceso público para poner a
disposición de las autoridades
educativas de las entidades
federativas y de las Entre el 6 y 9 de USICAMM y Autoridades
13 Art. 39 Fracción IV. LGSCMM
representaciones sindicales julio Educativas
los resultados de la valoración
de los elementos
multifactoriales
Art. 39 Fracción VII. USICAMM y Autoridades
14 Publicación de resultados 10 julio 2020
LGSCMM Educativas
INCORPORACION AL SERVICIO PUBLICO EDUCATIVO
Registro permanente de
Al 15 de julio
vacancia en el Sistema Abierto Art. 14 Fracción I y Art. 39 USICAMM y Autoridades
15 2020 (primer
y Transparente de Asignación Fracción I. LGSCMM Educativas
corte)
de Plazas
Evento público de asignación
16 de julio al 15 Art. 39 Fracción VII.
16 de plazas con base en las listas Autoridades Educativas
de agosto 2020 LGSCMM
ordenadas de resultados
Seguimiento de la asignación
de plazas y registro en el
Sistema Abierto y
17 Permanente Art. 14 Fracción VI. LGSCMM USICAMM
Transparente de Asignación
de Plazas durante el ciclo
escolar
Entrega de resultados del
proceso de selección a la
Al 31 de agosto Art. 14 Fracción XVII y Art. 17
18 Comisión Nacional para la USICAMM
2020 Fracción IV. LGSCMM
Mejora Continua de la
Educación
19 Asignación de tutor al A partir del 1 Art. 39 Fracción IX. LGSCMM Autoridades Educativas
personal incorporado al septiembre 2020
 Servicio Público Educativo
Referentes normativos del proceso de
selección para la Admisión
DOF: 15/05/2019. Decreto por el que se
reforman, adicionan y derogan diversas
disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de
la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, en materia educativa
Páginas 6
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5560457&fecha=15/05/2019
DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se
expide la Ley General de Educación y se
abroga la Ley General de la Infraestructura
Física Educativa.
No. 39
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5573858&fecha=30/09/2019
DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se
expide la Ley General del Sistema para la
Carrera de las Maestras y los Maestros.
No. 22
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5573860&fecha=30/09/2019
DOF: 30/09/2019. Decreto por el que se
expide la Ley Reglamentaria del Artículo 3o.
de la Constitución Política de los Estados
Unidos Mexicanos, en materia de Mejora
Continua de la Educación.
No. 12
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5573859&fecha=30/09/2019
Secretaría de Educación Pública. (2020).
Marco para la excelencia en la enseñanza y la
gestión escolar en la Educación Básica.
Perfiles profesionales, criterios e indicadores
para Docentes y Técnicos Docentes y
GUÍA DE ESTUDIO CICLO 2020 - 2021
Referentes del Curso: Habilidades docentes
para la nueva escuela mexicana
SEP (2009). Aprender de los alumnos de
secundaria. Testimonios de adolescentes.
Foro “Mi vida cotidiana dentro y fuera de la
escuela”, México: SEP.
No. 97
https://docplayer.es/38029346-Aprender-de-
los-alumnos-de-secundaria-testimonios-de-
adolescentes-foro-mi-vida-cotidiana-dentro-y-
fuera-de-la-escuela.html
Torres, Rosa María (1998). Qué y cómo
aprender, Necesidades básicas de aprendizaje
y contenidos curriculares, México: SEP.
Biblioteca del Normalista.
No. …..
UNESCO (2017). Educación para los
Objetivos de Desarrollo Sostenible. Objetivos
de aprendizaje, Paris: UNESCO.
No. 68
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000252423
UNESCO (2015). Replantear la educación.
¿Hacia un bien común mundial?, Paris:
UNESCO.
No. 92
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/
pf0000232697
UNICEF (2014). Construyendo Cerebros Más
Capaces: Nuevas Fronteras en el Desarrollo
de la Primera Infancia. Nueva York: UNICEF
No. 18
https://www.unicef.org/Construyendo-cerebros-
Referentes de consulta acerca de la función
docente en el servicio público educativo.
DOF: 24/08/2017. Acuerdo número 08/08/17
que modifica el diverso número 02/05/16 por el
que se establecen los Lineamientos para la
constitución, organización y funcionamiento de
los Consejos de Participación Social en la
Educación, publicado el 11 de mayo de 2016.
No. 4
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5494924&fecha=24/08/2017
DOF: 07/06/2018. Acuerdo número 10/05/18.
Lineamientos de ajuste a las horas lectivas.
No. 5
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5525412&fecha=07/06/2018
DOF: 28/02/2019. Acuerdo número 04/02/19
por el que se emiten las Reglas de Operación
del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa para el ejercicio fiscal 2019.
No. 78
https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5551602&fecha=28/02/2019
DOF: 29/03/2019. Acuerdo número 11/03/19
por el que se establecen las normas generales
para la evaluación del aprendizaje,
acreditación, promoción, regularización y
certificación de los educandos de la Educación
Básica.
No. 6
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5555921&fecha=29/03/2019
DOF: 27/05/2019. Acuerdo número 12/05/19
por el que se modifica el diverso número
15/10/17 por el que se emiten los
Lineamientos para la organización y
funcionamiento de los Consejos Técnicos
 personal con funciones de Dirección y de
Supervisión, Ciclo Escolar 2020-2021
No. 62
http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-2021/
compilacion/Perfiles,%20Criterios%20e
%20Indicadores%20EB%202020-2021.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2020).
Disposiciones generales del proceso de
selección para la Admisión del personal con
funciones Docente y Técnico Docente en
Educación Básica y Educación Media
Superior, Ciclo Escolar 2020-2021
No. 22
http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-2021/
compilacion/Disposiciones%20generales
%20Admisión%20EB-EMS%202020-2021.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2020).
Disposiciones específicas del proceso de
selección para la admisión en Educación
Básica, Ciclo Escolar 2020-2021
No. 25
http://file-system.uscmm.gob.mx/2020-2021/
compilacion/Disposiciones%20específicas
%20Admisión%20EB%202020-2021.pdf
mas-capaces_.pdf
Antúnez, Serafín (2004), Organización escolar
y acción directiva, Biblioteca para la
actualización del maestro. Secretaría de
Educación Pública, México, pág. 192
No. 172
http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/
formacion/materiales/2/d5/p1/4.%20Antunez
%20hacia%20una%20gestion%20participativa
%20y%20democratica.pdf
no. 177
https://es.slideshare.net/magistradoscarface/
organizacion-escolar-y-accion-directiva
Cerda Taverne, Ana María y López Lillo Isaura
(2006), “El grupo de aprendizaje entre pares:
Una posibilidad de favorecer el cambio de las
prácticas cotidianas de aula”; en: Formación
Continua para Docentes: Un camino para
compartir 20002005, Mireya Arellano
Baxmann, Ana María Cerda Taverne
(Editoras), Centro de Perfeccionamiento,
Experimentación e Investigaciones
Pedagógicas, Chile, Disponible en:
https://www.oei.es/historico/oei-credi/index.php
/materias/lista/28/20
pp. 33-44
ITESO (2018). Gómez López, Luis Felipe.
¿Consejos Técnicos o comunidades de
práctica? El consejo técnico escolar:
dinámicas de participación y posibilidades de
desarrollo. Jalisco, México. Disponible en:
https://rei.iteso.mx/handle/11117/5416
No. 280
Página 103 a 131
Secretaría de Educación Pública (2009).
Interlocución con Docentes ¿Cómo llegué a
Escolares de Educación Básica.
No. 2
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5561293&fecha=27/05/2019
DOF: 08/11/2019. Acuerdo número 20/11/19
por el que se modifica el diverso número
12/10/17 por el que se establece el plan y los
programas de estudio para la Educación
Básica: aprendizajes clave para la educación
integral.
No. 32
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5578281&fecha=08/11/2019
DOF: 29/12/2019. Acuerdo número 28/12/19
por el que se emiten las Reglas de Operación
del Programa Nacional de Convivencia Escolar
para el ejercicio fiscal 2020.
No. 41
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5583050&fecha=29/12/2019
DOF: 17/10/2019. Ley General de los
derechos de niñas, niños y adolescentes.
No. 74
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/
LGDNNA_171019.pdf
no. 1
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?
codigo=5575703&fecha=17/10/2019
Secretaría de Educación Pública. (2016).
Programa Nacional de Convivencia escolar.
 ser maestro? PNCE. Documento Base.
No. Historias de estados No. 48
https://www.sep.gob.mx/es/sep1/ https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/
Como_llegue_a_ser_maestro file/195743/DB_PNCE_260217.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2017).
Aprendizajes clave para la educación integral.
Sacristán, José Gimeno, (1994), El currículum:
Estrategia de equidad e inclusión en la
una reflexión sobre la práctica, Madrid.
Educación Básica: para alumnos con
Ediciones Morata. España. Disponible en:
discapacidad, aptitudes sobresalientes y
http://www.terras.edu.ar/
dificultades severas de aprendizaje, conducta
biblioteca/11/11DID_Gimeno_Sacristan_Unida
o comunicación
d_3.pdf
No. 19
No. 62
https://
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/
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descargables/biblioteca/basica-equidad/II-
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Secretaría de Educación Pública. (2017).
Aprendizajes clave para la educación integral.
Secretaría de Educación Pública (2008). La
Plan y programas de estudio para la
escuela Multigrado que queremos.
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Experiencias y propuestas. México, pp.15-18.
No. 676
No. 160
https://
https://www.yumpu.com/es/document/read/
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/
14848384/la-escuela-multigrado-que-
descargables/
queremos-subsecretaria-de-educacion-
APRENDIZAJES_CLAVE_PARA_LA_EDUCA
CION_INTEGRAL.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2018).
Aprendizajes clave para la educación integral.
Autonomía curricular. Retos, posibilidades y
experiencias.
No. 21
https://
www.planyprogramasdestudio.sep.gob.mx/
descargables/biblioteca/basica-autonomia/IV-
retos-y-beneficios.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2019).
Lineamientos para la acreditación, promoción
y certificación anticipada de alumnos con
aptitudes sobresalientes en Educación Básica.
No. 55
http://201.116.52.108/descargas/escolar/
LINEAMIENTOS%20PARA%20ALUMNOS
 %20CON%20APTITUDES
%20SOBRESALIENTES.pdf
Secretaría de Educación Pública. (2019).
Normas Específicas de Control Escolar
relativas a la inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Promoción, Regulación y
Certificación en la Educación Básica
No. 47
http://www.produccionp0.net/Aguascalientes/
Recursos/NormasCE/NORMAS
%20CONTROL%20ESCOLAR%20BASICA
%202019-2020.pdf
Secretaría de la Función Pública. (2017).
Código de Ética de los Servidores Públicos del
Gobierno Federal.
No. 6
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/
file/188651/
CodigoEticaServidoresPublicosdeAPF.pdf

REFERENTES DEL CURSO

SEP (2009). Aprender de los alumnos de secundaria. Testimonios de adolescentes. Foro “Mi vida cotidiana dentro y fuera de la escuela”, México:
SEP. No. 97
https://docplayer.es/38029346-Aprender-de-los-alumnos-de-secundaria-testimonios-de-adolescentes-foro-mi-vida-cotidiana-dentro-y-fuera-de-la-
escuela.html

las demandas de los alumnos tocan dos aspectos fundamentales de la escuela secundaria: la convivencia escolar y el trabajo con los maestros.

La convivencia y el trato que los alumnos reciben del maestro inciden en su desempeño escolar, también plantean la necesidad que los profesores sean mas
espontáneos, pero a la vez rengan sus clases preparadas para que no les den “un sermón toda la hora” que las sesiones sean mas dinámicas, comprensivas y
expliquen bien; que no jueguen por que se distraen con facilidad.

Aprender en la escuela secundaria requiere de múltiples elementos: la convivencia y el respeto en el aula otro las estrategias didácticas, el trabajo en equip y el
sentido al contenido de la asignatura. Hay asignaturas que les interesan por la forma en que trabajan sus maestros; que van mas allá de cuestionarios, dictados o
resúmenes.

El trabajo en equipo conlleva conflictos, por la falta de responsabilidad de algunos.

Para los alumnos le escuela secundaria tiene dos finalidades, ser un espacio para aprender, pero también, un espacio para divertirse, “echar relajo”, convivir y
entretenerse con sus compañeros.
Los estudiantes, como adolescentes, viven en la escuela amistad, amor y noviazgo, aceptación y rechazo; aprenden, en la medida de sus posibilidades y
habilidades, a contar con el apoyo de sus “iguales”, a sentirse parte de una comunidad que va más allá de su familia. Amplían sus relaciones sociales y
desarrollan habilidades para tratar y responder a las demandas de adultos con personalidades disímbolas.

También aprenden “cosas que no sabían”, desde hablar en público. Exponer y argumentar sus ideas, hasta valorar el trabajo de otros y el propio.

….

EL GRUPO DE APRENDIZAJE. CERDA, 2006

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA (2009). INTERLOCUCIÓN CON DOCENTES ¿CÓMO LLEGUÉ A SER MAESTRO?
NO. HISTORIAS DE ESTADOS https://www.sep.gob.mx/es/sep1/Como_llegue_a_ser_maestro
Historias de los docentes del país del cómo y el por qué llego a ser Profesor y los retos que enfrento para estar frente a grupo.
Chihuahua
Prof. Julio Cesar Islas Luna, “cada día aspiro a ser un buen maestro”
Prof. Aurora Domínguez Ortega “Cuantas veces yo vuelva a nacer, son las mismas que volverá a ser MAESTRA”. Transformar esas pequeñas
vidas que darán fruto, respetando cada diferencia con amor y aceptación.
Baja California
Profa. Martha Guadalupe Ramírez Ortega, “Para dedicarse a la profesión se necesita estar realmente enamorado de la profesión, la
responsabilidad es enorme”. Sabemos si somos o no verdaderos maestros por el juicio de la sociedad a la que servimos.
Ciudad de México
Profa. María de Jesús Piña Salazar. “Aprendí que uno recibe lo que da, en la misma modalidad”. Que puede mas una palabra de aliento que un
insulto o un castigo. Estrategia: cuando varios alumnos juegan sin poner atención, hablar quedito dirigiéndose solo a los de a delante y que están
bien sentados, y poco a poco se van integrando curiosos por saber.
Durango
Profa. Adriana Silerio Rodelo. “La docencia es una carrera noble que te permite reinventarte en cada clase”. Las educadoras son “jardineras” por
que can sembrando semillas en cada niño por el periodo que les toque y las cuales irán creciendo y despertando conocimientos cada vez más
críticos y complejos.
Estado de México
Prof. Jesús Hernández Estrada. “La realidad supera la teoría, el verdadero maestro se hace en las aulas”, se requiere una buena actitud y
verdadera vocación. Educar es contagiar de entusiasmo, José Vasconcelos.
Guerrero
Prof. Roisver Azel Camiña Carreto. “siempre es necesario continuar esmerándote por ser mejor, durante el tiempo que dure esta fantástica
aventura de ser maestro”.
Oaxaca
Profa. Gabriela Flores García. La educación es pieza fundamental en el desarrollo del país, un pueblo educado es un pueblo organizado, y el
maestro es pieza fundamental, es por eso muy importante una buena preparación.
Puebla
Profa. María del Refugio Domínguez Vergara. “el que se atreve a enseñar, nunca debe dejar de aprender”.
Quintana Roo
Prof. Víctor Jesús Moo Chi. La educación es la base de toda profesión humilde o importante que existe.
Prof. Jaime Cesar Diaz Álvarez. Pensamiento de Seneca “largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías; breve y eficaz por medio de
ejemplos”. Los maestros son la principal herramienta de cambio de una sociedad.
Sinaloa
Profa. Angelica Plata Ramos, cuando mi mirada no coincida con la de mis alumnos entonces mi carrera estará acabada. La educación en México
no requiere a súper maestros; la educación en México necesita hombres y mujeres comprometidos con ellos mismos, con su trabajo, con los
jóvenes y sobre todo con su País.
Profa. María Esther Toledo Campos. Soy maestra porque no existe en el universo actividad mejor pagada con la sonrisa de un niño, con el triunfo
de un alumno y con el agradecimiento del padre de familia.
Sonora
Prof. Pedro Ortiz Montaño. Soy profesor forjador de generaciones del futuro.
Tlaxcala

Profa. Elvia ampos Martínez. “No hay más bella, más noble, más completa y más hermosa profesión que la de ser maestra" . Logré una meta, la
cuidé, la viví, la disfrute y con esto confirmo que no hay más bella, más noble, más completa y más hermosa profesión que la de “SER MAESTRA.”

REFERENTES DE LABOR DOCENTE

DOF: 28/02/2019. Acuerdo número 04/02/19 por el que se emiten las Reglas de Operación del Programa para la Inclusión y la Equidad
Educativa para el ejercicio fiscal 2019. No. 78 https://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5551602&fecha=28/02/2019
El programa busca priorizar a la población escolar con mayores necesidades para recibir los apoyos, como lo señalan las Directrices hacia el Plan
Nacional de Desarrollo 2019-2024, en su apartado de Bienestar social e igualdad línea de acción "el bienestar prioritariamente para los grupos
vulnerables, quienes sufren por carencias, olvido y abandono; en especial, a los pueblos indígenas de México".
Asimismo, el programa se vincula con la Agenda 2030 de desarrollo sostenible a través del objetivo 4, que plantea garantizar una educación
inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
4.3 asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de
calidad, incluida la enseñanza universitaria;
4.5 eliminar las disparidades de género en la educación y asegurar el acceso igualitario a todos los niveles de la enseñanza y la formación
profesional para las personas vulnerables, incluidas las personas con discapacidad, los pueblos indígenas y los niños en situaciones de
vulnerabilidad. También existe vinculación con la submetas
4.7.a) construir y adecuar instalaciones escolares que respondan a las necesidades de los niños y las personas discapacitadas y tengan en cuenta
las cuestiones de género, y que ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para todos.
A los principios tradicionales de la educación se le agrega la integralidad, la equidad y la excelencia, como principios básicos de la educación
pública que imparte el Estado.
la Ley General de Educación, señala en su artículo 32, primer párrafo, que "Las autoridades educativas tomarán medidas tendientes a establecer
condiciones que permitan el ejercicio pleno del derecho a la educación de calidad de cada individuo, una mayor equidad educativa, así como el
logro de la efectiva igualdad en oportunidades de acceso, tránsito y permanencia en los servicios educativos".
OBJETIVO
Contribuir al bienestar social e igualdad mediante el apoyo a instituciones de educación básica, media superior y superior; a fin de que cuenten con
una infraestructura adaptada, equipamiento y acciones de fortalecimiento que faciliten la atención de la población en contexto de vulnerabilidad,
eliminando las barreras para el aprendizaje que limitan su acceso a los servicios educativos.

POBLACION OBJETIVO
tipo
BASICO MEDIO SUPERIOR SUPERIOR
IPES de todo el país adscritas al TecNM y a las
planteles federales de las Unidades y Direcciones
direcciones o coordinaciones generales de la SES
AEL, alumnos vulnerables Generales adscritas a la SEMS y los ODE en los
que presenten matrícula estudiantil con
cuales se establezcan y/o se encuentren los CAED
discapacidad y/o población indígena
BENEFICIARIOS
Gobiernos de los Estados y la AEFCM que decidan
participar voluntariamente y que a través de sus IPES de todo el país adscritas al TecNM y a las
planteles federales de las Unidades y Direcciones
AEL atiendan escuelas de educación indígena, direcciones o coordinaciones generales de la SES
Generales adscritas a la SEMS y los ODE en los
centros de educación migrante y servicios de que presenten matrícula estudiantil con
cuales se establezcan y/o se encuentren los CAED
educación especial públicos de nivel inicial, básico discapacidad y/o población indígena
y formación para el trabajo
 REQUISITOS
para seleccionar
nuevo CAED: de acuerdo al orden en el que se
recibieron las propuestas.
sin criterios de selección, debido a que atienden a CAED existente: recursos para gastos de operación
la totalidad de los Gobiernos del Estado; en CD. y pago de asesores. Planteles Federales de las expertas/os, hayan obtenido una puntuación mayor
México, a la AEFCM Unidades y Direcciones Generales adscritas a la
SEMS, en ODE que contribuya al bienestar de
estudiantes con discapacidad fisica o sensorial.
requisitos generales
presentar carta compromiso hasta 10 días habiles Para instalar un nuevo CAED: Tener las aulas
posteriores a la publicación de las RO en el DOF necesarias así como los servicios básicos.
contar con una cuenta bancaria productiva ubicación en una zona que permita a las personas
específica para la administración y ejercicio de los con discapacidad el desplazamiento y acceso al
subsidios del PIEE, en apego a lo establecido en el plantel educativo, banquetas, paradas,
artículo 69 de la LGCG. La AEL es responsable de estacionamiento y lugares de forma segura.
comunicar formalmente a la DGEI y a la DGDC, los En caso de ODE, que permita a las personas con
datos de la cuenta bancaria mencionada, hasta 15 discapacidad el desplazamiento y acceso al plantel
días hábiles posteriores a la publicación de las RO educativo
2019, en el DOF
los ODE deberán estar considerados en el los ODE deberán estar considerados en el
Convenio de Colaboración (Anexo 2a) que Convenio de Colaboración que suscriban el
suscriban el Gobierno Federal a través de la SEP, Gobierno Federal a través de la SEP, con los
con los Gobiernos de los Estados. Gobiernos de los Estados.
Procedimiento de selección
SEMS: ENERO-FEBRERO, invitacion a participar en
la SEB publicara en su pagina las RO del PIEE
la instalación de los Centros de Atención para
dentro de los cinco días posteriores a su
Estudiantes con Discapacidad (CAED). ENERO
publicación en el DOF.
2019-ABRIL: revision de propuestas
Unidades y Direcciones Generales adscritas a la
SEB/AEL: Entregar a la SEB la Carta Compromiso
SEMS y los ODE: Elaborar una propuesta de sus
Única
planteles educativos. MAYO 2019
SEB/AEL:Formalizar el correspondiente Convenio
SEMS: recibir y revisar que cumplan con los
con los Gobiernos de los Estados. Para el caso de
requisitos las propuestas. JUNIO 2019.
la AEFCM, los correspondientes Lineamientos.
Se le dará prioridad a aquellos Proyectos
institucionales que ya evaluados por el Comité de
y hasta que la suficiencia presupuestal lo permita.
cada IPES adscrita a la SES y que haya registrado
población estudiantil con discapacidad y/o indígena
en el último Cuestionario 911 "Estadística
Educativa" publicado por la Dirección General de
Planeación, Programación y Estadística Educativa
antes de la emisión de la convocatoria, de acuerdo
con la Política Nacional de Inclusión y Equidad
Educativa, podrá concursar por los beneficios de
este Programa, para ello deberá presentar: -oficio
del titular de las IPES, -formato capturado del sitio
electronico con firma del responsable del proyecto,
-proyecto institucional, -detallar con profundidad
objetivos, -indicar destino de los recursos
solicitados, - expedientes de estudiantes
seleccionados.
SES (asistido por la DSA): Elaborar la convocatoria
del año 2019 de las presentes RO (anexo 3a). 1ER
TRIMESTRE FISCAL.
SES (asistido por la DSA): Publicar la convocatoria en
la página electrónica de la SES y de la DSA. 1ER
TRIMESTRE FISCAL
IPES: elaborar proyecto institucional y capturarlo en
la pagina, conforme a los requisitos establecidos en
la convocatoria y las presente RO. 1ER Y 2DO
 TRIMESTRE FISCAL.
SES (asistido por la DSA) / IPES: Recibir por
SEMS: seleccionar que recibiran apoyos tomando
mensajería o presencial, la documentación
en cuenta la disponibilidad presupuestaria. JULIO
señalada en el apartado 3.3.1 "Requisitos" para el
2019
  tipo superior. 2DO TRIMESTRE FISCAL.
SES (asistido por la DSA): Evaluación de los
Proyectos Institucionales por un comité experto,
SEMS: notificar a beneficiarios. JULIO 2019 elaboraran dictamenes y monto de apoyo de IPES,
sin rebasar lo estipulado o solicitado. 2DO
  TRIMESTRE FISCAL
SES (asistido por la DSA): Publicar los nombres de
las IPES con proyecto aprobado, así como su
    respectivo monto. 2DO TRIMESTRE FISCAL
SES, DGESU, DGESPE, CGUTyP y TecNM/IPES:
Elaboración y Formalización de Convenios de apoyo
financiero o Lineamientos internos de coordinación
y su respectivo anexo de ejecucion con base en
    Anexos 3b, 3c y 3d. 3ER TRIMESTRE FISCAL
criterios de evaluacion de los Proyectos institucionales.
1. Viabilidad. Medida a partir de la experiencia de las personas responsables de ejecutar el proyecto.
2. Factibilidad. Considerando la pertinencia de las intervenciones y objetivos planteados, la utilidad de su aplicación en el contexto de la IPES, congruencia
entre problema detectado, la solución propuesta y montos solicitados.
3. Logro de metas. Medido a través de los beneficios que los resultados del proyecto tendrán sobre la población en contexto de vulnerabilidad.
Las IPES deberán indicar en el Proyecto Institucional el destino de los recursos solicitados y las comunidades estudiantiles beneficiadas
caracteristicas de los apoyos
El otorgamiento de los subsidios deberá sujetarse a lo dispuesto en los artículos 74 al 79 de la LFPRH y 174 al 181 de su Reglamento y en las presentes RO.
Las instancias ejecutoras del PIEE están obligadas a reintegrar a la Tesorería de la Federación los recursos que no se destinen a los fines autorizados y
aquéllos que al cierre del ejercicio fiscal 2019 no se hayan devengado o que no se encuentren vinculados formalmente a compromisos y obligaciones de
pago, en términos de lo dispuesto en el artículo 176, primer párrafo del RLFPRH.
tipos de apoyo, nivel BASICO
Tipo de apoyo 1 Tipo de apoyo 2 Tipo de apoyo 3:

Fortalecimiento de las escuelas de educación
indígena mediante subsidios transferidos a los
Gobiernos de los Estados y a la AEFCM.
Fortalecimiento de los servicios de educación
especial que atienden a las alumnas y los alumnos
con dificultades severas de aprendizaje, de
Fortalecimiento de los centros de educación
comunicación o de conducta con discapacidad y a
migrante, mediante subsidios transferidos a los
las alumnas y alumnos con aptitudes sobresalientes
Gobiernos de los Estados y la AEFCM.
y/o talentos específicos, o con la condición del
espectro autista; mediante subsidios transferidos a
los Gobiernos de los Estados y a la AEFCM.

tipo de subsidio, nivel MEDIO SUPERIOR

Apoyos para cubrir adecuaciones físicas y equipamiento de los nuevos CAED, así como gastos de operación y el pago a los asesores de los CAED ya
existentes.
Criterios generales para el gasto de los subsidios otorgados aplicables
Computadoras y su equipo periférico, como impresoras, lectores ópticos, escáner, reguladores de voltaje y multicontactos, entre
Programas de cómputo de uso general, incluyendo procesadores de texto, hojas de cálculo, bases de datos y los demás que se requieran para la formación
de las y los estudiantes con discapacidad, así como Programas de protección contra virus y demás utilerías que sean necesarios
Programas de cómputo especializados para apoyar las actividades de aprendizaje que realicen las personas usuarias por tipo de discapacidad, como visual,
auditiva o motriz
Impresoras braille, sistemas de audio y de proyección, así como cualquier otro dispositivo para apoyar las actividades de aprendizaje del estudiantado con
discapacidad de los CAED
Mobiliario para la instalación y protección del equipo de cómputo
Las adecuaciones necesarias que permitan a las personas con alguna discapacidad la accesibilidad al CAED
Gastos de operación de los CAED Federales existentes
Pago a las personas asesoras de los CAED en los Planteles Federales de las Unidades y Direcciones Generales adscritas a la SEMS

nivel SUPERIOR
apoyos financieros
Los recursos para la operación e implementación del Programa corresponden al presupuesto autorizado para el ejercicio fiscal 2019; transfiriendo un 97% a
las IPES (para las Escuelas Normales, en el ámbito de la DGESPE la entrega de los subsidios se realizará a través de los Gobiernos de los Estados) para la
operación del Programa y un 3% para gastos de operación central, tales como servicios profesionales (contratación de personal operativo del propio
Programa) y los gastos inherentes para conformar el comité de expertas/os (alimentación, hospedaje y transporte) que permitan el adecuado
funcionamiento del Programa
Del 97% transferido a las IPES, lo emplearán de la siguiente manera:
 El monto maximo autorizado por proyecto podrá ser hasta del 4% (cuatro por ciento) del monto del PEF
Apoyos económicos 2019 asignado al programa correspondiente al tipo superior y de acuerdo a lo aprobado por el comité
sin rebasar lo solicitado por la IPES.
devengos
BASICO MEDIO SUPERIOR SUPERIOR
Los recursos se considerarán devengados una vez
Cuando el beneficiario del PIEE sean los Gobiernos Cuando el beneficiario del presente Programa que se haya constituido la obligación de entregar el
de los Estados y, en su caso, la AEFCM, los sean los Gobiernos de los Estados, los recursos se recurso a las IPES beneficiadas por haberse
recursos se considerarán devengados a partir de considerarán devengados a partir de su entrega a acreditado su elegibilidad antes del 31 de diciembre
su entrega a dichos órdenes de gobierno, la dichos órdenes de gobierno, la instancia del ejercicio fiscal 2019, con independencia de la
instancia normativa correspondiente será normativa correspondiente será responsable de fecha en la que dichos recursos se pongan a
responsable de gestionar la entrega del apoyo a gestionar la entrega del apoyo a más tardar el 31 disposición para el cobro correspondiente a través
más tardar el 31 de diciembre de 2019. de diciembre de 2019 de los mecanismos previstos en estas RO y en las
demás disposiciones aplicables.
CAUSAS DE INCUMPLIMIENTO
IPES no cumplan con las obligaciones que les
a) La no entrega oportuna en tiempo y forma de
resultan aplicables señaladas en el apartado 3.6.1. --
los avances físicos presupuestarios señalados en el Insuficiencia Presupuestaria. -- SUSPENSION DE
La SES a través de la UR de adscripción podrá
numeral 4.2.1 de las RO.--SUSPENSION DE LAS APOYO Y CANCELACION DEL PROGRAMA
suspender su participación en convocatorias
MINISTRACIONES.
subsecuentes del Programa.
b) La no aplicación de subsidios conforme a los
No cumplir lo establecido en los Convenios de
objetivos del PIEE. SUSPENSION DE LAS Cuando el Programa sea operado fuera de lo
Colaboración. SUSPENSION D ELOS APOYOS
MINISTRACIONES. establecido en las presentes RO; Los recursos
c) No reintegrar a la TESOFE los subsidios que no económicos sean destinados para un fin distinto al
hayan sido devengados al 31 de diciembre de establecido, así como en contravención a las
2019, o que hayan sido aplicados a fines distintos   disposiciones aplicables. CANCELACION DE
a los establecidos en las RO. APLICARAN MEDIDAS MONTOS.
DEL NUMERAL 3.4.1.3 DE LAS RO
instancias normativas
La SEB, a través de la DGEI y la DGDC la SEMS la SES, a través de la DSA
serán las instancias encargadas de interpretar las presentes RO y resolver las dudas y aspectos no contemplados en las mismas, de conformidad con las
disposiciones aplicables en la materia que operan el Programa.
PROCESOS
ETAPAS BASICA ETAPAS MEDIA SUPERIOR ETAPAS SUPERIOR
AEL: Designar y/o ratificar al Coordinador Local del
ODE: Formalización del Convenio de Colaboración SES/DSA: Publicación de resultados
PIEE.
AEL: Entregar el PAT. SEMS: Entrega de Apoyos SES/DSA SES / IPES / DGESU,DGESPE, CGUTyP y
 AEL: Enviar el Comprobante Fiscal Digital por
Unidades y Direcciones Generales adscritas a la TecNM: Formalización
Internet.
SEMS y los ODE: Informes trimestrales
SEB: Entrega de recursos a las AEL.
Planteles Federales de las Unidades y Direcciones IPES: Ejecución y comprobación del uso de recursos
DGEI/DGDC: Notificación de Ministración Generales adscritas a la SEMS y los ODE:
Establecimiento de los CAED y conservación de
AEL: Ejecución de subsidios. equipo DSA/ DGESU,DGESPE, CGUTyP y TecNM /IPES:
AEL: Integración y envío de los informes Seguimiento
trimestrales Unidades y Direcciones Generales adscritas a la
AEL: Atender los comentarios acerca de los SEMS y los ODE: Inspección y control de los CAED
informes trimestrales. DGESU,DGESPE, CGUTyP y TecNM /IPES: Difusión y
AEL/DGDC: Integración de bases de datos. (Tipo Contraloría Social
SEMS: Cierre del Ejercicio
de apoyo 3)
AEL: Cierre del ejercicio Unidades y Direcciones Generales adscritas a la  
AEL: Reintegros SEMS y los ODE: Reintegros  
ANEXOS
Tipo Básico ANEXO 1a CARTA COMPROMISO ÚNICA
Anexo 3d Modelo de anexo de ejecución
ANEXO 1c LINEAMIENTOS INTERNOS PARA LA OPERACIÓN DE EL/LOS PROGRAMA/S FEDERALES:
ANEXO 1d GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) TIPOS DE APOYO: 1. EDUCACIÓN INDÍGENA, 2. EDUCACIÓN MIGRANTE
GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT) 2019 TIPO DE APOYO 3. EDUCACIÓN ESPECIAL
Anexo 1e. INFORME FÍSICO PRESUPUESTARIO. EJERCICIO FISCAL 2019
Anexo 1f INFORME TRIMESTRAL TÉCNICO PEDAGÓGICO. EDUCACIÓN INDÍGENA Y MIGRANTE
INFORME TRIMESTRAL TÉCNICO PEDAGÓGICO EDUCACIÓN ESPECIAL
ANEXO 1g DIAGRAMA DE FLUJO. BASICA
MEDIO SUPERIOR
Anexo 2a Modelo de Convenio de Colaboración
Anexo 2b. Procedimiento para la Instrumentación de Acta Circunstanciada de Entrega-Recepción de Bienes
Anexo 2c. DIAGRAMA DE FLUJO. MEDIA SUPERIOR
TIPO SUPERIOR
Anexo 3a. Modelo de Convocatoria
Anexo 3b Modelo de Convenio de apoyo financiero
Anexo 3c Modelo de lineamientos internos de coordinación
Anexo 3d Modelo de anexo de ejecución
Anexo 3e Modelo de Carta de Liberación
Anexo 3f. Normativa del programa Contraloría Social (participación social)
Anexo 3g. Diagrama de flujo. SUPERIOR

DIAGRAMA DE FLUJO EDUCACIÓN BASICA

DIAGRAMA DE FLUJO EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIAGRAMA DE FLUJO SUPERIOR