Informática: Planeación Didáctica

Planeación didáctica
Informática
Creación de presentaciones
3
Adán Tejeda Fernández
Informática 3
Creación de presentaciones
Adán Tejeda Fernández
Secundaria
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sirve como apoyo didáctico, sin fines de lucro para la editorial.
Informática 3. Creación de presentaciones
Derechos de autor:
© 2020, Adán Tejeda Fernández
© Umbral Editorial, S. A. de C. V.
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ISBN: 978-607-619-739-4
Primera edición: 2020
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Editorial Mexicana Socio # 3338
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presente obra mediante algún método, sea electrónico o mecánico (INCLU-
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Impreso en México / Printed in Mexico

Índice
Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los mexicanos que queremos formar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Aprendizajes clave. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Componenentes curriculares. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Aprendizajes esperados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
La importancia de la educación tecnológica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Competencias para la asignatura Tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Los métodos en tecnología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El papel del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
El papel del docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
El laboratorio de tecnología. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Tecnología de la información. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
UNIDAD 1. Entorno y atajos de PowerPoint

Secuencia didáctica 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
UNIDAD 2. Archivo, Inicio e Insertar

UNIDAD 3. Diseño, Revisar y Vista

Introducción
En el tercer grado se estudian los procesos técnicos desde una perspectiva holística, en la confor-
mación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, cuyos aspectos sustanciales
son la información, el conocimiento y los factores culturales.
Se promueve la búsqueda de alternativas y el desarrollo de proyectos que incorporen el desarrollo

sustentable, la eficiencia de los procesos técnicos, la equidad y la participación social. Se proponen
actividades con base en intervenciones técnicas que orientan a los alumnos hacia el desarrollo
de competencias para el acopio y uso de la información, así como para la resignificación de sus
conocimientos en los procesos de innovación técnica. Se pone especial atención a los procesos
de generación de conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales
para comprender la difusión e interacción de las técnicas, además de la configuración y desarrollo
de diferentes campos tecnológicos. También se propone el estudio de los sistemas tecnológicos
a partir del análisis de sus características y la interrelación entre sus componentes. Asimismo, se
promueve la identificación de las implicaciones sociales y naturales mediante la evaluación interna
y externa de los sistemas tecnológicos. En este grado, el proyecto técnico pretende integrar los
conocimientos que los alumnos han venido desarrollando para desplegarlos en un proceso en el
que destacan la innovación técnica y la importancia del contexto social.
4
INTRODUCCIÓN
Los mexicanos que queremos formar

El programa de estudios está diseñado para cumplir con un enfoque muy importante, “los mexi-
canos que queremos formar”, el cual establece que tanto la sociedad como el gobierno enfrentan
la necesidad de que los alumnos mexicanos estén conectados con los contenidos y las habilida-
des que se manejan en el resto del mundo; así, los programas del 2018 garantizan una educación
pública laica, gratuita y de calidad, con equidad e incluyente. Por ello se toma como principio del
artículo 3.o de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos desarrollar actividades
educativas en las que sean abordadas “armónicamente todas las facultades del ser humano y fo-
mentará en él, a la vez, el amor a la patria, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de
la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia”.
Aprendizajes clave1
Son un conjunto de conocimientos, prácticas y habilida-
des, actitudes y valores fundamentales que contribu-
yen fundamentalmente al crecimiento del alumno,
y que sólo podrán ser aprendidos a partir de estar
presentes en la escuela, ya que sin ellos habría
una gran carencia para el desarrollo de su vida.
Lograr los aprendizajes clave da las condiciones
para que el alumno pueda desarrollar un proyec-
to de vida, en virtud de esto en la presentación de
la organización de los contenidos programáticos
y de los tres componentes curriculares: Campos de
Formación Académica; Áreas de Desarrollo Perso-
nal y Social y Ámbitos de la Autonomía Curricular,
a los que, en conjunto, se denomina aprendizajes clave
para la educación integral y que se desglosan enseguida.
Componentes curriculares
El diagrama anterior nos muestra la composición de la estructura integral, en la que se pueden
visualizar los tres componentes curriculares que componen la educación básica.
Aprendizajes esperados
Están diseñados para que, de forma organizativa e inclusiva, logres la posibilidad de que los estu-
diantes desarrollen habilidades, actitudes o un valor que sea útil en la construcción de sus cono-
cimientos y en la aplicación de la vida misma. Estos aprendizajes están entrelazados; de manera
secuencial, desde la niñez hasta la terminación de la educación y básica brindan una formación
con un “enfoque competencial”, cuya única intención es convertir a esta población en ciudadanos
competentes, libres, responsables e informados.
1 SEP. (2017). Aprendizajes clave para la educación integral, Lengua Materna. Español. Educación secundaria. Plan y
programas de estudio, orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación. México: SEP.
5
INTRODUCCIÓN
Que el término de cada grado escolar esté lleno de posibilidades de poner al estudiante en un pro-
ceso de mejorar los desempeños escolares. Permitiendo el trayecto formativo de los niños hasta
la adolescencia, una educación progresiva y articulada; para el caso del trabajo académico, será un
referente para el docente en el proceso de diseño de su planeación el enfoque que deberá darle
para su evaluación.
La importancia de la educación tecnológica2

México es y ha sido un gran promotor y formador de ciudadanos que han desarrollado tecnologías de
diversa índole, y que siempre ha estado interesado en la construcción de este perfil en la educación
que hoy toma gran importancia para incorporar y fundamentar la tecnología como un área formativa
en la educación que a posteriori dé frutos en las esferas económicas, socioculturales y académicas.
Se puede destacar en el ámbito económico a través de la formación de conocimientos técnicos y de

los procesos producticos que llevará el joven para la vida y el trabajo, para el ámbito sociocultural,
el trabajo en actividades institucionales y que sea consciente de las implicaciones en las decisio-
nes e intervenciones que tendrán relación con el individuo y su entorno. En el ámbito académico
podemos decir que la tecnología es un medio de contribución para que las personas desarrollen
capacidades y se reconozcan como creadores de procesos y productos técnicos, obteniendo una
cultura tecnológica y con valores de responsabilidad.
Este libro no contendrá los aprendizajes esperados o las competencias como tal y tomaremos las
que nos dan las bases pedagógicas y metodologías para trabajar el taller de Informática, motivo
por el cual te presentamos cuál es el enfoque pedagógico y los tres elementos, que son el papel
del alumno, del docente y la composición de un laboratorio tecnológico, de manera que funcione
como una guía en la construcción de tus secuencias didácticas.
Competencias para la asignatura Tecnología

La asignatura Tecnología retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de es-
tudio. Las competencias se consideran intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y
problemas del contexto personal, social, natural y tecnológico; se caracterizan por:
• Integrar diferentes tipos de conocimiento: disciplinares, procedimentales, actitudinales y experienciales.
• Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
• Posibilitar la activación de saberes relevantes según la situación y el contexto.
• Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan
diversas situaciones de índole técnico. Así, dependiendo de las características de dichas situa-
ciones, las competencias se integran de manera distinta.
2 SEP. (2011). Plan y programa de estudio, educación básica, secundarias generales y tecnológica, tecnologías de la
información y la comunicación: informática. México: SEP.
6
INTRODUCCIÓN
Los métodos en tecnología

Los métodos de trabajo en tecnología tienen mucho en común con los métodos de otros ámbitos dis-
ciplinarios, sin embargo, su identidad está determinada por las prácticas sociales o hechos concretos.
De ahí que el método de análisis sistémico y el método de proyectos sean empleados como los
principales. No obstante, existen otros que son propios de la tecnología, y tienen pertinencia en la
práctica educativa, como el análisis de la función estructural-funcional, el técnico, el económico,
entre otros.
El papel del alumno

La asignatura Tecnología considera al alumno como actor central del proceso educativo. Éste ad-
quiere gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interacción con sus pares y con el docente,
desarrolle competencias de intervención, resolución de problemas, diseño y gestión en el desa-
rrollo de los procesos técnicos implementados en el laboratorio de tecnología. De esta manera,
se propone que los alumnos participen en situaciones de aprendizaje que les permitan diseñar y
ejecutar proyectos para resolver problemas técnicos de su contexto.
En estos términos, se desea que los alumnos:

• Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
• Compartan sus ideas y opiniones en los diálogos, debates y discusiones grupales propuestos,
muestren disposición para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.
• Desarrollen su creatividad e imaginación en la creación de productos y en el desarrollo de
procesos técnicos, como respuesta a situaciones problemáticas donde el diseño es fundamen-
tal para la implementación de sus proyectos.
• Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el diálogo, la
colaboración, la iniciativa, la autonomía, entre otros.
• Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y
transferirlas a nuevas situaciones.
• Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus
pares para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de tecnología.
Es preciso señalar que los aspectos enunciados constituyen un referente de lo que se espera que
los alumnos logren en su proceso educativo.
Asimismo, es importante considerar que los aspectos descritos acerca de lo que se espera del
alumno deben ser objeto de un análisis crítico por parte del profesor y adecuarse a los contextos,
necesidades e intereses de sus alumnos.
7
INTRODUCCIÓN
El papel del docente

Para la enseñanza de la asignatura de Tecnología es recomendable que el docente domine los
conocimientos disciplinarios, las habilidades técnicas y la didáctica propia de la asignatura (cono-
cimientos sobre planeación, estrategias para la enseñanza y tipos e instrumentos para evaluar),
con el fin de emplearlos en su práctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje
en el laboratorio de tecnología para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de
los alumnos y evaluar, junto con éstos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.
En estos términos es deseable que el docente:

• Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje
y desarrolla competencias.
• Conozca los aspectos psicológicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e
intervenir en el contexto donde se desarrollan las prácticas educativas.
• Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
mediante diferentes estrategias didácticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.
• Asegure la participación equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el diálogo, el
consenso y la toma de acuerdos.
• Proponga el uso de medios técnicos y tecnológicos como recurso didáctico para el desarrollo
de las actividades en el laboratorio de tecnología.
• Valore el uso adecuado de diversas fuentes de información, con el fin de apoyar el análisis de
problemas y la generación de alternativas de solución.
• Favorezca la apertura y valoración de las ideas en la búsqueda de alternativas de solución a
problemas cotidianos.
• Fomente la valoración de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en
el desarrollo de los procesos técnicos, la elaboración de productos y la generación de servicios.
• Propicie que los alumnos diseñen, ejecuten y evalúen proyectos que respondan a sus intereses
y a las necesidades del contexto.
El laboratorio de tecnología
El laboratorio de tecnología es el espacio físico con los medios necesarios para que los alumnos
desarrollen procesos técnicos, busquen alternativas de solución a problemas técnicos de su con-
texto y pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de
diseño seleccionadas como parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se
centran en el estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnológicas de
intervención, resolución de problemas, diseño y gestión. Asimismo, deja de ser una actividad de
desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993) para concebirse como asignatura (Plan y programas
de estudio 2006).
8
INTRODUCCIÓN
Los recursos de apoyo para la enseñanza y aprendizaje de la tecnología se redefinen y dejan de

considerarse como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos
pedagógicos y didácticos que permitan prácticas educativas relevantes y pertinentes en congruen-
cia con el enfoque de la asignatura.
El uso de herramientas, máquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin em-

bargo, las prácticas en el laboratorio de tecnología deberán promover el desarrollo de habilidades
cognitivas a la par con las de carácter instrumental. De esta manera, los alumnos, además de usar
las herramientas, también estudiarán su origen, el cambio técnico en su función y su relación con
las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo anterior tiene la finalidad de proponer mejoras
en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) abre una gama de posi-
bilidades didácticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la
planeación del trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica diseñar
estrategias didácticas específicas, a partir de la revisión de los contenidos y aprendizajes espera-
dos, que permitan tanto al maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interacción
al máximo. Por ello, es necesario buscar nuevas configuraciones respecto al papel del docente y
de sus alumnos, de tal manera que permitan el aprendizaje autónomo y permanente, la toma de
decisiones, la búsqueda y el análisis de información en diversas fuentes y el trabajo en equipo.
Tecnología de la información
INS TRUCCIONES
• Para reconocer la importancia de la tecnología, con la ayuda de tu docente comenta de
manera grupal el uso de equipos de telecomunicaciones y computadoras para la transmisión,
el procesamiento y el almacenamiento de datos.
Es importante destacar que la idea tecnologías de la información surgió a mediados del siglo XX. Sin
embargo, el ser humano ya almacenaba, procesaba y transmitía información. Dichos procesos, por
supuesto, eran muy diferentes a los actuales.
A lo largo de la historia, la necesidad de almacenar y propagar la información ha cobrado cada vez

más importancia, y en la actualidad es una custión básica para el desarrollo de la sociedad. Mu-
chas de las limitaciones que existían en las primeras épocas de la informática han sido superadas,
como eran las dimensiones de los dispositivos, la velocidad de procesamiento y la volatilidad de
la memoria (los primeros medios de almacenamiento eran incapaces de retener los datos una vez
que se interrumpía el suministro de energía eléctrica, así como ocurre con la memoria RAM), pero
aún quedan muchos desafíos pendientes, siendo la estabilidad de internet uno de las principales,
sin dejar de lado las diferencias abismales entre los proveedores de países desarrollados frente a
los subdesarrollados.
9
UNIDAD
Entorno y atajos de PowerPoint
1
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
U1
Informática 3. Entorno y atajos de PowerPoint
• En esta unidad empezarás a trabajar con el programa PowerPoint que contiene un paquete
completo de herramientas para realizar presentaciones gráficas y te ofrece todo lo necesario
para producir una presentación profesional: procesamiento de texto, esquemas, dibujos, grá-
ficos, imágenes, prediseñadas y muchas cosas más. También ofrece una amplia gama de ele-
Propósitos de mentos de apoyo para que tu como orador puedas crear presentaciones realmente eficaces.
la unidad 1 • PowerPoint te permite crear:
• Presentaciones.
• Diapositivas.
• Documentos.
• Notas.
• Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
Aprendizajes • Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
esperados de • Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de
la unidad 1
innovación técnica.
ESCUELA CCT TURNO
NOMBRE DEL DOCENTE GRADO GRUPO
ARGUMENTACIÓN DE LA PLANEACIÓN DE CLASES

Descripción
del contexto
interno y
externo de
la escuela
Diagnóstico
del grupo
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
FUNDAMENTO DE L AS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZA JE UTILIZADAS
• El Nuevo Modelo Educativo se fundamenta por medio de los enfoques o principios pedagógicos:
- Aprendizaje profundo.
- Aprendizaje significativo.
- Habilidades digitales: está familiarizado con el uso básico de las herramientas digitales a su alcance.
11
U1
Secuencia didáctica 1
Ejes Tema Nombre de la secuencia

Ampliar la formación académica
(ámbito 1).
• Elabora explicaciones propias.
• Comunica los resultados.
Entorno y atajos de PowerPoint. PowerPoint.
Nuevos contenidos relevantes
(ámbito 3).
• Utiliza textos instruccionales.
• Interpreta y ejecuta los pasos.
Aprendizaje esperado
Identifican las características de un proceso de innovación como parte del cambio técnico.
Actividades
• De manera individual, realizar la lectura de las páginas 20 y 21 donde se explica lo referente al tema PowerPoint.
• En caso de tener los medios tecnológicos, se recomienda abrir los enlaces sugeridos por el libro: “Qué es Office”,
“Para qué sirve”, “Existen otros programas”, “Paquetería de Office” y “Cómo hacer una presentación en PowerPoint”
• Después, y con la coordinación del profesor, los alumnos refuerzan lo aprendido y emiten una opinión con
relación a las preguntas: ¿Qué es PowerPoint?, ¿cómo surgió la idea de PowerPoint?, ¿para qué sirve PowerPoint? y
¿cuál sería un ejemplo del uso de PowerPoint?
• Es importante que los alumnos puedan registrar en su cuaderno a manera de síntesis todo lo que hasta el
momento se ha analizado.
• De manera individual el alumno enlista en su cuaderno las características de PowerPoint.
• Individualmente llenar el “instrumento de evaluación” de la página 21 del libro.
EVALUACIÓN
• Emitir una postura con relación al tema.
• De manera individual toma nota del tema a manera de síntesis.
• De manera individual enlista en su cuaderno las características de PowerPoint.
• Autoevaluación con lista de cotejo.
Autoevaluación semanal
Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?
Muestro interés por el trabajo en la materia.
Puedo expresar mis puntos de vista para hacer

aportaciones creativas.
Respeto las ideas de los demás.
Opino con respeto.
Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas

vistos en esta semana.
12
U1
El equipo abordó y dominó el tema de forma

adecuada (en aquellas actividades en equipo).
Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi

vida cotidiana.
¿Qué sugieres para las próximas clases

al profesor?
¿Qué aprendí del tema?
Observaciones

(ámbito 1).
Entorno y atajos de PowerPoint. Iniciar y salir de PowerPoint.
Identificar las distintas formas de iniciar y salir que existen en la aplicación Microsoft PowerPoint.
Actividades
• Se sugiere que para iniciar este tema se recuperen los saberes de los estudiantes, brindar apoyo a los alumnos
para que identifiquen el botón de inicio de Windows. Preguntar a los estudiantes las opciones que se pueden
encontrar en el botón de inicio de Windows.
• Se sugiere que tanto el iniciar como el salir de PowerPoint, brinde apoyo a los alumnos y si considera
prudente, señalar las diferentes maneras para hacerlo.
• El libro sugiere en la página 22 revisar el enlace “Novedades de PowerPoint 2019 para Windows”.
• Finalmente, considerar el tiempo necesario para explicar a los alumnos qué sucede después de presionar el
botón Cerrar, las opciones de Guardar, No guardar y Cancelar. Se considera relevante que el alumno pueda
tomar nota de lo aprendido.
• Individualmente se llena el “instrumento de evaluación” de la página 23 del libro.
13
U1
EVALUACIÓN
• Realiza el procedimiento correcto para iniciar y salir de PowerPoint.
• De manera individual toma nota del tema.

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones
14
U1

(ámbito 1). Guardar un documento
Entorno y atajos de PowerPoint.
• Elabora explicaciones propias. de PowerPoint.
Reconocer la importancia de la técnica como práctica para almacenar un archivo en memoria.
Actividades
• Al iniciar el estudio del tema se sugiere mencionar la importancia de guardar archivos digitales de manera
segura y correcta.
• Propiciar que los estudiantes hagan preguntas e inferencias en relación con el tema.
• Para practicar la función de Guardar se realizan las actividades solicitadas por el libro a partir de la página
24 hasta la página 28. Se sugiere que el profesor sea el que guie la actividad, donde el alumno tendrá la
posibilidad de modificar el archivo creado.
• Realizar la práctica de la página 29 tomando en cuenta los pasos que se muestran. Al finalizar el alumno
escribe de manera individual las observaciones acerca de las dificultades que tuvo a la hora de elaborar la
práctica y las comenta en grupo.
• En equipo, investigar y relacionar las columnas de la página 30 según corresponda.
• Individualmente hacer el llenado del “instrumento de evaluación” de la página 30 del libro.
EVALUACIÓN
• Realiza la actividad guiada de “Guardar”.
• Realiza la práctica de “Guardar”.
• Redacta de manera individual sus observaciones.
• Relaciona las columnas de conceptos de distintas aplicaciones.

Opino con respeto.
15
U1



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones

(ámbito 1).
Entorno y atajos de PowerPoint. Atajos de PowerPoint.
(ámbito 3).
Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.
16
U1
Actividades
• Al iniciar el estudio de este tema se sugiere recuperar los conocimientos previos de los estudiantes mediante
las siguientes preguntas: ¿Qué es un atajo?, ¿para qué sirven los atajos? y ¿conoces atajos en PowerPoint?
• Es común que entre los estudiantes exista variedad entre sus conocimientos, por lo que es importante llegar a
una reflexión y emitir juicios personales y grupales.
• Con ayuda del video “Atajos de teclado en PowerPoint” sugerido por el libro, investigar y escribir el
funcionamiento de los atajos descritos en las páginas 31 y 32.
• Comentar con los alumnos la importancia de realizar un buen diseño de diapositivitas y que también es
imprescindible para realizar una buena presentación ser eficiente; por lo tanto, deberán conocer los atajos del
teclado en PowerPoint. Investigar y completar las páginas 32 y 33.
• Investigar el nombre de cada una de las funciones señaladas en la imagen de la página 34, definirlas en las
líneas y anotar dentro de cada cuadro, indicado por las flechas, el número que le corresponde.
• Brindar apoyo a los alumnos para que identifiquen en la cinta de opciones el botón de minimizar, maximizar,
barra de herramientas de acceso rápido; y analizar sus propiedades.
• Individualmente se llenar el “instrumento de evaluación” de la página 38 del libro.
EVALUACIÓN
• Investiga el funcionamiento de los atajos en PowerPoint en el diseño de la presentación.
• Investiga el funcionamiento de los atajos en PowerPoint dentro de la presentación.
• Investiga de manera individual los elementos de la ventana principal de PowerPoint.
• Identifica los botones de minimizar, maximizar y barra de herramientas de acceso rápido.

Opino con respeto.



vida cotidiana.
17
U1

al profesor?
Observaciones

(ámbito 1).
• Especula sobre lo que va a pasar.
Entorno y atajos de PowerPoint. Herramientas de PowerPoint.
(ámbito 3).
Aplican los conocimientos técnicos y emplean las TIC para el desarrollo de procesos de innovación técnica.
Actividades
• Comparta y compare la información con lo que los alumnos conocen de su entorno cotidiano acerca del
tema “Herramientas”. Valore y defina de manera grupal el concepto; enfatice la importancia de aprender a
manipular correctamente las herramientas, independientemente el entorno.
• Revisar la lectura y el video sugerido “Herramientas básicas de PowerPoint” de la página 39, para describir la
función de los botones mencionados en las páginas 39, 40 y 41 del libro de trabajo.
• Examinar y distinguir las distintas características de las herramientas de PowerPoint, poniendo particular
atención en la relación gráfica del botón con su función.
EVALUACIÓN
• Realiza la lectura y descripción de las herramientas de PowerPoint.
18
U1

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones
19
UNIDAD
Archivo, Inicio e Insertar
2
U2
Informática 3. Archivo, Inicio e Insertar
• PowerPoint es el nombre de uno de los programas más populares creados por Microsoft. Se
trata de un software que te permite realizar presentaciones a través de diapositivas. El progra-
ma contempla la posibilidad de utilizar texto, imágenes, música y animaciones.
Propósitos de • En esta sección conocerás cada una de las principales fichas de la cinta de opciones de Power-
la unidad 2 Point. Primero verás Archivo, donde encontrarás las herramientas principales para abrir, guar-
dar y cerrar un archivo; después encontrarás Inicio herramienta utilizada para aplicar formato
al archivo con el que se está trabajando; y, por último, está Insertar, donde utilizarás tablas,
insertarás imágenes y generarás gráficos.
• Identifican las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para
desarrollar procesos de innovación.
Aprendizajes • Proponen mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos
esperados de tradicionales de diferentes culturas.
la unidad 2
• Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con los contextos social
y cultural.
ESCUELA CCT TURNO

Descripción
del contexto
interno y
externo de
la escuela
Diagnóstico
del grupo

21
U2

(ámbito 3).
Archivo, Inicio e Insertar. Archivo.
Identifica las técnicas que conforman diferentes campos tecnológicos y las emplean para desarrollar procesos de innovación.
Actividades
• Al iniciar el estudio de este tema se sugiere recuperar los conocimientos previos de los estudiantes a través
de preguntas como: ¿qué opciones se pueden encontrar en el menú Archivo de PowerPoint?, ¿qué similitud existe
entre el menú Archivo de PowerPoint, Excel y Word? y ¿cómo es posible acceder al menú Archivo utilizando atajos?
• Realizar una visita al laboratorio de cómputo, brindar apoyo a los alumnos para que exploren las opciones del
menú Archivo de Microsoft PowerPoint.
• De manera individual, crear un documento nuevo de PowerPoint y seguir el procedimiento de la páginas 49 y 50.
• Para esta práctica se recomienda el uso de una impresora.
• De forma individual, responder el “instrumento de evaluación” de la página 50 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica “Explorar el menú Archivo”.

Opino con respeto.


22
U2

vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones

(ámbito 3).
Archivo, Inicio e Insertar. Pestaña Inicio.
Propone mejoras a procesos y productos incorporando las aportaciones de los conocimientos tradicionales de
diferentes culturas.
Actividades
• Comience el estudio de este tema planteando preguntas que favorezcan la recuperación de los conocimientos
de los alumnos: ¿Qué se puede hacer en Microsoft PowerPoint?, ¿cuáles son las limitaciones de la aplicación en dis-
positivos móviles? y ¿cuáles son los requerimientos técnicos de Microsoft PowerPoint?
• En caso de contar con las condiciones tecnológicas, se recomienda visitar el enlace “Computación: Microsoft
PowerPoint 2010, ficha Inicio” y “Cómo proteger y bloquear una presentación de PowerPoint 2019 o 2016”.
• Realizar la lectura de las páginas 51 y 52. Experimentar la funcionalidad de las herramientas de los grupos que
componen la pestaña Inicio (Portapapeles, Diapositivas, Fuente, Párrafo, Dibujo y Edición).
• Acudir al laboratorio de cómputo de la escuela e indicar las instrucciones para realizar la práctica de la página
52 donde se trabaja con las herramientas de la ficha Inicio.
• Individualmente se hace el llenado del “instrumento de evaluación” de la página 60 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica en el laboratorio de cómputo “Experimenta la funcionalidad de las herramientas de la ficha Inicio”
23
U2

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones
24
U2

(ámbito 1).
Archivo, Inicio e Insertar. Pestaña Insertar.
(ámbito 3).
Plantean alternativas de solución a problemas técnicos de acuerdo con los contextos social y cultural.
Actividades
• Para el aprendizaje de este tema se sugiere dosificar muy bien los tiempos ya que para la exploración de la
ficha Insertar de Microsoft PowerPoint se requiere tiempo y organización. Es importante enfatizar a los alum-
nos los procedimientos correctos en la manipulación de las herramientas, aunado a esto, se sugiere llevar
apuntes individuales y organizados en el cuaderno.
• En caso de contar con el recurso tecnológico, se sugiere visitar los enlaces “Agregar, reorganizar, duplicar y
eliminar diapositivas en PowerPoint”, “PowerPoint 2013: ¿qué es una diapositiva?”, “PowerPoint 2013: ¿cómo
insertar y eliminar tablas?”, “Agregar una imagen de fondo a las diapositivas”, “Insertar una imagen en Power-
Point-Soporte de Office” y “PowerPoint 2007: Ilustraciones SmartArt”.
• Aproveche las oportunidades que ofrecen las actividades para identificar inquietudes y asuntos de interés de
los estudiantes que les faciliten proponer y desarrollar proyectos.
• Solicitar la reflexión y participación de los alumnos ante la pregunta ¿qué objetos se pueden insertar en Microsoft
PowerPoint? De forma individual los alumnos enlistan en su cuaderno los objetos mencionados en plenaria.
• Brindar apoyo a los alumnos para realizar la práctica sugerida en la página 62 que consiste en conocer, explo-
rar y manipular los botones de las secciones Diapositivas, Tablas e Insertar de la ficha Insertar.
• Elaborar la práctica donde se utilicen los botones Formas, SmartArt y Gráficos de la página 71. Tomar en
cuenta el tiempo necesario para explorar los tipos de gráficos en Microsoft PowerPoint, mencionando que el
gráfico siempre va a depender del tipo de información que se tenga. Realizar una investigación acerca de los
tipos de gráficos.
• Finalmente, seguir las instrucciones de la página 79 para trabajar con “Hipervínculos”, es importante que los
alumnos comprendan los tipos de hipervínculos, así como los distintos procedimientos para insertarlos. Los alum-
nos deben diseñar de manera individual en su cuaderno, un cuadro comparativo de los tipos de hipervínculos.
• Con las diapositivas generadas, anexar los botones de la sección de Multimedia, guiarse en los pasos de la
página 85 a la 89.
• Si se cree oportuno, se recomienda agregar más elementos que hayan surgido durante la clase a la lista hecha
en un inicio.
• Individualmente se hace el llenado del “instrumento de evaluación” de la página 89 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica “Manipular los botones de las secciones Diapositivas, Tablas e Insertar de la ficha Insertar”.
• Práctica “Manipular los botones Formas, SmartArt y Gráficos”.
• Investigación “Tipos de gráficos”.
• Práctica “Uso de hipervínculos”.
• Cuadro comparativo “Tipos de hipervínculos”.
• Práctica “Uso de los botones multimedia”.
25
U2

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones
26
UNIDAD
Diseño, Revisar y Vista
3
U3
Informática 3. Diseño, Revisar y Vista
• PowerPoint es una aplicación que está dirigida fundamentalmente a servir de apoyo en

presentaciones o exposiciones de diversos temas, proyectando una serie de diapositivas
a través del ordenador. Una vez diseñada una pantalla se puede convertir ésta en una
diapositiva para reproducirla en un proyector tradicional o verla en el ordenador.
Propósitos de • En esta última unidad encontrarás la ficha Diseño, que te permite trabajar con temas,
la unidad 3
configuraciones de página, ajustes de impresión, etcétera. También conocerás las fichas
Revisar y Vista, que incluyen conexiones, filtrados, ordenación, herramientas de datos, así
como algunas otras funciones adicionales importantes; la última cinta te da como opción
grupos que te permiten trabajar con diferentes tipos de vistas.
• Distinguen las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para
solucionar problemas técnicos.
Aprendizajes • Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar
esperados de efectos negativos en la sociedad y en la naturaleza.
la unidad 3 • Plantean alternativas de solución a problemas técnicos y elaboran proyectos de innovación.
• Utilizan los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de
solución a problemas técnicos.
ESCUELA CCT TURNO

Descripción
del contexto
interno y
externo de
la escuela
Diagnóstico
del grupo

28
U3

(ámbito 1).
Diseño, Revisar y Vista. Diseño.
Distingue las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproducen para solucionar problemas técnicos.
Actividades
• Con ayuda del libro, explique a los alumnos la definición de tema dentro del ambiente digital de PowerPoint;
solicitar a los alumnos que realicen un apunte claro y ordenado en su cuaderno.
• Se recomienda visitar el enlace “PowerPoint 2007 ¿Qué son los temas de PowerPoint?”. Propicie que los alum-
nos identifiquen y comparen los temas que integran la ficha Diseño de Microsoft PowerPoint.
• Realizar una visita al laboratorio de cómputo de la escuela y llevar a cabo la práctica de la página 97 del libro,
que consiste en conocer y manipular las diferentes herramientas de la pestaña Diseño; brindar apoyo a los
alumnos para que sigan las indicaciones de forma concisa. Es importante que el archivo se guarde en un lugar
accesible y seguro, debido a que se volverá a utilizar más adelante.
• Llenar de forma individual el “instrumento de evaluación” de la página 102 del libro.
EVALUACIÓN
• Práctica “Manipular las herramientas de la pestaña Diseño”.

Opino con respeto.


29
U3

vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones

(ámbito 1).
Diseño, Revisar y Vista. Transiciones.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la
sociedad y en la naturaleza.
Actividades
• Para iniciar el estudio de este tema se sugiere plantear situaciones cotidianas para la aplicación de la función
Insertar en un documento de PowerPoint. Realizar preguntas como: “¿Qué elementos crees que se pueden inser-
tar en un documento de PowerPoint? y ¿qué elementos son más comunes de insertar?” para obtener distintas res-
puestas de los alumnos. Aprovechar las oportunidades que ofrecen las actividades para identificar inquietu-
des y asuntos de interés de los estudiantes para que les faciliten proponer y desarrollar proyectos personales.
• Realizar la actividad de las páginas 103, 104 y 105 del libro de texto para aplicar las herramientas de la ficha
o pestaña de Transiciones.
• Leer los conceptos y realizar el procedimiento sugerido por el libro.
30
U3
Actividades
• De manera individual, el alumno escribe en su cuaderno los conceptos de transición de diapositivas, intervalo y efecto.
• Para la práctica se requiere el archivo de la sesión anterior y bocinas o audífonos.
• Aplicar las instrucciones de la página 103 del libro de texto y brindar apoyo a los alumnos para que realicen
la práctica para manipular las opciones de Transición de diapositivas.
• Realizar un debate entre los integrantes del grupo sobre el uso adecuado de la transición de diapositivas en
presentaciones ejecutivas. Al finalizar, presentar argumentos válidos en relación con el uso prudente de la
transición de diapositivas.
EVALUACIÓN
• Práctica “Transición de diapositivas”.
• Participación en el debate.

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
31
U3
Observaciones

(ámbito 1).
Diseño, Revisar y Vista. Animaciones.
Aplica y reconoce las distintas herramientas de la ficha Diseño.
Actividades
• Individualmente el alumno investiga y describe en su cuaderno los conceptos de imágenes GIF, efecto de en-
trada, efecto de salida, efecto de énfasis y trayectorias de animación.
• Crear un cuadro comparativo de “Transición de diapositivas y animaciones”. Pedir a los alumnos sugerencias
de los encabezados que llevará la tabla para unificar criterios.
• Integrar equipos de trabajo y para que los alumnos diseñen un mapa mental donde se expliquen los tipos de
animaciones, al finalizar se solicita una exposición por equipo.
• Abrir el archivo de la sesión anterior y seguir las instrucciones de la página 107 para practicar los efectos de
entrada, salida, énfasis y trayectorias de animación.
• Grupalmente mencionen la importancia de hacer uso de los efectos en las presentaciones electrónicas de
manera ordenada, prudente y sin excesos.
EVALUACIÓN
• Investigación de conceptos.
• Cuadro comparativo “Tipos de efectos”.
• Mapa mental “transición de dispositivas y efectos”.
• Exposición “Tipos de animaciones”.
• Práctica “Efectos”.

32
U3
Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones

(ámbito 1).
Diseño, Revisar y Vista. Presentación con diapositivas.
Distingue las tendencias en los desarrollos técnicos de innovación y las reproduce para solucionar problemas técnicos.
Actividades
• Realizar la lectura de la página 111 del libro, analizar las diferentes opciones de iniciar presentación con diapositivas.
• En el laboratorio de cómputo, brindar apoyo a los alumnos para seguir las instrucciones de la página 112,
tomando en cuenta las opciones que se encuentran en la sección de Iniciar presentación con diapositivas,
aplicarlas con ayuda del libro de texto.
• Analizar el enlace “Configurar la presentación de PowerPoint” y aplicar las instrucciones de la página 115
para configurar la presentación como se muestra en el libro de texto.
• Además de practicar los procedimientos sugeridos por el libro, se recomienda practicar los atajos vistos en
sesiones anteriores.
33
U3
EVALUACIÓN
• Práctica “Iniciar presentación con diapositivas”.
• Práctica “Configurar la presentación de PowerPoint”.
• Practicar los atajos.

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones
34
U3

(ámbito 1).
Diseño, Revisar y Vista. Revisar.
Aplican las normas ambientales en sus propuestas de innovación con el fin de evitar efectos negativos en la
sociedad y en la naturaleza.
Actividades
• Durante el estudio de este tema aproveche las actividades para identificar inquietudes y asuntos de interés
de los estudiantes para que propongan y desarrollen proyectos y trabajos colaborativos.
• Realizar la lectura de la página 120 del libro, analizar las opciones de Revisar.
• En el laboratorio de cómputo, brindar apoyo a los alumnos para explorar las opciones de la ficha Revisar.
Planear experiencias para analizar las herramientas de la ficha Revisar.
• De forma individual, realizar la práctica de la página 121 donde se tendrá que insertar y eliminar un comen-
tario dentro de una presentación.
• De forma grupal, realizar apuntes en su cuaderno acerca del análisis de las opciones de la sección Comparar.
Se sugiere visitar el enlace “Comparar y combinar presentaciones”.
EVALUACIÓN
• Práctica “Insertar y eliminar comentario”.
• Apuntes en su cuaderno de la sección Comparar.

Opino con respeto.


35
U3

vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones

(ámbito 1).
Diseño, Revisar y Vista. Vista.
Utiliza los criterios de factibilidad, fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus propuestas de solución a problemas técnicos.
Actividades
• En caso de contar con el recurso tecnológico, se sugiere visitar el enlace “Curso de PowerPoint 2016. Vistas”.
• De forma grupal, analizar y explorar las opciones de Vista que tiene PowerPoint: presentación, patrón, mos-
trar, zoom, color o escala de gris, ventana y macros. Individualmente realizan un resumen del tema.
• Brindar apoyo a los alumnos para que agreguen a su presentación los siguientes elementos: regla, líneas de
cuadrícula y guías. Comentar en qué situaciones pueden ser de gran ayuda. Se sugiere realizar algunas prác-
ticas para que el alumno comprenda el uso de las diferentes vistas en PowerPoint.
EVALUACIÓN
• Práctica “Vistas”.
36
U3

Opino con respeto.



vida cotidiana.

al profesor?
Observaciones
37

Informática: Planeación Didáctica

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FUNDAMENTO DE L AS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZA JE UTILIZADAS

Ejes Tema Nombre de la secuencia

Muestro interés por el trabajo en la materia.

Puedo expresar mis puntos de vista para hacer

Respeto las ideas de los demás.

Opino con respeto.

Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas

Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?

El equipo abordó y dominó el tema de forma

Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi

¿Qué sugieres para las próximas clases

¿Qué aprendí del tema?

Ejes Tema Nombre de la secuencia

Muestro interés por el trabajo en la materia.

Puedo expresar mis puntos de vista para hacer

Respeto las ideas de los demás.

Opino con respeto.

Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas

El equipo abordó y dominó el tema de forma

Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi

¿Qué sugieres para las próximas clases

¿Qué aprendí del tema?

Ejes Tema Nombre de la secuencia

Reconocer la importancia de la técnica como práctica para almacenar un archivo en memoria.

Muestro interés por el trabajo en la materia.

Puedo expresar mis puntos de vista para hacer

Respeto las ideas de los demás.

Opino con respeto.

Sí No ¿Qué cambiarías? ¿Cómo lo lograrías?

Cumplí con el objetivo de cada uno de los temas

El equipo abordó y dominó el tema de forma

Puedo hacer uso de lo que aprendí en mi

¿Qué sugieres para las próximas clases

¿Qué aprendí del tema?

Ejes Tema Nombre de la secuencia

Recopilan y organizan información de diferentes fuentes para el desarrollo de procesos de innovación.

Muestro interés por el trabajo en la materia.

Puedo expresar mis puntos de vista para hacer