UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE MATEMÁTICAS, COMPUTACIÓN Y
FÍSICA
DOCENTE:

-SAMUEL MARTINEZ HUAMÁN

INTEGRANTES:

-GARCIA IBAÑEZ NANDO ANDRES (coordinador)

-VASQUEZ SALINAS IVAN MISAEL (secretario)
-ENRIQUEZ CRUZALEGUI CÉSAR ELÍAS
-CAMPOS VALENCIA DAVID
-WALDEROS JARA YEINS
-VERA ALQUIZAR WILLIAM
-ENRIQUEZ CRUZALEGUI MIGUEL
-GARAY CUENCA JORGE
-CERNA CANO IVAN
-ASCATE ÁVILA ANDRÉ ALEXIS (relator)

CURSO:

SOCIEDAD Y CULTURA

TEMA:

CITAS Y REFERENCIAS EN RELACIÓN AL BAJO NIVEL DE

COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIA

CICLO: I
Nuevo Chimbote – Perú
2021
 CITAS Y REFERENCIAS EN RELACIÓN AL BAJO NIVEL DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL
SECUNDARIA

CITA I:

Enríquez Guerrero, Carolina Lucero;

El bajo rendimiento escolar, es el resultado de múltiples factores y

causas, entre los que se encuentran: los de carácter individual con
relación a su estado de salud, el contexto familiar, la situación
socioeconómica y otros asociados al propio sistema educativo. Los
sistemas educativos de gran parte de los países de Latinoamérica
comparten en alguna medida los siguientes rasgos: insuficiente
cobertura de la educación escolar, elevado acceso al ciclo básico y
escasa capacidad de retención, tanto en el nivel primario como en el
secundario. Así, la repetición y el retraso escolar, fenómenos que con
alta frecuencia anteceden a la deserción, unidos a un bajo nivel de
aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza, conspiran contra
el aprovechamiento del potencial de los jóvenes desde temprana edad.
Sus efectos negativos se acumulan a lo largo del ciclo escolar,
incidiendo de manera muy desigual en las oportunidades de bienestar.

REFERENCIA:

Espíndola E, León A. La deserción escolar en América Latina: un tema

prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana de Educación
2002; 30; 39-62.

González, M J. Congreso Construir la escuela desde la diversidad y para

la igualdad. El fracaso Escolar. Materiales y conclusiones de los Grupos
de Trabajo. Madrid, España; 2001 enero 26-28: 34
http://www.nodo50.org/igualdadydiversidad

CITA II:

Mirian Pillar Grimaldo:

Él se enfoca en la dificultad en lectura como una dislexia, dificultad

especifica del aprendizaje donde los niños al leer presentan problemas
de omisión, traslación, rotación, sustitución y segmentación de silabas o
palabras en su proceso lector, obstáculo con el que nace el infante y
radica en su sistema neuronal y que, además, afecta la velocidad, fluidez
y comprensión del texto. Sin embargo, cabe anotar, que no todas las
 dificultades anteriormente mencionadas son causadas por la dislexia, en
la mayoría de las ocasiones, son problemas de aprendizaje causados
por factores externos al niño y que pueden ser mitigados con estrategias
pedagógicas pertinentes para ello. La comprensión lectora constituye
todavía una de las principales dificultades que atraviesan los escolares
en nuestro medio. Se conoce qué todos los especialistas coinciden en
señalar que él aprendizaje necesita la lectura como instrumento básico
para que se lleve a cabo, pero como no se ha llevado mucho acabo. Las
investigaciones demuestran la decadencia de la lectura y falta de hábito
de desarrollo de la lectura.

REFERENCIA:

CASTRO .H (1985). El hábito de la lectura de los alumnos del quinto año

de secundaria en el valle del Mantaro. En: lectura: Investigaciones del
Perú.Vol.1. Lima INIDE
http://ojs3.revistaliberabit.com/publicaciones/revistas/RLE_04_1_niveles-
de-comprension-lectora-en-estudiantes-de-quinto-ano-de-educacion-
secundaria-de-nivel-socioeconomico-medio-y-bajo.pdf

CITA III:

El presente artículo describe el proceso lector seguido por estudiantes de

tercero de secundaria para abordar un texto con el propósito de
comprenderlo. Se utilizó un método de investigación mixto secuencial
cuantitativo/cualitativo. En la fase cuantitativa se seleccionó una muestra
de altos y bajos lectores, que fueron observados durante la ejecución de
dos tareas, mediante las cuales se evidenció el proceso que siguieron al
intentar comprender diversos textos. Los datos recabados en la fase
cualitativa evidenciaron que no todos los alumnos siguen el mismo
camino para lograr el propósito mencionado, por lo que se presenta un
modelo que muestra las diferentes rutas seguidas y se identifica un
conjunto de factores que intervienen en la elección de la ruta lectora,
entre ellos el pensamiento meta cognitivo y las creencias acerca de la
lectura.

REFERENCIA:

Madero I., Gómez L. (2013). El proceso de comprensión lectora en

alumnos de tercero de secundaria. Revista Mexicana de Investigación
Educativa, 18(56), 113-139. Recuperado
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14025581006
CITA IV:

Uno de los grandes fenómenos que se presentan en la educación es la falta de

comprensión lectora. Vemos niños, jóvenes y adultos que no comprenden la
lectura, pasan de grado a grado sin comprender lo que leen, escriben o hablan.
Esto se debe que cuando comenzaron a estudiar nunca trabajaron con ellos el
tema, por ejemplo, de los diccionarios, las personas no saben cómo trabajar,
estudiar y como poder comprender un texto. Y llegan a ser profesionales y
fracasan en su carrera, alguien que no comprende como haya comprendido el
significado de su carrera que está estudiando, por ejemplo, una persona que
estudia derecho y no sabe que significa ¿Cómo lo va hacer para ejercerlo?
Entonces es muy importante que a las personas se les acostumbre a consultar
toda palabra que no comprendan. Para los docentes tener herramientas que
les indique como aplicar métodos para elevar los niveles de comprensión en
sus estudiantes sería fundamental y enseñarles cómo hacerlo para que estos
mismos sean autónomos. Si ellos saben cómo usar las herramientas de
aprendizaje comprensivo podrían ser exitosos en cualquier carrera
independientemente que se sientan afines o no con ella.

REFERENCIA:

Chavarro, A. [ArmandoChavarro]. (30 de noviembre del 2016). La

Importancia de la Comprensión Lectora. [ Archivo de Video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=OG8YAl5THvA

CITA V:

Si bien existe un plan lector que implementó el Ministerio de Economía, no

está llegando al objetivo que es aumentar el nivel de comprensión lectora. Y
no está funcionando debido a que los jóvenes no están interesados en leer
los textos u obras que se proponen en el plan lector. La lectura no tiene que
ser vista como una obligación, y para eso podemos preguntar a los
estudiantes qué es lo que quieren leer. Ahora los profesores deben actuar
como orientadores, para indicar que tipo de lectura no es adecuada para su
edad. Para incentivar la lectura debería ser obligatorio que las
municipalidades cuenten con bibliotecas, que los padres sean ejemplo para
los hijos. Según encuestas, cuando se les pregunta a los padres si leen o
no, en su mayoría, mencionan no tener tiempo u otros motivos. Y finalmente
podemos señalar que el acceso a los libros es complicado por el costo que
presentan.
 REFERENCIA:

TVPerú Noticias. (17 de julio del 2015). ¿Qué tanto leemos los peruanos
y cómo vamos en comprensión lectora? [Archivo de video]. YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=WQMSi-WbJFA&t=1861s

CITA VI:

En el área de la acción educativa, la comprensión lectora es de suma

importancia, pues permite: estimular su desarrollo cognitivo – lingüístico,
fortalecer su auto concepto y proporcionar seguridad personal. Las
dificultades en ella inciden sobre el fracaso escolar, el deterioro de la
autoimagen, lesiona se sentido de competencia, trayendo como
consecuencia: ansiedad, desmotivación en el aprendizaje y
manifestaciones diversas de comportamientos inadecuados en el aula.
En el panorama educativo nacional se encuentran tres características
que afectan el aprendizaje de lectura: La enseñanza que enfatiza el
aprendizaje memorístico. La falta de énfasis en la enseñanza de
destrezas de comprensión de lectura. La falta de entrenamiento en
destrezas de estudio e investigación que permiten al alumno seleccionar,
organizar e integrar información. La comprensión lectora es el empleo y
la reflexión a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas
propias, desarrollar el conocimiento y la potencial persona, y participar de
manera efectiva en la sociedad. Actualmente la comprensión de textos ya
no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente
durante los primeros años escolares, para leer y escribir, sino como un
conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los
individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y
en interacción con sus iguales.
REFERENCIA:

MAMANI ZAPANA, Juana. "Niveles de Comprensión de Lectura de

textos no Literarios en los Alumnos del Primer Nivel de la carrera de
Educación Secundaria UNA – Puno. 2000". Recuperado de.
https://www.monografias.com/trabajos39/causas-comprension-lectora/
causas-comprension-lectora2.shtml