Actividad Acuática Educativa y Alumnado Gravemente Afectado: Una Revisión Teórica

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA V O L. 3, N .
º 3
Actividad acuática
educativa y alumnado
gravemente afectado
Una revisión teórica
(Educational water activities and students seriously affected.
A theoretical review)
ISSN (Ed. Impr.): 1889-4208 Jaime Cantallops Ramón
Recepción: 10/08/2010 Dolors Forteza Forteza
Aceptación: 02/09/2010 Universidad de las Islas Baleares
RESUMEN ABSTRACT
(Pp. 103-122)
En el presente artículo se realiza un revisión This article provides a comprehensive theo-
àȱ¡ȱȱȱȱ¤ȱ retical review on the water activity from
desde un planteamiento educativo, dirigida an educational approach aimed at seve-
a alumnado gravemente afectado. En primer ¢ȱ ěȱ ǯȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ
ǰȱ ȱ ¡ȱ ȱ ęȱ ȱ ·ȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ
toda la población y se destacan los aspectos population and then goes into the positive
positivos que puede aportar el medio acuáti- aspects that can provide water for people
co a las personas con pluridiscapacidad. Acto ȱȱǯȱǰȱȱęȱ
seguido, se señalan los diferentes tipos de pro- ȱěȱ¢ȱȱȱ ȱȱęȱ
gramas que encontramos en la actualidad y se nowadays and deepens in those characteri-
profundiza en aquellos que se caracterizan por zed by using water as a means of learning,
utilizar el agua como medio de aprendizaje, highlighting its main features.
destacando sus características principales. Here, we present a synthesis of the most im-
Posteriormente, se realiza una síntesis de las ȱęȱȱȱȱȱ
ȱ Çęȱ ¤ȱ ȱ - topic of study. Finally, the conclusions sec-
cionadas con esta temática. Por último, en el tion provides a set of directions conducive
apartado de conclusiones se establece un con- to the development and implementation of
junto de indicaciones propicias para la elabo- an aquatic program in the educational con-
ración y aplicación de un programa acuático ¡ǰȱ ȱ ȱ ¢ȱ ěȱ ǰȱ
ȱȱ¡ȱǰȱȱȱ- emerging from the analysis of investigations
do gravemente afectado, que surgen del aná- ȱȱȱȱ¡ȱ ȱȱ
ȱȱȱȱ¡ȱ¢ȱȱȱ collective.
¡ȱȱȱȱǯȱ
PALABRAS CLAVE KEY WORDS

Actividad acuática, personas gravemente ȱ ¢ǰȱ ¢ȱ ěȱ ǰȱ
afectadas, discapacidad motriz, enseñanza. physical disability, teaching.
103
AC T I V I DA D AC UÁT I C A E D U C AT I VA Y A LU M N A D O G R AV E M E N T E A F E C TA D O
1. Introducción y – Desarrollo muscular: permite traba-

ȱ ȱ ęàǰȱ ȱ àȱ ¢ȱ ȱ
planteamiento del tema movilidad articular.
Las actividades en el medio acuático – Desarrollo de la coordinación motriz:
poseen una serie de características pro- ȱ ȱ ȱ ¡ȱ ȱ
pias que favorecen el desarrollo integral así como en la armonía de los mo-
ǻǰȱȱ¢ȱȬǼȱȱȱ vimientos y adquisición de nuevas
personas gravemente afectadas. ¡ȱȱȱȱ-
videz.
ȱ ¢ȱ ¤ȱ ǻŗşşŗǼȱ ȱ ȱ ȱ – Mejora de la actitud y la postura: gra-
medio acuático goza de una serie de ven- cias a un fortalecimiento muscular,
tajas que están ausentes en el terrestre: una descarga de la columna verte-
– Provoca vasodilatación con tempera- bral, como consecuencia de la ingra-
tura alrededor de los 28º, permitien- videz del agua y a la posibilidad de
do un incremento del tono muscular relajar la musculatura.
¢ȱȱȱȱ¡Çǯ
– A una temperatura superior a los 30º ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ęȱ ȱ
tiene un efecto calmante sobre el do- un carácter predominantemente motor, el
lor y el espasmo muscular. hecho de que una persona, físicamente,
– Se pueden conseguir efectos relajan- se sienta mejor, incide de manera directa
tes o estimulantes en función de la en su estado de ánimo, en sus emociones
temperatura. y relaciones sociales, motivo por el que
– La actividad acuática mejora o mantie- no se pueden aislar unas mejoras de las
ne los niveles de movilidad articular. otras, ya que todas se entrelazan.
– Es posible reeducar grupos muscula-
res de forma localizada. Las actividades acuáticas pueden con-
Ȯȱ ȱ ȱ ¤ȱ ȱ ęȱ ¢ȱ tribuir a mejorar la calidad de vida de to-
reforzar la musculatura. das las personas, sobre todo de aquellas
– Se favorecen los movimientos de que presentan problemas reumatológi-
deambulación y otras actividades cos, cardiovasculares, obesidad, diabetes,
funcionales por su condición hipo- ȱ ǰȱ ęȱ
gravitatoria y la disminución de peso de retorno venoso, etc. (Rodríguez y Mo-
consecuente. ǰȱŗşşŞǼǯ
– En el agua se mejora la circulación pe-
·ȱ¢ȱȱȱàęȱȱȱǯ Si nos centramos concretamente en el
– Produce una sensación de bienestar. caso de las personas gravemente afec-
tadas, el medio acuático tiene inciden-
¤ǰȱ ¢ȱǻŘŖŖŘǼȱÛȱȱȱ cia, asimismo, en los siguientes aspectos
ȱȱęȱȱȱȱ ǻǰȱŘŖŖŞǼǱ
apartados:
– Posibilita una sensación de libertad,
– Desarrollo orgánico general: me- ya que durante el tiempo que dura la
joras que se pueden producir en la actividad pueden desprenderse de la
circulación sanguínea; funciones silla de ruedas u otros apoyos utili-
cardíaca, pulmonar y metabólica; en zados para el desplazamiento en el
la resistencia. medio terrestre.
104
R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA V O L. 3, N .º 3
– Facilita que determinadas personas cas que permitan adquirir un domi-

que no son autónomas en el medio nio elemental del medio acuático, en
terrestre si lo puedan ser en el medio un período de tiempo más o menos
acuático, puesto que en él se ve favo- corto. Persiguen dotar a la persona
recida la deambulación. ȱ ȱ ȱ ęȱ ȱ
– Tratándose de una actividad en un evitar el peligro. Se utiliza material
entorno no habitual, en términos ge- didáctico tradicional y el método de
nerales aumenta la motivación de los enseñanza directa, con unas tareas
participantes, aspecto relevante que muy estructuradas y encaminadas
favorece la predisposición. A modo a conseguir objetivos técnicos, con
de ejemplo, en el caso de las perso- una clara tendencia hacia la especia-
nas con Síndrome de Angelman1, la £àȱ ȱ ǻǰȱ ŗşşŗǼǯȱ ȱ
actividad acuática es motivadora de modo de ejemplo, los cursos de ve-
por sí, ya que forma parte de una ca- rano de natación, con una duración
ÇȱÇęȱȱȱǯ de uno a tres meses, siguen este tipo
de planteamiento.
ȱ ¢ȱ ȱ ǻŗşşşǰȱ ŘŝŜǼȱ - – Mantenimiento-entrenamiento: son em-
¢ȱȱęȱȱȱȱ¤ȱ pleados por un amplio sector de la
para las personas con discapacidad mo- àȱȱȱęȱȱȱ
£ǰȱ¡Ǳȱȃȱȱȱȱȱ¢ȱ o mantener la condición física. Desta-
la natación son de los ejercicios más ade- can por encontrarse en un momento
cuados y completos para este colectivo: ȱ ¡àȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
disminuye la sensación de gravedad, se variabilidad. Aquagym, gymswim2,
es muy ligero, aumenta la movilidad en el ǰȱ ȱ ęǰȱ ȱ
agua, se trabajan grupos musculares com- con step, ejercicios en agua profunda
pletos de una forma cómoda y divertida”. y natación libre, son algunos ejem-
plos de este tipo de programas.
1.1. Tipos de programas – Salud: son aquellos que van destina-
dos a personas que, sin tener ningún
acuáticos problema físico o enfermedad, pue-
øȱ ȱ ¢ȱ ·£ȱ ǻŗşşŞǼȱ - ȱęȱȱȱ¤ȱǻ-
demos diferenciar distintos tipos de ȱ¢ȱÇ£ǰȱŗşşŜǼǯȱȱȱ
programas acuáticos: utilitario, manteni- autores destacan, como ejemplo, la
miento-entrenamiento, salud, recreativo, matronatación (natación para emba-
deportivo, terapéutico y educativo. £Ǽȱ ȱ ¢ȱ ȱ àȱ
al parto y el postparto.
– Utilitario: son aquellos que buscan el – Recreativo: Se caracterizan porque
aprendizaje de un conjunto de técni- el objetivo intrínseco es el placer, a
1
El Síndrome de Angelman, como describe Brun (2002), está causado por un déficit de funcionamiento de ciertos genes del
cromosoma 15 materno. Afecta a 1 de cada 20.000 ó 30.000 recién nacidos y aparece en todas las etnias, afectando por
igual a hombres y a mujeres, provocando alteraciones neurológicas importantes, como son: deficiencia mental severa, retraso
grave del desarrollo motor, epilepsia, ataxia, trastornos del sueño y ausencia del habla. Las personas afectadas suelen tener
las siguientes características físicas comunes: braquicefalia con zona occipital plana, hipopigmentación, lengua prominente,
boca grande, dientes separados, microcefalia, manos y pies pequeños, fenotipo conductual bastante consistente (apariencia
feliz, sonrisa excesiva, personalidad fácilmente excitable, hiperactividad y fascinación por el agua).
2
El Gymswim es una disciplina acuática de mantenimiento físico que integra diferentes aportaciones de varias disciplinas:
training autógeno, footing, judo, boxeo, gimnasia, danza, natación, etc., bajo un fondo musical según el tipo de sesión.
105
pesar de que, como trasfondo, pue- tema educativo, a pesar de que no

da haber otros objetivos a trabajar. necesariamente siempre debe ser así
ȱ¢ȱȱǻŗşşřǼȱȱÇȱ ya que se puede realizar un plantea-
distintos programas en función de miento educativo con cualquier gru-
como se entiende el medio acuático: po social.
el agua como un medio de recreación
o bien el agua como un medio para ȱ ¢ȱ ȱ ¡ȱ ȱ ǻŘŖŖŞǼȱ
trabajar otros objetivos. las personas con discapacidad deberían
Ȯȱ Ǳȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ - de gozar de la misma oferta de progra-
tes modalidades deportivas que se mas que el resto de la población ya que,
realizan en el medio acuático. Los a menudo, se encuentran encasilladas en
participantes se introducen en ellas ȱȱȱȱǰȱȱ¡-
a partir de las escuelas deportivas, clusivamente con un carácter terapéutico
como pueden ser: natación, water- o rehabilitador, situación que todavía se
polo, saltos, natación sincronizada, acentúa más cuando nos referimos al co-
natación con aletas y el salvamento lectivo con graves afectaciones. A pesar
deportivo. de no tratarse de una labor sencilla, se
– Terapéutico: Según Moreno y Gutié- debería trabajar en esta línea, lo que su-
£ȱ ǻŗşşŞǼǰȱ ȱ ȱ ȱ ęȱ pondría un paso más hacia la inclusión de
terapéuticos son los que utilizan las Ȧǰȱȱ¡ǯ
propiedades del agua (temperatura,
àȱ ¢ȱ àȱ ¤Ǽȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¡-
para ayudar a corregir ciertos pro- to escolar, para el alumnado con pluri-
blemas del aparato locomotor. Los discapacidad, el poder realizar un tra-
mismos autores diferencian entre: bajo acuático con un carácter educativo
natación correctiva, natación tera- puede favorecer su educación integral y
péutica, aquasalus3, aquacor4, gim- contribuir a la mejora de su calidad de
nasia correctiva, hidrobic5, hidrotera- vida, no como una actividad aislada, si-
pia6, water shiatsu7 y hospi-sport8. no en todo momento relacionada con el
– Educativo: Tienen como objetivo conjunto de tareas que realizan sus par-
principal la educación integral de ticipantes a lo largo de su jornada en la
las personas mediante el trabajo ǯȱȱ àǰȱ ¡ȱ ȱ
multidimensional. En general, estos características principales de los progra-
programas van dirigidos a la pobla- mas acuáticos que se basan en este tipo
ción que se encuentra dentro del sis- de planteamiento.
3
El Aquasalus aglutina programas en el medio acuático que inciden sobre enfermedades del aparato locomotor, respiratorias,
cardiovasculares, endocrinas, etc., mediante trabajos individualizados.
4
Aquacor es un proyecto de programa de salud del SEAE (Servei d’Ensenyament i Assessorament Esportiu) dirigido a los
cardiópatas coronarios para la mejora de su condición física así como de su calidad de vida.
5
El hidrobic es un programa utilizado como método de reeducación funcional o como forma de practicar la gimnasia dentro del
agua con la finalidad de aprovechar todos sus beneficios.
6
La hidroterapia incluye programas que tratan de conseguir la recuperación de algún problema físico con la inmersión en agua
caliente.
7
El water shiatsu o Watsu es un masaje oriental basado en la presión con los dedos en determinados puntos del cuerpo,
utilizando agua tibia (37º).
8
Hospi-sport: Es una de las actividades que ofrece la Federació Catalana d’Esports de Minusvàlids Físics (FCEMF) que tiene
como finalidad principal potenciar la utilización del deporte como elemento para mejorar la salud, dirigido a personas con
movilidad reducida.
106
1.2. La perspectiva en piscina es comprado en comercios

educativa de las £ǲȱ ȱ ǰȱ ¡ȱ
muchas posibilidades de crear y uti-
actividades acuáticas lizar otros materiales: reciclados, de
fabricación propia, etc., que dan ma-
ȱ ȱ ȱ à£ȱ ǻŘŖŖřǼȱ ȱ - yor variación, creatividad y motiva-
vidad acuática puede convertirse en un ción al aprendizaje. El autor diferen-
medio para abordar cualquier contenido cia entre:
educativo, utilizando el movimiento co- * Material convencional: el típico de
mo instrumento de aprendizaje. ȱǻǰȱĚǰȱǯǼǯ
Șȱ ȱ Ǳȱ Çęȱ ȱ
La orientación educativa de las activi- catalogado como recreativo (tobo-
dades acuáticas presenta una serie de ca- ǰȱȱĚǰȱǯǼǯ
ÇȱȱǻǰȱŗşşŗǼǱ * Material alternativo: es propio de ac-
– Busca un dominio integral del medio. ȱȱǻǰȱǰȱǯǼ
– Incide en la formación integral del * Material reciclado: no es propio ni
alumnado, no únicamente en el ámbi- de actividades terrestres ni de las
to motor sino también en el cognitivo acuáticas; tiene un gran valor y ca-
y socio-afectivo. Esta idea es igual- da vez se utiliza más.
ȱ ęȱ ȱ ȱ ȱ ǯȱ – No hay únicamente objetivos téc-
ǻŘŖŖřǼǰȱȱǰȱȱȱ- nicos a lograr; de acuerdo con esta
dero planteamiento educativo, se de- ǰȱ ȱ ¢ȱ ·£ȱ ǻŘŖŖřǼȱ Ûȱ
be favorecer tanto el desarrollo motor ȱȱȱ¡ȱȱȱȱ
como el conjunto de capacidades que mirar hacia una enseñanza global, en
forman parte de la persona (intelec- la que los elementos técnicos se pos-
tuales, afectivas y relaciones interper- ponen para etapas posteriores, inten-
Ǽǰȱ ȱ ȱ - tando provocar el mayor abanico de
ȱȱ¢ȱęȱȱȱ ¡ȱȱ¤ǯ
ayuden a ser protagonista directo de – Requieren de una mayor creatividad,
su aprendizaje y del de los demás. no solamente por parte del profesional,
– Se trabaja mediante métodos de ense- sino también por parte del alumnado.
ñanza recíprocos, la asignación de ta- – Se hace necesaria una formación plu-
reas y el descubrimiento guiado. De ral del educador: psicología, pedago-
esta forma, los educadores acuáticos gía, recursos humanos, etc.
no son la consecuencia de los objeti- – Siempre que sea posible, se realiza la
vos establecidos, sino unos facilitado- agrupación de los participantes por
res más que pretenden ayudar a que edades homogéneas.
el desarrollo se produzca de manera – El trabajo es programado a medio o a
ǰȱàǰȱęǰȱø- largo plazo.
ȱ¢ȱȱǻ·£ȱ¢ȱǰȱŘŖŖŚǼǯ
– Facilita el hecho de que se pueda dar Un aspecto que también es fundamen-
continuidad en otros tipos de plan- tal tener en cuenta a la hora de abordar
teamientos. la actividad acuática desde una perspec-
– Requiere de la utilización de material tiva educativa es la importancia de que el
ȱ ǲȱ Ç£ȱ ǻŘŖŖśǼȱ - juego esté presente en las sesiones, plan-
dica que el que se suele hacer servir teando diferentes objetivos y contenidos
107
de forma lúdica. Así lo destacan Bovi, Pa- Hay que destacar que la mayoría de
ȱ¢ȱȱǻŘŖŖřǰȱŚŝȬŚŞǼǱ documentos conectan los conceptos me-
La actividad acuática debería ser dio acuático y discapacidad, sin referirse
propuesta de forma lúdica, es decir, Çęȱ ȱ ȱ ȱ
variada, alegre. Apasionar a los niños afectadas. Por otro lado, la revisión de
tratando de mejorar su sentido acuáti- artículos aparecidos en los diez últimos
co es, en suma, nuestra tarea princi- Ûȱȱȱęȱȱȱø-
pal. No debemos olvidar nunca que mero de investigaciones realizadas sobre
la rutina mata la imaginación. Sin és- esta temática, motivo por el que se deci-
ta, difícilmente la aventura en el agua dió no acotar la búsqueda documental9
puede tener para el niño ese tono de abarcando, así, el análisis de estudios
alegría, de placer y de autonomía. Es desde la década de los setenta del pasado
necesario que el niño tenga un espa- siglo hasta la actualidad.
cio adecuado para su desarrollo, pa-
ra las propias inclinaciones.
2.1. Investigaciones
Por otra parte, se deben tener en cuenta
los procesos individuales de maduración
de la década de los 70
de cada uno de los participantes; los pro- En el año 1975, Kamenef publica el ar-
fesionales son los que deben adaptarse a tículo que lleva por título Reeducation ps-
los destinatarios, no a la inversa. ychomotrice dans l’eau, en el cual muestra
las características principales del com-
Trabajar de forma interdisciplinar en- portamiento que tienen los niños de 3 a
tre todas las personas implicadas en es- 6 años en el medio acuático, a partir de
ta tarea educativa (familias, técnicos, la observación directa de un grupo de 35
ǰȱǯǼȱȱȱǲȱ participantes con diferentes tipos de dis-
cuanto más cooperativo sea este trabajo capacidad, de un centro de St. Laurent-
¤ȱ¢ȱ¢ȱ¤ȱȱȱęǯ ȬǰȱȱȱȬȱǻǼǯ
El trabajo se centra básicamente en ni-

2. Revisión de las ÛȦȱȱȱàǰȱ¤ȱ
aportaciones científicas cerebral, Síndrome de Down y tendencia
en el último cuarto del pre-psicótica.
siglo XX y la primera La organización en el medio acuático

década del siglo XXI que plantea se realiza mediante grupos
de 5 o 6 participantes, atendidos de ma-
En el transcurso de este apartado se nera individual con una frecuencia de dos
¡¤ȱȱÇȱȱȱ- o tres veces por semana.
nes más relevantes relacionadas con la
actividad acuática con un planteamiento Los contenidos se trabajan a partir del
educativo, dirigida a personas con pluri- juego: marcha, inmersiones y respiracio-
discapacidad. ǰȱǰȱĚǰȱȱȱȱ
9
Para realizar la revisión documental se han utilizado las siguientes bases de datos: Embase, Sport Discus, Eric, Academic
Search Premier, Medline, WorldCat, Redinet y Teseo.
108
ȱ¢ȱǰȱȱȱęȱȱȱȱ Swimming for children with physical and

ȱ¢ȱȱȱ¤¡- sensory impairments: methods and techni-
ma autonomía posible, según sus posibili- ques for therapy and recreation, data del año
dades. El autor da mucha importancia a la 1976 y su autor es Newman. En primer lu-
fase de familiarización y a su prolongación gar habla de las características generales
durante todo el tiempo que sea necesario. de los programas acuáticos para personas
con discapacidad motriz y sensorial; a
ȱȱÛȦȱȱȱà- àǰȱ Ěȱ ȱ ȱ -
nicas y parálisis cerebral el trabajo en el pales del trabajo en el agua con partici-
agua posibilita que puedan mover zonas pantes con parálisis cerebral, espástica y
corporales con mayor facilidad que en el atetósica, describiendo casos particulares.
medio terrestre: cabeza, piernas, brazos,
tronco y tomar conciencia de la respira- Recalca que los educadores hablamos
ción. Respecto al Síndrome de Down, desde las diferencias entres los niños y las
taca la relevancia que adquiere la relación niñas y nos olvidamos que hay muchas
entre el participante y el educador ya que diferencias entre los profesionales: la
la progresión en el agua irá vinculada, di- ȱ ȱ ǰȱ ȱ ¡ǰȱ ȱ
ǰȱ ȱ ȱ ę£ȱ ȱ ȱ ȱ carencias de cada persona, etc. Es impor-
llegar a establecer entre ambos; además, ȱȱȱȱ¢ȱĚ¡ȱȱ
el medio acuático les ayuda a controlar ello, ya que el alumnado puede variar su
la respiración y a reorganizar los aspec- actitud y predisposición hacia la activi-
tos motores que, a menudo, pueden estar dad según el rol que el educador desa-
desordenados. En referencia al alumna- rrolle. Debemos ofrecer situaciones en las
ȱ ȱ ȱ Ȭàǰȱ ¡ȱ ȱȱȱȱ·¡ȱȱǯ
la importancia de consolidar una buena
relación con el adulto antes de trabajar Asimismo, subraya la importancia de
ȱ Çęǰȱ ȱ ȱ £ȱ ȱ - la repetición de tareas y rutinas ya que fa-
taca cómo, además del trabajo motor que cilitan la asimilación de los aprendizajes;
posibilita el entorno, el hecho de tomar señala, también, cómo la utilización de
consciencia de la respiración puede ayu- música puede facilitar y aumentar la moti-
dar a que relajen su tono muscular que, vación, así como optimizar el trabajo de re-
por norma general, está elevado. àǯȱȱȱȱȱȱę-
to la necesidad de reforzar constantemente
El mismo autor realiza una serie de a los participantes, de combinar activida-
Ě¡ȱ àǰȱ ȱ Ǳȱ ȱ des menos y más dinámicas con la inten-
importancia de la verbalización constan- ción de que no cojan frío, y de aprovechar
te del educador, la comunicación entre la primera parte de la sesión para trabajar
participante y adulto y la transcendencia las nuevas destrezas, momento en el que
de la demostración-imitación para refor- los participantes están menos fatigados.
zar la adquisición de los aprendizajes.
Es fundamental que el alumnado con Newman, por otra parte, nos llama la
ȱȱ¡ȱȱ atención sobre el miedo o respeto que algu-
ȱ ȱ ȱ ¡àȱ £ǰȱ nos alumnos pueden sentir hacia el agua en
mediante la utilización de situaciones y las primeras sesiones. Al respecto indica que
prácticas variadas ya que, en conjunto, se debe tener empatía hacia ellos y trabajar
contribuirán a su educación integral. desde la comprensión de sus sentimientos.
109
2.2. Investigaciones de la piscina, ya que planteamos actividades que

sabemos que los participantes podrán su-
década de los 80
perar por si solos, sin ayuda, y les dejamos
El artículo Exercises in water, de Basma- de ofrecer la posibilidad de que practiquen
jian, aparece en 1984. En este documento ȱ¡ȱ¢ȱȱȱ-
ȱȱ¡ȱȱȱȱÇ- ȱȱęȱȱȱǯ
cas que pueden ayudar a la hora de traba-
jar con personas con discapacidad motriz. Se hace referencia a diferentes momen-
tos y fases del programa. En la primera,
Entre otros aspectos, señala que los ejer- se aborda la llegada al agua en poca pro-
cicios en el agua dan la oportunidad a los fundidad, destacando la importancia de
participantes de mejorar movimientos en la toma de contacto con la intención de
ȱȱȱȱàȱ¤ȱȱȱĚ- ȱ ȱ ȱ ȱ ę£ȱ
tación para el cuerpo y sus miembros, sino a través del juego. Se realizan desplaza-
que también permite realizar movimientos mientos, control respiratorio, utilización
con mucho menos esfuerzo. Además, las ȱ ȱ ȱ àȱ ȱ ¡ȱ -
actividades grupales, ejercicios y juegos, jo el agua, pasar por debajo de barreras,
ȱȱȱǰȱȱę- etc. Progresivamente se va pasando a una
cios relacionados con la esfera psicológica. zona de la piscina un poco más profunda
ǻśŖȬŞŖȱǯǼǰȱ¤ȱȱȱȱȱȱȱ
El autor hace hincapié en el hecho de que la cintura de los participantes, en la que
si se quiere trabajar la relajación se debería se realizan juegos con pelota, marcha y se
realizar con temperaturas alrededor de los cruza la piscina de lado a lado.
37º-38º; en cambio, cuando el objetivo es la
actividad, la temperatura sería de 35º-36º A continuación, los autores tratan la
ǻøȱȱȱǼǯȱȱȱȱ que denominan fase de inmersión y enu-
condiciones ambientales, añade que si tra- meran una serie de actividades para tra-
bajamos con personas con discapacidad bajarla: soplar, hacer y escuchar sonidos
física, una piscina poco profunda sería lo bajo el agua, coger objetos del fondo de la
más indicado y todavía menos profunda piscina, etc. En su caso intentan evitar el
ȱ ȱ ȱ ȱ ÛȦǯȱ- ȱ ȱ ȱ ¡ȱ ȱ Ěàǰȱ -
mo, será fundamental que la instalación gumentando que así los participantes se
·ȱ ȱ ȱ ȱ ¡ȱ ȱ¤ȱȱ¢ȱȱȱę-
como, por ejemplo, barras paralelas. des para realizar gestos, pudiendo conse-
guir una mejor percepción de su cuerpo.
En el artículo escrito por Salaün, Groua-
zel y Bourges, Familiarisation en piscine ȱ øȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ě-
avec un groupe d’enfants (Handicapés Mo- tación y natación, en la que trabajan di-
teurs)ǰȱȱŗşŞŝǰȱȱ¡ȱȱȱȱ ȱ ȱ ȱ Ǳȱ Ěȱ
ȱȱȱŜȬŞȱÛȦȱǰȱȱǰȱ dorsales y ventrales, giros en el agua pa-
ȱęȱȱȱȱ sando por la posición dorsal y ventral,
un nacimiento prematuro. propulsiones y equilibrios en colchonetas.
En el programa se intenta romper con la El objetivo principal no es que los parti-

actitud demasiado proteccionista que, en cipantes aprendan a nadar de una manera
ocasiones, tenemos los educadores en la ¤ȱ¢ȱ¤ǰȱȱȱȱ¡-
110
perimentar nuevas vivencias en un medio es más fácil de aprender en la posición

que no es el habitual y que puede resultar dorsal a pesar de que, en todo momento,
estimulante para su desarrollo. se han de controlar posibles movimientos
ǰȱÇȱȱȱȱ¡-
El siguiente artículo es un documento tensión de la nuca, lo que provoca la aber-
escrito por Jones, en el año 1988, que lleva ȱ¡ȱȱȱǯȱȱȱ
por título ȱ Ěȱ ȱ ȱ ȱ Ěǯ El autor ȱȱȱȱȱȱĚàȱ
ȱ ȱ ȱ Ěȱ ȱ ȱ ȱ para trabajar el equilibrio.
ȱ ȱ ȱ Ěàȱ ȱ ȱ ȱ
parálisis cerebral u otra discapacidad fí- En el caso de los participantes con pará-
ǯȱȱȱȱȱĚȱȱȱ lisis cerebral espástica, enfatiza la repercu-
bien al sujeto y trabajar con él de forma sión negativa de trabajar con agua fría, ya
ȱȱȱęȱȱȱȱ¢ȱ que puede acentuar más la espasticidad,
ǲȱ ¡ȱ ȱ ȱ ¢ȱ creando bloqueos. Será prioritario el traba-
se deberá buscar aquel que se adapte me- jo sobre el control respiratorio. La posición
jor a las necesidades de cada uno y a sus fetal puede dar buenos resultados.
requerimientos de dependencia.
ę·ȱȱȱȱȱ¤-
ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ěàȱ ¢ȱ ȱȱ¤¡ȱ
ȱȱ·ȱ
que tener presente la habilidad individual, en lo fundamental que es realizar todos
ȱ £ȱ Çǰȱ Ě¡ǰȱ Ěàǰȱ ȱ los movimientos dentro del campo visual
ȱȱǰȱ¡ȱȱȱȱ¢ȱȱ de los participantes; para ellos, la motrici-
aspectos característicos de su discapacidad y el equilibrio del cuerpo son difíciles
ȱǻȱǰȱȱȱǼǯ de controlar, motivo por el que se trabaja-
rá de forma muy progresiva.
Jones destaca que en ningún caso el
Ěȱ ¤ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ - El autor añade una serie de consideracio-
rización del participante con el agua, así nes pedagógicas que debe tener en cuenta
como tampoco de la responsabilidad de el educador: asegurar al alumno una ac-
socorristas, monitores y otros profesiona- ȱǰȱȱę£ȱ¢ȱǰȱÇȱ
les que puedan trabajar en el medio acuá- como también ofrecer tareas en las cuales
ǯȱȱ¡ȱ¤ȱȱȱǯ ȱȱȱ£ȱȱ·¡ǯȱȱ
juego y los ejercicios colectivos pueden re-
Del mismo año 1988, es el trabajo de He- ȱęȱȱȱàǯ
rran, cuyo título es La adaptación y familiari-
zación en función de los minusválidos. El autor Sánchez y López, en el 1989, publican el
ȱęȱȱȱȱȱ- artículo ¡ȱ ȱ ęȱ Çȱ
des y diferentes consignas e indicaciones en cursos de natación.ȱȱȱĚ¡-
que pueden resultar útiles si se tienen en nan sobre la importancia de saber tratar a
cuenta cuando se trabaja en el medio acuá- las personas con discapacidad, sin caer en
tico. En concreto y respecto a la parálisis el paternalismo que conduce, tan a menu-
cerebral, diferencia las consignas según las do, a la reducción de oportunidades para
características de los participantes. ¡ȱ¢ȱȱǯ
En cuanto a las personas con parálisis Una vez se inicia la progresión de acti-
ȱàǰȱ¡ȱȱȱĚàȱ vidades en el medio acuático, los autores
111
recomiendan trabajar contenidos rela- ȱ ¡ȱ ȱ Ěàȱ ȱ ȱ -
cionados con la respiración, movimien- meras fases del programa, para transmi-
ȱ ȱ £ǰȱ Ěǰȱ ǰȱ ǯȱ ȱ ȱę£ǯ
ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ Ěàȱ
resaltan que se puede utilizar en las pri- ¡ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
meras fases del programa para ir dismi- se pueden trabajar en el medio acuático,
nuyendo su utilización de manera pro- variando la progresión según cada caso
ǯȱȱȱȱȱ¤¡ȱ en particular: control de la respiración,
ȱ ¡ȱ ȱ ȱ ȱ cambios de postura, búsqueda de las po-
retrasar la fase de familiarización. siciones más idóneas, control del tono
muscular y coordinación de movimien-
Hay que individualizar cada proceso tos. Para la autora mediante los juegos
de enseñanza-aprendizaje, adaptando la podemos comenzar a trabajar determina-
progresión a seguir según las caracterís- ȱ ȱ ȱ ȱ ęȱ ȱ
ticas del participante y su discapacidad. la persona con parálisis cerebral, para,
posteriormente, introducirnos en aspec-
2.3. Investigaciones tos más complejos.
de la década de los 90 El documento Manual de actividades

Como se podrá observar a continua- acuáticas para niños con parálisis cerebral
ción, en esta década proliferan las in- infantil data del año 1993 siendo su au-
vestigaciones. Botella publica en el año tora Monge, de la Universidad de Costa
1992 el libro titulado L’esport en la pará- Rica. El proyecto que presenta consis-
lisi cerebral.ȱ ¡£ȱ ȱ ¤ȱ te en realizar actividades acuáticas de
cerebral y las contraindicaciones del diferente índole, con un grupo de seis
deporte para las personas con este tras- participantes con parálisis cerebral, reci-
ǯȱȱȱȱęȱ biendo clases cuatro veces a la semana,
del ejercicio físico y diferentes activida- en sesiones de 30 minutos, desarrollan-
des, entre las que se encuentran los pro- ȱ ȱ ȱ ȱ Ěȱ ǰȱ
gramas acuáticos. Ěȱ £ȱ ¢ȱ ȱ
de los segmentos del cuerpo. Los instru-
La autora insiste en que la ingravidez ȱ £ȱ ȱ ęȱ
que proporciona el agua posibilita que siguiendo lo que propone el Sistema de
las personas con parálisis cerebral pue- àȱ ȱ ȱ ȱ ǻǼȱ
ȱȱȱ¢ȱ¡ȱȱ que se fundamenta en la instrucción in-
carácter motor que en el medio terres- dividualizada. El manual tiene la preten-
tre no serían factibles. Asimismo, incide sión de servir como guía para los profe-
en la importancia de comenzar con una sionales de la educación física adaptada
fase de familiarización con el medio, ȱȱȱȱǰȱȱȱę-
evitando que los participantes puedan dad de que sean diferentes y agradables
sentir miedo, favoreciendo que la rela- ȱȬȱÛȦǯ
àȱȱȱȱȱȱ¤ȱęȱ¢ȱ
ȱǯȱȱȱǰȱęȱ ȱ ȱ ¡ȱ ȱ ȱ ȱ -
que, en general, la posición en decúbito siones y recomendaciones a partir de la
supino les da más seguridad e indica la ¡ȱ £Ǳȱ ȱ ȱ ȱ
gran utilidad que puede tener el uso de una población infantil, tan compleja y
112
variada, es importante que el educador Sería adecuado retrasar el trabajo en

ȱǰȱ¡ǰȱȱ postura prona hasta que el participante
teóricos y prácticos de cómo trabajar con pueda sumergir la cabeza.
niños, sino también una actitud positiva
y paciente. A partir del trabajo individual Galcerán, en el año 1995, presenta Es-
se ha de favorecer que el participante se ȱ Çęȱ ¢ȱ à. Para empezar, la
pueda mover sin ayuda. autora hace referencia a las característi-
ȱȱȱęȱȱȱ
Las actividades en el agua proporcio- Çęȱ ¢ǰȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
nan relajación físico-muscular y mental, apartados relacionados con la natación
posibilitan una relación con los compañe- y el mencionado trastorno, entre los que
ros que comparten espacio y cambian el se encuentran las estrategias. Respecto a
ambiente habitual de trabajo, aspecto que éstas, Galcerán pone de relieve la impor-
les hace sentir más libres. tancia de utilizar el juego como elemen-
to motivador ya que se trata del modo
El siguiente artículo es del año 1994, ȱ¡àȱ¤ȱȱȱȱȱȱ
escrito por Schilling y lleva por títu- ȱ ÛȦǲȱ ¤ǰȱ ȱ ȱ -
lo Aquatics and persons with disabilities. rrollo mental y afectivo, así como el mo-
El autor señala diferentes ventajas que tor y social.
aporta la actividad acuática para perso-
nas con discapacidad, destacando que la La fuente documental que sigue a conti-
Ěàȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ - nuación, de Vázquez, corresponde al año
tos negativos de la gravedad, aspecto 1996 y, en este caso, se trata de un medio
que permite incrementar la libertad de audiovisual que lleva por título Programa
ȱ ¢ȱ ȱ Ě¡ǰȱ Çȱ ȱ de intervención para disminuidos psíquicos
también favorece que se produzcan sen- en el medio acuático.
saciones de diversión (entorno diferente
ȱ Ǽǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ La necesidad de tener, en todo mo-
tanto para la esfera física, como para la ǰȱ ȱ ȱ ȱ Ěȱ ȱ
psicológica y social. las personas participantes, siendo el ma-
ȱ ȱ Ěàȱ ȱ ȱ ¢ȱ ȱ
El autor trata una serie de recomenda- conseguirlo; trabajar sobre el control de
ciones para el trabajo con personas con £ȱ ¢ȱ £ǰȱ ȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ
diferentes tipos de discapacidades, entre el alumnado vaya adoptando y gozando
las que se encuentra la parálisis cerebral: de posiciones de equilibrio; el inicio ha-
la temperatura del agua más adecuada cia la posición horizontal de forma muy
oscilaría entre los 30º y 35º, sobre todo progresiva, teniendo la certeza de que la
para incidir de forma más óptima en las persona no realizará ningún movimiento
contracturas. Generalmente, los partici- que pueda desestabilizar su posición, son
pantes tienen preferencia a estar situados aspectos destacados por el autor.
ȱøȱǰȱȱȱ¡àȱ
de la cabeza con el movimiento de la es- Vázquez ahonda en el tema al incidir en
palda ya que incrementa el tono, lo que la eliminación de estereotipias cuando se
eliminará la posibilidad de relajación; por trabaja con personas con trastornos gra-
tanto, es preferible mantener la cabeza en ves del desarrollo. A modo de conclusión,
su posición natural. realiza una síntesis de ideas generales: el
113
proceso de socialización se realizará de capacidad, plantear cada actividad de ma-

forma progresiva, comenzando primero nera detallada para que se adapte a las ne-
con dos o tres compañeros y, poco a poco, cesidades e intereses de los participantes.
se irá aumentando el número de partici-
pantes; es importante trabajar la relaja- Los autores enumeran un repertorio de
ción en los casos de mayor espasticidad, ȱ¤ȱÇęȱȱ-
ȱ ȱ ȱ Ěȱ ¢ȱ ȱ - cretan en su programa:
ȱ ȱ ȱ ¡ȱ Çǲȱ
es fundamental, además, eliminar todo – Actividades físicas: levantarse y ca-
lo que resulte disruptivo, entrenar el len- minar sobre colchonetas, habilidades
guaje receptivo mínimo y ampliar el re- Çęȱ ȱ àǰȱ ȱ
pertorio de código verbal. de balanceos.
– Actividades de respiración: facilitar
Del mismo año es el artículo Aquatics for la respiración con burbujas, soplar
children with Angelman Syndrome: earning ȱȱǰȱ¡ȱȱȱ-
your water wings, elaborado por Rider y ęȱȱǯ
Modell. Los autores hacen referencia a la – Actividades de relajación: practicar
importancia de la recreación y al tiempo ȱȱ¡àȱȱ¢ȱǰȱĚ-
libre que contribuye a la mejora de la cali- tación prona y supina.
dad de vida de las personas. En referencia – Actividades de destreza social: in-
a la población con discapacidad, ponen teraccionar con otros niños y niñas
ȱ ęȱ ȱ ȱ ȱ ȱ durante la actividad, desarrollar com-
medida en este tipo de actividades. portamientos socialmente aceptables.
Así, entrevistas realizadas a personas El artículo ěȱȱȱȱȱ -

con discapacidad, revelaron que en el mming program on water orientation skills
área de recreación y satisfacción durante and self-concept of kindergarten children with
el tiempo libre, aquellos que participaban cerebral palsy10, aparece en el 1998, siendo
activa y regularmente en actividades de sus autores Hutzler, Chacham, Bergman
este tipo tenían una satisfacción más sig- ¢ȱ ǯȱ 1ȱ ǰȱ ǰȱ
ęȱȱȱȱ¢ȱȱȱǯ en los efectos que puede tener un progra-
ȱ¤ȱȱȱȱȱÛȦ
Cuando hablan de los programas acuá- as con parálisis cerebral.
ticos llaman la atención sobre la seguridad
de los participantes. Del medio acuático Se realizó un estudio con 46 partici-
ȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ ȱ pantes, con discapacidad neuromuscular
integral, ya que es un entorno ideal para y de edades comprendidas entre los 5 y
el trabajo de habilidades físicas y sociales 7 años. Los niños estaban escolarizados
ǰȱǰȱȱȱĚȱ en 4 centros de educación especial para
ȱȱàȱÇȱȱȱÛȦǯ ęȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ
£àȱȱǻǼȱȱȱ-
Es básico, antes de comenzar cualquier nisterio Israelí de Educación y el Minis-
programa acuático con alumnado con dis- terio de Sanidad.
10
Este artículo tiene la pretensión de trabajar sobre un aspecto muy concreto, como es el autoconcepto, sin tener una visión
integral de la persona; por este motivo, a pesar de ser un trabajo de una vertiente más educativa, también presenta caracte-
rísticas de investigaciones con un carácter más médico o terapéutico.
114
En el estudio se diferenciaron dos gru- la actividad acuática y la discapacidad;

Ǳȱȱ¡ǰȱȱÇȱÛȱȱ ȱ ȱ ȱ Çęȱ
los dos centros de educación infantil que ¢ȱ ·ǰȱ ȱ ¡ȱ ȱ ȱ -
habían recibido intervención del progra- tologías causantes de discapacidad y las
ma de movimiento y ejercicios de nata- bases de intervención sobre las mismas
ción, mientras que el grupo de los otros en el medio acuático.
ȱ ȱ ęȱ ȱ ȱ ǲȱ
estando cada uno de ellos estaba formado Tal y como señala el autor cuando empe-
por 23 participantes. zó a trabajar en el terreno de la actividad
acuática y la discapacidad, hacia el año
Los tests previos y posteriores, fueron 1979, había muy poca información sobre la
pasados a ambos grupos antes y después atención temprana en el agua, siendo la es-
del período de intervención de 6 meses que cuela de Madrid en la que inicia su trabajo
consistió en dos sesiones semanales de ejer- pionera y el origen de posteriores escuelas.
cicio individual, distribuidas en una sesión En aquel tiempo se priorizaba mucho
de destrezas de orientación en el agua y ȱ ȱ Ěȱ ȱ ¤ȱ ¤ȱ ȱ
otra de ejercicio de forma grupal en un gim- ǻŗŘȬŗśȱÇǼǰȱȱȱȱ-
nasio. Tanto una sesión como la otra tenían po: “Enseñamos a nadar antes que a cami-
ȱàȱ¡ȱȱřŖȱǯ nar”. A pesar de todo, el medio acuático
era considerado por muchos como peli-
La orientación en el agua de los parti- groso y un número elevado de profesio-
cipantes fue valorada mediante “La lista nales eran de la opinión de que el trabajo
de orientaciones en el agua”, con 23 ítems con los participantes y las familias en las
estimados del 5 al 0. En relación con el primeras edades no era positivo, por los
autoconcepto fue medido mediante la efectos perturbadores de padres y madres.
Escala de Autoconcepto desarrollada por
ȱ ¢ȱ ¢ȱ ǻŗşŝŝǼǰȱ ȱ ȱȱǰȱęȱ¤££ǰȱȱ
un instrumento no verbal con 25 parejas difícil apoyarse en unas ideas preestable-
de dibujos que muestran hechos o situa- cidas dado que había poca información y
ciones cotidianas. El análisis estadístico muchos prejuicios respecto a las activida-
se realizó mediante l’ANOVA one-way, des acuáticas. No obstante, ciertos autores
después de ser analizadas las diferencias comienzan a difundir una nueva concep-
entre el pre-test y el post-test. ción de las actividades acuáticas, con la que
ȱ ȱ ȱ ęǯȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
£ȱ
En las conclusiones del estudio los auto- Bauermeinster (profesor de educación fí-
res destacan que han observado determi- ǼǰȱȱęȱȱȱǱ
nadas contradicciones respecto al autocon-
cepto de los niños con discapacidad, tal vez – Las actividades en los primeros años
provocadas por no tener en cuenta todas de vida han de estar muy bien pro-
las valoraciones que pueden hacer ellos. gramadas.
– El trabajo con niños y con familias en
Del año 1999 es el siguiente artículo las primeras edades es relevante en el
escrito por Vázquez: Natación y discapa- proceso de intervención.
citados. Intervención en el medio acuático. – Al principio es positivo dar un baga-
Se recoge la investigación llevada a cabo je amplio de movimientos y posicio-
durante más de 20 años en el terreno de ǰȱȱȱȱȱęǯ
115
– El juego ha de estar siempre presente ƽàȱȱ¢ȱ·ȱȱĚ-

como telón de fondo. àǰȱƽàȱǼǯ
– Los niños comenzarán a adquirir
consciencia sobre el proceso natato- En cuanto a los resultados, el autor
rio alrededor de los 5 años y no antes. menciona, sintéticamente, los siguientes:
en el área de estimulación sensorial, nue-
Teniendo presente esta nueva metodo- ve de las diez niñas consiguieron trabajar
logía de trabajo en el medio acuático, a lo ȱȱȱȱĚàǰȱȱ
largo del libro, Vázquez propone una se- movimientos independientes; todas ellas
rie de actividades y consideraciones para presentaron unos mecanismos de adapta-
cada tipo de discapacidad. ción al agua normales, con la utilización
ȱȱȱĚàȱȱȱ-
En el mismo año 1999, Villagra saca a la sición en decúbito supino; se observaron
luz el artículo Incidencia del programa acuá- ciertas estereotipias de coordinación mo-
tico adaptado en niños con parálisis cerebral. triz; una de las participantes no pudo con-
ȱ·ȱȱ¡ȱȱàȱȱȱ- seguir el control respiratorio, tres lo traba-
dio acuático utilizando el mismo método jaron con ayuda física, cuatro con ayuda
que se lleva a término en la piscina de la ȱȱȱĚàȱ¢ȱȱȱ-
Universidad de Rhode Island. El objetivo tes lo hicieron de manera autónoma.
principal de la intervención es conseguir
cambios de patrones y tono muscular, así En relación a las áreas de habilidades
ȱȱȱȬȱÛȦȱȱȱ previas a la natación, tres de las partici-
natación básica y elemental. pantes consiguieron trabajarlas con ayu-
da física del adulto, cinco utilizaron ma-
El estudio se desarrolló con un total de ȱ ¡ȱ ȱ Ěàȱ ¢ȱ ȱ ȱ ȱ
10 niñas diagnosticadas con parálisis cere- consiguieron nadar con técnicas elemen-
bral; 7 de ellas con tetraparesia espástica tales de crol, espalda y braza.
moderada (síntomas clínicos asociados,
ęȱȱǼȱ¢ȱȱřȱȱ Para Villagra los resultados demues-
ȱàȱȱ¡ǯȱȱȱȱ tran mejoras en los patrones anormales
total de 2 sesiones semanales, durante 3 de postura y movimiento, así como en la
años consecutivos. El tiempo de cada se- ȱĚȱǯȱȱȱ¤-
sión fue de 45 minutos. tico, por tanto, supone un método de tra-
ȱøȱ¢ȱȱȱȱę-
El método contempló cinco áreas de sos y positivos en el neurodesarrollo.
habilidad: estimulación sensorial, adap-
tación al agua, control respiratorio, habi- 2.4. Investigaciones
lidades previas a la natación y autonomía
ȱȱǯȱ1ȱȱȱȱȱ
en la primera década
ęȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ del siglo XXI
Çęȱ ȱ ȱ ǯȱ ȱ -
lizó un test previo con cuatro ítems para Muñoz, Reina, Martínez y Tena publica-
determinar el estado de cada niña, así co- ron en el año 2001 Una experiencia práctica
mo un test posterior que contempló los de escuela deportiva municipal de natación
mismos puntos de la escala de progreso para personas con discapacidad. Pretenden
(0=No ejecución, I=Ejecución con ayuda, dar una visión general del funcionamien-
116
to de la sección de natación para personas ȱ¢ȱÇǼȱȱȱȱȱ

con discapacidad de la Escuela Deportiva y los trasladan al medio acuático para in-
Municipal de Deporte Especial, durante Ěȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ę-
ȱȱŗşşŞȦşşǰȱȱ¤ǯ dad de potenciar patrones que tienden ha-
cia la norma, para que sean utilizados, en la
Partieron de un objetivo principal: enfo- medida en que sea posible, en todas las acti-
car el trabajo hacia la integración de aque- vidades, tanto fuera como dentro del agua.
llas personas con un nivel mínimo de des-
treza motriz adquirida en los programas ȱȱ¤ȱęȱȱ-
ordinarios de las escuelas deportivas. Res- grama son:
pecto a los objetivos de carácter cognitivo,
iban orientados a contribuir al estableci- Ȯȱ ȱȱàȱȱȱÛȦ
miento de hábitos de práctica deportiva as en un medio diferente al habitual
y hacerlos conscientes de todos los bene- ǻǰȱǰȱǳǼǯ
ęȱȱȱȱǲȱȱàȱȱ – Ofrecer la posibilidad de conocer un
los objetivos motrices se encaminaron, por nuevo espacio, el acuático, permitien-
un lado, a desarrollar una serie de hábitos ȱ¡ȱȱǯ
de higiene y aseo personal, y a su incor- – Dar a la familia la oportunidad de
poración en su vida cotidiana y, por otro ser el principal protagonista de es-
lado, a desarrollar las capacidades físicas ta actividad, potenciando el vínculo
básicas para favorecer una progresión au- emocional.
tónoma en el medio acuático. Los objetivos – Facilitar la vivencia del cuerpo, cuan-
actitudinales se dirigieron a utilizar el me- to más normalizada mejor, ya que se
dio acuático como vehículo socializador trata de personas con importantes
para el desarrollo del respeto a todas las ȱ ęàȱ ¢ȱ -
personas que participaron en el programa. traso psicomotor.
– Mejorar las condiciones globales,
Se elaboraron unos planes de actuación normalizar su tono postural y poten-
en función de las demandas y las necesi- ciar la función muscular. Si es posible,
dades de los asistentes: lúdico y recreati- conseguir una respiración rítmica y
vo, terapéutico y rendimiento, cada uno provechosa, adecuar las posturas a la
ȱȱȱÇęǯȱ·ȱȱ desgravitación, aumentar la resisten-
realizó una valoración inicial de diferentes cia contra la fatiga y permitir la rela-
bloques de contenidos: adaptación al agua, jación en determinados casos.
control respiratorio, habilidades previas a – Favorecer la relación entra la fami-
ȱàȱ¢ȱȱÇęǯ ȱȱħȦǰȱ¤ȱȱȱ£-
ción con el resto del grupo y profe-
El artículo bajo el título Actividad acuáti- sionales.
ca para alumnos con patologías neurológicas: – Colaborar en la creación de un en-
una propuesta de trabajo, de Villagra y Lu- torno afectivo y de cordialidad que
na, aparece en 2005. permita el descubrimiento de nuevos
placeres sensoriales y emocionales.
Basándose en los principios del concep-
to de neurodesarrollo (concepto viviente, El método de trabajo utilizado es el ya
manejo más que tratamiento, dentro del indicado con anterioridad en el estudio
¡ȱǰȱȱ¢ȱǰȱ £ȱȱȱǻŗşşşǼǯ
117
La estructura que plantean del progra- intervención acuática y 10 en el grupo

ma es la que sigue: de intervención en ejercicio en el medio
terrestre.
– Diseño del programa: establecimien-
to de objetivos, selección de activida- ȱęȱȱȱȱ£ȱ
des y estrategias de intervención. las siguientes herramientas: la compe-
– Puesta en marcha del programa: tencia perceptiva y la aceptación social
planteamiento individualizado en fueron medidas con la escala pictorial
una piscina climatizada. de competencia perceptiva y aceptación
– Evaluaciones parciales: realizadas social para niños con parálisis cerebral.
cada trimestre sobre los contenidos y Los T-test fueron usados para evaluar
las actividades que se han abordado. las diferencias entre grupos. Se llevaron
Ȯȱ ȱ ęǱȱ ȱ ȱ ȱ a cabo todas las medidas de correlación
cambios observados y la transferen- de Pearsons para revelar las relaciones
cia que ha tenido el trabajo acuático ¡ǯ
en el medio terrestre.
Los resultados fueron calculados para
ę·ȱȱȱǰȱȱ¢ȱ cada variable, antes y después de un perío-
Luna remarcan, por encima de todo, los do de cuatro meses de intervención. Una
efectos positivos que ha tenido sobre los vez transcurrido este tiempo, no se obser-
participantes. Se observó una evolución ȱȱęȱȱȱ
en el proceso de aprendizaje de las habili- en cuanto a la competencia perceptiva; en
dades acuáticas. cambio, sí que se encontraron diferencias
ęȱȱȱȱǰȱ-
El medio acuático, además, como des- nadas con la aceptación perceptivo social,
tacan los autores, posibilita realizar acti- así como en los tests previo y posterior, a
vidades que fuera de él serían muy com- favor del grupo acuático.
plejas, actuando así como facilitador del
movimiento, como consecuencia de la De esta forma, la actividad acuática
disminución de la gravedad. aparece como facilitadora de efectos po-
sitivos en la aceptación perceptiva y en la
De Getz, Hutzler y Vermeer, 2007, en el función social.
artículo ȱ ěȱ ȱ ȱ ȱ
on perceived physical competence and social
acceptance in children with cerebral palsy. El 3. Conclusiones
objetivo del estudio se centra en compa-
rar los efectos en la intervención acuática En este punto, último del presente
con la intervención en el medio terrestre, artículo, consideramos oportuno des-
sobre la función social, competencia per- tacar los pilares básicos sobre los que
ȱ ¢ȱ àȱ ǰȱ ȱ ÛȦȱ fundamentar, de manera sólida, la ela-
con parálisis cerebral. boración y aplicación de un programa
acuático educativo dirigido a alumna-
La muestra de la investigación fue de do gravemente afectado. Las cuestiones
ŘŘȱ ȱ ǻŗŝȱ Ûȱ ¢ȱ śȱ ÛǼǰȱ aquí planteadas, a modo de conclusio-
con displejía espástica (parálisis cere- nes, son fruto del análisis de las inves-
Ǽǰȱ¢·ȱŗŘȱȱȱȱȱ ȱ¡ȱȱȱ-
118
do la revisión teórica plasmada en los ȱȱęȱȱȱ¢ȱȱȱ

apartados anteriores. ambiente atractivo para los partici-
pantes. A partir de tareas lúdicas po-
– A lo largo del estado de la cuestión se demos trabajar todos los objetivos y
ȱ ȱ ¤ȱ Çęȱ contenidos de una forma agradable,
del ámbito de la actividad acuática y facilitando, además, la relación entre
la discapacidad que, en ocasiones, se ȱ¢ȱȦǯ
ȱ ȱ ¡ȱ ǯȱ ȱ – Como profesionales del ámbito edu-
este motivo consideramos que ciertas cativo debemos ofrecer a los partici-
ideas como puede ser el caso de si es pantes la oportunidad de aprender a
ȱ £ȱ ȱ ¡ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ¡ȱ ¢ȱ
Ěàȱ ȱ ǰȱ ȱ ȱ ȱ £ȱ el ser un alumno con discapacidad,
a trabajar por determinados conteni- no debe suponer un impedimento
dos, si resulta más adecuado soplar para lograrlo. Darlo todo hecho y
o aguantar el aire, etc., son difíciles dar siempre la solución a la actividad
de generalizar ya que depende, en que se plantea no favorece el apren-
gran medida, de las características de dizaje, todo lo contrario, limita las
ȱ ǰȱ ȱ ȱ ¡ȱ posibilidades de cada uno.
previas… Algo que puede ser positi- Ȯȱ ȱȱȱǰȱȱ¡ȱ
vo para uno o una, puede resultar ne- de forma general todos los autores
gativo para otro u otra. En el ámbito que se han ido citando a lo largo de
educativo consideramos que nuestra la búsqueda documental, opinamos
pretensión no debería ser generalizar, que el medio acuático, por sus carac-
puesto que si lo hacemos caemos en el terísticas, puede resultar muy bene-
error de contemplar al alumnado de ęȱ ȱ ȱ ȱ ȱ ȱ
manera homogénea, cuando afortuna- gravemente afectadas. Las posibili-
damente la diversidad es lo habitual. dades que nos ofrece la ingravidez,
– Compartimos la idea de la importan- la sensación de libertad, el hecho de
cia que supone el trabajo interdisci- poderse relajar, gozar de una mayor
ȱȱ£ȱȱ¤¡ȱȱ autonomía que en el medio terrestre,
ęǯȱȱȱȱȱȱ·- ser un medio motivante y diverti-
ȱ¢ȱȱęǰȱȱȱ do para los participantes, son, entre
acuerdo en que pueden resultar rele- otros, aspectos positivos que nos
vantes las aportaciones de otros pro- ofrece la actividad acuática.
fesionales (licenciado en ciencias de – Destacamos, al igual, la relevancia
la actividad física y el deporte, psicó- que tiene el papel del educador en
ǰȱȱǰȱǯǼǰȱÇȱ el agua y cómo su comportamiento
como del propio profesorado, sobre ·ȱ Ě¢ȱ ȱ ȱ ȱ
todo si pretendemos dar al programa proceso de enseñanza-aprendizaje
un carácter más educativo y no tan ȱÛȦǯȱȱȱȱ
terapéutico o rehabilitador. ę£ȱ ȱ ǰȱ ǰȱ
Ȯȱ ȱ ęȱ ȱ ǰȱ divertirle, animarle, tener empatía,
destacamos la relevancia del juego trabajar su esfera afectiva y emocional
en este tipo de programas, como te- son tan o más importantes que el he-
lón de fondo de las diferentes activi- cho de plantear unas actividades ade-
dades que se proponen en la piscina, cuadas a las características del grupo
119
y de forma individualizada. En la ac- ¡ȱ ȱ ȱ ȱ

tualidad, muchos de estos aspectos y alumnas con graves afectaciones, esta-
forman parte de un currículum tan ȱȱàȱȱęȱȱȱ-
oculto que, en ocasiones, los alum- dio acuático puede ser una herramienta
Ȧȱ ȱ ȱ ȱ £àȱ muy adecuada para el desarrollo de estas
obligatoria y no se han abordado. personas, no de forma aislada, sino inte-
– El agua nos da la posibilidad de tra- grada y en consonancia con el conjunto
bajar no solamente aspectos físicos, de actividades que realizan los niños y las
sino también psicológicos (estados de niñas a lo largo de su jornada escolar, pu-
¤ǰȱ ǳǼȱ ¢ȱ ȱ ǻ- diendo contribuir a su educación integral,
laciones con los educadores, con los complementando el trabajo más médico,
ÛȦǳǼȱȱ- terapéutico o rehabilitador que se le ha
ra las personas gravemente afectadas dado históricamente al agua, cuando se
y que, a menudo, por falta de estrate- ha dirigido a personas con pluridiscapa-
gias, son poco tratados en el día a día. ǯȱȱȱȱȱǻŘŖŗŖǼǰȱ-
Además, es un entorno que favorece ra atender a la diversidad es necesario un
la motivación y predisposición de los cambio de visión sobre las concepciones,
participantes, lo que puede resultar maneras de pensar y de trabajar.
útil para reforzar contenidos que se
trabajan en otras áreas, siendo el ob-
ȱ ȱ ȱ ęȱ ¢ȱ
Referencias
transferencia de estas tareas. ǰȱ ǯȱ ǯȱ ǻŗşŞŚǼǯȱ ¡ȱ ȱ
– En el medio acuático, así como en ǯȱ ȱ ǯǯȱ ȱ ǻǯǼǰȱ Thera-
cualquier entorno no habitual y nove- peutic exercise ǻǯȱ řŖřȬřŖŞǼǯȱ Ǳȱ
doso para la persona, es primordial la Williams & Wilkins.
fase de familiarización, con la inten- ǰȱ ǯȱ ǻŗşşŘǼǯȱ Lésport i la paràlisi
ción de que el participante se vaya sin- cerebral. Catalunya: Departament de Be-
tiendo cómodo en el ambiente y vaya nestar Social.
ȱ ę£ȱ ¢ȱ ǯȱ BOVI, F.; PALOMINO, A. y PLACERES,
Esta fase ha de prolongarse durante el ǯȱǻŘŖŖřǼǯȱȱȱȱȱȱȱ-
tiempo que sea necesario para que sir- señanza de la natación. Comunicaciones
va de base para futuros aprendizajes. Técnicas, 2, 47-55.
– Teniendo en cuenta las característi- ǰȱǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱÇȱà-
cas mencionadas, la metodología que cas en el síndrome de Angelman. En Libro
mejor se adapta para evaluar un pro- de Ponencias de las I Jornadas Nacionales de
grama acuático educativo es la cua- Síndrome de AngelmanȱǻǯȱśřȬśŝǼǯȱ-
litativa. Pensamos, como ya hemos lona: Asociación Síndrome de Angelman.
ǰȱȱȱęȱȱȱȱ ǰȱǯȱǻŘŖŖŞǼǯȱàȱȱ-
la de generalizar resultados, sino el cació d’un programa aquàtic al CEE “Pin-
ȱ¡ȱȱȱȱ ¢ȱȄȱǻǼȱȱǯȱȱ
ęȱȱȱȱȱȱȱ doctoral no publicada, Universitat de les
ǰȱȱ¡ȱȱ- Illes Balears, Palma de Mallorca, España.
tan situaciones similares. ǰȱǯȱ¢ȱ1ǰȱǯȱǻŘŖŖřǼǯȱȱ-
los de enseñanza en la natación. De lo
Para concluir, y como resultado de ÇȱȱȱȱǻŗȱǼǯȱComuni-
nuestro estudio sobre la temática y de las caciones Técnicas, 6, 43-52.
120
CONDE, E. y TAFAD del CES Severo de jeunes enfants handicaps. Revue de

ȱǻŘŖŖřǼǯȱȱȱȱȱ neuropsychiatrie infantile, 23 ǻśȬŜǼǰȱřŚśȬřśŚǯ
y deportes, adaptados del medio terres- ǰȱǯȱ¢ȱǰȱǯȱǻŗşşŗǼǯȱ-
tre al medio acuático. Un ejemplo prác- vidades Acuáticas y Salud. En Actas del
ȱȱȱàȱȱ¢Ȧȱ- 2º Congreso de Actividades Acuáticas (pp.
va. Comunicaciones Técnicas, 2, 11-45. ŘşȬśŖǼǯȱǱȱǯ
ǰȱǯȱǻŗşşśǼǯȱȱÇęȱ¢ȱ- Xǰȱ ǯȱ ǻŘŖŖřǼǯȱ àȱ ȱ ȱ £ȱ
tación. Comunicaciones Técnicas, 6, 55-64. y la solidaridad en el medio acuático:
GALLARDO, M. V. y SALVADOR, M. L. ȱȱȱĚ¡àǯȱComunica-
ǻŗşşşǼǯȱ Discapacidad Motórica. Aspectos ciones Técnicas, 3, 47-53.
psicoevolutivos y educativos ǻŘĶȱǯǼǯȱ¤- MARTINEK, T. J. y ZAICHKOWSKY, L. D.
laga: Aljibe. ǻŗşŝŝǼǯȱManual for the Martinek-Zaichkows-
GETZ, M.; HUTZLER, Y. y VERMEER, A. ky Self-concept Scale for Children. Jacksonvi-
ǻŘŖŖŝǼǯȱ ȱ ěȱ ȱ ȱ - lle, IL: Psychologists and Educators, Inc.
tion on perceived physical competence ǰȱǯȱǯȱǻŗşşřǼǯȱȱȱ-
and social acceptance in children with des acuáticas para niños con parálisis cere-
cerebral palsy. European Journal of Spe- bral infantil. En XIV Congreso Panamericano
cial Needs Education, 2 ǻŘŘǼǰȱŘŗŝȬŘŘŞǯ de Educación Física IȱǻǯȬȱŞřȬşŖǼǯȱȱ·ǰȱ
ǰȱǯȱǯȱǻŘŖŖŘǼǯȱȱȱ- Costa Rica: Universidad de Costa Rica.
dades acuáticas para la salud. Lecturas: ǰȱǯȱǻŘŖŗŖǼǯȱȱȱ-
Educación Física y Deportes (Revista Digi- cia para avanzar en la inclusión. Revista
tal), Año 8, 45. Documento consultado de Educación Inclusiva, řȱǻŘǼǰȱŗŗřȬŗŘřǯ
ǱȱĴǱȦȦǯȱǻśȬŖŝȬŗŖǼ ǰȱǯȱǯȱ¢ȱ 1ǰȱǯȱǻŗşşŞǼǯȱ
ǰȱǯȱǯȱǻŗşŞŞǼǯȱȱàȱ¢ȱ- Programas de actividades acuáticas. En J.

miliarización en función de los minus- ǯȱǰȱǯȱǯȱÇ£ȱ¢ȱǯȱ£ȱǻǼǰȱ
válidos. Comunicaciones Técnicas, 1-16. Actividades acuáticas: ámbitos de aplicación
HUTZLER, Y.; CHACHAM, A.; BERG- ǻǯȱřȬŘśǼǯȱǱȱȱȱǯ
ǰȱ ǯȱ ¢ȱ
ǰȱ ǯȱ ǻŗşşŞǼǯȱ ěȱ MORENO, J. A. y RODRÍGUEZ, P. L.
of a movement and swimming pro- ǻŗşşŜǼǯȱÛȱȱȱȱȱ
gram on water orientation skills and en actividades acuáticas. En F. Santoja
self-concept of kindergarten children ¢ȱ ǯȱ £¤£ȱ Ç£Ȭȱ ǻǯǼǰȱ
with cerebral palsy. Perceptual and Mo- Deporte y salud: natación y vela (pp. 121-
tor Skills, 86 ǻŗǼ, 111-118. ŗřřǼǯȱǱȱȱȱǯ
ǰȱǯȱǯȱǻŗşŞŞǼǯȱȱĚȱȱȱȱĚǯȱ MUÑOZ, J.; REINA, R.; MARTÍNEZ, M.
ȱǯȱǯȱȱǻǯǼǰȱTraining guide to ce- ǯȱ¢ȱǰȱǯȱǯȱǻŘŖŖŗǼǯȱȱ¡ȱ
rebral palsy sports: the recognized training práctica de escuela deportiva municipal
guide of the United States Cerebral Palsy de natación para personas con discapa-
Athletic AssociationȱǻǯȱŗŜŝǯŗŝŘǼǯȱ- cidad. Comunicaciones Técnicas, 2, 53-61.
paign: Human Kinetics. ǰȱ ǯȱ ǻŗşŝŜǼǯȱ Swimming for chil-
ǰȱǯȱ¢ȱǰȱǯȱǻŗşşřǼǯȱȱ- dren with physical and sensory impair-
vidades acuáticas recreativas: un inten- ments: methods and techniques for thera-
to de sistematización. Comunicaciones py and recreationǯȱ ęǰȱ Ǳȱ
Técnicas, 4, 17-27. Charles C Thomas Publisher.
ǰȱǯȱǯȱǻŗşŝśǼǯȱȱ¢- 1ǰȱǯȱ¢ȱǰȱǯȱǻŘŖŖŚǼǯȱȱ-
cho-motrice dans léau. Ou observations los de enseñanza en la natación: de lo
actives sur le comportement dans léau analítico a lo global. Un ejemplo de uni-
121
ȱ¤ȱǻŘȱǼǯȱComunicaciones
ǰȱ ǯȱ ǯȱ ǻŗşşŚǼǯȱ ȱ ȱ
Técnicas, 2, 3-11. persons with disabilities. Second Prin-
Aǰȱ ǯȱ ǻŘŖŖśǼǯȱ ȱ ȱ ting. PAM Repeater, 80, 2-15.
aprendizaje en las actividades acuáti- ǰȱǯȱǻŗşşŜǼǯȱPrograma de interven-
cas. Comunicaciones Técnicas, 2, 33-44. ción para disminuidos psíquicos en el medio
ǰȱǯǯȱ¢ȱǰȱǯȱǻŗşşŜǼǯȱ- acuático. Canarias: Viceconserjeria de
tics for children with angelman síndro- Cultura y Deportes. Direcció General
me: earning your water wings. Palaes- de Deportes del Gobierno de Canarias
tra, 12ȱǻŚǼǰȱŘŞȬřřǯ ǻȱǼǯ
RODRÍGUEZ, P. L. y MORENO, J. A. ǰȱ ǯȱ ǻŗşşşǼǯȱ Natación y discapa-
ǻŗşşŞǼǯȱ ȱ ¤ȱ ȱ citados. Intervención en el medio acuático.
fuente de salud. En J. A. Moreno, P. L. Madrid: Gymnos.
Ç£ȱ ¢ȱ ǯȱ £ȱ ǻǯǼǯȱ Actividades ǰȱ
ǯȱǯȱ ǻŗşşşǼǯȱ ȱ ȱ
acuáticas: ámbitos de aplicación (pp. 49- programa acuático adaptado en niños
ŜřǼȱȱȱǯ con parálisis cerebral. Lecturas: Educa-
ǰȱ ǯȱ ǻŗşşŗǼǯȱ àȱ ȱ ¢ȱ ción Física y Deportes (Revista Digital),
actividades acuáticas complementarias Año 4, 16. Documento consultado en:
para adultos. SEAE /INFO, 15-16, 11-18. ĴǱȦȦǯȱǻśȬŖŝȬŗŖǼǯȱ
SALAÜN, D.; GROUAZEL, Y. y BOUR- ǰȱ
ǯȱ ǯȱ ¢ȱ ǰȱ ǯȱ ǻŘŖŖśǼǯȱ
ǰȱǯȱǻŗşŞŝǼǯȱȱȱ- Actividad acuática para alumnos con
ne avec un groupe dénfants (handicapés patologías neurológicas: una propues-
ǼǯȱMotricité cérébrale, 8, 99-108. ta de trabajo. Lecturas: Educación Física

ǰȱǯȱǯȱ¢ȱXǰȱ ǯȱǻŗşŞşǼǯȱ¡- y Deportes (Revista Digital), Año 10, 86.
ȱȱęȱÇȱȱȱȱ ȱȱǱȱĴǱȦȦ ǯ
natación. Comunicaciones Técnicas, 31-37. ǯȱǻśȬŖŝȬŗŖǼ
Sobre los autores

Jaime Cantallops Ramón
Profesor asociado del área de Educación Física y Deportiva del Departamento de
Pedagogía y Didácticas Específicas de la Universitat de les Illes Balears.
Campus universitario. Edificio Guillem Cifre de Colonya. Carretera de Valldemossa,
Km 7,5 (07122 Palma, Baleares).
Contacto: jaume.cantallops@uib.es
Dolors Forteza Forteza

Profesora titular del área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de
Pedagogía Aplicada y Psicología de la Educación de la Universitat de les Illes Balears.
Campus universitario. Edificio Guillem Cifre de Colonya. Carretera de Valldemossa,
Km 7,5 (07122 Palma, Baleares).
Contacto: dolorsforteza@uib.es
122

Actividad Acuática Educativa y Alumnado Gravemente Afectado: Una Revisión Teórica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad Acuática Educativa y Alumnado Gravemente Afectado: Una Revisión Teórica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

R E V I S TA E D U C AC I Ó N I N C LU S I VA V O L. 3, N .

PALABRAS CLAVE KEY WORDS

1. Introducción y – Desarrollo muscular: permite traba-

– Facilita que determinadas personas cas que permitan adquirir un domi-

pesar de que, como trasfondo, pue- tema educativo, a pesar de que no

1.2. La perspectiva en piscina es comprado en comercios

El trabajo se centra básicamente en ni-

siglo XX y la primera La organización en el medio acuático

ȱ¢ȱǰȱȱȱęȱȱȱȱ Swimming for children with physical and

2.2. Investigaciones de la piscina, ya que planteamos actividades que

En el programa se intenta romper con la El objetivo principal no es que los parti-

perimentar nuevas vivencias en un medio es más fácil de aprender en la posición

de la década de los 90 El documento Manual de actividades

variada, es importante que el educador Sería adecuado retrasar el trabajo en

proceso de socialización se realizará de capacidad, plantear cada actividad de ma-

Así, entrevistas realizadas a personas El artículo ěȱȱȱȱȱ -

En el estudio se diferenciaron dos gru- la actividad acuática y la discapacidad;

– El juego ha de estar siempre presente ƽàȱȱ¢ȱ·ȱȱĚ-

to de la sección de natación para personas ȱ¢ȱÇǼȱȱȱȱȱ

La estructura que plantean del progra- intervención acuática y 10 en el grupo

do la revisión teórica plasmada en los ȱȱęȱȱȱ¢ȱȱȱ

y de forma individualizada. En la ac- ¡ȱ ȱ ȱ ȱ

CONDE, E. y TAFAD del CES Severo de jeunes enfants handicaps. Revue de

ǰȱ ǯȱǯȱǻŗşŞŞǼǯȱȱàȱ¢ȱ- Programas de actividades acuáticas. En J.

Sobre los autores

Dolors Forteza Forteza

También podría gustarte

ȱ¢ȱǰȱȱȱęȱȱȱȱ Swimming for children with physical and

Así, entrevistas realizadas a personas El artículo ěȱȱȱȱȱ -

– El juego ha de estar siempre presente ƽàȱȱ¢ȱ·ȱȱĚ-

to de la sección de natación para personas ȱ¢ȱÇǼȱȱȱȱȱ

do la revisión teórica plasmada en los ȱȱęȱȱȱ¢ȱȱȱ

y de forma individualizada. En la ac- ¡ȱ ȱ ȱ ȱ

ǰȱǯȱǯȱǻŗşŞŞǼǯȱȱàȱ¢ȱ- Programas de actividades acuáticas. En J.