UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES

“UNIANDES”
CARRERA DE MEDICINA
EXTERNADO HOSPITALARIO I

AUTISMO INTEGRANTES:
• Kassandra Fajardo
• Gabriela Villacis
• Daniela Salazar
• Stephanie Cazares
• Michelle Mendoza
• Yajaira Barriga
SEXTO “B”
 Experiencias
sensoriales
intencionadas

Disminución de
captar la fonación
de las palabras para
relacionar un
significado

Aprendizaje y
Aplicación del
Conocimiento

Aplicación del
conocimiento Aprendizaje
básico Perciben las actividades, las
Dificultades con
ciertas habilidades personas y situaciones
sociales de una manera
académicas como parcial dificultando entender
lectura escritura y el significado que sólo es
matemáticas posible de manera integra
 Llevar a
Llevar a
cabo
cabo una
múltiples El llevar una tarea multiple
Llegan a presentar tarea requiere reglas de tiempo
difultad para realizar tareas y ejecución a los niños
tareas sencillas con autismo se les
dificulta seguir un patrón
de proceso

Manejo de
Llevar a estrés y
cabo tareas otras
diarias demandas
Se debe crear nuevas
rutinas para los niños
psicológicas Llegan a presentar
con autismo ya que les conductas agresivas en
permite tener el caso de que una
información del mundo tarea no se le haya
que les rodea avisado o designado sin
anterioridad
 COMUNICACIÓN

Conversación y utilización
Comunicación – Comunicación -
de aparatos y técnicas de
Recepción producción
comunicación
La ausencia o escasez de
contacto ocular es
Tienen dificultad para
Tendencia a bastante común en estas
comprender
hacer personas.
mensajes hablados
comentarios La principal técnica para
repetitivos, distinguir
irrelevantes que poder mantener
el significado de una
pueden entendimiento en la
frase
interrumpir. conversación es la
utilización de imágenes
 Las acciones motoras MOVILIDAD
pueden ser más difíciles
cuando la tarea se
combina con la Las personas con autismo tienen dificultades en las habilidades motoras groseras y finas, exploración anormal de
descripción verbal, por la objetos, alteraciones en la marcha y en la postura, en las habilidades de prensión y escritura
falta de integración entre
las áreas, motora y del
lenguaje No existe un afectación motora marcada, sin embargo, las personas con autismo llevaban casi un año de retraso con
respecto a los niños normales en las habilidades motoras
Desplazarse utilizando medios
Andar y moverse de transporte
Cambiar y mantener la posición Llevar, mover y usar objetos d450-d469 d470-d489
del cuerpo d430-d449
d410-d429 En ciertos casos presentan • Al momento de tomar el
Requieren más tiempo para una marcha en puntillas lo autobús, o algún medio de
• Disminución de la estabilidad planear y ejecutar movimientos que puede desequilibrar a la transporte público puede
postural. dirigidos a metas específicas persona. presentarse cierta dificultas
• Posición en W en los niños Movimientos repetitivos con • Subir escaleras, tener ya que no les agrada los
cuando juegan no permite el objeto cuidado, emplear siempre lugares concurridos, se
fortalecimiento adecuado del barandillas a los costados añaden las interacciones
tronco. En edad escolar: • Realizar actividades sociales y la
• sentarse o recoger un objeto deportivas como correr. comunicación requeridas
del suelo • Atravesar un espacio y la posibilidad de
• Juegos grupales como juegos lleno de gente de un lado
de persecución o tomar turnos cambios de horario
a otro, pueden ser
para añadir piezas un inesperados.
complejos lo que puede
rompecabezas provocar que choquen • Tomar un autobús para ir
• Agarrar una cuchara o un con otros niños o con a hacer las compras o ir a
juguete pequeño. objetos. algún lugar de interés
AUTOCUIDADO

Las personas Ellos suelen

con autismo tener una
necesitan ir a estructura y
su tiempo en horario para
cuanto a una facilitar las
rutina diaria, cosas para
estas personas ellos y poder
son muy entrar en crisis.
capaces de
cuidar de si
mismas.
VIDA DOMÉSTICA

Las personas con Ellos están

autismo tienen la acostumbrados a
capacidad de tener un propio
realizar muchas espacio, un propio
actividades sin tiempo.
que les afecte su
ritmo de vida
siempre y cuando
no alteren sus
horarios o rito de
hacer las cosas
 AUTISMO INTERACCIONES Y RELACIONES INTERPERSONALES
Interacciones interpersonales generales Interacciones interpersonales particulares
d710-d729 d730-d779

Las relaciones con otros niños o adultos es una de las mayores dificultades que experimentan las personas con autismo

Se limita en sus interacciones personales, familiares y sociales.

•Emplean menos tiempo en las •Acceso a un ambiente

interacciones confiable y seguro
•Presentan una menor disposición •Ambiente sensorial amigable
a iniciar el contacto interpersonal o acomodaciones sensoriales
•Prefieren jugar solos
•Evitan el contacto físico
•Déficit en el contacto visual
•Rechazan el contacto con los
adultos, lo que dificulta
consolarlos o tranquilizarlos,
sobre todo cuando están
irritados.
•Tienen dificultades para
comprender las emociones de los
demás
 ÁREAS PRINCIPALES DE LA VIDA

Las capacidades y las necesidades de las personas con autismo varían y pueden evolucionar con el tiempo y
aunque algunas personas con autismo pueden vivir de manera independiente el autismo suele influir en la
educación y las oportunidades de empleo, también impone exigencias a las familias que prestan atención y
apoyo.

Educación
d810-d839 • Creación de rutinas, así como el diseño de una agenda con pictogramas, fotos o
dibujos ayudarán al niño autista a anticiparse y comprender la secuencia de las
acciones que requiere una tarea; también, a la identificación de las emociones propias
y de los iguales.

Para abordar correctamente el

autismo en el aula y lograr una
buena inclusión del alumno con • Apoyos visuales (historietas, cómics y vídeos) para mejorar la comprensión por parte
ACTIVIDADES Y del alumno de las situaciones sociales e impulsar la imitación de conductas
TEA en las dinámicas de clase,
ESTRATEGIAS adecuadas.
es necesario que el docente
respete, valore y comprenda las
necesidades de dicho alumnado;
que se implique en el trabajo del
equipo experto y se muestre
flexible en su labor pedagógica, • Se debe crear un círculo de amigos del entorno al alumno con TEA, debe ser un
con el único fin de cubrir todas las grupo de compañeros que interactúen y le guíen en los entornos más abiertos como el
necesidades del alumno. patio o el comedor escolar.
 Trabajo y empleo Vida económica
d840-d859 d860-d879

Las personas con autismo pueden desempeñar

Criar a un niño con autismo supone una carga económica brutal
cualquier trabajo, siempre y cuando dispongan incluso cuando la sanidad pública o los seguros médicos ayuden a
de los apoyos y recursos necesarios. cubrir parte de los costes.

ASPECTOS A TENER EN
CUENTA: Los costes son de tipo médico (medicinas, visitas a especialistas,
etc.), de tipo educativo (educación especial, terapias, etc. ) y un
• Es importante poder flexibilizar diversos aspectos de enorme capítulo de otros (cuidados en casa, opciones de atención
la entrevista, sin dejar de lado las habilidades domiciliaria cuando sean adultos).
laborales e interpersonales que requiera el puesto de
trabajo. Se recomienda evitar el contacto visual.

• Es posible también ofrecer alternativas de

comunicación. Un mensaje de texto o un correo
electrónico podría resultar menos estresante para una
persona con autismo.

• Se recomienda ser proactivo/a e invitar a la persona a

participar en diversos espacios que para otras
personas puede resultar más obvio.

• Es importante dejar espacio para que pueda hablar y

escuchar con atención lo que le dice. Muchas
personas también son más sensibles a los estímulos
sensoriales, por lo que preferirán utilizar audífonos o
trabajar en lugares silenciosos.
 Vida Comunitaria, Social y Cívica
Los niños con trastorno del espectro autista (TEA) a menudo pierden la oportunidad de participar en actividades como actividades
comunitarias, actividad física organizada, interacciones informales con otros niños, visitas o viajes nocturnos y clases de baile.

Vida Comunitaria Tiempo libre y Ocio Religión y Espiritualidad Derechos Humanos/Vida

d910 d920 d930 Política y Ciudadanía
d940/d950

• Diversos estudios han La participación de los • Una de las posibles Las personas con TEA son
identificado vínculos entre el adolescentes con TEA apenas hipótesis formula que la especialmente vulnerables frente a
aumento de la gravedad de los ocurre en entornos fuera del posición de los TEA ante situaciones en las que sus derechos
síntomas del TEA y la baja la religión sería se vean conculcados, y
hogar y la escuela, que
mayoritariamente de especialmente en aquellas que
participación de la comunidad. incluyen áreas públicas,
escepticismo ante la suponen abuso o maltrato. Señalan
• Aislamiento o participación lugares de ocio o lugares de creencia en agentes
periférica debido a los amigos y familia (más allá de la que las propias características
sobrenaturales, dada la nucleares de los TEA, incrementan el
desafíos que se producen familia directa). Esto significa tendencia a adoptar riesgo de que las personas que
con las interacciones que estas personas no están actitudes generalmente forman parte de este colectivo sean
sociales entre iguales y la expuestas a una amplia gama hiperracionales. víctimas de situaciones de burla,
disminución de la asistencia de actividades apropiadas para • La religión y vivencia en abuso o engaño.
debido a deficiencias su edad que experimentan sus las personas con TEA Para el logro del ejercicio efectivo de
sensoriales, ansiedad y iguales sin TEA, como suponen, al igual que en los derechos deben generarse
comportamientos e deportes, movilidad, asistencia personas con desarrollo grupos o plataformas constituidas por
intereses repetitivos y a eventos culturales, compras, neurotípico, un factor a ellos y ellas mismas, de manera que
restringidos. trabajo o socialización con tener en cuenta en su puedan participar en espacios para
bienestar y su dar a conocer sus propias
amigos.
integración. necesidades, vivencias y
experiencias y que sus opiniones
sean tenidas en cuenta.
 Bibliografía
• http://www.autismo.org.es/sites/default/files/calidad_de_vida_y_tea_coleccion
_calidad_de_vida_web.pdf
• https://www.fundacionconectea.org/2021/07/07/la-participacion-social-de-
las-personas-con-autismo/
• https://uvadoc.uva.es/bitstream/handle/10324/41711/TFG-M-
M1800%20(1).pdf?sequence=1
…