C A C I O N A L – U N I D A D 5

PSICOLOGÍA E D U O R G A D O
. SU
PROF. LIC SA N A M

Y C D E U N ID A D 5
TEMAS PUNTOS A
ROL DE LA PSICOLOGÍA EDUCACIONAL – SU
ACTUACIÓN EN EL ÁMBITO ESCOLAR
• NO PERTENECE AL ORGANIGRAMA DE LA ESCUELA. ESTA SITUACIÓN
PODRÍA DAR LUGAR A PENSAR QUE DISPONE DE MAYOR AUTONOMÍA....NO
ES ASÍ.
• HABITUALMENTE SE CIERNEN EXPECTATIVAS DESMESURADAS EN
RELACIÓN A SU ROL “EN LA ESCUELA”.
• NO SIEMPRE COINCIDENTES EN CUANTO A LO QUE SE ESPERA DE SU ROL -
MÚLTIPLES DEBATES / DISCUSIONES / INVESTIGACIONES /
PUBLICACIONES: EN LO ÚNICO QUE PUDO LOGRARSE UN ACUERDO -
LA INTERVENCIÓN PREVENTIVA
• NO PARA CLASIFICAR NORMALES DE ANORMALES.
• SÍ PARA PENSAR EN ESTOS SUJETOS, CON SUS PROPIAS CAPACIDADES
RELACIONALES.
LA INTERVENCIÓN POR SEÑALAMIENTO - EL
ALUMNO PROBLEMA
• FRENTE A ESTE FENÓMENO DE SEÑALAMIENTO, EL PROFESIONAL PODRÍA
ASUMIR 3 ACTITUDES:
ACTITUD DE RECHAZO - DESAFÍO A LA
INSTITUCIÓN
 ACTITUD PSICOANALÍTICA - USO DE LA
TERMINOLOGÍA FREUDIANA EN LA ESCUELA
LA “NO INTERVENCIÓN” COMO REVOLUCIÓN
OTROS CONCEPTOS DE INTERÉS
•VALDÉZ PROPONE UNA “RECONTEXTUALIZACIÓN DE LA
INTERVENCIÓN DEL PSICÓLOGO INSTITUCIONAL: SE TRATA DE
RESITUAR SUS INTERVENCIONES, EN MEDIO DE TENSIONES Y QUE
ATRAVIESAN DIVERSOS EJES PROBLEMÁTICOS.
•B) LA INTERVENCIÓN SOBRE INDIVIDUOS O SOBRE SISTEMAS
SOCIALES.

•D) EL PASAJE DEL CONCEPTO DE “ROL” AL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN DE UNA IDENTIDAD PROFESIONAL.
•REFORZANDO ESTOS CONCEPTOS, REFIERE
QUE LA OPERACIÓN DEL PSICÓLOGO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA TIENE QUE VER TAMBIÉN CON
, POR SERLE IMPOSIBLE SOSTENER SU LUGAR.
•PORQUE NO PUEDE ENSEÑAR TODO LO QUE DEBE, SIN ELIMINAR
SUS PREJUICIOS Y BORRAR SU DESCONOCIMIENTO O HACERSE
CARGO DE SU IGNORANCIA.
•ASÍ TAMBIÉN, INVITA A PENSAR Y
REFLEXIONAR SOBRE LA IDEA DE “CAMPO EDUCACIONAL” .
•CAMPO QUE HABITUALMENTE ES TENDENSIOSAMENTE ASOCIADO
AL SISTEMA EDUCATIVO FORMAL.
•ESTO CONSTITUYE UNA “LIGEREZA” SOSTIENE.
•EN VERDAD, POR CAMPO EDUCACIONAL, ES PRECISO DAR LUGAR
A OTRO TOPOS INSTITUCIONAL.
•MALDONADO HACE REFERENCIA A MODALIDADES DE
INTERVENCIÓN SIGUIENDO ALGUNAS CATEGORÍAS QUE LLAMA
“TÓPICAS”.
LA QUE SE DA EN PRIMERA
INSTANCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA - POR EJEMPLO: LOS
GABINETES - EQUIPO DE TRABAJO CONSTITUIDO EN LA MISMA
ORGANIZACIÓN. TRABAJO PROPIAMENTE PSICOPEDAGÓGICO.
 LA QUE SE DESARROLLA EN SEDES
MÁS O MENOS DISTANTES DE LA ORGANIZACIÓN EDUCATIVA. POR
EJEMPLO ÁMBITOS QUE SE RELACIONAN CON EL CAMPO DE LA
SALUD.
•EN ESTOS ÁMBITOS - EL ALUMNO ES TRATADO COMO “PACIENTE” -
PERSONAS CON TRASTORNOS EN SU SALUD. ENFOQUE CLÍNICO.
 EN LA QUE SE TRABAJA
INDISTINTAMENTE Y SEGÚN LAS NECESIDADES, DENTRO Y FUERA
DEL PERÍMETRO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. LOS EQUIPOS
PUEDEN TENER DEPENDENCIA DEL SISTEMA ESCOLAR, PERO SON
INDEPENDIENTES DESDE EL PUNTO DE VISTA ADMINISTRATIVO EN
ÁREAS DE GESTIÓN.
•PUNTUALMENTE EN LO QUE SE REFIERE A
•SE PUEDEN MENCIONAR TRES LINEAS DE ACCIÓN:
•ES IMPORTANTE CONSIDERAR EN QUÉ MEDIDA ESTAS LÍNEAS DE
ACCIÓN PUEDEN SER TRANSVERSALIZADAS, POR CUANTO NO
RESULTAN EXCLUYENTES.
•ESTOS TRES TIPOS DE INTERVENCIÓN CONFORMAN
.
•PARA ELLO, ES NECESARIO DEFINIR PROYECTOS DE ACCIÓN.
PREVIENDO LAS DIFICULTADES QUE PUEDAN SURGIR.
•SERÁ PRECISO LOGRAR CONSENSOS ENTRE LOS EQUIPOS
TÉCNICOS.
•POR ÚLTIMO:
•LAS CONTRIBUCIONES DE LA SOCIOLOGÍA , LA ANTROPOLOGÍA, LA
LINGÜÍSTICA, LAS TEORÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN, ENTRE OTRAS DISCIPLINAS, RESULTAN
INDISPENSABLES PARA OPERAR EN ESTE CAMPO DE NOTORIA
COMPLEJIDAD.