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Introductoria a la
Carrera de:

Traductorado
 ~HACIONAt:::

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CURSO DE INGRESO': ;

Introducción al Traductorado Público en Idioma Inglés

1) Fundamentación

En la actualidad, el Idioma se ha transformado en un campo de estudio de gran

importancia, debido a las posibilidades que nos ofrece para acceder a la comprensión de
otras culturas y de la propia, abriendo horizontes de resolución de algunos de los
probiemas y tensiones que surgen de la interacción humana. En este marco, ningún
'sector social queda desafectado y todos pueden beneficiarse del estudio de .los factores
lingürsticos, que pueden constilulr tanto una barrera como un medio de comunicación.
En este caso especffico nos referimos al idioma Inglés y a la Importancia que dicha
lengua ha adquirido en los últimos cincuenta años como idioma internacional o lengua
franca.

2) Objetivos

, Los objetivos de la asignatura Introductoria al- Traductorado Público en Idioma

Inglés, intentan presentar la. problemática do la lengua Inglesa en el contexto actual, en
relación al español, abordando las relaciones entre ciencia, tecnologra y sociedad y la
vinculación de los' aspectos cientfficos y tecnológicos con la sociedad. Asimismo, se
buscará presentar el perfil del graduado y su inserción profesional en el mercado laboral
contemporáneo.
Complementariamente, al tratarse del estudio ge un Idioma extranjero, los objetivos
también se. centrarán en la comprensión y el análisis de textos en inglés y en español,
relacionados con la lengua y con la inserción profesional del traductor público.

3) Metodología

La asignatura se dictará en forma articulada' con Métodos y Técnicas de Estudios

Universitarios, analizando textos de diversa complejidad y evaluando la comprensión de
los mismos. Se utilizará una perspectiva inductivo-deductiva, con el enfoque de la era
posmétodo.

4) Contenidos

Unidad 1: Los orfgenes del inglés. Los idiomas Indo-Europeos. Historia del idioma. El
mundo anglosajón y su idiosincrasia. Relación entre lengua y cultura. Introducción al

1
 ~H"C10H.Ud

IUN~
La. -
Idioma Inglés, características típicas, ambigoedád y economía de palabras. Lectura y
aná!lsls de textos relacionados a los temas anteriormente mencionados.

Unidad 11: Gran Bretaña y EEUU como mayores exponentes del Idioma inglés.
Diferencias y similitudes. Comparación de culturas, historia y geograffa. Su Influencia en
el Idioma. La Influencia de otros idiomas: latín (conquista romana), francés (conquista
normanda). Borrowings. Variedades del inglés en el mundo. El Inglés en la actualidad.
Lectura de textos sobre el tema.

Unidad 111:El Inglés como IÍ/lgua franc~. Importancia del perfil soclollngüístico. Historia de
una lingua franca, su lugar hegemónico. Por qué el inglés. Relación entre lengua y
globallzaci6n. Ventajas y desventajas de una lengua intemacional. El "Spanglísh" ..

Unidad IV: Diferencias y similitudes entre el español y el Inglés. Estructuras comparadas.

Traducción e'lnterpretaclón. La traducción en contexto. Traducción Invertida. Análisis de
. textos sobre el tema.

Unidad V: El ,rol del traductor. La figura de traductor en la República Argentina. El campo

profesional del traductor. Campos contextuales especfficos: el texto científico, el texto
técnico, el texto literario, el texto jurídico.

Unidad VI: El traductor como Investigador. Recursos para el traductor: el uso del
diccionario, distintos tipos de diccionarios. Recursos técnicos para- el traductor: Internet,
TRADOS, etc. La producción científica en traducciones (principales centros de
investigación, congresos, papers).

5) ~ibilografía

Cuadérnos de trabajo de la cátedra.

Azorín Fernández, Dolores, 2006. Hacia la norma del español moderno. La labor
reguladora de la Real Academia Española, Alicante, .Biblioteca Virtual Miguel de
Cervantes .. ;;'

Coletes Blanco, Agustín. Hacia una sociolingOfstica de la lengua Inglesa: algunas.

propuestas liminares, Universidad de Valladolid.

Garcfa Yebra, Valenthi. 1984, Teorla y Práctica de la Traducción. Mad~id, Gredos. Cap. 1,
VIii y IX.

Ley N° 20.305, "L\'lY del Traductor Público en la República Argentina"

Macedo, Oedrlnos y Gounarl. 2005, Lengua, idealagla y poder: la hegemanla del inglés,
Barcelona, Grao (Selección de capftulos).

Martlnez, Letlcia Ana. Guliman, Silvia. La figura del Traductor Público en la República
Argentina, Colegio de Traductores Públicos de Buenos Aires.

2
 ~HACIONAl o

~UN~
5L :;;
.-a.
Michel Evans, Elizabeth. La importancia del idioma inglés como nexo entre culturas. Texto
disponible en Internet en: http://www.sclelo.org.pe/pdf/consen/v9n10/a10v9n10.pdl

Paz, Yahira B. 2005. Inglés, españolo "spanglish" en los Estados Unidos: un largo debate
para el siglo XXI, en "Estudios de LingOfstica Aplicada", julio, año/vol 23, número 41,
Universidad Autónoma de México, pp. 55-66.

Romaine, Suzanne, Borrego Nieto, Julio. 1996, El idioma en la sociedad: una introducción
a la sociofingülstica. Barcelona, Ariel (selección de capítulos).

Rulz Gurillo, Leonor y Timoleeva, Larissa. 2006. El siglo XX y perspectivas para el siglo
XXI, Alicante, Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes.

Samaniego Fernandez, Eva. La variación Iingü(stica en los estudios de traducción.

(selección de:capítulos).

6) Bibliografía sugerida en idioma inglés

Cryslal, David. 1996, The Cambridge Encyclopedia of the English Language, Cambridge,
Cambridge Univer~ity Press: Chapler 1: The Origins of Engllsh. Chapter 7: World English.
Chapler 24: New Ways of Sl~dying English.

Cryslal, David. 1997, English as a Global Language, New York, Cambridge University
Press. Preface. Chapler 1: Why a Global Language?

Cryslal, David. 1997, The Cambridge Encyclopedia of,Language, New York, Cambridge
Universily Press. Chapter 1: The Prescriptive Tradition. Chapter 2: The Equalily of
Languages. Chapter 3: The Maglc of Language. Chapter 4: The Functions 01 Language.
Chapler 13: Linguistic Levels. Chapter 47: How Many Languages? Chapter 51: The Indo
European Family. Chapler 63: Foreign Language Learning and Teaching. Chapler 63:
Language for Specific Purposes.

Crystal, Da"id. 2000, Language Oeath, Cambridge, Cambridge University Press.. Preface.
Why Should We Care?

Quirk, R. 1980, A Grammar of Contemporary English, Essex, Longman Group Ud.

Chapler 1.1-7: The Importance of English.

World Englishes: English in Argentina: A Soclollnguistic Profile.

3
 Lengua inglesa

(-INTRODUCCIÓN

Lengua ingÍesa, idioma y principal sistema de comunicaci6n del Reino Unido, Estados
Unidos, Cimadá, Australia, Nueva Zelanda, Sud áfrica y olros parses de influencia británica,
donde lo entiendeá y hablall la gran mayorla de sus habitantes.

El inglés pertenece al grupo anglo-fris6n, que a su vez está ineluido en la rama occidental
de las lenguas germánicas. una subfamilia de las lenguas indoeuropeas. Está relacionado
con la lemUla frisia, algo menos con el neerlandés y con ciertos dialectos del bajo alemán, y
mantiene vinculación con el moderno alto alemán.

2- mSTORIA DE LA LENGUA

En la cvoluci6n del ioglés se' reconoceo tres etapas fundamentales: el inglés antiguo,
también conocido por anglosajón, fechado entre el afio 449 y el 1066 o 1100; el inglés
medio, que abarca el periodo de tiempo comprendido entre los afias 1066 o 1100 hasta el
1500; y el moderno, con dos etapas, la clásica, desde el 1500 hasta el 1660, y la
contemporánea, desde el 1660 hasta nuestros dras,

2.1- Inglés antiguo

Es una variante del germánico occidental, lengua que llevaron a la isla, en tomo al afio 449,
los invasores jutas, anglos y sajones. A partir de entonces, esta nación, que habla estado
romanizada y pertenecla al ámbito de la cultura de los celias (sobre todo la de los bretones),
pasó a ser dominada por unos invasores que trajeron una lengua y una cultura denominada
. anglosajona, Se desarrolló una variante de esta lengua en la que cabe rastrear varios
dialectos: el que hablaban los jutas, el sajón occidental que hablaban los sajones y las
diversas variedades de los anglos. En el siglo IX el sajón occidental era la lengua de mayor
<.\ifusi,ónen la prosa escrita, gracias al rey Alfredo el Grande, primer legislador de Inglaterra.
S'e tradujeron del latfn las obras ijc'san Agusiín, silo Gregori'o y; de Beda el Venerable. Sin
embargo, el dialecto de los anglos 'fue la lengua en' que se escribió el poeina épico BeowulC
así como una poesía elegraca que tuvo cierto interés. .;

La lengua que se fue configurando como idioma nacional sufrió la influencia del latfn en
dos momentos distintos: el primero, por el contacto con el Imperio romano; el segundo, con
la llegada y la evangelización de san Agustfn, hasta el siglo XI. De esta época proceden las
palabras relacionadas con la terrninologra religiosa, como altar, priest, psafm ('altar',
'sacerdote', 'salmo', respectivamente).

Como consecuencia de las invasiones vikingas a partir del siglo VID, la lengua sufrió la
influencia del nórdico antiguo. A este hecho se deben una serie de palabras relacionadas
con el mar y la navegación, y otras relativas a la organización social, como falV, take, cut,
both ('ley', 'tomar', 'cortar', 'ambos') y are, forma conjugada del verbo to be.
El inglés antiguo era una lengua con mayor grado de flexión que el actual y por eso el
orden de las palabras en la oración era más libre. Posela un úúmero dual para los
pronombres personales, cuatro declinaciones para los nombres y dos para los adjetivos, as!
como variación de género. La conjugación verbal sólo posefa dos tiempos: el presente, que
también adquirfa el valor de presente profuturo, y el pasado. Era una lengua flexible para la
composición de palabras porque su léxico era limitado y, junto al procedimiento
morfológico para la creación de neologismos, adoptó y tomó numerosos préstamos de las
lenguas con las que convivfa y se relacionaba. Por ello es notoria la influencia del sustrato
celta, aunque la investigación cifra en un 10% los nombres comunes de este origen. Otros
restos celtas se cree que han llegado procedentes del galés, gaélico-escocés o escocés.

2.2. Inglés medio

Se suele fechar a partir de la conquista normanda en el 1066. Al final del periodo, la lengua,
que empezó siendo flexiva y ecn" declinación, pasó a estar determinada por el orden
"sintáctico. Hacia el 1200 las tres o cuatro terminaciones del nombre en singular se hablan
reducido a dos; la indicación del plural era la terminación -es. De las cuatro declinaciones
del nombre se borra la -11 final de cinco casos y la declinación se simplifica. Todas las
vocales finales se neutralizan en -e. Los plurales masculinos de nominativo y acusativo se
hacen en -as, que después se convertii"án en -es. La única forma de plural antiguo que
pervive en la lengua moderna es la de la palabra ox que hace oxen. También son restos del
estadio antiguo los cambios vocálicos de las palabras man, men ('hombre', 'hombres') y foot,
feel ('pie', 'pies~.

Durante este periodo desaparecen el género, el dual, y la declinación de los pronombres en

dath"o y acusativo toma una fOlma única. Para cvitar confusiones, se adoptan los
pronombres del escandinavo they, them, y adquieren valor de relativo las formas who,
which y that. En la conjugación desaparecen las terminaciones y se cmplea una única forma
para el singular y el plural en el pasado de los verbos llamados fuertes (equivalente a los
irregulares del espaliol).

A comienzos de este periodo tiene lugar la entrada en la lengua de muchas palabras de la

vida cotidiana que proceden del escandinavo o nórdico,. como egg, sky, sister, wlndow
('huevo', 'cielo', 'hermana', 'ventana~. Los normandos, cuyas clases cultas hablaban francés,
también aportaron alrededor de unas novecientas palabras al anglosajón, como por ejemplo
baron y noble, términos que las clases populares desconocfan y deblan usar en su trato con
los nuevos sellores. Aunque algunos nobles y el clero aprendfan inglés, también
introdujeron palabras francesas relacionadas con el gobierno, la iglesia, el ejército, los
modales cortesanos, y otras que se referían a las artes, la ensefianza y la medicina.

En el siglo XIV adquiere verdadero prestigio la lengua de los anglos, en cuyas ciudades
surgen las universidades y se desarrolla una próspera vida económica y cortesana. Es la
zona conocida por Midland, cuyo centro es Londres, su influencia se extiende al sur del
Támesis en Kent y Sun"ey. Queda consagrado su uso en las obras de Geoffrey Chaucer,
John Gowel' y John Lydgate, y por la labor tipográfica que en esta lengua realizó el
impresor William Caxton.
 Como muestra de los dialectos dcl normando que han pervivido desde entonces hay que
rescllar el escocés, idioma de las Ticrras Bajas O Lowlands de Escocia.

2.2.1- Cambio del sIstema vocálico

La transici6n del inglés medio al moderno viene marcada por una rigurosa evoluci6n
fonética en la pronunciaci6n de las vocales, hecho que ocurri6 entre los siglos XV y XVI.
El IingOista danés 000 Jespersen lo ha denominado la gran mutaci6n vocálica; consisti6 en
alterar la articulaci6n de las vocales en relaci6n con las posiciones de los labios y la lengua,
que por lo general se 'elev6 en un grado. Este hecho supuso que, de las 20 vocales que tenIa
el inglés medio, cambiaran 18. La escritura permaneci6 inalterable a consecuencia de la
aparici6n de la imprenta. Hasta entonces el inglés medio poseía una escritura más fonética;
todas las consonantes se pronunciaban, mientras que hoy hay muchas consonantes mudas
como la 1de walfdng.

El cambio se inici6 en el siglo XV, cuando todas las vocales largas se pronunciaron con un
grado mayor de elevaci6n de la lcngua y oclusi6n de la boca. Las vocales que no eran
susceptibles de esa mutaci6n se diptongaron, por eso el fonema /jI puede ser algo asl como
ee en need o ea, como en meant; el fonema lul es 00 como en ¡ood. La mutaci6n, qne
continúa, es la causa de que las vocales en inglés se pronuncien de forma diferente a las
demás lenguas europeas occidentales. En funci6n de la pronunciaci6n que reciben las
palabras préstamos de otras lenguas, es posible fechar la época en que se introdujeron en la
lengua. Por ejemplo, se sabe que el galicismo dame, Cseflora) entr6 antes de la mutaci6n
porque la a se pronuncia le:/. Al parecer, cste hecho se debe al clUce de dos sistemas
ll.lticuJatorios, el de los franco-normandos y el de los anglosajones.

2.3. IngUs moderno

2.3.1- Etapa cllisien

A comiel)Zos de este periodo, iniciado en el 1500, tiene lugar un aumento del léxico, tanto
por la difusi6n del idioma cómo por los préstamos que recibe de otras lenguas con las que
entra en contacto. El renacimiento resucita el interés por el griego y el latln, de donde se
. toman numerosos términos, como por ejemplo drama, enigma o clima. Poco después son .;

los viajeros y comerciantes los que traen nuevos términos a la lengua: por ejemplo, del
italiano se toman stanza y violin, y del po~gués y del español proceden alligator y
sombrero.

Entre los siglos XVII y xvm tienen lugar los cambios gramaticales más importantes. Se
introduce el pronombre its que snstituye al genitivo his, única forma que emplean los .
traductores de la Biblia (1611) del rey Jacobo 1. A partir del empleo del participio, como si
fuera un nombre, precedido de la preposici6n an, surgen los tiempos prOgresivos; poco a
poco la preposici6n se sustituye y despnés desaparece. Hoy se emplea únicainente la forma
terminada en -ing. A p81tir del siglo xvm e[ proceso culmina con la creaci6n de las formas
pasivas progresivas del tipo: the job is being done ('el trabajo sc está llevando a cabo'),
donde el interés sintáctico y el pragmático está centrado en el resnltado de la acci6n y no en
el agente que la realiza.
 ----,------------------------_._-----
---_._-----------,------,--------_.
El mayor desarrollo y difusión de la lengua se iniCia en el siglo XIX y continúa sin
interrupción. Se incorporan al inglés numerosas palabras como consecucncia de la
expansión colonial británica. Asf, son americanismos, canae, raccaan, wigwam, llama,
quinine y patala, entre otras muchas ('canoa', 'mapuche', 'tienda de campaña', 'llama',
'quinina' y 'patata'); africanismos, chimpanzee y zebra; proceden de la India, bandanna,
cuny y punch; y de Australia, lrangarao y baamerang.

2.3.2- El illgl~s del siglo XX

XX
:, E~' el siglo los hablantes cultos der Reino Unido pronuncian de acuerdo c,?n lo que se
llama pronunciación admitida (recieved pranunciatian). La norma culta es la de los
internados privados, las viejas universidades de Oxford y Cambridge, ,y caracteriza la
pronunciación de la BBC, aunque cada vez se acepta mejor la pronunciación dialectal de
sus locutores: No hay Academia de la lengua que fije las normas escrita o hablada del
idioma. Es una lengua que ha pasado de la sfntesis al análisis, de la declinación y la flexión
al orden sintáctico, de las desinencias a las rafees, y estructuralmente es casi monosilábica,
excepto en los términos cicntíficos derivados de las rafces griegas y latinas.

Dada su enorme difusión presenta variedades dialectales con rallgo de lenguas nacionales.
Restringidos al ámbito europeo, hay que seBalar el dialecto irlandés, que mantiene Ciertas
peculiaridades en la pronunciación, la sintaxis (como el empleo de ajler detrás de las
formas del verbo la be), algunos arcafsmos en el vocabulario (como adawn en lugar de
dalVn) y palabras de origen celta. El dialecto escocés de las Tierras Bajas, también llamado
lallans, se dio a conocer al mundo por primera vez a través de las baladas del poeta Robert
Buros. Contiene algunas diferencias en la pronunciación de las vocales y palabras de origen
escandinavo eomo señas de identidad. . '"

Una situación espeCial es la que oliece el inglés australiano, por su marcada diptongación
de las vocales, y las diferencias en el uso de determiiJadas palabras que son Ihlto de la
interacción de los pueblos indfgenas y sus colonizadores.

3- EL INGLÉS AMERICANO

Gracias a la colonización británica de algunas zonas de América del Norte y a la expansión

territorial en el siglo XIX, tuvo lugar, la evolución del inglés americano, que abarca las
variedades habladas en Canadá y Estados Unidos. El inglés hablado en Canadá presenta .
ciertos rasgos en la pronunciación (como la conversión de la t- en posición implosiva como
una africnda alveolar sorda, muy próxima a la eh del espaflol). La norma escrita suele ser
rígida desde el punto de vista morfológico y sintáctico, y es más tolerante con los
neologismos. Entre las primeras personas que seflalaron las diferencias,que e-xislfan entre el
inglés británico y el estadounidense se encuentra el, lexicógrafo Noah Webster., Su
Diccianario americana de la lengua inglesa (1828) sefialó tales diferencias al incluir
muchos neologismos americanos, as! como el amel'Ícanismo en la significación y el uso de
las palabras antiguas, los cambios en la pronunciación y la reforma que propuso en la
Oltografia (-er en lugar de -re, -or en lugar de -Olff, check en lugar de cheque). A pesar de
lo dicho, es dificil decidir si una obra impresa -sin tener en cuenta el eontext(}-- ha sido
escrita en Gran Bretalla, Estados Unidos o Canadá, y otro tanto pudiera decirse de Australia,
Nueva Zelanda o Sudáfrica.

3.1.EvoluciólI del inglés americano

En el siglo XVIII los estudiosos ingleses observaron la 'pasmosa uniformidad' de la lengua

que se hablaba en las colonias, excepción hecha del habla de los esclavos.. Sin embargo,
calificaron de subvariedades del inglés lo que hablaban los indios norteamericanos y los
demás grupos no británicos. La razón estriba en que los primeros colonos no pertenecian a
grupos regionales sino sociales, que procedían de cualquier parte de Inglaterra, de ahl que
no hubiera ningún dialecto britániccidominante.

3.2. Variedades dialectales

Los estudios anteriores a 1940 distinguian tres grandes dialectos, con varias subdivisiones
cada uno. El septentrional, localizado en Nueva Inglliterra y el estado de Nueva York, cuyo
exponente más conocido es el neoyorquino, de la ciudad que le da nombre. Es caractedstico
en él la pérdida de la r intervocálica o en posición infefior, asl como la relajación de la
aspiración de la h. También está el llamado dialecto Midland, que se utiliza a lo largo de la
costa, desde Nueva Jersey a Delaware, COIlun sinfIn de subdialectos, como el del área de
Ohio, el occidental de Virginia y el oriental de Kentucky y Tennessee. Por último, el
dialecto surefio, que se habla desde Delaware hasta Carolina del Sur. En la actualidad, el
uso que de.la lengua hacen las emisoras de radio y los canales de televisión ha provocado la
critica de los dialectólogos, defensores de la riqueza y la diversidad del idioma. Pero las
variedades dialectales no se han eliminado por ningún procedimiento: el dialecto de
Midland mantieno la r final y las personas cultas del sur siguen sin distinguir pen de pino

3.3. El inglés de la minaria negra

Una de las razones por las que algunos lingUistas defienden que el inglés de la población
negra es una lcngua y no una variedad dialectal es que en todas las rcgiones se da la misma
fonética, sintaxis y léxico, y no hay diferencias entre grupos de población negra urbanos o
rurales. Hasta el siglo XIX la población de origen afroamcricano empleaba una' especie de
lengua criolla. Pero con la desaparición de la esclavitud y la consiguiente escolarización de
la población, se ha ido incorporando a la nonna general de la lf,"gua hablada, aunque en los
cfrculos no cultos aún cxisten marcadas diferencias léxicas e incluso sintácticas. Buen
ejemplo de ello es la forma del pasado que emplea el participio been como auxiliar antes
del participio del verbo que se conjuga: she been said that ('ha dicho que'). De cualquier
fOlma este grupo de población es responsable de la introducción de todo un vocabulario,
sobre todo urbano, en la norma nacional, a la que pertenece UD modismo' de empleo
universal O.K., que al parecer tiene UI1origen africano, así como miíchos términos
específicos del léxico del jan.

3.4. El formalismo grnmntical

idioma, lo único permanente es su tendencia a crecer y cambiar. Continuamente se aculían
neologismos, y el uso modifica el significado de los términos para expresar nuevos
conceptos. El intercambio con el inglés americano enriquece al británico y 'se está
convirtiendo en la lengua internaciónal más importante.

"
Es su rasgo más preciado aunque posea un aspecto negativo, el empleo de formas verbales
incorrectas. Es mayor la rigidez de la norma escrita en América que en Gran Bretafla; en
parte, esto se debe al gran número de emigrantes que adoptan el inglés como segunda
lengua y lo aprenden de forma rlgida en las escuelas, o bien no quieren desyiarse para no
ser tachados de advenedizos, porque el uso "correcto" indica una determinada situación
social. Mucha gente que emplea el inglés normativo en el mundo del trabajo en cualquier
parte del país, actúa de forma diferente en privádo. Sin embargo, en la escritura el uso
normativo está mucho más generalizado y se emplea incluso locuciones en lalfn para
dirigirse a los amigos.

3.5. Variaciones léxicas

A finales del siglo XIX y principios del XX estudiar el inglés estadounidense quedaba
reducido a identificar los amerieanismos y proporcionar las etimologlas correspondientes:
préstamos de las lenguas indlgenas americanas (mllgwump 'dirigente polftico', eal/ellS
'asamblea que elige a un candidato o jefe polftico'); palabras que se mantienen después de
que las ha perdido el inglés británico (bllg que significa el genérico 'insecto' y no chinche
que es el valor del término en Gran Bretafla); palabras que han adquirido un significado
diferente en el Nuevo Mundo. Hay una amplia lista de americanismos (ele valor 'elevador o
ascensor', rrllek 'camión', hood 'capó del coche', windshield 'parabrisas' garbage col/eelor
'barrendero') que se diferencian de sus equivalentes britálÚcos (UjI, lony, bonnet o/ a cal'.
windscreen, duslman). Tales diferencias se mantienen en la actualidad, pero gracias a las
comunicaciones y los medios de difusión actuales no hay hablante del inglés a un lado y
otro del Atlántico que no pueda entender los usos y los significados de esos términos sin
ningún problema.

4- EL LLAMADO INGLÉS BÁSICO.

A finales de la década de 1920 los británicos Odgen y Richards. psicólogo y pedagogo

respectivamente, publicaron una simplificación del inglés a la. que denominaron inglés
en
básico. Se utiliza sobre tódo la ensef'laliza'd~l.~a¡omacomo seg\liidÍll<jngua~Conel fUI de
convertir el inglés en la lengua internacional. Donde encuentra mayores dificultades es en
la escritura.
:;.

El inglés básico se fundamenta en una idea bastante compleja, la de limitarse a las unidades
básicas del pensamiento y expresarlas claramente con el léxico limitado del lengu'\ie
cotidiano. Contiene 850 palabras básicas, que incluyen 600 nombres (de cosas y sucesos),
150 adjetivos y 100 palabras operadores, es decir, preposiciones y verbos. Los términos
empleados son comunes a todos los palses anglohablantes. Trata de no contener sinólÚmos,
operar con los verbos básicos, que se combinan con las preposicione¡¡ para matizar su
significado.

5- EL FUTURO DEL IDIOMA

La influencia de los medios de comulÚcación de masas parece influir en una mayor

uniformidad en la pronunciación, la escritura, e incluso cierto intento por ajustar mejor la
escritura a la fonética. Sin embargo, frente a este deseo voluntarista por normalizar el
 ,
The people and the'land they live in

What is thc difIerence betweeo. the British Isles. Britain. the

Unitcd Kingdom and Eogland 1TbOseterros """ so often coo-
fused th.ar we had better ,tart .by distinguishing them.
The Briti,h Isles consists of.two Iarge l,lands; ooe is callcd
lreland,aod the "ther Britain.
Britain, or Great Britain, is the larger of these two islands,
and it is divided into three parts: Seotland, Wales and England.
Tbe United F;ingdom is tha! par! of the British lsles ruled
ayer by lhe Queen. lt consists of Scotland, Wales and J>ogland
(l.e. lbe whole ofBritain), and also about ooe-mth of lreland,
the ,Northem par!. Tbe rest oflreland is,se1f-governing, as we
,hall sce later. Tbe full title ofthe Unitcd Kingdom is thercfore
'The.Uflited Kingdom ofGreat Britain and Northem lreland'
¡,ee F\S. 1).

England is lhe larges!, mos! populous, and generally speaking

lbe riches! scction. We English people take this too much for
granted, and tend lOouse the words 'England:. ana 'Eoglish'
wben we mean .Britain' and 'British'. This sometimes annoys
lbe Scots and lhe Welsb. Tbe Scots in particular are very proud
oftheir separate nationality; \bel:.bave their Owrllegal system,
and some of lheir intemal aJI~ '"""m:maged by special
Scottish departments, though thoybaveno separateParliameot.
Tbe Welsb too do not regard themselves as Englisb. and bave
a culture and evCIIa langoage of their own. Tbece is a Welsb
Nationalist and a Scottisb Natiooalist party, dcmanding a
llleasure of independence from l!n&1.nd, but although lbey
Fig.1 Great Britain snd Ireland
Ilaye beld seats in lho House of Common', thoy aro not very
.' , strong; and in genenl tho Scots, lhe Welsh and lhe Euglish
~. . fee! sufficieotly similar lO eaeh other lO be quite conteot to
<"
form a combined Parliameot in London.
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,
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i
a ~cJ:,.~ fo h, yt-...t£...... (~ u.,.¡.,....,..,)
p. S. 'í~e; <Dll>GO
 Wilh lhe 1rish, lhe questiou is core eomplicated and mueh
lcss happy. Ireland beeame pan of tbe Umtro Kingdom in Invaders Contrfbutlon
, :rm
aS •
1801, but it soou grew discoutented, and for forty yeRrSlbe g
_(_in_cI1_ro_n_o_lc_ _le_a_l_or_d_e_r) ~ We!
'Irish Questiou' was lhe greatest headaehe of lhe British whi.
Parliameo!, At las!, after mueh bJoodshed, Ireland divided .
Ibañans 1 tbol
itselfinto !WO:Northern IreJand remaiued loyal to lhe Crown of 1
(lhough it has ;13 OwnParllameut sirting In Belfast for internal faro
affairs), ."dio 1922lbe rest oflbe country broke away to fonu Gaels cal!
an Irish Free State, later called Eire (prououneed Aira) and .. Scortlsh snd Ir/sh race and culture
Celts. 'liS'
riow lbe Republie ofIreland.
{ - ed 1
The Republie ofIreland;" almoS! entirely Roman Calholie: . Brltons , .\ S
W~/sh ra~e and culture
It does uot regard it3elf as British, aud is not uow even a su¡>- the
porter of lhe Cornmouweallb. Unlike the major ColUmOU- col'
weaIlh couutries jt did uol Iift a finger 10 help Britain in lbe Romans LBtln atph.llbet and civilisatlon A..f
Secoud World War. 11is still dUcoutentod, as It resents lbe the
existeuee ofNorthem Ireland, and wants lhe whole ofIrelaud Anglo-Saxons E",
to be a republic. ~ Eng/lsh race and Janguage
tor
Are !he Briti!h people'Europeans? This may seem a stmnge !'le
questiou te Africans and Asían., who teed to think of aIJwhite lh,
Danes Sorne pecullarities ef dlaleet in North
men as EuropelUlS.But!he British, when they are in Britaiñ, do and East England. Eo
Jlot regard lbemselves as Europeans. The Europeans, to lbem, ko
are lbose ralbor excitable foroigoers from tbe otbor side oftbe tli,
EngIish Ch.a.nne~who have uover leam! how te speak Euglish. An81 unlfication of Engl~ndGrear ad. thJ
Europe is tthe Contment': a place fuJI of intc:rest fer British Normans mlnistratiw progres.s. EnglJsh civi1isa~
tenrists, but also !he source of almoS! aIJ tbe wars in whieh (Freneh-speaking) tian permanentty Iinked to Franca rather
Britain has over been involved. Thus, allhough geographically than fa Scandinavia. Foundation 01
speaking Britain is a part of Europe, yet lhe faC! lbat It is a arb10ct8CY.
separato isIand has made i15people fee1very, very insular. They
fee!, and in many ways are, clitrerent from lbe res! of Europe,
and lhey somet:imes annoy coutinental natioes by failing to
Flg.2 Origins of the British People: tabla of [nvasions
I~
~
¡:¡
ar
w:
support iheal, Or eveu te understand lhem, in time of need. whom sti.Jl .peak tbe Gaelle 1angoage; and secoudly lbe
Britons, who gave their name tO the whole js1and of Eritain.
ee
Where did the British people come from? This is an extra.
ordinarily interesting question, sinee lbey are a mixture of
many clitrereut races, and aD lbese raees invaded Britain al
These were lhe people whom !he ROmans couquered. The
Romans gave !he Briloes a goO<!deel oflbeir civilisatiou, bul ..
'" ~
varioes times irom Europa; NobO<!ykuows very mueh about they never sellled in Britain in very'large number., so lbe
v.
Britain before lbe Romans came during the fust century B.e.,
bul lbere had beco at 1east thm: invasioes before lbaL The
British rnce survived until !he overthrow of lbe Roman Empire ~
by !he 'barbarians', 1.e.!he numerous Germanie Inees whieh ,~
ovcrran the whole ofWestem Europe.
~
I h:
ir
. fust of lhese was by a dark-haired Mediterranean mce called
lhe lberians. The olber two were by Ce1tictnbes: fust!he o.el5, There were three greal Germanic tnbes whieh invaded 1 y
whose descendan15 are !he mO<!eniSco15and Irish, some of Britain: lbe AngIe••.lhe Saxoes and lbe Jutes; and together
e
lhey fonu lhe basis of!he modem English raee. The Britous, ~
2 •
- ._-- •••
_._-'.~., - ••••~~_.. r'f
I
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----------------_ ....
,
-1,,' race, disappeared except in Wales and CornwalL Many
~ We1sh people still speak thcir 'Britisho, ie. Celtic, tongue.
~ whic'h ~ called Welsh. In Cornwall !he languag< has died out,
-,. tboug:b it can still be recognised in some proper namcs, e.g. that
of tbe author oC this book, who is desceDded from a Cornish
._ ramily. The Angles were so numeroUs that tbe countIy \VaS
. called Angle-Iand, i.e. England, and !he Anglo-Saxon language
• ; W:lS Old English: ;,.,o!her words, modero En~h has descend.
- JI. ed dieectly"feom it, :. . compan: it wiili th~ area. ofyour O';VD countr)'. GhiUla. Ugac.da
sO far then. wc b.a.ve Doted the Iberians, two kinds of Celts,
L Lhe Romans, and tbe Germanic pcoples, which we shall call
--. collectivcly the Saxons; but tbe story is by no mea.os ended.
. g
I A rew hundred years later a further invasion took place from
_ ~ the Nor!h-East, !hat of !he Danes, and !he wholc Norlh-
~ Eastero half of England became foe a long time Danish terr!-
i tor)'o Finally, and evCl more important, there came the great
~ Nomun iD.vasion. The Normans ?/cre 'North-men', and like
'rth ~ the Danes ha<!come qriginally feom ScandinavIa in lbe Norlh.
~ East;.h~t!hey ha<! settled in .parl of Norlhern Franco, stilJ
~ known as Normandy, and adopte<! the Freneh language. In
- ~ the )'ea11066, Du.ke Williatn ofNor:mandy claimed the Eoglish
.d. ~
throne, and af\cr defeating and kil1ing!he Saxon king Huold
a- 1:1:1
a.l tbe Battle el Hastings. he we.nt on te conque! t.be' whole
'9r ~ country, and te merlt the namo ofWilliam tbe Conqueror. He
of ~ was crowned William 1 of England, and OUfpresent Queen is
':¡c one ol his desccndants. Tbe SaxODS beca.me a subject people.
~ and all !he mos! important nobleenen were Nonnans. En~h
was !he languag< of!he CO=Oll people and Norman Freneh
:i
~ waslbe language of!he aristocraey, including !he King and bis
e ~ court. Even today, many French expressioDS occur .in tradi4
~ tioca! ciremocial language, and a few Engllsh peopIe feel
S proud if fuer can prove that their a.c.cestors were Normans.
~ Evcntual1y, ho~er, the speech of tbe commoD. people pre.
¡$ vailed, and theuse ofFrcnch died out: but the commoo. people
~ hn.d.a1ready absorbedsomc ont, and manyeveryday ~pressions
i: in English have a French origino
~ There has D~er been another invasion ofBritain in tbe 900
, years &iDee William the Conqueror, so 'th.at al! the various
! c1ements which are summed up in Fig. 2 have had time to
f: settle down and ferIO. one people. As a whole, the Britisl1
.~
;¡
j
1
,.
are ploud oí theír diversity, and tike te tbink that it has ii,ven
them a diversil)' of qualities whicb has tumed out to theic
advantage. ', ,
Tae country they tive in, !hat 1s. lbe Ucited Kingdom of
Great Britain and Nortbem ~la.o.d, has an arca of about
93,000 square miles. This is r~kably smaU when yOU COD.
sider its papulation and its importance in world affairs. but
the actual number oC squa.o: miles will mean little unless YO"J
and Guinea. are. each about tbe same size as thc,. United
Kingdom; so, in..Asia, are Laos and Korea. Tbese are, of
cow;se. tiny compared with vast countries like the UDited
Sutes of America, Ruma, India and China.
Tae populatio" of!he Unite<!Kingdom isabout 55,500.000:
once again this should be compared with tbe populatioo of
yom own country. lt is a vet)' large population for such a small
area, and yet it is very uncvenly distributed. About 8.000.000
peoplc are crowded iota the Landeo area alane, and most oC
lbe o:st tive in a few densely populated industria! azeas whieh
you wilI see in Fig. 3. On lbe olber hand, !here are some
quite lug< tea"'" of barren, hUly country, especially in
Norlhern Scotland, whieh are almos! uninhabited. Tae eeason
fo! tbis UDevenIlCSS is that Britain iS main1y an industrial
country. and most oftbepeople Uveinlug< towns. Aparlfrom
Londoo.. tbexc are two tO'nlIlS containing over a. milllon people
..eh (llirlningham and Glasgow), fOUfwilb half.a.milliOll oe
more, ano over fort)' otilers witb. more than a hundred thousana
people cach.
Town
What are the towns like1 Most have grown up without much
planning during !he 1>ISthundred years. Tae s1reets are rarely
straigh~ and ofi", mucil too narrow fo! lbe heavy traffic
travelling through th~ Each toVr'Il. conWns one or ,more
main shopping districts, whicb. are sometimes quite attraetive.
witb.fine lug< shop~ eesta_=ts and cflioe buildiilgs, crowded
with people (see Fig. 4); and tbe municipal cen~ too (te. tbe
council oBices and 'Other buildíngs) is often specially laid out,
l
 ,. ~
It~fj~ConverS3tion Poinl: Vid your languagc sound
~!
_~},,~_n_,_u_c_h_b_e_I_'_er_;n_th_e_p_as_.I_I_I_.n_l_;_'_d_o_es_._o_"_._y_1 _

S!HlA!K[E:\Síff~:f~:h1\R\{lE&. fE!L,HZ,¡;WrE;'TnHIA.INl EIN1GlLJ¡~'3¡¡..rr

No othel' halj-cellflllY has dOlle so nmeh fol' the pemlallellt
w¡'¡ch is covered by Shakespellre's lifetillle.
The Elizabelhan Age was a
period in which English wns in
great flux and one in which lan~
guage really matlered to people.
l pronounced. They even made
More words were borrowed: ioto
English (rnainly Crom Lati~ and
to a les.ser e:dent) (rom Freaeh.
Spanish and DUlch~) between
1540 and 1640 than at sny other
time in hisloryJ. The peak oC this
massive inOux or words was in
1590-1610 - the period in which
Shakespeare f1ounshed. Sutil a
large number of ncw WOTds were
diffieuit Cor many people to
assimilatc 3nd matapropisms.
seem to llave becn vcry oommoo.
"Inkhorn1" wl'iters tended lo
include exeessi\'c quantilie.~ of
Lalin lcrms in their writings,
more as an aet of ostenlation
than to enrich lhe language! This
atlilude may llave beco ditist hut
it was hardly' surprising; sineel•
1540 the only grammar tha! could
be taught in schoo1s, by royal
decree. W<'lS LiI.Y5 LAlfll Grammor.
teaching of EI1g1ish gl'ammar was
efCeclively banncdlll 00 lhe other hand,
Puntans demanded a simpler styte. They
were suspicious of Latin lenns because of
thdr associalion with the Calholic
Church. BUl tbe Puritans \VeTe fighling a
tasing batlle: English ended up with a
wentlhu of ncar-synan}'msl~. Even today,
the use of Latin-based words suggesls
....
: -:::.
ellric!llIlellt of the lallguage as that
/fcury Brmllt!)'
bccame "recei})t" snd illdite
. bccame "¡odiet" - even Lhough
Done oC the new consonants waslis
mistakes: The Old English word
ilantft' w.as given aD -$- (lO form
. "lsl:l1ld'O) cven though it is
unrelated to Latin ¡mula (and
Modero English "islc.•..••
).
f.,.)£(ttoUéA#¥.IOO
For lhe first lime in Ihe history of
to
English we begin gel a glimpsc'
. of bow ordinary people (as opposed
lo pocts and princes) spoke
the language. The Elizabethan
playwnghls began to ¡nelude
oommon men aad women in their
plays .and others (such as John
Awdeley and Tll'omas Harman)
began to write glossaries of the
vocabulary of the ceruman people
in (be 1560s. Sbakespeare loved to
¡ndude ordinaI)' folk~ in bis pls}'S to
give lhem "social depth¡¡". Indeed,
sophistication, univeISity cducation and
he found nmusement!1 in the
The language's slale of flux aud he pokedu fun
affiuence while the use o[ predominanUy
otder English terros suggesls more down-
botb at the malapropísms of the less
lo-earlhu, working etass odgins. Long educated (e.g. Dogberry or Mistress
Quickly) and at the "Inkhorn" pedantie
words are oCtcn secn as pompous,
"rnonosyllabic" can be used as an ¡nsult
language of dmracters such as Holoremes
implyiog ignorance. in Love's Labollr's Losf.
F!;$@vWM@¿t1tt•1d•t#jb--j!-1M'4 ii'mm¡¡;wsMt.t.'@ék*#Mii?M!P
As Latin edueation spread'J aroongstn
In (bis. - perlod English beca me
Ihe layrJ population, "born-again ll
increasiDgly recognisable: Ihe number of
etymotogists" • began lo remodel phrasaI vcrbs increased, the use of
apostropbes to mark where a tener had
eslablished words from Freneh to reneet
Iheir LatiD origins. So, dt!tl~ becarne beca omilted. became standard.
"dcbt", dout~ became "doubf', receiJe Functionat shiffi became widespreadlJ
and compound oouns" proliferated .
'lo wtler- be importflnt loman ridlculed tlt.e pomp0U$I.nl:uge la hls play
'lo b.2Iro'r - (In th& con/m) Id:e, Incorporate, Poeltu,er. but lomll oC tlul lenoJ uled bl lhe
"rn"horn" ch.nclcr CrisplnUl are "dduncln,
'''''pI
'lo • k¡ftr u1t!11-lo a 1=r degrce, in 1.¡maDer "'rt-dproeaJn; "rtlrogrode". "spurlous" .nd
qoandty • "s1tcQuous" - unqu~lion.bly eftl)'dal EngllJh
• Dutdl - (fl1lsefriUld) the Iangua:e o( Holllnd lerffU
I In. lhls ~rlod I«)ond 3000 1.=I1In 'W<lr1b \rtre 'lan1Iy - ([(JIu frlmd) Dot (very)
mlroduccd "'lo En~lhh • s1n~ - (In thb ronl~:rt) .ltcr, (rom ... onwltch
'l!1!laptopltm - misuso of sopbhtJOfed words (see • to b:ln - pltlh[~It, fotbid
pp. 36-31) "ll'ullh «(aun/lIbfe) -Ingc quartlity
'lnk.hurn (adj.) - (ÜI tI,u comen) reCening 10 lhe 11JÍu.x:.unon¡ms _ nords lb3l arc 'le!)' similar in
me oC words dcrived from bliu lud Gree):; fhat munlng
ICC cOnsidercd excisd'lcly pompous lI,nd ••d1um-to-nrt!l-practk31, pl"llgmatk,
unnlturaL "1nkhom tomu" llfe used cxehubely in cofUllloos<cn.dcal
wrilmg, not In speech. -lo sprtad (apre¡,d~rcad.spleadl- be
'I1 Is Inleru11ol: lo nole, hO'fuer, Ihal lome dinenlinatcd. be: propagalcd, pltlliferale
"Inlthom" 'll"ards beNlmc "el'"1 oldh'Rtl. Bcn ••a~'- amOll&. (Ulihls come.u) Ihrougb

~
~i itít1:1in Engllsh. 22

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~1f~~~'.
r--F"\'f.'"é;h:" ~-.~-~-----------.-~,.-
-. . .. -.~.-'-~-:~-~'~
~:£;;=-:~-.;.~-~'.:-..::;.-:.:
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lt should come as no surpñse fbat
Shakespeare's words and expressions havo
permcaled' Modem Engtish al aU levels.
Whcn S:ullueJ lobnson
English Dictionary in
WTote
1755~56 he
took examples predominantly fmm
Shakespcare lo ilIustrate Ihe meanings oC
words. This stralegy was imilated by J 3me3
Murray in 'he 19" Century N~w Eng/islr
Diclionary which wenl on t& bccome the
O:rford English DictJo1lary. In fado Ihe
OED cites Sh8kespesre more rhan 30Y
otherwnlm:. In Mansfi~fd Pa,k (1814) Jnoe
Austen has the snob Crawford sayo
"Shnke.rpeau one geiS (lcquainltd wit!lJ
wlrhout Icnowing hOI •••• Ji is part o/ an
Englishmnn's consrih,rion". That is as lroe
lodayas il was MO hundred years e.go.
rdiorns trom Shakespe:lre~ work Ihat
nrc known and used in Modero English
could fill the: wholc of Ibis magazinc (rather
Ihan' the tlnce: nvailable pDges), Many
l{uotes (rom Shnk~pcnre can be (ound
(ortcn ndapted) in ncmpaper headlin~,
for e:mmple, Howcver, hcre we havc
decid~d lO conl."C:olrnle on lhose idioms
lhal are u..sed mast frequently In the most
'lo llW'De::01e - (1" dlis COI/tut) be dw.ell1iDaled
IbrOll&h. p.:nllIde
•JltJll.lUllo benlJll.t - bce:ome In lhe end
J lo ltl UQU!;1m1ed ulrf¡ _ come (O kno\Y.1t,1rtl
• ..,1l.h.w!.1 .!l..u"Qwful hJ:ur. - uninlcalioul!y.
UnCOnscilUl11y
, nltllL't lh;,,! -lr'1Sle:ad 01. C$ <:lppoud
• Jlt1Il\Dnc- litIo (in a nclll'$p"'pct or moguint)
• .c'U)1JUI ~ - ordiool)' convemllon
• 1I1!.ue, l\1l- prindp.8y. moslly, cspecilllty
• u~ - unhur1.unaffedtd. uninjured
"lo btar (~r.bon:.bo~) - (in d,is l'Ulltut) llave
......
~
Sabserlbus" uunn G (Me.p. 45)
iD E.\1eryc1~y £D~lish
~ .
Shakespeare's venian 'oC cbe Roman
regicide has provided sorne very popular
idioms:
• It'! all Grcck (o me
= 1 don't understaod an)'lrnng. In
JuUus Ca~atj 1, 11. Casca comments
00 Cicero's sp.eech, "Those Ihal under-
stood hlm smJled atone onotk, alld
slwok!' their heeu/s; bui, for mÍ/le own
pa~ it war aIl G,uk lo me". However.
in Ihe play the speech was in fact in
Greek beca use Seneca doe.s nol want
tbe ordinary people to uodeniland:
e.g. DOIl't ask me. lo ap/alll to you ho,..
your lIt:w cel/plrolle JJlor1c..r - ft's a1l
qreek to me!
everyday Speeth'. This has meant cxduding .1'0 haye 8n Ilehy palm
rn3ny phrases lhol nre (ound aboye alr in = be corrupto accept bribesu• This
more erudite or litcrary contexls., cxp[ession first appc3red in Jullus
Ihe first Caaar, wheo Brutus sa)'3. Let me 'tU
~ . you, Cas.sfus, you yourself are much
lO
The "Soouish Play" has givcn us cO/ldemned 10 hove (In itching polm":
several romalon idioms: e.g. TI,en lIIay be .same corruptlon at t!le
airport b", ft's 1I0t falr to suggest
.0'0 Icad) a eharrned tire (or exislence) tirar 011 the CllStoms offlcers haye
= have the ability to come oul Itehy palms.
unscathed' from dangerous situalíans.
'lbe phrase was first used in Macbeth,
V, 1/1, when Macbeth tells Macduff. "1
bea".a chormccPt li/e.":
Lg. Adrfon ..Jeads n d,amled f(fe: !le
lJ10rTcrpbotlt fOllr houn a day (lnd
~am.r ofarome.
iI TIte mllk. or human kIndlless "'
= compassion. In Machetl, Lady
Macbeth worries th"'t her hu.sband
daesn 1 huye lhe stomach to kill lGng
Dunc.o.n, snying. "Yt'l da I f~ar Ihy'~
nature, Ir ;s too ¡u1l o' 11,'" m1lk o/
huma" kinMess":
Lg. She's a rat!ler so/mI} perso": /,,11 of
. the mI/k of Imma" kludnl!SS.
"la Sltnkesprarell lIS:Illt "charmed" tnlta.na-
proleded b11be ",acle DI 11 proph«y (lIMch"k1
lhlll he could 1101be kllled b1 tomeon\" "bora ola
\fDlnan"
"Ih; - (Df('hak) rollr
°o'l!t'-ofthe j
lo ••to sh:lke ¡oar hud (sh:ske-sbook-shnken) - ».y
"no" by movip! your he4d (r<XQ.lde toslde (oRen
lIS a 11&0 o, frustrarlon)
-bribe - lIIegol ¡nduecment, rolTUpl incentive •
payol,
• lun - wilh no cxttS.!. (al, lhrn
........ ; ...•.••: .... ,.~,':
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 . :\~.:-•.., "
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':'.<~"r.rF::;~~
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'éf:£,"Fi.'T'f:::~':"';: ,-
'.
" by Kitty Thymes
~. ''r¡~ ','

:'j;tie )3frth hi":~foderl1 EllgliAh

úi(tJ -"¡5'th
(;enlllry EJiifislz pedpfe slopped writing ill Frenclz and began lo lIse a fangllage we
caf/ "Modem Eng/lslz".,.' ',.- -.' .' -.
•..... J. '.' ". .
rcnu•
& ., ••

The l40CS wcre a' crucial penad for
"the""EnglJsJi.; language. Not onlf did'
., English "bccome tho o[ft~iallangÜa~e t'
~. {.~ Bnglana fo?i~e OOt time in over "th!ee",
centúlles, "bu"t the.Janguago"a1so
"il
-;1\'
..' .
wee11 chang~ thal have led~lingulsl$'lo
define a new penad in its 4evelopment.
'\ Eatly Modero EngUsh _The~ is':some .
debate aboJ,lt when this period starts.
Some lingui~tsplace tne beginning the
lra9silion as.early as 1400. the )tear of -
Chaucer's d~3.1band the beginning oC the
4- Lanli=astr~an.dyn8sty. Qthers suggest later
da.t~i such !lS 1450 or 1470. OC course.
.'such órguD1ents are largely'
~i:ause we arel.aJking about gradual sud
i:'. .,constant changes~~ ia~dguageth~t enopot
conCorm to a simple "befare" and "after"
approach. What.is clear. howcvcr. 15 lbat
English alqhe e&d af the 15 Cenluty .,yas ".
fundamentaUy f di.ffere~t q-om ~,th~,'_.
languago of Chaucer (knowt,J..as Mi~dle -:.'
EnglisH). • ( • -f ': ..•
...•• . 1
"'\..;i', 1
•. OUI-lang~g'e no\V."vsed varyeth
(orre fr.om ~1hci'twhieh WQS 'v5~d .~
~nd.spb~eñ wh~~J ._,!,as' Qofn~~ ..'.~
I . .« WiUi.!ím Canon, Eneydos (1490)
.'r' t" ' .•. _.)'
~-I!'tenchBécomefi A '.
)- "~or.{llgtf.Lingllag~
•.. By tho begiODLng- oí th"c 1$111 Cenlury
~ ~'.: English pe'tple could'bo~stJ aboul their
,'. l;ck .(fr,J;ie. ,; DCh."--'IJ1~~é"goti~tors repre-
••.J,o. .••.••~.sentlñ.&'.Ji~Pgl~q!;i in;.a'peace trtaty with
_' . th~"m1}.~
~~~4%-;.~I'ime~'
tbat ':the
~~-:"-'.'
'... ',f' .
.~.
. All three groups \Vere
English speakers. One~by-one
ot o
, IIades guildsU and town councilsll
stopped recordingU their business
uader:: . in French in tbe early decades al
• • ,'l. ".
tite 15<l>Century. MeanwhiJelJ, in
1399 Henry IV. became the first
l• English-speaking King o( England
in over three hundred yeaes.
of French had become a foreign
Janguage. Under 1he new
Lancaslrian dynasty Engüsh was
promoted as (he nationallanguage
and a standard oC written EDglish
academi~ .. : began to be dissernÍnated from the
Royal Chancery1l .
The Chancery--'
Standard
111
By 1400 Englisb was the mainlt
-. spoken Janguage in the country but
French and Latin were stiU more
common far wtiting. U Wls Henry
•.
. . V \Vilo insisted on using Englísh for
.. his wrilten correspondence and the
Chanceryll 5000 saw Ihe need to
5taodardise its spelling. The royal
Frendt lUlIguage (\Vas] as unknowlt lO senlJes of the Chancery established many
.1'>'. " -.<~ ••.. :: .;' '.
IthcmJ as Hebrew". - the comment was modem spcllings including: "ouy". "buf'.
undoubtedly an exaggeration but it is "m.!!uy", "much", "nol", "such" and
indicalivc. Se~eral reasons combjned to "wblch". The OJancery Standard also saw
ensure the rapid dcc.line of French. 'nlere the disappearance of .the inflection oC
was the ftnalloss oí the French lands eOIl- adjcctives and the regular cnding oC
trolled by the English in lhé first half oC ndverb3 bc.ca.me .Iy.
Ihe 15110 Cenlury, but there were aLso fae-
tors al play" at homeu• nuee classes had Which DlaJect? ~.
\~~y
.~ increased their power Bnd prosperity One al tbe problems facing,lll anyane
.~ relative to"11le nobílity in the second half tr~g to define Standard English was
oí the 14110 Cenlury. These were the.mer- that oI which dialect to ehoose as tbe
chanls, tbe Brtisnns and Ihe rurallabou- basis for lhe standard. Middle English

"

•
~ iiaro el in Engiish' 22

_:: __ ••••. ~ "'::;'" .'

.•••••••••••••• " •.•••• --; •••••. _ .•••• _..-.. ••..••.•::-::~._.:, •• o",:_-:, •• _..--.___ .v. __ • __ • ~::::.: •••::~.--._ ••~.~_. ~ ••••••••••.••__ ,..... ~

::;. .:. ,:' .:. . -. ,'.

!; . ....; .. : : i! _:
.. ~_::r~ :.. :~.

had lhree dominanl dialedS: Soulhern
(which was the .mos1 consorvalive),.
Norlhem (which was lhe most innovative
and moro heavíly influenced by Nono
words) snd Rasl MitJlandlsh. Jt was this
last accenl which formed the basis of lhe
standard. 'Ibere are variow reasoos for
this. One of the favourite ideas of lhe
academie- snd literary.mindedu ís thal il
was lhe dialect of Chaueer and O:dord
Universlty thal became lhe dominant
formo However, both Chaucer's style sud
the 'peech oC Oxford (which WllS OQ the
southern edge ol the Easl Midlands
D One fascinating lheory li~l (be
area) were heavily influenced by the'
SouLhern dialecto It was other [aeten that
caused East M¡dlandish to become lhe
standard. Fint, there was London. the
capital, whose c.Iialect was basicaHy Has!
Midlandishu. But perhaps more
Important in terms of populatlon
and prestige, East. AngHa and
Lincolnshlre were in Ihe East
Mldlands orea. At the end af rhe
Middle Ages Ihe'se" wooP'-producing
regiDos were the richesl and most highly-
populal~d in the countryB.
Prlntlng Pre.~sureS
Standardisation. was given a huge»
boosl in 1476 when WIIIlam Gadon
D tioos exjsted. There were ~olde and
brougbt (he first printing prcssu lo
Englaod. Early printing in Eogtish arten
did Dol reflcet {he Chancery Standard
snd tbe spelling in [he same texts was
alten not consistent-. Ono reasoo [or Ihis
was that lhe composito¡-s3' (most ofwbom
were ror~gncrs'1 al lhis limol) liked ro
justifyU the"ii'-lines snd the easiest way oC
doing Ihis was to add extraleUcIS (so. lor
examplcl "top" could be spelt ropo tope or
toppe). Howevei. as Englishmen took
aver' as compositors, spelling became
increasingly sl8ndardised (though com-
plete consistency was not achievedl4 fOI
centuries). It should be noticed that
printers afien consciously chose spellings'
Ibat reflecled old.fashioned pronunciation.
~ ..--~
---_.- ------ ------------
.: ••
"J1r\ /::~-.
I -: '.
:.:.:..:.:'.r.:': r;~ji~:~": ':
..~)r:
~
change but it aCCeeted every long vowe1
sound aud eveIY diphthong in
English". lha . single mosl
Jmportant reason why Engll5h
¡. so difflcult for for.19n
learnars lo. pronounc8 carrectly Is
I
because standard s:pelUng wa5
eslobUsh.d al Ih. b.glnning of
thl. perlad befaro tho offads of
the G•.••at Vo;"'.1 shlft hocl be.n
reflectad.
WhY. you 8sk, should the English
have becn so pervene 8S to do this7
cbanges to demographic and social
rnovcmcnls. In the 14e. and 15'.
CentuJÍes Londbn teceived an int1ux oí
pcopte (rom East Anglia. The
estRblisbed upper middle das! ol tbe
capital wantcd lo distinguisb tbemselves
Fer example, Cuton hIrnseLC establisbed froro Ihese provjncial uouvcaux: riches. In
tbe spelling oí "rlghl'" even though the tbe 14 Century they couJd do thi3 by
1lo
sound .rcpreseDlecfby the -gh- had aIready. speaking Frcnch. but as Prench dec1lned,
bew Jost (rom most peoplc\ speech. their ooly oplion was lo 8cccntuate
Although Easl MidJandüh may havo differences in thei! pronuncialioJ;l. Oa
beeo acccpled 8S lhe slandard by the lhe otber hand, East Anglians who
time pnnters began lo produce books in wisbcd to integrate oflen over~
Englisb. they had anolher dilemma to emphasised in tbelr attempl<Ot lO speak
contend with". Within lhe slandard dls.
M the established London preroge accent.et.
leel diff~Ient styles and spelling conven- Al the same time the nOItbem
innovation ol not pronou~cing a final ~e
homely tumes" from the tIadilional became generalised aCJOss tbe count¡y in
English slyle. "fayr and :ílraunge lennu"" the 1400s. Thü left Ibe final --c:free for
used at rourt" and "comyn termes lha! be orher functians and (he leller \Vas pul lo
dayly v:íetP'". The (often ¡nconsistent) use as a ml!-rker of long sy1labIes
choiees made by the eady prinlers did (•• peciaUy diphlhong,s) in Ihe prW:ding ,
much to determine lhe foon of Modero syDable (e.g. mar1cing thc difference in
Bnglish. pronuncialion between "bIt" /bit! and
"bite"/baitl). 'Ibis, togetber with the Oreat
The Great Vowel Shlft Vowel Shift produee<l a large number of
Th~ 15. Century also saw !he rust homophone.'i. ll'was a conscious policyH in
part al the most profaund change in pIO' this perlad to speUC'J such homophoncs
nunciation in lhe history of the English differently to 8void'" contusiono As a
language. generally roown as the Great result, '"see" ami "sea" and "mear' and
Vowel Shift. There is not spacc here to "meel" began to be standardised witb
e.xplain the precise mechaoisros al thls differentiated spcllings. •
~iimn~ln Engllsh.23
..-"'-.-.-
.•,-.~-...
-~-,~::-i::----...".,...-~~.~--------~---,-.
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~~~~:~L-~;.:.;~
~.

~
Svll$uiGt.l1"uuri,( e (Ife • <15)

Elizabeth Tudar: England' s Favaurite Manarch

religious lenninology sbe said
O TIte ConlrudlcllOllS. Four
tbar sbe had married England
hundred yeor¡ ogo
and she look on: many of (he
1

in 1603 an old woman

atlribulcs reserved for lhe
díed~ chíldless and
Virgin Mary in Catholic
unmournedl• Her ser.
countries. The Church oC
vonts had stopped bothe.
England places:'< lhe monarch
ñng to clean her palac:e
al the head oC the church
which was by all
hierarchy. however ooly
aecanots' fillhy'. For
E1iznbeth took Ihis role
...mast oC the four interve.
seriously so as to become a
::. '1ling c:'enturies Ihis old
focus of religious dcvotion .
. .woman has beeo conside-
red Ihe best and most
~popular monarch that
e
is (amous for a speech to her
W:urlor Queen: Elizabeth

'England has ever hado

lroops)o. awaiting the Spanish
But Ihis is ooly ane of
invnsion in 1588 in which slle
lIte eonlradictions that
said, "} klloH' 1have rhe body of
sUTCaund Eliz.abeth I. She
a weak ond feeb/e'J woman, bur!
W<lS a natural linguist
hove Ihe lIelJt1 fllld s(omlld, (Jf a
who could speak Englisb,
LJltln, Greek. Frenc:b, Halian, Calhotie priestsU and laymenU were idug, ami o/a king of England too,'a"d (/únk
Spanish and Welsh yet~she nevc( left exc:cuted". 1I0wever. Ihe vast [olll scom~ Ihat Panna or Spain, or any
majority oC CathoHcs rcmained loyal prillce o/ Europe, should dare-" lo invade l/le
16
England in hcr entire life. She was
lo the Qu~n during the Armada borden of my reolnt"ol". Modem hislorians
shrewd' and calculaling and yet vain.
spoilt" and prone tal infatuation. crisis. During Eliz.abeth's roign Fnmce believe lhat Elizabeth.never ruede (hal

ª Rellglon. Unlike her predecessors.

B1izabeth was uninterested in the
was destroyed by the Prench Wars oC speech, that it was invented
Relig,ion: Elizabe!h must take
considerable credit fo! avoiding" a
similar conflict in England. It should
'nn~d
latero

_ uolameoled. wilh oobody (ecling

S3d bec3usc ~c has died
t:~~J;"'. religious controvcrsies oC her time', • by 911n~mlU!Ú - .ecording lo aH rcpor1s
r..;~'.""'.~ her enthusiasm was foeused on be nated al a European level !hal by J filrhr- very dirl)'

• (:ond) Id - (bJ thiJ COfllt-tt) bulo howeyer

~~ seeuring her OWIl powcr and defeating" (or, if you prefer, surviving)
• $hrelfd _a.\clIllting. 1,Iule
~~~~.'i; strengtheniog" nalianal unity. To this !he Spanish Armada. Elizabelh • sPoill- ~Ildered. apriclous. indulged
~~r:,. eod, most of her energies from 1558 contributed enormowly both to the
iadependence of Franee and lIolland
1 (o &11'~ lo Inlololl1o,:, - bve :a leOO(1lC)' lo
becoml:l inhllu.ted (•• obsusi"c1y in love)
{c:£/J to 1585 were spent in repressing 'bonenr, BJWilbelh dld bll'lie\"C 1••horoscQpes. Dr
U ~. radical Protestants
who resisted her and lo the survival of Protestantismo 10hn D«, In .1chcmtsl, ChOSDlbe mosl '''l1pldollS
~~i nioderate polie}". for the. Church oC d~y(or her tlJfonnllon
'lo l1un¡lbll'rt - malee $Ih. slrOnter. C'Ol\Solid.le
t{.tl~ England. lo 1570 the Pope @ Marrlagc. By the age af lhirty ••JlO-1iq- plld, sir.legy
•'fiP' M excommunicatedll Elizabeth nnd Elizabeth was baldl1• From early " lo 1I'.1,('0D111!l1nfcafll- e::lpe! from lhe Cbnn:h
"allCllIJlj - effort
)~t.~ authorised attemplsU to assassinate adulthood mosl af her teelh were ••pnul- ~Iigiousman, chlUchm'n, dergyman
~~ her. War with Spain brought sorne black. and ronenm because she ate loo ••EIm,m - unordained man, S.o. who is nOI a
I~ _ repression of Calholics belween muc:h sugary foOO According lo
ll
• d(lX)'m.n
••bl eompa{bon hc{ Cathollc b:df-sIrlcr llir¡ J
~ 1585 and 1593 when around 180 sorne cornmenlators, she suffered bad bnrncd300 FrolCjlanb In hu Cour 1'!0f ,cl¡n
I from a physicaI defect that "lo n:I!Wn - coolinue lo be
p'~.~~~~~--~-- =_=-~~made "to -nld _ preyeol. stop slb. (10m h'ppeni,,&

~7
sex impossible for
"lo d(!J:,rt - beat, be Y!ctolious oyer
"lo be bild _ hllye 110 hair on lop of ronr head.
.~.)~:'. ~ J- - .:: ~erion~~fs~tc
OfaJ~or~: r,1JIry QOU'ft or Seols wu .bo b.ld
kings and English • afien -putrid. pulle[icd
• suC" ~ 10 cxpclUjye lb.r black le(lh. WCUI
noblcmen trled to many tonddtred • sIen of .lnl)(p{e (.. n'ullh,
ber. However, knowing prorptrltr)1 Whtn EHubeihlod.1I her leclh she
IItfd lo sluU (a mI) hee 1Il0\llh mlh plccu or
that marriage meant
dolhl
definitively ehoosing (he .••supPJll1 (n.) - baeldog. approval
support11 of one fmeigo • lo protmllllah - deboy a detision, po$tponc
:lclion
power or English faelion, "lo II1!!con (lakc.too!o:..takcn) - ~d0J'I. \I1-l!
Elizabcth procrastinatedll • lo place - puto ¡acale
first and then tumed. • In;¡ops -soldiels. ligblW¡
, fublll-wuk, t"i1
her apparent virgini(y • fou1 Storo - (pDaie) lenible contempl. complete
inlo a focus for diwaio
devation. In qua:>i.

~ iii1m~in English. 20
~ c- ""
i;
: ?''l..;;;~'"->:i';''''' ¿- .;;,:;;¡ """-"-f.t'-"(::.¡ "-. __Wh:~';"!~.?$",'.,"":;-.•~it,,,1;;"f;"''':;'''''-i:;iAi.:!'?';<;,;;::-;''<,.~~';;,s.;',••;~->':c---'.¡:
!'•
.x: Conversatlou Poln" Who ITas
lJest-I01'cd monarch1 'Why Is Yhe popular7
your roun(ry~
However, Elizabeth did show a miJitary
intelligence Ihal most: English kings ol
[he perlad Jacked'l. She stopped tbe
(utile 'English 8UcmpttJ fo win back oc
hold" anta the country's mediaeval
empire in France. She only ofreced
límited supporllI fa French and DutchlJ
Proleslants and avoidedw getting dirct:lly
involved in a Continental war she cou[d
nol alfaedu, FíaalIy. by figbting Spain
principally Ihrough piracy ratber fhan
conventioDlI.l \Yar, she deveJoped a
system oí conflict which paid Coe ¡tseU,
whilc darnaging:- Ihe enemy's resourcesJ1.
o Spln daclor. Bliz.abeth was ao expert
al spin-, Clearing an effcctive .semi-
divine image of herselI. Sbe .sub[ty
gave official encouragement" to Ihe
spontaneolU celebrD.tion of her
Accession Day. She carcfulIy con-
trolJed all her portraitr"rto Irdnsmit
benign majesty (und<;r [he [itle
"Gloriana"). Her seIf-proIDoling
achievementsfl IDust be dOllbly
admircd .sínce4 she W.)S' a woman
inyenting a role for hon:elf in a poli.
lical world designed by 8nd for men,
• lo.d.trt (o - hh'~ Ihe ;tucbcl1y 10
••rnlnt - kin¡dorn.. dootillions
-lo luit - not bu,<
- lo h2ldJtD,lo (hold-beld-held) - romerv~. J:cep
.• Dotdt - {JnlscfMlti} &un Ifolbnd'l~ Nctbcrlands
-lo o!.llht mlhtE Innked 111_ liad. WlI.Y Qol lo
p01rtkip:llc in
••«mM nOl orrotd - did no( have cnouSh mORey lo
p.,nlcipalo In
"'lo dJ¡lJClg~ - .rrcct adv~rscly
.• '~¡TeJ - (Ú! fflu contl"n) Cunds, capitll1..' •.~allh
••spht (n..) - lllan!pulitrlon 01 Cadl lo }'Our OWQ
poljtic-al gtlnntn$.e
@ TIto People".l Quteu1 Elizabeth is
afien portrayed.(J as a queen who
C3red about her people. 1rowever. il
would be more corred lo say Ihat.
she cared about her nation. Every
surnmer she would leave Londo" lO
visit Ihe proVÍnces and be set:n by
her people. Howevec. Ibis W8.S partly
to escape the plague", which llaced
upu in London as the temperature
increascd-. However, ir is siso true
rhar Elizabeth did enactf1 laws lo
aIleviate the poor (notably in 1593
aud 16(1)
@ I.iving too long. Elizabelh enjoycd
great popularüy until the final, yean;
oC her reign. The decline in the
public's affections was due partly
toa her pwn faull~ and partIy
círcumstance:s. She pursued- 8n
unpopulor war in Irelnnd which
brotlght Cewbeaefits to Englttnd (and
none lO Ireland). Bu! also the h8fYest
failed-. iR Englaad from 1594 to 1599.
What ias censurabIc.was thatio 1603
whco 30.CXX)Londoners wcrc dying
of lhe plague, Elizabeth fled'J with
b~r callrt to Windsor. There .she set
up" a gaUows-'" and ordered the
execution oI anyone who tñcd to
coler the lown Crom London!
<:'
'\!J Tite EIlubelh::1l1 Age. 1Wo factaes
led to EIi2.Dbe~h'sLionising~ by Inter
'" tnt9Jl.~lttJl~nr - suppol1. badJn~ tddon.cro<nt
••IUU.lrolt- pkturoe 01. spcdGc pcnon
~ 2thItnom~nl - lI«:ompnSh~nt.lriumpll.
e rlru:e _ (In ,MI C'OlIft.rl) giv~n Ibel
e lo p0rtlU - dcpict. dcxnOc. represenl
atlhe (Bu~nfc) mnuc- tlle Bbck: De:.!b
-lo nlO", QP- bn:clr;:out. crupl
- bOll~T~r. Ih~cOarr,lln~n loo1r.Ib~ plltlu~ lo lh~
protincu. SDOO ptllple dkd oC pl'pe In Noorlcb
ASIlle5ull oC one orthe Queen'J ~ts!
"lo tJl.l.t.l- PO'U5, appro"~. rilllfy
• 1l'l.(: lo - bec:;¡vse ol
- rgull_ defect. wcokness
~ iJmil3 in Engllsh. 21
:.,.:
generations. The fusl js the Cact
Ihat her reígn S8.Wa substantial
consolídation in England's power
and .self--estecUldue both to" an
explosíon in lhe arls and iD English
trade~. The City oC London
dcveJoped as a financial centre sod
Elizabethans look: English lo North
America and thereforefJ' turoed it
into an intem:llional language for
the first time. Seeondly, subsequent
generations compared Eliz.o.beth.s
reign favournbIy to those oC the
Stuarts, who \Vere generaUy preny.q
inadequate rulees.
If Elizabelh hadn'1 enco<rnged" Sir
Humphrey Gilbert and Sir WoIter
Ralelgh lo explore lhe New World,
rd hove been born specl<irg Sponlsh
inslead of speakirg (unre<ognizobly,
lo be sure) lhe longue thal
Shokespenre spoke. Well, fhat's of
importonce to IIObody bol me.
Whafs importontlo hoIf lh"world is
lhat thQnlcs lo ElizQbeth,
.' Shakes¡le<irC wi1Sfree- lo speak the
longue lhat 5hoI<espenre spoke, os
on Qetor/playwright on Ihe pub~c
stage. She ms lhe firsi Ergllsh
monarch ..no
Ioved !he ttieatre ord
<Jico<rogid it lnst~ of orderirg
sheriffs lo hOlJl'd".the players 0<Jt
oftown.. ,-:'.', '. '~',
II.I.u~ H'';£Q~kg.r; (19~5)
"lo PVttll.t; - IÚI Ihis rOIll".r') Wllge. oll'Dhe.
UtCUIc:
• tbe W"es! W1ld. - llgricullunol prodUetJOll 'IVlU
very low
-lo nu (ftu-n~a-ncd) - 1\111 '~.'Y. u.:erc
:>-11
lOlo leI up (Ul-set.-nt) _ (ú,lliú con/en) creel
•"II.~
- Uon1s1a¡- ¡lori!iculloll. v~ncc.l.ion
••'nhl~- comrneca:
••thutCOnt - in lhls way. ~
- Prtlll (.d,~) - (roffOllulnl) nllhef. quite
-'o enUlJ,nage - ¡Limulale. SUppcrl
"'o hound - chasc, Pl1l'lue., dri.,~
b._.
LA IMPORTANCIA DEL-IDIOMA INGLÉS COMO NEXO ENTRE
CULTURAS

THE IMPORTANCE OF ENGLISH AS A CROSS-CULTURAL

LINK
E/i:I:pb,lh Miel,,/ Evall,1

RESUMEN
El idwmd ¡ngll! es ronnderqdo la ''linOla franca" de Ix¡y: la knlJld tJI la 'llll sr 'realiz.a!1 las IflI/uomoneJ
tCOIJÓ'I1~ po/i/kar, /unológiw, acadlmkar y, (l/hura/u m/n 101 pJlebloI. lA I.kJbolizadón /;(1 generado la
iu/emadonalir(fdón nOnprt«dmlu de esú idioma y /q utá rtvo/udonandtJ a medida 'lile 101 nll(lx)J dngloparlanlel
alrededor dtl J1JJl/1do le imp,vllt!1 su P'lJpia identidad, generando varian/(I regionalu. En un jid/llV 110 HlIfY Igallo
podría cÍrrIIlaren el lItul1dQ 1111 ÍJ'l.l!srottvtJIáona! pam las {onJlIn;:aci01Ju (011 el exlmor y 1111¡ngll! did/ufal de mo
dom!Ilito o nacional

PALABRAS CLAVE

Globalii£1dón, ¡¡l/gua jrall((1, ne%,gjJmoJ, JlexD in(rmt!t¡¡ml

ABSTRACl'

EIIg/iIh iI co1l1ú1md tod'!Y~ lillgua frallco. JI iI Ih, lalllf'ag' ill whith lIalwM corry oullhei!" ,rollomi" politica/,
l«h/lolog«(11, (1rodemit, and mllllm! trnluadio/U. Glabaliza/ion /:sal broughl on the ínkmalio/falizo/wn uf EngliJh
whkh ú bting f'(fJ(}IJllioni:(fdas nOfl-JlaliveBnglirh purkers al/ otltr the world impnu their OJJJnidentitiu ;/lIO lhe
1t1l1lJlOge,IhuI creah'nl. regjonol volÜJtionr. lit lhe nol JOdistan! jiltJlre, lhe worId might be Ifring a lOl/f.ltn/ional1017Il
of ElIg/iIh lo condua Jo"!!" communÍaJliolls a/ld a Jorm of dia/m Jor domes/Íc UJ<

KEYWORDS
Globaliifllion, IiIJl.,tlofmnco, l1(ologiJl//$, crofT~(JII"'rall;'lk

A pesar de que el inglés no es el idioma más hablado en el mW1do por una población nativa - el
chino lo es _ s[ es el idioma que se utiliza más extensamente allende las fronteras de los países de
habla inglesa. Según datos que ofrece el British CoW1cil [1], aproximadamente 375 millones de
persOJ1:lShablan inglés como idioma nativo yotras 375 millones lo habLm como segundo idioma.
E! primer grupo.estÁ representado por los países donde el inglés es el ¡di¡>lm dominante como.Jos
Estados Unidos, el Reino Unido, CanacM,Australia, Nueva Zelanda e Irlanda. El segundo grupo lo
representan los países donde el inglés se usa extensamente como medio de comW1icación entre
grupos poblacionales que no tienen una lengua en común como es el caso de Hong Kong,
Singapur, Nigeria, las Filipinas, Malasia y la India. .

Con roda, el porCentaje de la población mundill que utiliza activamente el idioma inglés es menor
al 25 por ciento. Pero la importanCia de este idioma como lengua mundial no ",dica en el número
de personas que lo habla sino en la utilidad que reviste para sus usuarios. Es el idioma en el que se
llevan a cabo los negocios internacionales.

Debido a las barreras culturales y de idioma a las que se enfrentan todas las corpornciones, es de
suma importancia que las personas que realizan transacciones comerciales puedan.contar con una
lengua en común por medio de la cual puedan comunicarse con sus pa!CS en otras culturas. Un
hombre de negocios peruano es probable que se comunique con su par japonés en inglés. Para la
mayoría de los mercados mundiales, las principales fuentes de valiosa infonnaci6n sobre recursos
financieros. las revi,l:!STune y l\'c""week, el canal CNN y el Wall Street Joumal - están en inglés.

'. J)(}("tn/tCOJJliJión FIJlbrighl para Illn/urt1n1bio B¡/lldialrtil M/n Pmly EVA.

 También los asuntos de gobierno y de diplomacia se manejan en este idioma en la mayoría de los
pafses y en muchas organizaciones internacionales; por ejemplo, el inglés es el idioma oficial de la
Organi2aci6n de las Naciones Unidas, así como del European Central Bank y del ASEAN
(AsocÍ:1ci6n de Naciones del Sudeste hiático). El inglés se utiliza, ademis, para las comunicaciones
internacionales de tráfico marítimo yaéreo.

El inglés es el medio de comunicaci6n internacional de la informaci6n y de las nolÍcÍ:1s a través de

:u
los canales satelitales. Internet tcmsmite una enorme cantidad de infonnación, la ma}Qr parte de
la cual eslá en inglés - se estima que el 80 por ciento de la infonnaci6n e1ectnSnicamente
almacenada eslá en inglés. Mi. de la mitad de los periódicos y revistas de! mundo se publican en
inglés; lan s610 en la India se publican tres mil revistaS en este idioma. En muchos pafses no
angloparlantes existe por lo menos un canal de televisi6n que brinda las noticÍ:1sen inglés.

El inglés es un idioma dominante en temas relacionados con las distintas profesiones y con la
ciencia. Con frecuencÍ:1 es el idioma en el que se llevan a cabo las conferencÍ:1s internacionales y por
todo el mundo se publican trabajos y avances tecnol6gicos y científicos en idioma inglés a fm de
quc éstos se den a conocer al mayor número posible de personas". Aún los trabajos que se publican
." en otros idiomas llevan e!lÍlUlo, un .resumen o abslrad y las palabras clave en inglés.; lo que se
aprecia mis enUe las consideradas publicaciones científicas.

Eltu;ismo es otra área en .e1que el idÍ?ma ingl~ juega un papel ~estaca?o. Mucha informaci6n
turfsuca, como guias de tunsmo, grabacIones de VIdeo; carteles y senales VISualesen aeropuertos y
lugares turísticos se presentan en inglés. Las mismas personas que se dedican a recibir grupos de
turistas, sean gufas de turistas, cO!,ductores de taxl u 6mnibus y personal de hotelés suelen
comunicarse con cierta destreza en inglés; condici6n que viene extendiéndose al personal de los
restaurantes, bares ycafeterlas.

:u cultura popular también ha jugado un papel imporraOlC en la expansi6n de este idioma. La

música británica y estadounidense se escucha por todo el mundo; lo mismo puede decirse de las
películas en inglés yde los libros escritos en este idioma. Tanta es la importancia que representa la
cultura popular que la r.rz6n que dan muchas personas para querer aprender inglés es que desean
poder entender las canciones, pelfculas y hbros que se expresan en este idioma (Kitao, K., abril
1996).

El inglés ofrece, además, otra ventaja. Comparado con el español, el inglés es más fácil de aprender
dado que no urilÍ2a acentos, los tiempos verbales están simplificados y los adjetivos no varían en
género ni:número.

Por todo lo expuesto, la demanda actual por adquirir el idioma inglés como idioma extranjero es tal
que se estima que denuo de una década la mitad de la poblaci6n mundial hablará este idioma COn
algún grado de experticia. Por ello, se habla cada vez más de que el inglés es el idioma mundial del
siglo 21, hasta el punto en que muchos países europeos han abandonado su afán de ganar adeptos a
sus propios idiomas y más bien eslán promocionando el aprendi2aje del inglés corno segundo .
idioma en sus escuelas de enseñanza básIca, como es el caso oe Alemania. En Suiza, por ejemplo,
existen tres lenguas ofIciales: el alemán, el francés yel italiano; sin embargo, hace poco este pafs ha
adoptldo el idioma inglés como segundo idioma de elecci6n y no así una de sus lenguas oficiales.

En su amculo en.1a revista New.;week del? de Marzo del 2005, la periodista Carla Power habla de
una revoluci6n global cuyo protagonista es el idioma inglés que cientos de millones de personas se
empeñan en aprender, es el "lmlJlo/' plaMlatio pam el rom,mo, /o "m,rogla f¡J /o impltmmfadón
utrulfgkd'. Para los gobiernos de muc1}os paises, este idioma es el «molor de la g,lobaliifdJtl., junto
can las computldoras y la migraci6n masiva. Continúa diciendo que el expeno en el idioma inglés.
David Oystll (power, e, marzo 2005). afrrrna que actualmente los angloparlantes no nativos
superan por 3 a 1 a los angloparlantes nativos y lo cita diciendo que "nlln", allfu IIna ItnlJla habla sid,
utilizada már (DRJO segundo idwmo que romo Jenll'0 nalivd'. Tan solo en Asia. el número de usuarios del
 idioma inglés supera las poblaciones combinadas de los Estados Unidos, Gran Bretaña y Cmadá; Y
es ma)"r e! número de niños asiáticos que estudia inglés - unOS 100 millones .. ljUeel número de
ciudadanos brit:ínicos (Wilton, D., ma)" 2005). Power (marzo 2005) aruma que en la China, la
J
fiebre por aprender inglés ha alc~nzado<'lJroporrWl1e1'epidfmka/ debido a la insc[ci6n de este país en
la Organización Mundial para e! Comereio y a que ha sido designado país anfitrión de las
Oümpiadas de! 2008.

Los antecedentes de! idiorm inglés tienen sus bases en la rama gennánica de la familia de lenguas
indoeuropeas que inelu)" la ma)"lÍa de las lenguas europeas que se hablan en la actuaÜdad. El
inglés ha sufrido múltiples cambios a través de su historia !¡asta llegar al inglés moderno de hoy.

Por el año 1 000 de nuestra er.>,e! idioma inglés contlba con unOS40 000 vocablos. Al pasarde.los
siglos, este número ha ido incrementándose paulatinamente como resultado de! contacto que ha
tenido e! inglés con otras culturas de las cuales ha tomado prestado vocablos en latín, francés,
alemán y lenguas escandinavas. En la actualidad, el vocabulario inglés bordea las 500 000
.. .' palabras.

.... Este incremento se debe a vatios factores históricos de importancia. lilo de estos faclores fue la
Revoluci6n !ndu,trial y el advenimiento de la sociedad tecnológica que crearon la necesidad de
acuñar nuevos ténninos para designar cosas e ideas previamente inexistentes (WtltonJ D.J ma}O
2005). Para ello, e! inglés se apo}ó en el griego y eIlalÚ1 para crear palabras que no existfan en las
lenguas c15.sicas--como ox)lpt, proleilt) nJ/(!tdr y va«Ím-a partir de las raíces clásicas. Otras
palabras---<:omo hcrrtpo»<r, ai1j>lan, y !yp'IP,iJer-fueron creadas tomando raíces inglesas. Continúa
hoy en dfa la creaci6n de neologismos, especialmente en el c:unpo de la electrónica y de las
computadoras; palabras como I¿yte, 'lb,r, bior, harrl.dtive y mi(TV(hip son ejemplos de ello.

Otro factor fue la expansi6n del imperio brit'inico que lleg6 a abarcar a un cllanO de la superficie
del planeta por lo que el idioma inglés adoptÓ muchas palabras extranjeras. Durante el dominio
británico de la India, e! inglés tom6 del hindi palabras como rhampoo y pajamar. Casi todos los
idiomas de la tierm han contribuido al desarrollo del idioma inglés; por ejemplo, la palabra fauna
viene del finlandés y Iyroon viene del japonés.

Sumado a lo anterior, la influencia militar del siglo 20 debido a las dos guerras mundiales en las que
virtualmente todo hombre británico y estadounidense hizo el servicio militar, ha sido enorme. La
jerga militar ingres6 al idioma inglés como nunca antes lo habia hecho. Asf, los términos militares
como b!o<kbJTSter, "ore di"" mmolrjlag', rodar, r()odb!o<k, rpeamead y landi"g rtrip han llegado a fonnar
parte del inglés cotidiano. .

El d~an'OUo del inglés estadounidense se remonta a la época de la colonia cuando empiezan a

surgir los am,lÍm"irmof a partir de ",ices nativas noncamericanas; ejemplos de. ellos son las -¡ii.labras
como ftl(:WOI/. tomalo; (flIJOl, barbtO/t, Java/lila y hkktJry.

También el español ha influenciado enormementtl al inglés de Norteamérica con palabras como .

armadillo, muslon;} al'!)'"", ran<h, sksmpul< y vi,jlonl< Palabras como afmoi", lxfJ~u Y('amhak,;.a provienen
del francés vía Nueva Orleans y palabras como go()/J<I;ll'mbo y 10/' son de África Occidental
utilizadas por los antiguos esclavos nO(lCamericanos. .

Existe una bidireccionalidad en el encuentro entre dOs culturas; se afectan mutuamente empezando
por sus respectivas lenguas. El inglés, al igualljUe otros idiomas, ha recibido influencias de otras
culturas, pero la paulatina eXpansión de esttl idioma a partir del siglo 19 con el colonialismo
británico y, luego, virtual explosi6n en los siglos 20 y 21, con el capitalismo estadounidense y
avances tecnológicos, suscitan comentaóos como el siguiente:.: "No roffe ya 1111 1010 idioma ülg/iI. sino
van()r idiomas i"gleses. I..m polabmr 1"' p,vvien", d, /Qdar porns del m"ndo están inundando la lengud' O ohn
Simpson, editor en jefe de la Oxford Engüsh Dictiona~. Estamos presenciando la
i"ftfn<Jdunali\f'dón del idioma inglés. Daniel Spichtinger [5]en su tesis '<[h, Sp"ad ofEnglish and lis
Appropdalion" cita a MeCabe:
 OC ••• /lJienlnu dllmnu dos ligios txp<JrlamOJ nuestra kngJlo y (oJl1Imbm In POI de l.,) merradoJ
fmrol, vemos ahora 'lile nltu/m kngua y mDJlmbru 1/01Jon deV1ldldl pero a/ltradas para poder Jer
utilizada¡ por oms f..} d, /Han,m que n",,1m propia lentl'a J ",1f1mJ d"",bml ~=
poJibilidades, pdS IOnlmdi«iones." (2002)

El término Espanglish que Cllt:ula en el "",dio latino puede ayudar a ilustrar este punw. Este
vocablo des~gna a un ~lbñdo de! espafiol9,ue introduce términos en in~és en vez de traducirlos. El
Gbmpanglish es un e¡emplo de este hlbñdo. Grculan en nuestro medIO palabras como pñnka,. por
imprimir; e¡((J/1l4r por ropiar lIn dontmeJtto ron IIna Jlnidad expkmlJom; qJlikar por indicar el tÍern de la farea
e/,,'ronim qu, se ha "lddo realizando; downkxzdear por bajar i'!fOrmalÍJn d, la inkrntl a la (()/Hp"'adam pmonal,.
etcetera. Al igual que el Espanglish, existen el Arablish, el Deutseblish, e! Dutchlish, el Frenglish; el
Hindlish, e! Indonglisb, el Japlish, e! ltalglish, el Russlisb, etc.

Los nuevos angloparlantes no están. simplemente absOlbiendo el idioma sino que le están dando
forma. Se observa en diferentes países una mezcla de! idioma nativo con e! inglés. Nos dice Power
(mano,2q05) que en la India. por ejemplo. un aviso publicitario reciente de Pizz2. Dominds mezcla
el inglés con el hindú: "Hungry kyo?" ('AreJO" hunU' - 'TlClles hambre?''); y en Sudáfcica, muchas
pel1ioÍ1as de raza negra han adoptado su propia vCl1iióndel inglés, entremezclado con palabras
indfgenas, en señal de la libenad alcanzada postapartheid.

El idioma inglés se considcra la Iin¡¡la.franm del siglo 21. Elt&mino "Ii'lflIa fiuntd' se originó en los
puertos del mar Medilerrineo durante e! medioevo entre los comerciantes que provenían de
diferentes culturas y que realizaban sus transa~ciones comerciales hablando una lengua común
mezcla de vocablos sueltos provenienteS del italiano, del francés, del gñego, del español yde! árabe
(Kelly', T., 2005). Es lo que está pasando con e! inglés hoy en día. la (';lobalización del inglés está
revofucionando este idioma de maneras que sólo pueden empezar a VISlumbrarse. Si se toma en
cuenta que el mundo angloparlante no nativo está "'p,':r:mdo y.t y va a superar largamente a los
angloparlantes nativos, a muchos lingüistas les parece ilógico que se exija que los pñmeros deban
emular el inglés de Oxford o de Boston; postulan que los usuarios deben poder adaptar este idioma
a sus propias VCl1iioneslocales. .

Si el inglés va a consider:use una lingua ¡mnm, entonces deberá seguirse la norma de este término
considerando su carácter utiIitaño como medio de comunicación; desde este punw de vista,
entonces, lo que impona es su eficiencia como vehfculo de entendimiento intercultural. En palabras
de Hiroto Dedal (abril, 1997), profesor de Ja Universidad de Tokio, ",1 ingUr, (()/H' lingua franca
mlindia~ tI de lodoI,y pant que Jto de todo!, 101 ekmenfQI qlle e.¡lorbal1la rooluni&aáón debenan ser exdllúJo!
de/iberadamen/t."

Podóa se:c que "en un futuro no muy l~janolos ccen:ores" que cometen al hablar los ~0'parhntes .,..
no nativos no se conijan. El argumento que def1Cl1deesta postura es que si a los asiáucos, por
ejempto, les resulta difícü pronunciar la "th" ingleS", ¿por qué tienen que pasarse horas tt:ltando de
. decir "thing" cuando podrlan decir "ting"? Como dke David Graddol (power, c., marzo 2005),
autor del informe del Bñtish Council, no se trata de que e! inglés inunde y erosione las identidades
regionales de los pueblos no angloparlantes sino de que se creen nuevas identidades.

Muchos critican el embate del idioma inglés en sus culturas sintiendo que esta lengua está
socavando sus bases culturales. Pcro otros opinan que se está dando una suerte de paradoja pues se
observa que la expansión de! inglés puede, en realidad, motivar a los que hablan otros idiomas a
insistir en identifi=e con su propia lengua local como fondo tradicional de su cultura e histoIÍa.
En otras palabras, hay lugar para las lenguas locales así como para el inglés como néxo intercultural
puesto que las funciones que cumplen ambos son diferentes. Según comenta Terñ Kelly (2005), e!
lllglés funciona como una especie de moneda de inren:ambio en el mercado internacional mientras

~. Ptriodisld fmfpll(t r1I Porl/and, Ort,g()Jf

J, Profu(Jrdt la UnilHrridad di T#kye

.'
que las lenguas locales se mantienen d~ntro de la comunidad. David Cristal (power, e, marzo 2005)
sugiere gue en e! futuro en e! mundo habJÍan tres ve"iones del inglés. Una seJÍa para uso doméstico
como dialecto basado en e! inglés; otra se IublatÍa como una variedad nacional en la escuela o
trabajo y la tercera sería un inglés internacional estandarizado a utilizarse para comunicarse con el
exterior. El que los estudianleS de inglés hablen una variedad regional de este idioma tiene
implicancias tunbién para el angloparlante nacivo---<:n especial el hombre de negociO>-<J.uien debe
esforzarse por entender cómo un no nativo utiliza el inglés.

Mientras algunos defienden la creación de nuevas identidades y postulan que debe fomen\:tISe un
bilingüismo qoe apunte a preservar la cultura nativa del nuevo angloparlante, otros abogan porque
se enseñe el inglés estíi1dar, fonual, es decir, el inglés en e! que se mantienen las reglas
convencionales de ortografía, puntUlación y l$ramática. Estos últimos afuman que ma per.;ona que
desea vivir en los Est.dos Unidos, por ejemplo, debe poder.;e comunicar efectivamente con
diferenleS sistemas instirucionales si desea alcanzar el éxiro en el merrado laboral o recibir una
adecuada atención; por ello, insisten, debe implantarse la enseñanza del inglés convencional. Sin
embargo, muchos inmigrantes yusuarios globales del idioma inglés prefieren utilizar una vaciante de
esta ¡engUlaque el inglés estándar más fonTIa!que para muchos teSulta difícil de aprender.

El tema de .si el inglés debe admitir variantes culturaleS de los angloparlantes no nativos o si debe
enseñarse estrictamente en un sentido form.1.1convencional suscita una conuoversia diffcil de
resolver por abara. El hecho es que se observa en todo el mundo una fiebre por aprender este
idioma considerado como una herramienta útil para la comunicación entre los puéblos. Aún cuando
el pon:entaje de! uso de este idioma en la internet está disncinu}"ndo a medida que crece la
transmisión de información en otros idiomas, el inglés u hm lo JI'!} (ha llegado para quedar.;e) pues
todo indica que las transacciones económicas, polfticas, tecnológicas yacadémicas entre las culturas
seguirán realiz:mdose en este idioma y que los usuarios por roda el globo continuatán adaptando
esta lengw a sus propias formas culturales, per.;onaliz:mdolo, reafIrmándolo como h liJppa fral/{a
del Siglo XXI.

REFERENCIAS
(april 1996). Th, II/I,mel TESL JOl/l7lal, Vol. n, No. 4, Disponible en Intemet hnp:/ /
iteslj.org/ Articles/Kitao- WhyTeaeh.htm!

Hiroto UCdo, (abril, 1997). VaJiatión léxica y ukviJión: ,0,lJid{máo"" d""olhtgiiúlÚar, Centro Virtnal
Cervantes, España, Instituto Cervantes. 1999-2C!Q5. Disponible en Internet
cvc.cervantes.es/ obre£! congresos/ 7;¡.catecas/television/ ponencias/ ueda.htrn

Kitao, K (abril, 1996). BJiti.Ih CountiL Disponible en Internet bttp://members.tripod.

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Po""r, e (marzo 2005). Nol Tb,Qu"n~ EI/g/uh, citado por Carla Po""r, revista N'IVJlve,k, (Marzo
7,2005)
Spichtinger, D. (2002). The Sp"ad of Engli.Ih and 1/$ .App'"ptidlion. Tesis dsporuble en Internet
http://www.geocities.com!dspichtinger/cseu.htm!

Wuton, D. (mayo 2005). Disponible en Internet: bttp://www.wordorigins.org/histeng.btm

DIRECX1ÓN

E-mail: libbyrrúvhel~speed~corrLpe
Teléfono: 368-3918
 .- ." .- ... _ .. _._--_ ....._ ..••_.-_ ...
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.....

" ,

,
....i-~-.".
. . El Idioma Inglés
¿Por qué el idioma se-transforma en un campo de estudio tan importante? Tal vez sea
debido a su papel preponderante en capturar la extensión del pensamiento y del
empefio humano. Cuando miramos a nuestro alrededor, nos asombramos ante la
enorme variedad de idiomas y dialeclos que expresan una multiplicidad de visiones del
mundo. Cuando nos remitimos a lós pensamientos de nuestros predecesores,
encontramos que sólo,podemos ver lo q1ieel idioma nOspermite ver .
.,'.: i
,1
". " .• '

'.... ,¡ . El idioma nos da la posibilidad do' entendemos y entender a nuestra sociedad y de

. .
.;:.~"':,.:::
.-i
: I
resolyer algunos de.los problemas y tensiones quo surgen de la interacoión humana.
Ningún seclor de la sociedad queda desafectado y todos pueden beneficiarse del
estudio de los factores lingülsticos que pue~n constituir. tanto, uoa barrera como uo

::.::~¡i:~;\ medio de comunicación.

.-~
En este caso especifico, nos referimos al idiorna inglés y a la importancia 'que dicha
......
lengua ha adquirido en los últimos cincuenlaafios.
. . J
• o," ,

, i , El idioma inglés ha adquiñdo en el mundo contemporáneo cl carácter de una lIngua

'. ,
".l franca o idioma internacional. Cumple el mismo papel que cumplió ellaún en Europa
.durante más de mil afias. Las razones de este hecho se deben a la hegeml)nía mundial
protagonízada por dos paises de habla inglesa, Inglaterra y EE.UU. desdo fmes etel
" siglo;xIX hasta nuestros dlas. La expansión do los EE.UU. en Europa, después <Jela

2'. Gueria Muodial desplazó al francés, que en el continente Europeo habl~.adquirido

un carácter similar. al dal inglés actual. En nuestro país, en donde el francés había
adquirido 61 carácter de' ~engua franca culta en la segunda mitad de! siglo. XIX,
. se '

asistió a un fenómeno semejante: a partir de la década del 60 del siglo xx, el inglés
ocupó' el lugar del francés.

El fenómeno de la llamada g1obalización, junto con la cultura de la postniodemidad,

ha situado al inglés denlro de un marco en e! q'.1ese juegan fuerzas contrapu~tas: por
una parte la tendencia a hacer del planeta un espacio homogéneo en todas sus
. dimens.iones, en. especial las ecOnómicas y culturales, Pero por el otro, el mandato a
'. afj.n)1arla propia cultora como modo de generar espacios de integraqión social, como'
0" ."

relU;ción ¡dentitaria ante la despersonalizantc glob8Jización .

.:.:: .
.....
-c I
, ,La Importancia del Inglés como Lengua luternacional
El desarrpl10 del inglés en el mW1do puede visualizarne como tres circulas

'", . concéntricos, representando las diferentes formas en que el idioma ha sido adquirido y
• ," I

,1 es utilizado,
--,
• Rmones Econ6miClU: la posici6n econ6mica dominante que actualmente ocupa
Estados Unidos de América actóa (lomo un imán para los negocios y el comercio
internacional por lo tanto las organizaciones o empresas que desean desarrollar
.,':,"
mercados internaoionales están sometidas a una considerable presi6n para trabajar con
.. ';",
el inglés alentando ylo presionando a sus emplearlos para "Iaadquisici6n de dicha
,: -'
lengua. Si bien esto es un hecho en la industria del I1lrismoy la publicidad, también es
\In hecho que cualquier empresa-multinacional tendrá oficinas'en alguno de -los más
importantes palses angloparlantes.

• Razones Técnico comunicacionales: el inglés es el idioma del control del tráfico

aéreo internacional y está a la VeZdesarrollando su papel internacional en los servicipS
de emergencia, marítimos, etc. También es el idioma principal de los negocios, 1JIS
conferencias académicas y como ya mencionamos anteriormente; _el wn'lIOo.
Asimismo, es el idiome, más usado en las comunicaciones. s!Uqlitales, las
<;omp]ltadoras,los video juegos, entre otros.

I . Razones Intelectuales: la mayor parte de la información aoadémica, cientítíca y

-1 tecnol6gica en el mundl;' se expresa ell inglés y más del 80 % de la información
alm¡u:¡,nadaen sistemas electrónicos está en inglés. Twnbién pera tener acceso a la
histo~a li~rarill; religiOlla,cu1tuIa1y filosófica de EUropaOccid"ntal debemos reCurrir
a tradUcciones en inglés. En-muchas partes del mundo para tener ~ce:'0 11 el,llorestales
dOmo-Goethe o Dante se d~e rCClllTiral inglés. Tengemos en cuenta que el Latin -,

cumpli6 un rolsimillÚ'en EUropapor más de mil all.os. --•

- --
.: .,:-
-": .

.- -
 ,I

••• ,.. •• _~
Ir ••••••••
- _' ••• 0' •• _ ••••• -•••••••••• _ ._~ •• _ •••••• _. __ •• - ••• _ •••• --_ •••• -_.- •••••••

. - ....

- ,
1. El eirculo -primario (inner elrele) se refiere a las 'bases tradicionales del
inglés;-dolide dicho idioma es utilizado romo lengua nativa alengua madre:
-i
incluye a los Estados Unidos de América, el Reino Unido de Gran Bretaña e 1

'Irlanda del Norte. la República de Irlanda, Canadá, Australia y Nueva

, , Zelanda.

~.i: .
.-. ," . .' 2. El clrculo secundario o extendido (ouler od expanded clrele) comprende a
aquell~ países dci':'de'el,idiom'a ha tomado ~ carácter oficial o semi-oficia!
. . . "
.....:
siendo párte de latlinstituciones principales de dicho país y jugando un papel
prep'oiulerante cqmo "segundo idioma": i¡J.cluye ti Singapur, 'India, Malawi Y.
por lo menos, otros cincuenta te'rritorips más.

3. El cIrculo en. uxpanslón (expanding eire/e) involucra a todas, a<¡l1eUas

.: ;."
naciones que reCOnD\l8Ilal inglés como lengua intemaoional aunque no teQgan .
una historia de colonizaci6n por parte de los miembros del círculo primario
..'- ..
'
(ioner circle) o aunque no le hayan otorgado al inglés ningún status especial
en sus poUlicas. Áqul se incluye a China, Japón; !Brael, Greéia, -'Palonil\; ete.
:.:: .:. , .
J',:,:~~:- Como su nombre ~oindica, este circulo sigue enexpansi6n- y qada,vez.más y
,',

más paises pasan a formar parte de él. Y este serla "el.cáso de .Argentina.

Veamos ahota.por qué 1\lSblIbitanll;s-de un pats pueden in~esarse en el aprendizaje

del inglés ocasioIlft!ldo as! que dichó país termine foIlJUl!ldo parte de este clrc!U0 en
expansi6n. Indudablemente- hay una gran variedad de razones: histórica" poll~,
económicas, prácticas, inlelcotuales, ele. Para sintetizar, nos referlrelllOS ~cllJllente'.a
" ,
,: .
las razones que pueden motivar a los ar8entln~ a estudi!lr inglés ..

~
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_. -.- ...,:._ ......,.....•..-- .•.....~--

..._ ....._._-
 .cmgfn yerb, followed by "foil
ú:....B.nQL~ are typical1ycontracled
in bQlh British and American English.
The idea tbat [bese are "Americanisms"
is nowadays' a myth:
- ." ~ ',,-'. "... ' .•• .' 1"' .-:
:wannñ. ..;.wa.nt to . ',. ,.,~:~,
'goiuií, -- (¡'o).golng'to'~ :> .
gotta: ..; (h'';'Yo) ..'got to ,.....- ~;.
tryria';.' (bo). trying .
to' . :.
-
:.:"
.. --'.

Other centractions are almost

prerequisile if you want to sound natural
when you speak (in fonnal wriling you
should not use cont18clions - which are, "n've. (will have) Exnroples of all tbese contractions in
ia the cad,just attempL' to reOex how we I'm. use can be found in any of the tape.scripts
speak): 're (there're, tbey're, they've, wc're, ol Think in English,
you're) .
&g.lli= 's (is or has. c.g. shc's, someone's, Of course, any particular region or
8ren't, can't, can't've* 'I'ka:nt~v/, tberc's) group is likelyt' to have its own slang. so
couldn't couldn't've", I'kud dnt -avl, ••••
e (l've,should'veC', wc've, would've*, üyou are going to be in feequent conlact
hado't, hasn't, haven'[, iso't, musto't,' you've) witb a spccific group of natives. yon
shouldn't, shouldn't"ve'* rSud~t;wJ, sboutd learo their slang if yon want to fil
won'l, won't've'" r~t'.;NI, wouIdrl'l, fiDmuID£L ioll• This is troe for Londoo slockbrokers,
wouldn't've* rwud~l-avl. y'see (yoa see, you understand) Manchester United Suppo[lerSu, rap.
Au:Dliarles: y'tbink? (do you tbink 501) persP oc Elack New Yorkers. ¡:ji
d'youJ, •• ?, y'what? (what did you say?),
'd (e,g.l'd, who'd, we'd ralher', ele.) , •..•.See Buzzwords (p. 36).
'd (e.g, he'd had,you'd belle") ElW2mi /
'U (e.g.1'Il, It'll, what'U, who'U) C'monl (Come onl), ~You never ~ these forms, bul this is
a'lbe momen' (at the momenr),
how \Ve pronounce l!tem.
'hoUl (ahoul),
lchlllh:pl:e ID • wnffODtllllon wich.
'ces (because),
provocalion lo
AHerngtlyes lo nyes" ond Uoo";
1 ~ph~m~rll.l_ CugJ.dou,,"IralUilolY
Yes: yenh.yup, uh-hub, hmmm.,.
3 mealll- w.y
4 lo belonelo _ be lo Ulembo::r 0[, be Included in
No: neab, nope
5 nOU'lldllyt _ al pto::Soenl. lod.llY

1)lo Illttrnpl. tf)'

1 d'YOll _homophooe oC"due" and ~do::"'"

8 'd l'1lolhtr_I'l:memberlbnl:d illlhjs ~tructurc
is alvrc.ys -wou1d~
9'd beU~r. remem.bo::rthc.t:d,ln lhis S!{uctnTt
Is .hvll.)'S ~h"d~
ID ll;likdYlo. witl prob3bly
11 ID ni 1" -!>elong. be indudo::d in (Ilie group)
12 supporttr - {roolbaJ1J f.A
13 npptr- wmt.onc who likes rop mnsic
 Slang & Real
Spoken Englis~
Ten years o/ Englislt. classes and you can't chal wit/r a taxi dril'er ¿,&'~.
or [O[[OIV a film 1Vit" ease, Whal's yonr problem? - Slangl 1"';l + '
. "
"

'~
./

What Is Slang?
Slang is tbc Hnguistic expression oC Ihe
young and thb alienated ~ iI is a chal.
1engc.J lo tbe authority oí the standard
forro oC the languagc. Bach generation
lnvcnts its awn slsng as a rejection oC Ihe
standard and as a rejeetlon oC (he
previous geoerations stang. SIang is
normaUy a manifestation ol "yool
culcha" (youth culture). As a result,many
~~Iang words are huzzwords (ree pp. 36-37)
¡f't~d most are ephemeraP. Slang is tbe
~ linguistic cquivalen~ of fashion, its main
purpose is nol as en efficient fonn oC
~ communicating information bul as a
~ meaos' oC belonging4 to a group. You
don'. wear this year's style because it j,
more practical bul rather because it
sbows that you beIoQg to a specific group
.(tbe "Cuhioa comcious").
Slang is Dot the $ame as jargon. which is
the speci6c technicaI hmguage oí a
profession.1be 51ang of a speci!ic (usually
marginal) sociol group is ealled "argot".
Tlle Problem With Slang
The probJem wilh sJang is Ibat. while
most nBtives speak: in a more or Jess
slangy way. what you are lougbt tend! to
be standard EngJjsh. Standard English is
much Iess cpbemeraJ and more easily
recognised across social snd geographical
bamers. The trouble is that by speaking
slandard English you will be understood
but you won't belong.
Moreover, srnce slang is spoken lan-
guagc, it is very difficult lo effectively
learn e.nd praclÍ1ie bceause it is more diC-
ficult to find and study.
How Can i Make My
English Sound More
Natural?
There are a number oí sentence modi.
fiers (or fillcrs) lhar British and
American people use which do not add
very much to tbe meaning bul which
make their speech more natural. Many oi

ª1il ~ím1j13inEnglish.18

~ '...._.~.'Z:;::::..;,. ,,;u.:~..o,"V!,.';;:;',' ,u,:•.,,<.>:.:.:t',~'.Xt,.:i'~'"~:-;;'.;é~'.""<T.=":'" "'«"~7.., ....m', "0:'" "''''''''''''<?Oi '¡\.,\.=_~~

~
 .. - ....- --'-'.,.-.

•• 1IIi£~{;.~;i~
ii.~"jl~¡rtt~jl~~KtJ;i~i;1!~I¡~~~i_BLfJ

Influence of
Indian Lan uages o

on E ngI11 S
Eng/lslJ.has borroW6d wordsfrom OV6ra
° IlJ usand longuages. Th6 fOUTeelllllTÍes
il of ellftuTa! eOlllact betw6en Eng/and and
India led la an imporlalllllTlgulstle
exelJong6•

Universal Words
A.number o{ words of Judian origin have passed tbrough
English to becomc almost univen:al. Sanshit has given English
and the world ~w:utl1(a. (svltllika - "well-bewg, fortune,luck"l)
and yoga. ("unioo" - etymologicaUy related to "yoke" in English
and "yugo" ls Spaoish). Jungle comes from the Hindi word
janga/ (though, ironicaUy, its original mellning was "an arid
region"). Veranda(h) comes ítom the Hindi varando.
Guru (a spiritunl teacher) is a word whose mcaoing snd
spelling have Dot changed from Hinduslani. Shampoo comes
from tile Hindustani wonJ capo, which mellos "massage".
Vuanda
Transport
A dlnghy. which in EngJish h: a smaU boat (often witb an out"
board motor), was origiaal1y degl in Hindustani. Juggernaut,
wbich in EngIish means an euonnous lorry, has a particularly
strange origin; it comes from tbe Hindi lagannath = lagl/l
(world) + nalha (protector). This is ane of tbe Dames of Ule god
K.rishna, and from there, for tho "cac" on whicb his image waS
carried. Somebody somewhere abviausly thought a buge lorry
looked like one oC the.sel

Miscellaneous
A cot (a hed (or a baby).~ from the Hindi Ichal ("s bed", "a
hammock"). A pundlt (Crom the Hindi pandll - ."a learned
Hindu") has come to mean 3D experto The word thug, which in
English means a hooligan or a killer, comes from the Hindi word
Shampoo uwg. Loot. which yau might hnve seeo written on the bag of a
burglar in cartoons. me80S "what yau have stolen" in English.
Bungalow comes !rom the Gujluati word bangalo which but jn Hindi [Uf means "war boot}'". Leot in English is &Isoused
..
~ simply menos "from Bengal". 8S a verb to mean "to pilIage or steal during war or civil
Pyiamas (U.S. English - pajamos) comes fiom the Urdu dislurbances". From this we get loattng, wlúch is the activity of
expression pay jama which menos "leg-clothing". The colour pillaging in this contexto Chutney, which means "pickle" comes
Khald is another word borrowed from Urdu (kaki - "dusty). from the Hindi waro catnl. _ .
Tamil has providcd two English and inlernational words:
curry (from k"ri - "rice with sauce") and parlah (paiaiyan -
"member of the lowest caste, ~tummcr"). • Incidental/y, Ihe Indúms ar;
Q1vare o[ 'he European
Clothes symbolism o{ swaslika; rhere is a
Olher words are less recognisable. A b:mgle (a cheap make 01 bur in India ealled
.,.':. bracelet) comes from the Hindustani bmzgri - "a colourcd "German beer" whose logo ir a
~.¡
-." brllcelet". A cummerbund (from the Hindustani k.omarbaml) Slyaslikal
,"'- is a waist.band. Dungarees come from lhe Hindi dungn}.
.' ~.'
~.;w~¡~~~~~~~~~J~~~z7;r~~:~:~:.~~~~~.?;-;
~
;~1;~0H~~i~t~t
-:~-~._~~~~.,:,.~.(~.
~~~:
~.~~:::¡~~~_~
A ricanAmerican
nglish
The word "Eboni~" comes from
combining "ebonr" with -ies (a linguistic
endiog used in words like "pbonetics").
The word was fint comedl by Robert L.
Williams back in 1975. Howcver it
became controvlffSial after December'
1996 wben a Californian :school board'
(Oakland Unified School Dislríct)
.suggested th.at it wa$ the first language of
most black children (with standard
American English RS tbe second
language), that (hese childrcn .sbould
tbereCon:! receivc bilingual educarían
and that funds should be made avaiJablc
(or Ibis. Fuads wcre available Ior
bilingunl teacrung of Hispanic children.lt
sbould be Doled that this is not n Dew
controversy;schools were obliged to take
a.ccount oflotbe dislinctive characler of
black vernacular English after a 1m
test case in Ann Arbor. Michigan.
Why was the reaction so
hostilel
The American media, (Ind mnny
~ople, reaeted with enocmow hostility
lo tbe propasa!. The fi£s1pcoblem was
... _. -
A hllge' controversy erupted in the US in 1997 abo lit
a proposa! to reeognise EboJllcs as Ihefirst .1anguage
o/ Afrieall Americalls. Now that lIJe commotion has
died dOW/J,whatare lIJe merits ofthis !dea?
the question of money. The education
board W<l5 seco to have found an excuse
to get ils hands on more money which it
would tben presumably misuse-.
Secondly, and more .seriously, many
people believed Ihat if black cbildcen
were faught to wfÍle and speak in a way
which is sometimes almost unintelligible
lo middle-c1ass white people, their
professional possibililies In the fulure
would be serlously redueed. That is, the ..•..•
~'t'. " ••..•.
~.::'.;.' '\'~J'i~~.t;J:~/*"...;'.7!~~''';"'''!.',,''S.'~
teaching oí Ebonics would perpetuate :AfrJ~ ~h )':¡;ij;Í'!~.¡¡:Po'p\tI¡,;t 1aji'
the ghetto.
'~í'(lr6~{~2~.~~;~~~~~~t~
obo ..',' .. '.0...•.-.",'.,
'1~75'.2;"....
500"
Arguments in favour of •. ' ~..•;.,,::~.,;;.::;.;:-'~\i0:~•..
Ebonics ..186fh -~'.I\O00, o.QO::,~4~.~~~1'.;f;;.t'ij~i';¡::
Oakland school board argued tbal
.1!lDD-~'.34 .000' 000 .'.'~
.•.•;).'::::.:'~':"::
.... :~..•~"-~"'-
F'."""'h'"').'
.•..."::,,-::~t,..~'.,~~,~,;.'\:."~:
under-achi9'ing' blaek children need The everyday Janguage oC dlUerent
spedal help lo bridge" Ihe language gap groups will conlinue to divecge lt
•
bdween standard Amerlcan and lheir NeverthelesslJ, Ibere will contipue to be
'vernacu1iir. They saidlhat Ihe best way to .~uwversa1ly inteUigible standard forms
do this was lo hlghlighl tbe differences
ll
(espeeiaUy because wc bave worId media
betwl::en.lhe two In chus. In lhis way, bolh like Internet antl TV). If cbildccn are
tomu could be taugbt in a positive lightn. taugbt (o communicate eUiciently in lhe
rathcr tban lhe usual idea of the standard .standard Cocm while at the same lime
belng "righl" sud me black vemacular. leaming tbat rheir vemacular is
being ""wrong". With time Janguage$ tcad Iegitimatc and respectable, this musl be a
to fragment, especinlly gcogmphically. good Ihing.llI
The mast obvious example is LatiD which
cveotually evolvedu into ItalioD,
1buge. enonnolU
Romanino, Spanish, Prench, Portuguese fbany- an expenrive, bard, blle\. wood
1
snd Calalan. Howcver. historical lo c:ou. -lnytAt. use (or lhe Jirsl tUne
J
archaeoIogists have demonslraled (bat • S"ChOGIbo.{d • edlJC1\tiOnaJ aUlhority
'tbcrdDl'C • $O, D.IiI ,esull
for various ccnturie.s standard Latín .10 l.3ke o«olUlf oc. coculder. bur In mInd
coexisled with vernacular forros. Official 'Tcrnuul.,_ popul.r diakd
documents and statements were made in 'lo millos •• ~ blldly
• UlIdCr-:lChJn-fng. wuuecessCul. ÍlUslraled
standard Lntin. while in tbe street people -lo brldge. cmu
spoke their dialect lo each otber. 'Ibe lo hJgbli¡hl _ empbuue
lO
same process is happeoing witb English. •• fi,hl- (io. Ibis e<>nleltl) 9trJ1
d fo c::rolre. derelop
••lo drntlf' Sl:'pllule, b«ome more different
•• Dcrutheless - dC30pile tbit, hOl',:ever
~iijüm3ln English.23

~~~j~~tfjÚf::t:;'i:;;~:1.'-'/'<-:,:-",_:;;:,::::/~,,_:~,?:,;:~~i}}i;;~~;~iri~W¡¡~!~~:~&Zi
became iavotved in plays wilh ha;ppy
endings as opposed to dramas with sad
end¡ngs.
• The word gymnasl:lcs comes from the
Greek word Olcaning nakedl'. gumnos.
Early Greck atblctes competed nude .
• School, beUeve it or not, comes £roro
the Oreek: word meaning "leisure)IJ"1
• Zest originaUy meanl a plece of orangc
or lemen peclll• However, in English it
has come lo mean "enlhusiasm" and
"energy".
Philosophy
The Cynlcs werc tbe foUowers
oC the .pbilosopbers Antislhcncs
(445.360 Be) and Diogones (411-
322 Be). The Dame "Cynic" pro-
bably meaos "1ike a dog" and
refers lo tbese philosophers'
rudeI:l behaviQu~. Although the
Cynics believed in a complex
moral code based on virtue and
self-control, lhe words cynic snd
cyn1cal have come lo be' associ-
ated with sarcastic doubting of
others' sincerity.
Epicurus (341-270 Bq siso believed
in self-control and moderation. However,
his teachings h:lvC al50 beeo misinter-
preted and oversimplified lo Lhe exlent
that Epicurenn now iroplies enjoying
qua1ity food and wine. An cpicurc can
also be called a hcdonist or a sybarlleu•
ll
Ufopln is a Greek word invented by
Bnglish philosopherThomas More and ir
means "nowbere".
Politics
In 612 Be Draco provided Atheos
with its Iiest comprehensive code ol laws.
Ihus-'6ending (he arbitrary appllcation of
• A fully ronjugated Oreek. verb hu $C:veral nun-
dred larms..suggesling tha! tho longdlge is very
ric:h. b fael. rnodem En&fuh (and many olhu
modem J.ngul&cs) has a JOl,lKh luz,t:r YOCll.bullry
¡hin Anden! Oreek.. Of coune.lhe rel.SOl\ for the
upression ls thnt WOM mndo: from Oreek. ele-
ments ue used far 11; lot ol sdentlfie temu w"!eh
non-spedlli.-¡ts don'. luIow.
I It's 1111 Gruk lo me -Jetn"t underslnnd iL The
phrast comes from Shn.k.~pule's Julius Cae~r.
in Acl l,Scc¡te 2) Ca~ comll'lcnts on a spe«h
th:lt SenCOl hllS &i~ In Oreck (so that ¡lis unln.
tC'll1~ible 10 most people:YFormbu <)lrtrPQH,IJ
II'UI "Il G/u/:' 101llt".
) mJrlh1 • deserving. meritori0U5 of
.ltt-but
'$pul the InleriurilJ o:omple:d - Eng.lish-spe~¡';ers
bve sn inferiorilY romplu
• lo be sh;ped • hnvc :l spc:cific:
formfsilhouelleloutllnelprnfile
'heel ~>.~
law befare tbat ye<lr.This was ccrlainly ao
impcovement. However, in Draco's laws
most crirncs wcre to be punished wilh tbe
dea~b penalty. 'Ibis gave rise to the
expression draconinn U\caning "very
severe".
To ostracise means lo avoid snd
exclude someone. The word comes from
the Greek word ostrakoll meaning a lile".
Ti.les were used for vOling to decide if a
dangerously pO'flcdul politieian should
be exiled for tire
oc ten years.
. To bluckb'o.1t someone meaos to
rejcctW lblfkb"pplicallen for membership.
ef a club. In Ancient Oreeee. members of
a sociely \VouId place little balls in a bag
'spot _polnL platt. spcdfie lrea
'lo hola (hold-beld-hc1d) • huye slh1s.<,)_
in JOllfb11ld
.nrroly~e ~ • fmm SláJarls, ~ G~el: c1ty In Soulhern ttlll7 thll
• ca.U _ Uowee les: muxJe
"¡oddus ••( ",bdolU - lemnle tJdty o{ knowkdSe
nnd undcntallding
1>10OC'C\lp1- (In Jhb [011161) JO !luide the body of.
adopt$.o'sbody
u n)'IDph. mytholo!iC31 splrlt nvln¡ in tn=es, ri\"ets.
,,~
• lo re«do: - moye II\"'Y. rdreat
••p~llI-rdiC'1"fnl. In3lgesic. whieh allevflles ~In
"Ilp _e:r.lreolC.end.limll
• toe. dígil {=-flngcr? on che rool
••n:1ked rntik.idf. nudc:, \\"elring n" dOlhes
:'Idswe. free time whc:n YOII. 3IC nol \Yoñ:.ing.
lime for rdlUQtlon
••peel- skln (_lIltufltl covenn!) orsoll'le frtli!
• rtlde _ ffi'1sc: /riel"l) diKOurteous. impolitc.
Ib,upt, iJuultin~
..;\.~
"'~~i1üif['?1
in Engllsh-
_.'
I~';
..
•¡
,
J
j
i
¡l
ti,
when voting for and ágainsl a new mem-
ber: a white ball meant "yes". a black ball
l
"no". The modero word ballet. whieh
means a vale er clcction, comes trom the
werd for a liUle baU.
ldíot origínatly meanl a privale citizen
who did not hold public o[fice"'. Il is
Iherefore:lO inearrect lo call a polilician an
idict. even jf slhe is onel
Economy comes frem the Greek
expression meaning "house manage-
mcntn and therefore "careful expendi-
loren.1n Bñlish schools ¡bere is a subject
ealled "home economics" Ibis is uhi~
malely" taulology'll
Magic Stones
., The word sarcoph:Jgus originally rc-
ferred lo lbe type of stone used by tite
Greek:s for their lombsl'. 'Ihis stonc
was believed lo eat human bodie.s.The
Greck word sarx means "neshw', and
phag~ill means "to eal".
e11le word amethysp1 Iitcra11y means
nol intoxicating (Le." which doesn'l
rnak:e you drunk). The Greeks bclieved
lhal wine in a cup made of this stone ,;
would ROCget you drunkl JI
"bthutllur (UK £n1/úTI)' boehlVior (US E"s.nslll,
rondud
loO (rom Iho Greek lu:dOnr (>s pte&1Ule)
"'l'LSfQmoUli foe ilS hrulry.
• ,bus .In lhk 913.7
• lIle _cenmic fCCbngle
-lo reJu:l. 1\01acapt
"lo hold publte oaire. be a pollllei3n. a civil ¡er.
'l'anl or a memboeeo{ Ihe Idll'llnlstratlon
•• thuerore. so. thus
• ultlm:tlcl7 - In Ihefin~l analyili..ln lhe end
"l:I.ulology. Ihe WUle..-essary repetilion al In ide.
by tmng two worch whidl mean lbe .ume thiJ\g.
"'omb _ plllre where Ihe dead body of In impar-
Ilnl person i:I:bumd (- lalt ttremon!ou.sly)
"'lIun - humlln ""meat"
lO.mdh7u. :.eml-precious pl1.lple tnnsparenl
Slone
-te.. (id e.!lt).lhat ~
3S
 Nativc English speake~ havc olways
had a schizophrenlc Il.ttilude to Andenl
Greek wbich can be summed up with two
common idiomatic exprc:::>:sions: Tht!
Gruks had a wora lor it implies a greal
respect Cor lhe richncss and the variety of
Greek'• whilelt's a1l Gruk (o me! is used
to say tbat somelhing is unintelligible. So
Grcer has always becn seen as worthf oí
respect yct' impossible lO leara: spot the
inferiority complexsJ
Despite tbis, tbe Greek Janguage and
Greck soclely has inOuenced English at
many different levels. Greck mytbology
and Gn:ek culture can be fOllnd in lhe
stranges.t pIaces. jf you know whcre lo
look.
Alphabet
The modern alphabet oí all European
languages is based 00 the Greek alphabet.
Of couac the word alphabet comes from
the fust two tettere oí lbc Greek alphabet
(alpha and beta). Olber Greekletten are
also used ís modern words. A liyer delta is
called tbat becsuse it i. sbaped' like tbe
Greek lener ddtt1 (A). The verb lo jot
down., which means to writc (down) in tbe
Iihortest way possible, comes from Ibe
Greek letter iota which was sometimos
written as just a point (.) bclow a long
voweL
Mythology
Hercu1es (sometimes called Herak.les)
is universaUy famou. for his twelve
labours.. FroID these \Ve get tbe expressioo
a Hetcnlean lask meaning a job which
requires iromenseeffort, re.sistftnce and
srrength_
".',. ,~--
7he lliad by Homer is probably the
grea.test work of Greek literature. Tho
bero of this story oC the 1Tojan war was. of
coum; Achilles. Many languages use
the expresiion an Achmes' h,ecl'
to describe a persons weak spot' ~
or vulnerability. OC COUIS'; the ~ '
tenn comes Crom the fad tIlat
Acbllles was dipped in 1he river Styx
as a baby making him invulnerable
except far tbe heel by whlch bis
motber beldt him. During the );
1\"ojan WaT. Pans Iihol Achines in ..'
the heeI with sn arrow snd ll
killed him. Tha librallS cora:l
connectiog the heeJ-bone to Ihe
mustIos of the calfl' is known as the
AchUles lendon.
Homer also gave us The Odysuy. The
expression aD odyssey(for example in
2001: A Spnce Od)'ssey). mell.ning a long
joumey fuU of adventures, comes frOID
Odysscus' adventures as described by
Homer. Mentor \Vas Odysseus' 10ya1
friend.. He actcd 8S tutor to Telemaehus, -11\e words comedy and conúc come
Odysseus' son. Albene, goddess of wis-
domll, "occupiedlJ" Mentor when he
~ im~ in English' Ji
.. ' .•
.: -... ~.....
accompanied Te1emachus on his search
(or his Cather. So mentor means an ad-
visee or a tutor.
NymphsU caused a lot oC probterns in
Anci.ent Cheek: mythology. One, eaUed
Echo rek~ú. fell in lave wilh Narcissus
bul when he didn'( reciprocale she made
bim faU in love witb his own retleclion.
Another nympb, Salmacis 'fell in love
with Hermaphrodilos, son oC Hcrmes and
Aphrodite. Whcn he dídn't go (or her.she
embraced him and (he gods tused (heíe
bodíes together. These Iwo nymphean
cases bave given us nnrt"Íssism and
hennaphrodife, respeclively.
lb tantnlise means to
excite s.o. with the idea oC
something Ihat they probably
- won't oblaio. The word comes frOD1
Tantalus wbo gave mortals the food oC the
goels ~ nectar and ambrosia. As a punish-
menl he was placed in water with fruit
growing over bis head. Howevcr. when be
tried lo eat oc drink the water and fruit
would ret.ede".
FinaUYl the Rame of Ihe pain-re-
Jíeving narcotic drug morphlne comes
l
'
from Morpheus. the god of dreams.
Fun & Games
• Acrobat mesos IlleraUy "a person who
walks on Ibe tipsn of hislher toesl' oc
fingen.
from the Greek word Coc a "village
singer". 'Th~e performers e~entually
 f10.. WORLD ENGLISHES
JournaI oC English as an Intemalional and Inlranational Language
BOrro •.•
BRAJ B. KACHRU: Department of Lingui$lics, University of .minais,
4088 Forcign Languages Building. 707 Soutb Matbew& Avenuc.
Urbana, IL 61801, USA. TcI: (217)333-3563; Fu: (217)333.3466; E-mail: b-htchru@Uiuc.edu
LARRY E. SMITH: Ouistophc:r, Smitb &: Associates. LLC
45-)01 Alcimala Place. #1070 Ka.e'ob., HI 96744 USA. ToI: (808) 236-7054;
Fax: (808) 247-9084; E-mail: csa@Java.net
REVU!\V JroITOR
CECIL NBlSON: D~pututeot of La.ngua.&eS, Lilcraturcs and Unguislia. Indiana St.te UtÚversity, Ture Haute,.
IN 41809, USA. Te!: (812)231-3167; Fax; (812)237-3156; E-mail: nc1n@Uugw.indstatc.cdu
CONSUL11NO BDITORS
JAMES E. ALATIS: Ocor¡.etown Unlversily. Washington D.C., USA
AYQ BAMGBO~ University o( lb.dan, Jbadan. Nigeña
MARIA LOURDES S. BAunSTA: De 1. SIlUr. Univel'lit1. Manila, PhHíppineS"
EDWINUruMBOO: N.lional Univusity ofSinppon; Singapore
BDITORlAL ADVlSORY BOARD
JOHN ALOEO: P.O. Box 270. Wh~&lon. JL. USA
KJNGSLEY BOLTON: Univernty of Hong Kong. Hong Kon&:
' TE1 BHATlA, SyracuSt. Universily, USA
(Reptestntative oC the Iolernatiooal Association fO( Wodd Englisbes) :1
I
M. A. K. HALLlDAY: S !..Jing AVUlue, KiI1&ra, NSW 207, Australia
NKONKO M • .KAMWANGAMALU. Univemly ofNatal, Soutb Afria
SHIRLEY GEOK.LIN UM: Univenily of Hong Kong.lIong Kong
JAMES R. MARTIN, The Unívcrsily oC Sydncy, Auslralia.
TOM McARTHUR.: Cambriilge Univc:n:ily P'css, Cambridge, UK
SALIKOKO S. MUFWENR: The University of Oilcago, Chicago, 11•.•USA

,,
YOSlfiKO OTSUBO: NaganJú University, Naga.sa1:i,Japa.n
ANNE PAKIR.: National UDivCl"$ity oC Singaporc; Sinppore
SUZANNE ROMAlNE: Odord, England. UK
PHILIP SHAW, Stockbolm University, Swcdcn
JAMES sr~ w. mmol, Slate UlÚvcrsily, USA
SALI TAGLIAMONTE:. Uoivenily ofYork, Vork, UK
, YI"AN WU: Beijing Foreip Studies Unlversily, 8eiJing, ChÜla
YASUKATA Y~NO: Wueda University. Tokyo, Japan
• I
EVrI01UAL ASSISTANT
STANLEY VAN HORN: Univcrsity of IUíoois, Urbana., IL, USA. E-mail: svanhom@Uiuc.cdu

w.u ~b pulÑMd w-limu.)!;at'fn fdn...,., u.,..A.pll h>d No ••••••btr. b7 B1actw.Q ","'oIUl••••.LJd.JQ)O OulÍDtlOOI R•••d, O&fo,d
OX41DQ. UI{ ..,. 3» MlLt Stltd" Mlkfc-, MA 01141" USA..
w••••••rs- ro; ~ Nnt O<o$cn_..,.,., 0CIP7~tI.o!ooul/l bIi.d.:JruM,iI lo Ilw hlon:I'" Iohrt.dhI¡ "b"'&lcr d Ihc ,..,b&>!K(1 .&tIUf
.bo"" (O<'07 _ir lo ~O~IOfLbJdonItporbS:rbl...-. qooolilo& tbc • .- o( l10e~ •• aJ). R(....w, dab:ai .lld .0 ol!>u !;Orre-
~~ nht!n& lo",~ d>ouW 'oc:addIcueJ te)Bbd-J "''o&MiI&'nnuJ •• ro
BoJ.11$4,9(00 GaniIIss- ROId, O:d'orol:OX4 2XO,
ux: (Id:"44(V)lU5nUI" fu: u.e (OJ11M"1lns 01-.oc ~'obc1.dI¡-WDJoi...-..). a.eq- a100Wdbe: 111160 fl)'ble lo
BllIC1;wdl J'ubrJobie,W. AA"~ ~...w.at..•.•
~JQ.t" kAI (1->1710 o-..btr).
sll!.oeofto&. Ll •• Vof'rn( 12 v-r
bn>c:I}
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lNllt.lIoull'r<llnl_ JI'k' £en .5441 un
P~IIW. 04 .1112 04
• Llldo6cll OÚH.e>:;aI lo 1Iw RoRtlll II-d a!I .nl!:I'ok t.d:1iJa. C'.1tococrf lit lJ,. E.ropcM Ualoo &boo.ld .<Id VAT:I~ S%" O( ~ •. VAT
rq,blnt»o _'oec or...wa.c. rzl•••li~t lo u._pdoa.
•• Ou--.n la CaJu6a 1~1d 164 7% GST 01"PfV'ñ6c C'ridc.aa ollOdtl=ut lo U(mpdOL
Por l>OOn. W_llioo ,bowl 0Il&>t _ lo Bh.","-O hWllMq jcovnW, ,.kaM YifiI .Jobd-wdIpu~ Otbu pricia¡ ofl:\onr; ror
IlUtUtNafll aq .nJI •.'olc0:1O"I"OftbtiI•• «GIlRIqOat r..-.-c::m-.:...-.i:e dt:~l., tt!; M4{D)116571131:J(•••.QQ 1oO-((ft rll>al-ithlll 1M
US: I Il):) 1!$-&11OJ.

Por _~ oflbe folmñlll UIOCiI~ Ik ~ prioc oISS5.otYllJ.OO.pp&:c la\.tnl.l;tJooaI A.od&lionforWoót ~~.

Alloci&tion fO( Applkd u,,:-Wa, 'TESOL.lAll!!'J...JACEí.lALT. $iappoR.Aüocioodoa of AppSliI UapQtb" uod thIIN,~ C9u-ol of
Te-doer¡ ofEa¡tilh.

two--..,( IO',.~obtJ..lMd
Boo"'IaMc~¡!.I1U'OCI
'rom S'Iocq. ;ütl/lq¡tt. ..--q
tf'OfDlhc crmQ>l ••••. prnba-
!lId!: Seb. H ••• 341, PO Box "o,
rn.!t.w"rrom
2160Uae" 'flM;NI~
!lhd-tl1'llt.51.lda¡:JOIm>a1s. &.l'llu Iuuu
IWUI: 1oacbd1@nods. ••1
Polkl"or• .: TheJ-mol h .nl] •.'ok 011~ (16oun 01"35aua)., 10:Jcu. m>e.llrldot rrom Ib& S«>ah Aa¡..t<i1loll Dq:o.rImcIll, lolI • H_dl
1nrono.lioIt 1!Id Le,"""", 300 Jiocth:z.:..h ROlld, Juu. Arloor. MI 4I1M-1J.C6. USA.
AoI:r~ For 4elAJb pk.oce conlao;t AM., P.t\a1oco. Offioe 1. s..s-a H.,.ox. WoolpIr. 11....,. :r;t Edorrllllds: S\dToYk lP}O JQN, UJ( (Te!: OllS9
'"ms, Fu:.:Oll5t HUto)'
Cop)T1¡lrt; O 1I1ad.-U f'u'olilhlnI1.l.d.. AD ~u luen'ld.. W'lI1ItJw; aaptioa oU.;r du1úl1 rOl !be JIUIl>O'<' of ~ or poi•• ", nlOdy, llt criliWrrl
or rme--. no pll ot lhIs f'l'b8w1oa ImI be eq>nld00t<l, R.oRd. •••. tru-m..i 111111,.r•••.••• or b¡"'1 D>uM"'¡tboot tboopñer,-mÑrion la .••Tilinl
rlQnr thc: n>p]ritht ho16u. Av-.boriulkw. lo pbOIOC'OpJ'iILm5 focmknW aoot puIOOIa1 ruc h ¡•.•.•kIt by 110(eoPP\",11I holder ror i'or •.•.ks N>dolhu
uut ollbol Cop)npt 0un.1OCC Ct...1cr (t:x:x:). m llowwuod Drhe" Dl"nn,. MA olm. USA (••••• ..,..p)'Ji¡hL.o;:om). prori&d !he 'ppr.".o..le lec 1.1
P&!<l d~ lo U'oecee. Thlr;~l t..,.
c/oq zootutcod lo olbee Hnok of COp)inL hJdl •••OCIp)ÍJI¡ ¡uoull dirltl\VÚOlIror .dnr\iñ,.¡llt p<~
p!Up<>loQ.roe Oeltin« DoI' oolkctin. ••orb oc roe 1'I'Qtc. rllMutle", tritb. paW su'oocripdon lo ~}eunlú mar •••.•h phtoI_pks fOl"~t:
(J'''PO- fRol:or do.~ y.o-ridcd toeb coplt1 ano llI>Itttold. •
<OBladcwell Publhhiog Ud, 2QOJ
 English in Argentina: a sociolinguislic prome

PAUL MAERSK NlELSEN'

ABSrnACf; Thc slatw otEn,glish as a globallanguage has marlo il nol only widely avairable iD Argentina
but i.ncn:asingly nceessary to tbe average Arg,eolinian u wcU. lo. lhc pSSI deeade (hose sceki.ng a job or a
promolioa or lhose puniog a craduatc uDÍvccúty education havc boc:ome acutely awuc lhat proflCiency in
I!nglish is 3n es.senlid requirement. As a $yn:lbol oC prcstíge and modcmity, jI ba.s becomc a 'mean! oC
social ascensioQ' (F'riedrich, 2000; 222). ThiJ papcr seIs out to provide insight ioto tbe dimenhOO$ and
dyoa.tnict of&g.Ilsh In ArgCQlio3 by dnwmg a socioUngulstic plofile oftbis Janguagc in a South Ánierican
seHiog.ll begins witb 1\0 overvicw ofthe langu.ages and cultures represente<! in Argentina Bod Ihe bistorica1
pre.sence, contact and 8vaiJability af Engfuh from tbe eighlecnlh unlu')' oo. JI ducribes fue users lInd uses
ornoglish in tcrm.s oC Kaehcll's (1992) framework, and Atgcnliwllo aUitudes lowacds English. The sources
of the a.vai1ability and status oC English ate tnced to tbe 3uong cullurallegaey oC tha Briti3h wbieh has
la1lueoeed the leaehing of English. iu contemporuy p,cscnce and prestige. and to the shlft of economic
power lo tbe USA in tandcrn with de,.elopmcnts in commuolcauon teclmologies.

lNTRODUCnON
.Argentina, situaled in the southem cone of Soulh Amcrica. js politicaUy divióed into 23
provinccs, a National Territory and an autonomous cityo Geographically, fouI dislinct
regions can be identificd: the sub-tropica1 northcast plains, the Pampa. Patagonia, and the
Andes. The mountains strelch throughaut the entife length of the country aud serve as a
natural border with Chile lo the west. Other bordcring conntnes are Bolivia and Paraguay
to the north. and Brazil aud Uruguay lo the east. In the countries bordcnng Argentina,
Spanisll has official status, cxcept fOI Brazit, where the official Janguage is Portuguese.
Eighly-five percent of ArgcntinaJs 36;223,941 inhabitants (Ministerio de Economia
INDEC, 2002), are of European origin, while oDly 15 pereent are mestizo, that is, of
Europeanllndian origin (Crystal, 1993)0Over a third of the entice population lives.in the
capital city of Buenos Aires and its outskirtso Other denscJy populatcd areas are tho cities
of Rosario, Córdoba, and Santa Fe.
Argentina, as mast Latin American conntries. is a Spanish speaking country. The first
Spanish settlers arrived in the sÍxteeuth century. Because Argentina was a Spanish colony
unti11816, thc stat\IS of Spanish i3 tbat of II national (and official) language. Amerindian
languages have become practically extinct sud those that stiJI exist are spoken in some
remaining aboriginal communities in differcnt parts orthe country. These include Aymará,
Araucano. Toba, Mataco and Guaraní - wlúch belong lo the Q'UechUll family oC
. lanbJUages, the officiallanguage of the Incas and now a llngua franca among the different
.0'. o aboriginá1 groups. Guaranl is spoke.n by.approximatcly thrce milliOD peopJe, main1y by
:0-; \ nOD-Indians in the Argcntinian provinces of Misones and Corrientes as well as in the
,¡ Republic of Paraguay (Crystal. 1981: 323).

.,
,, .Olmoo: 1915, 1614 - Villa de Mayo, ArgeIltiaa. J!omail; Iospalos@movi.com.ar

i'
¡;
,
--: .

200 Paul Maerslc NieIsen .

. The 3,761,274 s..quarekílometers (1,452,229 square milos) of lerrilory known loday as

Argentina was oñginally a Spanish colony: the Viccroyalty oC the Rivcr Plateo Aner
independence from Spain in 1816. the scttlement of the vast Argentine territOI)' began. An
immigration palicy was cstablished with the hope lbat immigrants, fram northern Europc
in particular. would p,?pulate tho inteñor and work the- Jand. Contrary to what was
expected. the immigrants carne mainly frcm the south oC Europe. primarily Italy and >.
Spain. In the last deeadcs oC the nineteenth century 70 percent oí tbe immigiants were oC
Italian oñgin, 15 percent were Spanish snd smalIer percentages were French, German,
English, Leb.nose, Syrian, Middle Basteen snd Swiss (Gallo, 1990). In Ihe e.rly years of
the twentieth century. the Oow of irnmigration changed and tbe Spanish aceounted for
60 pereent of.the immigr.nts {Lun', 1984.). .'
Between 1869 snd 1947 !he population inereased nine-fold from 1,737,076 to 15,893,827
inhabitanls, !he greatost inerease being in !he 1880s (Gallo, 1990). Immigranls settled in
different regions of the country. forming Cairly cJoscd communities lbat prescrved their
cultural identity. The non-Spamsh speaking newcomers lcamc:d Spanish in order to
communicate with tbe Iocals, their employers. or tbeir cus:tomers (as many became
traders), but maintained use of their motbe[ tongue iñ the prívate domain. However, in
most cases, afier a couple oC generations Spanish became the lauguage of communication
among the members of the community. In sorne remote and isolated locations it took
longer.
Amongst the newcomers was a small percentage of speakers of English: Iósh, Scots.
\VeIsh, and English. The Irish, WeIsh and the Seots came to Argentina cscaping adverse
conditions at home, snd settled main1y in tbe countryside as fauners. The English came to
\Vork foc tbe prosperous British companies lbat had sel up business in Argentina, mostly
as skilled labor for tbe railway. white-coJIar workers, and manageñal staff. as wiU be
iIlustrated below. Thcy were few in number comparc:d. to lhe ItaUans and Spaniards, but
their influence in the shaping oC the new nation was immense.

ENGL1S1I PRE'SENCE AND CONTAcr

Englilih is now part oCmost ofthe population's evexyday lives:Argentinians have more
opportunilios for contact with English Ihrough scces' lo satellite and cable TY ehannels, of
which most are broadeast in English. and might er might not be subtitled in Spanish.
Technology, espceially repre.sented by computers, has put a Jarge percentage oC the
population in contact with English. The use oC computen and the Internet has bceome
ao cssentiaI tool in sehools and universities and consequentIy has put student9 in contact
with English given that a large portion ofthe information available on the web is in English.
Since the day' of the Spanish Vieeroyalty it ha. beco used in !he River Plate. In the early
nineteenth century British merchants soJd manufactured goods worth millions oC pounds
in the River Piste estuary and in !he interior (Fems, 1968). British presenee in Argentina
reachc:d its peak towards the end oC tbe runeteenth and beginning of tbe. twentielb
centurics. British investment was. the largest during the fust decade of the twentielh.
century (Luns, 1984b). Funds went mainly to diverse enterprisos.
Britisb stock companies bought large amounts of Iand and began a large scale farming
business ron by British administrators. The farms were main1y in the provinces oC Buenos
Aires, Santa Fe, and Patagonia. where surnames sueh as BeU, Casey, Duggan, Drabble,
Lynch, Gibson. Fox, and Corbett wereassociated with fanning in Argentina. Such was tbe

.'
 . English in Argentina: a sociolinguistic proftle 201

case ofthe Southem Land Co. that owned sorne 865.000 acres in the Patagoruan provinces

I
ofRio Negro and Chubut. Other companies were the Patagania Sbccp Farming Ca., the
Southem Patagonia Fanning Ca., and the SouLh American Land Co. The Leach
Argentina Estatc had sugar plantations in the northern province of Jujuy. Tbe Forcst
Land, Timber and Railway Co. owned over lwo and a half millian acres of forest in the
north ofthe province oC Santa Fe, where they devclopcd a strong wood and tannin
induslry. '.
In lhe 1890, Britain nol only held ¡nosl of Argeul;ua', foreign debl (Dorfmaa, 1982) bul
it atso owncd Courbank.s in Buenos Aires - Loodan Baok, British Bank ofSouth America.
Anglo-Argentine Baok aud English Bank - by means of which ít played an important
financia! role in lhe cily. By 1914, lhe railway syslem eovered 35,500 kitomelers (57,129
miles) of whieh over 80 pereeal was owned and run by Brilish eompanies (Wrighl, (974).
The meat processing industry \Vasanother strong "English speaking' business. Towards the
ead oC the nineteenth cenlury, British cOOlpanies began devcloprng a profitable meat
indUStry, whosc business was to export ebilled and frozeo meat to the UK. Al the
beginning of the twentieth century, US companies took over Illost of tbis business and,
as the cenlury progressed, US investment in Argentina gradual1y grew from 10 percent in
1910 (phelps, 1938) lo 42 percenl in 1997 (Fundación Inverlir Argentina, 2001). The main
investments wcre in the automotive, oil, miniog •.chemical aud constuner goods industries.
t) In 1918, the American Chamber of Conimerce in Argentina was founded lo represent
tñe US business communily. Its main function has beco to support its members' cfforts to
build their compan¡es and generate wealLhCorthe country. With more tban 600 corporate
members it represents the American business prescnce in tbe counLry and accounts for
most of the bilateral lrade oC more than 8 billion dollaes aud invcslment oC more than 47
billion dolIars in !he period 1990-9 (American Chamber of Commeree in Argentina, 2002)l
Despite the cxtcnt of US investmcut in Argentina, an American community never really
deve1oped. American families that carne to Argentina did so for the tenn of their business
contracl They livcd primaruy in the nortbem suburbs of tae city of Buenos Aires aud senl
their children to the American school. In the last 20 yeacs, tbe scenario has changed mainly
becausc in the 19705 executives oC multinational corporations and their families had
become potential terrorist targets. Subscquently, American corporations havc beeo
inclined ta appoint local (South American) managers wbo have beco traiued al the
corpomtiou's headquarters or atber subsidiarles ralber than transfer Americans and
their familles. Far example, in the past 20 years S. C. 10bnsoo & Son of Argentina has
nat had a single local American CEO, and IBM Argentina has had oo1yone.
1 . Although Eoglish is neither a nationallanguage llor an officiallanguage io Argentina, it
is definitely the most important foreign language in the eallOlry. The English speaking
community, though much smaller than the .Spanish or Italian, had a social prestigc and
economic power tbat was incomparably superior. These powers reached their peak in the
1; - Hrst half of the twentieth century when English spealcers could be fouod all over the
country (but Dot engaged in hard maouallabor). They gathercd in fair1yclosed commu-
:I!
• nities and did not mingle much with the "natives'. as they contempluously reCerred to the
¡; ¡
local middle and lower classes. They sent thcir children to British-m~deLscho_oJ~ _and
attended their own priyatCJiQCialclubs.When in necd ofmedical attention tbey went to the
f. ~ritish..hOSpitnl7 and whcn searcrung ror llews, th.ey read the local English J~guage.
~spapers.
Newspapers in Bng1ish bave had a long tradition in Argentina. Tbe fIrst Argeutine
 202 Paul Maersk Nicls~

newspaper to be pubJished in English was 111t!StOltdard and Ri'tler Plole News. published
by M. G. and E. T. MulbaU froml861 to 1959 wi!h a sales circulation of3,OOO.Th. Bu.nos
Aires H<rald, fust published in 1876 by WiUiam Cathcart, is stiU published as a daily
newspaper with a weckday sales circulation of 16,000. lts Sunday edition rcaches sorne
18,000 readers. The Bueno:r Aires Herald once served mainly as a newspaper ror the
Enflish speaking community"and expatriates. In the last 15 years its raje has changed by
becoming more intemational and business-anentro in scope (Ea}'I3, 2000). Written in
English. except ror its very well-k.nown editorial lbat is printed in Spanish as weJl as
English, the Herald rcports both local and international news, and inc1udes sections on
sports, the arts. and humor. Anotber of the English languagc newspapers is the The
SOllthern Cro.rs, flrst published by Deao Patriek Dillon in 1875 as a weekly and now
published as a month1y papee wilh a sales circulation of 5,000. It is the newspaper of the
Irish community in Argentina 8ud primarily prints community ncws and events.
Theater in En~ish has existed in Argentina since the British community began. British-
mode1schools usual1ystaged one playa year and thcatcr groups did Dol take long in being
organizcd. At present tbere are scven English spcaJcing theatcr groups: the Acting Group,
Actors Repertory Group, Artspot, TIte Buenos Aires Players, The Group, The Performers
and 1be Suburhan Players. The Jattcr is the oIdest aud has the best reputatioD. These
groups bcgan as amateur groups whose purposc was to promote theater in English, thc
English language, and to have fun.
Eng1ish was aud is also prescnt in sport. The foreign communities, especially tbe British,
introduced most of the opeo fleld sports played in Argentina. Thc most. outstanding
examplc js football (soecer). Origioally played by !he cmployees of!he British companies,
it soon became the favorite sport of the Argentinians. Sorne oC the most famons clubs still
have Dritish.names: Alumni, Newell's Old Boys, Racing Club, River PIate,just to mention
a few. Other sports introduero by the British were boxing. rowing, yachting. rugby, tennis,
turf polo and golf (Luna, 1984c). Terms such as cround', 'match', 'scrum', cline-out'.
<game', 'set', "link', and "greeIl' and such names as 'Yaeht Club Argentino', 'Tigre Doat
Club', "Buenos Aires Rowing Crub\ ~uenos Aires Crickct and Rugby Oub cBuenos l
,

Aires Lawn Tennis aub' reflea their British origino

Contact with Engtish has aIso becn fostored by cultural associations, for examplc, the
Instituto Cultural Argentino Norteameñcano (Argentine North Amencan Instituto of
Culture) and !he Asoeiación Argentina de Cultura Inglesa (Argentin. Association of
English Culture), whose main purpose is Ihe I•• ching of the English language and
promoting tbe American and British cultures, respectively.

USERS OF ENGLlSH
The status oC English in Argentina is lhat oC a foreign languagc. Thereforc, Argentina
belongs lo the Expanding Circ!e (Kachru, 1992). As o!her Expandiog Cirele counl,;es,
Argentina depends on the Inner Circle to provide the mode1 of English to be US~.
Textbooks and material used in teacbing English are pubJished in the Inner Circle (maiñly
!he UK), although a SInaUnumber of lhe texlbooks are writlen especiaUy for !he local
education programo .
Sl!:ne of tbe areas in which the users of English have increascd the most is the business
world. During tbe 1990s, Argentina offered one oC the most atlractlve business enviroll-
ments in the regían. Its economy was 'one of tbe most open in the world and one of the
----_.' _ -, " .. •• o," __ o" _.' ••• __ "_0'
_ __ .-._-----

-_-~1(~"i~1';'iit}W5'iW[\fWb"'¥~'f~¿4:~~
'. I .~ .
. .' i
English.in Argentina:a sociolinguislicpcome 203';"
~
most atlractive roc foreígn iuvestors' (Eayes, 2000: 2), a situation that resulted in a
considerable mcrease in intemational1rade and investment in Argentina, mast of which as
i~
~
already mentioned, was American"":"""This has brought about a grealcr 'demand foc Engtish.
Employccs of local companies ar~expected to be sufficiently proficient in English lo be
able to communicate with foreigo cuslomers and/or supplicrs. Sorne have lo ínte'rael with
company headquarters abroad, whelher on the phonc, via e-mail, oc faee-to-face, and
English is necessary ror regional audlor intemational meetings, in-service training, as well
as international confcrence5. This has led to an ioecease in the number of EngJish eo~es
ofrered, which are eíthcr organized by the companíes oc taken by the employees privately.
During the 19905, mast of the tuítion was fmanced by the oompanies oc corporations,
furthcr encouraging employces to leam English.
(1llother area in which the usees of English have increased is education. In reoo~ition oC
the importance oC foreign languages, the Federal Law ofEducation (unplemented in 1996)
has mOldethe teaching of a foreign languagc compulsory beginning in year foue (age 9) of
primary educatioo. Fourteen of the twcnly.three provinces have opted foe English as the
ooly [oreign language lo be taught. Thc provinces oC La Rioja and TuC\lman have chosco
English and French. the province oC Misiones, 00 lhe Brazilian border, prefers English and
portuguese. Another six allow schools to chose between English; Portuguese, and, in sorne
cases, French. With the inlroduction oC foreign language instructioo in tbe fourth yenr oC
EGB (basic general educatioo, or pnmary school), it continues throughout the rest of
compulsory cducation (to year mne) and iota Polimodal (threc years oC high school)]
Studenls are exposed to lwo contact hours oC a forciga language a weck. 00 average,
students attend school for 38 wceks ayear. Thus, in thcor}', they are exposed annually lo
76 contRcl hOllrs in the classrooro. The first studeols to graduate [rom high school within
the now cducation system will be domg so in 2004. This wiIl considerably increase the
number of potcntial users ofEnglish. Although English is 001 compulsory at most national

I
univcrsities, Argentinians seeking graduate or postgraduate degrees need to be proficient
in English to gain admittance either to universities abroad or to sorne of the local prívate It
universities.
The teaching of English at schools has become so widesprcad tbat the main publishers I
tbat market EFL textbooks in Argentina havc edite<!new course books especiaUyto suit
the oecds oC the EGB and rolimada! studenls which, aceordi.ng to Ministerio de Economfa
INDEC (1999), numbered 8,890,589.
LTherc is yet another smaU.group oC usees of English: the Anglo.Argentines who use
English as a community language (see Cortés-Conde, this volume, for more on this
cornmunity). They still regularly speak English al a number oC locatioDS and settings,
which inc1udecommunily centres, the English Club and the American Club, Anglican and
American cornmunity churches, the British hospital, thc Argcntine.British Communily
Council, the British and American Benevolenl Sociely, the Universily Women's Club, a
number oC amateur thealcr groups, S1. Andrcws Society oC the River Plate, amongst
others~J ..

Proficiency leve/s
Based on the present education system in which children Jeam English al sehool as part
oC the ollicial curriculum, it could be argued, as Yong and Campbell (1995: 378) do when
discussing English io China, that educatiooal level is a lvalid indicator of English
proficiency' . By the time studeots in Argentina have fmished their basíc genera! educatioo .
 ....., _-' ........•.... _-_ .._ ..

I 204 PauI Maers:i: Niclsen

(EGB), lbey wiil have been exposed lo English for approximalely 458 contael hOllrs.
During bigh scbool !hey wiil have added anolher 228 hOllES.TIterefo;e. by lhe time a
student completes his or her schooling, he or sbe will have compJetcd approximate1y 686
COntactpours. This extmt of contact and c::xposurcin tbeory (but not taking jnto account
the difficuIty the individual leamers may havo), enablos students to pass an Englisb as a
foreign language examinatioD equivalent to a Cambridge Preliminary English Test.
Altbough internationaI assessment has no official recognition in Argentina, intcrnationa!
EPL exaros of lhe type ofTOEPL, Cambridge PET. or the Michigan Test, to mentionjust
a few, have a great deal of prestigc among students and empJoyers. Levels of proficiency
are comparatively higher at biUngual schools tban other school types because they orrer'
students more contact hours per week. Consequently s(udents attcnding fuese schools are
able to pass higher leve! standardized international exarninations.

USES OF ENGLISII
The use of Englisb in Argentina is rcpresented (o sorne extent in each of the fcur
funct¡ons oCthe Kachruvian framework: the interpersonal, instrumental. regulative. and
Umovative.
.1
(lnterpersonal /UIlction J
.Due lo the history of tbe English Janguage in Argentina, it still rctains a certain degree
of the social prestige it enjoyed dwing the first half of the tweotieth century. TItis
symbolic function is mainIy manifes(ed in names oC consumer goods. busine.'ises, in
advenising and fashionablc expressions. Stan1aw (1987). when discussing Bnglish loan
words in Japan, argues lbat they convey a connotatíon of sopñistication and modemity,
and that tbe advertising business malees the roos( of it. TItis argumcnt holds for
Argentina. Brand names of c10thes (Kili, Jobo L. Coolc, Polo, Key Biscayne, and
Legaey). consumer goods (Skip, Sbolll, Mr. Mllenlo); or husinesses (Brand Poinl, Tbe
Kitchen Company, and Woodland) are just a few examples. Broadcast advertising and
pnnt ads afien use catchy slogans in Eng1ish, especiaUy in the case oí intemational
brands. A.ñ examplc is Nikc's ~Just do it", or, more recently. Toyota's 'Ncw sensation' in
promoting a new model Corolla.
Added (o its histoncal prcstige, the English}anguage enjoys its gIoballanguage status in
Argentina as much as it doos in the rest of the world, and as such serves as a link language.
It is llndollbtedly the Janguage preferred by spealcers of other Jangllages when dealing wilh
Argentinians.
Wi(h a.varied and attractivc climate and landscape, Argentina attracu a large number of
international tourists, and, as in olber dornaios, English is chosen for cross cultuIal
communication when Spanish is not the shared language. Altbough Brazil is the most
inf1uen(ial of Argentina's neighboring countries and its partner in MERCOSUR - the
trade agreement amoDg Argentina., Brazil. Paraguay and Uruguay - few Argentineans .
speak ar leam Portuguese. Exceptions are those jn the provmce oC Misiones on the
Brazilian border where Portuguese and English are taught as foreiga languag~.
During (he 1990s. due to national economic poIicy, traveling abroad was comparatively
reasonable for Argentinians. TraveJers, except those going to neighboring countries, would
communicate to varying degrccs oí proficiency in Engüsh. The Unitcd States \Vas a
popular destination.

e BI.a.-U Pul>fuhiD( 1..I4.:lOO}

 English in Argentina: a sociolinguist.ic profilc 205

-nle interpersonal functian is also achieved through media technology. English is used to
access information on the Internet thal is in English. Eveo those who use a language other
than English fo! Internet cornmuwcatlon 3till necd sorne proficiency in English to navigatc
lhe neto Hither cable or satellite tclevisíon is preseot in most homes, giving access to several
English speaking news, sports and movicchannels, sorne ofwhich are notsubtitled, as is tbe
case for BBC World. CNN, ABC News, and ESPN. Those wilh Spanish subtitles are El
l!ntertainment Tclevision, 800y, HBO, Cinemax. Cinecanal, and People and Arts. Films al
movie lbeaters are subtitIcd - ooly those ¡atended for eÍlildren oc young audieoces are
dubbed into Spanish. MusÍChas also contribuled to the ioterpersonal fuuction via many of
the songs broadcast on FM radio statLons- whether souJ,jazz, pop, disco O!rack to mentioo
a few - that have Iyriesin English, which are enjoyed by people of different age groups. I
I, I Ij
(¡mtmmentar lunct/on
In Argentina English is used as a medium of instrucnon in a rauge of school types:
Dritish-model schools, bilingual schools, American schoo1s, EFL courses, teacher training
eoUeges, llud graduate and post-graduate COlU'Ses at unlversity.
,¡ '1,
! 1,, !,
I
British.model.rchools. British-model sehools have a long traditioo in Argentina witb the
first. St. Aiu1rew'sScots Sehool. founded in 1838. These ioslitutioDs stat1ed as schooIs for \1
the children of the British community who couId not afford oc did not want to part with
their ehildren by sendi.ng them 'horne', i.c. to England, Scot1and. oc IreJand roe their
II
educntiou. English was oot eonsidered a forejgn oc even second language in these schools I
since the children had a11their instruction in English, the language alread.yspoken at home.
Whethee boarding schools oc day schools, reachers were brought on cootract from Britain
I
and a currículum set up based on the Cambridge ExaminatioDs foe Overscas Students;
¡ students sat fo! their '0' Level, Subsidiary, and CA' Levet exams, which would enable them I,
•! to attend university back in Bribin. Sludcnls attcnded either the full currículum, i.c. the
English medium eurrieulum and the Spamsh currículum (official), or the English medium
currículum only. the Iatter ofwhieh wai more: eoromon among tbe remate students.
Today studenls at these schooIs attend courses that lead to the Cambridge Internntional
General Certificate of Secondary Education and Advanced Intcrnatlonal Certificate of
4

Education examinations, go on for tbe Internationa1 Baccalaureate, oc any combination oC

fuese. Nowadays these British-model sehools are highIy prestigious day schools, and
luition is so expensive that on1y those parents in the highest socioeconomic c1assescan
arrord to send theie children lo them for an education. Headmasters or headmistresses and
a segment of the middle and high sehool teachees are expatriates. This tradition
differentiates the British-modcl schooIs from the newcr bilingual schools.

Bilingual schools. The suecess aod prestige .ofthe:British-model sehools has beco so gre~t
that bilingual schools based on trus archctype have flouríshed oveI' thc.pasl decnde and a
haIf. Thcy offer ao English medium curricuIum in lhe morning or the aftemoon and the
Spanish (offieial) eurrieulwn in !he other half of tbe day. Tho Engli,h curriOulUIllineludes
subjeet areas otber tban English language. Teachers at bilingual schooIs are local, but"thc
teaching material tbey use comes from Inner CiIcle countries.
American residents. have theic oWn sehool for their children. Tho Lincoln Sehool,
founded in 1936. is a private, coeducational day schaol which orrers an academic program
from pre-sehooJ education (age theee) through grade 12 foc studenls oC all nationalities.
206 Paul Maersk Nielsen

The schaol year comprise! semeslers extending [rom early August to Jate December and
írom mid-February to mid-Junc, which differs from the official Argentinian school yeae
!hal cxlends from Marcb lo December. The Lincoln School has r=nUy added a Spanish
currículum a10ngside the English mcdium cunieuJum. lis teachet. in the middle and higb
school are mosHy American expatria tes, and the school has becn aceredited by the
Southem A3sociation of College.s and Schools in the United States mnce 1939, which
qualifies graduales [oc colleges and universities in the United States.

Prívate language schoolr. Outside the bilingual school system, a very large sector of
priva te languagc instituta acree programs to students oC aU ages. Varying in frequency and
duration, tbcy are g~neraJly based on tbe language courses marketed by the EngJish
languagc teach.ing publishing houses. Some of lhe best mown international EFL
institutions in Argentina are BerJitz, ELS Language Centers, Fisk, Intemational Rouse,
and The Wallstreet Inslitute. Their main objective is tbe teacbing of English as a foreign
language, though sorne of lhem are known to bave organized TEFL (fcaching English
as a Foreign Language) methodology courses in addition to literature seminars and
workshops. These mstitulions cJaÍIn that their teachen: are native speakers of English.
There is also a nctwork of about 30 Argcntine.British Cultural Instilutes. known as the
'Culturas' that function independently. They arc situated in tbc major cities of the oountry
aud function as EFL centers that offer EngJish courses - al varying degrees of quality - as
well as other cultural activities in English. TIte Asociación Argentina de Cultura Inglesa
(Argcntinc Association of English Culture) foundcd in 1927. whosc' mam objective is the
teaching oC the English lauguago and promoting Britisb culture, works with the support of
the llritish Cooncil office in Argentina.
Another respccted institution is tbe Instituto Cultural Argentino Norteamericano
(Argentine North Ameri""n Instilute of Culture), best known as 'ICANA', founded in
1927 with the purpose oC teaching English and stimulating the cultural and roucatioDal
exchange oC teachers and students. ICANA worles in clase connection with tbe US
Embassy in Argentina and, since 1997, runs tbe Lincoln Center Library - formerly a
unil within tbe US Embassy - which is one of !he most prestigious English Janguage
Jibraries in tbe counlry due tO tbe diversity of material it cOntatos.
Al1 oC these institutes offer a variety oC courses to studenls oC different ages and with
differenl interests and m:eds. Tbese coun:es generally lead to 30 internationa1 EFL
cxamination, among which a variety of British and Amenan eJtams are availablc in
Argentina. The British examinations include cbe Hast Anglia Examinalíon Syndicate, the
UJÚversityof Cambridge Local ExaminatioD Syndicate. Edexel 1nternational. the Institute
of Linguistics, Oxford Examioations Board, Pilman, and Trinity Intemalional Examina-
tion Board. American ex3DÚnations, taken undcr the supervision oC ICANA, .are such
English competency exams as EeCE (Examination for tho Certifica te of Competency in
English), ECPE (Examination for !he Certificate of Proficieney in English), TOEFL (Test
of English as a Foreign Language), TOEJC (Test of Englisb foe Internalional Commu-
nieation), and TSE (Test of Spoken English). American graduate school examinations,.
snch as GMAT (Graduate Management Aptitude Test) and GRE (Gradualc Record
Exam), can also be taken.

J[jgher education. English is also .used as a mc:dium of instructÍon at a great many

colleges and uruversities Ibat train teachers ofEnglisb, translators and jp.terpreters. Private
 Eoglish in Argentina: a sociolinguhtic pcofile 207

universities bclong to a nUll1bec of ínternational student. exehange programs, many of

wruch rcquire English as tile language of cornmUJlication. Spccific language eourse8 havo
been organized lo satisfy the studenls' requircments. Agreements betweco local and
foreign univcrsities have enabled students lo oblalo degrees that are va1id io more lhan
one counlry. in Ibis case students attcnd etasses in Argenti~a and go abroad roc
part of
their tuition. or professors from the foreign universities deliver their Icctures in Argentina.
If Spanish is not thc ceromon languagc., the leclures a~ mostly in English. Sorne Freneh
universities use on1y Freneh or al least prerer it as the medium of instructioD.

Regulative Junction
Foreign investment in Argentina has generated n.o enonnous number of business and
comercial contra.cts and agreements. 10e offieiallanguagc in Argentina being Spanish, all
contracts must be in Spanish. In 1973, Congress passed a law crcating the Buenos Aires
Sworn Translators Association. Sworn translators have lo register with the Association.
To bc legally valid in Argentina, a1l documents have to be translatcd ioto Spanish by a
swom translator and tbe translator's signature on tbe document has to be lega.lizcd by the
Translators' Association. Whencver a non-Spanish speaker has to appear in court or make
a deposition. a sworn translator is caJled in to perfonn fue court interpreting. The nlU:d for
swom translators has given cisc to a university career that trains studcnls in legal malters
j
as well as the [oreigo language. There are aver 16 universities in Argentina that train
.¡ sludenls to become swom translators of English.

Jn1l0vative [une/ion
Borrowings fcom English and their nativization are frequent. Computer technology is
basically Englísh. Terms such as <mausc', lpad', lprinter'. 'scanner", 'CO', are used with
their local pronunciations Le. /mauslpagJprinteq/eskaneq/. Other English terms fre-
quently used loeaUy are lshopping' for a shopping mall (pronounccd 130PinJ), 'mailing'
foc a mailing list, 'sale' for an cnd of season sale, 'pub' foc a bar (pronounccd Ipabl), aud
'counuy for a COWltry club (pronounced Ikantril), just to mention a few. PootbaU (soceer)
tcrminology is a typical examp)e ofnativizalion ofwords. As mentioned beforc, 'fútbol' (as
it is written in Spanish) \vas inlroduced by the llritish and soon became thc most popular
sport in the couutry. The English terrns are still used with local pronunciation -/rereHl
'referee', 10rsaigJ 'offside', Ifu:lJ '[001 play', IgoU 'goal', Ilincmanl 'linesman' - instead of
the respective Spanish equivalcnts; 'árbitro', 'posición adelantada' (falta', 'gol', and 'juez
de línea'.

ATflTUDES
Given its historical presence in Argentina. English is 3till considercd a prestigious
Janguage. There is little real feeling that Englisb, or any othc[' forcign language, might
endangcr Spanish oc Argentinian culture. There are of course isolated cases lhat cry out
against the spread ofEnglish,lik.e that orthe mayor ofEscobar, a city neigbboring Buenos
. \ Aires, who banned English _ and aU other forcign languages - from a11billboards, pasters,
or signs in slrects oc commercial arcas. (See Friedricb, tbis volwne. foc an account ofMBA
students' attitudes.)
Due to its global status, English is undoubledly recognized as the language of
international communication and consequent1y seeo as a 'social and ceonomic mobilizer'
 I
I
I
I
I
.208 Paul Maersk Niellen ,
(Yong and Campbell, 1995: 384). The belief is lbal !he Iúgber lbe.proficieney Jevel, lbe I
bcttcr the chanccs oí getting ajob (or a better job). PropIo who are proficieot in Englisb are I
seen as having ao advantage ayer otben. At the time ofwriting, in a depressed Argentinian
cconomy wilb 21.5 pcrcenl oflhepopuJation uncmployed and 12.7 pcrcenl underemployed I
(Ministerio do Eoonomla, 2002). this is nol necessari1y so. Leaming English is perceived as
a musí., but Dol necessarily enjoyed. English is compulsory al school and it is seeo as
,
neeessary in seeking further university education. At universities the Englisb language I
courses are the most popular oC the foreign Janguage couues.
I
CONCLUSION I
Undoubtedly the historical and socioeconomic status altolted lo English is rclated to I
Brilsin's economic power al tbe end oC the nineteenth and the beginning of the twenticth
centuries. In lbat pcriodJ English was used 001 ooly by the powerful British conununity, I
but was al,o leamed by members of lhe uppcr elasses wbo could afford lo pay lbe high I
costs of private tuition. Al tbe power of tbe British community declined after Warld War
. rr, improved commUllÍcation technalagies aided in sprcading English around the world I
and its bccoming what is afien de.scribedas a 'globallanguagc'. In tbe process, affordable
and accessible English ÍDslruction became more avai1abJe to the middle elasses particular1y
I
tmough English as a foreign language centers oc Janguage institute.s tbat opened in Buenos I
Aires and the major eilies. Since the implementation af the Federal Law of Education,
EngIish is available to alI socioeconomie cJasses) as cven tbe pooresl schoo)s in the country I
havo to comply by including a foreign Janguage in thcir eurricuJum. Consequent1y as ofthe I
year 2004 tbere will be greater numbers aCusers ofEnglisb and, more significant1y,.Ibese
users - a11 Irying lo ascend the social Jadder - wiH come rrom different sociocconomic I
c1asses. I

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1,

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í ••
• ••• • •
:ENGLISH AS A GLOBAL LA...'<GUAG:E
around the world. You may fed pride, thar your language is the
one whith has been so successful; bur your pride may be tinged
with concern, when you realize thar people in other countries
, .. ;may nor wanr ro lUe the Janguage in me =e way thar you
do, and are thanging ir ro suir themsdves. We are a.llsensitive ro
the way other people lUe (or, ir is more often sald, ablUe) 'o~ .
language. . . .
And if English 1.1nor your mother rengue, you rr¡ay still have
:rnxed fedings abeur ir. Yeu,may be stIongly motiv>red'ro leam
Ir, because you know ir will pur you in rouch with more people
than any other language; bur ar the same time you know ir will
take a grear dcol of efforr ro masrer ir, and you may begrudge
thar effort. Having made progress, you will fed pride in your
aehicVemenr, .and savour the eommunicative power you have ar
your c!!'posa!, bur may none me less fed thar momer-rongue
speakers ofEnglish have an unf.ü.r advanrage over YOllo And if you
live in a eountry where the survival of your own language is
thrcarened py the success of English, you may feel envious,
resentful, or angry.
These fediogs are natural, and would arÍ5e whithever language
emerged as a globa!language. They are fediogs whith give rise
ro fears, whether re>l or imaginary, and fears lcad ro conflicr.
Language marches, Janguage hunger-.trikes, language rioting
l. and language dcaths are a facr, in severa! countries. Política!
differences ove! Janguage eeonomies, education, la"" and rights
are a daily encounrer for million.s. Language 1.1always in the neM,
and the nearer alanguage moyos ro beeoming a globallmguage,
the more ncwsworthy ir is. So how does a language come ro
I aehieve global .tatUs? . foreign-Ianguage reaching, cven though this language has no
Whar is a globallanguage?
A language aehicves a genuincly global .ratlU when it dcvclops a
special role thar i.l reeogoizcd in cvcry eountry. Thi, mighr seem
like stating the obviolU, bur ir i.l nor, for me notiOl: of '.pecial
role' has many faeets. Such a role will be mosr evident in
counmes where large numbers of me people .peak the language
as a momer rongue - in the case ofEnglish, thi.l would mean the
'1.
2
(
USA, Canad.., Brirain, Ircland., Austra.lla, New Ze:úand., Soum
Africa and scven! Caribb'can countries. Howcver, no language
has cver been spoken by a mother-rongue majoriry in more than
a fcw eountries (Sp.wsh lcad!, in thi.l respeer, in some rwenry
couetries, ehiefly in Latin America), so momer-rongue use by
itself canoor give a language global statlU. To aehicve such a
status, a language has ro be taken up by other eouetries around
me world. They mlUr decide ro. give ir a special place wirhin meÍ!
communities, cven mough they'may have fcw (or no) momer-
rongue speakers.
There are);wo main ways in which thi.l can be done. Firstly, a
Janguage cáil be made the oliiciallanguage of a eountry, ro be
lUed as a medium of communication in suth domains as govem-
menr, the law eo=, me media, and me educ¡.tional system. To
ger on in mese .ocieties, ir is essential ro masrer me oliicial
language as early in life as possiblc. Suth a language i.l often
deseribed as a ',eeond language', because ir i.l seen as a
eomplcrnenr ro a person's mother rongue, or 'finr Janguage'. The
role of an oliiclal language i.l roday besr illusrrared by English,
whith now h•• some ki¡¡d of. special sratlU in over .cvenry
couetries, suth as Ghana, Nigeria, India, Singapore and Vanuatu.
(A complere Iisr ls given ar me end of thaprer 2.) This i.l far more
than the sratlU aehieved by any omer language - mough French,
German, Spanish, Russian, and Arabic are among mo.e which
have a!so dcvdoped a eonsiderable oliicial use. Baeh year brings
ncw política! decisions on me matrer. for.c.~:unple, R\vanda gave
English oflicial status in 1996.
Second\y, ~ language can be made a prioriry in a couetry's
oliicial statlU. Ir beeomes the language which children are mosr
likely ro be taughr when mey arrive in .chool, and me one mosr
ava.llable ro adults who - for wharever reascn - never leomed ir,
or leamed ir loadiy, ir. meir ~arly educational years. Russian,
for c.'Umple, hdd privileged statlU for 'many years among the
countries oE the former Sovier Union .. Mandarin Chinese con-
tinues ro play an importantrole in Soum-easrAsia. English is now
me l",guage mo,r widcly raughr as a fureign language - in over
100 couetries, sueh as China, RilSSia,Germany, Spain, Egypr and
3

ENGLISH AS A GLOBAL UNGUAGE
.\
Brazil. - and in mo:st of mese couoO'Íes it is eme.rging as me chief
I forcign language ro be encountered in sehools, ofi:en displa¿;'g
"
another language in the procc.ss. In 1996, for example, Eoglish
replaced Freoeh as the chicf foreign language in sehools in
Algeria (a former French colooy).. .
In rcflccting cn mese observatioos, ir is'importa.O.t to note roat
there are s"Veral ways in whieh a language can be oflici¥. It
may be the ,ole ofliciallanguage of a counrry, or it may ,hare
rhis status with oth~ lan~. Aod it O)ay have a 'scrni.oflicial'
sraros, being used only in c~ domains, or taking second place
to other languages while ,ti.lI performing certain oflicial roles.
Many cow"ries forma11yacknowledge a language's ,tatus in their
constitution (e.g. India); sorne make no special mention ofit (e.g.
Britain). In certain countries, thc qucstion ofwhether the spccial
status ,hould be lega1ly recognized ls a source of considerable
:.11 cootrove.-sy - notably, in'the USA (see chapter 5).
:' l' ¡ Similarly, there ls grc.atvariation in the reasons for ehoosing a
particular language as a favoured foreign J,anguage: they inelude
. l. historica1. tradition, political expedieoey, and the desire for
, cornma-cia1, cultural or tccb.nological contacto Also, cvco whe.o.
~
. chosen, the 'presenec' of the language can vary greatly, depend-
ing 00 the e;'tent tO which a government or foreign-aid ageney
ls prcpared tO give adequate financial suPPOrt to a language-
teaching poliey. In a wcl1-supported envlronment, resources wili
be dcvoted to he1ping people have acccss to the language and to
leam ie, through me media, librarles, schools, and institutes of
higher educa.tion. There will be an inercase in the number and
quallty of teachers able .tO teaeh me language. Books, tapes,
computers, te1eco'mmunication systems and a11kinds of teaching
material, wili be increasing1y available. In many eountries, how-
,I ever, laclt of government support, or a ,hortage of foreign aid,
: l'
has hindered the achievernent of language-teaehing goals.
Because ofrhis <hree-pronged deve1opment- offirst-languag.,
officia1-language, and foreign-Ianguage speakers - it is inevitable
tilat a globallanguage wili "Ventua11ycome tO be 'used by more
peopl. man any omer language. English has already,reaehed rhis
stage. The m.wtics collected in chapter 2 suggest.:mat nc:árly a
quarter of mc wodd's population is already J1uent or competent
4
Wby sglobaJ.la.nguag'¡
in English, and rhis figure is stead.uy growing - in me late-1990s,
mat means becweeo 1.2 and 1.5 billioo people. No omet
language can match tWS growth. Even Chinese, found in eight
diffcrent spokeo language.s, but uoi£.ed by a common writing
systetn, is 1<o0wntO on1y ,ame 1.1 billion.
What malees a globallanguage?
Why a language beeomes a globallanguage has lime tO do wim
<he oumber of people who ,peak ir. It is much more to do
,vi<h who ,.mase speakers are. Latin be=e an international
language ..throughout <he :RDman Empirc, but,rhis was not :
beeause <he Romans were more numerous man <he peoples mey
,
, i
subjugated. They were ,imply more powerful ..And later, when
:RDman rniliwy power declined, Latin remalned fot a millennium i,
as <he internatiooallanguage of education, manks to a different ¡.
sort of power - me ecclesiasrical power of Reman Camolicism.
There is me closest of 1inI<:s
between language dominance and
cultural power, and tW' rclatioll5hip will become increasingly
e1= as me history ofEng1ish ls told (see chapters 2-4). Wimout
a strong power-basc, whemer politica1, rniliwy or economic,
no language can rna.kc progrcss as a.n intem:a.nonal medium of
communica.non. La.nguag:ehas no lndepcndcnt existc.ncc, living
in sorne sort of mystical space .pare from me people who speak.it.
Language e:cist;¡only in me brains and mouths and ears andhands
.nd eyes of it;¡ users. When <hey sueceed., 00 me international
stage, meir l.nguage suceeecis. Wheo mey fall, meir language
fuils. ,
This p&t may seern obvious, but it needs to be made at me
out;¡et, because over me years many popular and misleading
belicfs have grown up about why a language should become
intc.."'11ac.onally successful. It is quite coromen to hcar pcople
claim tha.t a lang:¡agc is a paragon, on account of its pcrccived
:a.csthenc qualities, d:uiey of cxpression, litc.rary powcrl or
teligious standing. Hebrew, Gteek, Latin, Arabic and French are
amoog mo,e whieh at varlous times have been lauded in such
terms, and English ls no e.xceprion. It is often suggested, for
e.xample, that mere must be something inherently beautifu1 or
5
 ,
¡
''0,'}'' ENGLISH AS A GLOBAL LANGUAGE
~~t.;
~:t~
~.\ .•
10gic:1labour ehe sttueture of Eoglish, in order ro e."'l'lilil ivhy it
~:'~:
is oow,o widdy used. 'Ir has less grammai ehao oeher languages';
ij; i II sorne bave suggested. 'Eoglish doeso't have a lot of endings 00
",
~'. , it3 words, nor do wc ha.ve to remcmbc:r thc diffcralCc:. bc:twe.en
~~l."" I
"
~~' maseuline, feminine:, and neutc:r gen.der, '50 it mwt be:. easicr
"{,',' :,.. I
,, to l=n', In 18'f8, a reviewer in tbe Brltish periodical !b,
~~~
,.. I
>. Athm4&'Um wrote:
!I
t In its ~incss of gramm2.tic::L1 c011Stroeti.on, in irs p'1'.J.city ofinfiection, in
~. its almost tOtal disregard Jo! the cllitinetioos of gec.ccr e.xcepting thase
< learo a languagc, of coursc, 'but none: of them a1onc, or in
of m.turc, in me simplidty and precision of its termin:l.tions ac.d
:~,
au."ci.liaxyverbs) not less th.an in the m2.jcsty, vigour and copiousness ofiu
c.-ptQ:,sion, Out mothu-tonguc seemoS well :tdaptcd by organiZAtion to
: ~c:omc thc l:mgu:a.gc:: arme wo~d.
Sueh argwnenr. are misconceived. Laón was once a lIlajor
interoationallaoguage, despite ir. many inflectiooal endings aod
!, gcoder dilferences. French, too, has been sueh a language, despite
I its nouns beiog masculine or feminine; and so - at dilferc:o.t times
'. I
I and places - have >líe heavily inflected Greek, Arabie, SpaciJh aod
I Russian. Ease ofleaming has notbing to do wieh ir. Chlldreo of
alI cultures 1=to talk over more or less tbe sarDe perlod oftime,
regardless of ehe diffi:rc:o.cesin ehe graromar of tbeir iaoguages.
This is nor to deny ehat a language may have cert>.Ín properties
which make it intemationally appealing; For e.umple, Jeamers
sometimes eommc:o.t on tbe 'famiJiarity' of English voabul:uy,
derlving from.tbe way English has over the c",mirles borrowed
tbousands of new woros from tbe languoges wieh which it has
becn in contacto The 'welcome' given :0 foreign vocabulary
'places Boglisb. in eontras: to some laoguages (notably, French)
which hove tried to keep it out, and gives it a eosmopolitan
charaeter which man)' see as an advaotage far a globallanguage.
From o le:tical point of view, English is in fact more a Romanee
ehan a Germanic language. And ehere have been cornmenr. mode
abour otber sttucrural aspcro, too, such as tbe absence in English
gnmmar of a systern of coding soci:ú elass dilferences, which can
make tbe language appear more 'democratic' to tbose who speak
a language (e.g. Javanese) tba: does e.~press an intricate SJ"tem
of el••• :dationships. But tbese supposed trair. of appeal are
",
6 7
Why "lJkb,,¡¡anlJu"IJ,1
incidental, aod need' .:q be weighed agililst linguistic features
which would secm to' be intemation:úly mueh iess desirable -
notably, in the case of English, tbe man)' irreguJarities of it:;
spelling SJ"tern.
A laoguage does not become a global language beC:lUse of
its inttinsic sttuetUra! properties, or beC1use of ehe size of irs
vocabul:uy, or because it has been a vehiele ofa great litenture in
me pas!:, or bea.use it wa.s once: associatcd with a gre;¡.t culture: or
rcLigion. Thcse are al! hetoo which can motívate sorncooc te
combination, can ensure a language's world spread. Indeed, such
f.letorS'~mnot cven guarantcc su.rviv:U ~ a living hnguagc - as is
elear from ehe case ofLatin, learned today as a elassieallanguage
by only a scholariy and religious few. Correspondingly, incoo-
venlent sttuetUra! properties (such as awkward spelling) do not
stop a language aehieving international status eitber.
A language becomes an intemationallanguage for one ehief
rcason: tbe political power of ir. people - especially their military
power. The e."'l'lanation is ehe same tbroughout history. Why did
Gree!<become a language ofintemational cornmunlcation in me
Middle East over 2,000 yea."'Sago? Not because of ehe inreUeets
of Plato and Aristotle: tbe answer lies in ehe swords and spear'
wielded by tbe armies of A1e.'QJ]der tbe Great. Why did 1:lón
become known ehroughout Europe? A>k tbe legiollS of ehe
Roman Empíre. Why did Arable come to be spoken so widely
acrO•• northern Arrica and tbe Middle East? Follow ehe spread of
Islam, carned along by tbe foree of me M«orish armies from tbe
eigheh century. Why did Spanish, Porruguese, and French find
eheír 'Wayioto tbe ~eri=, Africa and ehe Far East? Study tbe
colonial policies oftbe Renaissaoee kings aod queero, and ehe way
ehese policies were ruth1essJy implcmenred by armies and navies
alI over ehe known ;\Iorld. The history of a globallanguage can be
trnced through the successful exp"ditions of ir. soldier/saUor
'peakers. And English, as we shall see in chapter 2, has been no
excepciono
But inremationallanguage dominancc is not soJe1y tbe result
of military mighr. It m'l' take a militari1y powerful n.tion to
establish a Janguage, but it takes an cconomically powerful one
 ,.
" '
ENGLISH AS 11.GLO:BA.L LANGUAGE
ro mainr:ain and expand it. This has always been me case, butit
becarne a particularly critiCl1 &.ctor cariy in me rwentiem cenrory,
wim eeonomie dovclopments beginning to operate on a global
. '. scalc:, supponed by the nCW communication technologies -
re1egraph, te1ephone, radio - and fostcring tile cmergence of
massNe multinational organizations. The growth of competitive
industty and business brought an explosion of inteniat;ional
marketing and advcrtising. The power of me press rcached
unprecedented levds, sooI} tO be surpassed by me broadcasting
I media, wim mcir abiliry to eross national boundaries wim
¡ r electt'omagnetic case. Technology, in me forro of movies and
rceords, fue1lcd ne:w mass entettainment industries which had a
worldwide impacto The drive tO make progress in science and
I' reehnology fostered an international inte1lecrual and research
environroent which gave scholarship and futther educarion a high
ji
profile.
Any language at me centre of such an, aplosion of inter-
national activiry would suddenly have found itself wim :i global
1 status, And English, as we shall see in chapreis' 3 and 4, was in me
¡ right place at me right time. By me beginning of me nineteenm
eenrory, Britain had become che world's leading industrial and
=ding countty. By me end of che eenrory, che population of che
• some degree bilingual. But most oftco, a language is aecepted
USA (chen approaching 100 million) was larger man that of any
l' of me co~tries ofwcstetn Europc, md io c:.cooomy \Vas the mast
productive and me futest growing in che world. British polltiCl1
imperialism had sent EngliSh around che globe, during me
nineteenth century, so that it \Vas a.language Con which the sun
ncver seU'. ccntury, presence was
I!
Du.riJ;lg me t'wcncieth this world
maintained and promored, almose singlc-handed1y, chrough che
econonUc SUprCffi:il.C)' of the ncw American superpowcr. And
che language bchind che US dollar was English.
Wby do we need a globa1langnage?
Translacion has played a central (chough often unrecognlzed) role
in human interacti.on for thousands of ycacs. When monarchs
or ambassadors mct on L1.e intc.m2.tional 'sta.gc, mere would
inva.riably be intaprcters presenc.. But mere,"¡ are limits to wh:l.t cm
8
."
be done in this way. The more a community is lloguiscically
mixed, che less it can rely on individu.als to cosure communication
between different groups. In eommunities whc.re only cwo or
thtee Janguages are in eontaet, bi1inguallsm (or trilinguallsm) is a
possible solucion, fer mose young children can aequite more chan
one language 'with unsc1fconscious ea.sc. But in cornmunities
where chere are many languages in eoncae<, as in much of Ama
and Souch-cast Asia, such a natural solution does not rcadlly
apply.
The problcm has =,clicionally' been solved by finding a
hmguagc tO !~ctas 2. ling-aa fran,~,oc 'COmInen bnguage'. Sorne~
t:irqc.sl whc:n~communities begin to tr:a.de with each oma, they
communicate by adopting a simplified Janguage, known as a
pi"gin, which combines ciernenrs of chcir different languages.
M:my such pidgin languages suMve roday in territories which
forrnerly belonged tO me Europ= colonial nations, and aet as
llogua francas; for c.~ample, West African F¡dgin English ls used
extensivcly between several,ethnie grOUPSalong che WestAmcan
C03.St. Sometimes an indlgenous la.nguage emerges as a lingua
fran~ - usually che Janguage of che most powcrful ethnie group
in che arca, as in che case of Mandarin Chinese. The ocher groups
men ¡caro chis l:mguage wich varying succcss, and chuSbecome to
D:om outside che eommunity, such as English or French, beause
of me política!) economic oc rdigioas b.fl.uence of a. fardgn
1
power.
The geographiCl1 e.~tent tOwhich a llogua franca can be used is
entirely g9vemed by polltical &.etors. Many llogua francas exrcod
ayer qui.te'sma1l domíÜns - between a few c:thnic groups in cne
par< of a single eountty, or linking che ttading populatioes of just
a few countries, as in che WestAfrican case. By eontrast, Latin was
a llogua franca throughout che w!lol¿ of che Reman Empire - at
lcast, ar me Jevel of governroent (very few 'ordinary' people in the
subjugated dOlT'.ainswouId have spoken much Latin). And in
modern times Swahili, Arabie, Spanish, French, English, Hindi,
porruguese and severa! other l:mguages have developed a major
international role as a llogua franca, in limired arcas of che world.
The prospeet mat a llngua franca mighr be nceded for che
9
 ! .,
.¡
l Why a glcballan8'",gel
I ENGLISH AS A GLOBAL LANGlJAGE
;,
~. '1 ií1 thousands of individual cS",!ael> being m.de daily all over the
whole world i.s ,omething whkh h:u emerged strongly only in .
':: globe. A conversation over the Intc:met (see chapter 4) betwcen
.~ i: the twentieth eentury, andsince the 1950s in particular. The ehief '
acadernic physicisn in Swed~, ltaly, and India is at presenr
international forum for political eommunication - the United
, . practicable only if a coromon language is available. A 5Ítuation
o'.
Nations - dates only frem 1945. Since then, many international
whore a Japanese compari.y director =ses to meet German
bodies have come into being, sueh as the' World Bank (al,o
and Saudi Atabian conraeti in a Singapore hotel ro plan a multi.
1945), UNBSCO and UNlCEF '(both 1946), the World Healih
n.tional deal would not be iIDpossible, if eaeh plugsed in to a
Org>nization (1948) and the International Atorme ;Energy
3-way translation support system, but it would be fur more
Age.•••cy (1957). Nevor before h.ve so muy countries (over
complicated than the alternatiVo, wlúeh is for eaeh to make use of
180, in the =e of sorne, UN bodies) beco. represented in single
meeting-pi.ces. At • more restricted levd, multin.tional regional che same language.
As these examples sugses; the groW".hin intcrnational conraets
or politial groupings h.ve come intO being, ,ueh as the
has beci'~rarscly the result of two separate devclopments. The
Commonwe..lth and the European Union. The pr=ure to .dopt
.' . '
. physici.sts would not be talking '0 conveniently tO e.eh othcr at
.. . • single lingu. franca, to facilitate communication in ,ueh
all without the technology of modern communication. And the
cont=, i, considerable, the alternative being cxpensive and
business contael> would be unable tO meer so easily in Singapore
'.'
impracticable multi.way transl.tion facilities.
\vithout the technology of air transporration. The avail.bility of
U""¡¡y a small number of Janguages havc been dcsignated
both these facilities in the twentieth century has, more than
i ;, officiallanguages for an organization's activities: for example, thc
anything else, provided the clrcumstances needed for a global
UN w:ISestablished with five officialJangu.ges - EngU,h, Freneh,
i Spanish, Russian and Chinese. There is now a widespread view language to grow.
,. People have, in sho"" become more mobile, both physica1ly
th.t it makes sense to try to reduce the numben of langu.ges
and clectronically. Annual airline sratisti •• show tl1.t stc.dily
involved in world bodies, if only to cut down 00. the vast amount
.:! inereasing numbm are finding the motivation •• weli as the
, of translation and clerical work required. Half the budget of an
~ \' mean> to tran>port the.-mclves physically around the globe, and
! .. ' international organization can easily set swallowed up in transo
I .sal~oí fa."tcs,modems, and personal computers show an Clcn
lation costs. But trimming a translation budget is never easy, as
1 greater i¡lorease in those preparcd to send thcir ideas in words and
obviou.s.ly no country Iikes the thought of in ¡""guase being
!mages clectronically. It i.s now possible, using clectronic mail,
glven a reduced intern.tional standing. Language ehoke is a1ways
to copy a messase te 100 locationo all over the world virtually
i; -
one ofthe most ,ensitive Í5sues faeinS a planning comrnittee. Tne
simulta!leously. It is just as casy for me lO •• nd a message frem my
ideal ,itu.tion, i.s one 'where • comrnittee does not have to be
house in'the small town ofHolyhead, North Wales, to a friend in
involved - whore all the participants at an international meeting
Waslúngron as iris to get the s;une m=ge to someone living just
automatically use a single Janguage; as a utilitarlan measure,
because it i.s one whleh thcy have all come to learo. fer separate a few streets .way from me. In fact, it is probably =ier. nat is
reasoo.s. Tm, 5Ítuation seeros to be ,Iowly becomlnS a reality in why people so often talk, these days, of the 'global village'.
meetings around the world, as senora! competence in English nese trends would be taking place, presumably, if only a
h",dfu1 of countries were talking to •• eh othor. What has been so
grows.
The need ror • globallanguage is particularly .ppreciated by impressive about the devclopmenn whleh have taken place since
the intc:m.tional .cadernic and business communities, and it is the 1950s i.sthat thoy have alfected, t.o • gr •• te, or l=e, extene,
hore that the .doption oÍ' • single lingua franca i.s most in evory country in the world, and that so many countries have come
ro be mvolvcd. Thcrc is no nation now which does not have sorne
evidc:ccc::)both in leeture-rooms and b03.!'d~rooms, í\S weU as
~.:
11
10
 rt .J
ENGLISH AS A GLOBAL LANGUAGE
"
:.
1~c:1of ac.ccssibility using tclcphonc) radio) telcvision, aad air
transpon, though f¿cilities such •.• fax, deetronie mail and the
Internet are much less widdy ovailoble.
,'., ., The seale and reccney of the development h•.• to be appreci- !
ated. In 1945, the United NatioD5 began life with 51 memba [
f
states. By 1956 this hod men to 80 members ..But t!>eindcpen'
lO dence movements which began at that time led to o m •.••ive
,,
inercase in the numbc:r of new nacioas during the next decadc, !
and this process contiDued steadlly into the 1990s, following tile
j' : ..
:',
collopse of che USSR. Thae wae over 180 membe: states in ..
; ,
1998 - nearly threc times •.• many as therc ;vae fifty years ago. t
; And thc trend may not yet be over, given the growth of so many
I
• O

r~gional nanonalistic. movemcnts world\vide. : I

.. There are no precedents in human history ror what happcns to
i languages, in mch circumstances of rapid change. There has never
[. beco a.time when so mmy nacioos were needing to ta.lkto c'd.ch
i O
other so mucho There has nevcr beca a time whe.n so many
pcople wished to trove! to so =y places. There h •.• neva been
~ such o strain placed on the conventional resources of translating
~,
o. and interpretiDg. NeVe! has me need for more widespread
bilingualism been greoter, to ease the burden placed on the
professional few. And never h •.• there bcen o more urgent need
for o globallanguage. •

What are me dangers oE a global langua.ge?

The benefits which would flow froro the exi.stence of o global
language are >onsider..ble; but some cOlnme:>.tators have pointed
to possible mks. Perhaps a globallanguage will cultivate an elite
monolinguallinguistic cl•.••, more complacent and dismissive in
thcir ottitudes towards othcr languages. Perhaps those who havc
such o language at their dispos>.!- and espécially those who liove
it as a motbc:r-tongue - will be more able. to think and work
quickly in ir, and tO manipulate it to thqir own advantage at
the expense of those whq do nat have ic.,thus m2.io.taining in a
linguistic guise the cha.sm between rich and poor. Pahaps the
presenee of o global language will make people huy about
learning other laoguages, or reduce th~ opportW1ities to do so.

12
 El siglo .x.x y perspectivas para el siglo
XXI
Leonor Ruiz Gurillo
Larissa Timofeeva (coau!.)

1. Introducción
El español es hoy una lengua hablada por más de 400 millones de personas en el
mundo. La riqueza del español surge de su diversidad; diversidad geográfica, social y de
uso. La' expansión geográfica a lo largo de los siglos, el desarrollo cultural y literario del
idioma con carácter de universalidad aseguran la cohesión y la perviven cia. El deseo de
los hablantes por mantener esa lengua común se ve favorecida por la labor que
desarrollan algunas instituciones, corno las Academias de la Lengua o el Instituto
Cervantes. Las Academias cuidan de nuestro patrimonio lingüístico y literario; el
Instituto Cervantes difunde nuestra lengua entre los hablantes no nativos. Ahora bien,
esta unidad en la diversidad se ve influenciada por distintos factores, entre los que cabe
señalar la de los medios de comunicación e Internet, por un lado, y la masiva entrada de
anglicismos, por otro.

2. El español en su diversidad
,
Como decíamos, la riqueza del español se encuentra en su diversidad, esto es, en
las variedades que vienen establecidas tanto por el usuario como por el uso. Las
primeras dan lugar a variedades diatópicas o geolectos, y a variedades sociales o
sociolectos. Las .segundas, o variedades diafásicas, se establecen de acuerdo con el
empleo de la lengua qUl}hacen los hablantes según la situación comunicativa.

[...]

3. Las normas del español

La diversidad del español actual que se ha esbozado más arriba ofrece una idea
bastante acertada de la pluralidad y vitalidad de la lengua. Ahora bien, el español es una
lengua supranacional que constituye un conjunto de normas diversas cuya base común
está compuesta principalmente. por el habla culta. Esta norma culta resulta muy
uniforme en todos los territorios geográficos del español, por lo que se considera el
espaFlol estándar, es decir, «la lengua que todos empleamos, o aspiramos a emplear,
cuando sentimos la necesidad de expresamos con corrección; la'lengua que se enseña en
las escuelas, la que, con mayor o menor acierto, utilizamos al hablar en público o
emplean los medios de comunicación; la lengua de los ensayos y de los libros
científicos y técnicos,,1 . Las Academias de la Lengua Española, unidas en la
Asociaci6n de Academias desde 1951, se encargan, como se indica en sus Estatutos, de
trabajar en pro de la unidad, integridad y crecimiénto del idioma común. Está
compuesta por las 22 Academias de la Lengua Española que existen en el mundo: la

1
Real Academia Española3 , la ..(\.cademia Colombiana de la Lengua, la Academia
Ecuatoriana de la Lengua, la Aéademia Mexicana de la Lengua, la' Academia
Salvadoreña de la Lengua, la Academia Venezolana de la Lengua, la Academia Chilena
de la Lengua, la Academia Peruana de la Lengua, la Academia Guatemalteca de la
Lengua, la Academia Costarricense de la Lengua, la Academia Filipina de la Lengua
Española, la Academia Panameña de la Lengua, la Academia Cubana de la Lengua, la
Academia Paraguaya de la Lengua Española, la Academia Dominicana de la Lengua, la
Academia Boliviana de la Lengua, la Academia Nicaragüense de la Lengua, la
Academia Hondureña de la Lengua, la Academia Puertorriqueña de la Lengua
Española, la Academia Norteamericana de la Lengua Esyañola, la Academia Argentina
de Letras y la ~cademia Nacional de Letras del Uruguay'- .

Entre las labores de la Real Academia Española, en particular, y del conjunto de

Academias, en general, cabe señalar obras lexicográficas como el Diccionario de la
lengua española, el Diccionario panhispánico de dudas" o el inicio de las tareas
relacionadas con el Diccionario hi.rt6rico. Asimismo, la Real Academia Española
trabaja desde 1993 en un banco de datos del español que se distribuye en el Corpus
diacr6nico del español (CORDE) y en el Corpus de referencia del español actual
(CREA). En su conjunto, ofrecen unos 410 millones de registros de todas las épocas
procedentes del español de España, de América y de Filipinas.

4. Más allá de la norma

Como hemos podido comprobar en los apartados anteriores, la pluralidad de la
lengua está en concordancia con lo que hacen con ella los usuarios. Como resultado de
las distintas opciones de uso nuestra lengua mejora, empeora, se enriquece, se
empobrece; en definitiva, cambia para adaptarse a las necesidades comunicativas de
tudos y cada uno de los hablantes.

La lengua española .en las últimas décadas se ha visto afeclada por muchos
cambios interesantes. Aquí analizaremos brevemente los que, a nuestro parecer, están
ejerciendo mayor influencia en el español actual. Nos referirnos a la permeabilidad del
español hacia otrás' lenguas, principalmente el inglés; y a los cambios en la lengua
relacionados con el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, sobre todo de
Interne!.

4.1. La influencia del inglés en el español actual

Desde siempre las lenguas interactúan, influyen unas en otras y reflejan, en alguna
medida, el complejo juego de poderes en el mundo. Así, nuestro globo globalizado
actual vive el auge del inglés, de cuyo campo de influencia no se escapa prácticamente
ninguna lengua moderna. El estudio de los anglicismos y de su influencia en el español
actual ha sido objeto de investigación de numerosos .trabajos desde la segunda mitad del
siglo pasado. Entre los más recientes podemos citar las aportaciones' de Gimeno y
Gimeno (2003)1JI , G6mez Capuz (1998) y (2000), Lorenzo (1996), etc. Lo que todos
ellos reflejan es que se trata de un debate lingüístico abierto, que requiere estar atentos a
su evolución, aunque no parece que vaya a amenazar la integridad del español.

2
 No obstante, las particulares circunstancias de la lengua española, lengua que es
materna para muchos habitantes' al otro lado del Atlántico, no permiten analizar el
fen6meno de la influencia del inglés de manera homogénea. En concreto, su influencia
es muy importante en Estados Unidos, donde los hispanos superan ya los 40 millones y
constituyen la principal minoría del país. En este ambiente nació y está tomando cada
vez mayor fuerza el fen6meno de spanglish .

.1.1. ¿La amenaza de spang/isll?

El término spanglish es de reciente creaci6n, ya que al perecer nació y empezó a

usarse entre 1965 y 1970. Con él se hace referencia a ese hI1>ridoentre. el español y el
inglés que está conquistando .todo Estados Unidos. Y mientras los puristas luchan
denodadamente contra el uso innecesario de extranjerismos, o más aún, contra los
_,compuestos interlingüísticos que, en opini6n de algunos, no solo no aportan nada a la
.~,lengua del Quijote sino que la estrujan y la maltratan, los <<hispanosde Gringolandia»
:.'están creando una curiosa mezcla en la que empiezan a advertirse algunos indicios de
normas y tendencias propias .

._Como recalca nan Stavans, autor del libro Spanglish: The making ai a new
american language (en el que incluye su traducci6n a esta especie de pidgin del primer
capítulo del Quijote) no se puede hablar de un spanglish, sino de muchos. Los distintos
grupos de inmigrantes de diverso origen que se han asentado en lugares dispares de
Estados Unidos usan un idioma particular, con variantes propias solo de su comunidad.
Estas variantes a veces difieren tanto que resulta sorprendente comprobar que, a pesar
de todo, miembros de grupos distintos se entienden. Sin embargo, es justo lo que
sucede. La difusi6n a través de los medios de comunicación, de los programas de radio
y de televisi6n que se emiten íntegramente en spanglish, así como su uso en Intcrnet
han hecho posible que hoy observemos cierta tendencia hacia la unidad en el seno de
este pidgin. ¿Estamos presenciando el nacimiento de una nueva lengua? ¿C6mo saldrá
el español de este trance?

En el intento de contestar estas pregÚntas y de predecir. el futuro. de spanglish

algunos estudiosos han tratado de indagar en las raíces .del fen6meno: Gen~~itlmerite;.se
cree que el fen6meno ha nacido en el seno de comunidades hispanas qué emigraron a
Estados Unidos y que, debido a la escasa competencia lingüística en inglés, iban
creando una mezcla idiosincrásica con elementos de ambas lenguas. No obstante, según
observan tanto los estudiosos del tema como los propios integrantes .de dichas
comunidades, el spanglish no desaparece a medida que crece la soltura en inglés, sino
que ocurre más bien todo lo contrario. Para la segunda generaci6n de los inmigrantes
hispanos, el inglés ya se ha convertido en su lengua materna; sin embargo, en sus
ámbitos familiares se produce la situaci6n de trilingüismo, configurada por el uso del
español, el inglés y el spanglish como tres hechos bien diferenciados. De ahí que sea
pertinente que algunos planteen que el spanglish en realidad constituye un símbolo de
identidad de la inmigraci6n latina que, por una parte, desea integrarse plenamente en el
país de adopci6n pero, por otra, no quiere perder sus raíces culturaleS. Y es que en
realidad se debe hablar de la cultura spanglish, ya que en los l1ltirnos años ha dejado de
ser un fen6meno exclusivamente lingüístico para convertirse en un hecho cultural en
toda su complejidad.

3
 4.1.2. E! spanglish informático
Ahora bien, el término spanglish tiene olra acepci6n que, aunque de alguna manera
t,s~ entrecruza con la primera, posee un ámbito de uso más restringido. Estamos hablando
"d.«l spanglish informático, es,decir, ~~l uso de auglicismos en el ámbito de.1as nuevas
tecnologías. No es necesario que pongamos aquí ejemplos de tales usos, ya que son bien
conocidos por cualquier usuario más o menos avispado en el uso de ordenador. Sin
embargo, y afortunadamente, creemos importante destacar aquí que en el caso de
spanglish informático la tendencia en el ámbitQ español, por 10 menos en España, se
está invirtiendo. Cada vez más especialistas del ámbito se están concienciando del uso
responsable del idioma y buscan las mejores traducciones y no las primeras que les
vienen a la mente. Es significativa al respecto' la <<Notasobre. el uso del idioma» que
incluye en su tesis Diez Vegasll , en la que el autor alerta sobre la utilizaci6n
injustificable de anglicismos en el ámbito de la informática, y defiende mi uso
responsable de neologismos técnicos por parte de <<1os de ciencias». Y es grato constatar
que desde el año 1994 en el que fue leída la tesis de dicho investigador, la situaci6n que
él denunciaba ha experimentado cambios positivos, pues la tendencia actual consiste en
buscar traducciones más adecuadas y más naturales para la lengua española. Aunque
también hay que señalar que la situaci6n no es la misma en el ámbito hispanoamericano,
donde la proliferaci6n deI-spanglish, como señalábamos antes, se debe en gran medida
precisamente a su difusi6n a través de Internet.

4.2. La lengua y los nuevos medios de comunicación

S'r
Pero Ila irrupci6n en nuestra vida de las nuevas tecnologías ha conllevado también
otros cambios en el uso de la lengua, que afectan a todos los niveles estructurales. En
líneas generales, aunque, naturalmente, hay excepciones, el español que. usamos en
Internet para comunicamos, pese a su forma escrita, se caracteriza por una mayor
oralidad que el lenguaje epistolar, por ejemplo. Dicha oralidad se plasma en el uso de
estructuras elípticas, del lenguaje menos formal, incluso en los mensajes más oficiales,
en los que si se utilizara el soporte de.papel se recurriría a un estilo más elaborado. Las
características propias de un mensaje electr6nico, como la rapidez en su recepci6n y,
normalmente,_ la irunediatez de la respuesta parece que impone un estilo más
«coloquiah>, en el que prima el contenido y no la forma:] Se evita todo tipo de
digresiones y descripciones, comunes para el género epistolar en el sentido tradicional,
y se opta por un lenguaje más elíptico, tanto en el contenido como en la estructura
propiamente dicha. Se permite la elisión, o más bien, la reducción de algunos' elementos
conectivos, de vocales, de adverbios y de otros componentes circunstanciales que no
afectan a la carga informativa del mensaje y que el que escribe supone que son bien
conocidos por el que lee. El contexto de comunicación desempeña un papel crucial, ya
que se intenta acercar al máximo a una interacci6n inmediata, como una conversaci6n,
en la que a veces los interlocutores incluso eliden las f6rmulas de saludo en cada
mensaje y abordan directamente la cuesti6n central del mismO. Sin embargo, no
debemos olvidar que el correo electrónico no deja de ser un medio de CO]Dunicaci6nno
directo, por 10 que resulta imposible prescindir de determinados elementos conectivos y
relacionales que en una c.onversación cara a cara pueden ser sustituidos por signos no
verbales o inferidos del contexto real y palpable.

Sin embargo, y a pesar de 1.0que acabamos de decir, los mensajes de correo

electr6nico suelen respetar muchos de los aspectos estilísticos de una carta. La situación

4
 se radicaliza bastante si nos enfrentamos a un medio de comunicación virtual como el
chato Se trata de una conversación. virtual directa y esta inmediatez temporal supone aún
mayor acercamiento a la oralidad. Al igual que pasa con el lenguaje coloquial, la lengua
del chat posee una serie de características propias que hace necesario un estudio
particular de los mismos. Corno señalan algunos autores, dicha variedad diafásica se
caracteriza, ante todo, por un alejamiento premeditado y deliberado de la norma
acadérnicau. Se persigue el objetivo de crear un código propio que identifique a los
internautas o, incluso, a los participantes de un chat concreto. Esta situación a veces se
lleva al extremo cuando no se respetan las reglas mínimas de ortografía y de sintaxis.
Curiosamente, la Netiqueta (normas de comportamiento en la red) considera de mal
gusto hacer alusiones o corregir la ortografía de otros usuarios. Asimismo, el afán de
acercarse al máximo a una conversación . real lleva a un uso continuo de distintos
elementos gráficos para hacer lo escrito visible y audible. Emoticones, onomatopeyas o
reiteraciones gráficas persiguen cumplir con este objetivo.

: ';
-"
. .

5
 Hacia la norma del español moderno. La
labor reguladora de la Real Academia
Española
Dolores Azorín Fernández
[...]
3. Hacia la norma del español moderno
Con el siglo xvrn concluyen los grandes procesos hist6ricos constitutivos de la
lengua española y entramos en el español moderno, en una lengua que ha alcanzado su
estabilidad. Estabilidad en lo que se refiere a su difusi6n geográfica, ya que el español
no ha adquirido nuevos territorios para su expansi6n y sí ha consolidado su
asentamiento en los que ya poseía, especialmente en el continente americano.
Estabilidad interna también, pues la estructura de la lengua no ha variado desde
entonces: ni en el plano f6nico ni en el morfosintáctico. Tampoco el vocabulario básico
ha sufrido grandes cambios, salvo los que se han producido en el llamado <<léxicode
civilizaci6n» y en el de especialidad que, como era 16gico esperar, han aumentado
considerablemente.

Durante el periodo áureo, camino de convertirse en lengua común, el idioma había

adquirido un alto grado de fijeza. Sin embargo, como afirma Lapesa (1980: 419): «los
preceptos gramaticales habían tenido escasa influencia reguladoI3». Con la llegada del
. siglo xvrn, la situaci6n va a cambiar de manera significativa. Así, junto al peso de la
literatura anterior que va perfilaudo un modelo de prestigio para la expresi6n escrita, el
espíritu racionalista que caracteriza a este periodo proveerá los instrumentos necesarios
para que se lleve a cabo el proceso de estabilizaci6n «emprendido por la lengua literaria
desde Alfonso el Sabio» (¡bid.).

La fundaci6n de la Real Academia en 1713 supone el primer paso en firme en esa

direcci6n que pronto daría su fruto con la salida a la luz del Diccionario de Autoridades
(1726-1739), uno de los mejores representantes del género monolingüe de su época, el
primer y más firme puntal de que dispondrfa la Academia para cimentar su futura labor
reguladora.

No es casual que la primera tarea que se impone la RAE sea la de redactar un

diccionario de la lengua española, copioso y exacto. La empresa del diccionario,
comparada con las Qtras dos obras normativas del periodo fundacional: la ortografía y la
gramática era, sin duda, más costosa en tiempo y en recursos materiales y humanos,
pero también era el mejor procedimiento para que <<seviesse la grandeza y poder de la
Lengua, la hermosura y fecundidad de sus voces, y que ninguna otra la excede en
elegancia, phrases y pureza», como manifiestan los a.cadémicos al comienzo del
<<Pr6logo»de Autoridades.

Aunque la necesidad de elaborar el diccionario constituye el impulso inicial para la

fundaci6n de la Academia, sería ingenuo no pensar que tras ello se esconden razones de
mayor calado filo16gico y sociocultural. Así, se ha dicho la Academia Española se
fund6 para luchar contra las aberraciones del Barroco tardío y para frenar la
desintegraci6n del idioma provocada por la entrada masiva de galicismos, pero
siguiendo la opini6n de Lázaro Carreter (1980), para los fundadores de la Academia, el
1
 móvil inmediato fue el impulso patriótico de restablecer el honor nacional, exhibiendo
la belleza, perfección y abundancia de la lengua castellana, a través del instrumento que
consideraron más idóneo. El diccionario fue, pues, ese <<inventariofidedigno, como el
que ya tenían otros idiomas» capaz de «restablecer el prestigio exterior del castellano».

La decisión de constituirse en academia del pequeño grupo de eruditos que acudían

a la tertulia del que fue su primer director, D. Juan Manuel Femández Pacheco,
Marqués de Villena, hay que relacionarla, también, con el clima de renovación
intelectual que había empezado a fraguarse en España a finales del siglo XVII. La
Academia surgiría, pues, en este contexto asomiendo, además, la herencia de toda una
serie de tradiciones "filológicas que tienen como meta el cuidado del idioma. Para D.
Fries (1989), las más significativas de estas tradiciones eran: -

La idea de que las lenguas se desarrollan de manera semejante a los organismos

•
vivos.
La idea, asociada a la anterior, de poder estabilizar la lengua materna (siguiendo
.
'.~ •
el modelo de las lenguas clásicas) en el punto considerado culminante de su
desarrollo mediante una codificación, para poder perpetuarla de este modo por
encima de toda posible degeneración.
• La tradición de la «competici6n lingiiística' internacional» .
• La tradici6n de un cuidado de la lengua institucionalizado .

De todas estas tradiciones, la más persistente, sin duda, es la idea de que las
lenguas, al alcanzar su plenitud, deben ser fijadas para detener su inevitable decadencia
y extinción. De manera qne, todo el programa de actuaciones que la Academia Española
prevé, en esta primera etapa, obedece a la poderosa motivaCión de conservar la lengua
en el estado de esplendor de que goza en ese momento, después de dos siglos de intenso
cultivo literario. Ese programa se iuicia, como ya sabemos, con la redacci6n del
Diccionario

3. El programa regulador de la RAE

3.1. El Diccionario
El Diccionario de Autoridades (1726-1739) es la primera obra que lleva a cabo la
RAE y donde ya aparece plasmado el concepto de norma que va a defender la docta
institución. Así, por ejemplo, a la hora de llevar a cabo la selección del léxico, la
Academia utiliza un criterio menos restrictivo y, por tanto, más abarcaoor que el que
habían mantenido sus hom610gas europeas más cercanas: la Academia della Crusca y
l'Académie Frau'<8ise.

Tan s610 se señalan dos tipos de restricciones: los nombres propios y las voces
malsonantes. Sin embargo, hay que decir que, en general, pes6 más el afán descriptivo y
el respeto a las fuentes documentales que los «buenos propósitos» de la Corporaci6n de

2
.' .

Inglés, espafíol, o "spanglish" en los Estados Unidos:

un largo debate para el siglo XXI

Yanim B. Pnz
University ofKentueky

1ne eonfinnalion by US eensus reporls tiJat the Hispanle populatlon In tiJe United States
1.
has beeome that country's larges/mlnority will have Important implieations i,! the politieal.
cultural, social, and educatlonal discuss;ons o//he 2P' century. One o//he m"oslimportant
aspeets ofthis discusslon. on both sides ofthe borde" involves the language that this
largest minority will use. be that English, Spanish or Spangllsh. 7eachers, writers,
inlellectuals -hispanic or anglo- understand Ihe urgency lo relnvigorate this deba/e,
s;lIce Dile vital aspeci in the process 01 defining identity for this powerful minOlily is
language. This arJicIe will critically analyze a varíe/y ofpositions in volved in this
controversial debate, reac¡'ing beyond (he po/aming a~rmentsfor purily o/ langua~e,
whether Spanish or "English on/y", and wiU condude with some possible scenarios for
(he new millennium.

Palabcar clave: bl1lngOlsmo, español en {os Estados Unidos, plan/flcaci&n lIngülstlca. spangllsh, Mnn:o
Común Europeo de Reftrrnda para hu Lengllas.
Pcdu, 60 Jffi:pclb. oSalanlnllo: sc,llcmbr.Ik:zoo.t.

Y.nlra B. paz
I>c:pmmenI orHhpanlc: Studlcs.,
Ua}ycnlt)'llrKcnlllcky.
11 u: r.lIcnaa Officll TOWCf.
l.ub.¡t.OIl, KV "OS06-OOlJ. USA.
COJ1'CCl c:kc:tr6nka: )'b1.btO@uky.c:da

Estudios de Lingülstica Aplicada, núm. 41,2005

56 Yanira B. Paz

La confirmación de que la población ';ispana se ha convertido elJ la nueva primera

minoría en los Estados Unidos y que es/a circuns/ancia impondrá una agenda polltlea,
cultural. social y educativa inaplazable, aunada a la discusión den/ro y fuera de este
país sobre el papel que el español debe desempeñar en el nuevo siglo, nos indican a
nosotros, maestros, escritores, intelectuales, hispanos y anglos, que hay que reavivar
acuciosamente el debate sobre la(s) lengua(s) que serán habladas por esa primera mino-
ria y que pet:filarán los rasgos de esa "hispanidad", más allá de las posiciones de prilJ-
cipios sobre la defensa a ultranza de la lengua o del "English only". Este trabajo se
propone revisar el estado de ia discusión de tan controversial debate y columbrar algu-
nos escenarios posibles.

;:
 rngl~ eJpañoJ, o IrspanglLsh" 57

1. Las estadlstlcas no mienten

El resultado de las cifras del censo de población del año 2000' en los Estados
Unidos confirma lo que muchos observadores hablan adelantado: la población
hispana en ese pals ha crecido hasta constituirse en la nueva primera minoda. De
tal manera que de los 281.4 millones de residentes en esa nación, 35.3 millones
son de origen hispano; es decir, 12.5% de la población total. Según estas mismas
cifras, la población hispana de origen mexicano constituye 7.3%, la de origen
. puertorriqueño 1.2%, la cubana 0.4%, y la de otros origenes conforma 3.6% de
esta población. El análisis del United Census 2000 es claro al afIrmar que la
población hispana aument6 57.9% desde el censo de 1990. Esta misma fuentO
indica que esta nueva primera minoria se concentra mayormente en los estados
de California y Texas. En el primero, la población hispana constituye 31.1 % de la
población (11 millones de habitantes) y en el segundo 18.9% (6.7 millones de
habitantes). Todos los estados de la Unión vieron incrementada en diferente pro-
porción su población de hispanos. Otro elemento que no puede dejarse de lado es
que e135% de esta población es menor de 18 años.
Estos datos confIrman que la emergencia de esta nueva primera minorla
impone una agenda polItica, cultural, social y educativa inaplazable. Para noso-
tros, estudiosos de la cultura y de la lengua, una de las preguntas más "euciantes
es: ¿cuál será la lengua o lenguas utilizadas por este grupo para la comunicación
diaria?, ¿cuál será la lengua o lenguas de la educación, los negocios, el cuIta, la
salud, la literatura, etcétera?

2. "Englis4 only", defensa del ..español, spangllv!l:

el estado actual del debate
..
En la discusión sobre el futuro de la población de origen hispano en Estados Unidos "
uno de los puntos más conlroversiales es: cuáles sernn los rasgos dermitorios de su
identidad, de SU "condición hispana" tal y como lo planteara el escritor de origen
mexicano I1án Stavans en una de sus obras (200la). Uno de los elementos en el
proceso de construcción de esa condición es el manteninúento de la cultura y, por
ende, de la lengua originales. Si bien la población hispana en los Estados Unidos

I Todas las cifras pOblaclonale.s ciladas en este trllbajo correspond~ a U.S. Dcpatlment of Commerce.
Bconomics and SllItislics Administrluon, UnlteJ Cen~us2000.
58 Yanlra D. Paz

es en su mayoría de procedencia mexicana, en general ha sido plural en su com-

posici6n: puertorriqueflos, dominicanos, cubanos y centroamericanos arrojados a
este territorio por muchas razones, pero fundamentalmente por la ventolera poU-
tica de nuestros parses, por los atractivos económicos y por eso que puede resumirse
en dos frases reveladoras: "thc pursuit of happiness:' y "the American drcam".
Muchos han visto la presencia del espafiol en los Estados Unidos como una nue-
va realidad. Nada más falso, ya que el español nunca ha sido una lengua extranje-
ra en ese territorio, nunca ha debido calificarse como tal. Fue hablada en muchas
regiones del sur del pals mucho antes de que los peregrinos del Mayflower llega-
ran a Plymouth. Fue, si, una lengua marginada, acicate de una población que,
como la mexicaoa, dcspués del Tratado de Guadalupe Hidalgo (1848) quedó "en
el limbo", cu una situación liminar: sin poder retornar a sus antiguas heredades
donde serían coosidcrados como anglicanizados y sin poder compartir entera-
mente eso que consagmba el tratado de "paz y amistad" de 1848:

IheMexicans[...) sh.ll bcincorporaledinlo!heliDionof!he UDitcdStates[...]

lo Iheenjoymentof.ll the rightsof citizensofthe United Slales, accordinglo
the principIes ortbe Constitution; and in the mean time, shall be maintained
aud proteetcd in the free enjoyrnentof theír liberty, and secured in the free
excrcise oftheir rcIigion without restrictiQo} .

De un plumazo, las fronteras se corrieron más abajo y la población de entonces

tuvo que elegir entre dejar lo que le pertenecla y mudarse a México, o quedarse
en un nuevo país y adoptar una cultura, una lengua y una rcligión diferentes.
Suponemos que en este momento el español se hizo "extranjero" con relación a la
lengua mayoritaria del nuevo pais. Si bien el tratado apunta clanimente al libre
ejercicio de la religión y al usufructo de las propiedades, no dice nada de manera
especifica con respecto a la lengua. Sin embargo, en la práctica el uso del inglés
y el español para esta población se constituyó en lo que Ferguson (1977) denomi-
mfWglosia; el español como lengua confinada al circulo familiar y religioso, al
orden de lo privado; y el inglés para la esfera de lo púb1ic~Con relación al man-
tenimiento de la lengua nativa, numerosos autnres, entre ellos Silva-Corvalán,
han descrito cnál es la tendencia: "Los hijos de inmigrantes de la primera genera-
ción pueden adquirir el español en casa, pero la gmn mayoría se hace gradual-

1 .1h!aty ajGuadafllpe H1cfatgo, 1848.

.'

Jnglb:,Il:sp:lñoJ, o ".pangllsh" 59

mente dominante en inglés al pasar bien por un programa bilingüe de transición o

por un programa de inmersión en inglés" (2001:3). En otras palabras, la primera
generación tiende a ser monolingüe en espafiol; la segunda, bilingüe; y la tercera
monolingüe en inglés. Por eso, nada m~s carente de sentido que el celo que moti-
vó a quienes impulsaron .laProposición 227 y que se ha convertido en su bandera.
En esta propuesta se enfatiza que

[... ]!he English language is the nationallanguage ofthe United Stales of

Amenea aud of!he State of California [...] and 1$also Ihe leadlng world
lallguage o[science; fechnology. and international"business. Ihereby being
the language al economic opportunUy [... ] Therefore, it is resolved that: al1
children in Californiapuhlic school, ,hall be taught English as rapidly and
effectively as possible.)

Con esta propuesta, en la que queda encarnada la tesis de "English only", se

echan por tierra casi 40 años de educación bilingüe en los Estados Unidos. Por
consiguiente, en California, el estado con más población hispana, a esa nueva
primera minada se le niega la posibilidad de una edncación en su lengua nativa.
Esta tesis qnc concibe a los Estad,?s Unidos como una sociedad "monolingüe"
colide frontalmente con la tesis de la globalización económica: diversifiquemos
los mercados, pero mantengamos una misma lengua. Quizás muchos en los Esta-
dos Unidos han creldo que no hay necesidad de aprender otras lenguas porque
ese mercado globalizador está aprendiendo o hablando alguna forma de inglés.
La campaña bélica enMganislán e lrak puso en penosa evidencia la necesidad de
hablantes de árabe y originó un aúmentó interesante en los cursos de cultura y
lengua árabe' en muchas universidades y organizaciones en los Estados Unidos.
De manera contraria, la Comunidad Europea, a pesar de reconocer al inglés
como lingua franca para la comunidad, en su Mareo Común Europeo de Refe-
rencia para las Lenguas ha sentado las bases comunes para una Europa pluricultural
y plurilingüe. Seria importante referirse a cualrO de las premisas básicas del men-
cionado mareo de referencia: 1) El aprendizaje de la lengua es para todos. 2) El
objetivo es el plurilingüismo y el plurieulturalismo. ~) Mediante procesos de len-
gua de carácter democrático hay que formar a la gente joven para que sea social-
mente responsable. 4) El aprendizaje de la lengua es un proceso que se desarrolla

} California Secn:tary ofStatc. Prlmary 98. Tal olProporitlon 221. Las cursivas son mfu.
60 YaoiraB. Paz

a lo largo de la vida (Garc!a Santa-Cecilia, 2002:38). De estas declaraciones se

pueden derivar algunas cosas prácticas: a) no se diferenCia cntre lengua nativa y
extranjera, sino que se habla del aprendizaje de ambas como un proceso integral
si es cQnducente a una sociedad plurilingüe; b) que este proceso lleva a la forma-
ción de gente joven responsable socialmente, debido al conocimiento de realida-
des culturales y sociales múltiples, y e) que éste es un proceso que necesariamente
comienza en la niñez y que se prolonga a través de la vida de los individuos.
Los proponentes del "English only" obvian lo que tradicionalmente ha sido
el proceso de formación cultural en los Estados Unidos, pais constituido en su
mayorla por constantes y diversas olas inmigratorias. Pareciera oponerse a lo que
es 1a tendencia generalizada en Europa y en Latinoamérica bacia la aceptación de
una sociedad más diversa, y en esta diversidad la lengua es un factor fundamen-
tal. Además, niega a esta emergente nueva primera minorla la posibilidad de que
el español sea parte constitutiva de la formación escolar de una población de más
de 35% de niños y jóvenes que requieren el uso también de su lengua nativa como
lengua de instrucción. De no hacerlo, podría repetirse la historia narrada por
Stavans en su libro La condición hispánica (2001) sobre el pintor mexicano Mar-
Un Ramlrez, radicado en California, quien incapacitado de aprender inglés e inha-
bilitado de hablar en su propia lengua, perdió el habla y vagÓ por las calles de Los
Ángeles hasta llegar a ser recluido como "esquizofrénico-paranoide deteriorado"
en un manicomio de la ciudad. Es decir, se corre el riesgo de producir -rnctafó-
ricamcnte,hablando- generaciones de afiísieos, imposibilitados de adquirir una
competencia lingüística plena en cualquiera de las dos lenguas.
Del otro lado del espectro se colocan los defensores a ultranza de la lengua
. española. Pero, ¿p'or qUé defenderla? Podrlanios;eilar crpárrafo introductorio de
Ccla en el SegiIndo Congreso Internacional de la Lengua Española celebrado en
Valladolid, en 200 1, qnien deciaraba:

[... ] pruebo a dar aviso de la defensa del español, la leogua en que a Cervantes,
al decir de Unamuno, Dios le dio el Evangelio del Quijote: la leugua en la
que tenemos nuestra histórica e inmediata circunstancia y la fortuna de sa~
berla digna y suficiente, firme y saludable, lozana y adecuada a los usos,
afanes y necesidades que nos animan a seguir viviendo en ella (Cela, 200 1:1J.

Defenderla porque la lengua, como lo afmua Cela, es parte consustancial de nuestra

cultura, de nuestra historia. Es la lengua coloquial y literaria de más de 322 millo-
 Inglú, espafioJ, o ".•pangllsh" 61

nes de personas en 23 naciones a ambos lados del Atlántico y porque goza de

salud y lozanía. Lamo de Espinoza (2002) en "El mercado de las lenguas .•.•• la
coloca como segunda después del chino mandarln por el número de hablantes y
quizás tercera después del inglés por (a cantidad de paises que la han adoptado
como linguafranca.
La otra pregunta serIa: ¿defenderla de quién? Uno, de sus "enemigos inter-
nos", quienes estarlan representados por esa uavenida de neologismos" que avi-
zoró Bello (1984:33), y que representan la posibilidad de fragmentación que lo
llevó a postular su gramática para el uso de los hablantes de América. En otras
palabras, la lección que aprendieron los intelectuales de la fragmentación del
lalfn en.los antiguos dominios del imperio romano. Si la unidad lingüistica no se
fomenta, podría resultar lo mismo en lo.santiguos dominios del imperio español,
a pesar de que se ha insistido hasta la saciedad que hay dos principios que pueden
coincidir dialécticamente dentro de la lengua: unidad en la diversidad y diversi-
dad en la unidad. Reconocer el vario espectro de las diferencias dialectales, pero
darnos cucnta que a pesar de todo podemos comunicarnos; que el diario digital de
Madrid puedé ser leido por sus lectores en Bogotá, en Caracas o en Buenos Aires,
y viceversa. El último Congreso Internacional de la Lengua al cual hice referen-
cia se abocó en su integridad a estos dos aspectos: el de la unidad y el de la
diversidad. A recordamos que no hay un español, sino muchos, y que en esto
radica la vitalidad y (ozania a las cuales aludla Cela. El otro "enemigo interno"
podrla estar representado por la aparición de esas formas sin domeñar como el
"spanglish", "que será tema de un análisis posterior.
Entre los "enemigos externos", obviamente, habrIa que contar el avance
. incontenible del inglés en todos los ámbitos de la vida contemporánea en los
paIses hispallohablantes. Parafraseando a Nebrija; el inglés ha sido el compañero
de la globalización. La posición de las academias y de.las organizaciones encar-
:f
gadas de velar por la salud de sus respectivas lenguas ha sido la de montar su
defensa, pero se ha quedado solamente en una declaración de principios. Con
relación a la influencia incontenible del inglés, Od6n Betanzos Palacios (2001),
presidente de la Academia Norteamericana de la Lengua, declar6 Jo siguiente:

La influencia del inglés estadounidensees de tal magnitud y ¡¡enetal fuerza

arrolladora que va, precipitadamente, alcanzando a nuestros profesionales
que a su vez recalan en los medios de comunicación y éstos en el pueblo. La
jerga de las computadoras invade el terreno completo de la comunicación
 62 YanJran. Paz

[...] y va configurando y determinando en el español, su impronta y necesi~

dad. Las grandes multinacioDales [...] no son la excepción, al perder el respe-
to a las naciones con las que comercian, ni se molestan en buscarle la
traducción a sus comunicaciones as( que [... ] usan léxico. giros y modismos
en su inglés estadounidense, formas con las que, en forma de pulpos, tienen
difusión irunedíata, quiere esto decir deformaci6n inmediata en la lengua en
que comercian. Pienso [... ] que existe un plan concreto y definido en esta
postura de los cruzadosde la globali7.aei6n(2001:5).
. ::
El mismo problema es percibido por Álex Grijelmo (2001.), redaetorjefe del dia-
rio e.<pañolEl País y responsable dc su manual de estilo, quien resalta que los
anglicismos comenzaron a considerarse en español solamente a partir del siglo
xx. y que éstos eran provenientes del inglés británico a través del francés. Es
decir, no pasaban por el contacto popular y eran uso casi exclusivo de ciertos
grupos. Finalizado el siglo, la realidad es otra y Grijelmo expresa alarmado que
"en apenas medio siglo el inglés ha colocado en nuestras bocas tantas palabras
como el árabe en' ocho centurias" (2001:131), y añade: "el inglés, por algún sal-
voconducto especial, ha colocado en el vocabulario del hispanohablante palabras
de grafía extraña, inadaptadas a su nuevo entorno, impronunciables en la fonética
y la prosodia del español. Ha dispuesto [...] de un privilegio que ninguna otra
lengua tuvo en su poder" (2001:131). Sin embargo, concede Grijelmo quc:

No podemos tratar tampoco a la lengua inglesa como invasora [... ] Se trata de

algo mucho más patético: determinados hablantes del español desean ser in~
vadidos porque anida en ellos el desprecio inconsciente bacia su propia cul~
tura [... ] a la que consideran inferior y, por tanto, con la obligación de rendirse
ante el resto del mundo. Y el resto del mundo es para ellos Norteamérica
(2001:135).

En nuestra disyuntiva sobre ¿españolo inglés?, cabria preguntarse: ¿cuál es la

verdadera Icngua materna detlatino? Para Stavans "ambas lo son, además de una
tercera opción: el spanglish, un hibrido" (200Ia:167). Este escritor va mucho
más allá llegando a considerar en su último libro al spanglish como "a new
American language" (2003). Estas provocadoras aserciones de Stavans hacen
enrojecer de cólera a más de uno en ambos lados de la disputa. Cuando a Oetavio
Paz se le pregunt6 su opioión sobre el spanglish, éste declaró que "no era ni
 IngIb, eJpafioIJ o "spangUsh" 63

bueno ni malo, sino abominable" (en Stavans, 2003:4). De igual forma, Belanzos
Palacios afirma que .

coinciden los nuevos adelantados protectores del espang/ish, en su divulga~

ción y defensa, en un exceso de precipitación, falta de reflexión y ligereza en
las conclusiones al pensar que han logrado un descub°rimiento importante,
.sin observar que el espang/ish es sólo, medio de comunicación temporal [... ]
pasajero y lodo vendrá a su cauce normal cuando nuevas generaciones de
lúspanohabJantes en Estados Unidos reconozcan Yaprecien la bendición del
bilingüismo,.1 saber y comprobarque un bilingüe vale por dos (2001:1-2).

Arremete Betanzos contra los defensores del spanglish exigiendo: "¿cómo se me-

•
I
dirán en su gran desacierto los defensores del espangislz con las obras cumbres de
creación literaria en lengua española?" (2). Como respuesta a estas posturas,
Stavans incluye en su nuevo libro la traducción al spanglish del. primer capítulo
de la primera parte del Quijote. También incluye porciones de otros textos
emblemáticos como la Declaración de Independencia de los Estados Unidos y
un pequeño diccionario spanglish-inglés. Numerosos escritores "latinos" en los
Estados Unidos han asumido, a~que de una manera parcial, esta lengua "hlbrida"
como lengua literaria. Uno, entre muchos ejemplos, puede. encontrarse en Se ha-
hla español. Voces latinas en USA (2000) de F..dmundo Paz Soldán y Alberto
Fugue!.

3. Algunas recomendaciones a modo de conclusión

Si coincidimos con Sfavaus en.que "el españof sobrevivirá" como idioma [en los
Estados Unidos, pero] no lo hará ni puede hacerlo en su forma más pura, orto-
doxa y castiza" (200la: 177), entonces ¿qué estrategias habrla qne plantearse para
asegurar esta supervivencia?

l. Primeramente, debe desarrollarse una coherente y consistente polltica

de planificación lingülstica que asegure la supervivencia no sólo del
español sino de muchas otras lenguas de inmigrantes, así como nati-
vas. En relación con la población hispana, como lo indica Garrido
Medina (2001:2): "el objetivo central [... ] es que ser lúspano suponga
cada vez más ser hispanohablante, y que asimismo el español se difuu-
 64 YRnlra B. paz

da como segunda lengua entre otros grupos culturales y poHticos en

los Estados Unidos de manera generalizada".
2. También serla conveniente considerar en los futuros proyectos de pla-
nificación lingi!lstiea algunas de las premisas esbozadas en el Marco
de Referencia para la Enseñanza de las Lenguas en Europa, tales como
aquellas que proponen que el aprendizaje de la lengua es para todos,
no sólo como objetivo curricular sino porque la meta a alcanzar a lar-
"' .~ go plazo es el de una sociedad plurilingüe y pluricultural. Este proceso
de enseñanza de la lengua deberla incentivar en los jóvenes a una au-
torreflexión sobre su propia cultura y la cultura del "otro", tratando de
desarrollar un verdadero sentido de responsabilidad social como ciu-
dadanos del mundo y no sólo del imperio. El proceso de aprendizaje
de la lengua es un hecho que se desarrolla a 10 largo de la vida y debe
ser fomentado desde una edad temprana. Si bien es cierto que el siste-
ma educativo ha invertido dinero y talento en incentivar e! aprendizaje
de las lenguas del mundo,' todavla la percepci6n de muchos estudian-
tes es que son un requisito curricular, y no las valoran como un c9m-
ponente primordial en la formación de individuos de cara al mundo.
3. Nada de lo anterior se puede alcanzar si no se asegura una presencia
mayor de hispanohablantes en l?s centros de poder poUtico. Esta nue-
va primera mayorla tiene que crear una conciencia de SU valor polítieo
.y debe hacer valer ese peso. En tal sentido, deben asumir un pape! de
agentes politieos y exigir que sus representantes sean bilingües.
4. Los medios de comunicación, cuya influencia en la población hispana
es de una importancia cada vez mayor,.deben replantearse su progra-
mación. La inversión y la oferta de programas educativos y culturales
serios deben ~er arin:mayores; Hasta ahora ~6lo han servido de veblcu-
10 para bombardear con anuncios comerciales a la poblaci6n de origen
hispano. También debe haber una profundareflcxión entre los medins,
en especial en la televisi6n y la radin, sobre el lenguaje que se utiliza
en éstos. Como 10 indica Stavans: "los que trabajan en medios de co-
municación de habla hispana, aunque están conscientes de su papel

• prueba de esto es que los estudios sobre la adquisici6n de U¡:la segunda lengua se han convertido, gracias
a la dedicaci6n do maestroS e investigadores estadounidenses (entro otros), en un !rea de investigaci6n
especifica.
 Inglés. e.spa1\oJ, o "spaoglIsb" 6S

social y edúcativo, no hablan un idioma que no.esté afectado; son par-

te de la enfermedad que quieren curar" (200la:179).
5. Es de primordial importancia la formación de maestros totalmente bi-
lingües, que puedan asegurar la continuidad del espallol como lengua
de la escuela. También se hace urgente la preparación de promotores
culturales, trabajadores sociales, médicos y enfermeras, abogados, sa-
cerdotes, ministros y pastores bilingües que permitan el intercambio
en espallol en el barrio, en las diferentes comunidades.
6. También es crucial que los intelectuales y, en especial, los escritores
de origen hispano, asuman el español, en cualquiera de sus variantes,
como lengua para la creación literaria. Entiendo que estos escritores
están enfrentados a un dilema casi patético: escribir en español, en
spanglish o en inglés. El mereado ha determinado la opción por el
último. Como intelectual latinoamericana trabajando en una universi-
dad estadounidense, escribiendo sobre literatura y lingüística del y en
español, he observado incrédula que mis posibilidades de publicación
son menores por esc solo hecho. En otras palabras, que para hablar de
nuestras realidades tenernos que autotraducimos. Como Calibán, te-
nemos que hablar la lengua de Próspero.

Quiero concluir este ensayo con una cita de Octavio Paz (1999:4):

La palabra es nuestra morada, en ella n.aeímos y en ella moriremos; ella nos

reúne y nos da conciencia de lo que somos y de nuestra historia; acorta las
distancias que nos separan y atenúa las diferencias que nos oponen. Nos jun~
ta pero no nos aisla, sus muros son transparentes y a través de esas pm;edes
diáfanas vemos ai mundo y conocemos a los hombres que hablan en otras
lenguas.

Referencias

ALVAR, M. (2000), América. La lengua, Yalladolid,Universidad de Yalladolid.

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 !&
TRANS • N° •• ,oo. a propósito de ~tt articulo es dtrl10sttar
que hilCl"n falta lr.Jductor(s compet~ntes.
se:OON.5]-00
C3p3C'tS de traducir ¡ una kngua ffi(:ta que
no es la lengua matuna. Taks traductores
r~uiertfl una formación especifica en
tf3ducción invtfS3.
En d caso de:! Inglés se debuá prestar
e.special atención a la creciente
importancia de la varlt:dad lnkmacional,
con todas las posibllidade.s que ofrc=«: (Il
áreaS blt:S romo l"I uso cada vez. más
atendido dd vocabulario de origen latino-
roman~.

Traducción inversa: una

realidad

The purpose of this anide 15 lo provc that

MARIA M. DE lA CRUZ TRAlNOR
ihcrc Isa need fer compdenl tran$lotolS
who atecopab/e of transloting ;nto a torgd
longu091: whirh js nor lhe1r mothtr tongue.
Such t1ansJators lequiu:: spcciflc trainlng in
l1 tronsfoDon.
In lhe case af fn91ish 'Speria/ollenrion
should bt:pold fa the gro'lling impoftonce
ofthe ¡nremeliono/ wridY, with 011the
possibilitics;1 offus in oreas such os thc
cxP0ncfing use of thc (ocin-Romonce
vocabufoly.
UM~ M. OflAalJllMJNOl
r. INTRODUCCIÓN
La traducción inversa, es decir, h realizada. de
54 la lengua materna hacia una lengua extranjera, tr:aducci6n que admiten este hecho. La prueba
se ha considerado hasta la fecha como un ejec- está en la esC2Solatención que se le ha prestado
cido académico, relegado a un"segundo pIano yO". a la traducción inversa en Jos manu~es de leo-
desaconsejado como actividad profesional. El
motivo es la consideración de que 6Cthe L:1
translators' t reduced proficieney in the foreign
language jeopardises the validity DE the final
product» (Stewart, 2000: 2.06). Hal5a los mis-
mos t~rminos empleados pan hacer referencia
a la traducci6n inversa confIrman la impresión
se
de que trahl de algo antinatural que se apar-
ta de la.norma:
The dispanging conootation$ of tcrros
adopted in the literllture to describe L1
tu.nd:ation would .ppear to confirm the
gcncnl imprcssion that thili aetivityconstitu-
te, sorne SO[t of dcyjation from the narm.
The relevant nomcndature indudes: .indi~
'ttet tr:anslation», .inverse t:nJ.nslaúon •• «mar-
kcd tnnslation», -.scrvice tr2nslation-. 2nd.
possibJy the unkiJlde.st of all. 'pedagogicu
transl2tion' (j.c., no mote than an academic
excrdse, of no vuue beyond the wa1I$of the
dassroom) (Stew:ut,2.ooo: 107).
Allison Beeby (r993: 5) aehaca la dificultad
de encontrar un término inglés adecuado para
hacer referencia a la traducción inversa a la
falta de consideración de esla modalidad en los
estudios de traducción. Coincidimos con la
autora d afirmar que:
Trandating £rom the mothc.r tengue into a
¡erond Ianguage (lTaducción inotno. /hlmt)
hu become the CindereUa oC translating
among tnnsJators, tn.ns1.uion theorisu, and
tc::achers oí «rea]. transla.tion (trnJuuiln
¿ilte/a, Wr¡io12). It is so conmtently ignore<!
th2lt it is difficult to know wh2..t ro ca1l it in
Engti.h. The tradicional Engli.h expression
«prose transIuionlt is notver¡wc:ll known or
ofl:cnused. The 196,..edition efThe Shortu
O.xfocd Engli9h Diclionary defines prosc as
«exprcuing or tnnsl •.ting in a foreign lan-
gu'ge. !SoS".
Lo cierto es que son pocos los teóricos de la
da de la tnducci6n. .
En este artículo pretendemos demostrar que
la traducción inversa es una realidad a nivel
mundial, europeo y nacional, por 10 que merece
un papd más relevante en los rotsos de forma-
ción de traductores e intérpretes. Destacamos
la importancia dd inglés como lengua B para la
comunicación internacional y.citamos tres
casos en los que la traducción inversa es nece-
saria: I) en los paises con devado número de
emigrantes y las sociedades poscolonialcsJ 2) en
la Unión Europea y 3) en áreas de tradueción
donde no se exige perfección estillstiea y dbnde
los conocimientos temáticos tienen más peso
que la condici6n de nativo, por ejemplo, d caso
dd turismo en España.
l. lA IMPORTANCIA DEL lNCLts COMO LENGUA
B. EL INGLÉS INTERNACIONAL
Es indiscutible que el inglés como lengua meta
cobra una importancia especial, porque no sola~
mente es una de las primeras lenguas del
mundo en cuanto a usuarios que la tienen como
primera lengua, sino que también es la primera
en cuanto a UE;.uar10Sque la tieoen como segun-
da. No debemos olvidar tampoco que el inglés
es el principal id10ma d~ tos libros, los periódi-
cos, los aeropuertos, los controladores de tráfico
aéreo, los negocios inteC1?'acionalesJ los congre-
150S universita.rios, la ciencia, la tecnología, la
medicina, la dipl,omacia, los dc:portes, 10$ con-
eursos internacionales, la música pcp y la publi-
cidarl. Más de dos tercios de los cientlficos del
mundo escriben en inglés, Tres cuartos del
con<o mundial eshÍ. redactado en inglés. El 80%
de la tolalidad de la información de los sistemas
".
 de recuperación de datos que está en formato
electrónico (e/u/ron;, re/rieva! sys/ems) está
almacenada en inglés. El inglés es además el
idioma empleado para la comunicaci6n en
Internet (cf. Crystal, '997: 360).
El inglés ha ganado terreno al.franeés en el
seno de la Unión Europea:
In the European Uníon as in the \Vide!
worId. English has become the mos[ c.om-
:..:..• -;. manir used Iangu~ge '£01 business exchanges.
..
/ :-: . acadt::mic discussion and, at least in intema-
.~.
: . tionll settings. political debate. lnside the
EU's own jnstitutions. the amount of original
material generated in Engtish, in the form oC
working papen, discussions, memoranda,
dOlft reports ana legislative propos<ús, is rising
seeaday evcry YC2f (McCluskey, :1001: 40).
Los traductores, por tanto, como especialis.
tas en comunicaci6n, no pueden conformarse
con un conocimiento pasi.vo de esta lengua. La
capacidad de traducir desde y hacia la misma se
ha convenido en una necesidad ineludible.
Esta lengua se emplea además con frecuencia
como idioma rdé, por lo que su demanda supe-
ra con creces a la de otros idiomas:
Another use of Engtish in ehe contat of
enla.rgcment will be as arelar Janguage [or
translations hetween combinatíons oC Jan-
guages, such as the Battie laoguages :lOd
almost 20y othc:r. whc:re the Commission and
the orher EU institutions ue unlikdy to find
enough, or 30Y, tn.nsIatoC$ who can bridge
the gap djrectly (Mt:CJus~ey, ::W02: -13).
En los manuales de estilo de la lengua ingle-
sa es frecuente la recomendación de evitar
determinadas palabras ampulosas y ri.mbom-
bantes o de dif;Icil comprensión. Lo curioso es
que muchas palabras de rafces latinas son con-
sideradas como tales. Esta sugerencia se tam-
balea hoy en dla con el surgir del denominado
'inglés intemaciona.r. La sustituci6n de pala-
bras de origen latino, lejos de simplificar la
comprensión para una audiencia internacional,
puede dificultarla. Compárense las dos fijas de .Ji!j
palabras que aparecen a continuación: ~
Establish F", 55
Empbasise Highlight
Orient Steer
Eliminate Cut out
Determine Ser
Objective Goal, targc:t
Initiating impulse Trigger
Employment opportunities Jobs
Negative evolution . Downward spiral
Decisive innovatíon llreakthrough.
Fuente: Servicio de traducción de la Comi-
sión Europea. 2002. Fighl Ih. Fog.
http://=rn.eu.intlcommlsdtlenlftfoglind<:X!htIn
¿Cuáles son más comunicativas? Antes de
contestar a esta pregunta nos tenemos que
hacer otra ¿para quién? Las palabras de la pri-
mera columna, palabras desaconsejadas, son en
nuestra opinión más claras y comprensibles
para una audiencia compuesta por personas
cuya lengua materna sea una de las lenguas
romances, mientras que para. un anglófono la
segunda columna contiene palabras más direc-
tas y senállas. Como puede comprobarse. los
factores situacionales son decisivos para la
toma de decisiones en traducción y es muy difí-
cil hacer afirmaciones generalizadas.
El inglés no se puede considerar C9mo .una
lengua más, sino como el gran. vehículo de
comunicación internacional empleado por no
nativos que redactan y leen habitualmente en
C$te idioma. Como consecuencia, emerge en
nuestro siglo un nuevo tipo de inglés que nace
con agrado para Jos que lo emplean como
segunda lengua. Sin embargo, esta variedad de
iDglés, que no refleja ninguna cultura específi-
ca, ha sido objeto de críticas por parte de los
angl6fonos que, como afmna McCluskey. se
tendrán que mantener al margen a la hora de
opinar sobre su grado de corrección:
 Thetc is no doubt that a foon ofintema.-
tíon'" Engfith is emerging, oc ponibly 5eY(.-
nl forms oí it, a.nd n'lüvc ¡:peakcn had per-
baps bettt.r acknowfedgc the Cad r:h2t lince
56
they are, by defmirlo", not using thac new
forms they are not going to Lave much ur
thc mou(díng of them. Perha:rs it will be pri-
ma.rily up lO the devisen: an mers of intcr-
nation.u Engfu:h to decide wh.at i, OI is "ot
correet in ir (Me Cluskey, '1002: -43)'
3. ~CUÁNDOSE R.ECOR.REA LATRADUCCIÓN
INVERSA>
JJ. La tradllcci611 inversa en ¡aúa de
elevada emigraci6n 1sociedaJa poscolollialu
En países de devada emigraci6n. como Aus-
tralia, las comunidades que mis necesitan
hacer uso de los servicios de traducción son
aquellas para las cuales es muy dificil encon-
trar traductores cuya lengua materna es el
ingl6: y que stan capaces de traducir 'lenguas
exóticas'. Por tanto en estos casos, para ha.cer
frente a b. demanda) se recurre a la traducci6n
inversa:
(...)6",
¡••guagc wri,•••
are, presumably,
leu like1y to mue gramatical errors and
unfortunJ.tc vo<:abuWy choices th:an serond
Iangu2gewriters. In theory this is fim; hut in
proa-ctice it poses sorne difficuJtia lince the
supply oC transJators joto pacticulu bOgUa-
ges ffi2Ynot m•.tch the dem2nd, so that
translation lome tima (or perhaps even
arten) has lo be undertaken into the SecDnd
unguago (Campbdl, '997' SI).
Los mductores que lnlbajan hacia su segun-
da lengua proceden de la misma comunidad.
CampbeU advierte que en Aus<nilia la lnlduc-
ci6n inversa no sólo es necesaria, sino que posi-
blemen'e sea la norma (1997- a8).
En d aso de las sociedades po,coloniales, la
necesidad de traduetotel de inversa. no es algo
excepcional, de reciente ap2.tici6n, sino que
viene siendo pd.ctica. habitual en los países
in
donde la lengua de sus colonizadores aún goza
de .un c.st2.tus significativo:
The 012jOrity of writiog 00 translation
tacidy impliel that tnnsla.tion is done ioto
one", first languJge. Yet £Oc nuny purs of the
world. tnnsl.tion into thc second J:angu2ge i,
a. regular and acc:epted practice. In virtually
201 post-colonial society in the dcveloping
world when: •. major European Janguage still
hal a £oothold. there \Viii be people who
regula.rlywrite .nd translate in that languagc
as: a sccond language. Similarly in countries
of high immignuon. there wil1 be ¡econd
JUlguage speakers of the host langua.~e, who
write and transJate in th2t b.nguage (Camp-
beU, '997' 12).
Esta necesidad se ha hecho aún más patente
en loa últimos años, hecho que se deduce de la
gran demanda de traducción inversa y el escaso
número de traductores y herramientas infor-
matizadas para hacerle frente. Los traductores
de "lenguas cx6tiéas'" no s610 se ven obligados a
trabajar hacia una lengua que no es la propia,
sino que ademb parten de una situación de
desventaja con respecto a los traductores de
otras lenguas, dada la pclctica inexistencia de
bancos terminológicos y corpora que contri-
buidan a facilitar su trabajo (c£ MeEnery y
Baker, .00J: 89-101).
3.2. La tratlllcd4n inversa e/J la UE
.;"
En el caso de la UE, la lnlducci6n inv ••• a ha
cobrado gran importl1ncia en lo. ú1<imo, años
como consecuencia de la reciente ampliación.
El mul<ilingilismo es una carae'er!s,ica clave de
la Unión Europea. por lo que el número de len-
guas oficiales se ineremen<ará aún más con la
pr6xima oleada de adhesiones', tal y como
apunta Kaisa Ko,kinen:

Multilingualismis one of the key charac-
tecisnes oC the European Unían. It also
maleesthe EU different from other intecna-
tíonal.organizations. Instead oC opting for
two or thece working languagc.s,the foun-
ding fatherssawit essentialto state [eom the
bcginomg (sce Council Rcgu12tion No .)
that all the offici:tlhoguagcs oE the Mcmbcr
Statcs have cqual "tatus. At that time, oE
L eourse, there wercomy [oue officiallangua-
ges,and thcy couIdhacdlyfordce the prescot
situanoo of elevenofficiu and working lan.
:. - :..: guagcs and more to come. W¡th each ncw
acecssion,the regulationhu beeo amended
and new Iangw.gcshave been added to the
list (Koskincn•.:zooo:So).
Hasta tiempos recientes, la norma general
en las organizaciones internacionales ha sido
que la traducción se realice siempre hacía la
lengua materna del traductor:
According to the Cod.: of Professiona1
Canduct of the Institute ofTransla.ting and
lnterpn:ting, ..2. membeesh:allte:aosl2teooly
joto a IangU3gein which he has mother-ton~
gue or equi'r.l1ent competence-.Jn lntecna-
tional Organiz:ations sueh as th<United
Natíons and the Europeao Community,
t[2O$l2tol"$areexpcctedto translateinto their.
A bnguage, or mother tongue.This attitude
is a n2tur.t1re1ctionto the non-texts,or noo-
scose kxts, tlut are somc=:timcs pcoduced as
prese transb.tion(Beeby,1993: S).
En la actualidad, ante la dificultad de encon-
trar traductores y redactores cuya lengua
materna sea d inglés o el francés y que sean
capaces de traducir lenguas menos comuneS
hada la materna, se ha producido cierta permi-
sivídad en la DE. Se prdiere disponer de tra-
ductores y redactores nativos, peco se admiten
I Se t5per:l que en una nueva oleada d~ adhesiones,
Estonia, Letoniz, Polonia,];¡ RCfÚblica Chc=:ca,F.,slovagun,
Hun~a. Eslovc=:mz,MtIta y Clllpce paKn a su miembros
de lalJE en el rootLa Idhesi6n de Bulgañt y Ruman(a
se produciri en la SIguiente oleada.
TIWlVCOÓ/i lN\IBlSA: UNA REA1.lOAD
algunas excepciones. Este cambio de puecer ha
tenido lugar para colmar la laguna lingüística
creada como consecuencia. de la incorporación
de nuevos países a la Unión. Torncmos, por 57
ejemplo, el caso de Finlandia:
In the e2clystagcs of Finnish members-
hip, ir peoved to be impossibJe to rcc(uit
eoough oon-Finnish teanslators capable of
putting daeuments [!om FinIa.ndioto a mace
"ñdc:ly spoken Janguage, aod we had not ret
had enough time to tr.tinQueexistingstaff to
do it (Me.Cluskey,2002: 43).
Con el advenimiento de los nuevos estados
miembros se repetirá la experiencia. Pensemos
en un idioma t2n complicado como el húngaro,
que no es una lengua indoeuropea. Es una leo-
gua finoúgna. Es decir, está únicamente relacio-
nada con el finlandés, el cston6 y algunas 1en-
guas más habladas por los habitantes de los
pueblos dd nortc de la antigua Unión Soviética.
El húngaro, por tanto, se diferenda totalmente
de la mayoría ~e las lengu-as europeas, tanto a
nivel de léxico como de estructura gramatical.
¿Quiénes sino los húngaros estarán capacitados
para realizar los trabajos de traducción e inter-
pretadón de su idioma al inglés o al francés?
La gran paradoja es, como apunta Koski-
b
nen, que el o 1etivo de la traducción en estos
casos, ~ás que satisfacer una necesidad comu-
rucativa para los hablantes de lenguas minori-
tanas, en cuanto al número de personas que. las
.. hablan, se realiza para cumplir 10 estipulado
. sobre csta cuestión por los padres fundadores
0.
de la UE:
Sometimes the primary fu.nction of che
translation of 2 partieul:aroffidal doromcnt
is simply to be therc, to existoRathcr than
just conveying2 messagcocpcovidingpossi-
bilities for commuoicatlon, the role of thc
ttans1:ationis then to stand as a proof oflin-
guisticc:quality(Koskincn,2000: SI).
MAA!A M. DE lA CIlUllRAJlIOII
Por lo que, aunque Ja meta sea que todas las
lenguas gocen del mismo estatus, sigue siendo
una gran ventaja dominar alguna de las dos lin-
58 gua, .francas de la DE:
N6tese que a rnz de la gran operación de
traducción en la UE, se han producido varian-
tes de todas bs lenguas de los países miembros
mediante la introducción de nue ••• palabras y
ciertas estructuras forzadas:
(•..) the speófic EU culture hu produc~d
a new vmant of cach Jangmge, maulding its
structures and. introducing a w.nety of n~w
woros (Koskin~n, :l000: 53).
En las traducciones de la UE, por tanto, la
equivalencia se ve: reducida a la mJ1sextrema
literalidad para conseguir tener el mismo
númcso de pácrafus, tltulos y subtítulos. E.
decir, lo que importa es que todas las versiones
parezcan equivalentes.
Aunque d tema tratado en este arl1euIo sea
la traducci6n. creemos necesario señalar que
para los intérpretes también es imprescindible
poder trabajar hacia 12 lengua B. Incluso en
congresos donde uno trabaja como intérprete
de directa, raro es que uno no se vea obligado a
demostrar sus aptitudes en interpretaci6n
inversa en una rueda de prensa, mesa redonda,
o sencillamente en el turno de preguntas y res-
puestas. Los intérpretes hoy en día se tienen
que acosttJmbrar a tscuchar gran variedad de
acentos, no s610 de angloparlantes (australia-
nos. estadounidenses, ingleses, canadienses o
irlandeses), sino también de penonas que
emplean el inglés como idioma para la comuni-
caci6n internaciorW, por ejemplo los escandi-
navos. En la actualidad tampoco se considera
como problema d acento «extranjero» de un
intérprete. Con tal de que la entonación sea
adecuada y el discurso se entienda de manera
objetiva y con claridad por un público interna-
cional, no tiene por que!: constituir un obstáculo
a la comprensi6n el hecho de que el.acento
delate la nacionalidad del int~rprete. . idiomu.
J.3. .Áreas Je traducci6n donde uo se ex;g~
peifeeci6n e.s/;llsti'a y donde los (olloámimtos
úmdtiuu t1emm mdt puo 9u~ la cOlJdici611 Je
nativo. Las tmáumones turlsticlls en EJpaña
En el caso de España, el escaso número de
horas dedicadas a la pclctica de la traducci6n
inversa, debido a las razones indicadas en la
introducción, tiene una influencia directa en Ja
inseguridad que experimentan los traductores a
la hora de manejar su lengua B como lengua
meta. La consecuencia. es d rechazo, por parte
de los traductorcs, de encargos de inversa.
Existen en Espafia casos. palpables de tra-
ducci6n inversa donde nucstro papel es fiJnd.-
mental. El ejemplo por excelencia. es el ca.so del
turismo. Al ser el turismo un producto que se
origina en España, suelen ser espafioles los que
llevan a cabo Jos encargos de traducción inver-
sa. Toda la publicidad y la propaganda de este
sector se traduce con objeto de llegar a un
amplio sector de la poblaci6n. llaca asumir esta
dificil tarea, lejos de considerarse como algo
negativo, se considera. ventajoso disponer de un
traductor que con07..ca a fondo su país, a pesar
de que su traducción pueda contener pequeños
errores estilísticos y de redacción que, de todas
formas, probablemente pasmo desapercibidos
si el receptor no es un hablante nativo de
inglés':
The !t2dt=r intete5ted in a text dott~d with
ref~(t:nees to handbcU festinls, mule caces
and bullocks 00 a spit i.s perh:aps unlikdy to
be particuJarly ¡ntransigent :about questions
oE style or coUocation. Any lingui6bc quaint-
ness will more thtn likely be com:jdered
compatible wjth, or eYen to spring dircct1y
£rom, the cultural oddn~n of the tIllditions
• FJ.in~Us es el idiomil prioritario en 1•. traducd6n de
(atas turúticos.,a que. 51 un dOC\lmtnto turístico le tradu-
ce. do idioma elegido en primerlugtr es ~l ing{ts. En fun~
ción de l. audiencill espetada se lraducid umbitn 2.otros
 des.ccibed. Readers of such texu, whethc[
oativc spcake:rs oC 'major' or of 'mlnor' 1aa-
guages, ue rncntally pceparcd foc, and wish
to be infannro of, loc.aI curiositics. unrami-
liar ,¡ttUnons, ptttiliu Olsloms and traditio-
nal tates. (•.•) So much tourist literatuce
whether 2p~g in l~ets, in brochures,
01\ Internet oc wherever, is translated in this
way tha.r the ~ad(f may even subconciously
apcct lUld laok fiavourably upon faintly biu-
ere linguistic p:mems (Stewart. 2000: 21]).
o'.,. o".
Por tanto. lo qucveroaderamente caracteriza
a la traducción de textos turísticos no es s6lo el
contexto lingüístico sino el cultural, entendido
éste como todo el conjunto de costumbres y
tradiciones. todos los valores espirituales, todo
el sistema de reglas de comportamiento, la
interpretación dd entorno y el u!1iverso que
cada comnnidad de hablantes posee, así como
el conocimiento de su historia y su literatura.
El traductor de textos turísticos se tiene que
enfrentar al problema que surge debido a la
existencia en una sociedad de objetos, costum-
bres, comidas, ideas, que son propios de la
misma y que no existen en otras culturas, inciu-
so próximas a ellas.
El hecho de que el inglés no sea la lengua
materna del traductor de textos turísticos faci-
lita. como. scfia.la Stewart (1000:217), que en su
discurso no se refleje ninguna cultura anglófo-
na concreta:
In tllC case of a wor1d Iangu2ge 5uch as
English, many transIatcd texts suro
3! com.
pany brochures. tourist guides and sector
magazines are ~ddressed to 2n inlematiana1
readersbip, wilh the result Ihat naúve-speaker
competence in the TL becomes far len
impoeunt.lndeed it may occasionilly prave
ro be a blndrance. since the Lr trans12.tor may
tend to use a more count!y-and cu1tuce.spe-
cific,l~ intemationalised English. This may
tum out lo be tough going 2nd therefore dis-
counging for I.argenumbers of thase readen
whose mother tongue is not English. which
would defot me object of the c;xercise.
La perfección cstillsrica en textos pragmáti- .Ji!J
cos no es fundamental, pero sí d cumplimiento ~
de hs condiciones básicas indicadas por McA-
lester. 59
A competent mnslatian is one that trans-
mits the intended message in a language
which is c1e;lt" and liuffieienúy coerect not ta
cont:ún unintended comic effect Ol" st:ra.in the
re2.d~'1 patience unduly (McAJl:sterJ 1992:
'94).
Lamentablemente, en un estudio mjnucioso
de: las tntducciones inversas de textos turísticos
en nuestro país. realizado a propósito de nues-
tra tesis doctoral, hemos comprobado que las
traducciones al inglés efecruadas en Espafia
suelen estar plagadas de errores, no s610 de tra-
ducción sino también lingUfsticos. y que las
premisas bisicas de McAlcstcr no se cumplen.
Las erratas y errores de traducción no son
menos frecuentes enla documentación traduci-
da de los establecimientos tudsticos con eleva-
dos ingresos en comparaci6n con los m:is
modestos. y la corrección de errores no es sufi-
cientemente exhausdva cuando se revisan los
textos. Constatamos que gran número de las
erratas y etrores se podrlan haber evitado de
haber contado con un revisor de traducciones o
cuando menos con un corrector ortográfico
automático. Por desgracia, la falta de prepara-
ci6n y práctica de los que trabajan en este
campo tiene como resultado traducciones tan
absurdas como las que frecuentemente encon-
tramos y que, sorprendentemente, provienen
en multitud de ocasiones de traductores cualifi-
cados.
4. CONCLUSIONES
La traducción inversa existe y constituye una
pnictica necesaria que cobra ca.da dfa m<1s
importancia en los <1mbitos en los que es dificil
o imposible encontrar tntductores nativos.
.• ' _.. ,.
Aunque su aplicación puede verse limitad>. a
textos pr.lgrmiticos, donde se acepta una ceda.c-
ción que no sea estilístiamente ~ cree-
60 mos que se merece mayor consideración en los
cursos de formación de traductores e jntiqu:c ....
les. El idioma elegido como lengua me'" debe-
rla ser el ingMs. por .er tsta la p,incipallengua
de comunicación internacional Para. SU ense-
ñanza es imprescindible diseñar diferentes pro-
gramas apropiado, y desarrollar modelos espe-
cíficos que pcrmitan describir la competencia
traductora necesaria para realizar traducci6n
inversa, ya que no es 10 mismo traducir 2. una
lengua. que no es la materna. Aunque la pre-
gunta de si el traductor nace o se hace sigue
liiendo objeto de debate, pocos ponen en duda
que la práctica es clave para mejorar en diversi-
dad de ámbitos y la traducción no es una
excepción. Al igual que se pueden adquirir téc-
nicas de expresión escrita, estamos convencidos
de que tambi~n podemos adquirir destrezas
para mejorar nuestra habilida.d para traducir.
incluso a una segunda lengua.
REClUIDO DICIEMBRE DE 2.003
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 Leticla Ana Martínez y SlIvina Guilman
. Traductoras Públicas
Colegio de Traductores Públicos de la Ciudad de Buenos Aires

En la República Argentina, la profesión de traiJuctortiene dos vertientes: por un

lado la carrera de traductor literario y técnico-clentífico, que es un estudio de
e, :.> carácte; terciario, Para' dar una idea, son carreras terciarias los profesorados,
algunas tecnicaturas, como por ejemplo en tecnologla de los alimentos, en "

. administración de hoteles y restaurantes, en producción agropecuaria, etc.

La otra rama de la profesión es la'de traductor público, que es similar a la que
en algunos paises se conoce como traductor jurado. Esta es una carrera
univBlsilaria, que se ofrece en catorce universidades, entre nacionales (o
estatales), y privadas.
Aqu{ entramos en el campo de lo que podemos denominar traducción
especializada, donde se hace uso de un lenguaje de especialidad y cuyos
teldos tienen una función práctica.
Las lenguas extranjeras más estudiadas en mi pals son inglés (la primera y
ampliamente mayoritaria), francés, italiano y en los últimos años portugués,
debido al tratado del Mercosur al que lentamente se le está dando importancia.
. Cabo"destacar que el idioma chino está cobrando un auge sorprendente, .en
virtud de los últimos acuerdos comerciales celebrados con China, El nuestro,
es un pals absolutamente monolingüe, ya que a diferencia de otras naciones .'
de América Latina, los idiomas indlgenas prácticamente han desaparecido y no
llenen presencia en la vida instilucional.
Es importante explicar que no es lo mismo traductor público o jurado que
traductor jurldico,
La expresión '1raducción jurldica' hace referencia a un. lenguaje de
especialidad que, como tal, tiene normas y reglas que le son propias,
 En cambio, por traductor público o jurado se entiende un profesional al que
denominamos "fedatario' es decir que da fe de lo que traduce. En algunos
casos será un documento jurídioo, pero en muchlsimos no.
La noción de "Traducción Pública" expresa la idea de juramanto ya que en este
acto, ellraductor jura que la traducción realizada por él es, según su leal saber
y entender, fiel a su original (es decir: fidedigna, fehaciente, fedalaria) .
. Se ha delegado en el traductor públioo autoridad legitima para que los
documentos que traduce en debida forma sean oonsiderados como auténticos
y lo contenido en ellos sea tenido por verdadero mientras no se presente
prueba en contrarió. La traducción jurada se puede utilizar para avalar la
información traducida puesto que el traductor asume la responsabilidad de la
traducción con su firma y su sello reconocidos.
Una caracteristica BSencial de toda traducción pública es que debe ser
completa. Al traductor no le corresponde omitir partes del texto original,
independientemente de que puedan ser irrelevantes al documento. Para ser
completa la traducción, es necesario traducir toda la información del documento
original, lo que incluye también sellos, notas al pie y hasta espacios vaclos de
los cuales debe hacer mención especifica.
Más allá de la especialización que distingue a ambas ramas de la carrera de
lraductor, también las incumbencias profesionales son diferentes y la gran
diferencia la marca el hecho de que la profesión de traductor público es de
colegiación obligatoria. Esto quiere decir que para poder lrabajar dentro del
alcance que las leyes nacionales le asignan al traductor, el profesional
egresado, como dijimo~, de universidad pública o privada, debe matricularse en
el Colegio de Traductores Públicos.
Con el propósito de profundizar en el tema de la colegiación, podemos. decir
que el Colegio de Traductores es una asociación profesional, creada por ley
nacional, en la cual el gobierno deposita el control de la matrlC!Jlade quienes
ejercen esta profesión, y es la institución que legaliza (o certifica) la firma del
lraductor.
Las asociaciones profesionales en la República Argentina nacen por ley. Esto
quiere decir que se crean a partir de la publicación de la ley, para ejercer
funciones especificas como poder delegado del Estado.

2
Esta función consista an fiscalizar, es decir, conlrolar el desempeño
profesional, me refiero al ejercicio de una profesión con titulo universitario
habilitante.
Los profesionales brindan un servicio público a la comunidad, y el Estado
delega el ejercicio del control en beneficio del matriculado.
Veamos un ejemplo: si alguna persona necesita la traducción de
documentación para hacer cualquier_tipo de trámite ante un ente del estado o
privado, como puede ser tramitar la nacionalidad, gestionar una beca, etc., toda
esa documentación debe estar traducida, según lo establecen nuestras leyes,
por un traduelor público, quien firma y sella la traducción. Luego el Colegio de
Traductores legaliza (o certifica) que esa firma y ese sello pertenecen
efectivamente a un traductor público matriculado.
A partir de 1938 nuestra profesión se considera como una "carrera" dentro de
las casas de estudios y en 1951 se establecieron condiciones de ingreso ya
claramente a nivel universitario.
La figura del traductor público en Argentina es el resultado de una larga
evolución, que se ha geslado en distintas facultades y ámbitos universitarios,
hasta su completa jerarquización universitaria con la incorporación de
programas especiales que incluyen materias de derecho.
Dada la naturaleza de sus contenidos, eminentemente juddicos y legales, el
traduelor público fue acunado finalmente por la Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales.
Su !raslado se completó por resolución del 16 de septiembre de 1968 del
Consejo Superior de la tJniversiaad qlie ordena-la transferencia de la carrera y
el inicio de cursos de inglés. francés e italiano (luego se agregó el alemán).
En cuanto a la formación del traductor público, la carrera tiene una duración de
cuatro años, y su objetivo es formar profesionales del más alto nivel en la
técnica de traducción especializada en cuestiones jurldicas.
Para ingresar a la carrera, el alumno debe cursar lo que en Argentina se llama
Ciclo Básico Común, que son seis materias dieladas con el fin de desarrollar su
formación básica y promover la paulatina orientación del estudiante en la
definición vocacional y adaptarlo a la vida universitaria. Son máterias no
especlficas de la carrera sino que corresponden a tres grandes orientaciones,
que en este caso es el de las ciencias sociales y humanas. Además de estas

3
materias el alumno debe rendir una prueba de suficiencia en el idioma elegido,
ya que el dominio completo 'de esa lengua extranjera es requisito previo e
indispensable. Es decir, el alumno no empieza a estudiar el Idioma en la
universidad, sino que debe llegar a ella con una sónda formación en la materia.
La carrera se organiza en dos ejes diferenciados:
a) las materias vinculadas Conel estudio del Idioma el~gido (Lengua 1,11,111
Y IV
y Traducción e Interpretación 1,11,111
Y IV). Den\ro de este grupo se encuen\ran
\ambién materias referidas al derecho que rige en (os paises donde se habla el
Idioma extranjero.
b) las materias Jurldicas dictadas an español; algunas de las cuales coinciden
con la carrera de abogacla y otras pocas son exclusivas del \raductor. sistemas
jurldicos contemporáneos y régimen legal del traductor público.
En algunas universidades, y cada vaz con más énfasIs, se incluyan cátedras de
lengua española, que es una de las debllidadas que presenta esta currlcula.
Para el caso de los idiomas que padrlamos llamar "de baja difusión" o
"minoritarios", el alumno cursa las asignaturas en español y rinde en forma
,,'ibre" es decir, sin asistir al dictado de clases, los exámenes correspondientes
al idioma de Interés. que son tomados por los profesionales ya matriculados en
esas mismas lenguas, o bien por personal asignado al efecto por las
. .
embajadas, si'es que no hay ningún traductor matriculado.
Este programa de estudios marca una .gran diferencia respecto de paises
donde no hay leyes que regulen la formación del traductor ni el ejercicio de la
profesión otorgándole una habilitación legal; por ende, para que una traducción
sea consIderada fiel y válida por las autoridades que correspondan no es
necesario que esté hecha por un profesional graduado y matriculado en -f
traducción. Cualquier persona que declare ser competente en el uso de los
idiomas involucrados en la traducción puede firmarla y asumir la
responsabilidad frente a terceros y frente a la Justicia de que su traducción es
fiel al texto original.
La labor del traductor público como auxiliar de la Jusllcia es una de las
incumbencias más claras dentro de su ejercicio profesional. Es decir, al
momento de tener que actuar en Juicio,sólo puede aduar un traductór público
matriculado. Esto está previsto en nuestros códigos y leyes nacionales.

4
 En el desempeño de esta función, el traductor público o jurado garantiza la
comunicación. Por ejemplo, las partes que intervienen en una acción legal
dependen, de alguna manera y por asl decirlo, de su intervención.
Mediante la aplicación del lenguaje especializado que el traductor público o
jurado ha aprendido a dominar, hace uso de su profesionalismo y ética, y
colabora en la definición de situaciones judiciales. Aqur intervienen muchos
elementos, entre ellos, el acercamiento entre un detenido de habla extranjera y
un abogado defensor provisto por el Estado, la interpretación de los códigos,
actas de detención, secuestro de pertenencias, el proceso y la sentencia final.
" ,_ De esta forma, sólo el traductor especializado está capacitado para desarrollar
esta labor derribando las barreras que existen entre el idioma de nuestro pals y
el idioma qUehayamos elegido para ejercer nuestra labor profesional.
Visto esto, podemos decir que el traducior público debe manejar un lenguaje
especializado dentro de su área de ejercicio profesional, que es la jurídica,
cuyo dominio adquiere a lo largo de sU formación universitaria. Además debe
conocer las instituciones de derecho de los paises donde mayoritariamente se
habla la lengua extranjera, como asl también las propias, porque de esa
manera podrá buscar más que una traducción una equivalencia funcional. Y
aqul corresponde hacer una aclaración. Antes mencionamos el carácter de
fedatario del lP, en el sentido de que da fe de que su traducción es fiel al
documento que tuvo ante si, pero esto, precisamente implica que no ha
realizado una traducción literal o "transcodificación". Todos sabemos que en
muchos casos la literalidad le quita "fidelidad" porque, como dijimos, muchas
instituciones del derecho en un pals no tienen correspondencia 'exacta coii,jas
existentes en otros y una traducción muy transparente sólo inducirla a error.
Por ello en la universidad se estudia derecho comparado: una disciplina a
través de la cual el estudiante aprende la metodologla para que, conociendo la
insmución en Argentina! y , por ejemplo, sabiendo como funciona esa misma
institución en Estados Unidos, pueda establecer la equivalancia funcional y
produzca una traducción no sólo comprensible, sino correcta. En 'el caso del
inglés no sólo estamos haciendo una operación Iingüfstica entre dos idiomas,
sino entre dos sistemas juridicos diferentes.
Por ejemplo, hasta hace unos pocos años en Argentina no existía el divorcio
vincular, es decir un matrimonio sólo podía "separarse de hecho", pero el

5
vinculo matrimonial se mantenla hasta la muerte de uno de los cónyuges, con
todas las consecuencias, por ejemplo de tipo hereditario, que ello acarreaba.
Entonces a la hora de traducir al idioma extranjero algún texto relaCionado con
esa "separación" era importante conocer el alcance legal de esta situación.
Puede asimilarse de alguna manera el derecho comparado a la traducción
Jurldlca, ya que ambas se proponen comprender una cultura distinta por medio
de la comparación. Ambos especialistas manejan ..noclones jurldicas que
existen en un sistema que no es el propio con el propósito de buscar una
noción comparable en el sistema de llegada. Esta idea de funcionalidad, como
principio metodol6g1code derecho comparado recuerda la idea de 'equivalencia
funcional' utilizada en traducción jurídica.
En concreto, los textos juridicos .en idíoma inglés tienen sU origen en paIses
donde rige lo que conocemos como el Common Law y en Argentina debemos
traducirlos en función de un sistema que tiene su ralz en lo que se llama el
sistema continental europeo. Es decir, la fusión del derecho romano ton el
derecho germánico.
Además, es Incuestionable que el francés jurfdico y el español juridico, por
ejemplo, están naturalmente emparentados por su ralz en el derecho romano,
no así el derecho anglosajón. Y de ahí que las traducciones de textos legales
del inglés al español presenten mayores dificultades.
Esto nos lleva a prestar especial cuidado en no calcar palabras que pueden
tener un concepto equivocado, e Incluso opuesto.
Muchas veces para desarrollar esta tarea no son de mucha ayuda los
diccionarios bilingües, porque la concisión de los registros hace que se pierda
un cierto grado de precisión en la definIción de algunos términos. Por eso la
mecánica con la que trabajamos es partir del diccionario monolingüe .para
adentramos espec[flcamente en el tama sobre el que vamos a trabajar, una vez
comprendido cabalmente aquello a lo que nos estamos refiriendo, podemos
hacer un paso por el diccionario biUngOepara empezar a tener una idea del
lugar a que apunta el término en cuestión, para finalmente desembarcar en el
diccionario monolingOe o libro de texto que nos pennita corroborar la
adecuación de ese término. Como dicen Javier Muñoz Martln.' y Maria
Valdivieso Blanco; "El traductor de textos especializados vive en el anhelo
permanente de llegar a las mejores fuentes de documentación".

6
 En este punto cabe destacar la importancia que tiene la investigación que hace
eltraduclor, cuyo fin será analizar las posibles soluciones que liene delanle de
si para elegir "ese' término que se encuadre en el Irabajo que eslá realizando.
La investigación a la que me refiero no sólo se centrará en aspectos diversos
que alcanzan al derecho, sino también a la IingOlstica, sociologla, etc. Y aqui
ponemos especial énfasis en toda la carga cultural y social del contexto que
estamos traduciendo.
El análisis de la terminologla y del léxico especializado no debe consislir en el
esludio -aislado de los lérminos, ya que las palabras no se dan en el vaclo. En
_,;::: realidad; la dificultad del vocabulario de los lenguajes profesionales no radica
en sus términos lécnicos sino en las complejas relaciones que se enlabian
enlre ellos y las-demás unidades léxicas.
Las definiciones de los términos jurídicos se encuenlran muchas veces en los
mismos códigos, y además en los diccionarios jurídicos y comentarios de los
códigos y para poder oelerminar la equivalencia el lraduclor debe consultar
esta bibliografia. El no hacerlo puede llevar que se confunda el lenguaje común
con el especializado y se induzca a error alleclor o receptor dellexto traducido.
En muchos casos, estos errores PUedenlener impacto jurídico de importancia.
Asimismo, los documentos académicos que son objelo habítual de lraducción
jurada (diplomas, expedientes académicos, boletines de calificaciones,
homologaciones de Iilulos, etc.), son texlos en los cuales también se presenta
el inconvenienle de la falta de equivalencia, sino pensemos en lo que es un
licenciado para algunos países.
Los elementos quo configuran un lexto como jurldico-administralivo no se
reducen a los conceplos, la terminologla y la fraseologla. Tenemos además el
eslilo (la forma caracterlstlca de expresarse del jurista y que la distingue de la
del hombre de la calle o de la de otros profesionales), y la eslructura o
configuración global del documento. Los formularios jurldicos y los documentos
equivalentes son la única fuente documental para resolver los problemas de
eslilo y configuración dellexto.
También ocurre que, muchas veces, el texto de partida es imperfeclo, y en
algunos casos prácticamente inlnleligible, y el traductor es, primero, un
. traductor monolingUe, porque debe interpretar el sentido del texto que tiene
delante de sí para poder, recién después, trabajar en el ídioma mela. -

7
Un caso especial de dificultad es el de las abreviaturas, siglas y acrónimos que
se utilizan en los textos legales. Su proliferación se debe, aparte de a. la
afinidad natural del inglés norteamericano por estas formas, a los problemas de
espacio que plantean los impresos de los expedientes y que dan lugar a
muchas abreviaturas que se crean con una sola aparición. El problema es que.
muchas veces el reemplazo de una abreviatura por otra en idioma de destino
no tiene ningún sentido para el lector. Además, aqul juega un papel importante
la cuestión de acrónimos o abreviaturas ampliamente ulilizados en el idioma de
partida. por ejemplo podemos citar Insmuciones tales como DEA. Todos
sabemos de que se ocupa este organismo, pero utilizamos sus siglas en inglés,
aún cuando en las traducciones se haga referencia a "la Administración".
Como recurso actual tenemos la Intemet quo os, a la voz una maravilla y una
dosmaravilladora. Oigo que es la maravilla porque no importa lo que uno
busque, estará alll, siempre estará alll. Pero entre encontrar un término y que
ese término sea correcto hay un largo camino, a cuyo fin muchas veces
llegamos dándonos cuenta de que nuestro fantástico término no tiene nada que
ver con lo que queremos decir, y es aqul donde entra a jugar el
"desmaravillamienlo". Es esté un recurso al que debemos echar mano con
mucha rigurosidad: hay que comprobar las fuentes, tratar de rastrear aufores,
consultar jurisprudencia, ete.
Las lisias de discusión, lanto especializadas en temas de derecho como las
propias de traducción, son un recurso al que apelamos ampliamente y que
suelen resolver nuestra duda en cueslión de minutos u horas, pero que
debemos validar con nuestra propia investigación, en la que a veces llegamos
a la consulta con el profesional especializado.
Desde el punto do vista IingOfstico, podemos docir que el Inglés tiene una
normativa poco rlgida en cuanto a la Incorporación de palabras o conceptos de
otras lenguas y va evolucionando casi sin darse cuenta. Nueslra lengua, en
cambio, tiene algunas normas más estrictas. El Inglés, todos sabemos, es hoy
el medio de comunicación por excelencia, ya que es la lengua en la que
entablan relación personas y sociedades de las más diversas latitudes.
El inglés es un idioma poJisémico, es decir que un mismo térmíné tieno un
significado distinto según sea el contexto o materia en que se lo emplee. A esta
característica no escapa el plano jurldico.

8
Tomemos una palabra tan simple como CERTIFICATION que, además de su
traducción transparente como "certificación" o acreditación significa: la
declaración a las autoridades de las enfermedades que la ley exige declarar, el
procedimiento del tribunal por el cual un paciente se confina a un instituto de
salud mental, el otorgamiento de una franquicia, entre otros, y a los que
debemos sumar todas sus combinaciones.
Otro aspecto a tener en cuenta, según David Deferrari, es "el paso de falso
amigo a neologismo y de éste a término consagrado". Por ejemplo, los
cognados franchiselfranquicia. Tradicionalmente franquicia es el pago de
derechos de aduana, o la porción de pérdidas y daños no reembolsable por el
asegurador, o la utilización gratuita de servicios o la exención del pago de
ciertos derechos. Por obra y gracia de la globa~zación, franquicia se utiliza
cada vez más para referirse a un contrato del derecho con caracteristicas
especiales de distribución y comercialización do productos y prestación
exclusiva de servicios, que salia traducirse como contrato de concesión.
En el caso de la traducción de un texto español al inglés es imprescindible
decidir en qué pals va a ser lerda nuestra traducción, ya que habrá que ajustar
la terminologla y la fraseologra a las propias de este pars. Por ejemplo, los
estatutos de una sociedad serán "Articles of association" si esa traducción está
destinada a Inglaterra, mientras que si el lector final se encuentra en Estados
Unidos se los denomina "By-Iaws".
Un punto importante a destacar es que en la Argentina, como intuyo en muchos
paises de América Ültina, la invasión del 'idioma,inglés, además de incesante
es impiadosa. Por ejemplo, en Buenos Aires no se habla de centros
comerciales, ni de entregas a domicilio, centros de llamadas ó liquidaciones,
sino de shoppings, dolivof}', call centolS y sale. 'f a esta corriente no ha
escapado el ámbito de lo jurtdlco.
Abundan los extranjerismos y los calcos o falsos amigos.
Doy algunos ejemplos extraldos de noticias publicadas oportunamente en
periódicos argenli nos:
"En la mayoria de los casos, y gracias a la probafion, los vendedores terminan
purgando sus penas con la realización de trabajos comunitarios".
"El tribunal compuesto por los jueces Raúl López Camelo, Pablo Soumoulou y
Daniela Castaño los cM a una audiencia para el próximo martes, en la que los

')
piqueteros deberán optar entre cumplir una probation o ir a juicio oral, donde el
caso se debatirá en audiencias públicas".
'la jueza correccional de la ciudad de Córdoba, Susana Corol Moreno,
concedió el beneficio de la probation a un vecino del barrio Urca acusado de
robar la señal de cable".
Es decir, incorporamos el término 'Probation", el cual tiene su equivalente en
castellano y significa "suspensión de Juicio a prueba", que es un beneficio que
evita las consecuencias negativas del encarcelamiento y, desde un punto de
vista práctico, impide que llegue la sentencia en procesos de poca importancia
en polltlca criminal ahorrando recursos materiales y humanos, con la gran
ventaja de producir importantes neducciones de costos al Estado. El elemento
esencial de la Probation es la reeducación del delincuente: un plan de libertad
controlada adaptando la respuesta del derecho penal a las circunstancias que
rodean al hecho, las condiciones personales del imputado y a la posibilidad de
que brinde un servicio la comunidad. (Instituto Argentino de Negociación,
Conciliación y Arbitraje).
Cuando hablamos de 'falsos amigos', éstos significan vocablos impropios, que
provienen de palabras, cuya grafia, cuerpo fónico y sonido inglés es muy
parecido o casi igual a la del vocablo español, es decir su significante, pero
cuyo significado es completamente distinto.
Veamos algunos ejemplos:
Vocablo en Inglés Traducción incorrecta Traducción correcta
Prosecule PEirseguir/proseguir Enjuiciar
Exlend Extender Prorrogar
Crime Crtmen Delito
Cargo Cargo Carga I cargamento'
Fatalily Fatalidad Muerto I vlclima

lo expuesto no es más que una reseña de la complejidad que entraña la tarea

de traducir, en general, que me gustarla ejemplificar en el trabajo de Martln
Lutero. Cuando la Biblia salió a la luz en la lengua del pueblo, como era de
esperarse, muchos la aclamaron y otros tantos la criticaron y rechazaron. El

10
idioma era el alemán y el traductor principal, Martln Lutero. En respuesta a sus
críticos, Lutero dio testimonio de su experiencia en la traducción de la Biblia:
"Al Iraducir me he esmerado en producir un alemán comJcto y claro, y nos
sucedió con frecuencia que tuvimos que buscar e indagar por una sola palabra
durante dos, tres y aún cuatro semanas, y unas veces ni aun asl la hemos
encontrado. B libro de Job nos dio tanto trabajo, al maese Felipe, a Aurogallus
ya mI, qua a veces en cuatro dles apenas podramos tenninar tras /fneas .•

11
 Bibllografla

DEFERRARI, DAVID, "a pensar en inglés: algunas reflexiones sobre la

traducción Jurtdica~ Naciones Unidas - Nueva York.

MA VORAl ASENSIO, R. (1994A). "Bibliografla de la lraducción jurada (ÍIlglés-

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(ReLlS:jul:jmglpc:y:2003:v:14:p:97 -106)

Traductores y especialistas en la Unión Europea,

Hada el binomio integrador

MUÑOZ MARTíN, F.JAVlER
División Española, Servicio lingUistica, Consejo de la Unión Europea
Bruselas, Bélgica
VALD1VlESO BLANCO, MARíA
División Española, Servicio Lingülslica, Consejo de la Unión Europea
Bruselas, Bélgica

GARRIDO NOMBELA, RAMÓN. "La encrucijada del nuevo Derecho penar

internacional y su úaducción: a la sombra del jUicio a Slobodan Milosevic".
Universidad Pontificia Comillas, Madrid, España

ADA FRANZONI DE MOLDAVSKY. "El derecho comparado como flllídamento

de la traducción jurtdica ingles-españo/". Simposio sobre la traducción - San
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12
 , ,¡ ! "1 1~1t:rl\" .
. ~'-' \;~\~,
í '" ::~ ¡r;11' ' ~r
352 Teoria y prdctica de la traducci6n 9 40
.~.
ción «acción y efecto de centrar», y máS aún recentracidn. ¿Por
qué no nos choca concentración? ¿Por qué 'nos choca redes.
.'.....
~-L~;~t
. ,I
cender y no cond.e.scender? ..','. ;~~:~:'1.'~ ,..,
Semisrntimien10s es palabra muy expresiva, cuyo significado . ~.;""",'
,
sólo podria explicarse por perífrasis; y sina.rca, un cultismo . i.':':"¡P!7 . ¡
, o, ••
I ;.' ~
helenizante, tan justificado como mOhaTca., tetrarca, patriarca.
Es cierto que lo verdaderamente correcto sería sinarco; pero
¿quién se atrever1a a escribir también monarca, tetTCU'co, pa.•.
triarco? En la lengua, como en el derecho, se convierte en ley ~ U ~OU cm~~t¡¿~t;
... .!
el uso inveterado, aunque inicialm.c.ntehaya sido abuso.
Tesista es una palabra correcta y necesaria; menos pedante
9 41. b."TERFERENCIAS EN'IRE LENGUAS,EN 'CONTA9iO::':::~;:~;,g,\~:L' , .,.
que doctorando, y de signiftcado más amplio: es tesista no sólo
el que escribe o presenta su tesis para obtener el grado de 1. Elm.e.yor rlesg¿ del tra~uetor al praeti~ ~¡"~~1¥~~
.. i.,.
doctor, sino cualquiera q,ue sosti~e una tesis, atmque lo haga de la <interferencia lingüística •. Cuando hay ~ntr'( do~.le¡i~~:~ ... I
. •in más' propósito que defender lo que considera verdad. un contacto protongado, se produce casi inevitablemei:lie:ila" . ¡:
Finalmente, el calco complejo en la ant£poda. Se usa la ex. invasión del campo de una de ellas, el de la más débil ó m~s '.
presión «estar en los antípodas., con el adjetivo sustantivado
I
desarrollada, por la más vigorosa. Esto sucede siempt~:~~:las
en plural, porque se reJiere a los que ''lven en el otro extremo zonas de bilingüismo pouu1ar, y con demasiada frecuencia~'en. i
del diámetro de la tierra. Pero, aUJlque admitida por todos.. es .t el bilingüismo culto de l~s traductores.'En Los probleindS::.ieó.: ' I
incorrecta sintácticamente: no decimos «estar en las indios o ricos de la trad=i6n (pág. 19 de la traer. esp.) subraya.Motimn .
en los chinos», si:lo <entre. los indios o, entre los chinos»; por . citando a M~et, cuán pocas veCes logian los bilingii":fui~rC: .
I
consiguiente, lo correcto sería decir «estar entre los antípodas». fesiona1esp,. e. d.., los traductores, tma resistencia tot.a.l~a:.las .
En cambio, <la antípoda. se refiere a la región que está al otro interferencias de la LO sobre la LT: <El problema Unii\l$'¡;'co.
lado del diámetro terrestre, y podemos decir .<estar etl la antí. ñio.damental [ ... ] con relación al bilingüismo;cons\ste: eJÍls'~bcr-
1:
poda» 10 misma que cestar e:n la 1ndia» 'O cestar en la Antártida.». hasta qué punto dos estructuras [lingiUsticasl etl'coniai;io"pa",'
Selialaré, por último, un préstamo naturaliZado: frwi.smo, detl permanecer inc6lum~ [ ....l. Podemos decir que,"en:'geiie.I:OJ.,,
J
para traducir tauvisme, y un regionalismo: tingen aplicado al hay [ ... ] inftujos r~procos, Y que la separa.ci6ri riúa es" fíd.p:"
sonido alegre de las campanas, para traducir' tintent: Tañer y ciDn. Esta separación parece exigir del hablante biling¡ie'tma .
,
l.
tañido pueden tener COIlIlotaaones melancólicas a tristes} quizá aúmción sostenida. ~e: la que PQC~ persQ~ son .capac,~,=j~or
por una remota aso~ción con plañida, y porque 'las, campanas lo menos a la larga> '. En el bilingüismo de los traducto~'s'e".
«tañen» C1;13.D.dQ-llorana mi muerto, y ([voltean»' o «repiquetean» producen efectos análogos a 105 que se dan en el, contacto' in.
cuando tocan a glorla o concelebran fiesta. <¡Qué 'bien t'."getl terlingiüstico de poblaciones enteras: cuanto más. débil:s~'~e1
las campanas!', oi decir un clia de fiesta a''UIllabrador del Bier. conocimiento o el dominio de la lengua }iropia, Úmto. Xz),'á.S::Er~ ,
zo. y me gustó esta palabra olvidada, que sin duda 'habla usado cuentes serán en la traducción las' interferenciaS. 'd~ ~:'l~~'"
yo mismo de niño. c:xt:raña. Estas interferencias SQ::l calcos iIm.eeeS~oSÚ)r;g¡.9Q..' ,
~___ ' .",' "~~::1;r:11}k~~;"
1 Martinet, Di/fusirm du langQg~,pi¡. 7. La. car:siva e:; de Mornj;ii"'~~'>:,; ,
. :.:;~:;;}¡~~>.
, ..l.(f$lt(,~.'
. ! '

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",
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.. ... ...... "~:"-

Cí.,',' ' ~. 1,
.1::", ¡I
" 354 Tema" prdctica tú la trlUlucción ~ 42 La inr.rf.renda lingüística 355
~ 42
15. cEn los últimos ~os se ha prestado bastante cuúlado 11
).:•.F';eetos, contrarias a la norma o a la costumbre de la LT, Y se
designan con nombres que aluden a la lengua invasora: angZi. la estrae:tura. de la ciencia lingUist1ca. .•••
16. ú.a 'c;rltic:a nueva' ha rtsUltruf.o m un escrutinio minucioso
cismo, ga1i.ci.smo,italianismo, latinismo, etc.
del texto ••
•. ':'j 2. En espafiol son frecuentes sobre todo los anglicismos y 17•• Sin contexto :a.clec:ua.do dt:..rviarl4 a una inte:t;pretaci6n :pI>
, galicismos, léxicos y sintácticos '. Y no es raro hallarlos en
yora:tivu.
traducciones de obras de Ilngülstica o de critica literaria. Muchos 18. cComo S! evl.dmcia. d.t! hecho de que. •.»•
• '~,d~,I¿'s que se incluyen a contlnuaci6n proceden de esta clase de 19. ..Pereda vio en la vida. montañesa. una. vida. sin ser da/úuÚl.
, ',:Ii~r~s. Van en cursiva las palabras que constituyen el cuerpo por la sofisticaci6n urbanu.
': d~rde1lto Ilngülstico. Será un ejercicio útil para el aspirante :ID. cR.cvelar tod:l esa infor.tlnc:i6n toma.rla más t:i,tmpo y ~
, ': ~.1~ductor 'corregir en cada Caso el anglicismo O galicismo, pacio •..••
.--:;:-1?,e.pués.,..de. estas,listas numeradas se indica alguna soluci6n 21. «El esto.dio del significado e::l la s1D.t2:ds debería ser rqeri- .
do expUcitame:nte como .s-m4ntka sin~ca:..
.: ::''¡':':'Jl:05,loIe;que no tietle' por qué ser la única aceptable.
22. cEs habitual " los llngWstas d1stin¡u!.r e:atre la fonologia,
:~%.:~.i:~~'.;:':.:~.:.:: " la gramática y el léxico do l1l1I. lengua>.
23. c •••cabe pre¡ttntar si es ~ste reahn.ente el s:igo.fficado de la.
:.::-:~~~',J¡~"42.." ANGUCIS:.lOS. ' '
palabra pcr el ha.blante medio».
:}¿~;RMrtt 1: . "~."tnlta de exponer 'los gu.rto.s y dirgustcis del c:r!ticoa. ,24. C ••• una nueva 'J CJterammt~ dlferentt concepción d~I signi•
. " ••',',:,r- ; 2...
~:£"'l\-}'~. el .'ego' intamuUa ,entre los ínrtint03 del 'id' y las cir.
c:.. ficada> •
. ..:' :h~J .~''~cU.s.. ..: . 25. c.•.una 'V~ J~ Us sdf.a1a 11. ambigüedad. no 's610 la recono-
.:t~:.~. -3.' ••. "!I~'~". .reformas ~ abogadas por generaciones ae pen. 1
"' •••••• ,'1 -l-•••• cerán,~o que...•.
I 11 ':fI ~ ". nd:ores 1!ben1~. o
'. 26. • ••.qu~ Q.uiere decir el hecho de que «to tu:m on. con drogas
. cLo.s dJJ$ rrtds connotados mr.c..stros de la novelA. espa&lla. ..•.
.~S::t.!f '';'~., pu.ede .si¡nlfic:ar.•• Y no obstante la publicidad ha. hecho de ~ta
c ••.la. autOf deja obseI'V1U' que. ..•.
!,~'~"f:S..
palabra 'Un túm,l.no de uso corrie:ntc. ..•.
:"'~~£.~~
'~ lo largo de este tato, la discusión sobre el trabajo rT. .Los resultados del trabajo de X indican que es pon""bZe
• ¡,fJ)Jl ~~"";~co se ~ Umitado 11.,.... " . obl£r<r J)J hayamos cometido 'I1D.I. injustici.a. •.••
:l~"' 7.: .Una. parte impórta.c.te del pl1cer que saa:mOJ de la poc-
!i~l~~:,:~ 28. .ES proba.ble que no se presentan! mucha de:m.anda de
. . " .~.\ ~... na:.•.•. " clases Qf. c.sta.s lenguas..
~ '-_ ..:,"".:." o:-.,:\.!r:':', '.'s •• £.cDCdmos que 11 eua e5 d~tal , tD! blIl::ld.o••••. 29. e•••el ~ de capacidad obtenido con el ruso no será
~l.:: ~~Ll..:; 9. • ... el contnutc hedw por X entre ln.s '91l.1omciones •••••
inMior qu, can cualqula otra longua ?1'aaulida má.s fácil>.
~ •• ..:......:). ,;s: , • O~c.:.en" "el RcnJ.cimiento ita.1iaJlo •.. tornaban en cuenn los
'•.:;, ~os: cPero lo hace tom.an.do en cuenta las formas ••;•.
..':. 30. .Se discute mucho cómo introducir a los Diños de minor..as
;""
"', t~ )'?A 11.. :•.• .min.dA d!uUe'1ltD.a. Ungülstlcasal SAE (Standard American Engli.sh». '
'-- ,.'". ¡"c ..los degos de nacimiento, :al ia:tlM la vista...~. 31. .Una Ve2:. se han llptm:ta.do las patrta.s de preferencia. para. ..••
.~~:'i3.f.'lcX.~ta. tvidt:rteÜU ~entl1es de que...~. 32. •.•• ewmdo ,se puede mostraI' .•., esto constituye mtemces
• '14:- eX. ,. Z concurrm en eontn.pona •..~. una ca.neterlstica. •.» •
•••• 'l'r--' ,.' " 33. .Un verso es pentúnetro yúQ"oicoaun cuando desvú de
~"U:.li\!... ' . '.
1& vieja. fórmu!».
'l4 •• ~ ~~~:!l l~J, OV. el DlccicnaritJ dl AniUciJm,as de IUeardo
34. cAl rte1CClcmat' 4 la vida Y obras de Goethe ...•.
;1'2.,1"ed.aum.e:ntad •., Madrid.. Gredos, 1970.Sobre la. J)re.si6n actuil
~,:eit.: el, es¡;.full peninsaIar, v. Cbris Pnt!, El anzlicismo ,1 ,n 35. c".supera c1iñcu1tade.s nem.pre ma,ores:..
tillbl'p<tlbuuJat' cont<mpord1uo, Maclrld, Greda!, 1980. 36. «••• en lugar de StrVif sus propÍt1S neu.sidades •.

~I~i
.
 ------

356 Teoría y pl'áctica de la traducción S 42 S 42 La interferencia lingüística

37. cel conocimiento llega. al hombre quien. :posee. .. algo del
obj etc ba.jo Ql:3.m~.

58. «•••encuentra X la cl4ve a la estétic:l. do Goetbe...

39. cGoethe' cobra la conciencia. 1::Ldwilida.d ••
de
40. «•••como ¿stlmulos 4
la nueva. creaci6n»,
41. • .•.los pUÍltos de 'vista cU todos quienes buscan la verdad!>.
42. ({Cuando cita de Goethe en las obras tempranas ... J>.
43. c ••• las opiniones que expresa. de Goeth=••.•.
44. « ••.Dotamos un fuerte interés 'Qt la doctrina de. ••».
45. «.•.n0$ informa qU& •• Es~os' seguros que ...•.
46. ul.a. cita vieoe con una indicación. de la fecha ••
o 47. (loo.incorpora la epistemolog{a." de Goethe en SU doc~,
48. c •• .la. obligación a afanarse por ...•.
49) eX prcli.ere otro tipo de estüérzo, uno que responda a la
necesidad Últ1ma de..... :.
SO. c...el interés de X en una eu1~a. .. ll.

51. «•••da origen a un Goethe. quien conquista. •.••

S2. <l••.x restau:ra la conciencia de In. vida. 00:10 problema al
centro de la visión ortegui.ana..
53. _Dicha. obra la vimos a1ú. d. a.ño 1974».
54. eSo aproxima a X QT. una manera. semejante••
SS. ~eta a X como a UDO de SUS coetáneos quiates subor-
dinan b. razón a la. realidad.-.
" 56. • .. .los ciqo.s de. nacimiento se equivocan en medir las cfis..
tancia.s cuaJ:.do ven por ilrlmen. Ve:1.J>.
57. • •..faltándoles el criterio ;por loc:alli:ar los objetos fue.ra. de.l
alcance de sus manos_o
S&. •••• todo lo quo lla.m2. la atencl.6n al es:Pacio vacío .•. Uamao.-
cio la :Ltenci6n a UD.3.su;perabund3I1c:ia de formas».
59. c .• la tend.eI:1da. a ver como menos real e! mar más aIlá».
60. • .•.t:ram.Polines a la idea ese:r:£ciw.
61•• c ••.l.a.s tejedoras ;prosaicas qWc;t::S do.a:dn:.u1 el prime¡"' plano ••
62. •..•.procede cstWst:i.ca.::nente más al imitación de X».
63. c•••ticnc:.o. su historia, que conviene romar en cuenta co:::no
una clave a sus esencias_o Se:tlte».
64. • .. .miatra.s que X se interesa: 1De:tlOSen i:~:vestigu».
65. • ••.a.plicándolos en u:na man.eia ajena al raciocinio de L. I¡
,I
66. «El irado de eonverge:r.ci.a visual afecta la distancia a que
se localiz:a lm objeto •.
1

,1,.

-_._,.-
... ,
~--'- -- ..-
-_ ....._--
 "'~;-=:o'•• , : o ~':::'1'_:, :-::"'7" _.:..:M_.:,:,:~' •... ',. ••..•.• o., • '-----.-._, •.•• f(p
d~1;
.~~\et.' J:C
~~
..•. ~
.,:-Y. .~<:":
J.~(- .;...
~
S 44, a La interforew;ia lingüística ~ BISt9:líEC~ ;: I
Tecrla " práctica de la traducción S 43 ~
1914.-76: sobre ••. sobre.-77: por.-78: para.-79: El que dl;;-im:pr.
¡&.~.::'«...iguaI C1
el ámbito de la morfología como en el de la se va1gan.--80~ puocupación por .•• i:Ivcstigacion.es sobre.--S' '~3 -X.••
.:' J
-- .!" ,~i'::# el
I
~t:Bxis •.•• cto mi.nno rige .acusativo como &blativoa. tratan el tema de la bacanal pintores de tres épocas.-82: nin' .-ó~ \i
~~;97,,,.~ ...su UbrQ71entc eúgi.do mutismo •. semcjam:a. 'VeI'bal.-83: so1?re.-M: otro.--a5: camo nadie puede aqui. ~I
o
.~8..-I.•La ley IObre billngllismo1-,.11sido recUTrl4.a por los habi. latar la de Y~: sl.-S'7: tc::nú:ndo.-88:si bien con reservas.--89:
I !f
.tmt.e.s. dei!,:...', '.' se nos da..-90: que.-91: te::nc:r.-92:se supone que su autor los ! l
~o 'contn'buird
:~~W~.:,....~ un Q1Sayo de 20 2, ~ pi;i:o.as-. escribi6.-93: Z replicó a :x..-94: so- eva~ de suS fronteras.-9S:
t~~CfJ',.~o~ ~dios serl.n de tipo general... y otros e:1foca .• se dice que X íi:lte:nt6.-96: igual... que; lo mismo ... que.-97: su
I'~ en 'U:OJl. .~ nov&:t, . mut:i.smo Ubremerr;te e1egido.-98: los h.ahit1Ultes de•.• :bp.n recurrido
~.J
contra la 1ey.-99:. contn."buirá con UD.ensayo, apoI"t:ElI'á UD. e:nsayo.- ~'
.:....':;r~>., :¿;~S~oNEs. ltxr. ~.
• ~ :r • .:.'
..... oo, '. •• .
;1'
.... .=~ r."uc:rsiones.-l:• 'media. intc:rviene.-3: propus,oadasd: prestigio- S 44. ,Co>.ll!NT.UlIo.
I¿
~£:SO$, ilartrcs, cé1e.bres, bmosos (a.dc::mú, h:rve:rsi6n del ord:n: elos ('
Explicaré a continuaci6n los anglicismOS enumerados dis- I
/ff~.dos,'maestros ID.á.s prestigiosO;! dc. .•• ).--s: la autora. ~ obsenar. tribuyéndolos en j¡rupos de mayor a menor frecuencia: a) mal ~.
.~;~. 1•. autora. 'obse:rva..-6: el estudio.-7: redbb:c.os.......a~ tal O etW.-
. ":~. 9: establecldo.-10: teman: tc:aie:ndo.-l1: desatol.t:a~ inatenta, dJ.s.. uso de las preposiciones; b) colocaciones impropias; e) impro- ,(f.
•> • piedades léldcaS: d) mal uso de conjunciones; e) uso inadecuado •
• •• •• ''1••i{~ .~dL-u.: obtener, comegui:r,lo¡nr.-13: prueba.s.-14: coinciden, ;~
~.\.::~te:stán de aeuerdo.-15: puesto b'. ea:ldado en, prestado D. atención de quien; f) abuso de la voz pa.si:va; g) mala orden •.ci6n de las "!
Iri!i:~,!a:..:..:.l6:. ha 'tenido como ~, ha produddo; el rerolt1do de 1•• palabras: h) rcdundanc:!a; i) conclsiÓll excesrn; j) impropiedad 'g'
, ..
., ,':-p;, e. ha sido.-17: se des'viaría hada.-18: se p:ueba, se demuestra
n: en el uso de tie,mpos y modos; k) verbos desnaturalizados: 1)
i\Z1iJ. pOr.el hechOde que...-I9: no cWlacla,que no labl& sl.doda&dL- W:O impropio de los deícticos; ll) Un.propiedades morfo16gicas. '9:
. ,';.r.~~ 20". ncee:sitarla..requerlrlL-2~ ser d~do. desi.z,uarse.-2l: es
, .' . t.tft.'#.:I~hi~tUa1.'entre, es costambre de.-23: ;.an..-:24: una C011.CCp. del a) Mal uso de las preposicWnes.-Usar bien las preposicio- ""!fr
. I+r.~~ %1UCV':1Y entc:nmeote dlfaente..--2.5: una ve: que se les sQ.a. nes es una de las prácticas znjs dificiles ele una lengua. Es el @
",' • '10.". ,.;rt,'" ',' el hecho de que.•• pu•••. '1.:. ~ •. hec1iÓr-Z7: ~ l'osiblo punto que ocasiona :m.ás,tropiezos a los extranjeros. e incluso '.. ,~
h.ayam.Os.-2S; ~ no se p~ .• cl1.ses de csw len¡uas.-
;'~Ia'.,
o a los hablantes nati:vos, que DO pocas veces vacilan ante casos
..:"~l~'.:' , .. "."29:.en... inferWr al obtenido en... ropuertamente.-3Il:'en 01,-31: - concretos. Es tambi~n en lIl1estra relaci6n la fuente principal ('
.
(;,;,
...
T~~t'.'ti~ Vé:i qua se'han (cfr. 25)~ ~.- 33: at.lJ1 eu.ando se desvíe de ,,: .' ,
de anglicismos para los traductores. Dada la importancia del
~.~~. la;--34: reaccicmar ante (frente a) la. 'Vida Y 1.a.sebn.s.-3S: cada 'Ver:
tema,. le dedicaremos un capitulo aparte (SS 112-122). Aquí "~r
..¡;';'~'mayores.-36: servir •. rus pro nee.-37: al hombre que. .. sometido ~,:t!l'
'.~-4~.'~'i.-38:la. clave d.e.-3~ '9.-40: ;para.-41: de todos los que, de todos vamos a limitamoS a glosar las interferencias citadas Y corre-
~:Iz.f:~ :e:tantos Ca. 31)~ a..-43: sobre.-44: por.--4S: nos informa de gidas. Notemos en primer lugar que no incluimos en este apar-
'::;tt¡:)i¡""e~:' 9r-47: a--48: de.-49: .9,....,;0:_:51: _..--52: en eL- tado, sino en b), algc>aS impropiedades,. como las de los nú- !t~i~
. ':~.~~1'53: a.Il:!(sa refl..ere & una. biblioteca. de tmI ciudad Iejana.).-54: de.- meros 18, 19, 22, 34 Y 63, a las que contribuye el mal uso de
',. ';':.£:j' 'SS: ciue.-56: al..--S7: pan; los objetos que CS'tÚl fuen. del aIeance.- alguna preposici6n. Las dos znjs usadas por anglicismo en nues- ,J~.f,:,:: ,
, "
:~:~i::.S!: ha.c:i1el: ha.d:a..--59:el mar sitns.do más;m (cfr. 57).--60: hacia, tra relaci6n de ejemplos son en y seguidas por de y cero, a,
::.i{ii:,Y •••..~l: ""e--62: 0.-63: tener, cl>vede.-64: _ (o bien: a X le e. d., por la ausencia de preposición cuando debiera haberla.. íiil'.
• ::.;¡ interesa. menos iD:vest:ipr)rlS: d.e.....:.u:'a!ocCl :a.l&.--61: a todos.- 1. 'De los trece usos indebidos de en (n1Jm.s.44. 47, 50,54, ,;~:'
;',' 68:so1=.~ _~70: dlrigir.-7l:!m= fieL-72:el aire !nt••.• 56, 62, 64, 65, 69, 77, 78, 86 y 100), cinco (núms. 44, 50, 64, 69 Y "tl-:
...:.':::,P.uesto, entrc.-73: hada cl.-704: el momento el e:ue.-7S: ya. en :~:Il!t'
.:'>;,.. :." . .,1=k
~'~J

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" ".'. ",", ,Q"kl~':"
,--,....-rl-'r',•."..-" .. ,..'
.,..,~~:
'~~F-;
..c~
~ 44, a Lo. interferencíc. lingü1stica . ,:361
360 Teorla :1 prá.ctica de la tTaducci6n ~ 44, a
citario.)', No habría anglicismo sI se tradujera 01' i":;;¡~;:: '..
77) se deben a la interferencia de la prep. ing. in después de
«enfocar un problema»; lo habría si la traducción ,fu~e: t«,en-
interest, intúested, etc.: «su interés en., «se interesa en:». La
focar en UD. prob.lcma». y también en el se~do, si se tradu~~~:..
prep. conecta en esp. es en estos casos par: .a:su interés por»,
('¡tenemos que e:rifocar en el problema racial ... ». Fr '
«se interesa pOD'o Las expresiones «en una. manera semejante:.
(n.' 54), .en una manera ajena a. ..• (n.' 65), podrían escudarse 2. La inte:rferencia en el uso de la prep. a sigue en frecd.d;.
cia a la del uso de en. Tenemos en nuestra relai:ión 'once:.,~jCt~/'.
en las locuciones usuales: «en cierta manera..», Cl;eD.gran manera.,
que figuran en buenos diccionarios (cfr. DUB, s. v. 1lANERA). plos: núms.17, 30, 34, 38, -W, 48, 52, 58,60,63 Y73, Dos, núm's;'38"
. , l .•. ,' .

Pero en nuestros ejemplcs se deben indudablemente a influjo y 63, construyen clave + a + sustantivo: .clave a la ~sté.tica.de ' , 1:
G.", ~clave a. sus esencias". Pues bien, clave pide.la PX:ePn~~~" .. '
del ing. in a manner ... La prep. esp. apropiada seria en ambos
cuando sigue un infinitivo O un nombre de acci6n transi:tiva;;y.
casos de: <tde una manera».--o:Incorporar una cosa en otra~
de en los demás casos: «la clave para la solución' licl Iprbb'lo..-,-. l.
(n..I 47) es calco incorrecto. ¿Por qué se dice «incorporar al) y i.
ma»¡ «la c. para $olucioI!.ar el problema»; «la clave-del.DJist~ti~.=.. .
.. no «incorporar en»? La explicación es difíciL En general, los ~ 1:
ela clave de su aetitud».-Bl régimen' preposicional di ini~o~tiCir.~- 1:
verbos de movimiento piden la preposición a delante del nom-
e introducción (n.o 30) es arbitrario: se dice «introducclón:til:".», '
bre de aquello en cuyo interior ter.m.ina.el movimiento. Pero
pero .introducir en•..•. --Con estímulo y estimular s¡'ced~!':~' I
no faltan ejemplos ee.,contra, como «meter algo en una bolsa», revés; se dice: «lo estimulaban a perfeccionarse»; pero ~l~:,~~i:.;.. ' ¡
oo:e.o.cajaruna cosa en at:ra», cechar agua en un vasO», etc. Quizá vían de estímulo pa.ra perfeccionarse». Con introducció~ intr:q-. '!
este ej. (el n.' 47) estaría mejor en el apartado b).-Hay un giro ducir, a. sigue al sustantivo, DO al verbo; con est£nudo, .eSnm.'úlarf' l.

muy propio del esp. para indicar la simultaneidad de dos accio- a. sigue al verbo, no al sustaIltivo.-No se dice «r~CCicinái-l.7i:~'ia'. . ¡
nes: se forma, con la prep. a. + arto determ. (contracto al) + vida de G,~ (n.' 34) porque a detrás de verbos de mo'<in'ÍÍento ::
infinitivo. Los traductores de los ejs. 56: ese equivocan en expresa'fundamentalmente la direcci6n de algo qu"se.4~IaZa.. . '.
I I.
., meclli"» y 86: dos' errores de N en hacer la cr1ticaJl>,parecen acercándose a su térmiXto o Uegando hasta'ét La:reaéci'c5ñ':óS-"':' "j 1":
desconocerlo,-<II:Proceder en imitación de... )) (n.o 62) es calco un movimiento, pero no implica idca de despIaz,am1mto:;'.:;Zi.is~ I
indudable de «in imitation of... ».-«Tener dificultad en loca. taura~no admite la preposición a en construcciones como: ~_4.~\.. .\.
l' 1:1:
lizar» (n.' 78) es también calco de <lo have difficulty in local. n.O 52, porque no implica idea de desplazamiento en' direcciOn'.a,' , 1
izing.; en buen espafiol se puede decir: «tener dificultades sino de actividad desarrollada en el lugar dond~ se ejecita.:' ' , \:
(pero más raro: «tener dificultad») en los. estudios, en una 'ObLigar funciona como estimular, seguido de a: ces:!ás.o1t1Jp:do"'
empresa, en la vidall, e. d., cuando sigue a en un sustantivo con a estudiar.; pero obligación (n,' 48) pide la preposició";'~¿¡' 'l. l.
a...-dculo, pero no cuando le sigue un infinitiVO.-Por último .tienes la obligación de estudiar •.-<Desviarse. (n.' 17), .U•.
.enfocar' en...• es .también anglicismo indudable. Bntocar es la atención' (n.' 58) y .la evolución. (n.' 73) rechazan k"#fei'i,", l. l~;
siempre traItSitivo, mientras que te focus puede ser intransitivo¡ (1 y piden hacia, porque los tres sintagmas sugieren estadios1:ee: I ~.
cuando lo es, lleva .como complemento term.in:al, precedido de un movimiento antes' de llegar a su fin: cdesviarse;'~"saM~~l':~:: 1 i
on (Cuya traduc,;ón primera en los diccionarios bilingües suele camino que lleva al término del viaje o a'la meta.propü~~i~t.'. : 1:
ser .en'), lo que en esp. es objeto directo de errfocar: to tocus «llamar la at~cióri de alguien bacia algo» es una CiP.r~i6n:~' , :
on a problem (<<centrarse en un proble:m.a.> ),',we mus! foeus on
the racial prebLe:m from a hwnanitarian point ot View (<<t~emos , Los do, ejemploscon sus traducciones,corr~ am~as':-;~l~~~;' . 1.,1 :.'
que enfocar el problema racial desde un punto de vista !roma. del DicciQTUlTÍo modtrno: upa:i1Dl-ingli..s, engZi.s1wpam,sh, La.rouSse;;¡~~~'
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.)62' . . . recria y prd<tica de la' traduecidn ~ 44, a ~ 44, a La interferencia. lingüística 363
.. "''verbal conativa; signlfica clntentar que alguien atienda a algo.; por qué no se puede decir 'cxpresarse de Goetbe. ni .Ias opio
. Y.~la evoluci6n. en cuanto tal, e. eL, mientras es evolución, está manes que e::qiresa tú Goethe. (en el sentido de «expresiones
. ~:~.~~, ~o'hacia su término;.tan pronto como llega a tr, cesa la sobre G.~, n.' 43), ni «inyestigar de.: .• o «investigaciones de. +
'eyolud6n.-Un trampolín (n,' 60) concreto, material, es. para e! objeto elela Investigaci6n (n.' 80).-eCitar de Goetbe. (n,' 42)
,si1.tar, para el salto; un trampolín abstracto,' metafórico, es sena una construcción lógica, interpretada con valor partitivo;
.' :~P'?1in chacia la fama., trampolin .hacia la idea esencial •. era usual en 10 antiguo, y 10 es todav!a: en dete."m!nados casos:
'.l~ ni uno hi otro son .trampolines a. ..• , quizá porque en e! «come de mi pan; bebe de mi vino>, «fum.a. de mi tabaco •. Pero}
.:~Iin se inicia e! movimiento, tanto real como metaf6rico, en general} el partitivo se e::tpfe3a hoy sin de:' «come pan»,
-~lIl,iciltras que a orienta bacia e! término del movimiento. G:bebevino., «fu:m.a tabaco negro., y se equipara al complemento
.. ':;;if3,,'.La prePosici6n de es en esp. la que más usos tiene. Pero directo. Por eso citar se construye con a cuando el comple .
. ..bay .algunos ~e no le correspondm. Aparece con frecuencia mento es persona, y sin preposición cuando no lo es: «citó a
... :' ':Pr~fliendo alliombre que cxpresa el tema de Una.disertaci6n, Goetbe., .cit6 el Fausto ••. Puede decirse: .cit6 palabras de
. :-::ae'i:tii-estudio, de una simple charla. En este uso, tiene una Goeth~, «citó un pasaje del Fausto.; pero entonces de no'
. .. '--;c!i'iidj,cl6b.'!argu!s!ma, que se .remonta al Iatin cll.slco: De ami. introduce un complemento partitivo, sino que expresa perte-
'. . :':iciJ%.:p'-::,eneeruie, De " publica, De legibu.s, De beuo gallico, D.en.cia.-Finalmente,' pr~cuparse se construye con de o con
. . .' .:i:~'¡'f¥~:.CiviIi, 'etc., son títulos de obras famosas; .De lo que . por. .Preocúpate de tus asuntos •.• No te preocupes por lo que
: '..-'i;~;pt~~? a ~ Rey C()n un su privado»~ «De lo que contesci6 pueda pasar. (DUE). También preocupacidn admite las dos
'..,~.~~;.~uj7I". que dicían doña Tru.b.aIwo,.De lo que pas6 don construcciones: cLa preocupación por el porvenir de sus bijas» .
.":", ;út~~~t.~~q?D-' ~ esCtldero, con otros sucesos famOsis~OS», Son .Tiene Ú preocupación de que le sienta mal la leebe. (Ióidem) .
.1 ,l.,;r~w't¡~~~ .que pueden leerse en ~onumCIltos antiguos de nuestra . y no seria Incorrecto decir: .X es un gran patriota: lleva en
'. '~¡l~'.:~ en la obra más c6lebre de nuestra 'literatura. Perol al e! alma la preocupaci6n de España •. Pero esta construcci6n -y
.. ::;r~~';'.~¡:hoy los m.encionados títulos ~tinos, la mayorla de los m~ aún la de! n.' 80- podría resultar ambigua:: ¿se trata ele
.: ~~~d';\c;.ores escrlbirian: Sobre la am15tad, Sobre la ve¡e.z, y, una preocupaci6n que tiene Esp11ña O de una preocupación que
.' .., d,.eill~"2.'~~ 'd!timos casos, sin ninguna preposici6n: Guerra d. tiene por España e! sujeto de .comienza.? El traductor del
... ~.¡'Jfl~l."",-.Guerra cfYil.Sin d"da pod."'!aboy un escritor titular n.' 80 ni siquiera se planteó el problema, sino que se dej6 influir
.::;
l':!l':'~ o un capitulo de ella: «De lo que le sucedi6 a una por e! original.
....._ ..<' ~ ~~~!?:r~ que quiso volverse l"tlbWo. y sigue ud.ndose d, 4. Los núms. 36, 45, 66, 67, 74 Y 99 son ejemplos de interfe-
-. H e!'"enunciado temático de verbos como tratar: cEste libro rencia negativa de! lng1és, que induce al traductor a omitir la
...,Aj- .;.,¡ (;':~; es;:e último verbo admit~ ~ente sobre. ¿Hay preposici6n porque el verbo Inglés no la lleva, sin tener en
'-,'. \,,'" .,. erenCla' entre las construCCIones .bablar de Madrid. cuenta que en esp. es necesaria. St.rvir en el sentido de caten--
. . ...;'~fl: ~:'l;>lai':.sobre Madrid»? Quizá la primera implique un tono der> (n,' 36), afectar en el de .influir> (n,' 66) y privar en el ele
.•. ,. 'f'
.' . :".-' :musr,
Ifri'<.,. ' .. y la segt.mda, lID tono más elevado eo. la Dlanera
'quitar>,' .despojar> (n.' 67) llevan siempre la prop. a delante
.~j<fIjj ..¥r':- ~aésele que llegó JWlnito, no bace más que hablarnos de SU complemento.-La conjunción completivo que, cuando
:. ''':' , !j';;:. W;drld,:i;.. :pero .e! conferenciante nos bablará boy sobre encabeza oraciones subordinadas que dependen de informar o
.' )'" . ...~~.. ' •.~'!Dé,ser"a:s!.-'esto
.,.,.;~".,~,\.. podría.'l"TT'llicar
-.r por qué es'admisible- . estar seguro (n.' 45), debe llevar delante la. preposición de, aun-
. ~.~~.,.,«
• ••••• \:.- \01, ••• .., ••••
.hablar'. de los' ciegos operados», pero •
no: «al escribir de los que that no vaya precedida de of en. las construcciones ing .
. ':':'. "', 9'SJ'operados. (n.' 68; lo mismo pa.-a los núms. 76 y 83), Y equivalentes: .no$ iD.form6 de que se iba a casar», Cl:estoy se-
.....
~, . ~"¡;:-..
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",- ','.c'~l~ ~11<7~):.• , .'
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g 44, b La interferencia lingilistica

364 Teoría y prdctica de la traduuión g 44, b
ción un concepto' bastante amplio, que se comprenderá mej¿:P.'~
guro de que no lo hará».-El lenguaje popular admite expresio- viendo sus aplicaciones concretas, ' ; J;. ;1 .
nes coma «el año que llovió tanto», <te! día que tú naciste»; 1. En nuestra relación de anglicismos, hay coloi:aciones",~,
pero en el leoguaje propio del ensayo cie:):tificono es correcta impropias, por interferencia de la LO, en los nÚIIlS. 7, 8, 9, 10;', t.
la expresión <en el momento que X escrib~.-For 'Último, el 12, 15, 17, 18, 19,20,22,39,46,63,70,75,87,91 Y 96. La única que ..
n.o 99: •... contribuirá un ensayo de 20 a 30 páginas. es angli- se repite es la de <tomar en cuenta> (núms. lO, 63, 87 Y.9l)',J' .
cismo manifiesto, calco de «Will eOntrlbute an essap. To con- debida a la interferencia de «to, take into account~. En esp!,u...:- .. '
tribute es transitivo y se une al objeto o complemento directo «tomar .en cuenta» se usa, como frase hecha. según el DRAE;-?~::"
sin preposición. Según el DRAE, contribuir es transitivo, aunque con el signifi.cado de <admitir alguna partida o cosa en pa.1~;~'.
se usa más como intransitivo. El DUE acepta igualmente su de pago de lo que se debe.; y, en sentido :figurado,~n ef q~~';'''';'t'
..
posible transitividad, de la que incluso da este cjemplo¡ que i
«apreciar, recordar un favor" una ciretmStancia notable. C?:'.r.~~~;,
resulta chocante: 'Contribuye diez mil pesetas por el impuesto comendable •.. EI DUB acepta la expresión co,:, el sentido:'.fl~;,;;.' "
de utilidades' (paga sustituirla aquí con ventaja a contribuye). " «atender a una cosa o concederlevalor' o significage)Y-01í~r'.
Es satisfactoria la postura del DDL;E, según el c::ual la construc- en consecuencia»: 'No tomes en cuenta que no venga a vis~ti#te~~:., :.: ~
ción de contribu.ir puede ser: contribuir A una empresa; con~ Es el significado que se le atribuye en los ejs. mencio!Jad.O~;::lr~~.h\..'." '• .1'
tribuir CON dinerq; contribuir pJJU. la. cónstrUccWn de un mo. nuestra list>: de anglicismos, Quizá sea acep~bl~; el. :iíi1¡(, .oP';¡1. ...
numento, y contribuir A hacerlo: No incluye, naturalmente, con. frases negatiVas, donde tomar tiene valor incoativo~ re~eP. !" • ~ ' ~ij.
l.
I s610 .¡o •. : ,~; '.
tribuir dinero. •
al mom=to inicial• de un estado de ,ánimo ciu~.•."se~d;;S'
••.~:,,'~ !:i:l" .•
I 5. Los anglicismos nÚDlS. 23 Y 57 son interferencias tan .'
entarj pero, en expre510nes positivas, 10 casti20 e~fCl:tene:r.tfiU ~"'~'~"
chocantes de for que s610 se compreIlden en una persona de cuenw. . . >/ .< 'i2 .. ~4':' '~'. .
, . ",.':,L~,-:I1!., .r:'::~,",'
lengua iDglesa con poco domíDio del español, o en quien, tenien- 2" DeCU" por q~é es ~propia cada ~ de,las co+o~~?~.' •. J':, ~,r:
do el esp. como lengua materna y el ing. como segunda lengua, re1aco:oadas en nuestra lista como angliClsmos sería tarea ~ +':;.~". ~,'
ha olvidado la primera hasta ~ punto de convertirla en segunda. y, en muchos casos, quizá imposible. ¿Por qué no se. dice~'d.)ilF.k ,'~
Está en su derecho; pero nos sorpre:lde que, en tales condicio- obs,e.rvar» sino «hacez: observax' (n,O S)? ¿Por qué. s~.. ,! -r:. "
4i¥.~f5.~ .
nes, se atreva a traducir horos del inglés al español. Quizá no ClDIl'placer. y no .sacar placer> (n.o 7) de algo? ¿POI;_qu~1 ';,1. '. ,
lo liaria tan mal si tradujera en sentido inverso. «bacer un CC?nttaste:t(n.o 9) sino l1es~blecer tm con~t~~ ~fI:~4'
ei l" l~l¡~:'
~
6. En el n.O 29, con es calco evidente de with. ([Obtener das va1oraClones?¿Por qué' no «p,restar cuidado" a ~a\ estJ;'U' P'z' ¡.,:
capacidad en una lengua» no es expresión muy castiza; pero' tura de una ciencia (n.o 15) y sí «prestarle atenCióxíi?/¿Eorl'.: .~ -::-:,)""
al menos no es incorrecta: en se refiere al camp? donde se ejerce no «tomar tiempo y espacio> (n.o 20), sino «requeri:t. ti~ o":" ~~¡
la capapdad: con se referi.r:ía al instrumente;": «COIl el ruso espacio., o, más familiarmente .llevar tiempo y ociiP'ár~1 ~ •.:. . : .
(e. d" con sus conocimientos de esa lengua) obtUvo la capacidad cio~? ¿Por qué no «tan pronto como 1914» (n.o 75) sino ;'~~b(;~:", .;
(mejor: ",llegóa' ser capaz~) de leer directamente a Tolstou. lSl1411?¿Por qué se dice «la casa es de tal o cual taJ:n8.:5.o»' r: "'~',.'t;'
<de tal y tal tamaño. (n.o 8)? ¿Por qué <obteneri",.vfsta.'tra!'1;l': ,. :. '~
b) Colocaciones impropias.-Entendemos por cotocación tándose de ~egos de nacimiento,y «;recobrar,la.~~.,¡,ls,~;.,,:: .
cualquier manera peculiar de construir, en una lengua. expre.- habla de qU1en la habla perdido, pero no <ganar la \~.t.. ~'":T''' i
siones determinadas. Incluimos en este concepto los llamados
(n.: 12)? ¿~or qu6 «co~ra conciencia>,Yno «~bra la cpn~~p~$~l~
.,, ' .!

«giros» o doeuciones~, e.. d., expresiones pl.uriverbales que se (n. 39)1 ,Por qué <Igual... que. y clo IIllSIIlO ..• que.•;.,:y.\ÚS;i';"i':' .
a
insertan en el habla como piez:a.súnicas, Es, P':les, el de cotoca

"'¡I:~ !
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'.\', .:.'j¡>t"', :I\~
• _.,' j '.' ",; •• ~ l'
 . ",
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(.1. ,'.14:
- 'l." ,,,t-,,' "
Ir. 1',
..... ~ 1~'-,;,"
!l 44, d La interferencia lingüística 367
ción del sentido de un' pal.bra cuando la lengua dispone de
";Tl~~~~~;~~:;;;:;~0~~7;;¡~~e;;~~ otra que apresa bien lo que se pretende hacer significar a l.
, i1~,. sino a factores históricos velados por la bruma de la primera. Las sustituciones propuestas para cada caso demues-
le1.!'J ';Ei:ti-aduetor, como el escritor original, tiene que conocer tran que la cor=cspondie::ate.ampliaci6n de sentido era ~ecesa-
1,~ p~dades,
..: ,¡~ aUIlque desconozca su origen y su raz6n na. Pero quizá 'convenga añadir aqui un breve comentario sobre
',' r ~e
d~.w{~~~e ajustarse a ellas, si quiere usar con pJ;'OPiedad los n1ÍJDs. 3, 6 Y 35". ",'
" ~.YSU'~~~~;~':
,',." . '3. En crefonnas abogadas por generaciones de pensadores'>
,'';'¡', ." ",(f' ..",.."
. ~3' .,\.Jl.,... l.'
' ' se trata de una 'impropiedad léxica, puesto que «abogadas•
: ,~'í,;:mpropi'lÚU!<s léxicas.-Aparecen en nuestra, relación' puede sustituirse por una so:a palab~: «p.ropu~ad.as'i. pero
" ;...int' e&nCias' lédca's, que en general ampl!an indebidamente, también, y más aún, de una lIlcorrecClón' smtáctlca, deb,d. ~
, :.. ;..':d;;:~::: '¡{(do"co,;,' palabra inglesa, el sentido de la que el
= calco imJecesario de la voz pasiva inglesa (v. luego f); aqw
, tljt~j~p:r-':.ha. "CoD..sideradocomo S'J. equivalente española: nú. se.rla. correcto el Uso del verbo abogar en construcci6n activa:
'.' ~'!l:"~1J.¡,4, 6, 13,14Y35. . ,. , . .generaciones de pensadores h"berales abogaron por dete~.-
"'- ~:ÉInloS''l:asos,(núms.' 2 y 95) los traductores, probabl'" , das reformas erasmistas •.-EI uso de discu.rlán en el sentido
tri.~i~::rin. darse cuenta, recurren al préstamo natu.rallz:ado: no. de «estudio», _examen_, «exposición» o Gtra~ento~ de. un
se¥t 'eiJ.esp. el verbo intermediar (aunque el DRAE lo registre te"", se extiende cada vez más, sin duda por influjo del lIlg.
~.~l8;i.signi.ficado de <re:ristir una cosa, en medio de 'ot:n\s»);' discussion. Tradicionalmente, para que hubiera discusión t~
• 1 no:.s~usa nunca con el significado de cinterveni.r». Di hace falta, que intervenir varias personas. Y, en general, a~que una.«~
, - , püéi"nUdiar ,desempelia perfectamente las funciones de to inter- cusi6n» puede ser cra.m.istosa», si no se le añade mngún adjetivo
~mTd¡¡¡k:<LOstraductores no deben confiar a ciegas en cuaI- se entiende que ,no lo es. Finalmente, siempr£ ant~~esto a.un
..' 'qUi.~cliéCioúario bilingüe; en uno de ellos figura (inter)mediar comparativo, más que anglicismo, puede ser galiClSIDO, lta.
, C~I)l9itraducción del citado verbo inglts. Quizá fue esto lo que lianismo lusismo e incluso alemanismo. En todas estas len-
" ~~ji,entó',al.traductor). T":,,,!,oco se usa en esp. a1eg",:"",ente. . guas se ~a el adverbio equivalente a «sie.mpr~ para expresar.
, N~~p~ed!",formarse adverbIOS en -mente sobre cua1qw.er adi'" que la diferencia establecida por la comparaClón aumenta .de
"1
tivo.feme:oino; no se dice, por ejemplo, crojamente~, cmon- contiDuo. :Es pe~ d~ español anteponer al compara:tlvo
ta4qs\iñi¿ñt~.; cmarinamente»; es preciso que el significado del «cada. vez» en lugar de «SIempre).
a~perniita su transformación en adverbio. Es más limitada
'"á~li;:posibilldád de ail.adir la t=lnación -meme a los parti. d) Mal uso de la conjwtt:ión «que».-De la media docena de
.cíp;a:~'P~VOS, muchos de los cuales' Di siquiera funcionan como interferencias incluidas en este grupo (núms. 25, 27, 29, 31. 4S
adjetivos:. Se p,.;ede decir «separadamente», «indebidamente», y 92), c¡u>.tropecan por la omisión de que: en los núms. 25 Y 31
q.edticldB.mente~ y hasta. cS\lP1;1estamente»; pero no «vis,ta .. ~ trata de la misma expresión: <Una vez que', donde. seI ha
mt.n't~/eaducldamente./ «propUgnadament~1 «a1egadamen~ .. suprimido que por no llevar that la frase eqUlV'al ente mg esa.
, 'Pb~~fo;'deDiás; los adverbios en -mente, incluso cuando están 1. «Una vez. puede ser expresión adverbial, re;£erida a ~
, ,aciiD¡tiaos,son poco recomendables. El traduCtor hará bien en momentó impreciso del pasado, muy frecu~te al comenzar la
no us'arlos con mucha frecuencia. '.' '. narraci6n de un cuento: «Era una vez...• , «Babia una vez... »•
.:~¡Tyoivam~s a las interferencias que amplían indebidamen;e El DUE la incluye también como expresión conjuntiva, equiva-
el.• ¡;ritido 'd, palabras españolas, No está justificada la amplia- lente a «una vez que., y da el siguiente ejemplo: e:UDavez
.; t,,;':',' .
•..• .
'-f.i~r~>'.''
<\:.' ,', " ,',
 ." ,"-

,-
""""1!~~~'
:~' fl...-2:-. ,
9 44, e, t LA interferencia lingüística '3'6?"C, ,
Teoría y prd.ctica de la traducción 944, d , • 11, •
368
e) Uso inadecuado de «quien.».-El uso de quien como' p~~':~.
bayas llegado, avisamel>. Pero este usa ÚIlicame.nte sería admisi~ nombre relativo lo explica COD gran claridad el DUB: c:Pueqr,:',
b1e en el.Jenguaje colOquial o familiar. En un tono más sosteni. hacer de sUjeto o de complemento de cualquier clase. De sujeto,! ,; .
do; s610 puede usarse cuna. vez» (can el valor de ((después que»¡ solamente cuand~ la. oraci6n de relati-vo es explicac.:va [es ae*)l,;~.i,
'1" ,
«tan pronto como») ante un participio pasIvo, para reforzar el
cuando puede sup~e sin, que el e:lunciado cam,bie de ,~~~:;
antiguo valor de ablativo absoluto que ya tiene el participio tid.o o resulte falso]: 'Vi ayer a tu hermano, quien me díjC:.~~j"). l

solo: cruna vez; acabada la ce::1a» significa lo mismo que «~ba~
da la <:<;na',pero intensifica la inmedIatez de la sucesi6n temo
poraL Precediendo a un verbo en forma personal, se escribe
«tma vez que», aunque en ing. once se uná directamente a la
, ~e verbal Tampocopuede omitirse, a D.O ser en leoguaje
coloquial y descuidado, la conjunción que ante oraciones com.
pletivas que funcionan como sujeto: «es posible que hayamos
cometido U::I.a iDjustici.aJ> (n.o 27), o como complem.ento directo:
«suponemos que su autor los escribió» (n.' 92); en cambio, 'es
peculiar del inglés omim: tha! en este tipo de Construcciones.
2. Al segundo término de una comparaci6n de superioridad
o de inferioridad se le antepone nOmW.m.ente la conjunci6n
que: «I:layor que tú", cme:o.or que tú», cm.ejor que nosotros»,
«peor que. ellos., «más alto que J~, G:menos corpulento que
Pedro». Pero superior e Urferior no van seguidos de que, sino
de a: c::superior a ti», einferi.or a su hermano». Por otra parte,
la construcción ce.! grada de capacidad obtenido en... no será
inferior que en ...• (n.' 29) peca no s610 por e! uso indebido de'
que, sino también por concisi6n excesiva (v. luego, letra i).
3. Por último, las expresiones «nos informa que, ..~ y cesta-
mas seguros que ... » (n.' 45) no omiten la conjunción que, pero
la usan mal, pues en ambos casos debiera ir precedida por de:
«nos informa de que..••~, cestamOS seguros de que .• ,». También.
aqui se trata de= peculiaridad del español, que deben tener
en cuenta los traductores no s6lo del inglés sino también de
otras lenguas, especialmente, de! francés. Es correcto .me dijo
que ...• (y horrible vulgarismo «Dle dijo de que...• ); pero .me
informó' que... l> es también vu1garismo~aunque no tan chocante
como el anterior. Se dice correctamente: cEs seguro que vendrá
mañana» (y resulta sumamente vulgar «Es seguro de que vendrá
mañana.»); pero, con el verbo cesta.r», lo correcta es «estar
seguro de que»¡ y el vulgarismo, cr:estar seguro que».
'Tu hermano,'m,ien ~_ estaba presente, me dijo...' [las ., '\;h.l.~
dos'on~:~~
'
clones relativas son explicativas¡ aunque se supriman, los enun-::, .
ciados restantes: 'Vi' ayer a tu hermano' y ITu h~O:~n!~f'~:~,
'
dijo' co:o..seI'Van el mismo .sentido]¡ aun en este Ca5Qr'es ~.:::.>'.
frecuente «que» .. En cambio, como complemen~o, es, pat:a 'PCf~~~: '. -:-.
sonas, de uso más frecuente que «el que»: 'Vl a tu. h~~,: .,,
con quien estuve hablando hasta ...'. Bn este empleo d;,~,~:;,~::,
re.
de complemento, no el de sujeto], como relativa, 'tiene el ?l~~.ii"'",,'
uso más frecuente que en los otros: ILas personas a quien~:.~'.: '
has saludado' •. (En este último ejemplo, la oraci6n de relati'(o: ;,
no es explicativa. sino especificati:va, pues especifica o'. 'deter:~~::j'.
"';';a a qué personas se refiere e! que habla), Pues bien, enJ~s' .
seis interferencias de nuestra relaci6n (nÚInS.37, 41, 51, 55i'~1 '.\\
Y 90) se trata de oracioneS relativas especificativas, Y'en ,:o~,:,{..,
ellas el rel8.tivo funciona como sujeto. En esta clase de o~Cict~,~.;..
nes, siempre que, 'e1're1a.trvo tiene'",".,antecedente (y lo tieri(:'en"~.::,.
,r\;..•.•tib., .
las seis construcciones relacionadas), se usa la forma 'cqu~..'..;~':,
(.e1 que> cuando e! antecedente es .todo.: 'Dijo qqe premiirii;~~ .
a todo el que resolviera el problema', elos que» o c~tos~.$1:5~':...
el anteceaente es «todos», comO 'en el n,O 41). . .", \~.,l:1r.t'8:~l~',
.:.' li'f:~" .
f) Abuso de la voz pasiva.-Es un peligro que acécl?-a ~~"~~\~.~, .-
tantemente a quienes traducen, de! inglés. Puede decirse,:,"'';;;'" ,
general, que el inglés tiende al wo de la pasiva t8.D.;to r:?~?/ttMgF;,'.
español al de la activa. Por consiguiente, muchas, construC:¿¡~H:~' '
nes pasivas del inglés son en español inadmisibles. Lo SO::l to~~;.~~~~ '
las que en inglés se fo~ con verbos.cuyos equivalent~'~~?~;;:iP;'"
son intransitivos, los cuales rechazan, sin excepción. la;:V9:z.'r. •.~~:.:
'.I.- -, •• ' ~So" 'l¡i.:¡~~ ¡,
pasiva¡ como la rechazan tam b le.¡.¡,. aJ.gunos trans1ti'l10S.;. ,I¡.~:',
intransitivos «aboga.r pan, «rqerirse a», creeurrir con~.»:,:,~~~~:'.~.:
dudosa la transitividad de replicar, que no puede ll~~~~')l~., ..

_,-U .• ;~fl
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~..., •.... -..,- - ..•.. - .....- ". "-'.",.' ...• '," ,--~
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'F'i"f'.¡¡;'
Teorla y prdctica de la traducción ~ 44, g ~ 44, g La interferenciA. lingUistica 371 "¡¡ e(f
cOmplemento directo un nombre de persona ni un pronombre enteramente diferente concepci6nll', donde, además de la inter~
personal (en .Juan replicó a su h=ano. o <Juan le replicó., fere.ncia en el orden, es censurable la rima de .enteramente ;¡' ,'i
«aLiu ,herin.a:o.o. y .le» son complemeJlto indirecto); por eso diferente». Un orden conforme con cl uso del espafíol es el que i. e
no podrla decirse «su hermano fue replicado por Juan», Es hemos indicado en Correccümes (~ 43.). Otro que puede re-
'" :(j'
transitivo pretender en la acepción de afirmar alguien una cosa sultar bien cuando son varios los adjetivos de un solo nombre I
'"d••..CJiya, realidad duda el que habla (acepción tachada de gali_ consiste en anteponer unos y posponer ob'?s: .~quí lo .impide iG
cismo por algunos gramáticos, y justilicada por el DUB); la indistinción del género de diferen~e; Sl ilijé":",,os. .una
pero':no 'admite la voz pasiva. Seria admisible, en efecto: .X nueva concepción del si.gniñcado, enteramente dif~rente., el
!q
.- pret'~de; que el chino es ~ fácil que el roso., pero no: .Es segundo adjetivo podría calificar a «nueva conc~pC16~,.~.pero Ij
pretendido por X que el chino ete.•. También es transitivo dar también a .signlñcado., produciéndose asi una am~lguedad. Q
en lar.c::onstru.cci6n «dar hecho», Se podría decir: .Su ideología .. Pero, si el se~do adj. fuese p. ej. «clara», podrla decrse muy
les da,hecho el conjunto de actitudes que deben adoptar frente bien: .UDa nueva concepción del significado, enterame:nt~ c1~J). fJ
a::.':IPero resultaría chocante la eonstrucción pasiva: .ÍiJ. con- Para evitar la rima de' odenteramente diferente> podría sustl.twr .. I.i
.iJli:'t~,:,de,'actitudes que deben adoptar f:rOJ:ltea ... les es dado ¡ se el adverbio pOI un!. expresión ,adverbial com~ ~del todo»,
heclió' por su 'ideologia>. '2. En los núms. 71 Y 97, el adj. queda mejor después d~l 4
~.:",:'~\'!',... sustantivo. En casos semejantes s610 puede anteponerse .el adj.
":' ,g),: 'Mala ord07lJ2Ciónde' las palabras.-S610 cuatro de los :: €I
j cuando su posposición produce ambigüedad: la expreslón al.
, " cien.jiinilllcismos de nuestra lista consisten en la imposición a eine konstruktive. Kri.tik debe traducirse: «una critica co~truc:. I!!
, . -':1Ir'1t&i~año1B. del ordOJ:lde las palabras 'caracterlstico del ,"(j
tiva•. Pero ¿ cómo traducir .in. konstrukti". Vb~rsetzungskn-
" ingl~VSln'embargo, esta interferencia suele alcanzar, y no sólo tik? No podemos decir: .una críti7" de la traduCCl~n co~st;ue-
.: . ~~~q~Cci?nes, IsinO' también en escritos originales, porcenta. (j
tiva., porque ,,1 adj. parecerla calificar a .tradUCCl6;," ,Diría-
j~,má!i~el~va~.qs.Es una de las maIlifestaciones más frecuentes t mos, -entonces, .una crítica constructiva de la traducCl6n»? Pero, ,6
,d~i~,~~16~ del lngl6s sobre nu~ lengua. Con demasiada en tal caso,.«de la traducción» podrla entenderse. como co~plo-
fr~~9'!' se encuentran en.,los penódicos. incluso en artículos mento (genitivo objetivo) de .constructiva>, ~iendo en r.calidad
e
~~?J.tP~r es~tores de cierto prestigio, construcciones' como un complemento de cc:rítica»; no se trata. de «una crltica ~ue ': ~
,', laf.~,:,:e:ntes: .La entera política exterior U.S.A.se ha, venido construye la traducción», sino de «,una cr:ítica de la ~duco.6n '
.. ~
. mo~~do':en esa dicotomía», <r..• mi libremente elegido mutis- que, siendo crítica, nO es destructi:va, sino constructiva». La
...zr:i~~~~~o.q.na, desequilibrar el entero continente». ;¡'" ~
solución est:arla. aquí en. el uso adecuado de la coma: .UIla
. ~;.~~t ~~11:.1aslenguas. geImánicas, el adjeti.:vo se antepone Dar.. crítica constructiva, de la traducción>, ": ~
.~_,~~t~:~,~.~tivo. En las románicaslIay en esto tma '3. 'El n.' 81 es un calco manifiesto de la rigidez sintáctica
'.. hi)~DiuCJio :mayor, atmque no absoluta: en algunos .casos, 6
inglesa, que impone el orden: su~eto + verbo_ + complemento. '-'
el~d)Fti~o :se antepone, y en otros se pospone obligatoriamente Esta ordenación también es poslble en espanol, tanto en ora~
, "al ,n~!"bre f. En español suele resultar chocante la acumulación . ~
ciones independientes (.El cazador vio tres elefantes.) como >i 6
.~'''-,;,'aíf/~etfvos~'áhte
-l..~.~I'\
el sustantivo; 'asi, en el n,D 24: IJ'ttna nueva y suboI"dmadas (_Me dijeron que el caz.ador había visto tres ele-
, 1 .' l': ,,':~ e
•• .: 1 .•.•. liSe;~pári.Cl frmcés, J. Marocze:au. Prw de styUstü¡uefr~e,
fantes.). Pero: en ~ subordinada interrogativa: .Le l?r;'gunt,9
para el ~~l,
.e.P ce de~l':LdjeC:tif.,p~. 15J..1S7; DUE, s. v. AIUEtIVO. cwindo el cazador habla visto tr~ elefantes. suena a sm~ ":,, €
" ',0)':1~ón>.:" foránea, aunque no necesariamente inglesa. En buen espanol , ~
'.~_
..'':'''.' ..t' ..¡',,",:,:j!' •.
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Teoría y prdctica de la tr<zd~ción 9 44, h, i

I ; «; ~ ""'","'~ ",.- ,;;~
372 nombre: uPassengers ro Fans: Viajeros con destino a París~; . '.
1 ;
diriamos: G:Le preguntó cuándo babía visto el cazador tres <- b) por un verbo: cTbis forces the translator into approxim~4 ..' .
elefantes» o «Le preguntó cuándo habia visto :tres elefantes el .
ricos: Esto obliga al traductor . .
a recurrir a apro;¡amaClones. . .".
',;'~.
I "' :
caxadOD. Del mismo modo, en el n.' 81, además de la ordena~ I 1 t I
ci6n indicada en Correcciones, sería posfble: «cómo tratan piD.~ e) por un adjetivo o por W1 participio pasado: «The p ot ~g~~: I
ti l:im: La conspiración rrarnafI.a contra é1»; d) por una. oTa~p?w .
tores de tres épocas el tema de la ba.canaI~. Pero la construcci6n \ de relativo: eThe courtiers around mm: Los cortesano o.s 'qu
..• J/q,.-~(,~
... !
de nuestro ejemplo se debe a interferencia clara del inglés. rodean / rodeaban»; . . .... ~;{.'
~'i -'

h) Redundancia.-La redundancia por int~erencia de la 2.'), de la traducci6n del pronombre demostrativo refor.¥' ~~ ':
LO se produce cuando se calcan palabras del original, general. . por un nombre (9 92.): <Thi.sp~ved to be e:aremely res.!~~}i¡¡I:i,i.• ,
,
mente simples apoyaturas, que sobran en la traducci6n por Este material demostró ser e.n: extremo rCS1stent~; ~....~"::J':;: '. ~~~. '\
Q
estar ya dicho 10 que sigoiñcan y no ser usuales ~ la LT como ),
3. de la traducci6n de conjunciones: a) ~ al?o~.~6x::."tl'_ ;{ '~: ,: "
reluenos. Un ejemplo típico lo tenemos en el n.' 32.El ,cuando' day when he arrived: El dia "" que llegó.; b) pre:e~-!. ~~ 'l.:';',' 1
de la oraci6n subordinada hace superfluo el «entonces» de. la una preposici6n: «I came back to whe.re I b.ad heard;~~ 1Y~~.9 ....•1.""V ;. I

principal. En e! n.' 39 es redundante el primer artículo deter. I Volví o/lugar donde habla oldo la voz.. .: '.' . :.r~:¡;; I "';.~:'
minado, y en el n.' 46, el iD.determinado.El uso de! artículo es 2. por su parte. A. Malblanc, en SU SCF Al, publicad~. 1;:', . ,*, ~
causa de frecuentes discrepancias entre las lenguas, incluso ;.' misma colección que la obra de Vinay y DarbelDet;''d~9-: I~ "'~~? ,'.'
entre lenguas próximas, como las románicas, o relativamente i mismo tema, aplicado a la traducción del alemán al ~.; ~ ~t:~,
pr6ximas, como el iD.glésY e! español (v. luego, 99 6~8). En los parágrafos 72~2. de los cuales nos iD.teresaah°I"':'~'~;;'I( I'¡ .~. "
el n,O 49, la redUIldancia está constituida por el pronombre i. mente el 80, donde se dan numerosos ejem~IOs 4~ f"',;,;:~\
P.::;~~~:~R~
uno, calco del ing. one. En esp., uno qu.e. s610 se usa referido alemanas trad.1;1cidasal francés por lO~Clones pr,~S1~~ trI ':: lo

a personas o a objetos concretos: '\'lElque lo dijo era uno que
tenia bigote». (fEl horo que busco es uno que tiene las tapas
verdes»; pero no: •.La gloria a que aspiraba era una. que nadie
habla conseguido., ni: <El esfuerzo que realizó tue uno que
lo dejó agotado». En todo caso, la expresión del n.O49 no pierde
nada si se suprime uno, que, además, resulta chocante. Por
"
último, en el n.O100 sobra la preposición en; pero aqu! se trata
más bien de la conversión de un verbo transitivo en iD.transitivo,
con el paso del complemento directo a complemento de lugar,
i) Concisión excesiva..-Es frec:uente que el iDglés se mues.
tre más conciso que las lenguas románicas. .
1. Vinay y Darbelnet dedican varios parágrafos (9()'94)de
su SeFAn a lo que llaman étojfement, 'é~d. «revestimiento» o
refuerzo de una palabra francesa «que no se, basta a si misma
y n"!'"Sita el respaldo de otras. (pág. 109. 9 90;). Se trata:
1.0), de la traducción de partículas inglesas '(preposiciones
.' o posposiciones, 9 91.), que puede ser reforzada: a) por un
en que la preposición aparece reforzada con un ?-o~p~"" ~~.,
español es más fI.e:xi.ble
que el francés, pero mucho. d~ 1.9"~7'~. '1I~ .::~:-:: '
dice Malblanc para la .traducci6n del alemán al ~~~P1t" ~<:Jl;: '
'aplicarse a la traduc.Cl6ndel alemán al es~año~ .:S".'; .
.Q?~r~~I'Wt
tinuaci6n algunos ejemplos de preposiciones alemanas que;'.l1.B~.'
podrían traducirse simplemente por una prcposiclqn,:,"~_~o ... ~:,~~-~"
Todas los que sigueni han sido tomadas del LangenSch~~~tf,;~:,"" ,
Hanliwljr1erb~h Deutsch..$panisch):. <en der Spree: a. ~r'~II$.,.
~,. del Sl?ree»; «auf seinetl Rat: siguiendp SU co~~ej~~~"!1.7 ~7~
~."
'" spricht für ihn: todo habla a su. favor>; <.unter di.e. ~em .. l-~-""".I".'."---
l'
geraten: caer en manos del encwgo»; «grlissen Sle. ~,~:Vfr.d-' ,
J mir: salúdelo de mi part •• ; .vor Zeiten: "" otros tiempos"-r~~:"
J-. 3. Traducir los ejemplos que prec~den prescn:di~do.,de I~;:::; .
palabras de refuerzo o ápoyo sería caer en a.Ilgli~c O"'a1,~a~)": ,',
nismo. Son anglicismos de este tipo los iD.cluido.sen'.'tu~.~!\tf.'.:",'
relación con los nÚnlS. 29 (<<inferior'que co~.,q¡;üq~~f tt{~~r:,....
.~ lengua»), 37 (itel objeto bajo examen»), 57 (<<lO.~,o~~~~?::~itlt%¥~"

. j .:.;~~~;"
---.1
~~---_.-::::::.:,.~~::;;:::.
~Iii:l¡~ ___. >O¡::;¡¡;¡¡¡¡¡¡:-;¡.};¡;-¡;;...:¡;.;:.. ;:¡,.:::':.
._ .....?...!.._._. ':¡;'l:' ::::;;:;::::::==~~=---- . ~ ..
"c.:.: :i;..
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;-~ . .::: ~ 1
374[ . ..;, Teoria y prdctWa de la traducción g 44, j g 44, k . La interferencia lingüística 375
. l'¡:-;F-"r _.- •..
del i.ál~i"'i:e»; 59' (.el mar más allá» y 72 (•• 1 aire entre sus \ subjuntivo: .El hecho de que una pálabra pueda significar ... >,
M t cEl que UD texto sea. clif!c:il ••. ». En cambio, para expresar la
.:..pu'p.il~-..(lºs 'cueI:pos,,). (Véanse las correcciones correspon
. dientos'e,,:el f43.) .. i probabilidad parece más lógico que el indicativo inglés el sub-
: .'_.~: ~41~yj~oncisi6n r:xoesivapor otras causas en los núms. 36, I juntivo espaiíol: «Es probable que no se presente»; aunque,
. . 85i~~n~el.!,,' 36 se ha omitido l2. preposición a, necesaria por otra parte, el inglés :parece de nuevo más lógico que el es.
\1 pañol en la elección del tiempo para lo probable referido al
, .. d~i~ ;:j,~<::,,!r,~ interferencia del n.' 85 ha hecho que el
¡ futuro: futuro en inglés, presente en español.
":'"7',tra•.•;« 9r1\~p:?f'iera. el infinitivo. aquilatar después de puede, ! 2. Pero sabemos desde Horacio s que, al. las lenguas, el
. : l.PI*~S\ ¿~~~~ent: e~ v~bo auxiliar con el cemple-
tn cur~,q, ..construCCl6n mUSItada. en español. Es como si imperio no lo ejerce la lógica, sino el uso: si uolet usus, / quem
penes arbitrium est et ius et norma loquendi (A. P., 71.72).
,,~j.. 'J{~¥~ h~:visto a tu herm.ano. ¿Has tQ. al mío?». FiD:al-
• : ~~ ••'1. ~~ .¡,..i~~.
88 el traductor ha omitido la conjunción si en k) Verbos de.snatuTalizados.-Hay verbos ingleses que, sien-
. la~!l~~n, ,eoncesiva si bien. E:riste otra expresión concesiva do de origen latino, nO tienen, o pueden. no tener, la misma
:~9~ll'~~~~ bi~. Y sin si, pero ~eVa siempre pospuesta la con- naturaleza que sus hermanos romáDicos.
'r"~ J.~~~e; :lc.D~enque» o c:bien es verdad que», y se usa menos 1. Ási.,los verbos ing. deviate y evade pueden ser transitivos
:' "l¡~~ .~if(~Ll~& ál'fin, bien que (bien es verdad que) apalea. o intransitivos; pero desviar y ~adiT s610 son transitivos. Para
. d~.~ ~~tr~"',dfentes de menos», dej ar de serlo requieren la forma pronomiDal: desviarse, eva-
... g¡!1i'¥,':¡"', . dirse. Sin embargo, en los IlÚmS. 17,33 Y 94, los autores o tra •
: .'. ~ ;J;!!"'opiedad:.en el uso de modos y tiempos verbales.- ductores correspondientes calcaron. la forma inglesa atribuyen-
. . . L.c?~;<iI1! . sJ'de'.tiempos y modos verbáles son bastante dispares do a desviar y evadir UD. uso que les es ajeno. (En «evadir las
~~;;'I.,:.~'l•. .-IenguAS. Las ~cas y las románicas ni fronteras~ el verbo conserva su naturaleza transitiva, pero lleva
• , SI~~~I~S n,rlsmos tiempos verbales. Y los modos, que
un complemento directo que no corresponde a su significado:
..• <::P.E.-..' actitud ~el hablante con relación a lo que dice,. «evitar un daño o peligro iDminente; eludir con arte o astucia
. s~~~~OI~d~ real; hipotético, necesario, posible, ete.,'eam..'
una diii.cultad prevista> (DRAE). Con relación a las fronteras
bl~'iiY}'D:~"s.iem.precqn l6gica, de lengua a lengua. El traductor,
de un país, este verbo se usarla en la forma pronominal + la
pam:~o extraviarse en estos campos, debe estar muY familla •
preposición de antepuesta al complemento de lugar: «evadirse
. rizailó';icii,; ios usos temporales y modales de las dos lenguas
._ implicadas cada vez en su tarea. de las fronteras» .
2. Algosemejante 'ocurre en el 100: enfocar es transitivo
n.o
. ~3j'r;&. nuestt:a relaci6n hay treS Construcciones (IlÚmS. 26, y reguiere, por tanio, un complemento directo: .enfocar bien
.. 2ª y.;79) qtle se ajustan al uso inglés; pero no ál español. En el un asunto», .•.enfocar la euesti6n desde el punto .de vista prác-
. n.' 26 ,se trata de la expresión' .el hecho de que ... puede signi. tico» (DUE). Se puede construir con un complemento preposi-
ficar. y!.. ha hecho>. Y, en el fondo, sucede lo mismo en el n.' 79, cional, pero sin dejar de llevar 1m complemento directo: «en-
ptt~'j•.•ci~l que... » equivale a cEl hecho de que... ». En ambos. focó la luz sobre.el libro», «enfocó su atención sobre el tema».
caSQs'está el verbo en indicativo, de acuerdo con la norma in. El traductor del n.' 1-00podría haber escrito: c ...y otros en-
g1~üe 'parece aquí más -lógica que la española: si el indica.
tivo:::é~el.modo de la realidad, parece que, si algo se enfoca. . ~ y, aunque COJ1 menos precisi6n., ya desde Arist6teles, que acons~ja.
ccilll_~:.,,~'.hecho, el verbo que lo expresa debiera ponerse en resolver a1gu:l.a.! düicaltade:s en la mtapret:aci6n de los poetas atendiendo
in~cativo, As! se hace en inglés, pero en espafiol se emplea el ~ la. ceo.stumbre de1lengu2.j~ (Pohica, 1461a 27-30).

~\;.
 --¡--- .....
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!i 45 La interferencia lingüística • 377

376 Teoría y práctica de la traducción" !i 44, 1
i el n.. S3 de nuestra relación, el autor, que escribe su libr~"~
focarán q.na sola novela», o bien: «... y otros enfocarán la aten.
ci6n sobre una sola D.ove1~.
i los EE. 00" se re¥ere a ,una obra determinada' que' vio- años ~-
3. Al contrario de los tres verbos anteriores, contribuir es atrás en la Biblioteca Nacional de MadIid. S610 en una carta
casi siempre intransitivo, mi~tras que contribute puede ser escrita desde fuera de nuestro país y dirigida a alguien que
normalmente transitivo o intrans~tivo (n.o 99) '. Contribuir en r viviera en la, capital de, EsPaña, podría the.re significar .,ahí;
el sentido de I:taportar» se construye, en general, anteponiendo there ,abi. seria entonces iguala .en esa ciudad>. Pero: en' un'
la preposición con a lo que sería. complemento directo de apor- I libro dirigido a lectores de lengua inglesa, there, referido a.Ma.
tar: .contribuyó con diez mil pesetas a la constrUcci6n de... ' '.
;, drid, significa alI£ =
\len aquella .ciudad». .: '! ,"; 1.J:.r~.
También se puede construir sin expresar el complemento cuan-
11) Impropiedades morfoldgicas.-No requiere' comenilirio .
do éste se sobreentiende fácilmente: «con~buy6 a' costear el
la impropiedad mono16gica del n.• S, que atri?uyc'.a' ~~o.r.:.~:
monumento erigido en honor de X». Pero seria ambigua la
género femenino. Cualquiera sabe, y puede verse en cualquier
construcción: «Contribuyó a erigir un monmnento a X», pues
I!
diccionario, que el fcm.cDÍIlo de autor es autora. Lo sorpren~
la aportación podría ser trabajo personal o una cantidad de
dente es que haya un traductor o una tradu9t0ra que no lo ~epa.
dinero. i o que, dejándose influir por el original. llegue a olvid3Xlii.:rañi: ..
1) Uso impropiJ:J de los deicticos,-Es sabido que ni el ale- t bién sorprende que haya un traductor que escriba disi:ie'f1a.
mán, ni el inglés, ni el francés tienen un sistema deíctica tan por des~te.nta.(a no ser que .se trate de ~ ~ta.);. eIl¡.~i~ ..
,
claramente estructurado cama el españoL Las tres lenguas se caso ni siquiera pudo interferir disq.ttent, que no se us'a ni.ñgfu-a.
contentan c,?u dos términos, cl. primero de los cuales (al hier, en los diccionarios ingleses. Uni~ente se explicaría d¥'~~t~. \
ing. h.r., fr. ici) equivale a nuestro aqui, y el segundo (al da! por interfer\"'cia indirecta de.1as muchas palabras ingles~' ¡<¡U.c; ...
don, ing. there, fr. la), según el contexto, a ahí o allí.. El esp. comienzan p~r el prefijo dis. 'cón.v:uor l~ al. del pr!'!ijq._~::;: ,
distingue con px:eci.si6n los tres términos locativos: aquí, ahí, des., como d1Sad-vantage (ltdesventaJu), d1.Sagreeable (c:desagr~'
allí, paralelos respectivamente a los demostrativos este., ese, 1 dable.), disapp<ar (.desaparecer». etc. Pero esta' iJit~erffi9ii, .
aquel: Itéste de aquí», «ése de ahí», «aquél de allí». Pero el I sólo seria posible en traductores para quienes el iilglés".es'..iñi< \: .
hecho de que el inglés no exprese claramente la distinción entre .! familiar que el español. Los bay. ." "', ....
:~ J3:':f'.
.' • b ~-; ~
aJú y allí no puede servir de excusa al traductor que no sabe i Por último, 'con el anglicismo n.O 82 hemos trop~~:~~_~ :~:.
reconocer por el contexto la función de the.re. en cada caso. En
mente en escritos que no confesaban ser tradu~on~,,a~~~.~~ ~
sin duda lo eran. y de las malas. . . :.. l",,:;!~c
.' ~~)~~l~~'t"'b ".
, Si fuese válida la excusa, el tr'3.ductor del n.O 99 podría escudarse 1
en uno de los más conocidos. diccionarios b:il.íJlgÜcs, el App!eton's R.evi.sed
CuyiÍS Dict1onaT)l, c¡u.e. en SU 4.• ed. pone ccontribu:ino como prlmer signi. J: GALICISMOS ' ' ...
lt,J.' ••.
fic:a.do de contn1Ha~ usado como verbo activo o transitivo. El DR.AE da ::s
4S .' ' ••
::l~t.r~,
:
<',
, ":"r!;.l~'~'
la 1." a.c. ~ conln"bui:r como transitivo con el ¥igniBcado de ...Dar o pagu
cada uno la cuota. que le cabe por un impuesto O re;parti:ro.ic::nto. a.unque 1. Declamas en el !i 41. 2. que no es raro hallar anglicism.?;'y,'. .
añade seguidnmcnte: eú. m. c. intr._. • galicismos léxicos y sintácticos incluso en traclueciooes de obras," .
; Sin duda siguiend.o aquí al D.R.A.E, el casi sic:DJpre admirable DUB de lingilistica o de critic:a literaria, donde ¡~s traductores ;~~.e::"':
_
atnouye a contribuir un uso transitivo ejcmpUficado con cContribuyc que deberlan cuidar con esmero especial la lengua, tema Cle,Iás'::
dia mil pesetas por el impuesto de utilidades., construcción sorprendente,
al. menos fuera. del lenguaje a.dmiIli.rtrat:l.vo; . obras que traducc:n o instrumento del arte c¡ue en eUas 'sé~8~.:.',

'.'_ .•-,"
-]~.
 •••• ~\o""_ .••\10 e
.• --;:--' ':'~
'iG:
.', ]¡l
cJ.'~~'I;.. r6-ij~
'1
.- . rG.
LA interferencia lingülstica 379
37¿~:':+ Twrla y prdctica de la traduccidn 9.45. 45
ª
P'd
U. «••.la concepci6n [..•) de que la auténtica tradicló:l l.ingüis- :~
sid.ra: Veamos ahora algunos ejemplos de interferencias del tica de estos cien .a1ios'ur.mca en Schleich~,
ñÍlIÍcts' (galicismos) en obras traducidas de esta lengua. 13. «La verdad es que rti SaUSSUI'e, ni Rje1ms1ev, ni JakobsoD. ¡~
: 2:¡'.¡Hay. un lingüista conocido, cuya lengua materna es el no se han ence.rrado en el dominio JJn¡ü(stico».
&Pili'ql; pero. que suele escribir' sus obras en francés. En una 14. cNi las lengua..i-ob;doS, ni los tbm1nos-objetos no son oh- I~
de :'eJlaS; traducida al español, en colaboraci6n con el propio jetop. lt
ilulo¡:•.lpor alguien que, a jurgar por su apellido, tiene como 15. • .•.la. descrlpcl6n
no es porlb16 que si ~ aI¡O a descrilrl~. IId
.1eI1~ materna la misma que el autor, se hallan, entre otras, 16. «Este asemso en vertical concie:ñte 14 teoría del ienguaje en
en ..¡a'~'irlinOra. decena de páginas, las siguientes jo)'l!s sintác' sllXÜSIDll>. . •
17. «El hecho que toda. semiótica. sea. un sistcm.ade relaciones ...•.
ticas: ..:': .' . . 18. eNo c::a.be considc:ru una semiótica. como tal que si un d..uto I
'aa
.. t.:' 't!:" ."1. « •••no,'es sinD cruftt40lo (el instrumento de la comunicación tipo de descripciDñ eoo:espondi~..e es posible», lÍ1
... \~'.j~li1izW.sticiJ que: d'hombr~ ha. I1crw lt su lo que eSD. • 19. .Las eondic:ionesquo debe rcaD1r m:ul de,scrlpciÓll semi6ti~ "1
'f • I_~.-
;. ,':. 2. cNo eS'
$6%0 en tanto que un ser posea. JZl:i"U;"l.LW.entos qlU su para que c¡aepa. a.ccrdarle el estatuto cientffico ..• Todo preju1do ~~
. • .:l:ntellgmcia. dispone de conceptos., . que pudiaa acordar una concUd6:n prlv:tleg:l.acb. a. la.s eie:ncia.s de la
••
,;~
• _/~.:JJ. '3: 'c.:.se e:c..cuentn.. por a.rl tiecir, en estado b.tcnte. • na:turale:za.. ,.'
• : '~". 4:' cEs 41 travu de los sigDiñcadO$ ~ las :señales que el hombre :<:¡
r 20. cLa c1asi1icaei6n ele LInneus>.
i,;Concibi! el mtmdo e:xteriOI"lt. • 21. «El hu:ho que oculte una taXonomía impllcita se revela en
..:~::}.:;5. "cEs lÜ W sdi4Iu que trat4 el presente li'bro•. ~~
algo diferente>. •
" • "j' ~: eDd lnom.mto qut el ~tor reconoce cuál es el mensaje 22. cLos ,~~ narrativos de más en md.! numerosos •. lC:J
:. /..:¡el mensaje eslll tnnsmitúlD;. . 23. •.••.se encuentran rcpenti:namcnte de poder ser careados con
...,....{ ..;~,.~~1«;:.~ de dar al emisor el lápiz rojo del receptor "JIen los modelos semi6ticos ••
I\~
I
.:}....~ todo'otro en el qa.e se trate d.e.•••. 24. • ..•el discarso ele 1& ciencia lln¡il1stlca ha podido cen_ ¡4j
.. '/~'~~.~>.\
.' :'" se de su propia cohcrendJ. in.~.
'. ,; ¡Es asombroso que un lingüista notable maltrate o p=ita 25. « •••cabe también 4eOrda1' a la. reJ.&ci6n t:na e.muetun 'varia~ :(/
'- 'maith\.t'ú.as! su' propla'lengual . ble de met:l1toru. \~
. : :¡;:,kjHéj.C¡ül"otra sarta de perlas gálicas ha1ladas en la obra 26. « •••cons:istirla CD librarse :l la caza. de tal o cual e1e:m.ento
de' ot:rO~li:C.Süistaprestigioso, pero esta 'Vc:z: de lengua £:ra.ncesa CO'JJ%Lota.dor •• '(1
:i' e;{~'da. Íesponsable de las lindezas de SUS dos traductores n. «•••una cuarta ZODa C071Cernlentt: 1U fisonom!a.s diversas •.
. "esi:;ifi.oles,
.. ,1,..
Al
•
I1ienos ano de éstos es universitario y ha 'residido
,
:~
en ..FriIilcia muchos años. Puede, pues, suponérsele tm conod. Podria alargar la lista; pero no quiero ser prolijo. AliaÍliré .~
mfé:ri.t\¡'sólido de la lengua del autor. Parece, en cambio, haber sólo otros dos galicismos que adoI'llllIl la traducción de obras ,~
olVi&dd miicllo 'de fu propia. . de sendos 1ingillstas famosos:
":t"'" . 28. «••.hu dos t:lte¡orls.s gnmaticales en causa».
'~
,'"~ .i~"":
}18:':',;::.i==u tit'ar partido ele ell1>.
'.:.'. CLa
. ~19:~, produed6n de 3t:111tido na tim.t Sa1.tido qut. sí es 13. 19. .CoU3tituycn. pcr asf lÚa, la COtl.Sccuenci.a natnnl ..Il, ~
r4r, ,.•, " ' • de tm scrtido dado-. ' 'A
I,~,':' ~\;lO:'« ...reno:nciamos de md.s en m4J:¡ considerarlo exclusiva-
.,
4. Se dan también galicismos en textos no traducidos. Abun-
,.,~';~~~.como..... ' dan especialmente en documentos administrativos, en la IIlala 1 :~
:~~~Ü._,~:::,
.. :.se ay¿ hAblar d¿ mds en 11UÚ tÚ U11',ci.erlO impe:rWismo i !~
prosa de los medios de comunicación, incluso en artículos
, ;1:,"\ . g(Hstico». '
.... ~., .... ' "1;~
"' __ ..:... ~~ ••• ~ 1 ."
-
:.1~'-.'-. 1"
,
.. ,'!ii
,¥. ~:' 'r.,' I!~
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,' .. ~ :r.-;tg i;~~::::'~-" '1 li4
r',
 (-

.~":,~.,
....t5;.j ...
..
1,...
, ¡._""
38\' .
~ 46 La interferencia lingüistica
380 Teoría y práctica de la trad""ción S 45
5. intento a contiDuac:ión, como hice para los ;mglici.smo~, i::'
periodísticos redactados, quizá con demasiada prisa, par plumas dar a cada galicismo una solución correcta., que, ~sto, J"' ~~=~
_'
bien cortadas. Siguen Unos cuantos ejemplos de los tipos más no ser la única. Después haré un breve comentano sobre..~~...!:??
frecuentes: a) «sustantivo' a + infiDiti:vo~, b) «un cierto +
+ w::.a de estas interferencias. '. :';"r'~
sustantivo», y alguno más que no se ajusta a estos esquemas 1:
30. ••..para la. contratacl.á.:l de m~rcand.as a ahibir en el Pa.be- S 46, ColllUlCCIONl'.S. • . .• ::'::0.,~~::':
nón cic la e:xporddón e5llañola. . .» (11.1.987).
31. • ...que han de: regir' en d .•concurso a cor.vOcaT para la ad. 1-:cómo negó el hODlbr~-2: el hecho de que .... es lo que ~'.qu.e~. :; ~tf;.":
inteligencia. disponga. l c::n la medida." en que un sa :posee ~. ."., ~:' , ,
judicadón d.c..," (2.1.57). .
31. cObril5 de constrUeci6n de un edificiD de nueva planta des-- mentos, dispone su 1ntcligenc::ia de ccmceptos.-3:' po:r de~9~.- , J. ;;(/
..' l..,
t::iIl.ado .a. Casa Consistorial, 4 ubicar' en la P1a:a de los Má.rtires •••~ 4: cómo concibe el hombre.-5: ~ 10 Q.ue trata.-6:. Desde:-":el:m l.::: ~
mento~ que.-7: ~ciwcr otro;8: ~--;-9: sól~'~e::D.e ~.~. .~ ,
(2U.lm).
33. • ... se publica relación detallad.a de las parcelas a ocupar•..• si es--:-l0: ca~ ve:¡ más.-ll: cada vez m.á;. ~ ..dert? im;~ .. ~~:~l
mo.-U: arranca. de..-13: Di.
.. ni. .. ni.. se han ~.-~~,Nrlj
(15.lJl39). ,
34. .Las. mercanc:!as im.portad.a.s en r¿~en de admisión temo las lenguas-ob~eto, m)os' térIDinos-cbjeto son' Objeto5 ..:....1S~6~¡,;~ot
.
poral, así como los productos te:rminaclos a. exportar, Q.uedar'.m i posible si hay algo que descn"ba.-16: concieme a. la.-17:"E1¡h ...
sometidos al siste:m.a. de inspecci6n. •.• (18.1.1048). • do c¡ue.-l!: !i.:no es posible cierto t:i)lo de. .• I a. no' se¡r 'qáe~;$,' I
35, .EI depósito ccnutituido del 1 por 100 queda.:rá como fia.n.za. posible cierto' tipo' dc .••-19: eoncederlc I ot0X'!tfl:: ••. jS?D..~~'
a. te.rpondu del curap.liIDicnto .••~ (3.1J27). otorgar.-20: t..innco.-21: El hecho de que•••-2l:, cad;a.•.v~~
36. c... de los elemattO$ a importar, más los dacchos :arancela. 23: con Q.ue puedcn..-24:'conten.t:ine con. ••-25: eonceder.:J. ,.0
( concerniente a las.-2S: ~.c;ii_~, 9:;
rios que los ~os saJisfa¡a.n. •.• (:14.1.249). ,, 'SllI'.-26:, ,cntrefU'So.--27: ., ",,'0:1' ,' .
_.'
37. «El consejo de gueaa vacilaba sobre el partido a tomar" 29: por decirlo as!. . , ' ~.: .•1;,:,1"1'\ ¡~.:'\' .
(ABe, 28-12-80. pág. 3. coL l.').
Co:l irecumcia, ~ galicismo eSUSWJ,tivo +, ~ .+ .intini~YO.~ftf' .
~. cEsto sena. cosa a determinar sobre la mUchall (R.. Púez puede corrogir;c"s:t:priJ:liencÍo ~a + ~tivo,: ~f"':a.~~ltJf~~'-",
de Ayala, SO 4ikJs d.t. cOTTupondmci4 b1tima.. ••, pág. 175).
I 35: c.•.concúrso para la. a.djudicación d,e••.• , c.. ,de ~ edifico 1f-Qi;~'
1 IlU~ pÍ8.nu.,ddtinado a Ca.!a.'Consirtorlid, en ta~PI~di::lorwt .' .-
39. OlLa suma a cobrar por ~ SI:J:Úlma.yon (ibid., pág. 339).
Mirtires .•. Il •••••
queciárá' como 'fianza del'~~1iridéntO .•.»~
40. «•••sirviéndose de WU1 cil:rta. numet'l% de condescender.cia. ! ~";:ece;s~'Vl.:',' ;"'.
cortés ...• (ibid.. pág. 271). habrá. qt:.e sustituir la co:liitruccl6tt galléista 'Por otra a~.?U~~.::.l..
41. cNo dejDJXloSde contempUu' con tDU1 eiert4 y aDgusti:lda
I,, cepa espa.fio~; por ejem)l10, Cl'30: .• cde:me:rc:inc:!o.s q:ue. .. se::4t~,~
" ,
aprensión las crecientes tensiones que hoy comnueven al mundo" ~ I eque han de, (o «van a») c:xbibirsl>j ~: «las Pa.rc.exas;Q:I".:-!-b' :"-", ~J";'"
han de ocu~ars~ I c:que..)l.ueden (o cdebemo, según. el contpdq). ,j:,. ,'. ~
(ABe, 17-12-&0,pág. 3, col. 3..•.). .., 1 •.••. :':1".
42. llSu.s amigos y amigas se disputaban. entre sí por dar su r ocuparse:>; 34: elos )lIoduetos teIminados que de b c:If. ~q~::~~¿.
~
sangre a. Peque. (R. pé::rez de Ayala. o. Co, pág. 132). (o cdestinados a la e:cportaeió~): 36: elos, elementos que '~r.~:;+'
' .:(
43. c•..e.l )lnme.rpremio que han acordado a MigaellnJl (íbid., i:;::l.portarse:>(o equO se, desea i;mpor;az'J); 37: cel partido c;:~eAi¥¿~~",
toman; ~: cEsto deberla ~~sellj 39: cI..a. ~ c¡u.e:yO';':l~~.\,
pág. 334). 'rAo•
deberla CObIUlO. En 40 Y 41 'basta suprimir el art1cU1ó f:udeS#d~~",.:~:.:~ ,"
r
En 42 seria correcto ese disputaban el dar 'su..sangro a. p~;':~:"
, •.• ,.
'r::. , ,. l. •• ,"' •
6 Los ejs. 30.36 han sido tomados de la obra de L. Calvo Ramos, Intrp- .} ..
áucci.ón al e.studio dd Lenguaje administrativo, Madrid, Gredos, 1930. La .el cl.ar SÚ'Sangr~ ~eria el complemen~~'dirccto de disput~~t:{.!lP~~~~\.'
..
autOra. los recogió del 'B. O. del E. del año 1974. Las clfra.s que van entre cmespafi.ol, 'al contrario de' lo que suCede en: francés; ~ ,si~P!~~~-.:. [~ ,
paréntesis después de cada texto se refieren: la 1..•.•al d1a: la. 2,.•., al mes, tr.l.nSitivo. Podm. .decino 'taI:Dhihl: cSus amiJos y amigas disputa-i--(:,~ .
y la 3..•., a 12 página del Bolet1n.
J' ,1
.~.:.::':~~~4=~: I .¡."~,: ,I
:" ¡:
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i .:..... . '.¡ !
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'''. .'. ....l .. ,.
f., .
•• ;Ü¿i4iiMt.'.;-, .. ;;;Z,,; • %9
 :. ",.' ...
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: ::1[,
¡
~r~:: 1
! La interjuencia lingüística 383
S 48
382 '. Teoria y prdctica
~:~;db,. de la traducciÓn' S 47
sin preposición a su complemento (nÚlnS. 16 y 27), como si fuese
bM."~~'~ por dar su sa.ngrc....•, porque disputar sena ac¡uf m-
transitivo (lo es el fr. concerner: «cette disposition ccncerne
..tr~fi:v~i. con «.Sedisputab~ sobran centre si» y .~ora.
r=:o
•..~teren 43 i:C repite ,el gallc:isxoo de 19 y 25, Y la correcci6n tous ccme qui, ..'); .e! hecho que. (nÚlnS, 17 y 21). calco de
p\¡<di! ser J. llll=a.
le tait que, con omisión, correcta. aqui en fr., pero no en esp.,
,', .' ro- .~ 1; '.
':r--t:J;.til r.~~ de la preposición de, y e! g;i-o con negación doble .Ni X ni Z
.~:--. no se han encerrado. (n.' 13)•• NIAni B no son obietos. (n.'14) •
....•. S 4 o •• ,. ••••• .u<.;0' calcos inadmisibles de! fr. Ni X "i Z "e se son! e';¡ermés. Ni A
" •• _ _ " . ~.1 '''1, ni B ne sont des objets; en esp., las dos negaciones convertirían
De: a .t" eiéiícias relacionadas en e! S 45. 2. Y 3.• sólo cinco la frase en afirm.a:tiva: decir que cni A ni B no sao.' objetos»
'. son. ~ ~~'b~~l~cos; uno es de carácter mor£o16gico, y vei.n- sería afirmar que .I!- y B son objetos •.
'\'n~"'\;;\!"'" ,.••- .. e,. . .
', ... .'r~~~~smUlCtica. . 6. La mayorla de las interferencias que aparecen una sola
. :. l., O ~c.smos 1bd.cos los re.sciiados con los núms. 8, vez transparentan igualmente la construcción francesa: Du mo-
19.25. . '28';TodOs ellos transparen~ e! término de! original ment q"e (6), to"t autre (7). 1m certain (18). se contenter de
• , • • "" l. •
que! . ... erenC1ll: tir.,. partí (8). accord.,. (19 Y 25), (24), Sólo dos •• arranca en' (12) Y «se encuentra de p.oder>
.se !i"ft' t }!2M:cause (28). Todos ellos son correctos en fran- (23) son un tanto opacas con relación al original, pero mani.
cés, ~ .' o o ••
legítimo en su naturalización espallola. fiestamente incorrectas en espallol. El n.' 18, <Un cierto ...• , está
:"i~~ p...•. ;~I 1.~: más que gali~o,',es un latinismo hoy muy difundido; pero los ¡nejores escritores y los gramá-
d$F:a'l ,~g1d~:en su fonna con:ecta, Ltnn.aeUS,por algu:1as ticos más entendidos 10 reclw:an. El DUE. refiri6ndose a las
1~".. 'op••..•.(.En' f:i'anl:is se menciona corrientemente al acepciones que da como 6.' y 7.' de cierto, advierte: .Es vicio
t:$
°c8e1i ~~o-:súeco con e! nombre que él mismo usó a partir :frecuente el empl~ de 'un cierto, una cierta' en vez de 'cierto,
. de 176 , ., l:.'(Carl ven Jjnn6), Linn= en esp. revela ignoran' .a'. en las dos últimas acepciones; e! artículo .un' es en ellas
.'ciáf.pro~.; r': completamente superfluo y la expresión. de influencia france •..•.•
""'3::~~lí;'
.•:galic:4mos de nu •• tra relación que tienen cane. no es buen espallo1>.
ter sfutíi:clti.l:o;.el que más se repitc (núms. 1,2, 4, 5, 9. 15 Y 18) 7. Para los galicismos 3043. de teXtos no traducidos, cfr.
•• el:qu-stPo.dria tipificarse con la fórmula .es por esto que ...•. las coITecciones correspondientes.
Más 'aifiljfd;.ClOen los paises americanos de lengua española que
en la p.8ili¡.SWa. tambi6l aquí pulula en las tradu~ones, en los
periódicSoS y revistas, Y no digamos en las emisiones de radio S 48. ~CIAS DEI.AJ.J!1>LÚ'.
y teleViSiÓn: El giro es corriente en otras lenguas ronWlicas: l. Las interferencias del alemán en el español son mucho
:Pero en. la' nuestra no hay, al menos en E.spaña, escritor de menos frecuentes que'las del ingl6s "f las de! francés. Tanto es
prestlib.~qu~ .10 admita. as1 que ni siquiera hlly en nuestra lengua un t6mino inequlvoco
. 4.'rDe' ras r •• tantes intenerenc1as tomadas de obras tra. para designarlas. Es cierto que figura.en nuestros diccionarios
dUcl~,.~610\ma. se Tepitc tres veces: «de más e:n más» (nú- germatlismo para designar una ¡>alab>;ao expresión tomada de!
meros 'lP,.l1 Y 22). Es el calco, hmecesario y, por tanto in- alemán. Pero ese ténDino podria 'aplicarse a las interferencias
, " , .' '
I ., correcto"de la exprOS1ónfrancesa de plus en plus. de las lenguas g=ánicas en general. El t6nnlno propio seria
¡ 11" S," \~A.p'areCen'.dos veces cada uno los gaIicismos «por as! alemanismo, que DO.: se usa. El hecho de que no exista una
de~~. 3 Yo 29). calco de pour ainsi dire, .que se ve con denominación espec1fica para e! fenómeno revela su poca freo
t ¡i freeuenci:a también en escritos «originales»j, cconcern.ir» unido
I ~;.
~.
I ji -l1t ...
 .1
r~=-~--~~~~:;;;:;;"==' ==c=:t-==-----'=' ~o='=, == ~---~'.- h."
U
I yo
I .
384 Teorla y prdctica de : traducción ~ 48 _.;.,:~~:- T
~ cuencia. Y esta menor frecuencia se debe a varias .razones:
a) las ,interferencias se producen tanto más fácilmente cuanto ';.
~ I
~ mayor es la proximidad entre las lenguas que se ponen en con..
i tacto en la traducci6n, y e! alemán dista del español..mucho más
que e! francés e ÍIlclu.so que e! ingl~; b) e! número de traduc- ..
I

ciones del 'alemán al español es notablemente inferior al de las

que se hacc::¡ del francés y, sobre todo en los últimos, tiempos, "
.. ~,
,.',
.,
del ÍIlglés, y c) en general, quienes traducen de! alemán, aparte XI. LA TRADUCCION PAlABRA POR PAlABRA.
de ser menos numerosos, suelen tener una formaci6n liDgü1~
, . " ;i'."r,:i'
tica IIÍás s6lida que la mayoria de los traductores de! francés • '.l', :.,::
Y aun del inglés. Entre éstos, por ser muchos, abundan también . ..,'~.
los m'alos. Y una de las caracteristicas del mal traductor es 9 49.. DISPAlUIJAD DE I..!S UNGUAS.
carecer del sentido y del gusto de SU propia lengua, con lo cual 1. Si los elementos o unidades de las distintas len~ '~~'~""
deja libre el campo para que proliferen las ÍIlterferendas de correspondieran exactamente, la traducción. sería. un proeesd:
la lengua ajena. automático; podrían realizarlo máquinas electrónicas colÍ igtial/, ..
2. Una de las pocas interferencias que a veces se producen perfecci6n y mucho más rápidamente que el hombre. La trá.',. .
en traducciones de! alemán es la de la preposici6n in. María ducci6n palabra por palabra seria entonces normal e .ÍIl",:cllabi~:: ,
Teresa Zurdo' cita el ejemplo siguiente, tomado de una traduc-
2. Pero sucede que cada ,lengua es un sistema de signb~~~~-:'
ción impresa: t.. complicadisimo, que precisamente constituye u:na lengua' dis~;:~',
.solange 1c11'Von meinem B aus in Oaklan4 re4~ tinta porque Y en cuanto que no coincide con ninguna otii.~..,:.';
o:mie.ntras sólo le hablo de mi casa Q'l. O.•. Puede haber entre dos lenguas coincldcm.cias parciales, tan:ta:~::'.:
más n~erosas Y a..m.pliascuanto mayor sea la proiixD.ida'díjl.' ':
Pero este uso de en se da en esp. también como anglicismo y entre ambas. Y puede haber lenguas tan dispares" tan ~é~nl~:':
como galicismo: «Professor in !Andon», «Professetu' a Paris'»: gro""tes O ÍIlcompara1;>les,que apenas, haya entre. e!1'!S¡¡;!!~ .
Profesor en Londres, Profesor en Paris. coincidencias qut; las atrlbuible.s a los llaInados 'cuniversales '.' L, "',
3. Cuando se :introduce en español un alemanismo suele lin~tiCOSll'. En cualquier caso, una lengua. no se, constituy~: '
entrar como e:x:traI1jerismo puro: la Welta:nschauu.ng, el m por sus coincidencias con otra lengua, sino precisamente por,~~~'
Rei.ch; a lo sumo, como préstamo naturalizado: en algún libro lo que la separa de las demás, . (.;,¡..
de filosofía se ha visto el adjetivo cgestáltico», derivado de 3. A esto se debe el hecho de que ni, siquiera ,en~e ~. r:
Gesta1t «forma», ~».
l'
lCIlguas más próximas o genética: q tipo16gicamente' sea de l?:;:ai~.~'
nano posible la traducci6n palabra por palabra, llamada'úIi ••:;,..- . -.
,SI «Bst:i1!stica comparada. de las preposici.ones en español 'Y en ¡UCIJ:án", 1, nudq, impropiamente, <traducci6n literal.. : . 1.'<~'. .
Filologf4 Modmuz., 50-51, febrero-junio 1914, 'Pág. 244.
4. Este tipo de traducci6n puede ser a veces' u:na trO:d,i;;;:¡:':
,1
ción perfecta. Sea este pasaje de un artículo de Franco Fortihi'it:~~~
«Traduzione e rlfacim'ento», en La trQ.duzione, Saggi e 'siJdL~,~f:."
e Trieste, ed:Lint, 1973, págs. 123-39 (cit. pág: 127): ::. -,-7 ~~;..b., ....-

.••.._~."" ..
:i:i;~,:
1'. f""';."'f~
_,,.. , ~" ¡.;(r\',
 -_
..--, .. -._. - _.-.:- -- .. _ ..- .- . -._ - - ----,-_ .., ~~- -.._ -_ •..•.. ~

~RBOS DESNNruRALIZADOS,
Formas como advertir que (Las autoridades sanitarias advierten 'que' fumar [...]) e
inf01mar que (Telefónica le informa 'que' no tiene mensajes -esta era la manera
antigua; ya 10 han corregido-); o decir de que (Dijo 'de que' vendría) y pensQJ' de que
(Pensando 'de que' se había olvidado, lo llamó por teléfono) son usos muy habituales en
la comunidad hispanohablante. Pero agramaticales, incorrectos.
Estos errores son los denominados quefsmo y dequeísmo. El primero se produce cuando
indebidamente suprimimos una preposición de delante de la conjunción que, ya que
aquélla está exigida por algún elemento de la oración. Por ejemplo, el anteriormente
expuesto: Las autoridades sanitarias advierten 'que' fumar perjudica a la salud. En
este caso, nos encontramos ante un queísmo, pues el verbo advertir, con este significado
(<<aconsejar») requiere de la preposición de. Por tanto, quedaría así: Las autoridades
sanitarias advie¡.ten de que fumar [...]. En su otro significado (<<enterarse de», «darse
cuenta», "percatarse»), no precisa esa preposición de porque la naturaleza del verbo es
distinta. Por ejemplo: Mada advil'lió que le robaban el bolso (= Maria se enteró de que
le robaban el bolso).
Esta clase de cITares verbales, que se producc en muchos casos por el contacto del
español con el inglés, son los llamados (por Valentín García Yebra, traductor y lingüista;
forma parte del equipo de corrección de la Agencia Efe) (<verbos desnaturalizados por
influencia pnglicada». Desnaturalizamos un verbo cuando no 10utilizamos de la manera
adecuada.l?i un verbo rige suplemento precedido de la preposición de (véase deber de
-refiriéndonos a probabilidad; y no obligatoriedad-), hemos de poner esa preposición
siempre delante par, respetar su naturaleza: Pepe debe de estar llegando en estos
momentos a Madrid. l
El qucísmo pasa más bien desapercibido entre los hablantes, pero no ocurre 10 mismo
con el caso del dequeísmo, que es más obvio y conocido por todos. A modo de
introducción Da columna de la próxima semana cierra este tema], el dequeismo se
produce cuando indebidamente inClustamos tilla preposición de delante de la
conjunción. Pregunta para la próxima semana: ¿dudar que o dudQJ' de que? No 10
dudes.
 NOVV READ ON
: '.i.I\.EADING ANDLANGVAGR PIUCTIC.E

BOOK

T. U. SACÍ!S
AN7NID J. RECCA
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Home'
w. SOMERSET MÁUGHAM .

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.... . ...- .
THEíorml.yio •• mall Tall.y amongth. Somane15hir. hi.11s,
an old-íashion.d none house surronnded. by barns .and Eens
.nd out-housas. OVl'l" the doorvny the date when it was built
h.d beeu carred in the elegant figures oíthe perlod, 1675, and
.the house, grey and we.ther-be.teu, looked as much .• paIt oí
bo¿i-t~J,,-'-fU, ~.nJ~u (al~~\ .the landscape .s tlie trees that suttOunded it. ,An •.•• uu. of
Sl,~""""'~ I',>W, UiV:to (~vc;(oS) 'splendid elmsled írom th. ro.a te th.e ne.t garcl.n-..The pe.ople
who livod hero "?Veraas unexcitable, .t:roug ana modest as the
honsa; thei:r ol11yh9~ was that ever sinee it was built they
bod beeu boru anil díeil in it: írom f.thar. toosou in ano un- 10 ,•.
."robu lineo .For thr •• hunclred.. yoáis they boil farmeil the
'._.~--- SUrrounding land. George Me.aow • .".••. uow-.-man oí!ifty,
ood.bis wií. w•.•• yeer or two younger. Th.y wOre both fme. . . <
.. hOllest peopl. in th~ primo of liíe; ando their childreu, mo
sa:c.s and three gir1s, wcre ha:c.dsome an~..strong. r ho.ve ne'Ver
soeu • more united);,ouseho1d. They wer. mei::y, industrious
.and kindly. Th.ir Jife liad • completeuess that gave it •
bo.uty as delinito as that oí • symphony oí B&ethovou's or •.
pi<:ture by Titi¡¡n. They wero happy anil they~~!!.e.s their
.¡.-;-~.-,---,--.,-------- boE)?in•••• Bm."the-masterof-the-honse was not-George .0
Meadom (ript bj .lOiig ClliIk1'tliey saia !l1'thbvill:ageJrit'w
bis mother. She msmice th. man het:.soIl:"!!s, they soíd.. She
-iTas. WOm8I1oí .aventy, tal!, upright anil di¡;niñed, mth /!;tey
hei:r, and though har íar.ll was mucb 'I'I'I'in11ed,her eyes were .
hright and. shrewd.,Her 'I"I'Ord. '\'I'llslaw.in tho houso and 00 the
íorm; but .'he bod humour, and If har rule was d"'P"tic it ..•.•.• '
olso lcin.dIy.People laugheil at hor jokes and ropeateil lbem. Sho

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was a good business woman. She combined in a rare degree ~ chose my George's fa!her. "But he's probably q~:t~ned do"",,
CJ"'1<-5 -eet, 01, "'u-t., r,':; good vvill ,n:th a sense o£ the rldicuJous. She was a charaeter. by Ur:J'iV1'" she say'} . .
'U'r>~*~" OnedayMrs~orgestoppedI!'aoumywayhome:Shawas Mrs George ashd me te look in and sea mm. Wnh Úla
'4; 50
real!y emted. (Hermotller-in-lawwasthe onIy'MrsMeado-¡y¡¡' timplicity oí a countl'J" lToman wbo had ueTer been further
W'<Á!)u,'. Ylvcl~ .j", wa mew; George's wife wa.s omy mown as 'Mrs George'.) from her home than-London, she thought that because we bad
-_.~~
'\'\'bo eTer do you thinlt is co;ning here today?' she asked both been in Chiua 'iTe.must haTe something in co=on. Oí
sS~/ :;.t,rvlE:.,......T~ me. 'Uucle George MeadOW1i.You knOW¡he .,.,.. in China.' '¡ coune I aeeepted. I found !he, whol,e family a••embled when 70
'\'\'by, I thought h. wa.s dead.' I arriTed; th.y were sitting in the graat'ola látchen, wi!h its
c: (OI"Y\~(I)t )0" PrCJ2 'We al! thought he ,vas .dead.' . .' stoue floor, Mrs Meadoro in her usual chair by !he lire, Ter¡
I had heard .!he story of Uncle George Meadovv, a dozan _1!sl:!;, and I was amilsed to see that she had l'ut on her best
~ = (J)JQ{ .,)Ol.G(ld time" and it had yn~, me beceuse it ,ounded like an ola silk dr.ss, while her sou end bis wife .81 at the ta!Jle with their
~.(p, ballad:.it was cruite moviog to come .I1e:t"oss itiu reallife. For 1 children. On the otb.er sida oí tbe fireplace sat m old mADJ ;:.r" ),
'j 4,0 Unele Georga Meadaws and, Tom,.his younger brother,'had EP:"'aheñup in, ¡, chair. Re 'ITasTer¡ thin uíd bis ¡]¡in h\Ulg on
krcL,: I( ~ >:.>vSC?! " .
'~ both courted Mrs Meadam whell ,he "",,' Emily Greeu, Jifty his bouo.lil:e an old mit much too large for him; hiAface:¡ras
.--I yaers and more ego, and when ,he roarried Tom, George had I minkled u:dyellowand he had lost uearly aJl bis teeth, .
. !' gone a=y to sea. n' 1shook han& m!h.him. ..
F-¿r¿ Y" ';OPI J'il ..:>J ()
) .) Tha;: heard of him ou the China eoaS\. F~'i:?!euty 'real" 'Well, I'.m glad to see you'Te. go~.~er.e ,.afely, Ml' Meadows,' 80
(~¡:¡(,O'O .' . -.. <~ now and then he had sent th~m presents; !hén thero was uo 1,>,id. .. '. .'.' :: .. .
fd.\~' <ji~ +:l¡ ~ 1-;.., ,:1' more .u •.••• '0£ him; 'lThen Tom MeadOws.died.bis.1Iid.m 'CaJ1Uin,' h. conected., .-
mooté ~<itola him, but received llO answer; IUld at 1m they 'He wa1kod here;' m.en, his great-ne:Pbew, tOld me: 'Wheu
came to th~ouc¡-usiou th81 he lÍlUst be dead, .But tvvo or three he got to the gata he made me; stop !he Dar and ,aid he wantec1
. aa1' ago to their ~~~~ they h,d receiTed a 1etter from ¡ to wal!r.' . '
v'c<,'rr- *,,0'0,' ~~ ;";8
50 !h. m_tren oí .!he sollors' home at Portsmouth. It al'l'eared 'AÍld taind yoU; I'Te not been out oí my bed 'ior mo year •. :tt;,
e.r9"'\c(;J.
6(,,, = $'Orre,r
"
'1 . '¡~
_;;;'
th,t for !he.last teu years George Meadows, lcripple¡lrwith
rh~um;,tisxn, h.d JiTed !here, and llO'T,feeling that he had uot
They caniea me down aild put me in .tlie cero I thought I'd
ueTer wallt again, but when I saw those ~ tze~, 1felt I
,
.,
much lo".ger to liTe, 'mlXrted to see once more the house in " cocid '\'1'll1k. hrslked dOVVIl!hat driTOJifty"tvvoyear, 'go whon !~,
•which .he "/'tasborn. .."u1>.!'!1' Meadom, bis great-nephew. h~d , I wen; ..~\ri.y.and now I've wan:ed back a~.'. 90 '.'; ~
¡(o
g.oJlJLO.''tex:..t~o.U:th..in.:th.e..:Em;d..:to f;ptcb 'lim arid b~p¡s . . 'smi, T caD j~tsMeadOWJf. . .
to aniTO that afternoon.' .' .¡ 'rt's doue me gtiod.l fee1better'aild stronger!han 1 bave for
~Vf"r\ ~ t..,CI e. . <
.•:,
t~..•
'Jun Y;g.~Jsaid:M:rs George, 'he's not been here for more ten ye.an. 1m ••ea yon out yet, Emily.1
thm :fift.y ¡ears. ~ers :ne'Ver even seen mjr' Georg~, who's ~ 'Dou't y.ou betoo sure;' ¡he amwer~d. . ,~
~;

,~lI'
1; rúty-oue uext birtliday.' . . l' I suppoie uo one had celled Mrs Meadows by her.first nome ~;
60 . 'A:nd what does Mrs Meedow, think of itl' I asked. for a generation. It ga.ve me a little ,hock, as though the old ~
'l: "
'¥Ve!!, rou lmow wh't she is. She sits there and sxniles to man were ulrlng a Jiberty with her. She loolred at him wiili a
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• 't. herself. Al! she "1' is, "He wa.s a good-looking young fenOll shr~wd smile in her. eyei and he, ta1l<ingto her, grinned with ';~;i
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Ho"", 5'
50 HoTTU:
'No, 'indeed,' I said.
100
old peop1~who had not seon o~e another for h.al! a century, l' 1 100ked at him with .amiration and respecto He was a tooth-
and to think that all that IDng t1m~ ago he hed UlTed her end les" crippled, ~ old lIWI, but he had madi a suecass oí
she had UlTed enother. 1 wondered if they :remembered what .Uf., fer he h.d enjoyad i1. When I 1eft him he ask:ed ma 10
" they had felt then end what they h.d sald to one another. 1 com~ ana .ee mm agaiti naxt a.y •.H 1 •••• id;erast.ed in China 140
wonderod if it .eemad 1o'mm rt:range no\,\, th.t for tIt.t old h. would tall me all the storie, 1 wanted '10 he •••
he had.1eft.~e_h.ome. crhis fathe,.., hIs 1.wfu1 in.
""r;w' N ext morning 1 thought 1 would go ma e.k i£ the old man
herltance"end !ived an e:rl1e's life. woula Jike 10 see ma. 1.!J:rOlleddovrn the magnificent aTenll.
'HaTO 1011 eTer been married, Captain Meadowsl' 1 ••bd. of e!in ~es and "'hen 1 cama to th. garden .a .••Mrs M •• do••••
'Not me,' he said, in his .halr:ing TOlee,with a '1 know e piciing flowers. 1 l?~~ her gooa morniÍlg and ahe raised her-
too much about lTOmen for that.' . . .elf. She hod a.hllge armful of..••mte fio.•••rs. 1 glanced .t the,
no 'That's whatYOll.ay,' answeredMrs Mead"",:'Hthe tntth house Olla 1 .a .••.th>.t the ,lind$, wera drawn: I w •• SUIprised,
was kncm:n 1 ehouldn't be surprised i:o hear that ycu'd had for Mis M •• dom likea the suilshine. .
, half • do:ten black ~es in yonr day.' . . 'Ttme enough 10 liTe in the dark .••hen YOll're burled,' .he
'They're not b1ack in C!liu, EmUy, YOI1ought to know 0
.1way •• aia. . 15
better than that, they':re yellow.' . . 'How'. Captain Meadow.l' 1 asked her.
. '1'erh.ps t:'at'. wby Y'l.t;~~ g<1t yeUow yoursalf. men 1
,.o , 'He a1wayt a wila fellow,' .he answered. 'When Liztie
'!~.
5tl0U~;; '. cl~',.,~' sn",:,~ 1,sald 10 myaeli; ~hy,ha'. gotj.tlIldiCO'.' . i took hin> a Cllp oh ••. thi.! morning .ha found h. was de.d.'
. :,werte .' ' 1 _a 1 a n._ llla:ry. anY'?"e but you, EmUy, ond 1 neTer 'De.dl' .. . ," .
haTe..! ." .: " .~ . 'Yeso Died in bis .leep. 1 '11''' jWt picking these nowe", 10
~(~,cJ), OF«-~r, He saia thi.! not 10 canse pity or in bittarness, but as a mere pllt',in ih. room. Well, I'm gl.ad he diad'in tltat old 'house. 1t
," '.InVIW. "0 ~tement oí fact, ulI;man ~htsay, '1 ".ia 1'd walk twenty elwa,.. m.ans a 1et to tltose M •• dows to do th>.t.~
-.'.. tSatvGlv ) mil.. and rTe don. lt.'. Th""" Was ;ome aatisfaetion in tIt. 'TItey hid hád a good deal of diIficulty in persuading hlm to
spaach. ,.' go 10bed. H. ha.d talkea 10 them oí all the thiQf;S that h.a hop-
Cf* 1, c:erm deu 'WeIl, yeu might haveregrettedit ifyen haa"'ah~ answe~d . pened te him in bis 1ang 1ifa. He:vru h.ppy 10 be bock in bis 100
1 talJoe4 a Iil:tle with. the cld mano a,hod; China. .. ola home. He .••.•.•proud that he haa .••a1ked up tl<~.ariTa
.11P,fl'JÁ;' er. o • _ I . r.¡,"
'Th ere -.c..nopnrt ',"',?!,!"! 'h .
T don'tknOlf' betterthan)rou .
.'Xnbr'l.' t ~/_ mihoUf as&t:bJn;e¡ and-h. 'p'outed that he wo~d.liTe..fo~r ,-_
C1TfJOur-;".atpociketoWhe, e:, '~T~en.--I<:oul ' , another twenty years.Büt tate h!d4>~elrldn'd:-dea!'lth.,.,."¡'h""ad<l------
l. bep you =ng hera an day long for sU: montbs and not tan wrltten the '£ull-<top in the right place.
g\b'Y5lJ"~\'d"I ~ ). y~u half the things r,.:;; •• iñ niy day.'
en Mr< Maadows =e1t the whit'e flow~ that she held in her
. one thing yell'Te not done, Georg., as fu as I can
;V~
tc,\-x¡ V<\ Vl""HO '
arm •.
'50 sa.", .rod Mis M~do •••, tlle l!2ocld~~but not nnldndlr tmila 'WeIl, l'm glaa he came back,' .he said. 'After 1 married .
l"(\\cV stillm bar eres, and tbat', to n¡ake • fortune.' Tom Meadows and GeDrge .••ent away, lbe [."t is 1 was never
, Tm nO; ona 10 SI'''' maney. Malte it .na 'Pena it; th.t'. my 'l.uite rore th>.t I'd married.the right one!
~. But ane ~ I ClItisay_for mpelI: if 1 haa 1he chanca
oí gomgthrough Uf. again rd talte it. And there aren't =y
peop1e who'll •.•y t1••t/ . .',
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Heme Hom& 55 1;
THX AUTHOJ\. 50 h~ In thi: case a h~s:pitalor institution for old sailors with
W. Somenet Mangham (,81+-,g65) ,.,... 00= in pan., but bis no oilier .home.
puents Wel;'CEngllih. They diea when he "'\"i'lU ten and he was 55 Forcl.. Ford caro
brought up by an uncle, aJ:¡c:1"~ mo lived in the ",11th of 51 Just A: colloquW expressiol1usad to expr", mtpri,e.
/""0/ ..
England. H.stndied medicine in Lendon, and ¡.ter took up miting ftmo/ mea:u 'imagine'.
as: a. carcer. We leomi a. good. d.eal about his eaxIy life fraID. hú novel 58 my Georg<: my hwband George.
01 Human BoruIa.ge. Tm> other novel!. by him ""o-Caks and Ak 66 10M.Í1l: call ot th. house.
aud ''.!'k MOon' and Si=¡J=. Re wroto.íriBnypl.Y' aud had gro.t 69 something Í1l ",mmo'" .omething th.t we. ",uld'taJk" te e'em
talent as'a vniter oí sha:rtstones:. DDe of the beit of these is 'The c;¡ther abcm.~'Eomethi.ng we were: both intetc:sted m.
Lener', • dra=ttic incident in the li••••' of a group of J;nglish. 16 WnJ:hd "p: alluching, VO'Ybect.
people in Mal.ya. 8~ !le corread.: he conectad me (b=e I liad not givec him JiU
• proper titlo).. .
l\.:ItADING NOTES , 86 Mind;ro"" A colloquial exPressionusad to wun futenen lb •• ,.
the speaker;' 6'Oingto say somethjng important.
One of Maugham'. favomite waY' of telling a st0'Y,'which he 91 I ca!Z it .. in. my oEiniDn.. .
.uses hac, is 10 tell it as though he ha.d been' conce.med in it. '!'he 95 seoyou out: live longer than )'llU.
teller oí the ¡tory has no. part in !he eveD:ts,' bu't telling it in this 10~ ano:ht:r .. anotherman.
..".y hel!" 'o mal<eit seem real 105/athuSl an,"""n. .'
Un4"i pm.r: enc10sedspacesfor fann animall. '. lig á.r.. ju.st'8.1linthesamowaya.t. ..... o."
8 uneuitab1¿: c3Jm, no' ...wy excite<!. '57 lhg,. Mem1ow;: the memben of the Meado.,. iamily: MI, .
"g"tJ.eir onZy bOas" the only thhl6' they were proud oí. . '.--_._. Mado .•.•.•de", :no, COlUÍderhonelf a inemher of '<Ji. f,,ñj!j=-'"'
q 1Mprirn< of lifo: the best yean of theix Jife; =pt by m=i.ge. .' . " '1
>1 no'. by a. Ion,:-clu:JJ<:by no meens, not at aJl. . 165-+ death h<:d ivritsm <heftU-stol' Í1l <he rigl-.: I'lac", the ol~
=
22 She was t:wic.&tM mm he:r son wa.s~She had a. much stt'onger hiul..diadal:the rlght time.
cha:rae:tetthan her son.
1
~6 if: altbough. . I
~8 in a. raro iUgeo: to an unusual enent.' EXEROISES
~9 Sh& was a. cMraeur: She haD.a rem:u:ltable peno:ulity. j ¡
53 whc ew:r. Use.d.M.bere ntb.er than ~hO' ..be~.e,-,-it.~l""',_m","o.,re,- ,",A.=-,,,Answ=_. e:'J:"
mese qU.estioDS.. . ~ __

5a:';Pa;:;{ibal1a.<i.BalIaQs%tettallitionall21e. in~, ofien telling ,: Whrlillil.-T;fuc1o-&>org.-goh.-,.

a !imple .toty of the j0Y' and ,o=ws of h1J!Ill>k.people. •. Wh.y m>' tho fannor', vrifo known only as. 'Mt,'
. 59 It w(u t¡ui.u. m01.1inG: it a:rowed..one'5 spnpamy. Georgo'? .
41. courtd.. See no;e. on l:ine 86 of 'Evo1ine' (p. 15). :5. ~ IlCaptain/' he correeted..' 'VVhat does this remuk tell
+'-~ ",ha> d>e =, uJ.en..he ~ Notice lb.t the simple past Y011sbout Uncia George?
is med in theJe tvroc:lmse3 n.fter whc:n.¡ although the main verb, 4. What was th.e "tOne of thB coD:versatioIl betwecn Uncle
of the sentence a:ie in tho post perleet. George and Mt, Meado"",?
+~.'I}H'Y-l=rdofhimtm<heCIrina""a:Jt,lb.yhea:rdoÍhjmwheu "1---"'" 5 'r"" not one to malta menoy' ,aid Capt'am.M eadows,_
he was on tIle China ceas<. and yet he had made a .'11= oí ros Jife. Rovr?

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1 @~ I~~;;fi~;
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.The Singing Lesson ;~~f~.~

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J :>::'-:: ~<-,','
I .YJl:ATHERINE'
. MANSFIELD
~

, dQ.! e.S p., .•.v ~f' I ~ 1 ) Pel ~""ú' WITR DESPÁI..!'>.-cold, 'harp despair- burlad deop in her
[;'7t!:~,;<: ,,' :
.,. o,
hem like • .'wick.d kniI., Mis. Me.dOWll,in cap a:;>dgown and
-' ,
vii ~t{ < """-1 ",,<LO I rvk> I 00 d.O canyiJ:lg .little.Mw¡, !l:2!!.. the cold COITidor.tllat led te tlle
music hell, .Gírl.! oI ell ages, rosy from tlle oír, and bubbling '.
be1P" ~ .PC!. .c,;" over with that gleeíul .mtement tllat comes from rnnning te . ';
= ,
school on e fine autumn morning, hurried, d:ippea, fluttered
t£oc(t t<'e2,() , P'$.cr by; ítom tll. hollo .•••..~ em' a quid: dz,.mming oí l
'VcicOs;a bell rlÚ:1g;a 'Voicelik •• bírd cried, 'MurleV And tllan
~k>.€F(¡l• (D,,~to I ole¡jrc
th.re cam' from tlle staircu. a tremendous inoclc-inocl:-
kaoclcing. Someona !¡ad dropped,her.dumbbans':: 10
The Scence .Misi:ress .topped l\fu.s. Mea'do1'Ys,.
l'
; , 'Gpod mo"';ning,! .• he _cried, in her'sweet)alIe6ted .E!!!L
'!sn't it cold? It migbt 'DeW:m7ter.' . ,. .
'. Mis, Me.dOWll,~ the lqúfe, ~ ~j~.t tlle
Science Mimes", Everything ebont ller .•••.•••.•••. eet, pale, ill:.
hone¡. You would not hOTeb •• n Ñrpris.d to ,ee •. b•• caught
i~p!~
~)l"
't~;:-
~:$.~'.I:.:
.:,,",:~.
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....•
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''.:'.-i.:'';''.)-'.
,.J1
in the t.!1gho. oí tllat yellow heír. .
'It i. ratber sherp,' .oíd,Miso Mead •••• ) grimIy.
The other smiled her 'ugsri smile • ~r;:;.:;i?:j.;
.'You ¡ooJe iro-%.n;.-said:-slí ••..R. ' ."O
ere came a lñóCkiIlg .lí@li 111 them.
thing?) .. , .. ---,
1 'Oh, not quite as b.d as that/ .&id.Miss Me.do",", and .he
r gaTa the Science :Mistress, in exchange ior har smile, a quick
gtimaCJ! and'passed on ...
Fonns Four, Five and. Six were ane.tnhled. in the music han.: ~
Th. nois. WQS deafening, On tlle platform, bythe piano, stood
"

-' ," ..
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---:..~;.:::;;--=...-=.:-~-_.
-----
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- , , "
::-;r".====-=====~=-=-=--'--------
,.
I

Thr. s~ £<sso" 4-7

TJ¡¿ s~ £<sso"-
MaI')" Bewey, aCCOIn4
Wss Meado;n' íaTourite, who played.
pamments. She "VY1lS't'\ll'IlÍng"'the music stool. When she sa""
50 Miss Meado"" ,he gave a !Dud, warning 'Sh•.•hl girlsl' and
:Miss M;,cadom, her hands 1;hrust in her 61ee.ves,tb.e batan
under her arm., mode down ílí; ,centre aisle, mounted the
steps, .=ed sharyly, seiz.e~~ b~~j stand, plantad it
in front of her, and gave tVl'Osharp tal" mth her baton for
6ilence. . li,xpressiou.Singit thr<>ngb.quite simp1y,beatingtime with th.
'Silente, p1ellSel!mmediatelyl" and, Joo]C.ngat nobod]', her
g1a:,ce mepl: over t,hat ,oa of coloured fi=el b1ouses, mth
bobbing pinlt faces ond hanas, quivering bntterfiy lulir-b'3fJ?
~. ond music-books ontsptaed. Shehe .••.penecUy'WcU'l'/bat they
'o 4.0 ,,,"ere tl,;n1ñng. IMeady is..ÜU:..~.' Well, let.them. tJ:rlDk iti
:. Rer eyellas quivered; she,tpssed her head, defyingthem. What
t d ü thoughts oí tb,ose creatures matter to someop.e who
could,.,.~e
¡ t stood",.,or. bleeding to d.ath, Picrced IP...the hoart, to the
e
.~ heart,,py sneh a 1etter-' . Fleetlyl Ah, fieetl:rmn-ncsic's ""Y ineasUro "
. '. ' .. ::'.1 feel more and moro strnng1y that oro:marriago 'l'/ould
b? a ~take. Not that 1 do not leve you. llev. Y.onas much as:
,. it is 'lijissi¡'ldor.mo to love eny 'l'/oman, bnt, truth to .ten, 1
l hay".come.tq.th. conclnsion that 1 am DOta máxrying man, .._ ..•__I_.--:.:....,l!:V~nota",as .~
and;;¡¡:eidea o(settling do= lilJSine vrlth notlling bn> _, and
, 6 tbe. $,'d 'w.go.st' was .scratched out lightly aíld 'regret'
0 writteñ over th. top. ..
o' ,, Basm Misip1eadOws ~~d over te tha Piano. And Mary
fO
! Baa.zley,.".ho was 'l'/aiting for this moment, bantjonvard; her
curls £eUayer her cheoks while ¡he breathe('Good moImng,
Miss Me~dom.' end ,he motioned towards ra1lier than honded
::.=+====='~'? ber IDi?!!''' • beautiIul ycUow~W!'l""",,~_li_'tt~l_e
.. tual-<>~ower-had-been-gone-tilr~ugMoi..ages-and..ages, ;•._~\
. quite. term ond a ha!£. It .••.•s as m'neh part of th. 1esson as
open.i:ng'th-,;'piano. Bnt this .morning, instead of taking it np,
60 instead o£ tnclri.ng it into her belt ",hila she 1.out over Mery
on.elsoid 'Thank yon, Mary. Royy :rery nice¡ Tum to pag"
thirty-two,J 'l'/has yyas Mary's hOlTor'.".hen Miss M.odo....
totaUr ignored the' chrysamhemum, m~de no rep1y to he'r
greeting, but said in a yoice of ice, tp age fourteen, 'PIease, and
\ mark the accent.s well..' .
Staggering moméntl Maxr. blnshed ""til tha tears ~ood in
her ey", but Miss Meadows bad gona back to tha mnsic stand;
her YOi•• rang'tln'ongh the music halL
'Paga fourteen. We mn begi.n with page fourteeu. "A.
Lament." No,!!"girls, yon onght to mo .••it by this tima. W. 70
sball talte it cUtogether; notin parta, cUtogether. And mthont
10ft band! ..... ,_O". -- -
~~ raised tDO batan¡ she t8.pped tha music nana tvvice.
D<mn came 'Mary on the openiIlg ehord; down came cUthose
10ftha,nds,beating the air, and in chimed those yo=g, mourn-
J fuI yoices: . . .' .
1
"ast
"ll' 1Ah , toO fast fade the roses oí p1easure; .
, Soon A.utnmn rielas unto Wi'i-nter drear.~ . Bo
l' . be
asses •.•••y from the lIstetling' ear.
.. ::. ~c::~~:"':Good heavens, 'l'/bat could be more tragiethan tbat Jamei}!.::> ..
a ,ob, a.J;!:!!!!llof amul mournfu1n~, . o
..... Miss Me.do .••• lifted' her arma in tIle wide 'gown'liñdlí,g"" ;,...
• conduetiog'Witll both bonas \ '.. 1£~.1 more ond more str<Íng1y~'l
that our mamaga YYouldbe o mistake •.. .' ,he baot. Anclthe
yoices cried: Fl<el!:rl ..Jh, fleal:r. What could h~ :¡iossessed
I
him to mita sneh o 10tterl Whot coulo.'have led np to it/l> .'
¿ame ont of notlling. Bis laseletter'.had been cUallout a fumed 0
I
~Jw¡.\~ he had bonght for 'out boolts, end a 'nlttty fuil~ 9
ed .o~..._' 1
1 hcUst":,,d'he ~d ,een, :a veryneat alfair'Witll a.£'ll'Y 0 •••1 en
.' .c...• bieé\eS. ho1cli,I,gthre.ebat-brnshes iñitSélaws~I3O",,:m:. hád 1
".:. smilad at.that! .So Iike a mon to tlñnk ane n~eded thr.. ..t-'
,... .. brumes! Frem thelistming.ar, san¡¡ the 'Tolces. _.. - _.- ...
'Once agein,' sold Miss Meadom. 'Bnt tbis time in parta.
Stffiwithout e?,¥ession! Fastl Ah, too¡ast. Wtth the gloom of
the con1nltos added, one could scarcely halp ,hnddering. Fade
th&ros'" ofp/ea:urs• L,st'time he had come to see her, Besil.

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LesJon
sh.e heud. Begin with 'Miss W¡att aske<!•• .' end use askM,
':;.
saülenel.~ed lTh= they are needeel. ':
Please sit d"""" Miss MeadolT'. I ,ent for yeu gecause a tel.-' '.
gram h •• come íor yello . .
You ha .•• a teleS""'" for me, Miss WyattJ
"1"1
,', y es, ~ haTe. I hope it'. not bad new'. Ido hope it', nothing ¡
",,(:
Ter¡ senocs. ~
. .It.~i.OllJthing .erio\1$. It's nothing be<! at alL It's frlJ.r;Jo_' .-1 ....
m:y¡¡meé.' ~
:% I don't approvo oí my teache,.. haTing telegrems .ent lo . . r,.
,~t them bi school hours, unl ••• there ;. ball.n •.••.•.Good ne ••.•will
, keep.

'1.'1 F.
Subjecti íor composition md discussion:
¡"., .i. 'Miss Me.dOTlSmd BasillToU¥ probably'be unhapP:r i£ .~
'¡ . thoy maníed.' Sayrrhotheryou think the stor¡ suggests
,'. " '.. -:- ..thi5. Give reasons for yÓur opinion. .
..;. " •.::::.:::=.~_Whieh oí the lTriter'e qualitles oí 'tender humenity, :: ....:. ~
;'\"'. )..;';:=~'c1arity, .".;,t end ~eous :.;:
gsiety' ere .h""", in thi5 -.~.;:::':;; :~ ...""._ ..••...•..•...
J? j _' •.•...•. Story?.... ., ,' ..... ,....•
; ...~:~... ---------'.,.
.' .,
¡¡;: . . 5. no offect oí tho 'stol:y dopends ~ gcod' deal an' COntnlsts.
Mention lThat c:ont;asts you hoTOnoticod in it. •
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SAKI

Jdw"'\~-'v,~nI r ,.¡- ...-- 'M'i'ilUIlt mn be do",n presem:1y, Mr Nuttel,' snid a 'VeI)",el£-'-'

~ poSs.essed jOung lady oí fiíteen; lin the meantime yau must tty
~c-eSeA-r1 'f ~ e", b.-elte J and )?ut up' with me, J
: Framton N'lIttcl. tried 'o saya fBT/'words ",biJ:h sbould nalOter
~ botli the mece oí the mom.ent and tAo aunt that was to Come.
~ l'mately be doubted mOl">' chilll e.•.•r wbecher these ,formal ,
wk<..+h.<.r ~ S, ~ TisÍtS on e numbet of total strangex;: would do mnch to'lY1U'ds
lo~,~,'
helping che neI'Ve cure which he .,.,... to underg~. : .:
()¡\d4,r 5 o, Sofl"e it.r)~
.. , __., 'I li:nm how it y¡ill be,' hi.a sirtor haa ,aid when he was pre- ;,~:.
; .. l'oring to lea,.. fortbe eountry'i 'you bury yo=elf dOTm" 10
mn
. :",::;;:::-there and not 'P0alno anyboay, and yow:neI'Ves 1>ewone:":, ..
mn '~~:'
; "-C . ,han e'VerÍr<>mmoping, I s1ull1just ¡¡in you letterS of iÍt~',: c', ffj:
~..•'
1'" duéí.ion to nll che peop1e I know cher •. Somo 01chem,"s far ~ .." ~~
~. 1 can reriJ.ember, ",era quite nice.' . ..
¡ Fiamton wondered whethet MIs Sal'pleton, the lady te ?:;:'
~::..._. _,':'Y~om hewas presenting one aftheletters ofintroductio;:¡,!i:.e:.s 'f 'f.:'-... :',
~ on~o£theniCtlpeople. . ~.-.... _..- ..._- ~~::'.:
, 'Do youlmow many of ch. l'eoplerouna hore?' ••kea che " .'
, mec., when ilie chought that chey had beexi: sU."t long' ,;: ,;
":.
"
enoug h.• • __ o • • •
~o • •
..~"".......:. "
.\.-:' .- •• -; •••• ', ••••••

, ":;~:,.'BJíí'.ny, aoybody,' 'Ola Framton.~'~rs¡ste"::-"'~ ~'?:;"',/'J.':",: ",', ',,-'~'~=~

------------------_ .. i" ,.~:-: here, at the rectOl'Y, yen kñO"'i'T', soma lOU1' '9Wll agur illid,'slia ~ ..._ .. -,'. .:<Jo T":~:>... l•• ~:•••. : •.- "

.:,~.-_-ga.,.eme1otte.rsofintroduetionto~omeofthepeop1e~~~t--~." ~~r'~~ .",0, .: ••~.• :-"

~ , ;:re s¥ ch. last .aoten~e in a toIi~ ch.t .howed. his regret., , Ü,:i,,~',~;" ',",~:':>
nen you koow 'jltae:ticilly notbing ibout '1I1Y' .un~ con- if~;;',",-<", ,-' ';' ,,\
tinued.tbe se1f~possessecl:ro~lady. . . :{lf;:'":..~":::",1••• \' ••• ', ;':

;..~ , IOD1y, name and address,' admitted me yisitor. Re wa5

hu .••~~~:
- ••• '1:.;.~~...
•••••• .:~:~::,.:.
.::':'-:'•.• ~.:.~,::¡~
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l.. NaO-O ,',,.!,,,ti.:-Jf":"c~~"~
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Tht. Open Window 59

58 Thr. Optll WÍJuIlJIo L e;.m. .:.eS fe (
'She has been yery interesting,' said Framton.
wondering \vhether MIs Soppleton was in the mamed or '1 hope you dou't mind the open windoio,' said MIs Sopple- ""i:Pr: {( <~.(') ~b'''''o)
,Tidowed sute, SomethiDg about the room made him be1ieve ton, 'my husband and brotliers wi.ll be home directly from
:
e":Jvl{(.I' e"v" I r J
50 the former. ,hooting, and they always come in this way. Thoy've been out
'Her greot tragedy hq¡lened j~ three yelU"Se.go,' ,oid' the £01',nipe in the mmhes todey, so they'll meke o fine ",ess ovar .,. \r-tr v (,
childj 'that would be since your sister's time.' my poOl' earpets. So like ~u men-íolk, isn 't 111' +--f¿l ..••l"Jt"t' t
'Rer tragedyl' asleed Framtonj someho\'\' in this re,tful She rattled on cheer!ully about the shooting andthe scs.rcity 7Q'
country spot tragedies s.emed out of place. .' o£birds, .and lhe prospeets for duck in fue \vinter. To Framton
'You may "",ondar why .••.•lce'p_tJ.1atwindow wide open on it was '.n pu.roly liorrib~. H. mode o desperate elIor! to tu.rn ~,,~(I.!::.
__ ._..tR ..
an Octobar aftomoón,' said the niece, poiniing'óut a larga the tallt lO a 1esshorrible subject; but he was consciou.sthat his , J,:><, (''o 4{.. " ,
Fr.nch windoTV'that opened on to '!.lawn. .' haste •• wa.s giving him ONYa ,mel! pert.o! her atteI¡tion, and
'It is quite warm for the t!I1J.eoí the y=,' ,oid Framtonj her eyes TV'ereconsts.ntly wanderini: pas! him te the open
'but hO! that window got Ollything lO do .mth her tregedy?' windoTV'and the 1awn be~nd. It wa. certa\Illy an uníortunate
40 'Out through thet window, thr •• y.en; e.go to a dey, her coineldeneo thot he .hould h,;,ve paíd hiJ 'Visit'on tbis trogie
husband and her tm> yonng hrothere ".en! off for tlieir day',
anniverse:ry'•.
,hóoting, They.never came.back. In crossing'lhe moor lO their . .'The doetors agt'!'e in. ordering me complete res!, as.".ell as
ía.,."urite anipa-chDoting ground thay TV'ereall three enguJ.!ed .avoidance Dí mentol excitement and 'rio1eni phy.ice1 exercise,' Bo
in a tteacb.~W pert of the ll1el'eh. It hed beán '!het areadfu1 announeod Framton, .".ho; like many people, mistakenlt b •..
wet ,ummer, yoo. kilolT, Olld plice<l_t1iet w.re .are in o!har lloved thot total sirange" mol chanee acquaintances aré hu.ngry .•:..;:::~::::..:_:.. ~
, -
..::...,,-.... .•...•..- ,
ye.".. gaya way sudde¡¡1y wi!hout "IV'arning••7íi1eir llodi •• \TOre íor everf detall oí one',
mn••• 08;i!i.ir cepse and cere. 'On lhe
¡:lerer recovered. Thet ."... the areedful..part:.o£,it..'.:Rere the matter oí diet they""are¡"ñot-so'-much' in Bgreement, '. necon..
chlld's voicelost ilS self-Fsess~d note and beeamehesitetingly . " tinued. .' . . ~
human. '1'001' aun! always thinb !het.they will come oael:: 'Nol'. sBid Mrs Sapp¡eton, "in. a voiee.".bich omy roplaced o ..
50 ,ome day, thay. Olldth.little ~ spOniel fut \TU lest mlh yavi'n at the lart moment.. Then ,h. 6I1ddenly brightanea into
them, 'and ".ill: in at that windo ••.jlist .••.they W<ldlO do, Thirt e1en; att'ention- but not'to:what Framton'was seying . .'
is'why lhe. win.d.•.••.ls kept opon <!Veryevening umil it ls quite 'Rore lhey are at lastl' .he criad. 'Just in time fOl'tea, and
. . I!usk. POOl'deu aunt, ahe has often told.!11eJu.n'!.;h.eywent out,. don'tthey Iook as if!hey were muddy up lO the oyes!' .
har usband mth his white reincoet over his and Ronnie,
=, Framton sbiTe,..d slightly and t=ied towards!he niece mth
har. youngest\u;>:J1errsinging "Bertio, why do you bound?" . e:lOOltiñtendea:-mho" ij""1"'*etie.mderstanding. Tha ehil.d
:rra)S did. to .t6aS&-h~eca~Jo/.,s1i'_;'\.i!;.f?f..'üt Q,'J 'Qe.r:
.' .. \ia.s.stari:i:lgoUt tlil'O\igh the oF'windoh ,lith,duec1-horror-.
nerves. Do you knOll', sometimos on StiIl, qmet evenings Iike in bar eya•• In a coId shock Q£A~eless toar Framton rnung
this, 1 almos! gel a aeepy feeling that they- will el! miIk in
round in.his ,eat and lool:ed in lhe same direction.
through lhat 'l'rindow - • '. In lhe deePenil¡g twilight !broe figures ".ore walIáng across
60 She brolce off wi.th a llttle shudder. It wes a r~e£ lO Fram- the Imn towards the mndowj thay all carned gens under
ton wh.n the aun! hurried into the room mth ,nany apologies their =, and.one of them was burdenad with a white coat
íor boing lote. ". hung over his shoulders. A tirad .brown spani.1 kept clase at
-.- 'I hope V'era hO! been amusieg you.?' she uid.'

....._. .. .. - .... ~
_o __ •• _•• :-:".-:' ••

.._;--_ .. . -"
._---- . .. : .
, -.__ .- . _.-.'._-------
/. .:' ... -:' .. .,..--------~
-u.:.:: ....._.=. =..::.:.--. .~ •..'-'-- >l. .- .•••
 ,.
oo T7~opm WiJuIow T/u. Ope.~ Window 81

100 their heels. Noiselessly thoy neered the hause end thon e to feel íor ms.l.::iDg ánd receiving social calls. rt also presents one oi
hoarso yuung yoíce seng olIt of the dus£ '¡ ,sid Heme why the most malicious oí bis youug people. .
do you boundl' ' , . Lim 1 will bo ¿(]UJnpresal1ly: 'Willce= down ,oon.
Framton grabbed wildly at his stick and hat; th~ heI1-door '-5 lry amJ.pUf. u:p WÍJh: tIJ te b•.content 'With,tIJ to endur ••
tl~o gravel drive, and the front ge.tehvere dimly noted stages ~ 5 tJu; ~ of tJ:¿ fTlQmazt: the meco who -was entenainiDg him. at
the momento .,:
:n' hasty retre.l. A cyclist comíng "long the road had to run
5 mero tJi= OVa'. He liad already been tbinláng that these 'Visíts
lO':' the hedge to .yoíd rolliding ~th bím, . would. be bad for him.. Now he was even moIe certB.ÍD.
Rere we are, my dear/ said the bearer oí tbe whitG rain ... 7' cotal stra:ng:n: lleople he had neva m,et and a.1xn.lt whom he
co~t, cóming in through the windovr¡ 'feirlr muddy, but most 1m•.••.nothing. .. .• .0.. _._._.0" '.
- . _•. "' ... oE 1t'5 d.t;y. vv.ho was that who TUshed out as w'e ca.ii£e-üp?' _ .. - 10 'bury yoursd/: bid. a:wayfrom peopl.. .
110 'A moSt =aordinexy men, a Mr Nuttel,' ,aidMr, Sapple- l. mepinr;: liTing alene and feeliog miseral>l••
ton; 'could only talk about his illitesses, and rushed off vvithout .z'z rcerory: thc heme of the rector or parish prie:st •
• word of good-bre or apolog:r when rou arriTed. One would '5 praaicaUy nothin{;:hardly anything.
tlúnlt he hed ' •••• a ghost.' • 52 your sistu's ,rime: thc time when your sirter waS here.
'1 expeet.it was the 'Paniél,' ,aid the mecc calmly- 'he told 34 out ojpla"'-: u:oliltely,un.mitabl. te tb. sunoundings. ,
me h,e had a horror af dogs. He WU5 once humed int~a ceme- 37 Frau:k windmu. A gla" doo, opening on te tbe garden.
í 58 warmfor thitime. ofY'4r: i.e. YOUlVoold not expeetoit to be so
texy'~mewher. on th.banks ofthe Gang.' by a Faclt of vrild
. wium at this time 0:£ yea:t.' •
dogs;'and had to 'Pend the ndght in a nevrIy dug greye vvith the
40 lOa. dar: =tIr..
creo:t:uos snn~líDg md grinning and íoammg just above"liitti: ~.z meor:wild, uneultiwted land. .
,1 •
.,' Euougb. to milie anyona lose their nerve.' : ...:~':'_-:7;:.;:~' H tr<Ju:lzuous. Beca",e tbe green gr= madi thC'rorlare ¡cok fiIm.
IZO ' Rómance 'at shan Dotice nas her specialiJ;y. ."1,6~V~ wa;y: collapsed. . •.•_ ..
."":. .' .. . "
., . 48'-9 :lleSÍtaJinf;ly Iu.tmtm..The giIl'. Yoi""b'roke oJr, as if ,he wele . . ,
I
TRE ..At,JTHOR ¡ oyucome by hu h= f.ellng oí pitr fo, bar annt. .
I ~~"'., ••
I 55 Bern., why doyuu bound} A po¡rolar.ong 01tbe early.twentieth "
S;i]u was!he pen-name of :¡IWor Hugh MUllIO(,B-¡o-19,5). ! centuIy. Bound means 'jmnp', but hue thÜe Ü apky en i'I"'Ords,
. He bagan hil litorary carear es a political joumalist. In thh pro- . l, becawe 'baund.er' means a personwho:se beb.a.viou:ris unplear.rnt
.f."ion he """lu:d in 1Iussia aud France. He publlihcd ,eTela1
I to otbeI pcople.
TOlume, of ,hon s;torles,the bcst-mown being T/Je. Chronides o/
t 58 mepy. A word ",.d by children, meaning 'f:cightenb1g'(as if
¡. . Ciad,. H. Iost bis Jife whil. 'CI'Yingas a .olaier in tbe 19U:"18 .
1 ,ometbing unpleasant WeJ:~creepiDgup' one', back).'
war. His rtori., roow nn unden=ding of children and of ~
1-- ... ...53 1 hepo P"er.a.has b= =in&:y.oJL An e•••mpl' QfSW~.urony."-
opIe who play cleTerly'and ,o_timelIñliliaOUll)'ii'!íme lee1iñg, . 56-dir.ady~-immedi&tell" . . .. "... .. ..
e1r et3. e O S O'm: D. sympa ettc un tan'" g" Q'
\ 58 a.fine m"": e =castic expresnon fo. a. 'lot oí -dii:t'. Compare
3.nimw, which play major roles in 30me ofhi3 othex $to~~. __~_
o mth .You're a fine DIle', .said to .romcone ;"ho ha! camed a Jot "
,
!. oí trouble .
9 . READING NOTltS 10 ra.tJ1£d 071.: went on talking rapid1y•
.'I1J:ü .stoty. like ~he Avvful Fate oí Mei~~~~ :.Jones' by 1 l' <iut:k.Hunters ,peak oí duela coUectiyelyin this m-y. (Snip.
S'ephen Leacock, makes £un of the dülike that people are supposed alm-y' hOl tb. nme form in the ,ingula,r Olldplunl) .

>.r-:'

'.~",.: .<>t:i.';1l
,.:'. '"'_0 __ '"

..._._----~.---_.
_ .. _--'
 '-' .:..,,: '-' '- .-' - '-" ._._."-""-"'.....:0._.~\_ _ '-
_J_~_~~~ ~ __ . .~ - '-

The Opm WüuIow 65

6. The Opm WüuIow
5. YoUl' cist~r does not movr allout the tragedy, it hap-
B7 :he nuiJc¡Jy bnK/rUnd. Mn s.ppleton had betn bored by
pened ... .'

J1)
1 Fn.mpton'. description al hiJ illncs., but iho gtew cheetful [U
,he n.w the ahooting-pa.rtya.pproa~g.
104.dri= A.prívat. roa<!l.lJ!ing to a :Couse.
4.
5.
They will stay out shooting till it is •.•
n. visitor rnshed may .•.
~

116 tAe b<:nJ<> oJ tAe G~.:V en cho••• rlver in India to male.

6. na treacherous marsh geve 'lVey ••• o'
hu ,to". more romantic, ""d aho to mili th. 'pack oí wild 7. 1t is unusuelly W1U'1I1 •••
dol:" more eui1y bell.ved. 8. P.ople who tell me .bont their illnesses get ..•
IIBIOO>'IlÍrl€. MIlJido!:, bave foem at thoir moutlu. g. My sister is too fa\:. Th. doctor has .ordered har'.
119 tJ:.dr. UI,ed.in'COUvenation. af:t~_~~~~~ lanYone',. a
striet •• •••••• ,_ ' . ..._--_. __ .
•••• ryon.'. 'nebo<\y'.to.void the clwmy. th<ro¡¡h=ct expre" 10. Th. eicJist 'IV1lS
.•• by tbe coJiision.
sion 'liiJ ot her.. '.. ,. . .
100 at:ha", no!l'ce:' with titile time for prepantion. JC. Give tb. conect form oi th~ ~';bs in braekets.
.l. H. doubt.d 'lVhether tbese formol visits 'IVOulddo much
EXERCISES tovrards (help) the nm. Cure. . ..
!l•• Your nerves will b. \'Vorseilion eTer mm (mope) •
.A. .A.nsworthesa questions.
. 5. Yqn muS! try eno. (put úp) 'vvith me.
l. 'whai 'didyou l • ..m mm tb. lirrt two pm-egraphB oíthe ,\<. A. cyclist vv':' obliged (1'UlI) into the hedg. to avoid
story .bant tbe peopl. in.itl ... _ .: __ .. . (coilide) vritb him: .:..._-_ ....
D. '\Yh&ttragedy did Ven describ.1. _:....~:...
.5. H. 'lVaspreparlnf; (l~y.).fP1: .tli. oountry. . 1'- •• -:...::.:..:::=;. ~
.=:":.~ " 5. Wh¡ '\TU Mn Sapp1.ton'. Con,!~~~~~)"oi1i.hl. to MI' 6. ne dogs opont tlié ñigJ!.~.(sn~l). abovetb. ¡¡TOva.' . '-"'~::"':'''\:'~'-'.
.... .
=-- "I'~ Nuttel7 '.' .
7. Sheleit th. vvfudow-open.íor.tbe men (came).in mm'
.. '. moment.
, .¡.. A~.'lVh.o,t d1i M;.-Nuttel mu. bis ~p.l " . , .,'
sliooting. .' . . •
fj 5. 'an. -mnuathink:c. boa. ••• n • ghost.' .Why díd h •• ct .8. Ha iegretted (have) letters oí introduction to'bis cister's
,
..
.aslih. h.d,een on.l '.... :." : . . acqu.ain\ClCOS. . .. ,. .. .
6. What ,;.., Vera', eXpIanatian.oCtba :risitor's <trange 9. You may ""nd": át 'om.' (keep) th. windo'lV open in ... _-_ ....;-'.:::
behaTiour? .. .. : . October.
7. '}\nmenM at shot't :cotice wu hu Slleciality.' Hriw ~. 10. In (cross) fue moar ior • day'o shooting th.,y ;"'ue lost
tbe story sho....-thisl ..... .::'-'.
!or evu.
B. Do J1'U think Mr Nuttol deserTe<! te b. tre.t~d lü:.
\~. . .this~~DY': .,:':~~:.':.:~~..~:'. ._rO", >3.P';t tk expressions-in,.:b;..•Ck~ti¡ii,.jba-mosUiiiiaPlJ¡
-- "~"~."
in these' sentences. .~' ,; . -: ... "' ,
l v'B. Chaose tb. oorrect an' oí tbes~ expx-'.ssi'onste complete
1.'My aunt will be 'dó,;.;,;' said-Vera. (presently)
.aeh oí th. sentenees be1ow: :Jaud, dia,' duJJr:,for th. cine o/
!l.He doubt.d more tbon aver ü thes. visits 'lVoulddo him
Y=, on my MnIeS, out ofl'lai:e,selJ-po=etJ, Mee her cine,
withoula word o/ apoltJu, without~., . any gooc!. (priv-ately) ..
o"
5. 1 sh.sJ1 give you letten oí introdnction to ell the people
1. na child was not shy oí ~gOrs. Shi>';.resperíectJr: . .- ~
1 kilo\'\'. Gust, tho.i-e). oo'. oo. •

~. Tragedies seemed ... in this ~ceful oowitry spot.

Ií
; ,"'j'
¡ !fi .- ..... ._ .
__ ..
o ••••••• _.
..._"':-.-.
' O • . .__ M." ,,_ :._ .•.. /- -~._. ----.....-:-.
! ~-----,.
o"' '_'~~'.' .-
. --'--'
•• _ ••••••••••••
,1(' •• . •..
--- - -.--------- .' ~ \
-----; . ¡',. 0;.":0
i¡I~, •..•
'7
. i '--'- ---.--";" .....
"
 54, TJ¡¿Opm FfTúuU>w . The Opa, WúuU>w 55 .
4.. My ,mer was ,taying at the rectoIy 'ome íour yean ogo. LO. Th. singer could not períorm .t the caneert beeaus. a
(here) : ¡ cold had 10ft har (mth a '\fea and immusical yoiee).
1
5. 'Thon you mow no!hing about my auntl' continued
the YOUDglady. (pracrically) F. InLagine you ar~ Mrs 5appleton on a 'Visitto th. rectors
5. Places that TIere ,síe in oth~ year.; gayO .,.,ay. (Yrithout . ,
i 'Vrife.TeJl th. rector's 'Vrif• .,.,hat Mr Nnttel ,aid to you llIld
waming, ,uddenly) hoY\'he beheyed.
7. The ehild', yoice beeame human.' (hesitatillgly) .
G. Subjects for composition. and díscussion: .
8. POOl'desr eunt, ,he has told me hoYr they .••.ent out.
(often) . 1• .A.COD.Teroa'tÍon betn'een tvro doctoni about M:r Nuttel.
g. 5he rettled on'~¡'outth~'Sliooiing. (cheerfully) a. MrS S;,pi?J.éto'ñ'S"iiíic. was a naughty girl ""d ought to
'o. F:ramulU ,hiyerOO as ,he greeto<j.her husband. (slightly) . haye b.an punished. .
Mrs Sappleton', mece was '. eleyer giTl'end was 'luite
E. R.owrite the 'sentences below using adjeeny •• ftoi" the l right to do whet she did.
story instead oí the pbrases in brackets.. t Which ofiliase opiDions d9YOU agroe Tt'itb? Give reasons ,
íor your answer. .
Example. \!
,;¡'ho meca was a young- lady (with a calm and assurOO .
,,
':;"anner). . .' I t •
Tl¡o meco was a selí-possessed youug lady •
..__ . .~ ..
' '':''''''
.1,' Tba WÍnter snipe 'anÚ.;;:~ar•. (dillicult to find because
. ..... . -, ..__
. :-:: ..
"-," -. '"

'" .there aronot.:m.a,ny_!!ttJ¡.~~) •."" . '. .

. , ..•. Ha 1'0id a number of Visita (merely out oE'a lense of
.
. . dnty). •
"'5. I do not lilte díscussing my private affairs mth ocquaint-
ancas (whom I'have.met accidentally).
.¡.. The meee thought they had been long enough. (withOUl:
J.
\
.•••• '-r- .

speakIng 10 eaeh other). . ,

. 6. Re introduced me tii bis broiher (that ho likod best). ;
6. It i.Sa quiet eve' . JITen the birds ~~ (not moving or • ': i__ -,-,-_~ ~~~~_~~. __, _ .. . .
• ~ •• '"' '. " •••• '> •••• _-,- •
• o", SlJ ....._....::..7'_:.... .. .... ..~. . .:.:;::.:.:.-.'~::
7. Tliey waIked o~<irtho Cat¡iot with their boots (coyerOO'
mthearth). ' ..... -._.- ...
8. In the rnilighr (whiCh gtew darker eyer¡ moment) he
could dístillguish tho oldar ,nan', wlñt~ roincoát, 1
9. The shootillg party re=OO with a broY'/U spaniel
(,:'~ich wanted to lie down llIld rest). . .
¡
\
¡ • o •••••••
.. . _ ..
...~ -_.'
.__"-._-....
f
,
.. .- ~.--
..._ .....
.._ ....--_._------ ........... -_._- _._-_ .
' .... ', ..... -:..-:_ .. .:. ...-=-':::.:._ .....:.-...,...
.._---
'-J ,-1 V '-, --.._, ••..••. "'-"_ '__: '- '- '-' o..-; \.,;. _' " ..••.•.• "- '-'" "-" '- '.••.•.• ...... '- .••.. '- '- ~ -
'-' ~ '-' - '- '- - '- - -~ --

13
~
" 1 J'he Inspiration of JY.frBudd
1 DOROTHY.L. SAY~RS

£500 R.EW ARD

THlt EVenin¡; Musmger has decided to offer the aboye
re'll'ud to mr penon "Il'ho.hall ginillíormation le.dingto'
th. arrest oI the mm, William Stricklami, 'Il'ho is wanted
br the poIice in connection m~ the murder of the late
Emma'Stricldand at 59, Acacia Crescent, MlinChester.

DESCRIPTION, OF THE WANTED MAN

',:'.,::L1l~' foUovviDg is the 'ollicial desc:ription of William ~: ,:':~_ ..
:.:.:.::.:.....::.:.: .. -- ",':"::::;.~Hi#nd: Age 45¡,height 6 ft 1 or:o¡ complexion mthe: ..::,:':::::::::.
.•.
.... - -----.. .. -." "•
.': ':-'::-:-.~"
_ ...•.
-
---~---. , ... dark¡ hair .uyer-grey and abundant, mar dj'O,,~.me; full ",-,~,-:,::~: l\:i
grey mo1Írtllche Olld be!U;d, may nO'll' be c!eon-shave1l¡ ., .~.,' ,<
eyeslight grey; le£t upper eye-tooth rtoppea: mth gold¡ •..•....•...•
"
, . 'le£t thumb-11llÍ1 deformed by a recent bIow. ' '..¡j
,_,,:_ Speab in rather loud ToiCe¡ qmoJc; ,deci,iTe manner .
.....-- Disappeared 5th inst., end m'r h •••• 10ft, or ".;n try tD ..,::::-"':':':':-
lean, the country. ' ,. ,,
Mr Buda. redd the d~scription th:i-ough carefully once.guin , . ..' fr.:.,
"'M •• .._ ••••••• _. .._.~ •••
........ ,_~ .J~'Llt~was,m,~ unlikely ili...t.,Williain Stricldand .. ..
- ...._~. ~'."'-""'- .- w.d:-ehoos.,.his,small-ard,,;',!i~"'f!,Ij~J:"R9;iiútOÍ'm the ..: ',:. '"
, barben' ,hops in London, fo: a hairctxt ór a ,bave; stillliss fol'" io": "':"
. 'dyOing ,ame';' oyen ifhe 'ITasin Londoo, whic!lMr Bndd •• .,. ..._._-'
no. reason.to suppose. ' . . ¡
Neverthole:s" Mr Bndd committed the descriptioe, as weU l,
as ¡". ,caule!, Ul memory. It was a chanca - and Mr Bndd'. eye r..
,'~ al,,:,y' fBSCÍÍ1ated.byheadlines with money in them. 1 ~
•••• _' •• 1

........... --_ .., !~-'

'•. __ . ~_~ -lo_.: ,
. ...
_----,
....._._--. .-.-.':_--+. -,'~L:,~:;:¡
~ . _ ."_ ••• ::"~ 1,
... .- ---'--'-_ .. ,

'( .
~
-,-------
'.
 108 Tilo Irupiration. of Mr Budd
He ~ut the n.wspa~er down, and as he did so, caught sight
oí his avvn refiection in tbe glass and smiled, £or ha WiJ,S not
wiiliout a sense of humOUl".He elldnot leol<quite the men to
catch a brutal murderer single-hended. He 'ITas.".ell:on in the
50 middle fomes - 'VVÍtha small ~aunch ~ pale hllir, fiTOfaet
. 'Dc et mo,t, and ,oft-handed, es a hairdresser must be.
Evenrazorinhand,hówouldherdlybeamatchforWilliam
Strickllllld, height sil: feet one or tYVO, .••.lio had sO fiercely
beoten bis old aunt to death. Shalcing bis head doubtfully,
._.. Mr iludd ÍldvOllcedto the door, Olldnearlyr""into a largecus •... _...
tomer "\Yhodived in rather suddenly-.
'I beg .your pardon, slr,' murmured :Mr Badil, fearful of
losing ninepeoce; 'just stepping out íor a breath of fresh air,
sir. Shave, sirl' . Ligh;ly tallcing about tbe feminine miud, :Mr !ludd gave
4.0 The larga mnn tore oír his overcoat ,Tithout wai:ting for Mr
T"- Irupiration of Mr JJudd '09
In faug, :Mr Budd sa'ITthis woll-ofl',,!,d gezrtlimauly cus-
tomer adYising all bis mends. to Tisit Ibis mm'. It was ,mo5t
im~Ol-tautiliat thare shouId be no fallure. Hair-dyes were
awkWard.thing> _ there had been a casein the pa~er lately.
'1 see you ha.•.•been ~ a tint before, slr,' said Mr Budd
with respecto'Could you tel1'me •.. (' . .
'Ehl' said the mano 'Oh, yes- .••.e11,faet!S, es I.Jald, my
fian¿ée's a goodbit younger thIln I am. As 1 expeetyou.can see
1 beg.:c.to go grey early-my father was i~.th,~~e_-_.o,II ...70
.. oar family -so 1 had it touched up-grey brts restored, you
. see. 'But she does.nJt like. the coloUr, so r thought, ir I hllye to, ..
dye itat all, why not a colour,he do •• fanc:ywhile",:e're aoout
i.t, what?'
his CU5tomers hair thG eXamination oft1'amed eye sud ñn~t'S. \

iludd,\s.he1ping haIlds; . . Never _ never in tbe processof natui-e cou,ldhllir of tbat kind
'Are you ~repared to diel' he demlUldedabrupuy.. h.ve been red. 1t was nottirally bl.ck hair, .prematurely grey.
Tli'i¡' question fltted in '0 alarming1y with Mr Budd's However, !hat .••."" none of bis business. H. reoeiv.d th .•..in- '
. thoughts .bout murder tb.t for a moment it quite tme.", him f=ation he really needed _ the neme of tbe dye formerly 60
. '.off bis:~,ofessional ba1=~e. . .: ..::.::;~:~_ :'~;'." used, and not.d tbat he .",ouIdhave to be careful;.Some'dyes .
. . 'l)ieg yoar pardon, mi he stammered, and m <!te same ";c..'.. do not mix kindly with othar dy,,:,,: '.. ...;._ ....
"'--mom~nrd.cided tbat th. ¡nan.must be a preacher of ,ome- . Ch.tting pleesmtly ¥r Budd ':forked OD,andr-es~h-e-us~ed'. • .<
kind,¡Helooked ratber like i1,with bis odd, light ey", his bush tbe roaring-drier, tlllked o.fibe ):I1anchestermurd.,.. . ."
oí. fig re.d hair ~d. shor: cbin-be~ . " '"The police seemto havs giveI1it~p~ abad job,' s~4th~mano
50. ~ 'Do yo,: do dyemg?' sal~ lbe n;;m m:~atletIt1!. ., ....., 'Perhaps tbe. re.",ard willliven .things u~ ~.b,~~..~~d.~
... '.oh!'. s"d:Mr Budd? relie:ed, Y"", =, ~e~y, SIr. Budd, tlle tbought baing naturall, u~~ermost m bis mmd. . "'.
A stroke oE luck, this: dyemg.meant 'lurte a blg swn. '011 there's a reward, is therBÍ'1 h.dn't seen th.t.' .',
. 'Fact is,' said the man, (roy young lady do.esn't like red hair. lIt'; in to~night's'Pa'Pet", sir. Maybe ¡ould like tC1haye a look
She says.it attraCtS atteI1Uon. Dark brOlVn, now-mat's the atit.' '" . ,,90
as.a faIlg for.' And I'm af.-aidtbe.beard-,TilI-ha na .Sti:,¡,j '.r'r¡;~a tlie "ar~-' ~lÜarB:\íill ~anat'lb!.B.. ua¡¡.....:.. .\
.: norolg"hrilJ'"é!óe5ñ't'like-lrear •...... ;.... " ..... ".... ~~tcIili.g him ¡;,. the gl~, .~whim snddenly dra.••.bock. .
.':vr~ Yí:l.!-l. haye.tb~ mou.sta~e off as weD."su-?, . ..I¡ ..... ' le!t hand, which Tras rCstirlgc~elessly on tho oxm of~e chair, "
. 'We11,no - no, I tlúnk rn stlc1r. to shat es10DgasI m allowed and pu,h it under the 'lThiteapron. . .
to, what?' He loughed loud!y, Olld:MrlIudd .pprovingly noted llut not before:Mr iludd lt.d seeni1..Not before h. had token
(,0 wen-kepo teeth and a gold sto~. 'The éuStomer was i. conscious note of the homy, deformed thumb-nall. M.any
ol,yiouslyready to spend roonay on bis persoDal'ppoarance. l." p.op1eh.d snch an ug1ym:u-k,:MrBnddtold himsel£hurriedly,

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'C

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\..;.1 ..../ .'00..../ ' _ ••..•• ", .• ,-O ••.....•. "-' '_' ',-", '- "-" -- ..•........•.... - -

The Impiratl'on' of Mr JJudd III

110 'Ih< InspiraJÜJn Of Mr Budd '¡
But efeer aJ1;Mr Budd didu't have to an-est the mm bim-
but lhe man glanced up, ';'d the eyes oí his reflection beclUIle
self. '
fixed en Mr Eudd's ia.ce in' a serioW' examin'tiolL
'Informotion leading to arrest' - these were the ";'ords. He I(
100 'Wen,' saidMr Budd, 'the mm is me olIt ofthe ootÍntry by ,
would be ab!e to ten them the wanted man had beeu thero,
now, 1 reckou. They' .•• put it off too late.'
that h. would now have dark bro"", hair and moustoehe and
ne mm knghed. '
'1 reckou they hOTe,' he said. Mr Budd woudered whether no board.
It '!VO' at this moment thot the greet In5piration come to '4-0
many men with sm,oshed le£t thl1lnb! showed a gold leít upper
MI- Budd. . .
~.tooth. Probably there were hundred. of people like that
, :As ho íetched a bottle irom the g1a.ss-frOnted case he re-
gmng about the COUIltxy.Likewise, with mV1!l'-gteyhoir ('may " ..
-~.~--
membered "" old-íasmoned ,wooden. popei--lcni.£ethat bod
llye mue') aIid:.ged abolItforty-thi'ee: UndoiilifédIy.--"'-
beJonged to his mother. Hand~peinted, it bore the inscriptiou
- ner.e eama bock to bim tha 'anct uunilier md _eut oí tha
, brutal wounds inflicted upon the Manchester 'rietim-m '.Knowledgeis Power'.. .'
, MJ: Budd now felt a str.¡nge freedom md Confidau",,; he
,llO eJderly lady, rother.stout, >be hod beo". Glancing through the
removed the =ors with m ea'Y, uatural movement, and
,door, Mr Budd nonced that the s!reets were full oí people.
madelight conversmon es he slcilfullT applied the darl:.brcrtVI1
Eo,", e0'Y It;,would be • . • '
tinto
. 'Be. as quick as you ~, won't ~ui' said the mm, a little
na streets 'lTer.less crovvded when Mr Badd let bis tuS- '50
.. ' llnp~ti~utly, but pleasaittly e:nough. 'It'. getting late. rm
tomer out. He .••~tched the tall,figure OTOSS Grosvenor Pkca
..... ¡.... .. afraid lt willlteop you oTertime.' .' , ' , iUld c1imb. on to a,2.+ bus. ' :,:•. _•.•.
,_'~~, :.:..::_, 'N?t'at all, m,' SlÚdMI- Budel. 'It doc.u't m.~~i'-.n.i'
Ee cJosed the,ho¡> d~r, and in.,his,~~,:?ode bis way, by
., :-::::"I:"::::~" No -.ühetried to:wh out ofthe doór, bio tmwl~~omer
means oí a z4-, to the top of Whitehell.' :',':'" .
_Jo' ,..,~uld'lumP ~~ bim, d:ag bim b&r:'; and.thon...w;ll"..?ne " , . , M! Budd was int.rviewed by' B.Ii iiñpoffiüit"I60J¡ing inspector , '
£rightíul blow like tho ouo he h.d g;.TODbis aunt •• :. " '
in uniform, who llstened very politely te ms story and mode
lOO ,:et sursly MI' Budd W1lS in a posiJion oí odyantage. A
" bim repeat ver¡ core£uny about the goId.tooth end the thnmb- "
deaded man would <loit. He would be out in the ctreet before
nall aud the hair which had been black beíore it wa.s grey or
, .._ .•-'-' -",::::.: the cwtomer could get oUt of the tliair. Mr Budd.,begen, to , '
red. and was now dnrk.brown. - .-- ... _ ....
move round towa:rdo the door. ' "
'But there's ane thing more,"Said..Mr Budd-'cand I'~ sure 160 ,
t ; 'What.'s the. ma;tter?' said the custom~. .
' .. 1 ", ::,' 'Just stepping out te look at the time, m,' iaid 'Mi ':Budd to goodness, t 118 ndded, '1 hop", sir, it is tho rlght man beeause
if it im't it'll be the ruin of me ••• ' .
,,.. '! _. , soltly~md stopped. He .r.~~ted' to the back oí the .hop, . R.' • . -Nervowly' he-muhed-m..-soft-!z>tt i:nto a. ball-es--he' leant ' ;,..=-:"""'""--------
_ ,,::. 'J.-'~' . , .. col1Pf1ÍTlg bis TriSterlili" .", " _ - '.' .
o '._.-." aQ"OS8 e' ta: ~,~. a ess y ermg e" ....
--:'," 'liJi• .:qdéteéi.{.,:{ iJÍ wocl¡Cha;;e obSé;re'j:iJlat-
•. 'bOOk':'he
pm mo tind two together, and run out' profesrioueJ betroya1. .., ._ ... '.
,'-..-.!
-,' r-, --'.., thw;<b-,nail, thot tooth,
~ -'50 to g>-vethe eJorm while th. man', beanl wai wot end sooPT
Tha Miranrm docked ot O,tend at 7 a.m.'1.. mait burst
" ~d !'i' f.ce burlad in the toweJ. Or he could me put lother
humed1y into the cabin where the wireless oparatar m' just
..qOq .. lUm, eyes - nobody could possibly commit a murder or eyou
run .way do'O'llthe stteet,witb,.his eyes full.oí soop.' '" telcing off bis haadphoues .

n ,._ •••
...
. . .._ .•..... ~ .', .. - '_. ....
•• _ •• _-;. '0'0
, - .... :
•••• 'o','" _ •.• _ ..

.••.. • (.t :.•...•

_ C.:J'r ..
._o. ',._, __ . .~ --;
.... ...._.- . ......_-~...-. --
 1
• ' • ' • ' • I • ' • ' • ' • ' • -'.. I • (ti • ' • I • ' • :_' ' • ~j-'..I • ' • I • I • I • ' • I • ' • I • I • I • , • I • I • I • I • t • I • I • I • I • I • I • I • I
('1','" ••I
112 Th. InspirlJÚon of Mr Budd. TM InspiraDO" of Mr Budd. "3
~70 'Here!' he cried; fthis is te go. There's: something up ami the where a. murderer might slip n.way, nith every bair oc. him
Old Mm's seut OTer for tIl. poliee. ne Consul's coming on green as a parrot - green moustaehe, greca .eye.-braws, and
board. A mess'ge to tilo English police: tIlat thiel<, spriDging mass of hair, TÍlid, flaring midsu=er
'Mm ou board =ering to descñption. TlCltet booked green? .
uam. of Wotson. Hos locked himse1f in cabin and r.fuses te .. Mr Dudd got his £500. Tho Ev<ning Messeng<r published.,,,
come ,out. Insists on. haTing hairdresSBt sent out to him.. HAye tho full story of his great betrayaL He trembled, £eering this
communicated Ostend polic13. AvraÍt instructiODS,' d.o..ngerous £ame. Surely DO one 1'Tould eyer come to him again.
lbe OId MOll mtll au!horitatíve gestuJ:cs' e1eared • '''''í' On the neXl:morrong an enormous biu. llmoUSÍne Tolled up
through tIle excitad littl. mo! o£ peaple gatllar-ed abaut F'= to his door. A lady, magnillcent in furs and diamonds, SYl'ept
.Qass e.bin No. 35, far seTOral pas.senge", h.a heara af into the saloan. .... _._."- ~.. - .•.
180 lsometbing up'. Sternly he bada tIle 5tmnrds and. th.o boy to 'Yo", ar~ Mr Budd, aren't yau?' she crled. 'The .,;reat I\:Ir
stand avray from tIle door. Terribly h. co=anded them te Duddl Isn't it too .wonderful] And no.••., d=r Mr Budd,' yeu
hold tIleir tongues. Four ar fiv. ,illors stood watehfully at his must do me ll. íavaur. You must dye my hlÚr gr.en, al once.
,id •• In tIle sudden sileuce, !he p.ssengar in No. 35 could be Now. 1 want to b. abl. te 'ay l'm the vuy .fint tO b. done by ,
hoara pacing up and dovm th. uarrcm ca1lUi,nioving things r0u. l'm th. 'Duches, of W''''ch ••....,., and that áwíul Melcaster 2.0
clatteriog; splashing wator. '. ... ' woman is chasing me don the stt'eet-the c:a:tl'
Presou3Y came step' over!lead. Six pairs of Belgian pollee .IfyalJ. want it'dane, 1 can gi.T.you tli. number ofMr Budd.'s
1,00tscama tip-te.ing daWll th. stairs. ne Old Man glanced at parlours in Bond Street. BU! 1 understand it is .• temoly ex-
the ol)iéial paper held out te hin! Olld uoddea. pensi-ie proces., ,
.-._ ..__ . ... __ ).. :;:.:~~.:j
. lbe 0111Man.moi:k.d at the door af No.' 55. - .. _.. _ .. '. ~;':":'~':".":::'
.' IDo ,"IWha 15It?' cried a harsh, sharp yoice. .."..1,- .':-~., .. " - ..•.-.. ..•.•.•..--:-,
TBE ) •.UTHOI\
..............•.........•..
~ ,'The b'arber is ,here, sir, that'you..sent for.' ... ~.....------ . ,
, lA11.1' ~er~ 'w~ r~lie~in the tone.. Isena him in' alone, ü Dorothy
" L. SaY<='(1895-195"7)wi•.• bam in Oxíord and Wasono.
,'o
)'ou 1'le•• t 1 - 1 ha.•• h.d 'an accldent.' of the fint 1VOmen't<¡.tal:é• degree thm:. Hei novel W/wu; Body?
At the'%und af!he bolt being careful1y witbdr.wn, tbe Old .. .' wa.lthe fust of • long ••ri•.•of succ=íul detective >torios.Th. bero
. . . Mon stepped fOl'W'lI'd. The door opened a cbinlr,' and - WIlS. of all thele is m aristocratic amateur detootive, LardPeter W'mlS.y,
slammed to agai.n, but the Old Man'. bao! ,.••••firm1y pushad who3e vimatile gifts reJIect tbole of Dorotby S"-yen hmol£ Her
. into th. opening •.n. poli.eroeu humed íomard. n. p,s- play .baut th.llf. of Jesw Cbrlrt, TI•• Man Bern lo b•. Eiizr;, lw
senger was brought out.. : b•.", "'pealOdly bro.deart. Sh. lw aho produ=i fin. tnnslatioos
. _ .... of.Dante', Inferno and.¡'urr;a,(o;:io. . -~.,..
_____ .__ .......,'S=trike.m'e pinkl'. screamed t1:?-e.boy,~striko-mo-pink i:£ ha .. ",. .~-_._.- _ ..._.- .. ," ... ....1 '
.~~ SliD'! gone..:.gx:ef:n.:in-th&-DÍght e • • ••• ~ .-: -~-- •

Greenl . 1\.EJ..DING NOTE.

Not far nothÍl;1g had Mr Budd studied the complicate<C;:"~'
1 ~
lo this ,t~ryyou mI1fiod,ome ortbe qu.ili~ wlsiclsrupPe..rin I
.nctions of ch.mi.al dyos. In th. p-id. of bis kno.••.ledg •.he had Dorotby Sayeu' longer boolts.The them. is murder and th. hum ¡
setoa mark on his mm, to mark him out from aD.the billioris for a murderer. There is observationa£ human chanetcr and an I
o£tws averpopulatea >vorld. Wos th",'e a port in ll1lth. wo,ld. interest in diff'erent social typCJ. '&pecally there: is acew::a.te use oí i,
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118 TM InspiraJion of Mr 13udd TIu. Inspiratlon of Mr 13udd "9 ,"
B. ¡rUlO.expr..,;ons in the stolj' mth the .ame meaning as 6. Bis fiancée made him (sb.vo) off bis beud. . ': :
tho,. bolovr: 7. The newsp'per wu tryi.ng (help) the iJispeeto1'.
1. suspeeted oi • c:rime 5. corresponding to 8. Bis. elderly aunt was 00 iearful oi (catch) colO.thet she
2. 1ellII1by heart 6. dnvr conclusiol1S never steppea outsiae the iront door •.
5. savr ~eJj' in the 7. rich 9. 1haTe decide a (se1l)the first edition. in the líbruy to o
mirror B. while we are doing it ruan 'fram Dublin.
,4- l'.mOTea : quick1y onU. 9:' something \'\'I'Ong 10. The captain saw no reB.SOn(sllppose) th.t there could be
=elessly . 10. to ••y nothing tvro men witb bright green heir. .

e, COmplet•..tIiisentencesbei~,'usingwordi this listJ mm. 'l!..''Write sentences beguming.with the expressiol1Sbe1ow:

awkward, .compluion; defonned, hu:dlinu, iMpíraJion, Í1ller-
Rnmple
tJitw, ove.rtime,rutor~ rdreat, victim.
. 1. The inscription on his mother'. poper.kniíe gen Mr NeTer haO.he seen ;"eh an abundant he.d oi hail' .
_. .
Budd his •• • ... 6. Not till this moment •••
l. Nowbere in eU tbe .'
2. People fram Sweaen often haTO o feir ••• 7•.••• Neither .•• (. sen-o
world ••• .' ....
5. Bis 'unt WllS tho":. ~'Oí nccidento
.'",.0. •• Searce1y ••• tenc •• ). .
+ I ~OTOon!y h.a.u""e to glai1ce nt the ••• in the papel' 5. N.Tel' in my liie ••• 8•• :. No more •.. (. ,en-
this mo.rmng. .:-::-:':-. -: . tences) . . I -
~. No sooner .:~ . ,I
'.' ---_.
5. Her h.erids were "':.:~by.1'heumlitism. . J ~
5. So .~.E.sru!:.:.. - ,.
6. The journollstl'Wili1ia' io' • ;-•.th. Prime Ministel'. . .._-- .. .,_ ..
O' •• _O' •• ~ •• .'
. , 7' If Mr Budd'hnd-ms.de:;'.imstak. h. vron1d be in en ••• ..,._,. ". -
F~' Co'mpo5e t:e1-egr-orns--o£
,Ilbout twentj YTords: ¡." l
sitUation. . . .' .' + • ' ..
8. He mntea the barber to ••• the ~101ll' to bis grey hair. 1. ailing ~ mena to roeet yout deughtel' on h~ arrival in
9. 'The 1'edio op~\!l!:..l;ei.tq.:mn'k ••• Eng1end, anO.giTing exaet time, dne, place &no.means
10. When ihe :P•••• ngor .••..••.th. :POllc.outsid., h. aecided
o!identiffcation... .
. to .•• into his cahin.... . . •• to 'M~pomenus Jones's motber from his hose, inform- .
ing hel"?£.her so",', deatb &nd.aslcingherto come. Begin,
D. GiTOthe =eet té;"" o{ili.'Tórb in brnckm in e.eh oí cR.egret ••• ' .
..th~s se.nteI1ces. . . tQ me ca~ oi the MírantIa
' ,._'.~ '
o'- .....•..... ~ _ ..;'.. - from Scotland Y&rd,.:
,.. .'"~iha~-••b";;;'~J~e}-lW~;"'~"'-':: .':''-'-~~~--:- nlseIiliii _.~, . . .' ;",.-';'':- ....•.
•• H~ threvr aOm1 the. eTening papel' without .en,u
(glan6e) ai it.:.: ,- . ., i'
G. Subj,ects foi compo.ntion lUid discussion:
5•. The red-hoir.d man TrOJlobTiously 1'•• ay (ohoot) me.
I
4. If yoa tl'y (iorce) my door open, I ,b.en cal! th. :pollea. l. Write &na act the 1ast pm oí.Mr interTÍevr with ~uaa',
5. The duch ••• s.vr.h,l,', ch,eulfom- (loolc) into th. arhing
I, th. inSpector:..beginning at line 160, 'But there'. on. ,. ~.
mirror." . . I . ,.
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' '.!/. lOO The [nspiral;O" of M'r J3udd
z. Gi'veall the arguments ::rOn. can thiDk oí for and ag~st
the statement that 'Knowlcdge is POlVer'.
o' Ditl Butltl tlo right tO 'betray' bis customerl 'Woultl you
say the same if he had been Strlcklantl's tlentistl
4.. Doscñ!>o hol'( Mr :!ludd bocamo conYÍIlced thet bis
customer )Tas che'wentod men,
5- Sh"'T l'0vr Darothy Sayors keol" surprises in store for
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her readers.
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 UNlí

1.1
E}{r:nCISI:S .
r
Sugge5t a verbo fo completo each sentence. Use t[Je prescut simple or present Coua ";OllSo
Use L fo add any words o Itsitle the space~ as in the exailtple. (A 6- D) :
1 Bve~ though Saran say she's. (eeling bettc~, I t!Ú:lk she ~ stiU ~~g~ \Vci'gil'.
2 Ftank~Cd~,p(! stamp in his sparc time. It'shrs hobby.. .
'3 Theaicline cucrcnt1y ~(~'_M hal£.prke úck~ts to Japan, but Ioc ane mant nly.
4 "My mothee !:...'I.:.i£.!_MO ~l the doors and windows beforcsbe go~ t? bcd.: .
5 Bccause oI the prcsent t rtal of war, ~e best qualified'~e0'ple ~.~:r.~~~ the ountry.
6 Doth ::mcient and recen records show that farroces Ll!_ .... long hOUIS.
7 Sbe has an importantp ject to finish bynextweek", so she_M~~ __ ._.il1 thee.c ings al presento
8 Philip js an excel1ent liO¡"'Uisto . . .
He :.~M_()f r six langu ges
fiuently. .
9 .1low are you getting o )vith
i.
10
11", •••. .".." S",fWIod D .
~hc~~~l~~tthem rye~t ~. W~:.r;f..-~X~.y'tc~
ft\

. _.._.. Clapler l.. « J~, -f<>!'obl. &<w>!1

hoW •••

. ... . . I
Complete these texts tui!]' oue of these sets of verbs, tls;ng eaeb verb '01lcl ouly. Ohoose eit1Jer
1.2
.,be pres6tJt sjmpl~ O( pre.setlt contilluQus for all liJe missing verbs jn eacb texto Ule L lo add
(1J1Y won{s outside tbe ~pJres. (A. '.0 E) -. .i

say/tc.1Vdo . talk11hrC en/negOtiate tec01l}mend/warnlapologise

sp'endhcooverlflnd-
~ 1
s ggestlhopelpromise •..

At tI,e moment ,he ..~.-I~P~ ..moS!of her time in béd. .;

.
1 She J. only just _.lli!?t~rog_. f(om the operation and J. istill ..~9
~
.
.. it tlifficl h to move abaut.
ti ,n'
'~~ 'o, .
2 Wh al l .....~_;~...~-.::_
h you'r<.
15tn~t dP1
..._.... "::1 we.'1.In yOU! JO.
_..~. . b R ~aIIy) l',.<,t
_..M_" __'_ Y. U th e tmt h •
3 1 .!?!:1~.!.~ 1'11do cVe11jthing 1 can to'help you find a Ital, althougn 1 ~~!•.""thatyou al50
aclvertise in d~cI0C31 11 \vspaper. It can be difficult to fiod accommodationJ u I_k-~ •.." __ lt
won't be too long b o e y<?u'lf. eot ~omewhere. . \
4 The fishing union~ .....J ..f.~""~ withtheir cmployers fOI" a pay risco I£there is 1 o geeement by
nextwcer,tt.. he'i... :'t: ,,].tostn
'•.•.
__.__.... '1' .kcan d eveo_iTI~._a
'><'1,<,- bout bloc kad.' mgpor saroun ti tle 1
countey. <;Jo • '"\
5 1',I,?,,=f.._
fo, Ihe del tU replyi¡tg to YOUlle!ter. To place nn older fOl Ihe b ok you
requicc I~.2~th t iou telephone Mrs Jones in our sales department.l ... .:!!.!.t- .....
J
you,.howevcr, thatdeli e y time is likely lo be about~i.x.weeks.
. . .I
1.3
Complete ,be sen'ences r ., t.the
verbs gjven, flsjng tlJe.prescnt cOll1inuou$ or the present simple.
-If botb are possible rurite t1t 60th, aud wmider.tbe d¡[[erence ;11mean;IIg. Us L to add arry
lUords ol/tside. rlJe space. &- D) ~ .1... ." .~ .
1 IShall1 phone at 6.001 "No, we normally ~~-:- .•dinn~r at t119t time:' (coa L .
2 Since 1won.the lottcry rny telephollc hasn'tstoppcd rillging. Pcoplc ~::.~~ .. ro ask how ltm
going lo 'pend the mo ey. (phone) .
3 Alice .:~.!:_:-__lice ro ther hiLondon mQstwce~ends. {see} . .
4 We usuaUy::'~~C~.... ¡iat about 7.00. Could!,'t you cornean houtlat~tl ( e up)
5 1 .__-C.- __swimming n the. evenings to tey taJose weight. (go) . .
,
,,
I _ .
I 3
..
..
.'
 UNIT.

EXEI1CISES 2:
2.1 Completl tbe sentet'ces with appToprinte rierbs. Use tbe same verb o each sentence in tbe
Choo" Ihe pTe5et11ronlinuo"s i(poss/ble; i(irOI, lISe Ibe presenl si , le. (A)
pairo
I
I

1 a It . us a fortune at Ihe mamenJ lo send

OUt daughler dance dasscs.
b It a fortuoe lo lIy fint cI.ss t<iJ.pañ.
2 a 1. sitting down al the end 9£ a long day and"reading ood hool::.
b !t's a wonClerCul book. 1 __ M_ cvery móment oE it.
3 a We"ve glways wanted a home in thecoúnrry, hutwe __ M_. M n where it should be.
, b \'qhcn they agt"ce with each otb~t' on so inany.jmportant issu ) can't" understand why they
_ now on this r!:Iatively minar matter •
•• M ••• •

. 4 a With grqwiog eonee",s about the environmeot, people . . _... to use recycled paper

b
products. . ""
He doesn't like pubIicity, and _",_M __ to stay firmIy ir, the kground.
l'
~a
5 a ICan 1 speak to Dorothy?' c.She a shower. Can 1 take messagd'
b My brother _. "_. Ihree childreQ. aH girls. ~
6 a Although he ._. .. three cars, aH oE thero are extreme1y old
"b In the north oC the countty, Cewer and Ce~er ¡u::ople __ ...;t e homes Ihey Jive in.

2.2 Ch005e tl,e present simple or p,;..sent amlÍnúoJls for the. vúbs in thes
JI • ., ."
texts. (D)
1 Fleteher . . (pass) to Coles who . (sboot) jrn;tove the b.r. United _ .._-_ ...-
(attaek) mucb more in this h~lf...
2 Aman _"_._M__
(come) home late one n¡ght aCter the offiee Cbris mas party. Bis \ViCe
... ._.(w.it) [or him, .nd she . ._:..:.(•• y) to him...
3 Now ,har the rice __ ._._..__ (eook) you. ':' (ehoÍ>up) th rrots aríd toma toes and you
_ ..._. . (put) tbem in a dish...
I
i I
Expand ane of ,he seU af noteS be10w to cot~plete.each dialogue.
continually/changelmind forever/mo~niwork' ."foreverlas ( eJmoney
g constandy/cciticiseldriving . ~lwftY'kom~lainllutfutwffling" I
1 1 A: 1 can't read this.:B: Yw.'rt, (l.{.¡,"l1.!Js compl4lnb\9
2 A:Canlborrow£lO?s: You'r~... -
ttbOllb OlH 11~

3 A:That \Vas a dangerous thing to dol!: YOll't"t..".

4 A:1 think 1'11 stay bere alter aU. s: You'r~...
5 A:lh.dab.dd.yattheo[fice.gain.B: You'r~.••

Haw might you repor~ ,he news"in tbese beadUnes usjng tbe. pbrase~ iven? (D)

us 1see. .•
(M@9ASHF~V}C!J 1 understand ...
1gather.:.
11 says here ...
(~UAI~ CENl'r~

QU1EE~ ro VISJT INDIA IN SPRlNG

. .
.. l.
(@![NTIS~@ND :Bm:@!tES'f ST@ I
!
• .; .. ,

5
 UNIT

I:XERGISE!i
,. Choose: 4 ~erb wjth eiliJ r tbe prcsellt perrea 01:. jutst $impl¿l~r these sCHtenceS (A 6' E)
3.1
ageee App~ar con mue disapteác move reacll sbow sol Je write
. . 1 Resea(e h .....
h"' .ho"'"
~~...
_.~.~.!!.. t hat cyeling can hel'p pah~nts
. . ovcrcome
.. t1 . illnesses.
1CIC. l' -
2 The'rabbit just::::P.e: ti in my garden one day lastweek.'
3 With.this pCOIJ1otion, Jeel that I'..!-"_'.~~~~~ tuming point in rnycareer.
4 Oh, nol My car d..•. ~~.J-tlJ
~?

S Quite earl'y in the oc t¡aliaos, they _~~:L to JOWeíthe pdces.

6 In 178& he -::!M .._. h!slastgreatworkinVienna .. ' '.
7 Thcrc's oot much mo e~o do, now that we .i~~.~.~themain problem.
8 Througb.t>uc lhe sum e oí 1980 Malcolm ~ __ ~.L'tt(/ diviCle his time b een Landon and
NewYork.
9 .\'Qhen he \Vas 13, his
.
a ents __~~~ ....._ to the UnÍted States .
.
Suggest a vc,b tllar can o plete bot], sent~ueeslin each pairo Use either the , ent per(ect or the
3.2
past.simple. Use L to a d ny words olttside the;Space. (D, E & F) \
l' .
1 a 11\(:price of hous . _"M'_~__" dramaticaUy in eecent ycaes. .
b Uriemployrnent .__ , M_. every y"'earunlil19'85 and thcn st~I:tcd ro fall. ,.
2 a At his wedding he _: .._....__ a greco suit ami red tic. -
h These are rile glass I'R ~_"_'ever since 1was 30. ~
3' a 111e company . . ..._ many setback.s in its 50-year histo£YJ but it is no~
b Few oí the teces in uc viltage _ .._ tl;1c storrns during the wmter oí 1
-1 á 'nús _ _ _ hist\ome foc over 20 year~ and he
doesn't want to Jeave it.
b When 1 pickeJ up fe corree l .._... "'__ surprised -
.
.
0r;
to find it that it waf cold. -.
S a 50 fu it's becn so ~Id chat we ..__.__ M._ in the
house aU day. '.
b We 'M"~'•••••••
_••••,:"itl Mike and 511e last weekend.

6 a 1last ~.._.~._ yo 1 in Beijing duce years ago.

b 1 never _ :~._..~ ,nyo;~c play so ~ydlin my whol.: life.

tir,!e sellte"ces IIJat are incorre¿l;

Fiud the {ollowiJlg: (i)
(U) tbree sentences with '+~
pr~ent pe,[ect wbieh couTd aIso
have. the past simple (eo ts 'de, tite differenu ¡tI meafJing); .'.
.

(i;;) tbree.~enteftce.s lObe e only tbe presell! perfeel fs.

correcto (A-G) '..¡
... 1Jaoe has agreed to le d s her caro 0,0 I
2Do YOIl kno\V how ID y people have walked'on t-he moan?
3Phone lor an ambula e .1 think Keich's brok.en'his armo
4In his .t\vcnties, LaWI nte has spcnt many yca'[s travellip.g arourid Spain.
S The Vikings have es blishcd a seulcrnent at what is now Y OIkJ in the nort ofEngland.
6 Thc house looks so uch bigger now that wl:'ve painted the \ ••• alls in bdght calaues.
7 My brother has gane into to\vn to huy sorne new shoes.
8 The Earth.has becn f. rmed about 4,500 miHion years ago.
9 I've worked in Mala) ia foe tlliee yeaes. M

,.

7
 mur
El[EnCISES 4
4.1 Compl.t< th•• ".ñJenas IVith th. vub given. (;hoos< Ih. p'",.nt,p r <etonpast simpl •. (A)
t
1 According to yes~erday.ls ncwsp"pers, asttÓnorners in AusLIalia ." ._.a planct in ~galaxy .:l.
close to our own. (discovc:r) j . I
. 2 To hdp today"s costomers make a choice, ~..company in NewY ..__ :_. a video troJley:""
a supc:rmarket trolley with a video screen toodisplay advertiseme and price informatíon. "
(devdop)
3 At me 5t3rt oí his carece, Cousteau _ .., the aqualunc, ope i g the oceans lo explor.ers,
scientistsJ and leironeediverso (¡ovent)
4 He p'roudly raid reportees rilat tbe comp:my ._ software o prevent tite n:cent ¡nccease
:: .
.: in cómputcr crime. (produte) .
5 John Grigg __.__.:_._..._ the comet now ea.Iled Gdgg-Skjellcrup, al h beginning oí the 20th
century. (discovcr) l. I
4.2 Compkte ,he se.nteltus with t1ppropritrte verbs. Use the same verb o e.achsentence in tbe pair.
Us<<ithu tI,. pm<t,t puf«t or Ih. past simpi •. (B & C)
1 a A lot oI people __ .._..__"_" ab~ut the painting, 2nd 1 always 52 i)s not (0£ sale.
b The police __._w.__ '_' me several qUestiOlls about my car ~fo~e bey let me go .
.2 a. Until she retired last month she. __ -:'~
1
in the customcr cob
laints department
b Sullivan ._ _ __ hard to change the rules and says that the b paign will go on.
3 a 1. . skiing ever ,¡nce 1 Iived iD Switterland. i .I
b She once __ "_' '_ the support of the majority of the Demacra te Party.
4- a His father .._. _ so many complaints about the noise tha ~ rold Chri$ lo seU his
deums. •
b We. __ ..... over 50 letters oí support in the last 10 days.
S a Tbe Bible __ .._ .._ more copies than ~ny otber book.
b Whenit bccamedear thatwe would bemovipg to Austria, W • __ •••••••
_ the house 'to?,y
brother. :~
6 a 1. ...._. moving to Londo(1 from the day 1 arrived. I'~ lay t go back to Rome.
b At first 1 .. inviting them tostaYl hut \Ve soon hecam g eatfriends.

M Rere are some parts Df d uewspaper ",licJe. Stlldy tbe unde:rlin.ed v1r s. Corred tbem if nece.ssary~
oy plll a O/. (A-C) .

CVCLE ROUTE SUC!CESS IN. lB

Ne¡v cycle rautes (1) have been builtín and cyclisls_Ja¡¡e Will. keen cyclist who worl<s .'
moimd!he centreofBiuninghamandspeed Jimils in !hecity ccntre, told us: 'When 010 new roules
(2) 'have bren Rduced on selectcrl roads ...n;-e (J)) have bren intrÓd ced 1 (lO) have sold rny
scIierne (3)was now in operation for ayear and c;arandI(Il)boug)1t biJre.I(12)~lDwod(
(4) has bren hailed as a gltill succcss. Sinre Ihe eversince.It's!he lhing tbecouncil (13)did
newspeedJimits(5)wereintroduccd, thennmber forcyclists and pedes' in tlilimefve bren
of accidenls in Olearea (6) feIl drnmatlcally ..lt living in Binningb .•..•The snccoss of the
(7) has taken only six montbs to dmw lip \he scherne (14) has to proIJ<?SalsfOI similar
plan. and marlc!he routes. This (8) has becndone' schemes in oOlerc .
in consultation with groups representing city
-.
 ,. ,
UNIT

EXERCISES
5!
'5.1 Pul a ./ or.aJrrect tbe se"ü,!us. (A)
1 Terry drove to "Glasgow iast week Cavisit hi~ father.
2 1 hav~ known a woman one'e who had s&.teen cats.
3 Ann Baker already did fout radio intervíews a~ot~t her new bo
4 Julia fdthuogry. Then she has reinemhei:ed the salad in the fri
5 rll introduce you to Dc Davies - oc have YO\1 met hel:" befare? .
6 We've had enormous problems recently with an.ts in the kitche . We just can't get ,id of them.
7
8
1 have ta1ked tI:! her yesterday aboutdoing the \York.
They stilllive in the stnall house they hayé bought 30 ycaes ago.
I
9 You flave not yot explained dearly what yóu \Vant me to do. !
10 We lived in Newcastle foe theco years now snd like it a 10t. '

5.2 Complete these sentences fl.dtb dft appropriate verbo Use either the p ent perfect or past .simple.
(B &C)
1 Maria hasn'twanted to drive sincc she ....._~_....._... her ~r.
2 l ...._ ...._...._ really hard this morning. Ano~thcr tw'o she1ves to pu ,
p and then 1 think I;l1 havé
.
lunch.. . 1.. .
3 Since the eruption _"_' __ ') allth:e vülages on":the slopes of th v lcano have been evacuated.
4 So fae this week thcre ...._M__ .~._•• three. burglaries in our strect.
5 1 __ _._.. a cornm.ittee meeting since 19&6, so 1 don'twant to 1 ss the one today.
6 It was so hot today thatl .._ shortsand a T~shirt atworlL .
7 A great dcal M_"_' " since 1 Jast spoke to yon.

'8 \VIe•...•..•..•........£200 on (ood Ihi, monlh already.

9 Since he __ ._ {he girl fram the froun pond, he has
beco on::V andín the newspapers aJmos~ evcry day. .

!i.3 Cboo;e OU8 ofthese verbs'nnd wrifeHave y¿u ever....or Did YOII e e ... at tIJebegil11J;ng 'of these
qnestions. (D)
he eat have hear learn meet .tallé t1i k
1 ..!~~
..
ll9!:L~.~1~1.in a cave?" \
d~rian (= d (mil) wlu:n you'lived in Malaysia?
,. 2 ... M. __ •••••••••••• _ ••• _. I

dur;(HI'

3 __ _ sornebody really famous?

4 ..~.._ _ what it must be like to be a cat?
M •••••

5 _ _ to playa musical ínSlrument'as a child?

6 .__ __ _ to Michael when you workec.1 in the same compa y
7 .., ............•............
a ,ong called 'Close lo ,he Jidge'?
8 : a pet when yO\~were young'?
11
6.1
E}{F.RCISF.S
Complete. i,u~sente1tus lSiug these pairs ofve~~.
.
Use t~e past simple in oue s
j
r' ce Qnd lbe pasl
continuotfs in the other (A 6- B) . .
3rcivc:!get -go/tel' meúwork look/stip' waiúorder skilbn:ak
..w_. into the b~ththe fire alar~ J'i~ b£f.
1 Just as 1..~E:!L.9
2 Heleo w_. hcr le: whiIe she __.-:.__ in Switterland.
3 .We .._ when l. _'__ in a music shop. ¡
4 When his mQthcr _. ; in the othe! dircetion Stcte _lt-_ away quiet
5 1__.... a drink w l.q1 _._0__.. for Pam to a[~ive. :. .
6 Que guests '\Vele tar yl .'
They _ _._._as 1 _ changed. ,..

This r;me rue the same

l e e in bo"th spacts. (B)" .

'closdsit. come/pul nat concentrat~think silot!start t."e/pl. e writd'drivc

7 Shc ..•,•...•.. !he doo and '_'w. __ '_ clown quicldy.

8 1 . the windo s as soan as it ...:..__ .. to rain ..

9 Pm sorry, 1 . .__ . __ "_.'_ about Jim.
10 It was an amazing e inddcncc.just as 1_..::-_._._. to Anne, she _. .." lo my house lo come and
see me.
11 \Vhen rhe taxi ._ .._ 1. __ ._my suitcasc 00 the back seat. .
li He .••...._.•. the cake ut oí the oven and _ .._...._._it ca_refu~y on ~e tablc.

f>.2 Look at lhe past contin ous ut.rbs you ~rote in 6.1: 1:'6. Wbich af tbese COtl d also be in the past I
simple? What differe ir
in meatting, any, would th¿;~ be? (A, B & e) . ,1
! . ;. . .
6.3 Complete lhe seÑtences /lb one of these verbs! be, cnjoy, have;Jive. Use tbe $ me verb for ea,/¡
sentence in the pairo lit 1, you can use only the pas't s;litple; in tbe otberyo 11 use either tbe

/Jast simple or the past l¡lIuous. (e)

1 :i It \'11.$ now genio I te, and my eyes _ .....;_. t(auble focusing on the bi in the
clisappearing Jight
b:. 1._._ _ trouble, ir that car the wlrole o~ the time 1 ownt:d it.
2 a; As a historian, l' i tcrcsted in how people ..~_...:. in the pasto
b\ During that hard i ter, people _. by'
seUí.!lgwhat few remaioing IJ ssessions th¿y hado
3 a' She _ :...very g o at talking to childreA in a way tltat kept rhem 'ente talned.
b Before tbe partyJ t e childrtn gotveqexdted and naugbty.
4 a He. _learrnn Japanese until tite class had a new teacher.
b Rvenwhen he wa young,Jonathan._._._leaming languages.

5.4 Corre¿t Ibe senlences if cessary or pi,t a./. 1111 .

1 WheneverI e.lled in n S.m, he t.lked on the phone.
2 When 1 I¡ved in París 1 \Vas spending thrce hours a day travdling to and Iro work.
3 Peterson was winnin the tournament foue times before he retued.
4 We wece having to p y netbaU tivice a week wh~ I.went to school.
5 The weather was so
r ~
Dad last summer that "ve w'e.ntito the'beach most we

~
 D:j{EIH:!S~3 .
Complete (he se1tteuces VI h the prescHt pel[ect
1
.
amtimlous
l. "

form of
.

appr
j . •
IP: jate
•
verbo (A)
1J~17

7.1 alt

1 Tile sltuation contin to be serious~ and tr~ips _..w •• M thdr lives to r6 uc peoplc £rom
tlicfloods.
2 Mary hasn't becn at
.
t o k foc a \'1hile. She
!'
hec husband
"'~"_:M'H''''''M
-'"J
get ov~ a erióus iUncss.
3 1 .....__._'f".....• v.cey har roc this cxam. 1 hape 1 do well. . . ¡

4 Bceausc the dÜldren re older, we _... a

....._ oí mbving to Oigger house.
5 1 _.._ _. this suit se around with me aH day) and"iCs really hc:avy.
6 For several yt::l.cs no\ ) GlasgOw __..._..•.__._...dty\yide festivals to celebrate ÚI cultures oí ather
countries. This yeae t l~ {oeus is on Swedc~. . . .

7.2 Rewrile ead, senteuu iug the presel1t per{ect amtinltous form of 011appropr ate ver6 and for
,. or sinee.: I{newsary,10 k al lIJe verbs betow"to belp YO(I. (A) .
1 Henry moved lo C21í orni2 th[ee years 2g0.
11Í-~.U1~J9J:..\!:lr.~_~~:,
l\~_bM_.~.m.\ ..l\v,ir.I!I
2 Tite project to send a lr:onaut..:o to Mars bcganin 1991 ...
••••••__ ._ ••__ ••_•••_~ •••• ••• •••_'M~_MM'.'M •••_••__ .M'._.' ••M••_." ••M'••__ .'"_M ••_._ ••_._ •••~.M. - ••- ••_- ••__ .-_._-.

3.=~:~::.~~_~.:~.~_:
..~~~
.~t~~.~~~~.:~_~.:~~~:.jn
1.:':'~~'__..
.'.~ _.."__ M'.M''''. __ '''.M •••• ~ •••

4 C.olinJames taok aY s head of the caml>any six ~onths ago .

• ••M. •••~_ ••M•••• ••• M_ ••_ •••M••••M__ ••_~ ••M.M._._._ •••• l __.....
M_••_.••••M.M••-'"'' ••• _. __ ._ ••_.- •••••••••-

5 Graham's knc,einjur b gan at the US Opcn earl}er this ycar.

I
6 ~;¡~;~~-h~-;~ii;~.;~~;.~-;;;~~;;;.~~~~~.~.;-cl~~-.
~~~i.;~tl;~~.i~.i~~.b;~ ~.i~~~.g
~.f __..
.1
tJ1c.1990s.
~:.~:_ ..M :~:~ .._ M ~ ..: :..~~:: .. -: .. .
-~:~-:~-~.~_.~~¡;~~._
_._.~--_
.._.-: ~r.M ~ ._ M_.

',7.3 Undertine tbe eorreet al crJlative.(B)

1 Butlfighting is go;ng qn I has beefl go;ng on in Spaj.n for centuries;
2 I always fitld I have always been (inditlg it difficult to get up on winter mom gs.
3 1have bew w{tltting 4wotlt 10 meet since 1saw your concclt. you
.
4- Ovcr the last six mo~ths I've 'bu1t leaming I learning how to play the fl te. rm
S -rhe phone's been rill.fiug I pIJOHe's ringing. Can yau aoswet it. .
6 How long hOl{e 'j0u 1 arned I hove YOII been leaming Swal}.ili?
7 Dming the last few y ars the company has been workil1g I work.s hard to m dernisc its image.
- .
1.4 J{the underlÍ1,ed verbs re correet, put a ./. 1{they are wrong, correct tbem USI g either tbe past
continuous or fIJe prcse t perfeet continuous as appropriate. (e)
1 1 wasexp~ rhc h d,k to cnd happily. b~ltin faet i~
was re~l1y~ad. ./
2 TIle opposition g~ou s }.vecefighting the govcrnmcnl on this issue Ioc yea • but so fae without
success.
3 nlC protestc[S a e cam nin for s0':llc months now to prevcnt t e ew road being
built. I
4- He has beco lookin,g VO).lS until 1 toId l1im to sil down and rdax. .
5 \Vock to repair thc b i e.llill..bcen continuing throughout this summcr.
6 Before she retraine"d s oomputer pcogramnjer she has becn working as a S cretary.
7 1 was receiyjhg thc ro zine fm sorne tLme and.enjoy reading it immcnSely.
8 I~.ni.ng to lea.v ,.hcnshe said. lMaybe you'd liketo stay foc dinncr!'
15
 . .•
,
,. UIJIT

;
I al \
•
8.1 Complete tbe. sentenas tvi,h tbese. verbs, tlsing
the"scJme one for ea sen tena ;11tbe pairo Use tbe
present perfeeHn one sentence and the PT~e1Jt pe,.fect c;ontilJUOflS r- e alber. (A)
c1aim disappear givc move stop '_
1 a An important file .__ '"""__ . from my affice.
b Plants and vegetables .:.._._ [mm my garden since we haO. cw neighbours.
2 a De Fletcher .._M'M __ the same lecturc to students for lhe bst t years.
I h Me Goldman __ . .... nearly a .niiJlion pounds to the charity F
his year.
3 a With theicwin yesterday, 1taly ...__.__ ...•.intosecond place ¡n ( e tableo
b As house prices in thecities hive risenip'eople ...__ ._M'jnta t e counteyside.
4 a Foryearshe _,.MM __ ._" that he is rclated to the coyal [amily.

b The earthquake ._....-:.. . over 5000 lives.

5 a AH tlay,-thc pollee ._..M__'O'_," rnoto[jsts to qucstion them about thc accidento
b Good) the noise '__-=,_M' __ ' 1can start ~óncentrating on my' .o k ;¡gain:

ll.2 Choose th~ 111C?st appropriate sentence ending: (B)

1 I'veswum...
2 I've been"swirnming .. ,
3 TIley have asked me...
4 They have been 3sk.ing me...
5 1 have visited Vienna...
6 l've been visiting Vienna...
7 Wetve stayec.l...
S We've been stayiog...
a and lfeelexhausted.
b thi~tylengths of lhe pool
a lb visit them for ages) hu l' e neve; had the time.
b to j~in the company on a lD;ber of occasions.
a thrce oe four limes beCar .
b since 19~O and rve alwa s ¿It very safe here.
a at this hotel a coueJe oC t s befare.
b .at a smaJl hotel oeae the e .

0.3 Complete 'bese senlences tlsing ~he verb.given.ll possible. use ;¡'e.~ e5Cllt pe:{ect coniimlOJlSj if'
not, IIse the present perfecto Usé ~ to add ""1
lUords ofltside the.pa . (C) .
1 Since they were veryyoung, the children . (enjoy) trav.e1 ing by pJane.
2 Ir: __ .~.....__ (snow) heavily since this mOlning.
3 l'm pleased Io"Y lhatlhe leam . -(pla1) well all season.
4 I never .._.__ ..._ (underSttlnd) why we l;ave to pay so much tax.
5 I. ...
_(not read) .ny of Dickens' novels. . .
6 In recent years, Brazi1ian campanies _. (pul) a lat of mon y into developing advanced
lechnology.
) Comp,lete the selltences lo describe ,be infontultiou in ,he graph. lb. v8Tb given. (D) •
1 Infla don __~'._"_'R _....from 1
2 Industrial o t ut .._........•.. 1- .
since _._~R'_"_.' ._..
_. .. ~__i ji $6b_

(fall) .•.••. 1
¡Il>b.,oon
'oday. (grm ) ~LCLU-:
4 Production
"
3 "lbe number of
\vool __....._. _...
deaths (,om lung
.oy __.. .•...•.
cancer ._ M_M_ ••••••
. -_.._.....rIo..
since _._
(rise)
_R ••
smce
. (decline) I .,N 17:
l.,
9.1
1:i{f.IIC¡S¡¡:S
Uuderlitle ihe corred m Iero. (A)
1
1 Alice Ielt very pIcase wí;h hendf. Sb~ bad fotmd I ¡ourul what she W3S lo ing foro
2 'Whue are wel' had ked l@kÍídMarÚ13. I
3 By the time 1got bac to the hat room, (he hath l.!...aJovetflSll~d I overflot e .
4 She wajked into the s ation only to rmd that ¡he "ain had lefJ 114t.
5 1was j~st abola to le ve when 1l)(fd reñtemben:d Ircmembered roy brid s.
6 My sister toId me lha Joe had died I djet}.,.
7 He bad Tooked /1J2gk d al his watch again <l.nd began lo walk even (aster.
a In a surprise move) Prime Minister had resigned I res;gn~d last night.
9.2 These things happcltcd ¡ "he arder gil/tu iu brackets (~.g.;nJ, most people we t h0111~ d1Jd~
~omelime alter Ibal, 1 g t lo the.party). Write sentcHuS tlsiug Ibis informaliott eginning witb Ihe.
words givelf. Use eilhu ht
pa,t ,imple or the past perfecto (Ji) -
1 (mos<people went h elI gollO the party) tg Il1dim~..I.~ -t<>T'r-<- ('<f
2
3
(Glen opened the bo ¡
sorne pagos lellou') ~," ...[;>/..el" op.V-~ ~
(Ihdox dlSappeareJ \ e went hack to look for It) 'M1,".:-1-> ~ <-t .••
4 (she picked up her ha ,he handle hroke) wh,":..
, - -= .
9.3 EX/1Cfnd Que al t,bese se notes usitrg thtp~st pcrfut lo begiu each sentenu. e)
. . I
She i Dol expect I sce D again 1 I hope f9t I re1axing day 1 I mean to calll pare~.ts'
He-l-ú,ink-tih6Ut+fly-J-t eme She I wanl t~ /leave I meeting early'
1 ...~"..!.'..,L,JJ1~,!).P...!!!!.•. !i. fllJij)!l-.~..!>~but .1Ilheflights were hookeJ "p.
2 '-"'~"'_:'-""""""'J but 1 e uldñ.'t find a phone box. '1
3 _._"':.._.M..M_._.M, so she vas ddighted when they'met t the confcrcnce.
4 .M •• M••••• M•• __but sh [elt that she ought to stay to find out what w~s dec
•••••• M'

5 ..... bUl in tcad my cousiil and her five ch~ldre~arrived unexpe

H •• _••••• _••• __ ••••• MJ

.
Use thest;-pairs of ;"erbs o complete the
othenuise, use the past s mple. (D)
turnlcaught
/
come! tart.
.se1Jtences.
,
car/pic1c chc$=k!go
Choose the

.\
pasl perfect

.typclgive
J
fU

col
I e possible;

I '.. 1
1 ACter Michael :i.lP.:!_ :.....the leucr> he _ ...~_ it to Kay to signo .
2 \Vnensl)c_P..~ __... n~otlle hall, cvcryone~~.~~!.~chcering.
3 WhenJcnny ..~. _. that lhe child(cn \Vere asleep, she ..~.~!.!.c:::::..... out to 1I e conccrt.
' I'.~ lh' ..-..-..1
k h
4 AS soon as ::..t.,'l.t..:~ ••t e 19t1l110n cy, t e engme _.._
. (DI "",-",'£
_ re.
S When Norma c..'..•..~ ...L
1 .!?,¡;.:.£_!- {or an ambulancc.' -
6 M'er thel!.!.~ __ I the food, they ._...:: ..!... ~. up their"hags anJ leít.

".\l
n '"
Here;s (m extraet {mm J ewspaper artic!c about a llJisSlíJg boy (Ray) a~d his atber (Neil).

Decide why tbe past pe, e t was uscd ;11 ca~e. (B)' . ~_. eap'
!
!..Neil ,.id lhal R y who used lo enjoy wilh Neil; Neil believed R Y had stayedI
riJing wiUlhim on i bike, followed him' l¡chinJ. It wa~ only sorne hob.'" Jaler. when'
as he sel off. lIe to Ú Ilhe child to go back Neil relumed, Úl~l Úley" )¡sed Roy had
lo his mOÚler,and rrde away. ¥eap.while, vanishcd, ...
Roy's motllCf Úloufhl lhal Roy h.d gone I

19
 UNIT

r;XERClSES 10
'0.1 Complete tbesesentenus using olte of tbe following. Use lhe pnstpe rect continuolls. (You will
nud to use a mgative verb fonn in some qt.Ses.) (A)
pay I bills .,tay+frteftd:t sinokcl cigart lry I to steall cae attend I cI:asses
cycle I quite fast . . f
1 She retumed to the hOllse where she ..!.L¥.-lJ,_~i!h~!!;g~)9~!!.!LC ._..!1.._
2 Sue . . until she reaehed the hill~
3 By tbe sniell in the room and rus guiltj cxpression 1 could tell th t lex -_ __ .__ .
'4 111e~principal callcd Carmen into his officc because ,he _.._'_.
__ ~._. -_ ..
S 1 had to give Peter sorne money when 1 found Qut that he ._.__... J _.._.
6 He tald the poJice that he _.• Hesaid he thought it fie ngecl to his brother.

10.2 Complete the seulellces u;jth approprjatt~ ~e,-b$, llS;llg lhe ."ame.on f each se"tence in the pairo
Use tbe past pufed ronti1UlOUS il it is possib'le; il,rol, use tbe past e ect. lB)
. t' .' I.
.1 a She: tooka bottle from lhe hagsbe ...__ ..__ .._~.aH the way( mhome. ;
b The avalanche ~ them 50d metns down the: mo n ain but no-one \Vas 'hur't.
2 a We ._~....;..~ __. for visas weU befote 'our departure date, b t till hadn', heard anything by
the day we \Vere: dne to Ieave.
b She ._'~ _ (or jobs, without SU~I since leaving uOl' sity.
3 a He __ . ._._.. aH the way.from New'York to see me.
b When the plane \Vas div~ed, it _ .. ;_._ from London 10 cankfurt.
4 a She ._. __ ..M•••• _''''''foc the same company since she qualified. I
b J.-Ie__ _..__ 6naIly ._._ _ _ his way up Irom the sh floor to a Illanagement
position. •
Look again at the senteltas ruhere you have',;sed ,he past'perfec.t o tinuou.s. In which ;s the past
perfect also possibld lA Iso, study Unit 9 a,td decide ••hen )'0" COII use the past simplejinsteoí{'
o{ ,he pastperfect in these senterlces.) !
• 1

10.3 Choose tbe past perfeet contin"ous formof t¡'~ verb if appropriate. I noto use Ibe post perfeet. IC)
1 Andrew died lastweek. He ._. __ , from caneer for sorne li e. (sulfer)
2 1 ._M....
the view many times befare, but it nevei failed t press me. (see)
3 The opposiog sides in the war ._. since the president overthrown. (fight)
4 1 _. M_" Megan since we were at school togethcr. (know .
5 Por years we ,,__ "' ' about buying n~w carpets, ~md last y ekend \Ve finally went out
.nd ordered sorne. (Ialk) 1
6 My cae was once again in the garage Ior repairs. This was the t'
.. .
time ir _ _ _
'l'_.. since 1.
.< got;t. (break down) . i. ' ,.
7 BeCare nowwe ..__ on where to go oñ holiday. (alwa s gree)

10.4 Ctm YOII explain tbe differet1u between ih.ese pairs af senteuces? D)
1 a When 1 last went to Moscow, they had
rcoovatcd St BasU's Cathedral.
b Whcn Úast went to Moscow, they had
been renovaling St Dasil"s Cathedral.
2 a Although she tried lo hide her faee, 1
could see that Clara \vas cryrng. -
'. b Although .ho tried to hide herface, 1 /
eouId see that Clara had been crying.

21
 1
EXEIlCISES
11.1 Choose will ('11) 01' (be) gol g 'to, w1Jichcver is corred or niore like1y, a,;d o~e ~fth se "uerbs.
(B &C) .
collapsc cat enter -exploJe have: illcrease lcave pai phOl1C
(e~open retire see show be sick.. v{allc
1 Get out of the buildingl ~sounds like the generator ::~...9~J~ ..~~~.~.~
2 11m .._._.w w:_. earl
3 tI tbink 1 _
before he reaches 65. He mentioncd it at the meetio r cendr ..
" _.._ cme across the park.' "Thárs ~good idea/ . .\
4 Next yeac, no doubt, m. re people :._ __ the compct¡tion as the prize n oney
¡neceases. .
5 'Can we meet at 10~QO utside the station]' 'Okay ..¡ you there'
6 Don't sit on that bcnch, .~.... .._ it. .
7 l'm nol fceling well. In cf,I think 1 ...__._ ...._._M_ .. .1
8 'Closed over the New Y at periodo This offiee .._ .._ 00 2nd January ign OH tIJ1
offiee window) .!
9 rm sure you _._._ _.A a good time staying witlrRichard: .
10 \Ve ._., "M""'_"M_' with . tonight. He's.aske:d liS to b'1 thcre at 7.00. -
11 'The 2.35 to Bristol. __ . . ,__ f(om pláHorm?-' (A1I1!OIlNument lit railwa .staliou}
12 1wo.uldn't walk ac(OSS t t old bridge ¡El were y'ou. It looles like it .....----.-, ...,.
, 13 1 reaa in the papee that 1 •. •__ .• the pdcc oC gas again. . .
i 14 Do YOliIike m{new sol r vatch? Here, 1 :.,_._ you how it works.
15 'Dr J~ckson isn't in his r,
ce at themoment.' "]n that ca~e, 1. ..,_":_... ..: him t hame.'
. .
11.2 Complete lbe sentellces witJ will ('U) or (be) goiog lo muI aH t1ppropriate verbo Ir b tb wiU and
going lO are possible, ,vritej;em bot". (D) .'
llf you ' rerea d y, ¡'u.e-')('
M, ••• "r"'-
,lOW ti'lceqUlpmentoperates.
..
2 1w~rn you that ifI see ya\t here again1 1 :"__ , your parents.
3 If we don't lcave now, wd _..
the traill. ._
. .
4 1£you decide to cOJ1tac~JJneJ 1._:- . you her addIess.
5 U you stand in the rain mbeh longér, you .M _ _ cold. .
6 He's seriously hurto ]£ we~on't get help irnmcdiately, heL. __ ..__ __.
." If you want-to leave this fternoon; Joe ..._~_...._ .._..:.....y~u to iliestation.
8 I£-you visit Bernard in Vi' nna, I'm stirc YOIl _._••_.•_.__•.__••._ vcry welcome.

i
!.
11.:; Make. any necessary
!e1epbone. conversation.
.•. .
COJTectl 'Is or üttprOlJements to .the flt!der1{ned par~ of tbis. ex racl {rom
Mar.k ~nd
M:
[o. are ~isws~itf~'!Jeir hol!dflys. (!J, ~ ~.Er
Haveyougot.a£holidayplannúl?' :.'
.I~ .' a

,. ]: \Ruth ha~ asked me .t~'visit hcr i;rKc::.hya.

f i ..
e" great rime.
M:'.Kenyat-Souñd bcilli~nt.'Yo~.n..lwJ~1g.!Ql'h3•••
i ]: Hq\~abour;'you?l . "" .. - •. _~:. .. '.:. . ';
,
1
M: \Vel!, 1 exptc' ¡ ffiall2 go away if¡ can spare~'h' 'iine, hu' rny
bos. IDm't' be ;'<ry lI:ippy ífhake ofl'rn~ie.th ,••• rew days.
.• 1 ín?:agine.that. roy pare~t$ .s.haJt~pr9b<.tbJy.•.g~'to MC-?,ico-again,
ro see .1Ieir friends ll1er"" b'l' ¡:don'o ilunJ<iI:" ~ Be:ab'. )0" :
I .' . go~vitfÚheJT1:1hey9v¿t~ldme clíey.1l6 Je;rn"Sp~aish befor/'; ... -. .
the)~go.tlii~ .tim~ ... I;.oo~;~'~s9trY!:JoJ,b~t.s~~co~~'~. a~..
the aoot. 1 mgQlOg tu7 call ~ou bac.k toroof[O'\J. mornmg ...
. "]: Oby,[!Jl8;i>e?ii,o;y~!qlle''¡'''': ....-!:
. . . .
;i, '.\ ...:~.,.~::
: ~.
... ': :;
.. UNíT
, ....E~liñCISI:S. '. , . .'. '.' :
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12.1 :'. T¡'e:s~s~ntet;~ "'er;"'t~~~I!'f;;'~r~~'~NlP/~~1! e;tiie~g¿frig
tJj~inflJ~~i; t or thepr~l!ntco~¡í~'íOU$j
w1tlwever is correa or mOfe likely) ming
1 I can', go anf f~[lher. ,:...-
any ,!pprf?priate verbo (I)) •
on lh;, beneh fOl a while.
2 The garne •...__ ._._. __ . 'at two o"cloek tomorrow.l)lOPe you ca 1 e there.:
¡ .
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3 The servj~~ here 15very slow. 1 __ .._.-<!'" to thc: man:lger if ~
4 1 have a nght to beheardJ andno-one_~
enot s:rved'so<;mi.'
__.__ .:_ mefrom pu el g-my sldC"'oÍithe.'
t: ..
.
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arg!1m~nt... ." .. ". '." 1 ~. . '.: ," . ';.' 0.- ~ r :.: : "1
,
} lñe¡.wo Jeaders :.:£....__....:...:_. [OI talks Jatcc this:altcrnoon', . .,
6 The bank has announct:d that jt _: .._~_J_._its interest cates b ne per ceot (cdm .!
tomorrow. .'
7 lue you _. ~._..._._ rny questions oc noh .
8 I.have ~o get up early tomorrow. ¡.. - .. --:o-_ ....
a physícs clas~ t .00 in thc: morning.'
... 9' Bef~[eJ.;"ppty:for'lheiob,L ...:...._._.::...• nlo[e.i~fórn1:itrórTabó 1'1.:
: :
10 :Br;zU._._.:-._ •._ .•. COtombi3jn'oday's.fin~1. .' .. . 'J." :-...
1~.2 ;bese s'e~t~"ces r~fer t~~h~f,ltür~. C~Tf~:t~j,e~"IVbere.n~~~s~dry
( )t e;the,rprl!~~:JtcO;,titlIlOUS .
or going 10}.of pUl ,/ ir Ihey.are alrettdya>rrec/ .•(C 6-D) .
1 u~iess
aid arri~es wjthiñ tbe ~ext Ie\vdays):iho~i~ds:a;e~;a;i~' .-
. 2 _Th~r.~ate goi':lg lO ~.e;.m?reof.l1S at t'h~p¡~lcth?~ we'd't~.~ü~h•. t: ;
., .. . 3..'-'nl.tited ..I'n!"gqiQglo go 10:~ed: •. .' :.. _. ..';•. , .• '. •....• ' .. '...: .
' .
. : .' 4 "1:c3n't get .tp..tho.m~ich_afJc;ralJ-.: :lbat'S.a pity. Qavo's-bdng vc:ry isnpp0.intcd! ..
.. 5: Clear th~ a[eal The bomb~o.exptodlrig. •. .. _.. ".
.' . 6 In fuoue, th~~mpany isgoing'to bl)known-as 'Co~m~'~ications ¡~n~tio~a.l':
.'
7 'I've redceoratcd the bedroom.l?o you th~kJanc is )jl(jog it wh"e.n he gets home?
l
g .Wlie~er we likeit or nót, )vitfúñ a fr:w ye_a~sbiC?techñotogy is t.r forrning cv.e[y .aspect oI.. .
hum,mlifc:'" .. ". . .. ;'.
. :9-.It's no' a.d~ep.cu'.,¡,~t,it' •.Ieayi,;lI'~s<!al;..1.•..... ,
..
,
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..
'~:"";-

.¡ .
i:
"'~ .l:': .10'Heisgoingtoinh~¡tlikfather!"s[ortulÍ.e, f':" '.' . !
11 Niha is goiJlCto ~o to Swit%Crland -nCxtweek on business,
• ! ..

12.3 WhiCh or lb. Ihree ans,,,ers"is wrong or v'ry u'ni;kely. Wl;dl is Ih. d, unce ¡ti meaning betloeen.
,
¡be olher tuJo? .(A-D •••d UnilllB).' .
1 Shl"¡hink":":'.~_ tiving'aw~y.frOm~¡;ine ~hen he gpes tó.Urlive s .• '.
.' . a.Dan \Val.eojo)" . . b'D.anisÉoing:to enjoy ¿',Dan-ís.'¿nj y g ' ...
2 I'lnsórry)b~t~~ñ)tcoincior djnner. :.:-.:_~ to Y9~kt6nig~t'.
a .I'JI drive b ~m'goingto drive. .e rIJ1 ddving.
:t '.

~.Did?-Oúknow~._."::"..:.an~\Vcarnext~~ek? •.. . .)
; a' 1'.I.í.g~,.... . .. ~"'fTl.gO~h¡:¡I1'g~l... c:.1:~:wtlng ,
.
.,

4 "llm.~!:i(n&~)Ui""noWi..M\J~" . "l'. .,0:- :'_ •. , ."

'Wtll,l hope. ,:_". home.lbo.lal~.
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. . Remembec yóu've'got!to go to
school tomorrow, h' • • ••••

. a. you~on't get .. .
bo: yo~ aren;t going lQ ge~
... -;.'ybuare~(~ettin~ . ':.
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E1UmC!S)":s. .! : ..

:. 13,f' : :ilp~;ilil.é,.,~s,~e'¡'~~,";~i',;Pl~of qll .~PÍ:~"p~~at~veito.COi~Pfe,[.:tse:se~l(e;"ies.

Iftb~.:: . . ~.
.Pl:5e~! .$It~~~~ + lIl~IIl~~{r{~~)
t~:~lOt.'C:-"~~f~Jf{~;J1t .:1'._;'.
.._ .~- ~~
: .l,:E1Iis's new play ...:.....~_ .. __ ..~. at thdOrl!ridffbeatre.nex,~.wee1é:1 .• •
. . 2. W~tb~~ré practicéshe '_':":";'''~'7''''':''~ excell~ñí'vjolinist •.: -;. an "
". . . ,,- 3: N:uionalN(i~mok'ing\veek-...:i""':'M_._":j .. on'Qctober 24'th."'.
~- On tonigl}t's prograrnmc we ._.__...__...__...._..)"0 tlie d~puty presid'o about the latest

Jo
'. ~nempJoyn"1ent figures.
S In a £ew:mo~ents, r._~_.. ~__.~.;.
. .
overo there aná give die S:igóa t s1:.a[t ruúning:! -.
'".... ~. :. ¡.
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1. . 6.. ~e.eclipsc:-:..-.:.__..:..:.-
atth{~ JP!nutdpa;t.midday.... ;'.' I.
i ? D~ Browrl ~.:_:_._. ::=-: avaná~le agl\in'at 9.0.0 ~oñ10F!0w: - . : ~
I 8 Th.q."door in.fiont oí us ..~.:.~_.•._...:..__.:. automa.tically inaJew l}lO en~'-
9 W,,~ _.!,::..._:_._:_ Arhslctdam 'ÓnTuesd~ymOrñing, -uutwe ::;..':.:::.::._-_:
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..~...::,
Sydney\mtil
~ ;nursday.
evcnmg.' . - '.. . '
10 .1•._ ..•,.•...._.._ ..._
,to the main p'Qint
ofiny talk ¡!loa

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Jitdcwhile:
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Expand tbese notes lo make a sentcnce begjmiing tvilb tbe fUord(s) i en. YOJl tQ111nced to decide
!
13.2
,IJe arder;n tubid) to
place tlum. ase ,he present s;mple Ítr tl;_~first 1 ¡,se atid wiU or \Von't j"~the
s<cOlld. (e)
1 hel need complete restl another.two months' I;elcome o t hospital
Afw- he. GOfl'le5 ooh
of h05pIW,'11e. .l'JULneed.. c.or~ptet:.t. I't.~t,~tlr (1nJ U' l.wo r~o)~U1s.
. 2>:1 dec\de' buy "he hou,e l' haVeIlóok ati.".expert
S.,fm-e., .
3 wel no.t let her'/walk I sehaol atone : shc la tiltle older
~nlll.. ,
4 he I take I work more seriously 'he I faíll his exams-
~l1le>.", ...•
5 one pcn I !un out 17 takl-two jnco I c.Xam'room.
In co.5e. •••
6 1 J meet.you outside I ciñema 18:-00., • 1 (no.t.1 see yóu aftee SCh¡.OI
If.'.. . .' .
7 'iaffie' nottoo b.d l' pick yo" up "vork. • .
l'rovl&.U.: , . -
13,3 Which af ,he v.erbs;s corred 01 more approp,!atel UtJd~r1ine olte..or 80th. (D)
.. .. ... . I
1 Tonight ¡'pÍ going.'o check th., Suson does~will do her homew I éorreedr.
2 By thc time the bóok is published next ye~r,.no-oiie ""yill be:intere t d in what s~andálous
cl:iimsitmaktsltujJJm(Jk~.. .•. .\'. '. i
.3 Sorne people believe ,ha' ,he eat,h ;S destroyed' willbe d«/roye .' nuclear .ecideu'.
4 Tbenew regu1ations mean that businesses lutllc tó¡':will have 'o.c plete the forffi by 1st
.. April:: .. . . .:. . . .:. .
5 Jif!l just ph.oned. He says ~h3.t.he~rtumbe:w;th.lls trinight. o ••

'6 Tesars in the program~e that th;e-cmlcert finis'!."es.J "Jil1"/inisli ato O O.

i •.. ' .
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., '_ ..•
i. '\ ..•. ": '~.' :,.: - .
';.~ .•. .,'
 I
UtuT;
jE){EilCISES
.. ~ . .1'l
14.1 Completé. ihese se!'teHcu-wjth:~1I tfppropr;ale verb (OTv.erb + preposit on) in dth~er the fu/ure
continllous or the prt:$ent rorit;nuOlIs fo,. iba {uture. In wh/ch seJ1~du are botb po~siblel Where
on/y ane form is possible, consider 'l/by t}¡e orbe, is noto (A&B)
1 M"y Slater .... ...._ .. her\vork on the radio tonight.
2 A recen£: UN report has suggcsted that by the year 2040,. 15 per cen of the \Yorld's population .
____ .._..~alaria. .
3 l"ve got a job inStockholrrf60 1 . there [or the next tw ytars .
.4.1 ¿an':t beJicve ¡t. Dave and.Sa'Cah. ..~ married.
5 You Can llave myold boots ifyou Jike. NO\v that I've got a ne\V pa" 1 _.:.._.. .them
• again. . :
6 The c~uncil_ ..__ .~__.__ eDad.iepai~s ayer lhe next two 'days. .
7 Mest of my family _._ ..:-.. lO. OUt wcdding next month.
8: \Ve háve a slightdeIay beeause oE the poorweather, butwe __ .__
. poss¡ble. .. : . \. :
M

.. i
off as soon as

14.2 Choose a verb that allt complete bot/} scntences in the pairo Use will n't (+ infinirive) in,oIJe
sentence Qnd the [uttlre COU/;IIUOJI$ (wilUwon't be ring) ín tlJe othe • A 6- ~} •
1
drive go open organise ten ~ Ley

1 a Matsuki ,.. _.MM ••their fust fatlory in Europe nextyear.

__ •

b Here, give me the bottle. 1_.__ ._. ' idor you.

2 a Keno __ _._ to win his third gold medal in the next 01
M •• _ ••• pies.
b 1 __ __._ _. to get OYer to see you, butrve gae a vecy busy ~v ekend comi"g up.
3 a Sam ._.._ _ to thé dentist. He simply refuses to make añ pointment.
b 1 __ _..__ ... to the party, rm aftaid; 1 have to he in Spain tha weekend.
4 a 'How oId is he?' ll've no id~, but rm sure he __ ..:. .._ yoú f you ask him.'
b In this programme 1 __ M__ M_";- you ho\V to cook duck in a J on sauce.
5. a It's odd to think that trus time tomorrowwe __ __.._ to M drid.
b He _._ ..... anywhere without first look..ing at a rORd map.
6 a I won't have time to meet you next weekend, I"m afuid. 1 _._._ ... _. __ the sehaol
timetable [or nut ye2f. -:-
.b PerhapsJohn __ ~.....~_.:...__ the garnes -atthe party. 1'11:askbim. e's'goad attkat sort oE
thing.

14:3 A,k abollt p.ople', plan, In a polite way. U,e WI!I yon be ..jug ... / (D)
'. .
1 You want to use the computer. David is lising itnow.
,
W.u. BOl'b•. ush'9 in•. ClJ",pu!u for 10"1/ fu' I'uch 10"1,,"1
2 You want sorne things from the supcrmark:t. Ann is just leavjng house.
.
l..
3 You are goirig to sr:~ a film withJo, whohaA a cae. Aliftwould
4' YO\l want to huy Ja.ek's car butyou do~'t knowwhether
b n cer than the bus.
he plans t sell ii.
í
'14.4 Loak ;n yaur djary and tnake same sentence.s abortt your definite {mil p/a,!s. Use either the
the presel1t contintlQJIS. (A-e)
(titure cantimúJlls ay

Example: 1'[1.be. ,?OÜ1gto tl1\wer:sUH in SepklJlber.

I'm lw..vl.t\g for Pr~\.le.on !he. 2..5lh.

29
 E}{ERCISES
Choose a verb lo complete the sentmus. Use be.to + infinitive ir pos b e~!lnd will + infinitiV'e if
noto (A)
resjgn
appear artive become begin {eel fit nlove
and to MO pedestdans.
1 A man .....:.__ .~..__ in comt today after jl.car he was ddving kill
oties ayer time.
2 The danger is that the bacteria .,_~.~..__ ~ 'mo[e resistant to an ~
,000 ¡oh, out of Ihé,
3 The E.nvironment Department has announced that it .._"
1
. I'.
.caplta •. 'I .
4 Whc:nthe newS lS broken to hlrnJ he ...__....._..:.._~-~. both upsetao a gry.
S Work _ ....._._..._..._ ..._ this week. on the ncwThame.s bridge. '.
6 l1lc Business Information Group'said to'day that Brian Murdoch. __ _._ - as itg executive
director. . ~
7 We are a11hoping that warrncr weather _.,...._.:..~_._ ...-. soon ..
B No more than six peopie ._ around the tabIe comfortáb y.
\
Hete are sorne newspaper exlrac.ts. What vetb do yotl tlJink has been' r oued {rom the if-dalJse~
alld witb wbat fonn _ he lo + infinitive or pr~sent simplel Choos< frdrt the (ollowillg verbs. (n)
bring collapsc 'compatc elect f~i\~.flourish improv operate :cisc

1 We recognise tlle urgenl nero to improvc iritemational econom1c fonnlJ,nce ir we

~m3in '. . sustainable benefits to initliohs faced with e y.
2 Tho ollocaUon of much-nec'ded additiona1.rosourccs 1$necossaW fwo ...•...........................
Ihe. rangc 01 rovlslons lor ~II chlldren regardless 01thQir oblli~y
wllh
3

5
6 Tite European UnlonJ Jf t ........• os n.communi J, musl finu- better
:••............•...•..
,,, ways of consulting lls dtlzens.

Complete lIJe sentence ruith' eilher tbe ¡"ture perfect or II;e {lItllre perf¡ t :onlimmil$ for cach'.
tain sil"nlion. le &- DJ .
•• t •
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1. Simon st<)[ted lO leaql Spanish when he\vas.25:He is stHrJearning panish.
",:,;10
h~."'UL."""~ been !<p.rt,"'9 S'po.n16h"~'J5 géo.ts.
:¡,
W\1en .' !
ehoo!.
2 Every daYJ-reter s:ats three bars of chocol!\te bn the.way.1iome fro
B~r~ "q'l. "0Il'~ftom.cl1oó1.lo~W& Pel<r.... . . 1"
. . .' •
I .'.'.
start scverálm¡nut~ ~fter
mby 3': SO'mañy pcóple e~ter- the<New YorK Maratlion tl1at the I~st runo [ :
'the anes'al tl1e.{ront. . ¡1 .
s~.
U10 Ume.lhe. lo.s~ ttAWfletS sl:.o.t-b,~H1e. Otle.s {lh U1e. (YPhh: •••
.'..
in
If'lstarted wril'ingothb.b-oó:k 3 years ag.(j.nextmoJ1.JlL
B!Ple.~t;.t'tIo\,U1 L:. . _.' . :
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. :.:. :.#~.
.~.,
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1[') 5 The company is spending $5 million on deve10pirrg the-software He re it c<?cs on sale.

. BU the. fut¡e- U1e.-sofWCU'e. goee; orr $dte}-:U1e. CI>tYIptU1!J.:. : I . .: .-
6 }'", g~i~gt~ p~it}.tthefront dopr'~oaay:I'.f1finisn it.be.£oréyou g.~i~a:Ck-
.. .....
•Whell.YOll gttbetd:::, l.:. _.....-
.. 3)
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Put'/ i;T~euud~rli;fed~'.rb~:areaIread; ~;r;t;: Ir t6ey a;;;;'q,., ';,!ct tb';'. (A)
1 I'm &orry, 1 didn"tthink thénoise wilfdisturb anyone.
2 Where-were you? 1 thoug.ht you Yi're 'goiogto wait [oc me?
"crb 3. We wert discussing y~ur case tomor,row, so 1'11be"able to give o
g to, is -1 1.never iliought.that 1 ,""ould be spending my:hqlidaY.in h~pita},
S ')lope.th. buildIng work would haye finjsbro by !he t¡.mewc;g~t he,e:
6. At (he hdght of her popula'rity her lace;$; to,be.&ttn on advetñse t:nts 311Over the country.
7 .The counCJl has announccd that the housirrg-esrate' . me d.. •
,peó 8 1 W3S abour lo rep.JU1 mm missing, ~henhe walkeo through. the oor.

llnder{;n~ t¡'e Dile tbat ;s corred 01' more appropriate. Sometimts b (h.are p"ossible.(A ~t1d
" 1[ni/$.12, 13 & 14) , ' ..... .
i lIe'deeided ilia17nelct,daylÍe wouid jly (t;'Js.~o!71g to ~~ to.ÁJ~_',~ á': ',. , . ,..
g
•2 She was made rcd~ndáñt fa~t wedc<",.but.J tl1inK sl}e .woirld resig

'3. ~~~n',h~ heat~ Iw';' going to move I ~l ~o'Ving to ~,Io::h

was going fa ',tsigri m anr.
I oked qúite upset, ,! .
i'.'
_4- Stie could:see tha[ the boy:was goifJg to jimip i"mpi"c ¡tu'!$. oí 1 c.wa~l) but there' \Vas
pie notlüng'shtcouHi"doaboútit .. - .. ";. .' . ".. ", '".
,. S 1 thought'they wo,,(d:b~leavingJ were l((Jv;ng.to.morrów. NOl i seems they'll be::with.us .,
.~
:ard .'. uníilThursday: . "'. '. '_"'1 .','; .:. - .. ' ..' '.1 -, .. '1
le. 6 We CQuld' sce lhaJ: die ~£e~cewas falling qqwtt I was going I{) fa O,vtI be£ofe JQngL~owe had ~ '.1 '.
:
. , .
,here itmended. . __ .'. .~ o;. .~ '.::~ ".": 0'- '. • •• :

Choose. tbe more appropriate. alternative,.(a} or (b), to comple:le:t 'c seutenees. (e).
1 . The ~eetjng was to have t'.lken place in !he hall; o ••

a but"had to beca.tIc~lt~d'ar.the lasfmoment. :. .

did oc : b. ~~d wa.s>.wellattendtd. r ...~ .. , .: .•. '.: .. '
-l'"
?pened 2 She.\Vas to'hav~appearea'widl E1vi~.ptestey inhis la'sr film,....• :
a and was a t1'cmcni!ous succcss.
b but !he part went to hu sistero '. .•. .
vas 3 Latu.~jn Rome) 1 \Vas to meet Professor Pearcc o.'
a bUl,he left bolore 1 got mere. .. '
ey b ~~d wa, veryJ~pr ••• e<l.by hu ':{iowledge .... : . . . .
4.. The t\VCflty p~c::e offlce.rs who wero to have gone off dn~ al 8;0
a 'went to the.Ch'risttnas I'-arty. '. o' ,.' • • i

l.'
b had to remain in the police stati0l1•. ',,0

.lt an
S It was. ~ take: 48 Jlours to get to lapao
a and we were dChausted when we arrivw ..
o.o~
.1.
,. .'
. • "b li.u.twe.ma~'!l;~ to do-i,inonly:!,:d~yJ ..... ~ .. ': '.
", .~;.
.fher -
~ Aft~r the)>Jar
o W:
was to teaOeh at LOñ(Jon Universitx l•• "
a °hin no-money wasoavailableto cmplot hirñ'. . :.-'. .'
b for ro years.. . . ... '. •

:o(ced 'WeCdtfmake ~u excuse rvilb1\Va' gomg to' ..: bul.. .. ([u'Spok>n lis~:~;tJ¡~r
stresseá.) G¡>m1!/e.te ¡he sen_tellas in. an.:y approprfa.~r JUay'to ma.k e 'Guses. fA).
w~ :r.Jo'iD~
.'
¡:
_~1'l'w~s'goirti~tjtid-t. up m~'room,_but ••..o...': .~...-'/ . .J.oJ ":-. .o.:;:~:!::.:.:~" ,o . :.\ "_:,,. ~.~
?pen.
bcen .: 2 '.was go\ng to:help:yq>;,do \he.shop¡iirig)';but: ..
'b ., 'd' 'J( .. h' " d' . - -~.
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.._. .'. :'1""." .'_ '_ .
 ~.

Conditional sentenccs ("1):verbo tenses :>.;'

'. !!':l.1
';.
Sorne 'conditional clauses e innil1g with iI suggest thata situatton is real - lh t s, rhe situa.rían
.f
"i
¡
is oc \Vas tme, oc may ha e een oc may become tr;le:; .•. .,
.,"
o I£ anyane phones,•
te 1 ¡cm Pll be badc'at
-
11:00.
l'
<
o I,r you really \Vant to le m.Italian, you need tp spcnd some time in lt3oly.
.Othcrs suggest lhar a siw ti n is ulITedl- th3.c ¡s, rhe situation is imaginary o 1\1 true: "':
o What-wouldyou do f ou won lhe louerye. 1 • • \
9 If you ha& startcd o t arlier, you wouldn't have been 1ate. so 1

Compare: :
8' IfIgo to Bédin, I'U r ave! by traía (= Teal conditional) aud S9.2
e IfI wc:nt ro Bedin. i' travel.by traío. (:::ullre41 conditional)
In rhe first, the speaker is binking oE going.to Berlín (it is a real tutllre possibili ), bUI in rhe
second, tite speake~ is fiot thinking oí doing so. The second might be giYing so cone advice.

Real conl1111onals
In real cond¡tionaJs \Ve liS tenses as in other kinds of seneences: \Ve use prescHt coses to talk
aboue the present oc uneh
t) 1£you luve now, yo
o J£ 1made che wrong
However, wlu:n we talk a
:~
nging relation~hips, aod past" tenses"to talk about th past: .1
:ll"be home in two hours.
ecision then 1 apologise.
out the future, \Ve use a prcscnt tense, flot wHl (seel
. J
e Jf water is froien, it e pands.

ir 100):
'.'
'1"
>.

(t1'11give you a liIe if i dlns. (nor ... if it will rain ... )

Unroal conl1111onal. . .
ose (dther
simple or eontln4Óus) in t if-clause and w9uld +.bare infini~ve in the maio 1 use: .
• If my grandfather w S wcrestill aüve, be \Vould be'a hundred today.
9 If you '\Vece ddving £ O Londan to Glasgo~, which way would you go?
~ o I'd (=would) oHec.to g e youa liftiflhad rnycar here.
Notic~ that \Ve sometimes u e if •••wcre instead of if...was (see Unit 100). .
\'Qhcn we talk about soro tl ng th2t 'm!ght have happened in the post, but didn' , tllen we use i£
+ past perfect and wouId lave + past participle in the main clause: . I
~ () Ifl lIad kno,vn how iHiculr the jobwasJ 1 wouldn't have laken it.
c!I Q II she hadnJt beco ílI sbe w01l1d have gone tq the concelt .
.In utJreal conditionals, \V can 21so use cou\dJmightlshould (have) instead ohvou1d (have):
o IfI livcd outo£ town 1 CQuIdtake up gardeo~ng. 1"
Gil They might have £ou da bette.r hotel if they had ddven a few more kílomc rcs.
1 ro.il
In some u~real co~dition s we use mix:ed tenses. That iSJ a past ten~e in úle j£-c~ause and wonld
. have + P:lst p'arricipIe jn ti e main clause, or a past pcrfcet in the i£-c1ausc and whuld + hare
infinitive in the main dan e: .
() IfBob wasn'tso Iu he wouId havepassed the cxam easUy •.
Q 1£the doctor had bce called earlier, she would stilt be alive today.

Nottee that in unreal con ltlol~al sentences:

a .we don't use the past si ~le OI past perfect in the ma.in clau.se:
o If we \Vere scdous a o t polluriao, we wou1d spend more money on res r h. (not ...we
spent. .. or ... we had p nt ...). . !
.,
Xg we doo'tuse wouldin n f..c1ause (butsee Unit~OO): ~
• If 1 had a more.relia le car,l'd drive to Spain!rather than fly. (1101 If 1wo have ... )
I .
•CondiUorals(2)=>
~ l •. nOlandwhelh.r=>_
 I
I UIIIT I

M.l
. I:llEilCIS¡;S
Are these real or unreal £ondiljotull senteuce#.(A}
[ 991
.!
I
-
,"
"
""
1 If we had travelled togcthcr we'wou'ld h~ve ~~vedmaney. Un~
2 1£ you"ce s:cared of spiders, don't go into th"c!garden.
¡.
:
.:: 3 Where would you clloose if you could Uve anyWhere in die world
4 If he recognised me, he ce[tamly didn't sho,v any.sign DI it.
.5 She'U be Euciou, if ,he linds OU, <he uu,h.
G You would know i:~e answer iI you had. [cad the book.
7 You')1 have lo take a taxi horne i£ you want to leave now.
8 I£ you had taken thatjob in Norway. yall'd h"ave.becn able to Jea o ski.
" ., . I
!:S.2 Wr;te sentences wilh similar me.anjngs beginning U.... AlI tbe sentenee YOIl rvr;te will be unreal
conditionals. (e)

1 1 don't knoV{ enough about tlle machine, so.lean't mend ir mysclf.

If I knew u\ough .boub 111.",0<11"'. I would- ",mi.
lh "'U,elf.
2 He didn'l prepare Ioc the interview. so he ¿idn"t get the jobo
3 Not cnough money is spent on caneer rcsearch, so a prcvention has ot beco [ound.
4 Abdrew wantcd lo ask Fraok Sinatra [oc ~is l!utograph, Qut he wa 't braye enough.

Now wr;te sentettces ilJClud;ng ••.,..$0'-•• or ••., bUI ••• w;th s;milar mea ¡ir gs to these unreal
coltd;t;onal se"tences. . #

5 If you'd listened lo me, we wou~dn't have gane the Vlrong \Vay.

You. dl.d.t,'t; U6Wt lo Q\t.., $0..." • I
6 If they hadn', round him in time, ,hey wouldn', have been able to's e his lire.
7 U thece werc any truth in her allegations, 1 w6uld resigno
a If 1hado't bun so bl1sy 1 would have written -toyou eaclier..

!m.a 111tcCe5Sary, "correct tbese sentences. (B-D)

1 IfJ.ek h.d hcen hones', he would remm,lbe money.

2"'Theyjdeo pauses jfyo~press this bUlton. " I .
3 If she \Vould have ceally wanted to see me, shé woutd have come e r ler.
4 If he doeso't brea~ the windO\,! then who 1s rcsponsible? .
5 I£ CIaire wiU contioue to work hard, she should pass the exa'ms
6 Steve would have beeo attacked ir
I hado't ¿om~ along.
7 rd be able tovísitJim first thing in themorñing iO stay in Manch et ovcrnight.
8 SpeaK to Jane j£ you want to book a room. :
9 Jf you knowwhat itwas going to be like, why did you come?
10 You'd be surprised ifl told you howmuch tbis costo :
11 IfI had suddenly anoounced that ~e holiday"was cancelled, the illcen had objected, !
12 We might soon be making a pcofit if all wiU'go aq:ording to plan.
. .'
199
'.
 t;;;l~r¡;I"-; .

~tl~il: Condition I ser1tences~2) -'

1f"'<~> 2
Jt;~::!':
,~ :'c!_¿:;'i
.
Q lf the tcchnology
.'
w re to bccome ayai1able~ we \Vould be abJe lo expan~ tI e business.
100.1

" 'Xi;:':":');'~~: ~ 1£ he wece to have a s!tan.cc oí success, he ',:,ould n_~ed to move to Londa . .
~ :~5', However, natice that we canJt use this paUern with many vétbs that describ a 5t3te, induding
'¡'~~ know, likc;remember, u derstand: .' l.
o 0 If 1k'úew tli~y \Vece El nest, l'd gladly lend thcrn th'~ mOl}ey:(uQt)fI wer t know ..•)
We sometimes use this p f cen to make a suggcstion sound more polite:
o If you \Vece to mov o er, we could aU sit on the sofi.
100.2
I£ the first verb in a cond ti nal ü-dause is shou1d, wcre, oc hitd (see Uni~ 99 \ e can leave out if
and pUl the verb al the s t of the c1ause. 'lfe dQ. this p3rticularly in formal 6r ¡tecaey English
(see .1'0 Unit 119): : '. ¡ .I .
'" :Should any oí this tyou anything, send me the biJI. (t:: 1£any ol this silo Id cost...)
o ~Itwould be;cmbarc s ing, wece she lo find ~ut the truth. (o::: •• .i£ she \Yere.! fmd DuL.)
G Had they not l'ushe 1 a~ to hospital, he would have died. (= lf they hado' nlshe4 Dan ... )

We use if ir wnstwere no for + noun to say thal ane sit~ation is depenclent. on nolher $ilutJtion
oc on a persono When w talk abollt the past we use If ir had not beco for + no In:
o If it wRsu't/weren't oCVillidn, the confcrcnce wouldn't be going ahead.
'ti Hit hadn't becn fol' my pare1Jts, 1 would never havc- gane to nnivcrsity.
In (ormal and lirecaey la guage we can aiso usc""Vere ir no~
for ..• and lfad ir n 1 becn for ... :
~ Were ir 001 foc Vivlañ... • Had ir nol becn [oc my parent, ..•
100.3
\Ve o(tcn use but lar + nfun with a similar meaning:
l) But ior jim's SUPP]t'
1wouldn't have got the jobo (= I£ ít hadry.'t beeo for im, ..)

We pon't usuaUy use if... vill in conditi~o~ selltenc~ (~eeUnit 99):Howevej e can use i£..• will
when we talk about a T ttlt of something in the main clause. Compare: .
Q i\
Open. window jf 'iill help you to ,Jeep. or I ...iI it helps you 'o e p.
('Hclping you to sl~ep' is the result o£ openiog thefwindow.)
o 1witl be angry if it ~DS out thnt you are wrong. ! tlot

ests: .
l
'...i£ itwill t r out ..•'
('Tmning out that XOJ1 arewrong' is not ~c rcs~lt'o~bei~g :ingr)'.) ,

<9 o cats, ladies and gcntle~cl1, \Vecan begin Ihe meeti

If YO\1 want to malee a re 1 est more polite, you c"an use'if ...would: 1
~ 1£yod would take y 1 r scats, ladics and genlleroen... .
l. .j
In a real conditi~nal sc~t ~ we use jf ...happeii.' to, if ... shou1d, or if ... should happen to to talk
about something which ay be possible, bul is not vcry Jikely. lf ...happen fo j most common in
spoken English: .
'a If you happen fa in our arca, dIOp in and see uso (or JI yau should (hapJ en to) ~e ... )
Notice thal \Ve ~on't 1l.SUjlUy use'this pattero in .unrt:al c~nditionaJs which. taJk qqut impossible
states oc events m the lf~JJause: • .' ..
• il the No"h Se. 1,0 in winte" you could'w~lk Itoro London to Oslo. (n t Jf the No,th Sea
h~ppcncd to freeze should (happcn [o) {recre in winter ... )

.,

CondIUooals(I) •• IWJ 1 ",,,hin

I
=> ~
 /.
I
.
~

:.

cOld.. raíl Jike Jcnow ww unders:tand !...

1 1£the ~olice _J':,g& lo Cdt9L hini, he'd.spend at Icast f¡"veyea~ in pi'"
2 1£they _.•..-.-. lO reach tbeir target, the order would be lod..
3 1fI _. how lo
contaet Mike, rd get in toum with bim toda .:
:,
4- 1£she . the nal tour caca, she would be world c:hampion
S 1£L H_ how it.work.ed. rd ocplllin jt.ta you.
6 If you _' .___ his 6rst 61m, I'm sure you~d enjoy thi:¡;onc, too.
. .
100.2 Wr;te 1ICW sentenus with ¡im.Jfartnum;ngs. Btgi,; witb thl!!wordM givt/! (B & C)
il
1 JOM Jent me maney. Othuwisc, 1 woutd have gene out DE business. H
.ta~ hle. h\onty I wou.ld. I1taKe.gonto ou.(¡.of kt,Ü1t.$S.
2 RetuIl'! the producr to the.shop ifyou have.any complaints ab9ut It. '.
3 There wou.ld be nowherc [or ehem to stay if they arrived today. W
I
4 1 wouldn't have finished this boolc without stizanne's help. if U;,#O
5 John is giYing me a Iift. Otherwise) 1 wouldn'l be able to visit you. 1;. ..... I
. 6" Meg~n and 1 both have e-maiI.Withoutit.it ~vould-be d~fficult Coru keepintouch.~u~
" !t...' .' I '. ¡
<
,
Now write sorne true sentenus ab.out 'OUT li{e beginning witb:
7 But for... 8 1£ithadu't beenIor... , H. ¡... \
c,
.1
al me sentences correa? wrong. (D)
Are !he Iluder/ined parts
1 1úhCY mil gel marÓW. they'U probably moyo to
Correet the ones tbat a
PcaocC'. If U1ey g • tyl
!
2 .If..í..tJyill.m.m you happy, wo'U huya dishw3shec." :.
3 le you wi!l gnd me a copy al youe previons lettr:rJ I wiU reply immedi,;l ely.
4 1£sorne extra maney will helo, take this £200.
J'
5 1£-aDyonc"wiUask {oc me, rU b~in the caf6•.
6 Jlhe wiU continuo lo imprQvcJ he should be out ofhospital next ,vede.
.;
Ml1.~ tbese requeJts and suggestions more po/ite-Begin 1£ you would.. •• -
1 Excuse me. 1 have to make a teIcphone call. : :-
2 uave your name and tdephone numbee. rll call yOtl back as soon as I n.
3 Slay hece unti11 rcturn. rd apprcciate jt.. "

Ir possible, relVrjt~ the tinderlined parts of tbese sen/wces with happen't

IVrite. JI after the sen/eme. (E) •
1
1 Jf rou see KeoJ teIl him tha:t rdlike to sec him: If gotA. ho..pptn lo ~ )(
2 Jf YOyare at horne on Mondar eyenjng, you ~ust sec the TV progra c.on Koce.a.
3 J[ computen CQuJdtbink like humana. then more people would lose rJob,. 1 ,1
4 If 1 am jn New York in pecgnber, we must ñu::et up.
S 1(', ddicions if VOY like yerv l)Ycet things.
6 The wodd would be vecy differ~nt todar.ir tIle aerooJane ha
! . 1800. in
~ 1
i
!
.'
,,. ., 2.1
:;, í

. ,
• 1
~, .
 :lt4~.~. '. tEX
I IF.!t
¡¡¡;¡~-
it'{_ ,;
"tli .••'11.
.• ~.: if ••• no! and untass
IL.not a
-'
•
I
unless;-if and wlie-thln, etc.
1-
I
_Wrl
WOI
,~
11
:~ Unless is used in cond ti nal senténces with the me:ming 'il...oot': b
If 2 o Thcrc's nochance~f ~oug~ttingthc job u~ess you app!t. (o( :,.i(.you do 't :ipply.) 2: 1
f,fr o Youcan'tlravei rO
thlSttam untessyou h"vea r~rntlon. (or ... uyou d .p l.have...) 3 )
;r~; \Vith unless we use pe cot tenses when wt talk.about the euture: \ 4 S
.'3~. "Unless ir raios, l' l.pick you up at 6.00. (IJot Unl~ it \Viii rain ... ) 5 1,
~,,\- - .
B~'¥'.
-
In I!'0st real conditiO"i1 scntcnces (sce Unit 991 we can use either unIess oc
~~;. similar meaning. How ver, \Ve use if...oot but notunless:
with a H':'It
1 l
~{~ " in mast unreal con il;Íonal sententes: . - .'
2 Y
.~~,,~. . O' He \Vould he bap, ice jf h~ didn'f take things so seriously. (I(Or ••• unlcss he
k. ..) t
~~~ o 1£ she h;uln't gon to university, she would bave gane ¡oto the police [otce. (JlOt Unless she
3 l
ti
. ~::. had gonc .••)
41
• ~~ 11:1 when we talk abou emotionSI
.•. : o l'll be ama%ed i£ I;ristie doesn't win. (Ilot ••.unteSs Christiewins.)
ri
~.~

I.~
•• in rnost qucstions:
,;, J£ you ~ou't pass
i'
hr test, what will you do?
~.
(nol Untess you pass .••).
5 L
6 1
71
,;.>' • .4~"'~tWe use unless but not f .• oot when we introduce :m aftcrthought. 8 F.
~ ':. _;~ o Without Philip t r Ir, the course can'[ continue- unless lID! want the job of cour~e. (lIot .
.;'.' ...-ifyou'don't a t. .•) i" . ¡ 9 '"
.1 lo written English, th :1 terthought is often separalcd Í(om cbe r<:st of lhe sen n e by a dash. .~,il

~.~ U.andwhethcr . ,'" Ir" .- . ti It

i¡ft~: 'ye can use j£ O[ wliclle to say that two p.ossibititics have becn talha abo\1t, )r to S1y that
21\1
-3 T
;'k~,~ peoplc are not sure ab u somethi.ng: .I J. .•.. . "4:lt
o 'lbey coutdn't d • e whetherli( it was worth"re-sltting lhe exam. 5 ._
...• o 1iloubt\fhdhe! f ::myoneelse ngreeswith me. .

1~
'r~
'Vhelher can usually b followed directly hy or noto Compare:
..6 .•.Ididn't know j£ . om was coming oc noto C!JOt ••• i£ oc notTom was coming.) nd
6S1
7.lt _
8 SI
~~~~" 0 1didi,'t know wJ ether or.notTom was coming. (or ...whethec Tom was cb ing oenot.)
c;i1i!_-
-rO'-":. ,wwe prc ¡er W11\d lec ca ••• 1¡:
er ~nan -
•
- -
I. Co11;

~""-o..;t. • aCter the verbs ad"i e, considee, discuss: 1

~
~~i."You sh~uld cons der carefult)' whethec the ca.t you are interested in is tood alue. 2
;( •.:~. JilI be[ore to.ibfiniliyes nd aCtee prcpositions: 3
~1; o 1 couldn't decide yhelil(:r lo huy apples oc bana:nas.
':'J' • We argued abó" whether women Qre more liberatcd in Britain or the USA.
~;! • in a dause acting 2S a&.mbjecl Ol complcment:
o Whethel the mio sterwill quit over the issue remains to be SUD.
Q 'Ole .6cst issue il h'ether he knew he WIII committiog R crime.
n in !he pattern ooun ~s to +wherhe~. to mean 'abol!~or fconceming':
. o There \Vas sorne iJ greement as,IQ wh.ether he ""aS e1igible to play fOl Fean e.
Other nouns ~ommon sed in t11ls pal.teen are debate, disctlssioD, dou~t, quesll .n, uncertainty.
NOIL
The.~e !\cnlence.,,' indu ther wnrd .••:met nhr~~t'_<;tH:;J:1 10 intrñdncr: c.nncfifion~i ~ ::tu.~_o:::
1
-1
1-
;
1,
-,
 i

1
I
1
i,
1 1 bave.to telephone Milce tonigbt'~r he'll ,éll the cae ro someone e1se. s I tdLphOI"lt. f'{llke. .
bmIghf;, he'u.. :stU. Hu. c.u lo ~c.om. dsi.
2 The hospital must gel more mnney oc it wiU clase. UnIz6.s •••
3 You ~boutd kecp' medicines in ÚlC lridge only i(it is neceSsary. You.•••
.'.- -,-1 4 Speak to her only i£ che 'peab lo you .6n:t. Do!"t... 1-

S Jt must nía within the pext wedc, oc water suppHes will be cut off. ~t'll.c:. s .• "
161.Z Um/erline Ibe corred p¡'rase.lf dtber;s possibJe, underline them both ..(B)
1 U"less;1 bad bun 11{ il badn't b~l!"£Oc my fri~d$t 1 wouldn't havo gOl the jObo
2 You'lI be cea1ty sorey rlnlen YO" falte I if YOU do.ft', taktJ the opportunity
3 U"less we cut I If W6 don', cut [CIource use and W2Ste. we {ace a declin in the quality DEQue
lives. "
ir
-4 10e workers have threalened lo go on strike Uflre.sS 'bey are giv~n I th y're nol g;ve.n "apay
risco . . • . .
5 Unfe.ssWI!. hear {ro;n )'ou II! ltIo! don't hMr {rom )'ou we'lI expeet yo~a óu.nd 12.30.
6 I must get on witb my work - unless you want I i! you Jon't fvont to ne;! me."
7 The club will havc to clase unless W~ z:anatfrnu.l ir
we C4tt"t.attrad o e membe;cs. ,
8 'He w¿uldn't have failed his cxams unleS$.h~b~dl¡{he haa,,", beco ill .;
" 9 Wblilt: wiU you do unless you gol ifyou dorl'tlo away Cor thewedcen
;I
101.3 Wrlte whelher or iYw~erher in tbese sentence5.
. I
(b
6" D) •.i
.: !
1 It was a goad opporwnity to aslc.Chadcs .__ L he shared my $.-:
I 2 When 1 saw his lace 1 didn't know .!.- to laugh or ay. l.
I 3 There ¡s"sorne question 3S to
4 It \Vas too dark to tell
the Pl;lblit ¡bould be told a o
shc:was awake or asleep.
t tIte accidento
!
S w~ thq conrinue toowor.k (or us depends on how much we
" payo
1 6 She brieny cQnsidered .
7 Ir remains to bescen .
. shc.shouId caU .the..poliee-,but tbe
.he can win in a major competition~
aUced away.

1 8 She couldn't m:tke up her mlrid about .__ . .Jaek had stoJen lile
, aney.

101.4 Cotnplde Ihe sentt1Jce$ wilh as: long a5:, pr9vided, slipposing, or u~less. (~ ~ E)
1 ~;.__ our ca1culations are correC4 we'lI make a profit within a y r.
2 ._. __.. me is inj~rcd, she a:hould win easily.
3 __ - w_' it W3S possibJe to go hack in time,":l'd JiJee to sce the pyr3 ids being built .

'.
I .:..~.
!y.
1
No," romple", Ibes. ~en,.n;" w¡1b your own ¡~L.
4 Providing my neighbours don't object... ~
-\ S Supposing 1 gel made redundant,... . t
6 Untess tbe destyuetlon oí the world's rain fordts " stopped •••• ",
I 203
,
1 ., , Ij
1 II
!-
 E),
Reporting Jeopl~'s wordsand thOUghti
43.1 Re¡
ve,
uoling Ivh
e oEten repoct what pe pJe think or \~hat they have said. Jn ",;riting we may port dteir actual
words in a_qtJPtatj~ (se ~Js0
Appendix 21: -
11m

pIe
o. '1suppose you ve h a~d the la test ~ews/ she said. .
o cQí course: Cartee e lied, 'you'll have lo pay him lo do the job: 1 ¡
C> .Shea~ked) 'Whatsh lIdonow?'
rhe reporting efau;e ("sh s id' J 'Cartee cepUed', etc.) can come befare, within, [at tbe cnd oC Z 1,
the quotation. .. 1 3
In thejEnglisb .us~d in sto i and ~ovelsJ the .repo(ting verb (e.g. sa~J replYJ ask is often plaeed 4 '
5 J

j
befan; the subJect whcti t e reporlrng clause comes after the quatatlon:
() 'When will yon be b e l' asked Amold. (ar ... Arnold asked.) •
6
7 ~
However, we dan't use t s rder when 'the subject is a pronoun:
;8
, 1
o cAnd aCtee tltat 1 mo ea lO Italy,' she continucd. (itoi ...continuecl she )
..
,eh,
More. commonly, especial y in spcechl.we rcport in our lwn words what ~eo 1 think oc what
43.2 !
;repf
they have said. When we" o Ihis we can use sentences tHat ha'Vc a rcportit,g e [.' se ando a
reported etause (sce 31so nits 44 to 49): ... .. . .prel
,.,
J.eporii"g dl1use rcp rted dause 1

She explained (Iba) she couldo't take the job untiljan!l3ry. 2 ,.

He complained (tila) he \Vas hungr.y.
3 ')

IIcgallvos In rcpOIllng
To ceport what somebody
o He didn't teU me ha
If \Ve want to report a ncg
lt 'You're right, it ¡sn't
lIowever, with same verb
i
d\dri't say or thirik, we make the ceporiíng verb ncgalve: 4
He would get to Landon.
tlve scntence, thcn we normatly report lhis iD the rep rted cla~e:
kood idea.' -t Heagreed that ttWRsn'ta good idea.
p rc.port a ncgative sentcrtcc we make the verb in th rcporting"
r 5 '1

6 '¡
c1ause negativeinstead:o . .: .~ .
Sl 'rIn sure ies not dan e ous.' -t She did~'t thihk it was dangerous. (ratber ti ." She thought
it,wasn't d:mgerous.) ¡ _. 43.3 Cpu
note
Other vecb~Jike this indu e eHeve,expcet, fcel, Íntcnd, pI:,", propase, suppose want.
dait:
RcporUno nslng nOllns
1. T
We sometjm~ report pea}); e's words and tl~ughts us!ñg a"no~n in die reporti g c.latlse
foUowcd by a reported tha -, to-in[i"itive-, oc wh~dausc:{
o The daim is often roa fe that smoking causes heart disease. .
I i.T
3 \1(
1<>

$ 'rhe companyyestcrd~y carried out its tbreat .to. dismiss worke.rs on strike. . .
9 John raised the ques~n oI ho~ the money \Vanid be collecLcd. 4 lt
It Nouns followed by a tb t-elause inelude acknowledgement, adviec, announc cnt, answcr, w

,'.~ c> '

'i' ~ clnim, comment, cond~ion, d~cision, cxphmalioll; forecast, gua(ante~, obse'rvhtio~, pro~isc,
rcpIy, statement, wacolO Notlce that we don't usually leave .out that In scntf~bes'hke trus.
f
5 W
6\,(;

¡
.. • !'fouos IoJlowed by a to- ."finitifle e1auseinclude advicc, c1aim, dedsion, enea gement, .

11 Nouns followed by a tu
f
instructioo, invi(ation, o der, pcomtse, recommelldafion, (hreat, warning. N~ti e that sorne of
these can also be foUow d by a t!Jat-clause. . .
lausc inelude issue, problcm, question. We usuaIly U e oí after these
nouns in rcportin$.
Ileporting quesUons => mtm I1lng~,lem""l, => ~ ile¡lorting offel'. etc. =>
 UNIT
EXERCIS¡;S 43
/ e (ol1owing ,.por/ing
v~rbs,as i" 1. Put th~reporlillg clause a{ler tbe t1uotation and give a t orive word orders
whe,. possihle. (A 6- Appendix:Z) . I
[ actual annouote command complain . decide
p1ead premÍge remark wonder
.,' Joltn prwl6ed.(or
,
1 \'11certainly hclp yon tomorrow, Uóhn) 'I~ cuWl-I¡j' hu¡. ll"" loo>
!
1
,,,d of
placed

what

W$~:

ingv

thought Complete tbe sentenus witb one of tbue nouns- and an expansion o t e notes. Expand the
notes to a that~lause, to-infinitive c1ause, or ~l1-clause tts appropria e (D)
daim" encouragement guarantee irtvitsH6ft issue observat on
. I
1 TIte President has romed down a(n) uwL!4.&n . (visjl Soulb Mrica I January)
lo vl6lt Soutl1 Aftl= In J••••"'lI.
2 The newspaper has now dropped its ... • (be I old t Scotl.nd)
3 'We h:iVereceivcd .(n).... ¡ (building rk! fini.sh~d~~ex"lweek)•.
(a week I o g time m'pohhcs) . :
4 lt WftS the British Prime Minister Harold Wllson
Iswer,
who made the... i
5 My parents gave me a lo't oí ... (do weU u iversity)
)romiscJ (should r pesen!: us I negotiations)
this.
6 We went on to disCllSS tbe ...

lt,
someof

ler these

87
 '1
~:'lt\l
... l

~- ~
, 'f,l'" : I .'
Reporting rateménts (1): .~hat-GlaUSe
1/
se
W When \Ve report stateme J we ohen use a tbat.cla\.!se"in ,he reported cfaus (ce Unit43): 1
-,~.¡-; lt He s3td (thal) he w enjoying his work". ¡- \
~:. • My husbaud menti ed (thal) he'd seeu yoú the other day. 2
.~~i o ¡ITIle members oI tb c:cudty Coun(:iI WAfllCdlhat £Utthce action may be 1 ken. 3
4
'f:\;;. -;
.,l~' After lhe more cornmon
I
orong ycrbs 5uch as agrec, mentioo, natice, pronú e, say, thiok,:ve
~ 5
...S aCten lea.ve out that, par le llady in informal speccn. However, it is lcss Iikdy t be ldt out aftee
less caroman rcporting v s 5uch as compJain, confide, deny, grumble, speciJ1atcJ W3rnj and
31so in formal writing:; ~ d aflee the verbs answcrJ argu~J reply~ We 3re 3150 mlre'1ikelY to 1
¡nelude it j£ the tbat-ela e docsn't intmediatdy Iollow the verbo ~mpare: " 2
."
e She ilgrecd (that) it ouId be safee to huya car than a motorbíke. dHd

I
3
o She agreed tuith be parents and brotbers that it would be safer to huya e r than a 4
motorbike. (r.ther h." ...aud brothers it ~vould'~esafer...) '. 5
6
Same eeporting verbs w eh are followed by a th"t-c1ause have an a1ternative \ ith an ohjcct + ;~ 7
lo-infin.itive (olten to be) a1though lIle alternatives are oIten [athee formaL Go . pare:
~ Ife1t thatthe resul were satisfactóry. or 0.1 feltthc results to b atisfactQry.
44.3 Ca
'1'
o .IOcy dcc1ared that .~ vote was invalid. or \l Th~y dec1ared Ihe v t to be invalid. ;" me;
Othcr verhs Iilee litis ¡nel de acknowJe(lgeJ aSSlImc, belfevc, cOllsider, expect) ti d, presumeJ
,repo~t, thilllc, lUlde.rstan 01 i ..
. ,1 .
2
'3
Study the foJlowing sent o le; . .
4
l) 1 notmed tbe bank tI had changed rny ?ddrcss.
't ]f we use a tbat-clallse-a! e tite verb notify, thcn.we lnust use- an object ('{he nk') benV'cen tite 5
6
:(o(~ ~veeb and the tbat-c1ause) d lhis object cal.!'t beoa prepositional objc:ct (see B[e10W)0 So we
j,I:~(i" 0can't .say "1Ilotme&that 00' or 1:notifi~d ro thc pank thar 1 •..' ¡ !
¡
7 1
8 J
~ O~e~ vee.bslike th~ i~cl
o assuee, convinceJ iW;arm, p~rsuade, reassll.r~, rerni d, tdl.
i~J Wlth -advlse, pro~lse, sh •• J teach, and wam). we sometuncs put an obJcct bef:. c:t tbat-<:lause: .Ir"
i~"i;. o Thcy peomlsed (me t lat they would com~ to the partyo . a'/
~1:1.;. o A receot survey has hown (us) .that Spain is rhe favouritc destinarían lar itish holiday
:~!.
l.... k
!na ces.
. 1 1
2 1
3 ,
:'E~~[Study the following scnw,ces: . 4 .J
~?i..:~o.'. G She a~!mitte~ (00 ro ) thatl-she wasnfseriously m' . - 5 1
el \Ve ageeed (\Vit 1 San) t lat tbe j ormation sl 19U1dga no furthcro
~~f-:: o 1begged (of !tim) that he should rcconsidcr his decision. (Very formal; less formal ,vould be 6 1
7 .1
,);;C~ '~,eg~e4 h;m to <etbJider bis deeisio~") .
After <!mi agree }.I'\d bd~ ve can use a '!&pJ;..dalls<:...w.ith....o.r...Y0ut an obe ( me', 'Susan') 8 1
t} 'him') do 6 the.Jh41t!.3t . However;If we do jncl~de an object. we put 3 e osition b~fore it 9 S
G('to', 'with' t 'of'}. This O • t::ctis somctimes called a'prepos;tioHalobjeclo I
i,
Verbs rdith to + prepositi ,;al objed: admitJ announcc,~compIain, confess, é inJ illdicate,
menti~o, point out, pe pbse,
1" recommendJ repoet, say~ sugge,st
o _

Verbs with tu;tIJ + prepo o~oual objecl: ~gece, 3egue, ~lieck; ~nfJ.rm, disagre, lead
Verbs witb of + prepositi 1objeet: as)e, beg, dernand, require

RepOlU\,!,quesUons ~ lMillill
.. i
e¡rolIlngSlalemcótS(2)and(~~ l1l\1tl'iM!J!l Re¡rortlngolTers.el .~.~
! .
 ~~.
<%it ' UNIT

~':' EKERCISES '. • . . I . 44l,I

•..
'j If possibl~, reUlTite tbe.se sentences with a thaL:laus~ as itl 1..Ir it; t possibk to refurite tbe
'10,
~
stlltence in Ihis way, pul n )f.. (C) •
1
3): "-;. 1 1 under&tood the findings to be prc1iminary.-
1 u,l<iu:lloo,l. Il1Clt 1l1. ~s ••••.~ (cr ••.~) ¡rnu.üw¡¡.
2 My French teacher encouraged me to spend time in Prance:
3 They believed the mine to contain huge deposits ol gold.
4 They wanted us to pay now. I
ink.we 5 Mosl people consider he! to be the best tennis player in the worl
,ut after
aud Ullderliiu tbe correÚ verbo Ir both.
are possible, uJfderline tbe", bot . .i
to . 1
1 She reassllredlprom;sed lhat she would pick me up al S.OO. I
2 Sut remindedlwomed me that ir \Vas Tim's;birthday in twa days ti
3 My doctur ddvisedllold that 1 should cut down on cakes aud bis u .

~ject+
4
5
6
My neighbour informedltold me that d;cre was a crack in the w
Amy wamedllold that 1.hould be more careful. 1
£ my house.

The exper.ience convlnadltltught me th~t 1 nee~ed to practise th y olio more.

7 Bah co.twtnadladvised that.I should rake a holiday. .
-rr. Complete the sentelrces with one of tiJe verbs in B opposite 9ud of,.to or with. In mos! cases
valid. more thpn one verb is possible. (E) .
une,
1 Liz ..:!.~~~~ ...
~~ us that we should come! ~fter lunch. .
1 1 ._._. __._...._ Ann that we were free on l1IUt'Sday evening.
3 The college ._. __ . its students.that they ~ttend £Oc fiv~ d S a week.
4 She _. ..__ ..__ me tbat she would he ho'me late.
ween the 5 Tim .~._.,. ._me that we ¡¡;houldspen~be money on boa [r the schoo!. .
owe 6. The general __._. us that he had máde serious mistakcs O le batde.,
7 It is ...__ ... ..••. all staff that ,hey sho~ld be at work by 8.30.
B Miss Walsh them that hcr decision was 60:al.
~-c1ause:
Ir necessary, correa or Inake improvements to tbese sentellus. If n ange.sare nuded, put
a ,/. (B, D 6' El .
•liday
1 He complai~ed to the polic~ his neigbbours wece noisy.
2 1 thoucht I'd bought sorne biséuits, but 1 c;;";t find them in the c p oard.
3 Whcn the teJephone rang, ir reminded tbat i. had"promised to ca t Sam toda.y.
4' The teacher explained us that the exam wo'uld he different thls y
5 10e shop assured me that the Ireezerwoitld.be delivered tomare \ .
yould be .
Isan',
7.: The authorities wamed the building was unsafe. 1
6 1 was able to persuade tbat we should go on holiday to ltaly rath r than Scotland.

8 The ~Jd man got up and pJeaded the soldiers that the vil1age sho 1 be leCrin peace.
;

1 befare it 9 She reassured to her parents that sh.e had no plans to l~ve unive~s

cate,

n9
 Reporting 'ta:tements (2): :úerh tellse iJ ~hat~
,;: clauses . ¡ ..
t!~ I
1: ;!;~:.r.¡
Af!
1 . 1 t we. are reporttng
The tense we choose fo
.~t\t~what was said ot tholl
#JtJt-c1~use is one thatis-appropriate a~the time
. 'l1ús means tltat we sometimes use a different te s in tI.le tbat-c1ause i
~t::::from th~ane that s~d in the odginal statement:~.
\Vas
• t). ¡: o "Tim is much bett r.? -t She said thatTim was uluch better ... 4
t..:~;~ o C¡'rri planning to 1) ya ne,,';'caro' -+ Jan told me that he' was plannil1g t b ya new caro
...•.-¡~,.... & 'I'v,fnevec,wocke so hard befare.' ':'""} O~r decorator remarked that h h d neverwori<ed so 5
,~.~ haed befare. G
~~.:;. See Unlt 46 Coc the cho ce oí tense in rhe repórting dause. 7

lJ'~;,
~;,~~
When the situation des
~eleva!1t al lhe time we
dbed in the that..dause is a PBRMANENf SITUA.TtON, or still exists oc is-
are reporting it theo we use a present tense (or pr'esen perfect) if we also
8

(
he verb in the reportiltg clame: .
..~t'.2
~~t!";,.' use a present tense foc
o DrV/e"u. tbinlcs th tjhespends about 5 minutes on a typical consu1tatio~ itha patient. U
11
~~..... (rmt •..spent abon .•,) ..
~ ~.;;': . o Australian scienti td c1aim that tbey have developed a way of produdng more accurate ~a
t~
~.. weather forecasts (l ot ...they developed ... ) . 1 li!"OO!
1
~~~.. 0 JiU says that Coli 1 as been fannd safe and well. (ltot •..had beco Cound .. )
~~': Howevec, when we lIS a past tense in the rt:porting c.l~lIse.\Ve can use tithec pcesent oc past 2
~:~ M<' tense (oc present perIe ~ past perfect) in the that.dau~e:
.::
3
1\"):;. g She argued ~hat r Is/wns the hest-pcrson forothe Job. 'c 4
J, .;~., ~ Hes"idthath~is, s1iv.ínginOslo. t . s.
~lí
~.~ 1 told Rosa that 1 't/dido't like going tcj parties. . 6
;~f
...
CI
O: Thcy noted Ihat t e rate o£iQ.flanon hasnJad slmved down. . ,
'.
". t;:~'. Choosing a present ten e (oc preseot pe.rfect) in die that-dause emphasiscs h t .the situation
,
I
7

,~'t.t being reponed still ex.i~ts:or is still rc.levant when we ~cpqrt ¡t. ~. 45,3 ¡ Ji
~ \1. 1 ..'.. l¿
t~~~;¡ ]f :vc want to show we arc oot sure that what we are.~rep.oding is necessari y rue, or that 3" ":"~
ti
'~t1':~ ~tt\latio.il-may notstill. "-4:t
nqVf, we prefc.r a p~t r~th~,than:a PF~ent ten e .1
':(;:~ a Sarah told me Iha she has two houses. (~.might suggest i.hat this is th e se)
{~';;
.,.;1ij;
a Sarah toldme thai she had two houses. (-;::mightsuggest eithcr that thls
oc that she once h~d two houses hut doesn't have two houses now) I perhap"S oot Irue,

.;:.~ Whtn thesi",at(on.peslci¡'cd in the that,c1.use is;" the past when we are ée qrting it, we use a
J:;: p'~sSte~se (simple past past continuol1s, etc.): .
,.
~\~~ o '1don't want any hing to cato! -+ Mark said that he dida'l want anythin t9 cato .
~ :~.:;; 1) lI'm leavirm1' -+ o~ announced that h.cwas leavjng. ¡
~Ik'... o IThe pr?blem is lJ iVg dealt with by the manager! --t She told me that th . i)[obl~mwas being .
~.'~;.~: (Icalt wlth by the ¡nager. .

"!D':"':
it:~.(
\Vhen thc situatíon des
•
r}bed in the t1Jat-<:lause was al{eady in liJe p~t when it was spoken.
~-;r..'; about o(~ginaUYJ\Ve us Uy use the past pecfcct to.rep?rt itJ~although th~ pa t simple can oftcn
be used instead: "
.2
,!-;'"i-~..
~t~'; G '{ learnt how to e t ilh chopstickswhen 1 was iñ Hong Kong.' -+ Ma
~¡S~~
: I !eacnúlearnt ha t eat with chopsticks 'yhcn
she was in Hong Kong.
i;4.}:"l a ,1 poseed the card y sterd~y" -+ She reass~red ~c that she h:\ll poslcdlp
{~~.~ !i' I've seco Ihe film b [ore. 4. She told IT)~that die had seco the ftlm be '0
~~'~~:. o lI'vc,bee.n spendi g lot more time with rny.children.' -+ He. mention
t~-:.
:f sp.ending a lot rn e.time with his children.! . .
!~~/:
R'¡¡orl1£lll QUflSl10ns '" R'pOlllng slalemellls (1) iIIld (3) => 1lIMíf;$l')J
~;,¡
~J~
, .,~~",o¡-¡¡.W~tti:¡ru~(¡&<
. .. ;¡1~};{!~.¡:.'

...
., , -
,.~'.
.,
-: 1
,
.'.
':,,'
,•. ,',,-' ''.!l
...• .iJ;.;.~i
,'.: .'.,t!r::t:t~í'
.. i ;~) '.:;;~qÍ*'f.
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:.t:~ti~t~ l~~

.' ;,.., ....~Ar.;¡j), .:j

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~':f%:~~>'
. lft~~.,
~.
. '(J.~}1~••

~\.~~f~i'"
~ "'\-'¡.'~'~:t,~~'
.r~:r)3f"í!if~l:
'.1' ;;7.."} ~
 UNtT
f:J(ERCISES
45
Utukrlins the more likdy verb . .rt both are possible, .mderline both. B
1 ]im says that hegoeslwent to Majorca every Baster.
¡rting
2 The Pcesident announced that the country is I was a( \Vac with its ghbonr.
lause
3 The researchers estimated thar between five and ten ¡>copie dlt Id <aeh day (rom Eood
poisoning. . " i . i
4 The article said that the qnality oE wine in die north oE the countr as improved I bad !
improved. ." ~ ..
:ed so
5 The stuóy estimates that today's average peJt.'ltriañ walL J walke t 2.5 miles per hour.
6 The company reports tbat demand foc theidQudspeakers is growi 81 tU17S grorving rapidly.
7 ¡he OWI1eu cláim tltat the gal1ery is / was still as popula~ RS evee.J ..
is
e also
8 Be reportM to 'ministecs that an agreement wich the unioos has b e reawed / bod been
reac!Jed. . 11 1
Cbange tbe sentepus into reported speech. Ghoose 'tbe most approp '0 e vub {rom tbe list.
t. ~ly. a"'! cho~sean appr~priautense for(he
u.S;lIg eacb verb ona:
more t/um one answer IS posslble. gtve tbem bo!h. (e &.D)
v r ;n tbe tlmt-dause.rf
"
.,
allq;ed announced boastcd confJsed
!
confirmcd noancd. pruteste<l I
!
1 <1kne\V nothing about the wcapons! -+ ~e ptol;u.led.. lha.b :;he.
)ast t\b«A.t U1e We4pons.
2 'Oh) rm too horl' -+ 91e....
3 Tve (opnd rny kcysl' -> $he ...
4 '1 easily beat everyone <:Isein tllt: race.':-~ $he ...
S <The poJice [oreed me to eonfcss.' -} $he .•.
6 '!t's tme. \Vere Josing.' -+ She... : ~
7 II must say that at first I was eonfuscd by the question.' -t 511(,... J'
}im Bames and Dill N,ókes have"beim illtervie;üe~ by tb; pali~ itl Cal ction witb a robbery /ast-.
a. wuk. Study the verb tenses in tbat-e/mlSes in t¡'~eseextrads {rom the n erv;ew repans. Corred
tfnml if IItcessary. OT put a ti".. Suggest alternalivesir
p"ossi~/e.(A-D)

:true.
".
", '\~:
. 1 M1en I "",,,Honea. !o Nok•• \11<lb11e. of 1M ¡"IlJV¡WJ I
,C
)" ~. 11M- bem sem in •. !<lC<l.l. sl10p LMb. fu>.r he. lS" ",flHui
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eWlllea. 1l1..t l1e ~M- bem !o. \11•.
""" ~
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i ! ,
s being pamb fo.do'!l !wo wms ""9" !o look lA «'1. Vi<.lA~ of. 1":
for "'OIX. Noke.s o.U.<;¡e.st\1o.b ~•. i6 •. losr. MoNl~, bu!' ,
n
gooa. fmn<t <>f J". Bo.me.s. He. sitl'lj hJs ",alh"..
i
!
tnsi.GW U1o..&he. dld..n'(; b1.ephorte.
ohen 1,1. 15 weJld'lj
Bo.me6 LMb MonM.¡¡ Il'O~. M1en I
pointed. oob ¡" Noke.s tl1o.b •. w9e.
~rMJ..,J 10.00.
had
l' 1,1.Wos IMaunr.
q~""lli¡J of pamb 11M- bun fo«nd. In
11i6 110000s
•., 11•. replúd. ll1o.b'l1e. 16
slorlng i1>for •. frlwa..
~en

91
 '1
Reporting ~tatement~(3): "eri.Jtense iI the
reporting clallse; sáy ~ndteli; etc.
I 1
46.1 Ti
!
1
Velb lense illlho reporl/ ~Ianse . . . 2
When we report somctl iri
g rhat w.as said oc thought in rhe past, the vcrb in t e reporti1tg clause 3.
{sec Unit 43 and Unit 4 } js often in a P.!1st teose: ,¡ 4'
o ]ust befare hec we ding, she rcvcaled that she had b~en marrled l:ieforel
o 1cxplaincd that ro paintings were not for $ale: :.' .: 5
However, when we rep
rt"current news, opiníbns, \Ve can lJ~e a presc~ ctd t aSe {oc ~he ve.rb in ! 6
the rcporting dause. In
ome cases, either a prescnt tchse oc past tense is p ble: :
o The tcachee says t
al about 10 childrcn need speCial heJp with reading ( r ... sald ... )
46.2 e
d
eseot rather tban a past tense1to"ie.P.ort informarlo
HoweverJ \Ve prefe.r a p t al \Ve have heard,
u
. bul don't know\vhethc it is twe al 001: . -~
~~. 9 o Beo teUsme tbat y b.'re moving ba~kto Greece. 1
, ,'.
"'l;t: t'it o 1 hear you'r~unha pywith youe jobo (See also Unit 2D.)
,::a~~aod also 'o report a ge ~.1statemcnt a.boutwhat people say or thinlc, oc wh t is said by ~ome 2
. '.i!f..; authority: '. . . I 3
"l' 6 Everyone says tha i s quite safe to drjnk the water here. 4
_o, o Business pcople al o ce the country are (e1ling the governrnent Úlat ínler t .cales must be cut. ., 5
i'[:
t.t The lavJ"says that ,one under the ~ge of 16 Can huy a.lottery ticket.
1-

other changos io rcportin l,al~mell'S • I . .~

.
Remember tllat when eport speech in a different context from the on~ in hich it was :
,
origlnally produced, we o tcnnccd to change p~onouns; refercnces-to tíme an place, a nd words
¡'
such as this, that, these, a well as'verb tense. Here are sorne examples:
g '¡'ve played befor 1 •• Shc told him tbat :>h~had playecl befare. .
a cJim's arrjving Jate today.' -+ She said that ]im was arriving later that da • 46.3
tilo '1 was sure l'd lefr t hecc: -jo He said that he was suce hc'd left ir therel o the tableo 1

~:;~~~:;~:
::~~:'¡l..:~J
.2
3
s~:::I:~~:~I~o:~e::h~:l~;:':::::Y:~:: ~s' r ~:b:~:I:~,er 'ell, 4
, l.' 5
bu' oot altersay, '.-..: f 6
~ He toId me thal h was feeling ¡II. (not ...told thaL.) ~ 7
f.
1II She said that shc \ óuId. be late IOI; the meeting. (,iot ...said me that ... ) 8
However, we can use t *'
objcct after say, but not after teJl: 9
~I" - .
-.:::. $ 1 said to Johu chat le had to workharder. (ttot ..•told to Joho, .. )
r • ,

~t" o She 'o\d

',.;i,: OWe'can report what to
me abou! T holiday in Piuland.
c~as talked about using ten + obje¡;:t + 3bout:
(1I0t ..• said (me)abou' ...)
1
D\"' lIeporllng slalelllellls VIii O -'ng clanse . 2
}.t.:: With the ver~s adnüt! d ,me.ntion, a~~ report.wc.ca~ repoct a statement ng Bn -ing c1ause:.
3
. ,w: • He demed hearlllg' epoheewarmngs. (o,¡He demed ,ha' he (had) h",rd .. )
4
~{f.1-r: Toni menfloned
9 e ing Emrna ata conference jnSpain. (orToni mentio
111 cd tbal she (had)
~;r'. ¡ met Emma ... )
r
'!I 40.5 Lo
~,1:~:~I -;"
4--
~~~
.. 45.

I
.Ü"
0"<.'
.•.¡:f
• '.:' AepOlUngQueslions=:) Reportlng stal'lOOnls (1) a~ (2) ~ MJíOOlllEl Reportlng olfes, le. => ~
.. '

"
 o I
, o I
. UNI'Tt

EKEItCISES 46: I
!
Und.r1ill' olle or hoth. fA & Uriít-45B)
1 At the meeting Jast week Maureen annonnced that she is I wa.s p e canto
2 $cientists oCten cornment tl:íat tbere are / tuefe ~o ea.sy soluttons fu
ergy conservation.
~dause 3 The firm warned that fntuce inyestm~nt dl!p~"ds I dl!pclUJl!d on ¡en test cates.
4 E.velyone 1 know thinks that Derek is I was the best person° to be' e b treasurer. 1 think \Ve

should choose him. .

S Tany taId me that yoil are look.;ng I were lookiltg Coe a new job .•
: verb in 6 Most doctoes agree that too much stroo&: caUce ;s I was bad fo! o

f¡Jm{)lete tbe sentenas lo report what was saM. Use appropriate v r t~uses~nd make D~ber
change.s 'YOtl thi"k are necessary. Thl! origil1ais.tatements were 411 d e last UJeek. (A 411~
Unit45C} l o

1 'Johl).lef, here an hour ago.' ...• S1,~ ld<L ••~ llW; Jol1n h<Ul.Lefb (
(or privinusly)
ysome 2 'Jim's arriving at OUt home tomorrow! -+ She. Wld. me. .••
3 "Pam visitcd usyesterday: -+ $he. tDlá.. fl'lt...:.-
4 ". was late {or \York'this morning: -4 Sl1e. Vx.d.. fl\e.... .

st be cut. S "l Hke youe coat. l'm lookirig foe one likc tllat myself: -+ $he..
!
e.•••
\
o

'oi

-t-
I
I

,as
nd woeds

Complete these sentellce5 with either sf\id or toM. (e)

e. 1 He __ . that the grass necded cutting.
f. 2 \YJe've linally ._._.__ Don's parents that we're gettirig married.
3 My broth~r . lo me Iha' she Ihoughl 1 was looking unwelL
4 Ann ... .. me that yon're moving to Canada.
S When Qavid.came back, he us aU about rus holiday.
tftee tell,
6
7
On the news. they .~__ that there had been a big ta(thquakc'
Me Pieker .._._ ..:to the press that he was selling his company,
ndonesia. I.
1 don't believe hirn.
g My mother ..._ ...._ .. me about the time shc work~~ in a chocolate f tory .
.9 They .._ _ to us that they were goíng to be a little late.
o o

l{eport w/)(,t was said using the most likeÍj 've~b and au .ing dame.) each verb Ollce on/y. (D)

admiued denied. mention'cd eeparted

lJ '1 didn't take the mOlley: ~ Hto... \

2 'r saw Megan in town: --+ He...
Ig dausc: 3 'Yes, 1 licd to the police.' -+ He.... .: ._
4 '1 saW bright flashing lights in the skY'":-t lIe._.
,he Ih.di
Look aga;n dt the sentenees you U!.roteiIl46.4. Rewrite tl,em usi1lg hnt-clause il1stead of an
e them botl,. (D atld Un;t

I
..iug clame. If alternative tenses.are poss;b/e;" tbe that-c1atlse. ;ndi

45Di o... ~ .

93
 Reporting ffers, suggestions', órders,
i int~ntibn etc. . \ .
47.1

V.rb + obieet + to-iollolli o,elallso .

Whcn ,~c report affen orders, intentions, promises, requests, etc., ~e can US a to~;nfinitjlJ~
clause :ftcr the reportíf, clau.se.
Sorne verbs are foUowed ~y anoobject + tO.i~finitive clause.
Tbe ob)l':ct l1sually [efe s to the pcrsol1 who tite afIer, <:te., JS made to:
el 'You should take e job, Frank: -# She ellcoucaged Frank to 'talte the jo •
9 'It mustbé a peac fui dcmonstcation: -+Dr Barker caUed on the.'crowds to demonsttale
peaeefully.
oOthcr verbs like this in lude advise, ask,.commalld, compc1, expect, lnstr~ct, nvite, arder, .
, ffs~~persuade. rccommend'fcmind, reques~J tell, urge, ,,:,a'{~. ..
1Ft Verb + lo-Ionnlllvo elalls' . . 1
~~ Sorne verhs cannal be rpl!owe.d by an object befare a .to-infiuitive c1ause:
,~:,;~. D 11'11ta.ke you to twp".--+ She oífered tQ take me ~ to,?n. (not She offe e me to take ... )
~~~ o <"'[hethcatre will e puilt next to the town hall.' .:...'Oley propose to bu 1 the thea.tre next to
..•:;~ the town hall. (uo '"('hey propase them lo bui1d .•.)

j.t~~
Othcr ve(bs like trus in IJde agree, demand, guamntee, hope, pcomisc, s\Vea
•...~~ voluntecr,
&As~is used wirhout ~n.
vow. -
je~t w~en w~ ask so~e?n~'s permissi~Í1'o' allow
. : l' threateu,

to do soroething:
'",~::8 ~ 1asked to sce hlS ntlficallon befare llct¡luffi mto the hause. !
ll.., I ., .
O~'"". Verb + Ihal-clauso orver In-lnlini!lvo cln\lS9 ..
. •~.l" AIter sorne ycrbs we ca Ise a tiJat-dause illstud" of a to.in¡inltive dause:
.";.;.o,.::'
'. El H«: calme
l' d to b t. Doceor:. or
i~~'
. o He daimed tha! hF ,vas innocent. . . .
Verbs like this indude agree, demand, expect, guarantce, hope, pcomise, pro ose, requcst, YOW.

(See also Unit 48.) I .

~arh + Ihal-ela;rsc (no!v!rb + to-lnfinitlv8c1allser . .
AIter verbs such as 3d}1se, insist, nrder, say ~nd sugge.st we use a tbat-elaus'e ut not,a to- '.
;n¡initive c1ausc. Notic thatadvise and order can be \1sed with objeq + to-i '(ive clause:
e The team captain ahI that-I ha'd to play in goal. (not .•. said to play ... )
1) 111cre were checr~ when he suggestcd ihat we went home carly. (not ... u cs~ed to go ... )
However, notice that i~informal spoken English we ean use soy wilh ato- J tfitiue c1ausc:
~ 1'i"1 said to pul tle ?OX un rhe tableo - t
Vorb'+ 10.lollom:. elaus (~otverb.+ rhat-elause¡ \.
Aftcr sorne yerbs we us a to.itt(initive but not a that-clause: . ;
o Carotyn inu:nds t ,1 tum l<? Dublin after a year in Canada. (uot ..Jnte s that ... )
o The childrcn wan e to come with us to the cinema. (ltot ..•wanted tha\:.. )
Other verbs like this in t de long, ofIee, plan, refuse, yolunteer.
• I
\ ,. 47.4 1-
el
Wh~n we report what O eone has suggested doing, dthek" ~hat they shouid o t~emsetves,
or ,~hat someone elsc s uld do, \Ve use a repofling dausc.with adv.ise, P[O~ se, recommend, ~r "~
suggcstfollowed by an j IX
e1ause: .' . .
G The government roposed dos,ug a number oE primary schools.
o The lcc'urcr j';'ended readinga nurobcr of books befote the exam.

RepOllln,QuesUoo,=o RepOlllnD'~lemenls=o~' Shouldlnlhal-clauses El

 . I

~lJIq
E){ERCISfS 47! J
Complete tbe sentenus to repart fuhal fUQS salá using one of the ve b belolu and Q to-in{iuitive :

~ive
dause. You may need to use a verb more than once, If necessary, a
a{ter tbe verbo (A 6' B~ . .... . l' .
an. approprlate ohject

ask .~demand tnvde remlnd tbreaten volan-teer warn

1Se.
1 <Woulcl you Jike ro come on a picnic with us?' -+ He. uwU:ed.rne/"~ COMe on el. pl.aiG l<JiU1
U1un'" _
l"ate 2 <JIyou don't givc me a pay r¡se, 1'11cesign.'. -¡. He...
3 (Can 1 borrow youc pencil?' -+ He... .
:C, 4' "r mu!;t know your dc:cision soon,' -+. Ue.•••
S (Don't forget to go to the supermarkl:t attc:r_work.' -+ He...
6 'Can y~u give me a Jift to the station?' -+ He..... :,
7 'Sray away Irom mel' -+ He...
g '1£ you can't find anyane e1sc, rJl drive y~u, fo the airpoit.." -t He. ..
'...)
: next to Underline tbe correet verbo
1 She pro.miseJlvol.mteered
Ir e;tha . .
i
i5 possible, under/ine them bot
that she would~collett rhe chitdren f
C.•D & E)
schóoltoday.
2 \Ve offeredlsuggested that w~cou1d meetithem al the airport.
3 He promisedlvolunteered to cook dinuer \onight.
1'11delivec ,he parc~1foc you. j-
I

ething: 4 He dcmanded/ordered to have his Qwn k¿y to the building. I

S 1 agreedloffered ,ha' 1would deliver !he pa~cel'for he<.

6 The teachers saidlagret!d to meet. the student rep.rcscntatives.
7 He advisedlproposeJ thaÚhe suhje:ct oC h<..>lidaypay should
be raiscd at the nat meeting,"
8 \Ve eipectedliuslsted to receive the machine parts today ..
. 9 Thc Forcign Minister refrlsedlrequested that the peace talks.s.h u be reMopencd.
st, VOW, 10 Thc company suggestedlpromised to cre;ate 300 new jobs in th¿ ext six months.

Complete tbe sentenees in any appropriatc. way u.sing tI dartse beg;;';, ng witlJ an -ing fom. of a
verbo (F)
0- 1 Te help us prepare for tbe e:xam, the teachet suggcsted ~ 81t 9'11oltr YIOI:.t,s.
ue: 2 Because 1 was overweight, my doctor advised ..•
3 Te raise more money, the govcrnment proposed ..,
go ..•) 4 To improve my Rnglish pronunciation, the t,.eacher recommende4-.
Ise:

1
[....cokagaitf at the se1Jtences '1ou 'UTote ¡" 47.3. Which one atn be r ritten with Jf
I
to-in(i"itive
elause 1ºiIh<m1 an object ? (A, B 6' e) . I .
Ivcs,
mend,or

D5
 \I .
Forming ¡aSSIVe sentem;es
Passive verb form, hay one of the le~,cs of
Conns are sumrnatised n Appendix 1. .
t;,~
verb lo ~e and a pasl partici
,
le.l'assivc vcrb

Vc[bs whích take an o Iject (transitive verbs) can have a passive formo So we au make
correspo!].ding passive entences fo(: .
. ~,:;,{; 4) They destioyed ti e.bJlilditlg. f-+ 1he building was dcstroyed.
l?h;:.~- The ncws surpris d me. +-+ 1 was surpnsed by.the news.
# ~1~
1)

Verhs which dó not ta e rn object (intransUive verbs) do 'not have passivc £0 ros. Por exampJe,
..l~ there .are no passive fa [Irfor the following sentenccs:.
t¿~2 o .Isleptfornearlyt ~hourslastníght. '- .,
~:~ 5 The ship slowly d s ppeared £rom view. . ;
. I
,
~_. A good dictionary will el you .~hethe.r vcrbs are t:ansitive .OC intransitive.
f. However, many vcrbs a be used al diHerent times with and without ahjce - that is, they cah'
be both transirive and i ansitive. Compáce: !
A fue they meeting . at lhe station? {trarJitive} 15 he being met at lhe poct? (passive)
o When shall we in e (int,'mlsitive; no pass¡ve possible)
¡
Ve~bs that can be fOU9 v~d by cit~ec object + 'object dr.
object + pcepositio al objec"t jo active ztl.2
clauses (see Unit 42) ca have t\Vo corcesponding paskivc foeros, Tite passi e oem you ch¿lose
depends on which is ID re appmpriate in a particular contexto Compare:

active piusive.
• She handed me lh plate. .í 1 w';¡s handed the plateo
lO' I
o She handed the pI e to me . ./ e 111e plate wás hauded to me, ./.

Other verbs 1ike this in lude give, lend, o£Ier, prom¡"sc; seU, teaen, tdl, tilro,v Howevcr,
verbs that can't be foIl wed by object + ouject in the active !lave only one of hese
passive forms: ~

(O) He-t:I~1 ~itila-t-ten. X o ¡""""'s-dcsefibetkhe-3i~t-ieft. ;< 29.3

Q He desceibed the s. u~tion to me. ./ o Tho sifiJatioll was dcscribed t me. ./

h de demonstratc, explain, introduce, n~cntion, repar , suggest,

We can nlake a'passive o mol teansitive two- and tTIree-word verbs (see Unit 114):Compare:
Ma[tha talked m
Ql i lo buying a motorbik~. (:;;V.+ objcct + p"reposition) nd "
~,1was talkecl into u ing a .motorbike by Martha.
I
. .
e They gave over tb r,bOle prograrmn.e to a, report £rom Bosnia. (:; V + eeb .•..object +
preposition) and . .! .
l'l '[he wbole progTa
..
11ne was given over to a repo;t £roro Bosnia.
.
Sorne transitive'two. a d'three-word ve[bs ace r:uely'used in lhe passivc:
Cf We got tbe ttlOU uack [or her, bul it took a-ges. {ratber tpan The roo e was gOL back:,.}
o 1 had to put out lt Jand to steady rnyself. (ratber than A hand was put 6u o •• )

Otber verbs líke this in lude gd clown (= \vcitc wh:lt somebody says), let irl
{l when something
has a. hole in ir rhat all wi; water, Iight, etc. to-get ioto it)J let out (e.g. a Sc¿l;J )J show off (=
cncourage pt.ople to se somethillg beca use yon are peolld oC it), take nfter ~=cesemble).
 ~~IJ,
~XEIIl~ISIES .'. ': 1. - . 29
Pi,st, look in 'j0l1T d/cti~nary to filld out wb be, Ibese ve,bs are t , si;ive or inl,mlSil/vi. '1,
arrive destroy deteriotate devel~p'" follow ex s
'erb
happtn netd prevtnr .. recede rdease. wear
Tbell compJ~te ,h~seSentmas wi,b appropriate ptfssiv~(ifpossible r active forms of ,he ve,bs.
lA) : . ~ .. J •
. ~r~fi ,
1 A numher oí priceless \Vorles of 3rt __ ~ in the earfhquake.
2 By the time Carol :t!.C.~-!.. ..we had finished eating and \V.ere rb Iy to go •
Imple, .3 No. record ~~ of the visithe daimcd to have made to pári in 1941.
'1 Beeause my visa ..had expired 1 _. .. Irom re-eñtcring the c~ ntry. .
S Ir js gcnerally agrccd t!l.at new industries •.. .::._ for the SOUt11 ~n part of the country.
': 6 If Nick hadn't come aIong, 1 don't know what would .. .
7 11l.e economic situation in the region _ ...:-. quite sharply ov the tast year.
g The coastline __.~._. __ into the distance as Ollr ship sailed fucth r away.
:l.t:y cai1 9 It"s.incredible to think that these cJorhes ~_._._ _ by Queen Vic aria.
10 A new drug ~_. ' to combat asthm,a Ín smaU children.'
¡ve} 11 When Kathy le£t the r.oom. everyone .....
12 A number oí p~litical prisoners __ :._. within the next fcw . s.

:tive
loase
Mak~ one cor:esponding pa~sive sentence
1 5pmeone threw él lifebelt to me. [' :..
?rtt~o.if possible. as in 1 (B).
.
I
...L-
I NClS UltoWt\ o..lLfebeU. I A Ufebdt Wd5 .Uttowt\ Lo
2 Somcone mentioned the problem to me. i
I'tle..
,,;v. - I

....w.--
-

3 Someone had reported the theCt to the polic:e. .•.

4 Somcone told the story to me.
S Someone has given £1,000 to the charily.
6 Someooe will demonstrate thegame to tbe childreo.
7 Someone was offc:rÍJl.g drinks to the guests.
8 Someone explained the prt?cedure to me.
. ~ 9 Someone sold the car.to Toro:

If possibJe. make (J correspmtding passilJ~ senten.ce as in 1. Ir it is 110 possible. fU'lite.'No

pass/ve', le)
1 The .committee ealled on Paula to q:plain hu reasans for the pro osed cbanges .
. 1'<wl4. "M u.lIed. Ol\ lb -.cpWn h..- tM.Sons for 1l1~propost.<L eh""¥." (l.H 1J1~commil!e<.).
2 1 got down most oí what he said in bis lecture.lWJsf;. of loJ11oJ:. he. :sM m h16 t«:W.re. •.•
?are:
3 When 1 was yo\mg my aunt and uncle Jook~ aher me. \'v\1en 1
4 The ~urgeons operated 00 him [or nearly 12 hours. He.... _
wl
!jotA."'9 1...

:t + 5 Sanefra Jet out a scream and she collapscd to'the noor. A 5e.t"t4m. :
6 Hugh t.kes after Edw.rd -they're both'very well organised. <l....
7 AH his relatives approved oC his dccision. HU;d..ecl6Lon •••
I
J. I
ck",)
I I
¡, 1
ething I !'
ff(=

59
 ,
,
. r. ,
¡ :
",
Using .1 ./
•, I
-l t.¡ 30:\
.! ..-,
TI1Cchoice betwecn 30 ctive and passive scntenee al1~ws us to prcsent the :3 e information in -~
twa different orders. Ó1'pare: . t,
active l) The storm da - ~ged the roof.
I
pa.ssiv{! o Thc roaf was dama e by the storm.
-,
[,
,
This sentence is=about t storm, and This scnt(nce i~ about tbe TOOr! a d says what i
says wnat it did. (The s o In is the happened to ¡l. (The cagent' go~ 'n a j'
'ag~nt'.) ,prepositional phrase wii:h by afte _lhe vcrb:) i
,
I

Hece are sorne situador s vhere ~e typicaUy ehoase a passive rather than 3ll ctive. I
When lhe agencis no oownJ is 'peopi~ in gdneraP, is unimportant, oc is o ious, we peder
1:
,í
lit

~assives. In 30 active s ntcoce we need to inelude lhe agent as subject; using a passive allows us
to omit the agent by ving out. the preposi~ional phrase with by: 311.2
'" My office w.as bro ~p. into when 1was on holiday:-(uD.k?own agent) ,
>
An order íorm ca be found on page 2. (agcnt :=. people m general)
(Jo 1

() These boxes shou d be handled with C3re. (unimportant agcnt) . ~

,,
,
I
o Shc is licing treate in hospital. (obvious ag~nt; prtsumably "dactaes")
R In factual w~iting, pa dcularly in describing.p,racedures oc processes, we dít wL••h to amit me >
j-
I
agent, and use passiv : .. (;
Nuclear waste wil soll be £adioactive even afte! 20,000 yea.rs, so it mu t e disposed of
t) -Ie-,-
vcry carefully. 1t n be stored as a liquid in stainl~s-steel containérs i h. are enea sed in 1-
1
concrete. The mo t dangerous nuc1earwaste can be turued ioto glass. 1 i planncd to store
this glass in deep ndergtound mines. ~ - .
, or YO\1 cven whcn .
í,
e,
" In spoken EngUsh W ohen use a subject such as.people, somcbody, they,
¡
we do not know wh the agent is. In formal English, particularly writing, v often prefc[ to
use a passive. Comp rd: .. . ,
Q 111Cy'£C lostalling ~ ocw computer systell1 next ffi9nth.
Cl TIte new compute s ste~ is bc:ing.installed next montll. (more formal) '.
Notiee 31so that soro bs have corresponding nouns. These nouns can sed as the subject oc ~ 1
of passivc sentences, th a new passive.verb intcoduced: . r l

o '.The installatioll o ti e new eomputer s)'stem will be comp1cted hy next ~ nth. \

• I ,- 3!l.3 1
n. InEnglish we usuall p efer to put oId iñformation:at the bcginning of a sen ence (or clause) -,
l'

and new informatio a t~e eml. Choasing th~ passive often allows us to do !lis. Compal;:e ~ p
these 1\vo texts and t ce wh¿re tile oId info~mation (in itafies) and new inf [lnallan (in baJel) I1 1
is placed in the secan entence'Of cacho The second t(:xt uses a p:a;sive: '. .
q, The three machin s ~ested for the report t:;onta~néd.dif£erent types of safe valve. TI1e Boron 2
Group in Geernan manufactured tbe machines. .'. 3
Q The three machin lested for the report contained díffere.ot types oE safet valye. The 4
machines were roa ufactured by tbe Boron Group iñ Germany. , 5
Il lt is oCten more nat 1to put agents (subje¿ts) which consist of long exprts ions at the end oí , (;
a s.entence. Using lhe aSSlve allows us to do"this. So, fer example: J. o
7
~ 1 was surprised by Don's decision lo give up bis ¡oh and !Hove lo Sydne . ,
is more natural tb n "Don's decísioIJ lo giue up hls ¡ob and move to Sy f surpriscd me.' l-
I
¡

Fo!mlllg passlvo senleoces ~ rasslvav"blorms=>.~

¡
,.
>
; ..,
';
 P.•...
,~~t~
r'-

~~.
.2 EXI:RCmES .
UUlY

30
_~:M~t.:.Rewrite these sent~/u:es.lnstu;d of uslng ;people-, .somebody'_ o • bey', write a passive sente,;ce ¡
,~~:. -~ with an approprlat. verb (onn. (A 6- B) l' .' - l' I
mation in
.~__~:. . 1 Somebody introduc.d me lO Dr FeIiX lastrear. I ,",,,,,.lnlt1><W lo Dr Felb< I4sb Y"". \'-
~:.':. 2 People are deSt,oying large areas o£forhol ev~rY day. '-"f
r'1U o~ .l':lte1 r ¡e.. TI "'! '-' ~i \} ",-<-1
storm. ::;, .:':ci{/., 3 Somebody has boughtÍbe land next to~our house• ..v""J-J h~ ~ -. . :J..It..j f ).t "1
:.: • -'!&'' ; ',' 4 Sqmebody had already reporl<:dlhe adidcnl<belore 1phon I e..I ~~! f'9O. 'IR ( /)e,¡::rQ.. J:
what
~~l -a~.l.> .Sil ~ope they will have completed7u the inarking by tomorro", ~ JI hL C-.:fv'PfJ ~ "1 : p¡... ()r-< "1
.. :;¡_ ,~~;.: .:6 Peopl¿ wete using the tenni, court, Ea \ve couldn't play. - . I
b.j ,~;','fJ:~.:., 7 Somebody will tell y~u whe.n you should go. in to see th~ dac O •
. ~\h::!".: ,8 They should have fimshc::d thc hord by rhe ume; you 3rClve. 1
• r

~l1\.~?:; ~9 No doubtsomebody.will blame me foc the problemA .

'c prc[cr
'e allows us
r~~~. 10 PeopIe expeet b.etter results soon.
-. -:,<. 11 They have Iound
. . .
an unexpJodcd bomb m Herbcrt Squarc. ano hey are evacuating the area.
, .
i iler~ is the beginnillg of a.Teport of au experinu:nt. Rervrite it, putt 'g v8rbs in the passive where
~ ~:.
.••~ ,:"o •
, :-~ . _ ~~~. ,':t!ppropriate and making ony otber necessary c.hanges. (E) .

. w..'i<t('
'6 ~{tt.~.
:€: . Iiiif.:W' _.
to omit the
-, '~ll" o 1 conductcd tbe test ID the eobaol Ubra:rY te url~ Onots8.
-sed of
lcased in
:~~{~1:O
~,ft.~::.:'
1 too
k t.he ohlldron out. of t.hoir norroa.llessons a.nd
in groups of four. 1 ca1'r~odOU~a11tho ws~
.- •• In J
testad thom
1996. Tho
en a
.:~Wk~~~:. teat. oOnSlated of two compononts. Flrs~, 1 BJlOWO~ t o oblld,r .
j to store

even whc:n ,.~'

/'~&C'.
'~~¥;: O des1gn P
(1 rDsented the.se in Cha-ptar 3) and 1 as
deaol1bowho.t they Baw. ~pe
11--' recorded al1 tb61r
theID to
swer8. 1 than
.. h
I
• r -~.-amii (\.cirds w1~hjumb1 etters) wblo
re[er to {i P3':V.l~..
.:'-,..• i.<:r.j".-
tJ;-,i':' .• O ga.ve theDl a. se •.•o~L •

l1natruotad the~ to 801v~~~aa ehorl n. Umo.as'

•

}blo.
1 !•
.~ ~~~~. O rerns.1ncd in tha room 'OlMo :tho o}illdron did t.))ls ..
!
~ :t!i:~:-
:S..... .:i;;'._.
:he subject
,: <$";\S' 1h. w;b ...
'Ji-¡ ~1g¡:.,~..
"'r.?')'

'clause) :ª W:lK~ ~.Rewrite tbese. sentences'beginnjng with (1üe) + A noun formed fr tbe onderli'ned verb and a
npare
I (in bold)
. ~~' ~ttr:.,.. passive ve.ch. Choose all app"op~iate verb teme and make 4I? ot~e ecessary chal/ges. (B)
•••.• ..~:~ _1 They will Qmiiill the isroe at next weeJcls meeting. Consl4.uoHo w[u.be. 9wen lo U1t. 16su.e
:\ i~t..
.~J~::.dh 1
ne}(f; 1oJcd::s me.el:Lng. . '
TheBoron ':~.'. :;¡!;! .. 2 They eventually pennitted tIle site to be.used [oc the,festival.
..";:~:l}!j: '.3 Thej have ttansfe(red the money to roy b~~k account.
Th.'
.'~¡f~!a~ 4 They \l/ill ~ the trophy afte! the speeches.
:~~~:, 5 They will n~t announce .th~ fi~dings until oext week.
he end 01 ':9 ,~;;¡;k:_ 6 They demQl,shed lhe bUIlding 10 ooly nvo .days .
.:' ~:~.;~:;~ 7 TIley will produce lhe new car in :l purpose-built factory ..
/""* .
-ji.' ~1~"":<1

.•
~~w;,/
ledme.'

::~f> \
~;: ¡¡ ..
ii" r
"

1
:~I,aM
.'r"~'¡;,?~J'::'
~.l1'f1';t.::
I
I
, 61
 I . . 1
Verb + ~ing:or io~iilfiniti\fEJ:passive forrlils
31.1 (

Active 11311erns wilh vorll

j
-mo
o.

1
I
+ t
active pnttem~ V:crb + ; g object . pas~iv~
I
I
2
., 1 enj0J;cd takjng the I '[dren to the zoo. ;o'The:childrelt cnjoyed bcin aken to thezoo. 1:,
l.' ~..
3
Orher verbs in this patte n ¡nelude avoid, cODsider, delay, dcoy, descrjbe, iros
rescl:t. (Notice that the )5 in this group do not have corcesponding mr:ani
e, rcmember,
in active and
,
~
4
;
passÍve sentences. See a o btlo\V.) .' . 1.

active patterm.Vcrb + bject + -ing pdss;ve r

I
.5
6
o They saw h;m climb ng over the fence.' Cll He.was seencHmbing ovet t e fence.
~
f
Other. verbs in this pauc n iñclude bring cafch,'hear, find;keep, n,?tice, send, ~J ow.llassivcs with
1

these verbs and the verb in the group aboye are ooly possible wh~n t!te subject nd objcct oI the
f 31.2 e
~. fe
1 al
t
ni

f, 1
?
~
3
to.¡ñlínltive 4
5
active p"Uern: Yerb..¡..; o infinirive + object /Jassive 6
7
o His .colleagues 5tartc o respect Tim. ~ Tim starlcll to be respecte y his colleagues}.
8
I .
Orher verbs in tbis.pa«e n nelude appeaJ:",bcgin; come,fconti,lUe, seem, tel1d; I o 3géee, airo, 31.3 l. rf
attco!pl, hape, refuscJ s 11 gtc, t.ry. Thc verbs in ihe first grgup (and start) ha~ orresponding
mea~illgs in active and p s ivcsentenccsl but thdyerb~ in the second group d n t. Compare: 1
6 Pcople carne to rce g iseher.as the leading violinist cfher generation. ( et ve) corresponds 2
lo Q Shecame to e ecognised as the Ieading viclinist oE hec genecatio . ( assivc) 3
t) The team capta in ped to sdect Kevin. (active) does not correspond lo l0
Kcv.in hoped to 4
5
be sclccted by Ihe t am captain. (passive) •
6
aclive pattern: Vcrb + ohject + to infillitivc passive 7

1) MrPricetaughtPcte tosing. o .Petec was taught to s;ng (b Mr Prier). 3UI M

~}. Wl
:;?:t1'. Othcr vcrbs in this pattc n jnclude advise, llllow, ask, be1icvcJ consider, expectJ ce1, ins(rud,
1
;F;,:,' mean, arder, report, req iceJ tel.IJ undcrstautJ. ,
;
2
~X~~.
~t~~.
Notice that in sorne cou( ~~ ir is possibic (o make bqth.verbs passive:
o Changes to the tax tian system are expected:to he proposed.
3
4
:f;;.~;l:
.... Shewasrequired
(;t t b:einterviewed.

p ~.j~;.fISorne ycrbs followed by nlobject + to-infinitive in the activ~ hav~ no passive:

.; ~:l.¡<(). o Susan liked Tom t he there. {but not Tom was Iiked to be (hece.)
Othcr verbs likc this incl de (can't) be.'lrJ hate, love, nee(tiprefecJ wantJ wislt.

Vefb -t to-infinitlve ~

'.
 UNIT
EXERCISF.S
3f
Using one waslwexe + past pacticiple (passiv.e).fonn, and otJe past si. pie (active) (orm, w¡'ich
oue of t¡'e two ve.rbs C4N c.omplete botb sentence1 in the pair?o(A)
1 a She .~~ ...~flc-t1_ coming ioto c1ass late ..• (recall/~)
h 1_1"'H(!.~._ her carryirig a yellow hago .
2 a 1 ... tbem taking applcs £rom my garden. . (catch I not mind)
b They _ __ .•ste~ling apples [rom the"!a¡:mcr's fidds.
3 a As he [e11jnto the pool) he '. '_ hIIDself shouting [or hel I
. (imagine 1hear) •. "
)ec) b Iones shoutfng at Mes Markh~m befare thc-robbe j.
md 4 a 1 ..:_. ._ waiting foc at least an haue. J - . (di,like I ~eep)
.. b 1 .~.,__ ._. __.. getting caught in the rain wilhont an umbrella.
5 a We . ...._.._~ tite biUs wait1ng Cor uS whtn \Ve got home. (Snd I dread)
I
b They __ ._.__ cntering the building wiin Icni""cs. .
6 a \Ve .~.._ the birthday presents t.hat.uncleJoseph sent. (soc llike)
b The children ':.. .__. playi"ng football in the park this morn\ .
leswith
of tile Compleu tbe setltenc~ ftsing a pa'ir of verbs. Use t1M past s;mpl/!. fo( e (itst verb m,d a pctssive
form witb being+ past p:uticiple or to be+ past participle for tb/!.su lid. '(A 6' B)
. . I
avoid I ron down scern I desig.n appear I crack des . giYen
not mind./ photograph deny I pay cesent 1 ",sic tend '¡ C~ get
1 He ..~~~;t!.~_~~~.~..9~~an l1ward [or bravery. .
2 The tin opener _... for left-hande4.people.
3 He ..._._ ....._~~ any money for giving his.a.dvice to the company:
~_._.-=-_
4 She .._ .. to make tea foc everyone at the meeting .
S Many reliable methods of storing ioformation .~_when co uterso 3rdved.
6 1 narrowly . ': ._ by the bus as it cáme rouad the cornee ..
7 The parents . .. with theie children. . 1
8 The wjndow __ ...__ .:_ in a numbec oí places.
lim)
ljng
If neussar¡, corred tbese sentmees. fA 6' B) i
lee: 1 Km was wanted to be the leader o[ the parry.. .
-ponds r
2 had hecn tanght to be played ches, by th";time 1 was tour.
3 Monica is considered to be lhe best stueJentin the class.
ped to 4 The painting has been reported being mfssing. ..
S Dcrck is hatcd to be away Crom borne so o[ten. . ;.

6 Joan :md Prank are being allowed to kcep the prize money.
7 Jane is preferÍed to cicle her bik~wheee hee p"rents can see hee.
•
M.ake passive sentence1 beginning witb the unáe.rlined worá{s}: Do' e seute1Ju Y01l "ave
wtitreu have a correspondlng meaning to tbe original, or a di{{e.r/!.nt". eaning? (B)
. . I .
:t,
1. The Jap:mesevisiton;struggled-tounderstand~. '
2 lne qucstions appearcd to confuse Darid.
3 The teacher tended to ignorethe girJs at tbe rro!1t-
4 Lesley refused to <;ongratulate Tim.

63
 Have/g"et Si methillg-liohe; want
"( one, 8t C.. 1
somel.-l ing'.
. ,;
!
.' .. . ¡
.",
,. 41.1
;~
:

Have/gel somelhlno dono

We can i1~eget oc have"£ Ilowed by an objecl + past parnciple when we want t say that .~
soinebody arranges foc s mething to he done by someón:e else:
e We had/got che car' elivcred to the aupore (= it was ddjycrcd) .
C' \Ylhile 1 was in Siog po!e 1 h:adlgot my eyes tested. {= they we~e tested)
Got in thistpattettl is nor ally only uscd in conversatían and informal wrjrin"g.
Notice tIlat the word ord r is important. Compare: . .
~ We had lbe car deli cred. to the airport. (Someoi,e ,else delivered"the cae)
o \Ve had delívered t ""Car to the airport. (= past peifect; fUe delivercd the
d
)
..
. I
...
We U$e have ... We llis get,.. .
.... 1.
i£ it js clcar that the pe s n rderrto to in when\ve say that the perso 1 eferred to in
the subject oí lhe scnt c is not responsible the subject of the sentence o something
for ~r has no control ¡ what happens: themselvesJ causes what ha~Jens! pc[haps' 41.2
O o I had my appendi emoved when . :acddenlally; or is lO blamclfdr it:
: .0 1'11gel the house cleaned Hyou cook the

1
iÓ 1was six.
o They had theÍ! ca roken iota agai~. dinner. (~1'1l c1ean thd h use)
Hqwever) in informal echsome o Sue got he! fingers trapp d in the bicycIe
people use get. in sént mee this. 1
: chaio. (=;:Sue trappedhé fingers)

We pre{er hnve if,ve allt to [oc~s on the result o(the acrion rach'cr thar; lh .action itself:
o 1'11 have the hous cleaned by the time you get home.
l.
e- Sue hao her finge trappcd in the bike chain Ior half an honro I
t
We usewon't (0£ will not hnve, nat get, ifwewant to say thatwc WOJ1'C allow s mething to l'

Il'
happen to sorncooe or so ething: p' 41.3
'P 1WOIl't havc him sp kcn to likc that.
. ~ 1 won't have",y IUl le dragged t1uough the dirt by the press. -

Want sDmclhlno done, clc.

\Y/e use need. prefer, \Van ,'and \Vould like £ollowcd by'an object + past parti j le lO say that we
nced, prd~r, ctc. somethi g to be done. Notice that wetcan include to he be£ r the past
p:u:tieiple form with a si ilyr meaning. Aftú need we i:n us{: an object + -in vith thc same ;

'>
!
t .
Be careful washing
o Wc needed the hotts
• Tdlikemycar(tob)
o be) redecorated.
erviced, ple.ase..
(ay ... rhe housc redecorating.) ¡
. 1-
Hear, Icel, seo, watch -
We c~n use heac, feel, see a d walch followed bY13u object + past participlc
j
lo ¡ 41.4

-hearing, something h p en. Aftcc fed, the object is oftcn a reflexive pron'o n:
etC.
Ik about
, f

• I haven't heard the ie' played before. and. () 1 [eIt myself thrown f rward. r !
Compare:
O)
.
1 heard her ~lled T ni. (passive meaning; = she was called Toni) tJnd t
~
!
!
Q I heard Sue caU Ton. (active meaniog; = Sue ealle!f Toni)

Have 3Ild havo gol => llll1i!:D '1

.,
'. i ..
J _.•~ _. _•

.1
!
 EXERCISES .1
,
Complete tbese sentences usi"g hadlgot + ir'¡ pan participlc as in e/ect {(om the verbs be/ow
alld use each word onu only. In'.the.se se~tences you dan "se eithe h d or got. (A)
ddivercd dry-cleaDcd framed mcuded pbotocopi d put down rebuilt
rcdecorated !ervieed

1 ~ren)s cae waso"t starting' wdl and seemeatQ be u~ing too mucb etrol so
._~~_~
..!2.~~..~~,.. .' . .
2 Peter bought a. new. bedJ but couldo t lit it in his car $0
J
_~:'M_~" '.__..M__
. ..M__ ._. ._._ ..
3 Que poor cat was old and very ilI so _ .._.__ . ._ .. .M_••.• _M._. __ ._ •..•__ ..•. •__ .•
4 In thé storm the rooE was blown 0([ Que shed and a wall lell do\vn so ._ _ _._._.:..__ . .._ .. .,
.S- JaneV'spilt cofEce an hee silk d[~. It cbuldo"t be washed by han I J o .._.._.__.. .__ ..~.._._ ....
6 1 nceded a copy oí my driving licence íar rny insucance c:ómpan s .~.~.~.~ ..•.._. . _._. __ .
7 When RiII's wa,c1i hroke he dedded he'wúléln;t afiord to huya one, so ._. ,- .._._..':.
. 8 Our bedroorn \Vas in Q rnessJ with the wallp.aper and paiol peeli g off, so .. .__ , ._.
n
9 The posler Sue had brought hack £rOlO Brazil was getting dama e so _.._._. .....:..
__ ..~..~.
'g
IS
~mprete tbese sentem:.e,swith tbe most like/J {orm o;Jll\Vc or get. ve po:csiblaalterllatives.
(A,B &C)
:the
1 Cad had food poisoning and had to -_ ....~:.:.. ...his stomacb pum e .' :1

:ycle 2 She left UICli~hts"On overnight and in the r?t0~jn~~dni~ ._.__ ." ._... the car started.
3 Wc always _,"_. __ ._ the car cleaned by the chtldren who hvc. De door.. I
4 \Vheo they ...._. __ ._ it explained "to thcm ~gain; the students ca I understand the point oC
:Ií: the experimento . J
5 1 won't _._ ....._._ my valuabl¿ lime taKcn up with úsc:less mutin
6 We ..__. the p;¡tinting valued by an apert at aver $20,000. .
7 When he tried to tidy up his des~l he _.._....__ all his papers mi e up.
8 1 won1t ._. Richard ~riticü;ed lilce tha~ ,~hen he"s not h~cl defend himself.

Complete Ihe sentmees with an object (rom (il. and the past parlicipl (orm o( one o( the ver!>s
ill (ii), as in 1. (D 6- E)
ii
her paintings my bike . your bedrootn tidy display
hersdf the play the-team ~ep~ir perform lih up
Jatwe
1 It was disapp~irtting to see _.tlJ!C~~2!:f'.!m_ by weake~opposi . n. I
me
2 She wants _._._._._ ..._..__._...in th. gallecf, hut we don't think h y'd he very popular.
3 1•U need •
'_' __ '__ '_~"'_ befare 1 can g~vcry f ar... . . I
:
4 We heard _ .. ~~ _.~_ _. on the radio a few''Ye:ars ago.
S. I'd li~¿ _ .._..__ ._.~_. . befare 1 get bome fmm \vork.. It"s in 1 rrible mess.
6, She f11t_ _.__ ._.__._.._ by'the wind arid thrown 'o the grou d

HeTe are some verbs.comtnotúy"used in ,he patiem getlhave sorne g done. Do Y0:l know
what rhey mean! (A) l' !
I
geúhave a prescription filled geVhave somet.hing med getllrave a job costed
get/have sometlling overhauled getlhave your- bouse done up
get/have your llair permcd . . .
,
.;
¡
1
83 1
i
 Inversion i)
. I
In sta(cmcnts it is usual o the verb to follow dle subject. Sometimes, howevc } this word arder
is rc,:crscd. \Ve can refe t this as l~ION. CÓmparc:. .
o !Her father stood i ti e doorway. -+ In the doorway staoa her (atber.
~ IHe had rarely seen 1 h a suns~t. -+ Rarelyilad he seca such a sunset .•

<O He showed me his cardo 1 ol1ly Jet him Jn then. -t 001y then did 1 Jet hit¡n iD;.
Notice ho;v the subject ames afree the verb (e;g. stand) oc an auxiHacy (e.g. h!td, did). Units 119
and 120 study the circu stanccs in whkh inversioll ta~és place. Sorne: oí rhes are al50 looked at
in eoulier units and brou ht t:t?gether here.

Inverslon aller adverbial !lTa,es 01dlrecllon and place

Whcn \Ve pul 3U adverbtl phras~ especiaJly ofdirection oc place, at the beg' ing o{a 6enteñce,
we sometimes put al1 inl ansitive verb in front DE its subject. This kind of in le' ion is found
particul~rly in formal or liter~ry styJes: . .,' .
o Dave bc:gan 10 ope the three parcels. Inside the f.}st was a booko£cros ords frornhis
[ s•..)
I usual with
t n, sir, sl3Qd:
u ewas.)

.1

6
 ..
l.
-1
¡.
_ .
. ;

T. .'

IEXERCISES
119.1 Returite. these sente'!us with th"eadver6ial pbrase(s) of diredion placs at the (roh! of the
. dause. Use inversion where possib/e. (B & G)
1 The people dived for cover as the qullets flew over their hu"ds. .<1$ .vtt !hdr hud.s' flw
Ih~ bull<.ls. .
2 That night, just as John had predic'ed, a beavy snowfall carne d wn.
3 The two men were talking in ([cnt oí the,station.
19 4 A Hne .0£ police oIfiC(':fswas behind the protestcrs ..
at S A smaU str~m C3n at the end oE the' street. 1here W3S 3R.overgr \Yn garden actoss the
strcam. .
t 6 Shd could hear the ;oqnd oE the tractor ",ñd suddenly ir carne lo
nd the.comer.
7 A white pillar \Vas in [mot oí f.hern and a):mall, marble stalu s od on ~op oE il. .
:e. 8 TIte tcachee blew :t wliistle and the childrcn can off.

119.2 Mdtch the most Iikely sentence ha/ves ~n~

Should ... ,.orHad .... (D)
l"en
:
make new sente ~egi!millgwete. . .! I
¡
,
:. 1
1 If the govemment werc foreed ¡ilto' anomer
eleclion,... . t a youw cxpec~ed to start~vork'-: .
:
i
1I
on 1st rito . I ¡
2 If you should wjsh to make an appointment to b a ¡arg a oC the sea would h~
see De Siroons,... . : - canta
. I ted.
3 J f she had be¿ome a laW'ye(') as hee p~tents e Iwoul ave becn hel4 responsible.
wished; ..• d io-woul e-tl.e-I""ouJ'Íte-to-win.
4 If the chemicals \Vete to lealc, .•• havc earned a large
e 6hewot
5 If you should have further.problems with your . salary¡
printer,... .
6 If Gcrmany \Vece to beát Romania, ...
f she is ar labio betwoen 9.00 and
11.00. ,
7 1£anything had gane wrong with my plan, ... g contact Uf dealce for advice.
8 If yau should decide to accept the post, .•. h theywo d face ¡taIy in the final.

Exarnplc: 1 + (<l.) Wi.n!he govmu..llb lo b~ fo,«d. mio '"".!hu n, lb wo(,d.d. be. the.
fo.voutüe lo I.m.

119.3 Write lIew sentences {rom these situations u!;ng as or than + be r

1 She loved staying in the cottage. He! íriends who visiied her t e
. I
Sh~ I.v«\. sl4¡j!ll9 m !h~ CQIt49~,-<1$ dlll. htt ftl<M:; ••ho v
. 2 Compared to Piance, Germany has mor~ company-cars on its
G<tm""!!... r - ..
3 The Bu(opean Union is in cconomic düfiC\llties, togethcr with USA an~ ]apan.
Th~£«tope= ~nl."... .
~ Con\pared with ten years ago We now kñhw a Jot morc about Universe.
We.~ b1ow... ..;
,, 5 My sister koo\Vs something about computen, but 1 know a lo . rc.
l... . 1

6 Mter focty years the hotel is still thcrc. lOe m:m who first can i rhercJ too.
A{tufot~ ~=s.... ... 1
i

. 230
 Invers;on ~j ,1
beginoing ol a

110 saoner ... tllan: \ . . -. . •

o Seldom do~we havf goods rctucncd to us becausc.they a.re faulty. (not S~lrom\Ve do ... )
" Hardly had 1 gol ~nto \he motor~ay when 1 saw two police caes fol1ow~g me.
aCtee ooly + a time ex rcssioD_ as in ooly arter, only latet, only once, ooly thtn, onIywhem'
9 She bought a new aper and somesweets at tbe shop 011 the comer.
reaIise that she'd edn given the wr~ng change. . . .
omj
Jatee tlids¡'e

'" OnlyoncedidIg" t7theopec3inthewholetimelwasinItaly. .

ti, after ooly + other pIe sitiaDal phrases beginniñg Qnly by.••, ooly in.", 001 [With. .., etc.:
f'l Ooly by ,bance li d ameso1Z discovered where the birJs were nesting.
a M:uy had lo wor a evcnings aoJ weekends ..Only in this waywils s¡'e a le lo cOD)plete the
repoct by the dead i c. . J
R ",fter expre.~ioos wit reposition + no,asuch as al no tllTl,c, in no way, on n acco\lnt~ undee/in
Jl? circt1m.stnnc~s: . 1~ . .. - .
Gl At no tune dld tb ctuaUy break rhe rules-oE the game. ....
0' Undcr no -drcuros ces are passengers pc.~mjtled to opcn the doaes di elves ..
a; afree c.xprc.ssions wi ot ...• such asllot ouly, nor uhtil, and 31so Dot + ob e: t:
o Not until August id tlJe goverumentorder 3n jnquiry ¡nto the aeciden .
" Not a single word lad she wlitten since the exam had Slaeted.
11 alter liute with a neg tive me;ming: .
o Liule do they kno\" how Jucky they are to J.¡vein such a wondeeful house
& Liule did 1 titen rdlise the day would come when Michacl would be fafu uso •

Notice tltat invcrsion ry3 occur aftcr a.c1ause beginning ~nly arterlifJ~vhen al uotíl: br
O" Only when rhe fine gets worse will world govewnJents bcgin to act.1 .
G Nor untn the train 1.111ed
into Rustan Station did ]jm .fiod [hat coat haH gane. rus
I~vorsion alier 'so + adje IIve.,.llIal';
Compare these pairs DE eptences:
'SU;" + 1I0•. .IMI'; .~~lIh~r •. .inor •. : '1
" Rtf business \vas fuccess(ul that Marie was abl~ to retire at [he age oí O. or
S-e So successfulwGs 1 e~business, t~at Made was ablc to retire al the age of~O.
~l! 9 The weather comI i os became SO dangerous"th~t-aU mountaín¡oads \Vete closed. or
j~;.i. "3--0 So dangeroJ.]s did e ther conditions become, thatall mountájn roads we e closed .
.5~. QWe can use so + adjecti e t the bcgillning ~fa cJause to give spccial emphasis to the adjectivc.
,f~t~ Q\Vhen we do this, the s ; et and verb are i"verted .
• ":>. • I
';~~Jr Wc can use such +" be a e beginning o£ a dau~e to emphasise lhe extcnt oi e~ree oí
J;~~~~.... is
\~t."'"J:
some.thing. The subject n verb are inverted. Cpmpare:
o: 5uch
..
the popula it oE (he play that the theatre is likely to be [ull ever
.?/ \ Q The play j, 59 poI' I e rhar !he !hesree is Iikely tb he fuI! evecy night,

"lf.",
'l~
'T,:~~~
•. '
\Ve invert the su.bject a CIverb after, ne.ither and nOI\~~entbese ~o~ds begl
• l) Por sorne time afte the exploslonJaek

Q The council nevec

couldn't hear, a.nd neulier ,ouid
ant~d the new 5upec:.eket to be built, nor did 10ca\

\ ¡¡: lIegaUvoadvefbl,I,=>
.• 1.
50, .• 11181 => ~ Invorolon(I)=> I!mllmt •

c-;.:
 ,

tii
i

EXERCISES . . .. r\" . mj,t

;:120
120.1
.'
WfJte tleW sentences with a similar meanillg begiu;Jing w¡tb one o t ese aJuerblals. (A)
.. I
never'bdore . not /
nl?~uñtU ~... \ 00 no accoun tC~ceIy I ."
I•
1 The door could not be opened without us,ng f~rce. Olllg bH(<<s f<tu. """Id. 1I1 .Lo b
oJ>tritd,. t. _or e
2 This was the 6~s.tti~; ~he~ce had becn won by a European a 'e. tltltl!l ~}.o( ~ JI,) ce. ;'_ Jr9p~.rd'
3 The plane had only )bst tal<en oIf when smoke startcd to appea1 j th~ i:abln. c;dJ'ttt ,,~l" 11'(' ((~:~
1 Sh~.~a.de no sound as she (:cept upstairs. ~ .
S Thls wmdow must not be unlockc:d without prior permissíon. r .- .
~ He ~tnlythought abo"ut having a holiday ab[~ad alter he retired:.
No~ do /he same IIsiJlg/h~e ad~erbials..(A)
barcly in.no way Hule no sooner onIyaftu sel om
7 ~e telephone started rjnging just aftee he had left the affice.
S It lS. unusual for the interior ol the island to be visitcd brtouris'
9 Judlth ~tarted asking me quesnons as SOOn as 1had stepped thro gh the dooe.
10 They d~dn't g~tround to business until they had finished -eating.
11 The cxLStence oí extraterrestI"Íallife is not confirmed by tbe re o
12 5he didn't [caüse what wouId happen to he! m:xt. .

1211.2 Complete these Sell;""~ in ",IY approp"jate~a)'. (B) .

I Such _"!!O'_!!!!'d!I1.t,!.(!. ••~_!!¡~_p'\!nch_ ,hat h~ dpponent feU 'o the ovas.
2 Such ....._...._.__.. .__ ..<hat halE<hetrds in tlie area wete bl down.
3 Such . . MM.___ that shops a1l Oyer: th~CC!'untry have s out. '.
4 So ..M__ ..MM._._ ...._•.•._.j that no.one believro him.
5 So ....~...._ __ . ..•..., tha~ he fdt he didn't need to revise any re.
6 So _._. . ., that the Uníted Nations sent Eood and a r suppliesto the area.

'. 120.3 Correct allY múfakes you {ind in :bis newspaper ;um. (Un;ts 119 20)

.The people of Sawston werc eV8cua:t~d' Laler in the day, as Ih wind changed dírection
yeslcrday 8S forest fi{es beaded towards tbe •. and it became clear al Ihe tire would leave
town. Such the h~at was oí the oncdming . SawstOn unt9.uched, Nere heard complainlS
!infemq thal trees moro than 100 melros abead from sorne residents "Al no time Ibe fires 10
began lo smoulder. Only once in Iccent years, posed a real thre8~" said one Jacal mano 1
dnnng 1994, a tOWIl oí lhis E~zehas had to"be.' didn~t want lo leav horno, ~nd nor mosl oC
eVl1cualed because ol forest tires. A fleet ot my neighboursdi ." But;Chief Pire Officer
coaches é\nd lardes arrlved in the lown 'in th~ " )ones replied, '118 l \'/0 takcn this aedon,
ClIfly moming.
• "
Inlo-meso vehleles the"si~icana.t. Iiv.eswnuld have b pul
•
.1 nsk. Only when
I
eJderly e1imbcd. before they headed off lo Ihe fiJes have move e11away from Ihe town
safety fieross the river. Residenl~ wilh."car~ "residents will be 11 wed lo return" lo Ihelr
\Yere ordered lo leave bymid n\o~jng. : homcs."

241
Mark(oral) .••.•••..••.•. :.•.••.•.•..•..••••. \-.rrIlton: •.••. :.•••••..••. ~.••••••.•. :••••.•.•••• :. .•••.••••••••.•
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Sumame: ••.•.••........•..............•..•.. Nome: •.....: 1. : : . I I
1,, ,
ªN~ltl~ll~l~

t:UN~
~La.~ ~.
MmittancaRxam
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De.partamento de Humanidades y Mes - Carrera: Traductorado.Público en j¡ Joma IngUs

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6 Read this extraet from a text and fue uesti n und th. .eh O ti¿n is ect and' are
the o!her n tioos Inecrrec UnderIine the ds •n the ti t art o fue esfi n which are
important"

1 thin}; graifiti ir a very bnportont imd admired arl fqrm .. Whether or not wiIl become more so
depends on a number o[ [actOTS,such as whetlter i(can come up witlt n 'Ideas ,and progreJJ
orlisticolly or whether the gong<who Indulge in ilbrooden so they are not j t teenagers* who seem
to eventually' grow out o[ it Bul It 'J been around a loñg time now and the dlesJ cycle o[ it being
done Ihen wlped away wi/l evenluolly wear the artists down.
.
Ae<:ording to lhe wriler. graffiti is unlikely lo beco!"e moro popular beeaus .
:

.... ~)!he artista are moviog'on lo other ~ forma. 1

: •.•; b) too mueh ofit is regularIy removed •

. .... c) it fails to chango ,vith the times. ¡

..•... :.d) it..onlyappeals to a CCl!ainage group.

rnml se ns é B e u thi 113 besf a rdjn lo tite t' ...

. ..' I
1. Whal doos Artisl Tango24 lblnk .bout tba currcnl slatus of grafliti1 :

........ a) He thinks lús suceess i.vlllbe sllort-lived .

.... .... b) He Is optitnistic fual it will'returo lo ils rools .

..... ...c) He approves oi its increasing succcss 8~ an arto fpffi1.

..•.•... d) He is proud thalilcan'now be seen in galleries.' ,

2. Accordiug to lhe wriler. lhe Romnns

........ a) used gtaffiti lo ,xcord their hislory. I

.•.. •.•.b) wrole graffiti that was often unlntelllgent. ' ¡ I

: •!
I
........ e) were unaware oftbeconsequences oftheir graffiti.'-
. .
..•.••.• d) thought grnffiti \Vasan essential <Iecoration to'puhlie building;¡.

3. Bnnltay says lbatlJ.¡.e prohlem wltb graffilils !ha! .

........ a) It involves taking a lot ofrisq .

..•. : b) it is appreclated for the "?,,,ng reasóns .

..... e) it "(jI] nevp: be recognized for ils aiti~tie value. .

........ d) it ls h.rd to get \York acceptcd by British galleries:

~ .. '.

"•
A •••••. - ".

! :
4. Wh.t daos the writer say:: .bout cleaning eosts in p.ragr.ph 4?'

........ a) '!be costs have escaIaled year on yero:.

..... ...b) Coun~iLmoney eouJ~ be betler spent on OtheYhings. .

.•... , ..e) T.xp.yers are un'ware th.t lbey are paying for lbe cleaning .

...... ..d) There are bidden cosls inv~lved in cleaning tJe gra1nti.

5. AI.n Dest is enneeroed.about the effecls of graffiti beeause

........ a) removing it involves destructive processes .

........ h) it can never be fully removed ftam a buildingw!th chemicals.

.
........ c) it is having a signiticant impact on the environmenl

........ d) the p.int in lbe grafliti can be hatrnful lo lbe pcople who remov!, il.

6. What is Dest's attltude to .~palnt-e~ters"1

........• ) They are unsuilable for historic.l buildings .

.••..•.. b) 11!ey can QJ¡]ybe removed fram a building wi!h chemicals .

........ e) They are loo damaging to!he buildings they.are useil on.

•••..... d) They are an uns~tjsf.~tory'solutio~jn!he 10nJ.t~rm.

wilY will the new eoáting lI)e~tionecl in tlie last p.~.gr.Ph

7 .. ~ís.~pojnt
, gers?

........ a) It will prevent Ihcm frOIDspraying grafliti on Ihe walls.

........ h) The;,. graffiti wiU not remain on buildings for very long .

•....... e) They will.no longer be .ble lo t.rget eertain ouildings .

.•...... d) They will be more likely lo be eaughtspraying buildings.

!lWl Find woros?r hrases in Iheten thal nave the same mearun as lhe follo n:

a) secrel and ilIega! (paragrapl¡ 1) ..•..................•...•••.•...•.•.•..........•. :•.•.•.•..

b) fell sexually attrac~~dto (p¡tragraph 2) •.....•.•.•..•... : .••.•...............•••••.•.•.•.

e) without knowing o, realizing (paragraph 2) , •..., ...•........ : .... :•....•....•.••••.•.•••.

d) very l'rge and impressive. (paragraph 4) •..•.....•......... ~ ........•.. , L .

e) push a hard"object into'sornething (paragraph5) ~: : ~ ~......... ¡.

f) getting less .nd less (paragraph 6) ..............•.•.•...•.

. I
( ..... ;.................. .. •.•...•. " .
I
 . i
i
I
f .
!
g) jnventM (paragraph 7)" ••••••.•••••..••••.••••.•••••••.•.•• ~•••••.•.•••••••••.•••••.••.•.•.• , ••••

!J Fillln {he bI.nks will,lhe torred wordls.

1) He didn'l I.ugh becau~. he dldn't ~

2) I'll .1ways remember thatjoumey -'I! was an experiencd.

3) !fyou've gol nleasles, yone skin js coverp<Íio _

4) We will enjoy our holiday it milIS -11 !he time.

5) The th~ndernlotm look os ~_ and we aH gOlwet.

m CItoose tho bes! alternatiye fa complete eac.h sentence:.. .

1) Only. smaU number ofeounmes possess nuclear ~, thank goodn •.

AMMUÑ'moN -EQUlPMENr - GUNS- WBAPONS: I

2) The burgrar was7senteñced to 20 years in t :I

DOCK~GOAL-]ML-TItlAL

3) .You forgot lo put lbe IJÚlkin !he fridge and it has ~

GONE BACK - GONE DOWN - GONE IN - GONE OFF

4) Olivor 1Wisl is a classicworkofEnglish .

EDmONS -UTERATURE- LETTElUl-: NON.F1Cl10N

5) W. brougb't horne a beantiful potle,y vase' Ss'a _. . _'of oue hotiday. .

MEMORIAL - REMINDER - SOUVENIR- TROPHY

6 Paraphrnse {be following sentences:

1) We had _ snack .nd !hen we h.d a lookround the sbops.

Atter we ....•.•.•...•.• , •...••.••••..•..••.••..•••••..•..•...•••••.•••.•••••.•.•• : ...

2} l ceuldn't gel in touch,beeause you pido'l tell me Whe~eyou were slaying.

If.....................................•.......................... :J , .
3) ''1 did very b.dly a.1lbe interview".
\
Sh. admitled .•..•..•..•..••.......•..•......•..•... , ..•.......••...••••.•.•.........

.4) Allhoughslle is tlfe daughter ofa IjeP,man, ho do,:",,'l:wanlto marry her. ' .

In .pite ...•.......... : .

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•••••.••.• "••• .l ••••••
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c......... .

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•. ~{eadthe texl gui¿kIv and decide ifPrOfessO)Aroi'i has: ' .
.. II

.... .:'..a) a positivo ~iewoflovo. .'

...... :.b) a negatlve view oflove .

.,
..
.; ::.c)anobJective.viow.ofl6ve '~ ,' , .' ., ...•..... ".

'. .'. ::":-'Mr¿boose !h';~~er a b (¡. ~': 'í' ":'~'~mkfi'be);t '~~n'::t: .' ¡i-¡';it; .<': ..':'.'','.'
' •• , :./.: /.:", • ':"; _.' o', •• '.:',:'. _.: .:. ~ •.••: ••••• "':':.::';'", • •

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I¡\l~0~~I~!!:~o~~p~:: 1 oO: ; ' .

..:::: ..:.d)difIe,en!waysmwhích.litir¡\ansare'effectíve¡ ... , ' . .....c. :.,., ';' .' .. ,(

2:.l;l~ot~s~t A~~n;s fh;,¡'yj. c:q¡i~¡~~.tha't w'~'¡alllhiJoveWhe~'-;+;'

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.. 4, Á'~cÓrdiog t~ ;tpfessor .i\..~~¡,

~e~pio'~~IY ~all In 1~;eWhen . '... J
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:... ::.:... b) !hey ate affe~led by a pa~cular. ~ituatio~ • - - .....

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......: ..:c) they are frightened and rieea.prolcetion.
. . . -
... , 1:.:....~.ú)
fuey shaie ao cxP~rien';":With~other"person .. :. oO... _.
. .~ " . ". ",

:-: ':" ..}:;. \~.~'.~'/;~:~;,~.-'~::_)'~;~'-

.-" .~~.~.,
..~:~
...,:. .. .. ,.'
 5. In Ihesix.t11 paragmph
• •• .":. •••••
••• bat dóes Profcssor
•
Aron
••
sriy is n mlstak n bell .• !?
P"' ••

... ..... 0) thal people foil in love Wilh oId friellds .

...•.... b) !bol mony pcilp[e fall in love al first sight.-

. .....
...... ... c).lhatIQve Is lhe 9BlIleJo !nosl eoulllrles ..' ': ..'f
•• .' # • • • •

.. .' :: d) lhát.~hóre~r9diireretil,varíelles.ofloYe~..'~.:•. , : .:..: .. ,

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~~i~¡~li'¡ient.:' , ' .' ; '.~.::
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2) Il waÚery_' of you.to break tb~ cUP'l' .- .' . : ..': . rr",.
, . 3) :rhe goodS"lvero' " to tlle faetory in a fon. _ ,
. ~ .:; : .....
, . 4) Ifyou wanttofrnd ou(so.meolJo's ~empctl!turo,'useil. ~_~_'
,.. ,.:.' . 5) oli:ll.wiiíieé sP,ol',W.l;lOllday
you 'n"eed\vnrl~ cloChoslO".'. "
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,O ~rtiin:lh~:~lg:,: ::,:, ,-.:-"....
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t¡i~.~~~;a¡i~;.na'tl;e;o con;nr~te ¡,'~e~
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.3)My f~miiy own n holidnyJln; nnd Ihnt's"wht\l(é al~ay;.~o.tothe~ftltle'p ate;, '.
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4) "Would you mlnd typlng.lhIs lelten, oiit'for me, plel.so?, . . .;" '.' i.
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lIe. \vantcd me .....• : .. , .. '.' .... ~.... ,.' ... ,> •••.•••••••. ;.: ••• ~t~ ••••••_
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AD~lITTANCE ÉXAM

, Dúelln Anjare!leo' ,.-

II 'l/as jusi ~florthrea whon i slghled a small,blackdol ~vlng OOoad01me on Ihe p"c Ico, For somo 'limo !ho •
slectgá Ir~~ks hid been Vllndlng among~t black pools 01hllif-frozan bits al lee lowards smalllceberg caugh!
In Ihe paak; end Il'\vas'agalnsl tha sheergreen sloÍJe al Ih91céberg lhal,lho figura al BI d sliawed Ilke asmall. ,
d91 dancing in Ih9 whlle vold.. 11VlaspalnruI lo t"! ano kaep my eyes Ofj 11,and dangai s because IIlended to
"
. malle me ~se,my,balance, AlIer I'd had one fallthJough nol walchlng my sl<ls and had ot'up agaln wllh gre<d '
, " dllllcu1ly,I.ceasod to wor¡y aboul!he mar\( ehead and coricentraled on sld-Ing as fasl a possible, '

, 'Whe~'i.IOoked'ageln Iho ber~ was mucli n~a~er. bul fh:r~.iv~sno s~n o;Bland, p~~s~mably he'd pass.;a
, behlnd 11.Or had he s,sen mo? Was ho Iylng InVlall? 11.1\ hls Iracks and clreled !lVlayt t)¡a north 01lhe berg.
I soon caugh\ slghl 0,1hlm \hon, nol haU a IJlIleaway and movllig elong lhe flank 01lha, erg, ¡'lhlch Vlas a long
ano" Bolweon us1ho snoVl,lay fial.Joce a shael 01Vlhlle, 1dJova my sUcks Inlo fI, IhrusUng lorward on a lino
lhal Ylouldconvorg,; v.ilh Bland.' '

Ho had .almos! reachod lIie end 01 \ho borg when he saw ms; ,He slopped and Ihen 1 'vol",! r~ached ma ~n
,Ihó cold vAnd,, Ho was shouling to mo and walving hls sl\~ks!. Jusi os hls'C1lmpanlo s od dono, ho lho~~hll
, ,was part al a roseua pany. : ' . ~ " •...

I unslung my rme Ihen, c0ked'il and slllha're,d lonyar4 wllh I~a ski sl1cks Iooped over n wrtsl: ' ,

Somalhl~g In tho way 1 mov~d lowards hlm mu?t 'hayo war~ed hilO, ior ho SUddon~y?10~~~ shouling and
, " " , 1 ' '.
stood quilo sllll, slartng al ,100 as I advancod on hlm. I was gBUlngeloso no\Y, anH' hough the snoVl-glaro
m&do 1Idll~cult lar me to sae, ha VlaSoulllnad agalns! !ho final ~houldor ollho'¡jerg , a g"'*t:la1gol. Bull
\Yas laklng no chancés, 1ciO'lod on hlm slaadily, jusi as I would hava done an enamh !P¡ ','~:',; '.'«':,.)i.
.' ',' - .
"Who are your His hall camo lo moquita cl;arly and'l raalised 1was galll¡lg Inlo ~ shall ;:ol\he lierg.
. .' '. . " . . .•.. . . ;. 'h ~.. .••
'. .'. . . . . . . " \J:;'I~
.Cralg: 1yellod back. end there was on axuflanl (eoUng Inslda m~ and Isow hilO slaro a me lor a momenl and
,Iho diva lor nia s)edga and hls 'gun, Bul he didn'l get up aga!/l'and,a mom,anl Jalar I~a ,lhr~'cracl< 01 a shol
sounded.across lhe snOvi.: He was firlng Irom tha sheiler ol,the.sladgB. 1lutnod thon-an~ c!rclad to Ihe wasl ot.
,hlm, cull1ng ol/. hls Une o! advance an~ reac~lng Iha slla1lar bllho Vlesraro ~nd of Iha betg'.¡'Ha l/red al me
saverallimas ¡l8lare 1y¡as Dul01slghl, bull Vlas'a movlng largot a~d hls'buUal~ vanish Inló-sJ'i~'c~,.
.. /.', ... "

Imm Th. Whit. South by a mnd Inne~

••• .i •••.•

1) When tha wrJior saw.Bland Iha lall;,r via.

.,
"I
A. dancing , ' i
. -{. '\

B. laanlng agalns! ah Iceberg

e: moVu1gover,lhe le;>.
D:c1imblng Iha s!opa otan Icaborg,

2) Tha wrlter losi 111sbalimce becallsa

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, . .,':': .
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I •."..'. :' ...•• ", .

ng1nffÓ.n!pl)1lseyes
. . ~."..." . ... '

C. he was worrled ti !ha danger

".
D. he was.loo~ng al land, and hOlwhera he was 90lng .

3) When Ih. aulhor opk!¡d ega!n

A. He eou!dn'l
. see BI odis .I
, treckS .ny Ionger.
.
B. BJand had dlsapp r
.'
C. Bland was w~ltJng O hlm'
..
;.
D. Bland was mueh n er ,
.¡
I
. A. would.h~d gol near!h end 01~e Iceberg IIhe had seen !he wrIIer

8. saVi !he wrll~rwhe 'h"eSlop¡i~ ."

C. cellad lo !he vlrtl.r S he stopped

'. D. sal'{ Ihe wrtler bólo e ha gol rtghi to Iha"endo! Iha Iceberg " J • ' •.
.. .' .
. 5) Bland shouled lo . wrlter

A. beca1J9~he Iheu/¡h ~~ewrtler had come. lo save hlm

B. because hls compa nS w~re shouling

. . ¡ .' .'
. C. lo draw allenllon lo' hj fa:, l!}allh. wrller had pul hls sld-s~lek~In lh.esnew

6) B1and slopped sh
A; he had slalted stan
f
D. to lellthe wrller he a neerlhe end olthe lcebllrg

ng ~causa
\he wrlter'
,
1
I
'.

I . '. '. I
. B. he bacame susplclo s . 'Iha wrller. .
, . .
C:t~a wrUeroughl lo 1va .warned hlm

D. he saw scmelh1ng I !ha wrlle(s.way

7) "sheet" (l. 3) mean

A.llght

B. sp~rkling

"'
 , " .... ",
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l' .•.••
: ,',
" ,
. .... : ":. . .'.~':,
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.. ',c. wall o~l1ined', "" ,,': . ,'.

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. ':" .
" " D. perpendicular " "

ª) ~'Ther..,was nQ,sigo of,lilon'd;! (l. 8) means

A- Bland mado no slgnal '

..
. , .B, Bland ¡eUno (racks '.

:
'c. Bland wa~ nollo ba' saan
,i,, ' ,i
D, BI;nd slOppad 'mailing ,
. ..... !
! .
9) B1~nd dld 001 gel up agaln baca Use,

A h. was lpoldng (or hls gun

B, he y¡enled lo proloci'hlmself flom Iha wrtlor

,
C, he had ~Ived Inlo Ihe waler .! .
. :.
D. he had (allen Inl0!l Clack In Iha snOl'¡
"

iO) 'Bland falled 10 hll1~a ,W11tar,bac~u,se h~

A; he ren 'out 01ihe buileis
, "
"
B. lhe wrller Was oul'.ol slghf:, '

c, he was aijeclad ~mollonally l~o slrongly to ha oblalo nr~ slrelghl,

D. lhe wrtlar was no sl~ndIng suu

. . r I,
, ParaPhrasotha10JlO,\\lIng: , : ,', -- ,1 " "

1) Tha 8lifen melhod Is suppose'd lo \Yorkwhalevcr your lasle Inclolhas.

hOYIaver', . j

.................................................................................., , :
,
- .

2) EVan Iha DuRewould no! ba ¡<jImuna(rom Ih9 repercusslons,

effact '
•• ~ ••••••••••••••••••••••••••••••• ,:,.: ••••••••• ~ •••••••• : ••••••••••••• o •• 00': ••• : •.•••••••••••••••• :. :•••• : ..• : •••••••••.•••••

,3) Why knuclda under lo' male vlole~e w!Jen y¿.i can tear ofl hls aar7 , ",
reason .
......... ..
~ \ ~:.. -,
:~ ,
:.: :: ; :. : .
4) You don~ need bulk 11you can use your IImbs as lavers. ,',
unnecassory " ' ,-
.............. : :.: : : : : : ::.

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 Name:

Admillnncc Exnro
Mnrclí 1011
.i . !I
,
. Yon ore going t ,cm! nn exlrnel about ehildr~n-s fietlon. eae\¡ qncstlon, .
ello~se lhe nn~ eí whicli yon nilnk fits b~l n~eol'ding to lb en.

Wh is gOQd w~tingfot hildren?

TIle chlIdren
1
ubllshers wlIl tell 1.00 thoy
'.
&trong eno\1g11 tu
.
p Ihe rea~ec turmng !h~
look tor 'gaG Itlng'. What:Cj(nct~y;do ths:y page3, yetslmpl~ cf\ough lo fU Into a few pages ..
meAn1 . Anotherprobll;.mforllhcnewpicture-bookauthor 45

5 B er~re yo~ ~d a alory jou havo ~,:,.~itlento is that JI can seem I al every subjcct and every
anypllblis eralall,yoursevcrestC¡lticought. approach has been ano lo death, with nothíng
lo bo yon you elfo To havo n chance of succeed- .new left to sayo Ad lo this lhe fael IhRt printing
ing in the ce petitive" market of chlldren's fi,C: costs ate high becau e ai fuH caloue illustrntions.
tion, you sh!lul constanUy.be awnrc, c"{crysingle which means thal e publishet will. probably" 50
limo you sit d ;YOat YOUJ; word-processor, ofthe wl!lnl a..tcxI tl1at sui ihc jnl~maliJ'nllolmarket to
la need lo p[odUl:iO 'good, oñginal writing'. A diffi- ¡ncrease saJes, and Il tovel for tcn-ye"r olds( wíth
cu1t lask. mayi:Je,bUI Qnewhichhopefully we wlll hardly auy pletutes at all, ¡(arls (o. )ook much
help you lO ae ¡eve. more ínviting, I .
To begin w 11,let us ley lo pI" down eXllctly You would be fl r ¡ven for wondering if Ihere 55
wha.t pubJish mean when thoy lalkabout 'goo(l areany tñJ1y orlgl a plols 1eft lo impress puJ;llish-
15. W{Hing' for ildren. A mefol starliDg poi!1t en wHh. Dut rem er thal in many ways. 11i~
l

wouldbotola éalookatsomeoflhochi,ldren"s lhe writer's own anal stylo, and inielJigent"

books whieh v!on literary priz.es la..•l Yo81:. handling of a sub thal can chango a familiar,
Rcnding thes bpoJes.is ono.of Ibo easiest and óverwOIked pIot i to somdhing orIginal ao"- 60
mostenjoynbl ,~a.ys of: (a) findin~ out whatJndl- . fr~h. To iIlustrn' thls', .read The Enchrll1ttd
20 vidual publis ~ are publ1shing at the moment. }{ors~ by Magda Nabb. A young girl callt;d
( .8t1d(b) leaml a few tdeJes of Ihe trado fcom lrina finds an old den harse in n junk shop,
ts il as íI1I was.real. Soon it
•; well-establish
saying. of cou
proIessionaJs. Jl goes wilhout takes ttname and
(hat slavishlycopying tl1o"$lylo magicaUy s1arts t mo to Iüe ,•. Sounds f3f!1i1- 65
;
and subjectm tt rofasuccessfulauthOl;isusual- . 11lr7Thc magicob} t tbat comes aUvo is o:stoIy-
25 ly a recipo fo 'd s8Sler. Nor should yo~ becom~ lino thllt has' been ed in hundred:J o-e olher
downheatttd r reading.n parlicularli: briUisnt chifdcen'¡ slories.:S why does it succeed here?

. '.
.1 pieceofworlc.
bo a.blo to
Remember, o
miserably thlnkyou willne'ver. The BIlS'yet 1s lIlat agdalen"Nabb has created n.
tch up to thO$C standards. slroñg, believable e aracter in the lonely, unhap-
fgbt sucCess js me':: most suc- py heroino hinR. ~n the descriptions of her rela-
70
30 ccssful chlld n 8 authors will havo stmggled tionship wíth tho oden horse are poetic and
long Qnd h. lo ¡caro !hclr. !nido. "Read !hese' (ooching.
bOOKS as a e tIC; noto down t110 lhings you So. ro ret1Jm 10 lh quostion askec.l nt the begin-
enjoyad or ud d, ~ well as nreu whero y~ ning: Whl\t exaclIyi 'goad writing' forchildren7 76
feel Ihero \Va possibly room fur jmprovement. Thc answer is that t is wfitíng whieh is frosh,
35 Afterall,.no yiaperfect.notcvenasu.ceessful, exciting nnd un. iclable. and which gives a
prlze-winning uChor. ••. new ftnd original ao o on whnt mig,ht be a well-
P.ossibly tlt tou¡;hest chaUenge j3 rlghl at tho . woin subject. But ~ not be put off ifyou Ccd Ihl\t
xoungesl end f the age rango - tilo pieture book. yoo simply cannot atch up ro aU th~e require- 80.
. 1110would-bo autha{"(J1lusliator is altempllng lo monts. Whilo the j obvioosly no substituto for
otO creare so ~xei og stocy outofthcÍ1árrow,llmited; t41ent, aria .he ah ti Y to como up with ~itabJo
evcryday wor d oC a young chl1d's experie(lc4- ideas. IDany.of lb t niques fOI improvlng anO.
:not easy at a ,-no whole storylino has to ~ pollshingyour~ crJptc~nbel~amed;
iI
 . ~
;.....
~I
1) Whydee3 article advis: peO~le to'loekat prize-~nr books1
a) le ~theaulher'sslyle '. .' .
b) Te e lise wlial a hi'gilstandard needs le be reaehe
e) 1'.0 et su idea of.what might be 3ueeessful 1"
d) Te nd out how'to lriek publisheis

2) .Whal do m st suecessful ehildren's llulhors have in comm n1

.a) Th did not get depressed by ellfly failures.
b) 'Th have lenmed how to be critical o(o!her an!he •s \Yerk.
e) Th find it ensyte think efslerylines that will seU
d) Th have \Verke<!hard te beeorne well-knewn.

3) Why 1sthe lelure boek!ho mesl diffjeult te wrile7

e
a) .Tite ls.a limiled tange ef subjecta available.
b) Ye 19
ehildren e"IUlOtfeUow slorylines easily,
. e) TIt Pletures néed le bo exeiling. . . . I

d) Chí d en wanl tc be able le read it quiekly. I

. 1 i
4) Whalleo . "nere inviting'" in line 54?
a) . Tite' leiusliellaJ. mÍÜ:kelj ¡

b) The j¡ ereased sales j'

e) The n vel fer len-yellf-qlds
d) Tlle pe cf pietures '.
I .
5) The beok s ~ul Irina is suceessful
'a) Bee use cfthe nnusual way rimgie is used.
b) Bee nse cfthe wa}' the character is described .
. e) Beefuse the 31,.0'7Ims ll?t beel; teld bef~re.
d) Bec use the pletures bong the slei')' le life.

6) What deos 'jt" refer 10 in line 687

a) The :¡l())yliae
b) Tb.e magió ebjeet
e) The hprso
d) The ehildren's' 3tOry

7) icn deos tho wriler of lhé toxl como 107

lo can learo lo wrile a ge(¡d'Slóry,
bjeel malter hlhe mest imperlant ceoside ti n.
e) lfy . havo'nalUl'al abilitY, yon:ean lcaro !heresl
d) .Se e ublishedfíetienj~bildlywritlen.

8) Why \Yast i }ext written7. . :

a) Te xplain what 1cindefbooks ehildren like le rena
b) Te 've adviee to peoplc whc wanl lo writ" ehildr6s fiction
e) To 'sceurage JIew auUJOrsfrelJ1beingloo optimísti
d) '1'0 ersunde JIew aulher~ 10 gel awny frOm old idea
 Comp, ele th" .ceond sentenee so,tlÍat It Ilas R si iJar meaning to lIJe"
firsl s ntence, 11~lng.tbowol'd given:Do not cbnng9 fue word given. You
must' 10 bctween two aOlI fin words, inclUlling Ibo word given.
I. , '. ,
.-1) 1 could Ile e~llave sueceeded withoutyour help.
You .1
1eou!d ne' e have sueceeded .

2) "YoU'yO ti o en myradio. F1lll\kl,i sald Jeno.

Accused j' t 1" I,
Jallo ~ -
herra'dio !
i .~ .
3) The Ihief s denly tealised tbal Ihe póJice were walehin im.
Wotchcd. .,
TIlo thief s ddenly realised Iha( he by lbo P!llice. _'
4), The bread' Nas too s(ale.to eal. ~
Fre:ih
, Tilo bread
'lo eal.

5) Ir s uonsua for Carol to 'gel nngry wilb her staff.

Hnrdly - . , .
Carol ' . emper wÍth her slaff.

6) There's no pbint in asking George fOf~elP.

Worth '
It George lo,help.

7) Mathow di . :t listen to Wlllithisldoctortold him. .

Nolico
M~l1ewio 1 i .advlee.
-1 ..

8) 1 lasl saw h . ntmy 21" birthdayparty.,

Sillee
1 !n 21'1 birthday parly.

9) AIl lbe wlt esses said fuat!ho aecident was my Canll.

]llame
I
Al! the wi! esses said that

10) 1 huven't e !en food.like tliia before. '

,Time
This Is the ! Ibis sort ,offood.
1

- l ,
1 !
! ;
,
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.
 i
Admlttallce EXHlll.
. . )I1Rl'ch 2jll1
YOllare going o rend o mogazlne arUcle abon! beíng liIee,'
chooso iha 8ns el".wllich you !hink fits II••••! ncconling 10.111 or "-nch qllc,stiOIl,
... .
.. I lext.

!
 I

1) Why 'doc ~e writer;"ic lbe poslman about ~s baby?

a) Is inlcrcsled in tho bay , '
b) anls lo create a good impression
e) T posman ia alwaya polito lo hím
dY T pQs!man enjoys !l.chat '
. . ~
2) Thowril r IlÚnlo1llogroce~'ssothat, ,
a) adsomo foed fordh¡nerlhat night
b) uld huy á newspaper Ih~re,
e) could ask for $20 in ehange
d) could huy something to gel sorne ehange

3) WI,at do find out abOul thp'wriler's sisler and tho Ir Iaker1

a) S e doosn't wantto tisk olfending him,'
b) S e doesn'l pay atlention tohim,
e) refuses lo help'her. ¡
d) .sks her advlce. .¡ '.'
4) How do
a)
b) H
~Iephen feel about his cnll-W.itil1g equipmenl
gets annoyed when lt inlerrupls him.
js unable ti>use il effeetively.
I
e) H finds II a rolief from long conversaliolls ,
d) H 'oesn't lhintCit works properIy. '. .

5) Mallager re mosl Iikely10 b~ popular ifthey

a) ,Help sI 'Ih their probleD?sj .
b) Make, SU he slaff do nol lose their jobs,
e) Eñcoura e .tafflo"lJ6 polile lo'e.eh o.lher.
d) Do nol Ji:emueh effort lo be Iiked.,
- i .

6) When is I wrong lo be "a giver"?

a) en it inakes yon iJL ' '
b) en il daos not glve.you pleasure
e) en.you mnke other people unhappy ,
d) en yon are unable to take: from others

7) Whal do e leam frem thjs aruele? ~ "

a) If yon te lhe !mtlI. it will not make people like yon les ,
b) If you la o ~iIpein talle lo people. th<;ywilIl\ko you bede .
e) Yon sho . avoid unpleaionl siluations where Possible.¡
d) yon sho n' I refuso other. people' s requ~ts tor help.
, ,,
8) Whywas is amelo wrilten?
:a) T. nalyse the kinds of convers.tlons people ha';
b) T ersuado ¡ieopfe lo be more polite lo each,othe
e) T ncourago peop1e tq have more self-co\lfidene
, d) 'r uggest :ways o,fd~¡jling with difficull poople,
 COIII¡,lete tbe secolld séllteÍtce- so lhal jt lla' " s,milar meolling to the
first sentenco, using tho won)" givell. Do 1I0!chongo tIlOwonl.given. Yóu
must nse het\Yeen two onl1five. \Vords, ineluiljng ti e \Yonl giyen.

1. Althougl bo overslept; CJivo \Vosn'tIato forwork:

Up !. . ¡
;
Despile : i .on limo, C1ivow 't lato Ior work: i. .I
'. I . I I
2. Dlane Wl
Ougllt
upposed to writo lo h?r ban:l)ts las! weelc. '.
. l
. .,
'
.
Diane . .... to h r parenls last week.

3. 1 WIS l wece pl'ahnlllg to (O1 . tll.

"11 11 a n 't toId him w~hnt -ro .
. n evolllng.
Regret I I
1 .: for:tI Is evening.

4: Everyon was surprlsed to seo Gcofflcave the paity ear! .

Surprisi
To lho parly earIy.

5. Hls hond vriting io 00 small l"ean hardly reaó il

Sudt
He

6. 1 can't po 0lb1ywork Inan this nolsal

.I~" L. re.di'

Impossi le . .
It .I . ;. work n Il.this iloisel i
:!
7.. Lindo's
1101len
1 l.
I
for a picnic havo heed spoi.lt~itho bad \ e thcr: .'
. . 1 . . .
Lindo'. t s for a picnic. :. . . lle
auso o[tIle wonther.

8. Jo's train accideni meant sIlo coulón'! ¡akc 'part In the ace.
Prevent d 1 . I
Jo's train n~aceident : par! in tho raec.

9. Tliere is o ice-ereamleft.
Rnn
We ice-cream .

.10. ". Whero ave 1 left my sungiRsse., David?" nsked Su~an

Wltere
Susan as ed David unglasses: .
 .,
I

. I
.I

,
;. l.
.QNACIONAlO
.
I

lUN~
1

..~ .a. ":

.-
""[ e

ALUMNO: ...........•••...•.•••....•..•...... :..•.•.•••••.••.•••..•.•..••.••..•••••.....•••••..•••••••.....••.••

D.N.!: ...•...•..•.........•..••..•.•..•..•...•.•• :.••..• :.: •.•.•.••.•.••.•.•.•...• TUFNO: •••..•..••••••••..•• : ..

Admlf!anc~ Exam

I '. '. March 2012 ,

I
meanlng to I~e. ti';;
Complete Ihe s cond. senlerice so IJat 11 has a s¡mil
. (.'
senlence, uslri¡; I e word glve[1. Do nal ¡Chal]ge Ihe worc eanlng. You mLsI use
I
belween lhree d sixwords, Including Ihe word glven.
i . . ¡'.
1) I've nol s n such a fanlasllc; performance befare.
Never ¡
1
such o fonlas 1 performonce before.

'2) 1 had onl usl ornved when he 'inslsted We went out t oln.
Sooner
___ -t- --"-----,he Inslsle on golng out ogoln.

3) l resolvec Ihe problein by'loklng orr extro sullcase.

Who!
___ -t- --'-- +-_,on exlro sullcase .
..
4) Trovel 01' e\,ls don'l olwoys g.el Ihe bes! price tor Ihe'r Hen!sIn my vl~w.
Convinc ¡.'
I'm no! .ge\ Ihe.besl prlce fo I eir cHenls In mylvlew: I
, . .1

5) I can ne' e remembei peopl.e' s.námes.

Memory i
I 1 aeople's nomes.
I ! .
6} Nolhlng 1'11 resling ever happens'in rT)Ylown.
OrdlnalY
Nolhing ever appens In my lown.

I. .
7) .Shewülbe ret'lhal shewasn'l.a~ke.p.
Been
Shewñlbe . sel '101 i ' asked.
• • i
8} People w arrive lale muslj ~'all¡ unlU lhe l[llerva efore enlerlng Ihe
lhealre.
Are
Peopl(l arri 1 9 late
.. unlil Ihe Inlerv, before enlerlng lhe
Ihealre.

9) She'11prob bly e[ld up marryl~g hlml

Chances
The e, d up marrylng hlm.

10)I manage lo finlshfhe preparallons In time.

Succeede
I lhe preparallons in lime.

¡
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A ¥! scientists prejudiced
a "-a.instastro!ogy?
Earl a thb month Out Science Editt.r. DI D:z."idWlútdtow~ ok 2. '.
ai:d 'tripe llt lUuologr foUowiog rcporu mar footbalIers were.
pIe: aring rOl me
~or1d Cup by ~r:ud"lng s:tan - m,e mea
lig r in
tb.Is rama man-we oppo~Idon'Jsttikcr~.11\c artklc infuri!ued
ano . ,rs:dattüt,.D.r Paul K.2il ofPnguc; who laYS tbat dle eWrs:
whi las~rologymake.J ar~ Jqst ~ t~~l<¡ a.r lhe daims made b~
d", f" es Ol pbyddst.s. Por a2mple, :asrcology cJ:l1nu thz.t pcople
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bo 'th Mars jn Aries arc likcly ro "be more 2ggressivc thm alcn&c.
Thi j tcstable.. Unfo(lunatdy. becawe oí the pccjudicc of me
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has mar:wc don't yct have :l plaw:lble fI1cchanism [or it. Ye
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sclc ltists $cofI 2t :utroJogy bcC:lusC lb'ey ClCl;';ot undcrstand 110 it •
ca d wo,k. Thls Is 2n í.t(':lti~n:.Uapproach. not 2.scientific ode. .~
Mo er, Ir is l)l!tting tl,o ~i:t.beforc Ihe hono. 1£at least~ .
pu: t OfwJlllr: asl(ology c1alms i.s proveD, then wc havc so~e 110g
lo i lvcstig:ate.. Iún says that if 2Jitrology aOllat be c:plaincJ b
~sting lam, men maybe it an tdl tU' ~meúling

."
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unitene. Indeed, 'a.nr.$~cntistwo~y uf tM nime should be o en tO
ne ways of1ooking at the uruverse, .ra~cr mm dd"tnding aJs lng
~ a . .
P,om RBC N~, •• bbc..<u. nm,

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" dlng lo Dr Kall, how coúld th: !heoTI", 01 a'hol~
1 .'
I more flme was glven to le!iting !he !heorles
a'lrologyatlracted more research fundlng .
f sdenflsts Induded astiology In thelr own lests
be

.,s
• . f ~ Jooked more caref~11yInlo. the hlslOl)' 01 !he ,ubJe 1
2
1? ~
r 11alUd,,,, sdentlsts.for ~elnJ
1I0glcal. "
lferogatory. -.'
;.
..

e narrow.mlnded.
stubbor~

¡..
 What to do ¡f yp-u're 110t sleeping. . ."'. .
TI\e key fo fci:ling re(rc~hcd s having a regular p;lUem, go back to bcd. You 5110 dd repeal this process If you
.nol how many houra oE slee you gel. 1£you go lo be<! "re awake for long peri • Sel the,alarm!,t the $8me
beCareyau/r;: really tlred a dlthen sleep badI"~y~u'll time eách mornlng. Don' slcep In Jate lo ma~e up foc a"
tend lo stay in béd laler' tremornlng, whlch will bad ~ght:. TIlIs w1Uonl rnake it harder lo &lcep the
a!fect the next nlght's sleep and so ol'l, The followlng followlng nlght. Yóu ID y feeL the ef(ects of th1s for

.
sleps can help you. estab a good paltern. Sel ¡f~veralweeks, maldng 1. h~rd fa get back fa a regular
yourself n rouUne. Por ex p e, go lo bed oo1y whe~. pallem. Avold taking el ap durmg the day. Dl.!-t1fyau
"'" you~ea~ly feel Ured en.ough o leep.1fyouleBd;walc~ "real1yare overUred, g a short nap after lunch can
tetev1s1onor use yaU! comp (1r in bed, you11 find tha.t be ben'rfidal. Alter a Jon flJght, you need to get your
• I '. I '.' _ '.
í).H1lOughtJ,ese srercsf[uJ...th y rewak1ngacHvIUcs. SO body dock in tune wJth ocallbne. However hred you
jf you don'! Tall 8.s1eepwltb fwenty mi.nules, gel uf,. Icel,Ilvol~ go1ng lo bed tU the local bedUme and gel
and relax in another room. o somelhlng soolhlng, .'
.ueh as U.'~lng lo musle, tUyi:m',. ti~ enough lo
up reasonably early th
..!.
xl mOnVng. Youshould then
¡qulcldyadJustlo. ne p llern. _.
3 Accordlng lo the writ r. sleep palterns can be .disturb~d by . :
A not napping d Ing the day. •
n not sleeping af er long-dislance lrave!. .
e not getting up arly enough alter a lale nlght:
D not setting the larm at a regular time.
'1 11,ewriler menlions I Isure adivilies ¡"lines 8 and 9 ta iIIustrate
A the kinds 01 act itles you can do to relax.
B things you sho Id.avoid doing in bed. .
e ways to take y f¡ mind ofl not.sle~ping.
D methods 01 wi i 9 down before bedtlme.

BOOK .REVIEW .. J .. .
Wh,,, you, rhlld "n', "'''P''''' eh'n Me 'h" you'len', cl~".l. ..'~"b~kl,brllllanu'nOIO ly"'pl.I",how.ndwhythe,"gg •••oo .
So/ve Your G,I/d's Sleep P;ob/~ms ti e llred parent's essenUal] lechnlques wo,k bUI also ves casc sludles ol chlldren !.hat tJl(~
readlng {or mOte !han len years - ers valuable advlco ;mdj te<:l1nlqueshav.ebecnused .Iamtheeñvyofmanyofmyt'rfcnds
.1 concrete help ~vl1en Illllahles areo'( e o gh to lulI your chHd Inlo 1 wlth cJJ1ldren b~c:a.use.mln now sleep through !he nlght unless .
dreamland. Thls book ls a 'praclical, a y-to.undersfand guido to they're 111.I'd recommend lb s book lo anyene wllh young chlldren
cemmon s1~plng problerns: (or chlld n ged ano lo slx. Deralled wh'() '.S havJng probTems I them sleeplng. 11even Covcrs heiplng
, . J
case histories on nlght waklng, dlfficul 3:1eeplnga/ld more serlQUs ~older chlldren lo sleep a (J eall.ñg wll.h the tr.msIU?n lo sfeeplng
dlsolders such as sleep apnea i1nd sI epwalklng help iIIusltale a l;J.1oneas welr. The lechnlq reatlydo work In a shortspace of lime
wlde va:rlety or probl~ i1nd thelr lu6ons •. New parents wlll Ytllh vt:ry !lUje dlstress l 1. You;1l alsa Rnd l¡l blbllography.af
beneflt {rom 'tlle approach laken, ch.ls proactlve advlce on. dJlIdren'sbOOksonhedlJ e,. leq>anddreamlng.aswellasa.lfsloi
developlng good sleeplng palteros and ¡¡Iy schedules lo ensure tha~ . h~lpfuJorganlsatlons. H+ book lhat Is sur~.lo pUl you i1nd your
$leerlog problems don'! develop In the firsl place. whole laml~ylo sleep -In case, that's a goad Ihlngl

5 In the lirst paragraph, hich aspect 01 t~e boolc does t~e writer reco end7
A lhe lenglh 01 ti e ít has been. publlshed. . ,
B the authority 01 ~ advice
e t~e usefulness o ~he examples given .
D the sec!ion lor w parents
6 In Ihe second paragra hllhe result lh~ wrllel mentíons is
A her pleasure tha er chlidren sleep better than others .
.B her gratitude Ih t er chlidren sleep In tlieir .own rooms.
e her enjoyrnent o he recomm.ended cpildren's bookS.
D : her rcliel !hal h ildren are .no-Iong,er.dlstressed.

I l
 !;! HAc"I OH'AL:;:.

iUN~. ..
~la~
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AlUMNO:............. ....•....... oo ••••• " ••••••••••••••
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D .N.I: •. oo ••••••• ooooo.. o o•..•.... o... o'oo;.o:oo.. 0•••• ;0 ••• : o... o... o.;... oo... TURI'l
.,
o ••••••••••••••••••• o •••

Admlt1qnce.Exam

March2012

,'0 him Iiko Ih61.

i
:i
.1

I'(lY son. who Is lIIo

4) She sho l. gel him lo do more housework.

Hlgh tim
10'( o more housework .
.' i .
5) Hewas l::ked because hejos lncompelenl.
Ground
Hewas l::ked' .. - .. 'ncompetence.

6) I was ve ",ooy lhol J hadn'l token. Ihe jobo

Regretl d
I the job

.¡i l'
!

l'
I
 ¡
: 1 _
7) She s
•Threa
t'. she wouldn'l lundm~ arl course il I did]' work.harder .
ed
" She '. . my arl cou . II I didn'l work harder,"
. . . . .I
8) Ilwo s me than don'l speak anolher Idnguag well.
• j
Whal ,
l Idon '1 speak' nolher language weIJ.

9) A dñ ers' strike delayed o.ur traln,

Due :
Our 1 aln .:.- --,-_ a drlvérs'strlke.

10)I ~nl gol my moneibaá after weeks ol'calllng.

Man.ge
.Only afler we'eks ol.calling __ lo gel mS'
mon y back. i
I

. ,i
Night owl O tarlY ris,er? .
Scientists niclcname e Iy risers 'Iarks' and pcoplc tile mid-po' slarts gcttiug earlier and earlier ng.i.
who like lo stay u late 'owls'. Whlle .bout Scientists' e ieve such a sudden shift suggests
80 pereent ,01' peo 1 [all into tilo núdd;le of tile biological da
I ,
se and serves as lhe first ;"arker for tl:
'
spectrum, only slig favouring U.emorning or lhe end of adoles nec. Tho sludy also refleets tilo leeD
nigh~ it is now beH v d lh.t .bout 10 pen!ent of lhe for girIs to in~ture f~stcF !bao boys: tilo IVomeu in ti
I '
populalion are e>tlee
:
'
larks Md a furtiler 10 pereenl
. l.
s
,study \Vho ept tilO latest IVere 19.5 y= 01' a!
are extremc'owls. . are ~ost nlert.a~.oun.dnoan) eomp'ared 'IVi 20.9 years of age for !be meno TI
~Uent lhcii best in ti e ate morn.ing, snd are talkaUve, rcsenreh iOV?lViOg !cenagers has highlighled ti
,fTiendly, .nd plWá t from around 9 a,m. lo 4 p:m. unique slee necds rcqulred by lbls agq gronl
OY/Js,meanwhile, a e not reaUy upand IÚnIÚngUHtil, adolcscenls slecping lalJ shotild no longer t
Lhe afternaon, are al their most productive.1ater iñ the eonsiliered ,1 y, but as Clthihitiug normal biologie
day, nnd most .lert round 6 p.m. Resear~h has also lraits 'for lbe age. Thls sludy has olso sparked
s\lo\Vn that children end to sleep Inler nnd laler in tile deb~te n!;Jont lhe carly starl of lbe sehoo1 day ar
morning until !bey e.eh about age ¡went)<. At that ,yhelber i{sh oId be adjusted io aeeouulfor leenager
point, there is .u ab Ipt cnange in slccping habits .pd nce.d for m, r .leep.

"
1,
¡.
t.
'
1 The writer s les that research shows \hat In the middle of h day
A
B
early
early s
01rslatebeginrisersto bo\h functlón bes\;
feel tired. ' , '
e late 11 e s begio to be more,tall<alive. '
D ~arlY'o late nsers'are:at dllferent stages,' •
I
2. The wllter' s gpests that the tesearc~ on people under the ág of twenty
A has p ied thaf girls mature fa'ster than boys, ,]-
[l has d fT)onstratedthat boys need more sleep than glrl .
e has p mpted a change in schoo! start tlmes. '
D has confirmed that teenagers can be ,¡azy.

"
 .9
The- Hitchhil er's -- .' Kidnappers ro'(n outer space
Guide to the Galaxy Alícns are taking núlli ns o£ people ioside their .
spacecrat4 :whecc the -are pródded. probed, scanJ~ed
Hey. tnovIe fans - 7he HitchlJlker. Guide fa the Galaxy _3(ld iU1pIanted with ro nitoring.devices. 1ñe ultima te
hasflnal1y been lumed Into a mo el FolaMng \he radio o 'alm i.:I to ceeate a cace o£ hybrid humaqslaliens. Why
play..t1V series. commemorative and books, thls 15 js so littJ~ k.nown abo t thisl AppareodY.'way badc" in
\he I.test Instalmenl In \he sd-fl edy franchlse. lhe the-1950s, US Preside t Eisenhower secretl)' approyed
aealures and seIS are Insplred an the answer to the sd- a treaty with me ali~ • In rd~ IorOallowing the
fl fan's prImal neOO lo sce ¡ats an Ipts of cool stuft. for
aliens t9 build und 'g ound bas~ on'US territory and
those unfa.mlllar wlth the stoty •.e n Arthur Dent .
~abduct US cltizens, h government would get detaUs
walces up one mornlng lo disrov ai hls house 1sset
¡oí advanced alíen t ologro That's ...the ~onspii;lCY
to be demollshed to make room
he knoW Ihe entire plan.t Earth I
a bypass. UtUedoes
a sel to be
ithcory. Wh.r .hour h f.c!Sl- , ,
destroyed for an Inlerplanetary s by !he Vogons, a , The -idea that millio oí people have becn abductcd
hldeous and bureaucraUc race of h ns. , is mainly basM on t flndings oC apio ion poUs. The
.Whls.ked off, !he p!anet by his bes f cod, a"e~.Irl- most optimistic indio es that oyer 6 million US
dlsguíse Ford Prefecto De.nt emba on a goofy Jaunt citizens could be abdu tee!. A problem with the
aCmSSlhe galaxy accompanled b h lrusly fljtchhlker~ abductlons is thai ulc ore oIten rccalled through
Gulde, whlch loobllk.e a really fa POA(PersoO<!I drcallJs:~nIgbtmares ~ d hypnosis. Critics think (his
Digital Asslslanl): Where \h. sto ,lumbl.-, ts In \he shows tha"t people \~h say they'vc been nabbed by
telling.As books. The llitchhiker' Gu/de wás fore~ost Hule green men from. uter space are rhose who casily
about brllllant Id~as lhat ralsed JI estlon~ a1>Outour place confuse fant:\sy wilh:r aüty. Sorne peopIe argue that
In the unlverse while gettfng a la gh. lhe movte has tho worldwide consist ~yo£ abduction stories, the_
enough trouble flgur1ng out how get \he charaeters eyidencc Di implants a d the testjmony oí
(mm ene fantastkallocatlon to e next that Adams's independent obs~tyers proves Ibat it does happen ..In
funl'llest concepts often feelleft the dust. One 1act, the theory .mises ore questions tban jt asks.
wOl'lders what we. coufd hélve ex cted had the (reator . :Why would alie[]s nee to abduct miIHons oi peopld
of thls sdence flctlon universe rN to.see It wllh hIs' own Why'have implants in ide abductees cluded X~ray
eyeso examinationl And wb n video eamc.ras hnve been
• trained 00. people wh say thoy are regulady
I . abducted when asl~ t nigbt, the equipment has
3 Ac(ordlng to the writer, the fll appeal is lo Its
" Iailed oc no-a.bducti n oeen!. Strange ...
A gadgelry.
n plol. ¡ J. ;. ¡.
e actlng. ¡. 5 De~plte lacle: of evfd n e, people believe in afien
O ,pedal .ffects. ! al1duct!ons hecaus.

4 "!he wriler \hin'" Ihal lh. wea e I aspect of \he film Is

A lh. abdoctlO[lS a hhtorkal precedent.
!hal I n \hey bellev. om a havo agr.ed lo hld. lh.
A'"1IfanSllOreproduc~ !h. ¡' abductlons.
aa:uralely.
e lhey thlnk Ih. al have a physlcal presence on
B It asks too many pro(ound u slJoos. -.arlh. !
e 11lac'" !he orlglnallly of \h k. 1 '.
O so many experlrrie t:s are conducted ,on humans by
O 1Ifalls lo r.faln th. book~ maur. allens.
6 Whal Is \h. W¡1te(s al IllJd. lo lhe \hoory of allen
abd¡JctJons7
.. A scepllcal
B Interestcd
.; e bemused
O .aiti<al

,
l..
r

., .' .1
INGRESO TRADUCTORADO

EXAMEN DE PRÁCTICA

,0 nend the fol1olYlng n61vspaper nrtiele nnd tIlen nnswer tIto quC-'lUo
I
.
.. l,
'111r.,c~ V~IV liWe cdn es. h) bq~ill wilh. I'IIl 'M'jlíllg n

Sti 1I Spri-rrti.n,g &pok cprp~lltJy ~ rv~ oné Jlu~lil"S1 drjfL Bul.lnevr.-r

knowv-Alóli:s on lhe ( xl litlE'.l,.....tl:lI'Sin 1he next.
jltlr;¡graph, whal'!i 01) h~ 11('>:1 1';lj~C.I jtJs.I lel iI
U,wele Pm'lwt' talles to the IIIl11loll:lh'e 11,11IllC"I: •
autho •• Jofh'cy J\rcher. . . "'11 11,11'1"'11<;m;tilll)' lit., 1'1"11';j'( ¡IIId c'iJ:"1 in'lIll'
I\lf)Il\Í1lg. '1Ii~.e.lll.lI S{'.SkHI. 11'" lile ollly 01 iJ:ill.,1

D
ESrfn: the I'ecent and expensive r.,illlre or
his J;llc~lWest Elld' pl;¡y.jerrreyArcher is
......; not notlce<lbly do'Nll ;md (J considelOlbtc
dislm1Cc rmm ouL Wi{h Kane OI¡Ó Abcl hav¡ng rold
ovpr lhl'ee million c.opies in f.I'lglancl and Jhp
1':IP("1 h;¡(k (Ir Nul (In'IIIIY 1\11)1(', f\!Cl/ (; Ihmy '.t'!o~'
ronlinl1il\g In ni)) '>11l<lrlly QlIl of Ihe hOQhhop .• ;11
lh~ I'nl" of;, lhou<;';\Ild copies a day. fincel1 YCtlrS .
<lnr:r it!: nl'sl ¡>llblic;¡lion, he' hfl"lilllp' re;¡ll'etlsqn ló
1)(: pcnn"n~lltl)' dil=-I,illlnd.
\
:; i1wi1)'
'sess!<m:1 !len I COITec li'om Ihree liII frvc, cOITer.l
fram !-ix 1illcighl go l. b,::d f'llnine (~'clo(k.lwo
thQt1s.~nd wor<lo; ir i 's good dilY:
,
'.lhe y",it1I\g-hi1s to tilo <l pofilind 'S(lledule. Slill
9nCIPd ~f'Vc:.rflr c;aw. , .n;]111(,llt~lry "(';"lIs ;¡l>'•...
m: wI,i(11
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he fillllly IlImo; do,. • C' ;Iu('pl<; hllllllHnhlhle
~pe;.¡¡"jIIJ: ('llg.ir."IIlCI ~ ;¡lloVr-" Ull' U)llIlIlt
ce':tain limes of lhe. ;¡r'nohody wallts you.1 went
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.1 ~Thcre ílre (en wf'('k • YC(l!' whcn Ilobody mol ••
c' )'(ltl lo :-:PCilk, ;11111 U 1I wliC'1l (IIP wliUII~ gols dOIlf':
(ove. i.í(' ol'(y srilr(ed Wl1)illg in flis míó.lflirlíes, wT1em
;) p¡'o,nh:inn polilic,,1 c~rcer coll"pscd ílnd [le
.f l. le y¡¡lue~ his reli1tio s. ip will,lli<; put)lishel' lo ~11
I'esir,ned a s-,(e SCilt in l'arfinnlclll amíd business ¡lnd cxtclll which musl " lH Ih~jr hc;u'ls.'1don'L IlJlll~
rrn:lI1ciíll difficullies which would h<1ve o1Jshed nlosl . i1uthors Cíln llave IklÍll I fdends in publishing hou$f's;
men rOl- good. lhe legend thi1t he wrole hi~ rtl:st but thrrc's Olut1.lal res ect They'rc good publisher5,
I¡OVe! VIiI 11 U1C (old bloodcd iT~lenlion o( mlikíng i1
aud r", proud ro ho' h Ih,,,,,:
rOI'IUll ••••jo;, hnwnv.:'l; only •• I('J~elld. . , I I\nd !ai, ('dilorl
'1 ;¡I\.y¡¡ys lell pcoplC' who saylh.,I. ~ntl who ill1..~IÜin :)"ly r.dilor Is có\II,.!dfije nrú Collcll.¡'!c'" lou¡:h. ~In
lhe pro(esslon, ir il werc
tnle - and ir jI were
lhal
lhal easy '" everyone'o be dolng il No. J did jLllluch
more ¡¡Sitn exo'rcism,lo keep working afier I'd left ,
r
1.
"
. c1rive'i me L1nd ddvcs n e: He llev('J' WI'lles íl word ,.
.lhi1l'S 110t his lob:bul guides.guidcs.glJides the
Whole time - he's nev • sa1isfied. He doesn't. hílvc (l
U,e HOllse, because I couldn't gel" jobo11was vilally .. 101to do wilh plol. '1'
elieve he ~,inks U,al's my
imporlanllo be physic.1Jly wOI*Jllg -lo believe In slrenglh, He'JI gel m t hu¡ld clmmcters - huild .
lhe work eU,k, Oh ye~ I wanled. !he uook lo be .bulld, huild.the whoJ. 'e, He,knows ha'. lir,ht
fJubtished, lo be rea(.1,but it Wi1S Il;uch mOI~ lo h;we • le'n no on ,l!'t! 01\ íI I t:'; ¡le won't J~ivp.inl Kfr.1dnH I
donr. SOlllctJling.11t lilCl.lhe advance on the first
book W<\s[)OOO, and lhey pllblished 3000 copie~ so
hlm h., absolutel)' n {Icel
~¡-ui~, Nine times al
he doesn'¡ ¿ven
( lr!ll, I belícvc hc'~:righL ¡-le
¡
:1
YOll(Quldn'l ""Y I ",mle it ror !he money.'
('e/u))' bC'GIIIle>;l\l ill(cm;'lliona! besl sellcol:nntl (¡'Olll '1
. .
,h;¡s lrr.mendolls judg r culo Hf!'~íI d'lsS edilol:'
Inlhl('lIcp.:-l
!

lhill dily. as ílll ill/rhO!: he has nevel-Iookcd b1\dt

'1 like slol)',tellers.l'n slory.tellcI.; I'm Ilol good
Holh as 1\ n~ilder<lnd auUlOl: I\r<.her divides novclisls. ,ellougll lo be a wlil : 11JClncy I\rdlcr and J lell n
il1Lo s\orytcll~r"
impOI:I:ll\llhíng
ill1c1 Wl;tC'J.S. Cerlninly "vilh him, U)C
is Lhe storv.This doesn'l COll"le ,:osy.
1,,10,1 hope peopldt I lhe.l'agcs. "nd I hopa Ihcy
enJoy iL ,md in lhe c,~H l.h"l's \vhilt I Clsk fo,". lU
"'- .

.'
 ~¡
, ,

.-
J) What wasi effroy Archer' s rcaction lo Ib~ failuro ofliU ¡ay?
a) Ha was Iboroughly piiiimt
. b) ISoI1lgrettedlb. wasted offorl
o) Ha was sorry abouttlio 8lIlOuntofmoeey h.lo
d) H. wasllna1l'ected by i( '.

2) What is Arehor's main inieroot in Iifo?

a) Writiog
b) Politlés
o)' Bu.in... '\.
d) Theatro •

3) Whydidhewrilohisiirstnovel?
a
a) To show hoWgood stÓ,y-teUer he eould be,
b) To havo .omo wOO:lo do.
e) Tomakomoooy.
d) To prove hu was suceossful a~something.
,
.~
4) Whee he'. writing. leffi:oy Archer
a) H•• no diffi~ty thinkíngllp a stOry.
b) Finds Ibe actual writing easy.
o) Map. ,,?i an overall plan of!ho book first
d) H••• fixed routmo. ,

5) Apárt frorn writing nov.1s what olso doos Arehor do?

a) H. stands for olecllon lo Parliamenl
b) H. maIcesa 101of speeches.

ó)'. Ha takos long hoiidays. i.

o) H. do•• olberkinds ofwritings.
'1
6) Whal is his altitud. lo bis publisters? •
;~iI
a) H. regards Ibem as fril:dds. - !
b) H.rospeclsthoirwork. :
o) H. considers.thcm lo be Ibo best in lb. proIes i!, .
d) H. Icoh ha hasto f1al!erIb~m.

7) What i. bis r.lationshlp with bis editor lileo?

a) Thoy eontiñublly argo.. ~
b) They di.agr~ .boutpriorilios. .
o) Tho editor givoo advie. about lb. storyline.
d) Th!, editor slresses t1ieimportan"" of!h. eharae

,.

r, \
 ,.

,
,,
. ,

-
. -
,
I
2. Complete tJU) seconcf sentcn~e so that it.has n similar nJcaning to t I fin!., u.sing file

¡
word givcn. Do not cl!ango tilO word glven. Yon mu.9t use lJetwecn 3 lo 8 words,
ineluding the word glven. - ;' . '.
• l' m concemed about her new boyfriend- he .mokés .nd he drink. t o.
Only , :
l' m concomed about her new boyfriend ...not 0"'"l:-'Y
'aS well.

• Of course.ho was shocked- nobody has ever spoken to him liko 'that
Anyono' -'.~' '. . L
Of course he wa. shoeked- never like
that

• • Do you thinkyou could asoist us in this difficu1tsitualion?

O~ :
Would you objeet . in this difficult
situation?

• Inmd ofinitely not goion: to ton t110mthe secrcl

lnten t1e~
Ihav e
. .
I: 'tho secrct 7

'.
I --
• You must nover swim befO alono.
.\
Cire nmstnnces
Unde r youesel£.

• !fthe med.ieine will defmit~IYholp mo, ihe~ I'nt preparad lo try it]
Long
1'11try ! mogood.

• "Perhaps \Vo should build 11~ew-cincma in UIO centre ofthe town:". s id someone .
Dullt
Itwas in the town contie.

• Sho can deal with any difficu1t sibJatiol1.

Cnpnbló
She a y diffieult
situation.

• They s.y il is likcly tl,al fue poliee wil! calC~I~imsoon . , \

Chnnccs l' . I
;
They s.y the , by the police.
 ~.
•¡
¡
f

• The advertiscmontWBS b8~ed Oeeauseit ~s

Grounds.
The ndverilicmentwas banned
dishonest. and the
. I pany ~ned.

ond fuo compony fmed.

3. Choó'so Ihe bcst word or phrllsc whleh be.!t complete! encll sen ten

• TIlo report on \ha accident w•• found lo bo a. ¡'~lÁ k. ofl es.

. Dundlo pael, pila colleelion

• ~fthatdoorwon'topen. you'll have to t" r-. ~ lo force.

Retuni utilizo cmploy . resort

• lfyoudon't I'l-,...enr 1"'"

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