Colegio Juan Gregorio las Heras – Concepción.
Depto. Lengua Castellana y Comunicación
Prof. Manuel Mardones Pobrete.
Planificación de clase. Curso: 2° Medio A y B
Unidad: La comunicación expositiva oral en los Medios de Comunicación Social./ Creación de textos literarios y no literarios.
Período: 08/03/1 al 20/05/11
Clase Objetivo – aprendizaje esperado
1 Valoran la importancia de la información y la necesidad de
estar informados acerca del tema o problema que es objeto de
la conversación o discusión.
2 Aplican estrategias para recabar la información desde diversas
fuentes, seleccionar la adecuada, procesarla de acuerdo a
propósitos claros y precisos, y la comunican
adecuadamente en una conversación o discusión.
3 Escuchan activamente, comprendiendo y aceptando la
participación a través de turnos y la diversidad de posiciones
frente a un tema o problema.
Subsector: Lengua Castellana y Comunicación Prof. Manuel Mardones Poblete
Actividades Recursos Procedimiento de
Evaluación
Introducción: El profesor explica la necesidad de estar informados Cuaderno Evaluación formativa
Desarrollo: El profesor explica que hay de muchas formas la Radio
participación de los estudiantes. Observarán una conversación o Televisor
discusión en un programa de televisión sobre algún tema de interés
para ellos (elección vocacional, pololeo, contaminación ambiental,
defensa de recursos naturales, relaciones de vecindad y parentesco,
polémica deportiva, etc.). Luego dirige las opiniones hacia la
importancia y valor que tiene conversar y discutir sobre los problemas
que enfrenta el ser humano en diversos ámbitos para lograr
soluciones que mejoren nuestra percepción sobre la realidad
contingente.
Conclusión: Los alumnos crean una conversación a través de dos
personajes ficticios y las exponen a sus compañeros
Introducción: El profesor orienta a sus alumnos en la búsqueda de Guía de Evaluación formativa
información pertinente. trabajo sobre
Desarrollo: Observación de conversaciones y discusiones en programas el tema
radiales y de televisión: organizados en pequeños grupos, los estudiantes Cuaderno del
observarán, sobre la base de una guía o pauta entregada por el profesor alumno
o profesora, los aspectos característicos de este tipo de situaciones
comunicativas, y sintetizarán de modo esquemático tales aspectos,
proponiendo diferencias entre una simple conversación y una discusión.
Conclusión: Los alumnos exponen los resultados de su búsqueda
Inicio: El profesor motiva a los alumnos a la escucha activa Cuaderno Evaluación de proceso
Desarrollo: Por turnos los alumnos van exponiendo sus puntos de vista
Conclusión: profesor refuerza la idea de respetar los turnos de
participación en el diálogo
4 Sintetizan, de modo oral o escrito, discursos propios y ajenos con
claridad y precisión.
5 Valoran la conversación y la discusión como instancias de
intercambio y de enriquecimiento de la propia visión y la de otros
en relación con un tema o problema.
6 Aplican elementos básicos de la argumentación en el
planteamiento de sus opiniones y juicios.
Inicio: profesor explica modos y estrategias para el resumen de Cuaderno Evaluación
contenidos. Guía de trabajo de proceso
Desarrollo: planteadas diversas fuentes para recabar información acerca
del tema o problema elegido (que puede estar relacionado con materias
de estudio o con intereses y necesidades locales de los jóvenes), los
estudiantes discutirán diversas estrategias para orientar y efectuar la
búsqueda de la información, así como la forma de registrarla y
comunicarla.
Conclusión: Alumnos exponen el resultado de sus trabajos a sus
compañeros, profesor destaca lo más positivo
Inicio: Profesor plantea lo importante del intercambio dialógico. Cuaderno Evaluación
Desarrollo: Escuchan conversaciones y aplican las máxima Guía de trabajo de proceso
conversacionales.
Conclusión: profesor refuerza conductas de respeto y escucha.
Inicio: Profesor explica que es la argumentación. Cuaderno Evaluación
Desarrollo: Ha expuesto claramente el objetivo de la discusión? Guía de trabajo de proceso
2) ¿Ha mantenido el control de la discusión?
3) ¿Ha respetado los turnos de intervención?
4) ¿Ha mantenido un clima de interés y participación?
5) ¿Ha permitido un clima de respeto hacia todas las opiniones?
6) ¿Ha resumido cuando ha sido necesario?
7) ¿Se ha mantenido al margen de expresar sus propios puntos de vista?
8) ¿Ha mantenido el tema como centro de la discusión?
9) ¿Ha promovido intervenciones breves, precisas y ajustadas al tema?
10) ¿Ha avisado cuando faltaba poco tiempo para el final?
Conclusión: Profesor recapitula y sintetiza información entregada
7 -Definen claramente los objetivos de una entrevista. Identifican el
tipo de preguntas pertinentes para llevarla a cabo.
. Escuchan activamente, sin interrupciones innecesarias,
comprendiendo y valorando la información recibida.
Inicio: Profesor explica lo que es una entrevista como conversación Cuaderno Evaluación
estructurada. Guía de trabajo de proceso
Desarrollo: Antes de proceder a la realización de entrevistas concretas,
alumnos y alumnas lean, oigan y observen diversas entrevistas a diferentes
tipos de personas (niños, jóvenes, profesionales, deportistas, vecinos,
profesores, etc.), las analizan y las critiquen según pautas sugeridas por
el profesor , en trabajos individuales o grupales.
Elaboran una mini entrevista entre los mismos alumnos
Conclusión: Leen algunos trabajos al curso

8 Escuchan activamente, sin interrupciones innecesarias, Inicio: Profesor da a escuchar entrevista de distintos personajes Guía de trabajo Evaluación
comprendiendo y valorando la información recibida. Desarrollo: Alumnos escuchan entrevistas con pauta de análisis Radio de proceso.
Conclusión: Alumnos exponen resultados de su escucha activa
9 Los alumnos incrementan su vocabulario Inicio: Profesor entrega una lista de 20 palabras Guía de vocabulario Evaluación
Desarrollo: alumnos trabajan definiendo términos y aplicando en la Diccionario de proceso
creación de nuevas oraciones y párrafos completos Cuaderno del alumno
Conclusión: alumnos exponen al curso sus trabajos.

10 Participan activamente en una entrevista, asumiendo tanto el papel Los alumnos desarrollan una entrevista en el patio del colegio Cuaderno o Evaluación de
de entrevistador como de entrevistado. grabadora proceso

11 Distinguen con claridad y precisión, en la información obtenida, el Los alumnos procesan la entrevista de acuerdo a pauta de análisis Grabadora
contenido fundamental y necesario para el cumplimiento de los dada en clases O cuaderno
objetivos de una entrevista.

12 Elaboran resúmenes con la información obtenida, con propiedad Inicia: Profesor explica la técnica del resumen Cuaderno Evaluación
en los planos léxico, gramatical y textual. Desarrollo: Alumnos elaboran sendos resúmenes con trabajo que sumativa/ prueba
han producido final.
Conclusión: Lo exponen al curso y sacan material para el diario
mural
13 Interpretan las obras literarias que leen: reconocen
los temas que se desarrollan en ellas,
establecen relaciones con sus experiencias
personales, preocupaciones e intereses; perciben
el sentido de esos temas y contenidos que les
proponen las obras literarias; reconocen
los elementos constitutivos básicos de las obras y
la función de ellos en la construcción
de sentidos, y los interpretan.
14 Aplicación de las fases de la producción de un
texto: determinación del tema, recopilación de la
información, organización de la información,
escritura del texto, revisión, reescritura,
evaluación.
15 Construyen adecuadamente por escrito informes,
cartas, solicitudes, invitaciones y saludos;
resúmenes, informes y entrevistas; noticias,
avisos y afiches.
El profesor propone diversas modalidades para realizar esta actividad Libro del alumno Evaluación formativa
destinada a que el alumno o alumna dé cuenta sumaria del contenido cuaderno
de las obras leídas y exponga sus opiniones y comentarios sobre ellas.
Puede, por ejemplo, organizar al curso en parejas o en grupos
que dialoguen en torno a esas preguntas u otras que cumplan propósito
similar; o que imaginen un diálogo en el que un determinado
interlocutor les interroga sobre la obra leída; o proponer que escriban
una reseña o un comentario del texto leído; o que lean una reseña,
comentario o artículo sobre la obra y, en relación con él, expongan su
personal punto de vista; o que elaboren diálogos imaginarios con
personajes de obras dramáticas o narrativas o con los hablantes de las
obras líricas sobre aspectos del contenido de éstas, etc.
Organización de un texto periodístico o relato: leída una crónica Libro del alumno Evaluación de proceso
periodística o alguna noticia de cierta extensión, referidas a temas
de interés para los estudiantes, éstos desarrollarán la
esquematización de la organización interna de cada texto,
definiendo ideas principales y secundarias.
Elaboración de un informe: como producto de una investigación Libro del alumno Evaluación sumativa a través de
grupal relacionada con temas de interés, los estudiantes una prueba parcial.
recopilarán la información pertinente al tema, la organizarán en sus
partes constitutivas y cada uno de ellos construirá un versión
personal del mismo texto, para someterlo posteriormente a la
evaluación de sus compañeros, y así perfeccionarlo.