GUIÓN ENCUENTROS DE TRABAJO “RESPIRAMOS INCLUSION”

MANTA, Junio/2020
PARTICIPANTES: Docentes técnicos del DECE y administradores de 8 unidades educativas de
Manta
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1 4 DE NOVIEMBRE 13H02397
2 ADOLFO JURADO GONZALEZ 13H02303
3 GIRON 13H02469
4 JORGE WASHINGTON 13H02503
5 LUIS TEODORO CANTOS 13H02286
6 MANUELA CAÑIZARES NO. 65
7 UMIÑA
8 5 JUNIO

Presentación de propuesta “Respiramos Inclusión”

1. Consentimiento de los participantes

Se les informa a los presentes que esta sesión será grabada y que el video después será compartido, en
caso de que no existiere la autorización de los participantes este se dejara de grabar por respeto de la
mayoría.

2. PRESENTACION DE LAS INSTITUCIONES FACILITADORAS DEL PROGRAMA

RESPIRAMOS INCLUSIÓN

Este se lo realizó con la presentación de dos videos con la intervención previa de los facilitadores
de la propuesta a cargo de Washington Saltos por World Vision e Ismenia Iñiguez por ACNUR.

PRESENTACION ACNUR Duración (00,46”)

PRESENTACION WORLD VISION Duración (01,57”)

3. Pre Test - Diagnóstico de conocimientos y sensibilización

IDENTIDAD / DIVERSIDAD / JUSTICIA/ CAMBIO SOCIAL

Se realiza un previo consentimiento a los participantes para proceder a aplicar el Pre Test,
Indicándoles que tendrán 10 minutos para llenarlo y que la información suministrada será de absoluta
reserva, al culminar los 10 minutos se les agradece por dedicarle un tiempo a este Pre Test de CAPs.

Link del formulario: https://forms.gle/6LTEBevyfF2k6CXcA

No todos los participante pudieron ingresar por problemas del internet pero si la gran mayoría, el
resultado de este test se lo hará conocer al final de la capacitación. Respiramos inclusión

4. PRESENTACION ASISTENTES ¿Cuéntanos tu historia?

El Objetivo de esta dinámica es para romper el hielo, presentarnos y reflexionar sobre la

importancia de conocernos, a través de las experiencias, gustos y vivencias.

Descripción de la actividad:

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 Se les solicita a los presentes en el taller virtual que en el momento de presentarse activen su
video para conocerlo físicamente y nos cuente su historia en base a unas preguntas guías:

 ¿Cómo le gusta que le llamen?

 ¿Qué le gusta hacer?
 ¿Cuéntenos qué cree usted que le hace diferente del resto?

Los/as participantes indicaron en sus intervenciones como les gustan que les llamen, la
mayoría del equipo indican que son perseverante, que les gusta trabajar en equipo, y
que se consideran únicos por tener el carácter muy lindo, o porque se siente diferente
del resto, o porque cada quien tiene características pero no se considera especial, que
saben reconocer el esfuerzo de los demás, que ayudan a quien lo necesite y otra indico
que escuchar al otro es su virtud, entre otras manifestaciones importantes que reflejan
la diversidad de pensamiento, comportamientos que contribuyen a nuestras
identidades como lo manifestó Cristhian
“no hay razas y es difícil que un solo rasgo nos caracterice como parte de nuestra
identidad, sino más bien el conjunto y combinación de esos rasgos, es como las
letras del alfabeto que sus 27 letras en conjunto se pueden crear grandes poemas y
obras literarias, y en el alfabeto de mi personalidad esta que me gusta la música y
en especial me identifico con el rock”.
5. METODOLOGÍA DEL ESPACIO CONSTRUCTIVO

Se aplicará el Ciclo de Korb o también llamado método ERCA

Para generar procesos de interacción de los

participantes es necesaria aplicar la
metodología participativa, aplicada desde la
experiencia que permitirá explorar hacia la
reflexión construyendo nuestras
conceptualizaciones y aplicaciones del
principio de inclusión y no discriminación, que
garantice el goce pleno de los derechos y las
libertades por parte de todas las personas sin
distinción alguna de género, orientación sexual,
sexo, edad, raza, nacionalidad, etnia, religión,
lengua, condición física, clase social, entre
otras, en la comunidad educativa.

6. VIDEO: ANUNCIO CONTRA LA DISCRIMINACIÓN Duración (01,54”)

El Objetivo de este video es la de analizar y reflexionar sobre las diversas formas de discriminación
que tenemos en la sociedad.

Descripción de la actividad (para el facilitador): Es importante leer todo lo relativo a la

discriminación que consta en la guía, pero también lecturas complementarias como:
 https://flacsoandes.edu.ec/web/imagesFTP/6549.Discriminacion__racismo_y_xenofobia_Judith_Salgado.pdf (
 https://www.alainet.org/es/active/929
 http://biblioteca.clacso.edu.ar/clacso/se/20140507040653/eje3-7.pdf

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El racismo y el etnicismo fueron inicialmente producidos en América y reproducidos después en el resto del mundo colonizado,

Con la formación de América se establece una categoría mental nueva, la idea de “raza”. Desde el inicio de la conquista, los vencedores
inician una discusión históricamente fundamental para las posteriores relaciones entre las gentes de este mundo, y en especial entre
“europeos” y no-europeos, sobre si los aborígenes de América tienen “alma” o no; en definitiva si tienen o no naturaleza humana. La pronta
conclusión decretada desde el Papado fue que son humanos. Pero desde entonces, en las relaciones intersubjetivas y en las prácticas sociales
del poder, quedó formada, de una parte, la idea de que los no-europeos tienen una estructura biológica no solamente diferente de la de los
europeos; sino, sobre todo, perteneciente a un tipo o a un nivel “inferior”. De otra parte, la idea de que las diferencias culturales están
asociadas a tales desigualdades biológicas y que no son, por lo tanto, producto de la historia de las relaciones entre las gentes y de éstas con
el resto del universo. Estas ideas han configurado profunda y duraderamente todo un complejo cultural, una matriz de ideas, de imágenes, de
valores, de actitudes, de prácticas sociales, que no cesa de estar implicado en las relaciones entre las gentes, inclusive cuando las relaciones
políticas coloniales ya han sido canceladas. Ese complejo es lo que conocemos como “racismo”. Como los vencedores fueron adquiriendo
durante la Colonia la identidad de “europeos” y “blancos”, las otras identidades fueron asociadas también ante todo al color de la piel,
“negros”, “indios” y “mestizos”.

Foro o espacio virtual: Al culminar el video consultamos a los participantes como se sintieron y que
nos enseña, formulándose las siguientes preguntas generadoras:

 ¿Están correctas las acciones que se dieron en el video y cómo nombraríamos estos
actos?
 ¿Creen ustedes que exista discriminación en Ecuador?

NO estoy de acuerdo porque existe prejuicio a lo que las personas, hacen, muchas veces
calificamos o juzgamos por lo que vemosn no nos damos la oportunidad de conocernos y
considero que todas estas personas tienen prejuicio.
Estoy de acuerdo pero Esos prejuicios son discriminación por preferencia sexual edad
condiciones físicas, es discriminación en todo los sentidos de las palabras.
Existe discriminación en ecuador, está dada en todos los aspectos, no solo en el ámbito
laboral inclusive en las instituciones educativas particulares y fiscales.
No entiendo porque las personas les afecta que otra personas quieran hacer lo que quieren
y esto no les están afectando a ellos, no hay justificación para estas restricciones.
“Nuestros límites están de acuerdo a lo que otras personas hagan”.

Finalizando este punto se le manifiesta lo que dice el art 11 de la constitución del Ecuador sobre los
derechos humanos.

Refuerzo: La Constitución de la República en su Art. 11.numeral 2. Reconoce que todas las personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades que habitan en el Ecuador son libres e iguales, con
los mismos derechos y las mismas oportunidades.

A pesar de ello, los miedos y los prejuicios siguen afectando a grupos, colectivos, individuos, por el
mero hecho de ser considerados diferentes a un estándar creado mediante estereotipos usados para
justificar la desigualdad social, la pobreza y la exclusión. En nuestra labor diaria, observamos que
muchas personas, por su diversas condición de movilidad humana, origen étnico, por su identidad sexo
genérica, situación socioeconómica… pueden llegar a enfrentarse a situaciones de discriminación.

No son políticas públicas, son derechos

“Hay muchos gobiernos que creen que la salud, la educación o la alimentación no son derechos
humanos sino que son simplemente políticas públicas. Y hemos vivido una época de crisis

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económica que se ha convertido en una crisis de derechos humanos que permanece», explica el
director de Amnistía Internacional en España, Esteban Beltrán.

7. PRESENTACION PROPUESTA DE TRABAJO “RESPIRAMOS INCLUSION”

Al enlazar a los participantes en la temática de la discriminación se explica sobre la propuesta de

trabajo Respiramos inclusión

La construcción de la inclusión y no-discriminación inicia desde nuestras interacciones diarias y

nuestra capacidad para convivir desde la diversidad. Por lo tanto, el primer paso de un proceso de
transformación para lograr inclusión es el trabajo auto-reflexivo. Esto implica reconocer lo que nos
motiva en nuestra forma de interrelacionarnos con los demás. Para esto debemos excavar las historias
y eventos que nos han llevado a convertirnos en las personas que somos y que influyen sobre nuestras
decisiones e interrelaciones con otros. También implica reconocer las barreras que nos impiden valorar
la diversidad humana y desarrollar estrategias para eliminarlas.

7.1. Objetivo

Aspirar a un cambio en el hacer pedagógico, a través de un proceso integral de sensibilización para

identificar y desterrar factores de discriminación, y promover una educación inclusiva.

7.2. Los cuatro ejes de nuestra propuesta

Identidad, diversidad, justicia y cambio social. Estos cuatro ejes están planteados como una
secuencia que inicia con el conocimiento de sí mismo, continúa con la apropiación de la diversidad
como un valor positivo, transita hacia la identificación y nombramiento de injusticias como la
discriminación y finaliza con la construcción de una sociedad más inclusiva.

8. Estructura de la propuesta en sesiones de trabajo

Se explica la estructura temática del taller sus componentes y 4 unidades que se aplicaran durante el
año, en ella incluyen los temas o lecciones, detallándose la temática de cada una de ellas.

8.1. Unidad 1: Desmantelando la discriminación interna

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Objetivos específicos:

 Establecer un lenguaje común

sobre la discriminación, la no
discriminación y la inclusión.
 Reconocer y valorar la
identidad, la diversidad, la
justicia y el cambio social.
 Reconocer y desestabilizar los
prejuicios.
 Reconocer las conexiones entre la
discriminación interpersonal, institucional y sistémica.
 Desarrollar estrategias para la no discriminación en nuestras interacciones diarias.

8.2. Unidad 2: Armando la inclusión en nuestra institución educativa

Objetivos específicos:

 Identificar cómo ocurre la discriminación en nuestras instituciones educativas.

 Reconocer oportunidades y herramientas para construir la inclusión desde nuestra institución
educativa.
 Aprovechar el diagnóstico
como herramienta de inclusión.

 Identificar estrategias para

potenciar el código de
convivencia en el marco de la
inclusión.
 Reconocer el conflicto como
proceso para valorar la
diversidad.

8.3. Unidad 3: Armar la inclusión en nuestra aula

Objetivos específicos:

 Definir y diferenciar pedagogía

y pedagogía inclusiva.
 Proponer estrategias para
generar un aula de clase
inclusiva.
 Definir y diferenciar
planificación curricular y
planificación curricular
inclusiva con el fin de realizar

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 planificaciones que respondan a la diversidad del aula e integren la diferencia como un valor
agregado.
 Proponer estrategias que les permitan a los docentes de la escuela y el colegio diseñar una
planificación curricular inclusiva.
 Definir el significado de evaluación y de evaluación inclusiva.
 Hacer sugerencias para diseñar, llevar a cabo y analizar evaluaciones inclusivas valorar la
diversidad.

8.4. Unidad 4: Armar la inclusión en nuestro encuentro educativo

Objetivos específicos:

 Definir y diferenciar educación no formal y educación no formal inclusiva.

 Proponer una mirada crítica y
constructiva a la información que se
utiliza para desarrollar proyectos
sociales.
 Establecer estrategias que faciliten el
diseño de proyectos sociales para
promover la inclusión.
 Proponer una metodología para el
proceso de evaluación en proyectos
sociales.

9. Herramientas y pasos necesarios durante el taller

Se explicara la forma de cómo vamos a utilizar la plataforma virtual y se realizará un pequeño

ensayo en lo siguiente:

 Grupos de trabajo: Durante el taller armaremos grupos de trabajo virtuales, el mismo que se los
conformaran de manera aleatoria
 Utilización de la pizarra virtual o Nota: Este permitirá que los participantes puedan realizar
anotaciones directamente a la pantalla cunado el moderador lo solicite y autorice (se explica
cómo hacerlo en caso de no saber su utilización)
 Gamificación: Es una técnica de aprendizaje para crear y afianzar conocimiento en el estudiante
mediante la mecánica de los juegos al ámbito educativo-profesional con el fin de conseguir
mejores resultados, para ello utilizaremos la temática del “Participando voy aportando” es decir
se utilizaran juegos al inicio de un taller para recordar la sesión anterior y al final de la sesión
para monitorear lo aplicado en la sesión.

Alguno de los juegos a utilizarse son:

a) Ruleta selección de participantes: En algunas actividades se necesitara seleccionar algún

participantes para que no se sienta señalado si no mediante un espacio de la suerte.

b) La ruleta inclusiva

Objetivo: Monitorear los conocimientos y niveles de sensibilización que se den en base a los
espacios de análisis y reflexión de la temática tratada con todos los participantes

Descripción de la actividad: (Participación voluntaria de los participantes)

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 Este juego consiste en darle doble clic al botón participa y cuando decida pararlo realiza
nuevamente la acción con un clic, este se detendrá y quedara una pregunta la misma que
podrá ser respondida por el participante si este quisiere, caso contrario pasara otro
participante.

c) 100 Inclusivos lo dijeron:

Este juego adaptado en base a un programa mexicano de la TV muy famoso denominado
“100 mexicanos dijeron”

Objetivo: Monitorear los conocimientos y niveles sensibilidad adquiridos en base a los

espacios de análisis y reflexión de la temática tratada.

Descripción de la actividad: consiste en formular una pregunta al o los participantes, si

acierta podrá pasarle a uno de su unidad educativa solo si este lo quisiere o si no participará
el que quiera responder o tenga la respuesta, este juego es solo para verificar el
entendimiento de la temática, lo importante de este juego es la de realizar un resumen y
refuerzo de la temática tratada en la sesión.

NOTA: la unidad educativa que genere más puntos al final del curso se le entregara como
premio esta herramienta de monitoreo de conocimiento para su aplicación en sus aulas
virtuales con su respectivo escudo institucional.

d) Otros

10. Cierre de la sesión

Se agradece por la participación activa y se les invita a participar en la siguiente sesión y para ello se
le adjunta el link de la siguiente unidad y se les solicite que tod@s conecten sus cámaras para tomar
una foto de los participantes, la misma que se la insertaremos en sus chat como justificativo de su
participación.