Marco Metodológico 22 P.Inv. - UEP-JXXIII-IMP - HT

“Juan XXIII”
Unidad Educativa Particular

“Formando seres Humanos integrales, para la vida”
Dirección Distrital 07D05 Arenillas, Huaquillas, Las Lajas
Circuito N. 06
C.AMIE: Ponga el tema
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Contexto
Marco Metodológico
El presente proyecto de grado ………., de la ciudad de……….., parroquia ……se
desarrollará en la ………………….., del cantón …., provincia de ….., cuenta con los tres
niveles educativos completos como son: Educación Inicial, Subnivel 1 de 0 a 3 años,
Subnivel 2, etapas 3- 4 años y 4-5 años Educación General Básica EGB- y Bachillerato
General- en Ciencias generales.
Participantes
Los participantes de la presente investigación fueron:
 Estudiante investigadora
 Directivos de la UEP-Juan XXIII.
 30 profesores de la UEP-Juan XXIII
 Mediador Tutor
 Padres y madres de familia
Diseño de la investigación
La presente investigación es de tipo descriptivo, puesto que se hará una descripción de los
datos recolectados y que son producto de la aplicación del cuestionario aplicado a la
población investigada.
Procedimiento
Los pasos desarrollados en el proceso de investigación son los siguientes:
Para la realización del presente proceso investigativo se partió de la recopilación de la
información bibliográfica de los diferentes medios impresos y electrónicos, en base de su
análisis se elaboró el marco conceptual.
Se procedió, por otra parte, a seleccionar la institución educativa que tenga el nivel de
Educación Inicial y a pedir la respectiva autorización a los directivos, una vez concedida la
misma se realizó la aplicación de los instrumentos de recolección de datos, que en este caso
fue un cuestionario digital elaborado por la investigadora del estudio de caso, la misma que
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consta de 19 preguntas; luego fue analizado, corregido, validado y contextualizado por el

Mediador Tutor de la UEP Juan XXIII, para luego ser aplicada vía online a los mediadores de
la Institución seleccionada
Una vez recolectada la información se procedió a tabular los datos obtenidos y a elaborar
gráficos y tablas estadísticas que muestren de manera cuantitativa los resultados. Con estos
datos y con la información bibliográfica se procedió a realizar el análisis de resultados los
cuales sirvieron de base para la interpretación de los mismos, así como direccionar a las
conclusiones y recomendaciones.
Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación.
Métodos:
Los métodos utilizados en el transcurso de la investigación fueron:
Método descriptivo: Me ayudo a explicar en forma general los temas a ser desarrollados
en la investigación que constan en el marco conceptual.
Método analítico: Se fue desarrollando a medida que avanzaba el progreso de la encuesta

lo que me permitió poner en claro cada uno de los ítems a responder.
Método sintético: Utilizado al final de la recolección de datos; para luego procesar las
cifras cuantitativamente.
Método estadístico: Una vez recopilados los datos se procede al recuento de la población
representado a través de tablas y gráfico.
Técnicas de investigación
Las técnicas utilizadas en el proyecto de grado son:
Técnica documental: La investigación documental permite el acopio de información
bibliográfica para establecer el marco conceptual del proyecto de grado. La metodología de
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la investigación es de tipo bibliográfico y de campo. Bibliográfico porque se hizo uso de la

lectura de libros, revistas, internet. De campo porque se trabajó en la institución donde se
aplicaron las encuestas.
Técnica de la encuesta: se realiza al presentar y pedir que desarrollen los cuestionarios a

los Mediadores de la institución, mismos que fueron previamente elaborados por la
investigadora con la ayuda del Mediador Tutor.
Instrumentos.
Como instrumento de investigación fue utilizado un cuestionario digital, compuesto por
19 ítems; con una escala de cuatro alternativas, de las que el alumno/a tiene que elegir y
marcar una opción entre “Poco Satisfactorio”, “Medianamente Satisfactorio”,
“Satisfactorio” y “Muy Satisfactorio”.
 Población y muestra.
Se ha elegido la población total de ………………….. y como muestra se ha considerado

tomar el 20% de la población universo.
Análisis e Interpretación de resultados

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Tabla 1
Alternativa Frecuencia Porcentaje
(S) 25 83,30%
(N) 5 16,70%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 1
1. ¿Son los estudiantes con necesidad educativa asociada a la discapacidad
intelectual personas complejas con ciertos talentos y limitaciones?
Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad Educativa Especializada Kleber Tinoco Pineda
Autor/a: Helen Manuela Torres Villavicencio.
Análisis:
De la encuesta realizada a los docentes de la U.E. Especializada Kleber Tinoco Pineda
y a los docentes de la U.E Especializada Huaquillas, tomando como muestra al 100%
de personas se obtuvo que el 83,3% de encuestados respondieron qué los estudiantes
con nee si son personas complejas con ciertos talentos a la pregunta “¿Son los
estudiantes con necesidad educativa asociada a la discapacidad intelectual personas
complejas con ciertos talentos y limitaciones?”, y el 16,7% de docentes encuestados
respondió que los estudiantes con nee no son personas complejas con ciertos
talentos y limitaciones.
Interpretación:
Llegando a la conclusión podemos deducir que la mayoría de docentes encuestados
afirman los estudiantes con nee tienen una complejidad con ciertos talentos.
Tabla 2
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(S) 22 73,30%
(N) 8 26,70%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 2
2. ¿El estudiante con necesidad educativa asociada a la discapacidad psicosocial
tiene impedimento mental temporal o permanente para realizar una o más
actividades diarias?
0.
Análisis:
A lo que corresponde a la pregunta N.2 de la presente encuesta, teniendo como
pregunta: “¿El estudiante con necesidad educativa asociada a la discapacidad psicosocial
tiene impedimento mental temporal o permanente para realizar una o más actividades
diarias?” tomando como muestra al 100% de personas. Encuestando a docentes de la Unidad
Especializada Kleber Tinoco Pineda y de la Unidad Especializada de Huaquillas, se obtuvo
que el 73,3% de encuestados respondieron qué los estudiantes con nee si tienen un
impedimento mental, y por último el 26,7% respondió que los estudiantes con nee asociada a
la discapacidad psicosocial no tienen un impedimento mental.
Interpretación:
Podemos deducir que la mayor parte de los docentes que han sido encuestados
pudieron afirmar que los estudiantes con nee tienen un impedimento mental temporal o
permanente para realizar actividades.
Tabla 3
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(S) 25 83,30%
(CS) 5 16,70%
(RV)
(N)
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 3
3. ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares son necesarias para que los
estudiantes alcancen las habilidades cognitivas esperadas en cada unidad
didáctica?

Análisis:
pregunta: “¿Cree usted que las adaptaciones curriculares son necesarias para que los
estudiantes alcancen las habilidades cognitivas esperadas en cada unidad didáctica?”
tomando como muestra al 100% de personas. Encuestando a docentes de la Unidad
Especializada Kleber Tinoco Pineda y de la Unidad Especializada Huaquillas, se obtuvo que
el 83,30% de encuestados manifiestan qué siempre serán necesarias las adaptaciones
curriculares para los estudiantes, y el 16,70% manifestó que casi siempre estas adaptaciones
curriculares serán necesarias.
Interpretación:
Podemos concluir que la mayoría de docentes encuestados afirmaron que si son
necesarias estas adaptaciones curriculares para los estudiantes con nee.
Tabla 4
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(S) 27 90,00%
(CS) 3 10,00%
(RV)
(N)
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 4
4. ¿Cree usted que la actualización de metodologías de enseñanza ayuda en el
aprendizaje efectivo?

Análisis:
De lo que corresponde a la pregunta N.4 de la presente encuesta, teniendo como
pregunta: “¿Cree usted que la actualización de metodologías de enseñanza ayuda en el
aprendizaje efectivo?” tomando como muestra al 100% de personas. Encuestando a docentes
de la Unidad Especializada Kleber Tinoco Pineda y de la Unidad Especializada Huaquillas,
se obtuvo que el 90% de encuestados respondieron qué siempre esta enseñanza ayudará en el
aprendizaje, y el 10% respondió que casi siempre ayudará en el aprendizaje de los estudiantes
con nee.
Interpretación:
Llegando a inducir que la mayoría de encuestados afirmaron qué esta enseñanza
siempre será una ayuda en el aprendizaje efectivo para los estudiantes con nee asociadas a
una discapacidad intelectual y psicosocial.
Tabla 5
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(S) 18 62,10%
(CS) 11 37,90%
(RV)
(N)
TOTAL 29 100,00%
Gráfico 5
5. ¿Vincula sus actividades educativas de manera práctica y diferenciada para
estudiantes con necesidad educativa asociadas a la discapacidad intelectual y
psicosocial?

Análisis:
pregunta: “¿Vincula sus actividades educativas de manera práctica y diferenciada para
estudiantes con necesidad educativa asociadas a la discapacidad intelectual y psicosocial?”
tomando como muestra al 100% de personas. Encuestando a docentes de la Unidad
Especializada Kleber Tinoco Pineda y de la Unidad Especializada Huaquillas, se obtuvo que
el 62,1% de encuestados afirmaron que siempre se vinculan sus actividades educativas de
manera práctica, y el 37,9% respondió que las actividades educativas casi siempre son
vinculadas de manera práctica y diferenciada para los estudiantes con nee asociadas a la
discapacidad intelectual y psicosocial.
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Interpretación:
Llegando a inducir que la mayoría de docentes encuestados respondieron si tienen un
vínculo sus actividades educativas de manera práctica.
Tabla 6
(S) 25 83,30%
(CS) 5 16,70%
(RV)
(N)
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 6
6. ¿Considera usted, que parte de la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas asociadas a la discapacidad intelectual y psicosocial es la
colaboración de la propia comunidad educativa?

Análisis:
A lo que corresponde a la pregunta N.6 de esta presente encuesta, teniendo como
pregunta: “¿Considera usted, que parte de la inclusión de estudiantes con necesidades
educativas asociadas a la discapacidad intelectual y psicosocial es la colaboración de la
propia comunidad educativa?” tomando como muestra al 100% de personas. Encuestando a
docentes de la Unidad Especializada Kleber Tinoco Pineda y de la Unidad Especializada
Huaquillas, se obtuvo que el 83,3% de encuestados afirmaron que la inclusión de estudiantes
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con nee siempre tendrán la colaboración de la propia comunidad educativa, y el 16,7% afirmó
que casi siempre tendrán la colaboración de la propia comunidad educativa.
Interpretación:
Así llegando a la conclusión de que la mayoría de docentes encuestados afirman que
los estudiantes con nee asociadas a una discapacidad intelectual y psicosocial tienen la
colaboración de la propia comunidad educativa.
Tabla 7
(S) 21 70,00%
(CS) 9 30,00%
(RV)
(N)
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 7
7. ¿Cree usted que la evaluación alternativa sugiere buscar métodos de evaluación
originales e innovadores que sean relevantes para el contenido a aprender,
altamente significativos y, al mismo tiempo, fomenten nuevos estilos de
aprendizaje?

Análisis:
A lo que corresponde a la encuesta, teniendo como pregunta: “¿Cree usted que la
evaluación alternativa sugiere buscar métodos de evaluación originales e innovadores que
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sean relevantes para el contenido a aprender, altamente significativos y, al mismo tiempo,

fomenten nuevos estilos de aprendizaje?” tomando como muestra al 100% de personas, se
obtuvo que el 70% de encuestados afirmaron que esta evaluación siempre sugiere buscar
métodos de evaluación originales, y el 30% respondió qué esta evaluación alternativa casi
siempre sugiere buscar métodos originales e innovadores.
Interpretación:
Según los resultados finales podemos deducir que la gran parte de los docentes
encuestados afirmó que en esta evaluación alternativa para los estudiantes con nee asociadas
a la discapacidad intelectual y psicosocial sugieren buscar nuevos métodos.
Tabla 8
(S) 26 86,70%
(N) 4 13,30%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 8
8. ¿Son los exámenes el mejor recurso para la evaluación?

Análisis:
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de personas se obtuvo que el 13,3% de encuestados respondieron qué siempre a la

“¿Son los exámenes el mejor recurso para la evaluación?”, y el 86,7% de docentes
encuestados respondió que estos exámenes no son el mejor recurso para la evaluación
alternativa de los estudiantes con nee.
Interpretación:
Finalmente llegando a la conclusión podemos deducir que los exámenes no son el
mejor recurso para los estudiantes con nee asociadas a la discapacidad intelectual y
psicosocial.
Tabla 9
(S) 8 26,70%
(CS) 18 60,00%
(RV) 3 10,00%
(N) 1 3,30%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 9
9. ¿Son consistentes las pruebas y exámenes con el contenido y trabajo realizado
en los cursos impartidos?

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Análisis:
En lo que corresponde a la encuesta realizada a los docentes de la U.E. Especializada
Kleber Tinoco Pineda y a los docentes de la U.E Especializada Huaquillas, tomando
como muestra al 100% de personas se obtuvo que el 26,7% de docentes encuestados
respondieron a la pregunta “¿Son consistentes las pruebas y exámenes con el
contenido y trabajo realizado en los cursos impartidos?”, el 60% respondió que las
pruebas y exámenes casi siempre son consistentes, el 10% de docentes respondió que
rara vez las pruebas son consistentes, y dando por último el 3,3% de los docentes
respondió que estas pruebas y exámenes nunca son consistentes.
Interpretación:
Según los resultados finales podemos deducir que la mayoría de docentes encuestados
afirmó que dichas pruebas tienen consistencia con el trabajo y contenido realizado para los
estudiantes con nee.
Tabla 10
(SyT) 14 46,70%
(AyN) 16 53,30%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 10
10. ¿Qué comportamiento tienen los estudiantes cuando se presentan ante una
prueba o examen?

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Análisis:
De la siguiente encuesta realizada a los docentes de la U.E. Especializada Kleber
Tinoco Pineda y a los docentes de la U.E Especializada Huaquillas, tomando como
muestra al 100% de personas se obtuvo que el 46,7% de docentes encuestados
respondieron qué los estudiantes tienen seguridad y tranquilidad a la pregunta “¿Qué
comportamiento tienen los estudiantes cuando se presentan ante una prueba o
examen?”, y el 53,3% respondió que los estudiantes con nee asociadas a la
discapacidad intelectual y psicosocial tienen ansiedad y nerviosismo ante una prueba
o examen.
Interpretación:
Según los resultados finales podemos deducir que la gran mayoría de docentes
encuestados afirmaron que los estudiantes si sufren de alguna ansiedad y nerviosismo ante
una prueba.
Tabla 11

(S) 29 96,70%
(N) 1 3,30%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 11
11. ¿Conoce usted las herramientas de evaluación alternativa: ensayo portafolio,
debate?
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Análisis:
muestra al 100% de personas se obtuvo que el 96,7% de encuestados respondieron
qué si a la pregunta “¿Conoce usted las herramientas de evaluación alternativa:
ensayo portafolio, debate?”, y el 3,3% respondió que no conoce las herramientas de
evaluación alternativa.
Interpretación:
Finalmente podemos deducir que la mayor parte de docentes encuestados tienen
conocimiento de dichas herramientas de evaluación alternativas para los estudiantes con nee.
Tabla 12
(S) 15 50,00%
(CS) 11 36,70%
(RV) 3 10,00%
(N) 1 3,30%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 12
12. ¿Se utilizan rúbricas con criterios de evaluación para asignar calificaciones?

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Análisis:
De la presente encuesta realizada a los docentes de la U.E. Especializada Kleber
muestra al 100% de personas se obtuvo que el 50% de encuestados respondieron qué
siempre a la pregunta “¿Se utilizan rúbricas con criterios de evaluación para asignar
calificaciones?”, el 36,7% de encuestados respondieron que casi siempre estas
rúbricas son utilizadas, el 10% respondió que rara vez las rúbricas son utilizadas
para asignar calificaciones. Y dado ya por último el 3,3% de docentes encuestados
afirman que estas rúbricas nunca son utilizadas.
Interpretación:
Llegando a la conclusión de que la mayor parte de docentes encuestados afirman que
estas rúbricas son utilizadas para la evaluación alternativa.
Tabla 13
(S) 23 76,70%
(N) 7 23,30%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 13
13. ¿Cree usted que el organizador gráfico es una herramienta de evaluación?

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Análisis:
Tinoco Pineda y a los docentes de la U.E Especializada Huaquillas, tomando como muestra al
100% de personas se obtuvo que el 76,7% de encuestados respondieron qué si a la pregunta
“¿Cree usted que el organizador gráfico es una herramienta de evaluación? ”, y el 23,3%
respondió que no consideran que el organizador gráfico sea una herramienta para la
evaluación alternativa.
Interpretación:
Finalmente llegando a lo deducido la mayoría de docentes encuestados llegaron a la
conclusión de que este organizador si es una herramienta para la evaluación.
Tabla 14
(S) 15 50,00%
(CS) 13 43,30%
(RV) 2 6,70%
(N)
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 14
14. ¿Cree usted que al utilizar una estrategia de evaluación alternativa
desarrollará la capacidad de integrar aspectos conceptuales, procedimentales y
conductuales, cuya aplicación representa el nivel de logro alcanzado en
aprendizaje, conciencia, habilidades y competencias?
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Análisis:
de personas se obtuvo que el 50% de encuestados respondieron qué siempre a la
pregunta “¿Cree usted que al utilizar una estrategia de evaluación alternativa
desarrollará la capacidad de integrar aspectos conceptuales, procedimentales y
conductuales, cuya aplicación representa el nivel de logro alcanzado en aprendizaje,
conciencia, habilidades y competencias?”, el 43,3% respondió que casi siempre
utilizan una estrategia de evaluación alternativa, y por último el 6,7% respondió que
rara vez se utiliza estrategia de evaluación alternativa.
Interpretación:
Según lo deducido es que la mayor parte de docentes encuestados manifiestan que
utilizan una estrategia para dicha evaluación alternativa asignada para los estudiantes con nee
asociadas a una discapacidad intelectual y psicosocial.
Tabla 15
(S) 6 20,00%
(CS) 17 56,70%
(RV) 6 20,00%
(N) 1 3,30%
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TOTAL 30 100,00%
Gráfico 15
15. ¿Con qué frecuencia usted utiliza herramientas de evaluación alternativas:
portafolios, ensayos, debates?

Análisis:
de personas se obtuvo que el 20% de encuestados respondieron qué siempre a la
pregunta “¿Con qué frecuencia usted utiliza herramientas de evaluación alternativas:
portafolios, ensayos, debates?”, el 56,7% respondió que casi siempre utilizan
herramientas de evaluación, el 20% respondió que rara vez utilizan este tipo de
herramientas. Y por último el 3,3% de los docentes encuestados nunca utilizan
herramientas de evaluación.
Interpretación:
Según lo deducido es que la mayor parte de docentes encuestados afirman que casi
siempre requieren de estas herramientas de evaluación alternativas.
Tabla 16
(S) 10 33,30%
(CS) 13 43,30%
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(RV) 6 20,00%
(N) 1 3,40%
TOTAL 30 100,00%
Gráfico 16
16. ¿Cree usted que la evaluación alternativa determina el aprendizaje de los
estudiantes con necesidades educativas asociadas a una discapacidad intelectual
y psicosocial?

Análisis:
y a los docentes de la U.E Especializada Huaquillas, tomando como muestra al 100% de
personas se obtuvo que el 33,3% de encuestados respondieron qué siempre a la pregunta
“¿Cree usted que la evaluación alternativa determina el aprendizaje de los estudiantes con
necesidades educativas asociadas a una discapacidad intelectual y psicosocial?” , el 43,3%
respondió que casi siempre la evaluación alternativa determina el aprendizaje de los
estudiantes con nee, el 20% respondió que rara vez la evaluación alternativa determina el
aprendizaje de los estudiantes con nee. Y por último el 3,4% de los docentes encuestados
considera que la evaluación alternativa nunca determina el aprendizaje de los estudiantes con
nee.
Interpretación:
Según los resultados podemos deducir que la mayor parte de docentes encuestados
afirman que la evaluación alternativa determina el aprendizaje de los estudiantes con nee
asociadas a la discapacidad intelectual y psicosocial.
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9
Marco Administrativo de la investigación
9.1. Recursos
Talentos humanos. – Investigadora del Proyecto, el tutor, mediadores de la Unidad Educativa Especializada
Huaquillas, mediadores la Unidad Educativa Kleber Tinoco Pineda.
Recursos materiales. – Computadora, Wi-Fi, teléfono, equipos.
Recursos financieros. – Lapiceros, pago de internet, impresión de oficios.
9.2. Presupuesto
Concepto Costo unitario Costo Total

Lapiceros $0.30 $0.90
Pago de internet $26 $78
Impresión de oficios $0.50 $2
.9.3. Cronograma de Actividades
1 Meses y
N Semanas Nov Dicie Ener Febre
Actividades
1 Elaboración del Tema
2 Planteamiento del problema
3 Justificación
4 Objetivos de la investigación
5 Formulación de hipótesis Investigación: 400 palabras
6 Fundamentación teórica. 1500 palabras
7 Metodología: 500 palabras
8 Resultados mínimo 20 ítems.
9 Marco Administrativo 500 palabras
9 Cronograma de actividades
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Informe de la investigación
1000 palabras
Presentación de PI
Ponencia del PI
Entrega de Calificaciones del Producto
9.4. Referencias Bibliográficas
9.5. Anexos
1. ¿Son los estudiantes con necesidad educativa asociada a la discapacidad

intelectual personas complejas con ciertos talentos y limitaciones?
a. Si
b. No
2. ¿El estudiante con necesidad educativa asociada a la discapacidad psicosocial

tiene impedimento mental temporal o permanente para realizar una o más
actividades diarias?
a. Si
b. No
3. ¿Cree usted que las adaptaciones curriculares son necesarias para que los
estudiantes alcancen las habilidades cognitivas esperadas en cada unidad
didáctica?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
4. ¿Cree usted que la actualización de metodologías de enseñanza ayuda en el

aprendizaje efectivo?
a. Siempre
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b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
5. ¿Vincula sus actividades educativas de manera práctica y diferenciada para

estudiantes con necesidad educativa asociadas a la discapacidad intelectual y
psicosocial?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
6. ¿Considera usted, que parte de la inclusión de estudiantes con necesidades

educativas asociadas a la discapacidad intelectual y psicosocial es la colaboración
de la propia comunidad educativa?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
7. ¿Cree usted que la evaluación alternativa sugiere buscar métodos de evaluación

originales e innovadores que sean relevantes para el contenido a aprender,
altamente significativos y, al mismo tiempo, fomenten nuevos estilos de
aprendizaje?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
8. ¿Son los exámenes el mejor recurso para la evaluación?

a. Si
b. No
9. ¿Son consistentes las pruebas y exámenes con el contenido y trabajo realizado en

los cursos impartidos?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
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10. ¿Qué comportamiento tienen los estudiantes cuando se presentan ante una prueba
o examen?
a. Seguridad y Tranquilidad
b. Ansiedad y Nerviosismo
11. ¿Conoce usted las herramientas de evaluación alternativa: ensayo portafolio,

debate?
a. Si
b. No
12. ¿Se utilizan rúbricas con criterios de evaluación para asignar calificaciones?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
13. ¿Cree usted que el organizador gráfico es una herramienta de evaluación?

a. Si
b. No
14. ¿Cree usted que al utilizar una estrategia de evaluación alternativa desarrollará la
capacidad de integrar aspectos conceptuales, procedimentales y conductuales,
cuya aplicación representa el nivel de logro alcanzado en aprendizaje, conciencia,
habilidades y competencias?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
15. ¿Con qué frecuencia usted utiliza herramientas de evaluación alternativas:

portafolios, ensayos, debates?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca
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16. ¿Cree usted que la evaluación alternativa determina el aprendizaje de los

estudiantes con necesidades educativas asociadas a una discapacidad intelectual y
psicosocial?
a. Siempre
b. Casi siempre
c. Rara vez
d. Nunca

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“Juan XXIII”

Unidad Educativa Particular

consta de 19 preguntas; luego fue analizado, corregido, validado y contextualizado por el

Métodos, Técnicas e Instrumentos de Investigación.

Método analítico: Se fue desarrollando a medida que avanzaba el progreso de la encuesta

la investigación es de tipo bibliográfico y de campo. Bibliográfico porque se hizo uso de la

Técnica de la encuesta: se realiza al presentar y pedir que desarrollen los cuestionarios a

Se ha elegido la población total de ………………….. y como muestra se ha considerado

Análisis e Interpretación de resultados

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

sean relevantes para el contenido a aprender, altamente significativos y, al mismo tiempo,

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

de personas se obtuvo que el 13,3% de encuestados respondieron qué siempre a la

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Autor/a: Helen Manuela Torres Villavicencio.

Alternativa Frecuencia Porcentaje

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Fuente: Unidad de Educación Especializada Huaquillas

Concepto Costo unitario Costo Total

.9.3. Cronograma de Actividades

9.4. Referencias Bibliográficas

1. ¿Son los estudiantes con necesidad educativa asociada a la discapacidad

2. ¿El estudiante con necesidad educativa asociada a la discapacidad psicosocial

4. ¿Cree usted que la actualización de metodologías de enseñanza ayuda en el

5. ¿Vincula sus actividades educativas de manera práctica y diferenciada para

6. ¿Considera usted, que parte de la inclusión de estudiantes con necesidades

7. ¿Cree usted que la evaluación alternativa sugiere buscar métodos de evaluación

8. ¿Son los exámenes el mejor recurso para la evaluación?

9. ¿Son consistentes las pruebas y exámenes con el contenido y trabajo realizado en

11. ¿Conoce usted las herramientas de evaluación alternativa: ensayo portafolio,

13. ¿Cree usted que el organizador gráfico es una herramienta de evaluación?

15. ¿Con qué frecuencia usted utiliza herramientas de evaluación alternativas:

16. ¿Cree usted que la evaluación alternativa determina el aprendizaje de los

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