ESCUELA DE POSTGRADO

PLAN DE ESTRATEGIAS PARA FORTALECER LA

COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 10986

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

ABEL RAMÍREZ SALDAÑA

Asesor:

Edgardo Napoleón Rivera Portilla

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen

Introducción 4

Desarrollo 6

Identificación del problema 6

Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultados del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8
Resultados del diagnóstico. 9

Alternativas de solución del problema identificado 11

Referentes conceptuales y de experiencias exitosas 11

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 11
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 15

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 15
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 16
Presupuesto. 18
Matriz del monitoreo y evaluación. 19

Conclusión 20

Referencias 21

Anexos 23
 Resumen

El trabajo de Investigación denominado Plan de Estrategias para fortalecer la

competencia lee diferentes tipos de textos en estudiantes de la Institución Educativa
Pública N° 10986 tiene como propósito dar solución a un grave problema que existe en
los estudiantes de la institución educativa, Inadecuada Gestión Curricular para el
desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos. Primeramente, se recogió
información importante a través de la técnica de la entrevista, previo diseño de la guía,
aplicada a la docente que labora en la institución educativa primaria y a la docente de la
Institución educativa Inicial , permitiendo la sistematización del diagnóstico; luego, se
presenta la alternativa de solución relacionadas con las tres dimensiones gestión
curricular; monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, cuyas
acciones responde a las causas del problema y están sustentadas en referentes teóricos
y experiencia exitosas. Por último, se consigna la matriz del Plan de Acción, el cual será
implementado en concordancia con los objetivos específicos, las acciones y el monitoreo
y evaluación. Esta investigación fortalecerá la gestión de los procesos didácticos para
que los estudiantes logren aprendizajes en nivel satisfactorio, además de la gestión
participativa con liderazgo pedagógico.
 Introducción

La comunidad donde se encuentra la Institución Educativa aborda múltiples problemas,

siendo analizados y priorizando uno de ellos para darle solución, el cual se plasma en el
trabajo académico lo que dificulta mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la
Institución Educativa 10986- Matibamba. Dicho problema se identifica como producto del
arrojo de resultados en la entrevista a los docentes y de los calificativos que obtuvieron
los estudiantes en la aplicación de la evaluación censal. Como director asumo el rol de
líder pedagógico con el único propósito de que los estudiantes trabajen la competencia
lee diversos tipos de textos.
El trabajo académico se dispone como se indica a continuación. En la primera
parte se identifica la problemática, a la cual se le va a dar solución mediante la
investigación que se realice; se analizará la caracterización del contexto sociocultural
donde se desarrolla la problemática.
En la segunda, se realiza el diagnóstico, la interpretación y procesamiento de los
resultados de los instrumentos aplicados y se determina la relación del problema con la
visión de cambio de los procesos de la institución educativa, los compromisos de gestión
escolar y el marco del buen desempeño directivo para lograr la profesionalización
docente, obtener aprendizajes óptimos y de calidad en los estudiantes, donde la
efectividad del líder pedagógico, definirá el éxito que tiene al obtener calidad en el
servicio que se brinda a la institución educativa y en el planteamiento de metas a cumplir
con la participación de los entes educativos.
En la tercera parte se desarrolla las alternativas de solución al problema señalado
y su sustentación, donde se explican cada uno de los procesos que se desarrollan en la
Institución Educativa para solucionar el problema priorizado; para que las alternativas de
solución, sean válidas deben de ser operativas, concretas y ejecutables de manera
efectiva a corto, mediano o largo plazo, con la finalidad de redireccionar el trabajo
académico de ser necesario.
En el siguiente acápite se describe los referentes conceptuales y experiencias
anteriores que dan sustento al Plan de Acción, dando énfasis a la gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación, y clima institucional relacionándolo con la
competencia lee diversos tipos de textos escritos, las estrategias didácticas que se
utilizarán, los recursos a emplearse, la planificación de las sesiones de aprendizaje y las

4
estrategias que favorezcan al buen clima, también se investigará si ya existen
experiencias exitosas sobre la problemática a analizar.

Luego, se describe la matriz donde se consigna los objetivos específicos por cada
dimensión y las acciones a realizar, con sus respectivas metas.

5
 Desarrollo

Identificación del problema

El problema identificado es: inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la
competencia lee diversos tipos de textos en estudiantes de la Institución Educativa Nº
10986 – Matibamba, Paccha, 2018.

Contextualización del problema.

La Institución Educativa N°10986 se ubica en la comunidad de Matibamba, distrito de

Paccha, provincia de Chota, región Cajamarca; tiene una altitud de 1868 m.s.n.m.
Presenta un clima cálido. Cabe aclarar que Matibamba se debe, según la historia, por la
abundancia de mates, producidos en la zona.
Durante los años de 1980 y 1981, la institución educativa funcionó como centro
educativo de gestión comunal, siendo su director el profesor Eloy Peralta Gaona, cuya
remuneración lo abonaban los padres de familia. El Dr. Jorge Berrios Alarcón, Director de
la Zona de Educación, la creó como institución estatal. Inició sus actividades oficialmente
01 de junio de 1982, funcionando cinco grados; es decir del primero al quinto grados.
Actualmente, la institución educativa multigrado atiende a treinta y ocho estudiantes del
primer al sexto grados, con dos docentes.
La comunidad de Matibamba alberga a 270 habitantes. En el año 2013, se
construyó en moderno local con el apoyo de FONCODES y la Municipalidad de Paccha.
Dicho local es de dos pisos, con cuatro ambientes: dos aulas, el ambiente de la dirección
y el almacén; además cuenta con patio de formación, tres servicios higiénicos que lo
usan niñas, niños y docentes. Se conserva el ambiente antiguo donde inició el
funcionamiento de la institución educativa, que actualmente lo utiliza la Institución
Educativa Inicial. Cabe señalar solo se cuenta con agua entubada y energía eléctrica.
La comunidad de Matibamba se desarrolla en un ambiente netamente rural,
dedicada a la agricultura en épocas de lluvia; cultivando café, plátanos, yuca, maíz
tomate, ají; sin embargo, algunos ciudadanos trabajan en la municipalidad; otros, se
dedican a la ganadería (ovino, lanar caballar, caprino, vacuno, etc.). La producción es
para el consumo y el escaso remanente se trasladado a la capital distrital, que les reporta
ciertos ingresos económicos para satisfacer sus necesidades elementales. Por ser uno
de los lugares alejados solo cuenta con agua entubada y energía eléctrica. El puesto de

6
salud más cercano se ubica en la comunidad de Playa Hermosa. Existe coordinación
buena con la Municipalidad distrital, la Policía Nacional del Perú - Paccha, Unidad de
Gestión Educativa Local de Chota.
A partir del 2015, se inicia una gestión participativa con la conformación del
Consejo Educativo Institucional, el Consejo Directivo de APAFA, trabajo coordinado con
la docente que labora en la institución, los padres de familia y autoridades comunales, a
fin de alcanzar mejores logros de aprendizaje en los estudiantes.

Descripción y formulación del problema.

Luego de haber analizado los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes

obtenidos por la Institución Educativa en los años 2014, 2015 y 2016, se priorizó el
problema inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos
tipos de textos en los estudiantes de la Institución Educativa N°10986 - Matibamba,
distrito de Paccha. Los estudiantes no manejan adecuadamente la información contenida
en los textos escritos, a veces ni lo identifican, mucho menos lo reorganizan y la deducen,
fracasando en su escolaridad; ya que los estudiantes para procesar la información deben
recurrir a diversas estrategias y procedimientos, socializados por su docente.
Los factores causantes de este problema a la limitada aplicación de estrategias
metodológicas para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos;
ya que no se hacen uso de materiales ni se desarrollan los procesos pedagógicos, debido
al desinterés de los docentes por profesionalizarse y mejorar su práctica dentro del aula.
Otra de las causas es la ausencia de monitoreo y acompañamiento a la práctica
pedagógica, ya que el directivo tiene a su cargo la conducción de tres grados en una
misma aula. La tercera causa el desconocimiento de las normas de convivencia por parte
de los estudiantes, ya que no han participado en su elaboración.
Las causas descritas en el acápite anterior generan efectos. Como primer efecto
se puede mencionar a la improvisación de las prácticas pedagógicas rutinarias,
realizadas bajo el enfoque conductista, muy alejadas de los enfoques actuales del CNEB;
otro de los efectos es la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje
obviando los procesos didácticos de la comprensión lectora. Por último, los conflictos
que se presentan en la escuela se resuelven teniendo en cuenta el enfoque punitivo; es
decir, frente a un comportamiento indeseado, se aplica la sanción estipulada en el
Reglamento Interno, sin tener en cuenta la función formativa y preventiva de la Tutoría.
Se debe tener en cuenta la relevancia del problema, ya que de no abordarlo los
estudiantes no desarrollarían competencias comunicativas ni las otras de las demás

7
áreas; ya que la competencia lee diversos tipos de textos es transversal a todas las áreas
curriculares.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Un resultado nada favorable para la institución educativa es que en el año 2016 ningún
estudiante del segundo grado de educación Primaria logró en la Evaluación Censal nivel
satisfactorio en la competencia lee diversos tipos de texto; lo que motivó la preocupación
de directivos y docentes.
El problema formulado tiene relación con el Marco del buen desempeño del
director. El Dominio 1, que tiene que ver con las condiciones que aseguren mejores
logros de aprendizaje y el Dominio 2, que se refiere a la orientación de los procesos
educativos para la mejora de los mismos (Minedu, 2014, pp. 39-47). También se
relaciona con los Compromisos de Gestión Escolar, con el C1, progreso de los
estudiantes con respecto a sus aprendizajes durante el año lectivo; C2, que debe
asegurar la asistencia y permanencia de los estudiantes a la institución educativa,
asimismo la culminación de sus estudios de Educación Básica en el tiempo previsto; C4,
Monitoreo y acompañamiento de la práctica docente y el C6, relacionado a la gestión del
clima institucional. Este trabajo también guarda relación con las dimensiones del
Liderazgo pedagógico; ya que las variables de dicho liderazgo es desarrollar las
capacidades docentes, en concordancia con las motivaciones y las condiciones laborales
para lograr mejores aprendizajes y la transformación de la institución educativa
(Leithwood, en Minedu, 2017, p. 63).
La información fue obtenida a través del análisis documentario de los Informes de
la Evaluación Censal de Estudiantes, Registros y Actas de Evaluación; además, de la
Técnica de la Entrevista aplicada mediante una guía a las dos docentes, cuyos resultados
de muestran a continuación.
Las respuestas a la Pregunta Nº 1, ¿Qué entiende Ud. por gestión curricular?, las
docentes respondieron: agenciarse de diversas estrategias para mejorar la enseñanza
aprendizaje en los diferentes ciclos de los estudiantes; son prácticas de gestión
consideradas sustanciales para asegurar que lo estudiantes aprendan; respectivamente.
La Pregunta Nº 2, ¿Qué estrategias utilizaría Ud. para mejorar la práctica pedagógica?,
obtuvo como respuesta de una de las docentes que se utilizará diferentes estrategias de
acuerdo a cada área, teniendo en cuenta las Rutas de Aprendizaje y las Unidades
Didácticas; la otra docente sostuvo que se debe asegurar el proceso en los aprendizajes,
un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica.

8
 Las dos siguientes preguntas están relacionadas con Monitoreo, acompañamiento
y Evaluación de la práctica pedagógica. La Pregunta Nº 3: ¿Cree Ud. que el monitoreo y
el acompañamiento pedagógico es importante en la IE? ¿Por qué? Originó que una de
las docentes sostuviera que sí es importante, siempre y cuando el monitor esté
capacitado para apoyar para la mejora; la otra docente, indicó que ayuda a planificar
interaprendizajes y análisis de los logros. A la pregunta Nº 4: ¿Cómo conceptualiza al
monitoreo y al acompañamiento pedagógico?, la primera docente sostiene que el
monitoreo sirve para mejorar, a través de la orientación, los aprendizajes de las niñas y
los niños y el acompañamiento se da cuando en un aula hay mucha dificultad en el
aprendizaje de los estudiantes. La siguiente docente sostiene que el director de la IE.
realiza el monitoreo pedagógico a los docentes de acuerdo a la planificación del año
escolar (como mínimo tres vistas al año) y que el acompañamiento es un apoyo
pedagógico para mejorar los aprendizajes significativos.
Las preguntas 5 y 6 están relacionadas con clima escolar. Las docentes
respondieron a la pregunta Nº 5, ¿Qué idea tiene de clima escolar?, que es crear un
ambiente de tranquilidad, de respeto, armonía, empatía, dentro de la institución educativa
y que para tener un buen clima escolar se tiene que elaborar las normas de convivencia
de la IE. y cumplirlas. En la interrogante Nº 6, ¿Qué estrategias utilizaría Ud. para
resolver conflictos si se presentara en su institución educativa?, las docentes coincidieron
que las estrategias a emplear tendría en cuenta el tipo de conflicto presentado; sugirieron
coordinar con el Comité de Tutoría y Orientación educativa para desarrollar charlas,
practicar el respeto, el diálogo y la paciencia.

Resultados del diagnóstico.

Las docentes sostienen que la gestión curricular consiste en agenciarse de diversas

estrategias o prácticas sustanciales para que los estudiantes aprendan; sin embargo, se
percibe que están distanciadas del campo semántico, ya que es entendida como la
“Capacidad de organizar y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras
escuelas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes”
(Minedu, 2017, p.10). Las docentes al referirse a las estrategias de aprendizaje, hacen
alusión a la manera de cómo enseñar, como “Un conjunto de actividades, tácticas y
recursos que empleamos de manera consciente para alcanzar unos objetivos concretos.
De manera reflexiva usamos una estrategia u otra dependiendo de lo que queramos
conseguir” (Educaweb, 2017, p1).

9
 El monitoreo es importante para fortalecer el desempeño docente con relación a la
producción de nuevos conocimientos; identificar información confiable, motivar el
conocimiento de las culturas y practicar la democracia, desarrollar la capacidad para la
solución de problemas (Minedu, 2017, pp.12-13); en tal sentido, hay opinión unánime por
parte de las docentes sobre la importancia del monitoreo y el acompañamiento; destacan
el rol del monitor para orientar en la mejora de los aprendizajes. Entendiendo que el
monitoreo es “Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los
indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos,
procesos y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica” (Minedu, 2017 p.
10) y el acompañamiento “es el acto de ofrecer asesoría continua. Es el despliegue de
estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo
especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas
relevantes de su práctica” (Minedu, 2017, p10).
Todas las docentes al referirse a clima escolar sostienen que es crear un
ambiente de tranquilidad, de respeto, armonía, empatía dentro de la institución educativa
y coinciden que para tener buen clima escolar se debe gestar adecuadamente las
Normas de Convivencia.

10
Alternativas de solución del problema identificado

Después del análisis de diagnóstico, la alternativa de solución al problema Inadecuada

gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos, en la
Institución Educativa N° 10986 -Matibamba; se ha determinado como alternativa de
solución la propuesta de Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia lee
diversos tipos de textos en estudiantes de la Institución Educativa N° 10986 – Matibamba
– Paccha. Dicha alternativa de solución tiene tres dimensiones: gestión curricular,
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica y clima escolar; que
contribuirán a mejorar la gestión curricular de la comprensión de textos.
En la dimensión, Gestión curricular, la alternativa tiene como objetivo incrementar
en los docentes el dominio y la aplicación de los procesos pedagógicos y de los
procesos didácticos, preferentemente, en el área de comunicación; que se concretizará
mediante el desarrollo de Jornadas de Reflexión y la organización de Círculos de Inter-
aprendizaje con los docentes sobre el manejo del enfoque comunicativo textual y la
puesta en común de experiencias valiosas.
En la dimensión, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica se propone implementarlos, de manera personalizada, mediante la
realización de trabajo colegiado para elaborar el plan de monitoreo y la ejecución de
visitas a aula.
En la dimensión clima escolar, se plantea elaborar las normas de convivencia de
manera participativa, mediante la ejecución de talleres para sensibilizar y garantizar la
participación de la comunidad educativa en la promoción de la sana convivencia en la IE.,
mediante la implementación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje para
gestionar estrategias en la resolución de conflictos.

Las acciones que conforman la alternativa de solución de ser implementadas de

manera conveniente permitirán alcanzar niveles superiores de logros de aprendizaje en
los estudiantes en la competencia lee diversos tipos de textos.

Referentes conceptuales y de experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.

La alternativa de solución comprende tres dimensiones: gestión curricular, monitoreo y

acompañamiento pedagógico y clima escolar, con sus respectivos objetivos específicos y
acciones para cada dimensión.

11
Dimensión gestión curricular.
En concordancia con el Minedu (2017), la gestión curricular, entendida como la aptitud
para implementar el Proyecto Educativo Institucional, a través de la realización de
acciones que permitan alcanzar los aprendizajes propuestos, haciendo uso eficiente de
los recursos con los que se cuenta, debe ser asumida desde la institución educativa,
mediante la realización de diversas acciones. Una de estas lo constituyen las Jornadas
de Reflexión, entendida como una “oportunidad para reflexionar sobre el aprendizaje de
los estudiantes de la institución educativa en todos los grados y no solamente en aquellos
que fueron evaluados. Por ello, es importante que participen todos los docentes y
directivos”

(Minedu, 2016). Las instituciones deben establecer sus metas, teniendo en cuenta
los aprendizajes logrados por los estudiantes; las fortalezas y debilidades, factores
influyentes en los procesos pedagógicos y didácticos con la finalidad de asumir
acciones de mejora, luego de la Jornada de Reflexión. (p.3)

Otra de las acciones a implementar, es la organización de un Círculo de

Interaprendizaje para abordar temas relacionados con el enfoque comunicativo textual y
socializar experiencias valiosas; teniendo en consideración que “Un círculo de
aprendizaje es un grupo de individuos que se reúne regularmente durante un periodo de
tiempo para focalizar sus diversas perspectivas en un enfoque común de un problema o
tema” (Lan Bys, 2015, p.1). Se debe rescatar los aportes de cada uno de los integrantes
del círculo cuando se abordan asuntos que tienen que ver con el funcionamiento de la
institución.
Dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica
pedagógica.
Es de esencial importancia delimitar el campo semántico del Monitoreo, entendido como
“El recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones (Minedu, 2016, p. 9); es decir es una estrategia para
comprobar el cumplimiento de las actividades planificadas, en el tiempo previsto y con los
recursos asignados, a fin de reajustarlas para lograr las metas de aprendizaje previstas.
El Monitoreo se complementa con el Acompañamiento pedagógico, definido como “El
proceso de asesorar a los docentes para la mejora de la calidad de sus prácticas
pedagógicas y de gestión, en sus propios centros educativos y a partir de la evaluación
cotidiana de su propia experiencia en función de lograr mayores niveles de rendimiento
en los estudiantes” (Minez, 2012. p. 2). Es muy importante el asesoramiento que debe

12
realizar el directivo a cada uno de los docentes para fortalecer el desarrollo de los
procesos pedagógicos y didácticos.
También es importante tener en cuenta el Trabajo colegiado como una de las
acciones importantes en esta dimensión. El trabajo colegiado:

Estados Unidos Mexicanos, 2015Es un medio que busca formar un equipo capaz
de dialogar, concretar acuerdos y definir metas específicas sobre temas relevantes
para el aseguramiento de los propósitos educativos; asignar responsabilidades
entre sus miembros y brindar el seguimiento pertinente para asegurar el
aprendizaje de los estudiantes, acompañarlos para que concluyan con éxito su
trayecto educativo y de manera general alcanzar las metas que cada plantel se
proponga. (p.7)

La colaboración entre miembros de la comunidad educativa es el pilar

fundamental para el trabajo colegiado que permite absolver dudas, reflexionar sobre la
práctica, efectuar análisis, construir consensos en la institución educativa.
La estrategia más eficaz para observar la práctica pedagógica es la Visita al
docente en aula, según Zavala (2015):

Las visitas en aula con asesoría personalizada implican un proceso de

observación participante y registro de hechos, asesoría y compromisos, en función
de los propósitos preestablecidos. Su propósito es identificar las fortalezas y
debilidades de la práctica docente in situ, contar con información confiable y
oportuna y prestar ayuda pedagógica para mejorar los desempeños docentes y
elevar el nivel de logro de los aprendizajes. (p. 1)

De manera participativa, se elaborará el Plan de visitas a aula.

Dimensión Convivencia Escolar.
La convivencia escolar entendida como “La coexistencia pacífica de los miembros
de la comunidad educativa, que supone una interrelación positiva entre ellos y permite el
adecuado cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes” (Ministerio de Educación de Chile, 2011, p. 1), debe
promoverse desde la institución educativa, a través de diversas actividades; sin embargo,
en una gestión democrática, las normas de convivencia se elaboran con la concurrencia
de todos los miembros de la comunidad educativa; especialmente, los estudiantes, de lo
contrario, dichas normas resultan irrelevantes.

13
 Las interrelaciones personales deben fundamentarse en el respeto, la solidaridad
y la armonía y una de las acciones que contribuye a este propósito son los Talleres de
sensibilización.
Otras de las acciones es la de transformar a la escuela en una Comunidad
Profesional de Aprendizaje, REICE, 2011 hace mención:

Que está comprometida con el desarrollo de una cultura de aprendizaje colectivo

y creativo, caracterizada por unos valores y una visión en común, signada por un
liderazgo distribuido y por normas de trabajo colaborativas que fomentan la
indagación sobre la práctica en condiciones organizativas que facilitan todos
estos procesos, para gestar la buena convivencia en favor de mejores
aprendizajes. (p.69),
Las implementación de cada una de las acciones influirán directamente en la
mejora de la ejecución de los procesos de la competencia lee diversos tipos de textos
escritos en la institución educativa Nº 10986, Matibamba.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

Es necesario que la alternativa de solución que se propone se respalde de experiencias

anteriores; en tal sentido, se consignan algunas de ellas que se relacionan con la
investigación.
La primera experiencia, Comprensión de textos escritos y orales con apoyo de
recursos digitales (Unesco, 2017, p. 114), se realizó en la Institución Educativa Carlos
Augusto Salaverry, La Victoria (Chiclayo), bajo la coordinación de César Zapata
Castañeda y los docentes, Ana Bravo Balarezo, Genoveva Tapia Alarcón, Edgar Ueki
Torres; tuvo como objetivo mejorar la comprensión de textos orales y escritos, usando
recursos digitales. Dicha experiencia tuvo resultados muy importantes; ya que los
estudiantes paulatinamente fueron asumiendo el compromiso con sus aprendizajes,
mejorando la capacidad para hacer uso de la información identificada en los textos.
Otra experiencia relacionada con las alternativas del plan de acción es el Uso de
organizadores gráficos para elevar los niveles de comprensión (2017), realizada en la
Institución Educativa N.° 1278 – La Molina, Lima; por Carmen Siqueros Salas y su equipo
docente; teniendo como objetivo usar las TIC para incrementar el nivel de comprensión
de textos, a través de los resúmenes en organizadores gráficos. Los estudiantes
incrementaron el nivel de comprensión de textos, las destrezas para identificar y
recuperar información, despertaron su creatividad y su capacidad de síntesis.

14
 La experiencia Aplicación de estrategias metodológicas para la comprensión de
textos (2017), desarrollada en la Institución Educativa Comercial Nº 45 - Emilio Romero
Padilla, de Puno, por María Lazo Gamero y las docentes que laboran en esa institución.
Tuvo como propósito incrementar el nivel de comprensión de textos, mediante estrategias
didácticas apoyadas en las TIC y la integración de contenidos. Al finalizar la experiencia,
los docentes reflexionaron sobre sus prácticas para mejorarlas, valoraron el trabajo en
equipo, implementación del aula con recursos TIC, también se resalta el apoyo de los
padres de familia.

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones,

acciones y metas.

La matriz de implementación del plan de acción, nos permite observar la

coherencia entre Objetivo general, Objetivos específicos en cada una de las
dimensiones. Para lo cual se han planteado acciones y metas que conforman la
alternativa de solución frente al problema planteado en la institución educativa.

Problema Inadecuada Gestión Curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de
textos en estudiantes de la I.E N° 10986-Matibamba-Paccha.
Objetivo Objetivos Alternativa Acciones Metas
General Específicos Dimensiones de solución

Mejorar la Fortalecer las A1. Desarrollo Tres Jornadas

gestión capacidades de de jornadas de de Reflexión al
curricular los docentes en reflexión para año (100% de
para el el manejo y Gestión Gestión mejorar las docentes
desarrollo de aplicación de los curricular curricular capacidades en capacitados en
la procesos para el los docentes en la aplicación de
competencia pedagógicos y desarrollo de la aplicación de procesos
lee diversos didácticos en el la los procesos pedagógicos y
tipos de área de competencia pedagógicos y didácticos).
textos en comunicación. lee diversos didácticos en el
estudiantes tipos de área de
de la I.E. N° textos en comunicación
10986 – estudiantes A 2. 100% docentes
Matibamba – de la I.E. N° Organización de participan en
Paccha 10986 – círculos de inter- los talleres
Matibamba – aprendizaje con
Paccha. los docentes
sobre el manejo
del enfoque
comunicativo
textual para
Socializar
experiencias del
área de
comunicación.
Implementar el Monitoreo, B1. 1oo% de
monitoreo y acompañamiento Implementación docentes
acompañamiento y evaluación de de trabajo participan en
a la práctica la práctica colegiado para las reuniones

15
 pedagógica, de docente elaborar el plan colegiadas.
manera de monitoreo.
personalizada
B2. Todos los
Ejecución de docentes
visitas de aula a acompañados
docentes para en la práctica
acompañar a la pedagógica.
práctica
pedagógica.
C1. Ejecución 1 taller de
de talleres para sensibilización
sensibilizar e trimestralmente
Elaborar las involucrar a la para una
normas de comunidad mejora de
convivencia de educativa en la convivencia
manera Clima escolar mejora de la escolar.
participativa. convivencia
escolar
C2.
Implementación Todos los
de comunidad docentes
de aprendizaje integran la
profesional para Comunidad
gestionar Profesional de
estrategias en la Aprendizaje.
resolución de
conflictos.

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y

recursos humanos.
En esta matriz las acciones están organizadas de acuerdo a las dimensiones y
respondiendo a los objetivos específicos. Además se han establecido metas,
responsables y recursos que serán necesarios para implementar el plan de acción. Así
como el cronograma que permitirá organizar las acciones y asegurar el cumplimiento de
estas.

Objetivos Acciones Metas Responsa Recursos Cronograma

específicos organizadas bles (Meses)
según dimensión Humanos/Mat M A M J J A S O N D
eriales

Fortalecer A1. Desarrollo de 100% de Director Proyector, x x x

las jornadas de docentes Abel cuaderno cinta
capacidades reflexión para capacitado Ramírez maskinta pe,
de los mejorar las s en la Saldaña
docentes en capacidades en aplicación
el manejo y los docentes en la de
aplicación aplicación de los procesos
de los procesos pedagógico
procesos pedagógicos y sy
pedagógico didácticos en el didácticos.
sy área de
didácticos comunicación
de en el A 2. 100% Director Multimedia, x x
área de Organización de docentes Abel, cinta

16
comunicaci talleres de inter- participan docente maskinta- pe,
ón. aprendizaje con en los hojas de papel
los docentes talleres bond,
sobre el manejo cuadernos
del enfoque
comunicativo
textual para
socializar
experiencias del
área de
comunicación.
Implementar B1. 1oo% de Director, Equipos
el monitoreo Implementación docentes Abel y informáticos.
y de reuniones participan docente, Materiales de x x x
acompañami colegiadas para en las escritorio.
ento a la elaborar el plan reuniones Papelógrafo,
práctica de monitoreo. colegiadas. maskinta-pe,
pedagógica, Plumones.
de manera B2. Todos los Director Protocolos de
personalizad Ejecución de docentes Abel monitoreo y
a visitas de aula a acompañad acompañamie
docentes para os en la nto.
acompañar a la práctica Fichas de X X
práctica pedagógi- monitoreo
pedagógica. ca. Rúbricas de
desempeño
docente.
Cronograma
de monitoreo.
C1. 2 talleres Director Equipos x x
Elaborar las Implementación de Abel informáticos.
normas de de talleres para sensibilizac Materiales de
convivencia sensibilizar e ión escritorio.
de manera involucrar a la trimestralm Papelógrafo,
participativa. comunidad ente para maskintape,
educativa en la una mejora Plumones.
mejora de la de
convivencia convivencia
escolar escolar.
C2. Al 100% Director Aula para el
Implementación implementa Abel trabajo x x x
de comunidad de da la Docente colegiado.
aprendizaje comunidad Documentos
profesional para educativa del PEI, PAT.
gestionar en Diseño
estrategias en la estrategias Curricular
resolución de de Nacional 2017.
conflictos. resolución Programacion
de es
conflictos. curriculares.
Textos del
MED.
Laptops.
Material de
escritorio.

17
 Presupuesto.

A continuación se precisan las acciones con los recursos a utilizar con la respectiva
fuente de financiamiento.
Acciones
Desarrollo de jornadas de reflexión
para mejorar las capacidades en
los docentes en la aplicación de los
procesos pedagógicos y didácticos
en el área de comunicación
Organización de talleres de inter-
aprendizaje con los docentes sobre
el manejo del enfoque comunicativo
textual para socializar experiencias
del área de comunicación.
Implementación de reuniones
colegiadas para elaborar el plan de
monitoreo.
Ejecución de visitas de aula a
docentes para acompañar a la
práctica pedagógica.
Implementación de talleres para
sensibilizar e involucrar a la
comunidad educativa en la mejora
de la convivencia escolar
Implementación de comunidad de
aprendizaje profesional para
gestionar estrategias en la
resolución de conflictos.
Recursos Fuente de financiamiento Costo
Proyector, cuaderno, cinta Directamente recaudado S/. 50. 00
maskinta pe,
Multimedia, cinta maskinta- Directamente recaudado S/. 30. 00
pe, hojas de papel bond,
cuadernos
Equipos informáticos. Directamente recaudado S/. 20.00
Materiales de escritorio.
Papelógrafo, maskinta-pe,
Plumones.
Protocolos de monitoreo y Directamente recaudado S/. 10.00
acompañamiento.
Fichas de monitoreo
Rúbricas de desempeño
docente.
Cronograma de monitoreo.
Equipos informáticos. Directamente recaudado S/. 20.00
Materiales de escritorio.
Papelógrafo, maskintape,
Plumones.
Aula para el trabajo Directamente recaudado S/. 50.00
colegiado.
Documentos del PEI, PAT.
Diseño Curricular Nacional
2017.
Programaciones
curriculares.
Textos del MED.
Laptops.
Material de escritorio.

Total S/. 180.00

18
 Matriz del monitoreo y evaluación.

Acciones Nivel de Fuente de Responsables Periodicidad Aportes o Reformular

organizadas logro de verificación dificultades acciones
según las según el nivel para
dimensión acciones de logro mejorar el
(0-5) nivel de
logro

A1

A2

B1

B2

C1

C2

Nivel de logro de la Criterios

acción

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

19
 Conclusión

El problema priorizado en la Institución Educativa N° 10986 ha permitido trazar un

objetivo general y específicos para atender cada una de las causas identificadas en las
dimensiones de gestión curricular, Monitoreo y acompañamiento y clima escolar. A partir
de estas causas se han investigado muchos aspectos, mediante la recolección de
información sobre la manera cómo realizan su labor los docentes y las características de
los estudiantes para afrontar la tarea académica y la convivencia escolar. Teniendo en
cuenta la problemática, se ha diseñado la alternativa de solución que apoyada en bases
teóricas y experiencias de otras instituciones educativas contribuirá para la consecución
del objetivo del Plan de Acción, apoyada en referentes teóricos y experiencias anteriores;
solucionando un problema muy sentido, mejorando la calidad de las acciones
pedagógicas de cada una de los docentes para transformar la escuela.

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