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FUNDAMENTACIÓN
Los directores de las escuelas focalizadas PELA durante un ejercicio de diagnóstico de sus
prácticas de gestión manifestaron que el 95% de sus actividades están centradas en tareas
administrativas. En EBR un porcentaje significativo de directores asumen simultáneamente
función de docentes de aula y en las escuelas con menos de ocho aulas los directores siempre
tienen a su cargo una de éstas aulas. Entre los resultados que muestra la evidencia, se puede
mencionar el notable impacto del liderazgo directivo eficaz en escenarios de gestión desfavorables
o con mayores necesidades educativas. Estas razones demandan decisiones dirigidas a
desarrollar y fortalecer las capacidades de los directores orientadas a lograr un eficaz liderazgo
cuya centralidad sean los aprendizajes.
COMPETENCIA
Implementa prácticas de liderazgo pedagógico que favorecen el logro de aprendizajes, a partir de la previsión de
metas, la convivencia y la participación de la familia y comunidad.
CAPACIDADES INDICADORES
Acompaña a docentes/directores en la - Maneja estrategias participativas para elaborar planes operativos
formulación participativa e teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
implementación del plan anual de estudiantes.
mejora de los aprendizajes - Elabora el plan anual de mejora de los aprendizajes con metas
claramente definidas.
- Identifica puntos críticos en la ejecución del plan, lecciones
aprendidas y propone reajustes.
Promueve el desarrollo de capacidades - Aplica acciones de acompañamiento pedagógico a los docentes de
pedagógicas en los directores/docentes su institución educativa, según necesidades, orientado al logro de
a partir de acciones de asesoramiento, los aprendizajes.
monitoreo y evaluación al liderazgo - Identifica acciones de mejoramiento de la práctica pedagógica como
pedagógico orientados a la mejora de resultado de la reflexión conjunta con sus pares docentes.
los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que - Aplica procedimientos para garantizar una interacción respetuosa
promueven relaciones interpersonales entre los actores educativos.
integradoras entre los actores de su - Desarrolla acciones que promuevan acuerdos y/o consensos entre
comunidad educativa. los actores educativos orientadas a generar un clima favorable que
contribuya a la mejora de los aprendizajes.
Identifica y desarrolla acciones que - Emplea estrategias para promover la participación de la familia en
permiten la participación de la familia y jornadas de reflexión y otros espacios de la escuela.
comunidad en el proceso pedagógico y - Promueve de manera participativa y con pertinencia la incorporación
la gestión de la escuela, asimismo la de los saberes locales en la programación curricular.
incorporación de saberes locales en la - Identifica en la comunidad potenciales aliados que beneficien y
programación curricular. fortalecen los procesos pedagógicos de su escuela.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
¿Qué entendemos por SISTEMA DE DIRECCIÓN ESCOLAR?
Como el conjunto de elementos organizados y relacionados que interactúan entre sí para redefinir
la función de los directores convirtiéndolos en líderes del cambio.
Como un engranaje que permite una visión articulada e integral de la labor directiva, constituida
por cuatro elementos: I. Marco de Buen Desempeño de Dirección Escolar, como sustento y
referente del sistema; II. Evaluación de acceso y desempeño en el cargo, III. Programa Nacional
de Formación y IV. Asignaciones e Incentivos.
Dirección escolar refiere a la función que desempeña tanto el director como sub director.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LINEAMIENTOS, ORIENTACIONES…
¿Cómo se operativiza el modelo?
EJES
PROCESOS PEDAGÓGICOS
ART. 26 El proceso pedagógico es el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se
producen durante el acto de enseñar y aprender y que se orientan al logro de un resultado que
influyen en él, exige a los docentes y directivos:
- Establecer un clima democrático, de respeto, motivación, solidaridad, aceptación, confianza,
abierto a la diversidad y la inclusión, que permita generar adecuados vínculos
interpersonales entre estudiantes y docentes.
- Evidenciar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.
- Diversificar las actividades pedagógicas de acuerdo a las necesidades, características
específicas y capacidades de cada estudiante.
- Acordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que propicien un ambiente
democrático, agradable, seguro, saludable, inclusivo, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador de trabajo educativo y de las relaciones sociales El director, el docente y la
comunidad educativa, en general, realizaran el seguimiento y evaluación de dichas normas
para asegurar el funcionamiento.
- Emplear de manera óptima los recursos educativos, equipos y materiales disponibles en la
institución educativa y en la comunidad.
- Asumir responsabilidades directas en la orientación educativa permanente de sus propios
estudiantes.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
- Propiciar en el estudiante la investigación, la reflexión crítica, la creatividad, la práctica
artística, la actividad física y deportiva, así como su participación en la vida de la institución
educativa y la comunidad.
- Fomentar el interés y la reflexión crítica de los procesos y hechos más relevantes de la
vida pública local, regional, nacional y mundial.
- Diseñar y poner en práctica procesos e instrumentos de gestión pedagógica.
- Analizar la metodología empleada y contrastarla con avances dificultades y logros
identificados en las evaluaciones para realimentar los procesos cognitivos y meta cognitivos
de los estudiantes, aplicando regulaciones pedagógicas convenientes.
- Hacer uso de recursos, herramientas de las tics en los procesos pedagógicos.
- Garantizar el uso efectivo del total de horas pedagógicas establecidas por el ministerio de
educación.
- El conocimiento, respeto, valoración y diálogo con las distintas culturas existentes en su
entorno y fuera de él.
- El ejercicio de su identidad y conciencia ciudadana y cívica, expresada en la convivencia
democrática, para el logro de la paz.
- La asunción de conductas no discriminatorias relacionadas con raza, lengua, sexo, religión,
discapacidad y otras.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMPONENTE NUEVO VÍNCULO ENTRE ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD
DEFINICIÓN OPERACIONAL EJES DEFINICIÓN OPERACIONAL
Relación existente entre la escuela, la FORTALECIMIENTO Conjunto de acciones y mecanismos de
familia y la comunidad basada en el DE LA colaboración, desarrollados entre la escuela
trato horizontal, de diálogo permanente PARTICIPACIÓN DE y las familias, desde la escuela, para
y reconocimiento mutuo entre ellos. Se LA FAMILIA EN LA promover la participación de las familias en
caracteriza porque la escuela, bajo el GESTIÓN ESCOLAR los diversos espacios democráticos, de
liderazgo directivo, otorga un rol CENTRADA EN LOS manera activa y propositiva; así como en la
protagónico a los otros dos actores; PROCESOS formación integral de los estudiantes. Dicha
estableciéndose una alianza a fin de PEDAGÓGICOS participación de las familias se promueve
contribuir con los aprendizajes de las y para fortalecer los procesos pedagógicos y
los estudiantes y con la promoción del para mejorar la gestión escolar.
desarrollo local. INCORPORACIÓN Identificación, reconocimiento e inserción
DE LOS SABERES del conjunto de saberes locales existentes
LOCALES EN LOS en la comunidad dentro de la práctica
PROCESOS pedagógica, facilitando la construcción de
PEDAGÓGICOS un proyecto de desarrollo común.
PROMOCIÓN DE LA Estrategia que desarrolla la escuela al
ESCUELA ABIERTA compartir sus recursos y aprendizajes con la
A LA COMUNIDAD comunidad para promover acciones de
PARA EL colaboración mutua, a fin de aportar a la
DESARROLLO construcción de un proyecto de desarrollo
LOCAL común.
PARTICIPACIÓN DE Establecimiento de acuerdos con diferentes
LA COMUNIDAD EN actores sociales (sectores, instituciones
LA GESTIÓN PARA públicas y privadas, iglesia, ONG, entre
EL DESARROLLO DE otros), centrado en los procesos
LOS APRENDIZAJES pedagógicos, para contribuir al logro de los
objetivos de la escuela.
Es un instrumento que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas de aprendizaje de
la IE, considerando las acciones que se llevarán a cabo para su cumplimiento.
En la directiva del año escolar 2013 se considera el Plan anual de trabajo como instrumento
orientador del proceso pedagógico. Es necesario asumir este plan cómo único referente en la
mejora de los aprendizajes.
Debe ser funcional, operativo, claro y de conocimiento y manejo de la comunidad educativa.
Es importante su construcción participativa para lograr el emprendimiento de los objetivos y
metas.
Procedimiento
PASO 1
Antes de formular el plan tener en cuenta:
- Directiva N° 014-2012-MINEDU/VMGP “Normas y orientaciones para el desarrollo del año
Escolar 2013
- Resultados de evaluación ECE de su I.E.
- Fascículo de gestión de los aprendizajes
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PASO 2
Convocatoria
•Requiere de un liderazgo compartido y de un trabajo colaborativo en donde se involucre el
director, docentes, estudiantes, padres de familia y demás personal que participe en la IE (si es el
caso) para el proceso de construcción.
PASO 3
Trabajar el diagnóstico teniendo en cuenta Resultados de evaluación ECE, gestión de procesos
pedagógicos, convivencia escolar y la relación con la familia y la comunidad. Es importante
focalizar las fortalezas y debilidades de cada aspecto planteado. El diagnóstico es el punto de
partida para el establecimiento de objetivos y metas de la IE.
PASO 4
Establecimiento de objetivos y metas Se plantearán los objetivos de la IE en relación a los
aspectos planteados en el diagnóstico. Con relación a las metas es importante considerar:
1. Revisa aprendizajes fundamentales por ciclo, grado y nivel
2. Revisa el histórico de logros de aprendizaje
3. Prioriza metas para los estudiantes que se encuentran debajo del nivel 1
4. Establece cuánto quieres lograr y en cuánto tiempo
5. Compara tus resultados con la media local y sobre eso plantea las metas
6. Establecer metas cuantitativas y cualitativas
PASO 5
Incorporación de actividades
• Actividades planteadas
• Actividades institucionales
PASO 6
Presentación del plan a la comunidad educativa
• Legitimidad del plan en la comunidad educativa.
• Distribución de roles
• Generación de compromisos.
Estructura
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
El liderazgo es la segunda variable al interior de la escuela con mayor capacidad de movilizar los
resultados, luego de la labor que realizan los profesores en aula; sólo la enseñanza en clase
influye más sobre el aprendizaje que el liderazgo educativo (Leithwood, Harris, y Hopkins, 2008).
Los líderes escolares influyen en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los
docentes, quienes a su vez moldean la práctica en el salón de clase y el aprendizaje estudiantil.
(Hallinger y Heck, 1998). Los estudios internacionales sobre eficacia escolar, señalan que el
liderazgo del director es una de las variables que influye en la eficacia (e.g. Sammons, Hillman, y
Mortimore, 1998; Scheerens, 1992). Para éstos y otros autores como Sergiovanni (1995), el
liderazgo transformacional ejercido por los directores es uno de los denominadores comunes de
las escuelas eficaces.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El Director
Apoya
Orienta
Estimula
Plantea
retos
Promueve
Acompaña
Asesora
Monitorea
Permanente e Sistemático y
integral. pertinente
Formativa Flexible y
motivadora y gradual
participativa
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS DEL PROCESO DE MONITOREO Y ASESORAMIENTO
PEDAGÓGICO EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1) Visita a aula
2) Observación entre pares
3) Círculos de interaprendizaje
4) Jornadas de autoformación docente.
5) Aulas abiertas
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Importante:
- Realizar el monitoreo y asesoramiento pedagógico, implica una relación cercana entre
profesionales de la educación de roles distintos: director y el docente.
- Ambos, poseen saberes, conocimientos y maneras de comprender el acto educativo, en tal
razón éste encuentro debe caracterizarse: el dialogo, el intercambio pedagógico y el
reconocimiento de la valía de la persona en su dimensión humana, personal y profesional,
por lo cual debe evitarse:
– Empezar señalando los errores y “defectos” de la práctica docente
– Que el docente lo perciba como un acto punitivo de la “autoridad”
– Divulgar los resultados del monitoreo, personalizando de manera intencional.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
El punto de partida
Normas y formas
Materiales Procesos de regular la Un sistema de
educativos de organización y evaluación de
capacitació funcionamiento aprendizajes
de las IIEE
El sistema curricular
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Nuestro punto de llegada
Marco Currículos
Curricular regionales
Aprendizajes fundamentales:
lo que todos los estudiantes
deben saber hacer y valorar Currículos
regionales Currículos
regionales
Rutas de Estrategias
aprendizaje específicas para
orientar la
enseñanza
La ruta: el sistema
Recapitulando
Rutas de Procesos de apoyo
aprendizaje pedagógico
Sistema
Gestión centrada en el logro curricular
de aprendizajes
Evaluaciones
Materiales
Docentes educativos
Logro de competentes
aprendizaje implementan un
currículo de calidad
Condiciones de
enseñanza
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Para que la acreditación sea una herramienta que contribuya al logro de este compromiso, se
han planteado los siguientes propósitos que enmarcarán el proceso de acreditación de la
calidad de la gestión educativa de las IIEE en el país:
1. Orientar a las IIEE para que gestionen sus procesos y recursos y tomen decisiones, en
función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la
formación integral de todos los estudiantes que atienden.
2. Proveer a las instancias del Estado y de la sociedad civil, información para tomar decisiones
orientadas a responder a las necesidades de las IIEE para darles el soporte que les permita
alcanzar la calidad educativa esperada.
Esta etapa culmina en el plan de mejora que consiste en la planificación de acciones que
surjan como propuestas, a partir del análisis de las causas de las principales situaciones
encontradas. El proceso de autoevaluación seguido, los resultados, el plan de mejora
elaborado y las lecciones aprendidas sobre el proceso, se consolidan en un informe de
autoevaluación que servirá de insumo para el proceso de evaluación externa.
b) La segunda etapa es la evaluación externa, la realiza una entidad evaluadora que cuenta
con autorización del IPEBA por lo que figura en el Registro de entidades evaluadoras con
fines de acreditación. La evaluación externa se realiza en base a la matriz para la
evaluación de la calidad de la gestión educativa, al informe de autoevaluación de la IE y la
información recogida durante el proceso de evaluación.
La evaluación externa es solicitada por la IE, aporta una mirada objetiva, ofreciendo
recomendaciones al proceso realizado brindando retroinformación sobre fortalezas, buenas
prácticas y retos que deberá superar para fortalecer su capacidad de mejora continua del
proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación externa identifica las necesidades que
tiene la IE, señala el nivel de progreso alcanzado respecto a los estándares establecidos y
presenta recomendaciones al IPEBA.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
cerca se encuentra la IE de contar con una gestión que permita la mejora continua del
proceso de enseñanzaaprendizaje.
El tiempo máximo de acreditación es de cinco años. Luego de este periodo, para renovar la
acreditación, la IE deberá implementar un nuevo proceso de autoevaluación y evaluación
externa en la perspectiva de mejora continua, como proceso dinámico.
A continuación se presenta el cuadro que permite visualizar cada una de las etapas del proceso
de acreditación, así como un gráfico en el que se aprecian los Documentos Técnicos que guían
cada una de estas etapas.
ENTIDAD
ETAPAS OBJETIVO HERRAMIENTAS RESULTADO
RESPONSABLE
I. Autoevaluación - Identificar el nivel - Matriz de Institución - Informe de
de calidad de la evaluación: Educativa autoevaluación
gestión de la IE Factores, - Informe de
- Elaborar planes de Estándares, Implementación
mejora Indicadores del Plan de
- Implementar planes - Guía de mejora
de mejora autoevaluación
II. Evaluación - Aportar una mirada - Matriz de Entidad - Informe de
Externa objetiva evaluación: evaluadora entidad
- Retroinformar a la Factores, externa evaluadora
IE Estándares, autorizada externa
- Emitir un informe Indicadores
que valore el nivel - Guía de
calidad de la evaluación
gestión educativa externa
- Informe de
autoevaluación
III. Acreditación - Otorgar - Informe de IPEBA - Reconocimiento
reconocimiento de entidad público y
la calidad de la evaluadora temporal de la
gestión de la IE externa calidad de la
gestión educativa
de la institución,
si fuera el caso
La información que se genere como producto de los procesos de acreditación será analizada por
el IPEBA para identificar buenas prácticas y necesidades de las IIEE. Esta información será
difundida para hacer recomendaciones de políticas y programas que fortalezcan a las IIEE, para
promover que compartan experiencias sobre las diversas rutas y estrategias empleadas para
mejorar la calidad educativa y será proporcionada a las instancias descentralizadas de gestión
para orientar procesos de atención y acompañamiento a las IIEE.
“Es importante dejar en claro que el proceso que conduce a la acreditación no evaluará el cumplimiento de
requisitos de autorización de funcionamiento, ni a los docentes y directivos, sino que reconocerá
públicamente las mejoras progresivas que logren las IIEE”.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Para alcanzar la calidad educativa, las IIEE deberán reflexionar sobre las metas educativas
que se proponen alcanzar, identificar y priorizar los desafíos que requieren superar para lograr
las metas establecidas e implementar mecanismos institucionales que les permitan dirigir sus
acciones a la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje para asegurar que
todos sus estudiantes alcancen una formación integral9. Es decir, requerirán mejorar la calidad
de la gestión educativa.
Se entiende entonces gestión educativa como la capacidad que tiene la institución para dirigir
sus procesos, recursos y toma de decisiones, en función a la mejora permanente del proceso
de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes que
atiende.
Focalizar la evaluación en la gestión educativa implicará para las IIEE reflexionar sobre cómo
sus acciones y decisiones facilitan o dificultan la mejora permanentemente del proceso de
enseñanza-aprendizaje para todos los estudiantes. Supondrá para el Estado (a nivel nacional,
regional y local) y la sociedad civil enfocarse en generar conocimiento sobre cómo mejoran las
IIEE, identificar buenas prácticas de gestión a nivel de aula y escuela, así como responder a
las necesidades y dificultades que enfrentan las IIEE.
Es importante destacar que la matriz de evaluación permite a las IIEE saber qué se espera de
una gestión educativa que facilite la mejora permanente del proceso de enseñanza-
aprendizaje, pero no determina cómo las IIEE deben organizarse o funcionar. Ello permite a
las IIEE responder a sus necesidades, identificar múltiples estrategias de mejora y promover la
innovación en la forma en que las IIEE y sus actores trabajan para lograr la formación integral
de los estudiantes.
Asimismo, cabe destacar que el IPEBA viene realizando estudios y trabajando de manera
conjunta con las direcciones del Ministerio de Educación para establecer precisiones que
permitan contar con una matriz pertinente para la evaluación de la gestión de IIEE rurales,
interculturales bilingües, centros de Educación Básica Especial y centros de Educación Básica
Alternativa.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Estos tres componentes se encuentran relacionados entre sí: los estándares se elaboran en
función de los factores y los indicadores se elaboran en función de los estándares.
“El estándar precisa las expectativas respecto a la gestión educativa esperada y los indicadores son acciones
observables y susceptibles de ser medidas que permiten determinar el nivel de cumplimiento de los
estándares establecidos”.
A partir de esta información, se procedió a analizar las expectativas sobre calidad educativa de los
diversos actores consultados, así como las sugerencias para abordar el proceso de acreditación
desde un enfoque de mejora. Estos resultados fueron contrastados con la normativa vigente, con
aspectos considerados por propuestas de evaluación y acreditación de otros países y con la
revisión de estudios sobre efectividad escolar.
Esta revisión permitió elaborar una versión preliminar de los aspectos de la gestión educativa con
mayor incidencia en la mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje, para delimitar los factores,
estándares e indicadores de evaluación. Esta versión preliminar fue socializada en diversos
espacios: reuniones de las Mesas Técnicas de Arequipa, La Libertad, Lima y San Martín, así
como talleres macro regionales con participación de especialistas de las 26 direcciones regionales
de Educación del país, en las que se recibieron aportes que contribuyeron a mejorar la matriz de
evaluación.
La matriz para evaluar la calidad de la gestión educativa considera los siguientes factores:
Dirección institucional:
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los
estudiantes.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A continuación se presenta la matriz que contiene los factores, estándares e indicadores para la
evaluación de la gestión educativa. Asimismo se identifica los actores que cumplen un rol clave en
el logro de los estándares, de acuerdo a las funciones establecidas en la normativa vigente, o por
la responsabilidad que tienen de asegurar la participación de los diversos actores de la comunidad
educativa para alcanzar los estándares.
“Los instrumentos orientarán la evaluación de los procesos que ponen en marcha las IIEE para lograr los
estándares establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y dificultades que tienen las IIEE para mejorar
permanente el proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán identificar el nivel de progreso alcanzado
por las IIEE respecto al cumplimiento de los estándares”.
Esta matriz irá acompañada de instrumentos para facilitar el proceso de recojo y análisis de
información. Estos instrumentos orientarán la evaluación de los procesos que ponen en marcha
las IIEE para lograr los estándares establecidos, facilitarán analizar las fortalezas y dificultades
que tienen las IIEE para la mejora permanente del proceso de enseñanza-aprendizaje y permitirán
identificar el nivel de progreso alcanzado respecto al cumplimiento de los estándares.
Matriz de Evaluación
Factor 1: Dirección Institucional
Visión compartida sobre la orientación de la gestión de la institución hacia la mejora
permanentemente del proceso de enseñanza-aprendizaje y el logro de la formación integral de los
estudiantes.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
competencias de los estudiantes en
todas las áreas curriculares.
1.2. Traducimos la Órgano de - PEI basado en un diagnóstico de las
visión sobre la dirección/ expectativas de los estudiantes
mejora que comité de redes respecto a lo que esperan de su
queremos lograr, educativas. formación, sus necesidades de
en un proyecto aprendizaje y sus características.
educativo - PEI basado en un diagnóstico de las
institucional que expectativas de desarrollo político,
toma en cuenta las social, económico, cultural, etc. de la
características y comunidad y lineamientos educativos
necesidades de regionales y/o locales como PER y
todos los PEL.
estudiantes y de la
comunidad.
1.3. Utilizamos Órgano de - PCIE, RI y PAT son coherentes con el
nuestro proyecto dirección/ PEI y se construyen en función de
educativo para comité de redes mejorar el proceso de enseñanza-
desarrollar una educativas, aprendizaje.
propuesta consejo
pedagógica y de académico,
gestión coherente coordinadores
con la mejora que pedagógicos.
queremos lograr en
el proceso de
enseñanza-
aprendizaje
2. Aseguramos 2.1. Desarrollamos un Órgano de - Diversificación del DCN, DCR y DCL,
que nuestro proyecto curricular dirección/ según corresponda. Claridad respecto
proyecto coherente con la comité de redes a cómo el PCIE responde a altas
curricular misión, visión, educativas, expectativas de desempeño: énfasis
responda objetivos consejo en la resolución de problemas,
estratégicos y académico, evaluación y producción en todas los
a altas
valores de la coordinadores grados/ ciclos y áreas curriculares, así
expectativas institución, el DCN pedagógicos. como en la metaevaluación
respecto al y las necesidades (evaluación del propio aprendizaje y
desempeño de regionales y las estrategias que permiten un
los estudiantes, locales. desempeño adecuado en diferentes
sea pertinente contextos), para apoyar el desarrollo
e inclusivo de las competencias de los
y oriente el estudiantes.
adecuado - PCIE incorpora saberes, historia y
desarrollo del problemática de la comunidad local,
proceso de regional, nacional e internacional para
asegurar igualdad de oportunidades en
Enseñanza-
el acceso y comprensión de referentes
aprendizaje. culturales diversos.
2.2. Desarrollamos un Órgano de - PCIE acorde con altas expectativas de
proyecto curricular dirección/ desempeño hacia todos y cada uno de
con altas comité de redes los estudiantes. Incluye a estudiantes
expectativas sobre educativas, con discapacidad y necesidades
el desempeño de consejo especiales, tomando en cuenta sus
todos los académico, necesidades específicas.
estudiantes que coordinadores - Competencias articulan claramente
orientan el pedagógicos. qué es lo que los estudiantes
desarrollo de aprenderán (conocimientos), qué
competencias en podrán hacer (habilidades coherentes
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
cada grado/ciclo y con altas expectativas de desempeño)
área curricular. y para qué aplicarán su aprendizaje
(actitudes).
- PCIE elaborado bajo un enfoque de
progreso que se sustenta en el
desarrollo del aprendizaje en cada
área curricular.
- PCIE muestra cómo se complejizan las
competencias en contextos más
demandantes en cada ciclo/grado.
2.3. Desarrollamos un Órgano de - Orienta la selección de estrategias
proyecto curricular dirección/ didácticas basándose en una
que brinda comité de redes evaluación de su efectividad.
orientaciones para educativas, - Selección de estrategias didácticas
el desarrollo de consejo coherentes con altas expectativas de
estrategias académico, desempeño para el desarrollo de
pedagógicas coordinadores competencias en cada grado/ ciclo y
efectivas acordes a pedagógicos. área.
las competencias y - Orienta la selección de estrategias
a la diversidad de diversas de evaluación y coherentes
nuestros con altas expectativas de desempeño,
estudiantes. para monitorear el progreso de los
estudiantes en el desarrollo de las
competencias en cada grado/ciclo y
área.
- Orienta el desarrollo de adaptaciones y
soportes diferenciados para que los
estudiantes con discapacidad y
necesidades especiales desarrollen las
competencias establecidas según su
plan individual de progreso.
3. Contamos con 3.1. Aseguramos la Órgano de - Mecanismos claros de comunicación y
un estilo de participación de los dirección/ de participación de los distintos actores
liderazgo miembros de la comité de redes educativos. Participación del CONEI,
participativo que comunidad educativas. Municipios Escolares, APAFA, etc.
asegura el educativa en la - Organización, roles y funciones
definición de la acordes con la implementación y
mantenimiento
organización, roles mejora del proceso de enseñanza-
de una visión y funciones que aprendizaje.
común, y la nos permita
adecuada avanzar en la ruta
organización y que hemos trazado
articulación de para mejorar el
nuestras proceso de
funciones para enseñanza-
dar soporte a la aprendizaje.
mejora del 3.2. Implementamos Órgano de - RI explicita las funciones de los
proceso de mecanismos para dirección/ actores educativos, la articulación
enseñanza- asegurar que todos comité de redes entre las funciones y las expectativas
los miembros de la educativas. de desempeño que se espera que
aprendizaje.
comunidad cada actor de la comunidad educativa
educativa alcance para dar soporte a la
tengamos claridad implementación y mejora del proceso
sobre cómo de enseñanza-aprendizaje.
nuestros roles, - Mecanismos para asegurar que los
funciones y actores educativos tengan claridad
responsabilidades sobre el propósito a la base de sus
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
se articulan para funciones: dar soporte a la
dar soporte a la implementación y mejora del proceso
mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
de enseñanza- - Inducción a nuevos miembros de la
aprendizaje comunidad educativa.
3.3. Implementamos Órgano de - Estrategias para identificar factores
estrategias para dirección/ institucionales que dan soporte o
desarrollar un clima comité de redes entorpecen el trabajo en equipo y el
institucional de educativas. adecuado desempeño del personal,
confianza y respeto para plantear acciones de mejora.
que nos permita - Estrategias para la resolución de
identificar factores conflictos que dificultan la
que facilitan y implementación de procesos de mejora
dificultan nuestro permanente.
trabajo y mejorar - Estrategias para generar un clima y
nuestro cultura institucional inclusivos, eliminar
desempeño. el abuso y la discriminación
económica, social, cultural, de género,
etc. para facilitar el trabajo articulado.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
labor docente en el aula educativas, definición de criterios compartidos de buen
para analizar cómo consejo desempeño docente, que sirven como
impacta en el académico, referente del monitoreo, acompañamiento y
desempeño de los coordinadores análisis de la práctica pedagógica.
estudiantes y orientar la pedagógicos. - Monitoreo a la implementación del PCIE y
mejora del proceso de análisis de las decisiones que toman los
enseñanza-aprendizaje. docentes en el aula (estrategias
pedagógicas, actividades de aprendizaje,
asignación del tiempo, ajustes a la
programación curricular y unidades y
sesiones de aprendizaje, etc.) para
identificar cómo inciden en el aprendizaje
de los estudiantes y brindar
retroinformación oportuna y útil para la
mejora de la práctica pedagógica del
equipo docente.
- Monitoreo de la práctica pedagógica
promueve la autoevaluación y la
evaluación entre docentes, así como la
evaluación del desempeño docente
realizada por los estudiantes.
- Monitoreo del tiempo efectivo de
aprendizaje:
a. Cumplimiento de horarios de clase y
asistencia de los docentes, análisis de
causas asociadas a la ausencia e
implementación de estrategias de mejora.
b. Tiempo asignado a actividades
pedagógicas coherentes con altas
expectativas de desempeño en todos los
grados/ciclos y áreas curriculares.
- Acompañamiento pedagógico a cargo de
coordinadores y/o docentes con
experiencia y conocimiento en el área y
grado requerido. Favorece la práctica
reflexiva, el reforzamiento de contenidos
del área y el fortalecimiento de las
capacidades didácticas, de acuerdo a los
resultados del monitoreo.
- Inducción a nuevos docentes.
5. Implementamos 5.1. Aseguramos que las Consejo - Programaciones curriculares se elaboran
estrategias que programaciones académico, en función a las competencias a desarrollar
curriculares sean coordinadores en todos los grados/ciclos y áreas
aseguran que el conducentes a pedagógicos, curriculares.
PCIE se traduzca desarrollar las docentes.
en programaciones competencias en todas
curriculares las áreas curriculares.
pertinentes 5.2. Aseguramos que la Consejo - Coherencia vertical: progresión en el
programación curricular académico, desarrollo de competencias de cada área
y coherentes de cada grado/ciclo y coordinadores entre grados/ciclos y competencias
para lograr las área esté alineada con pedagógicos, alineadas con altas expectativas de
competencias, las programaciones docentes. desempeño.
atendiendo a la curriculares de los otros - Coherencia horizontal: alineación de
diversidad de los grados/ciclos y áreas. niveles de progresión del desarrollo de
competencias entre las áreas de un mismo
estudiantes.
grado/ciclo.
5.3. Aseguramos que cada Consejo - Coherencia interna y programación acorde
programación curricular académico, con altas expectativas de desempeño en el
oriente la definición de coordinadores desarrollo de las competencias de todos
unidades y sesiones de pedagógicos, los estudiantes en todas las áreas
aprendizaje, estrategias docentes. curriculares.
de enseñanza-
aprendizaje, materiales
26
GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
a utilizar, y estrategias
de evaluación de los
aprendizajes,
coherentes entre sí y
adecuadas a las
competencias a
desarrollar.
6. Desarrollamos 6.1. Aseguramos que los Docentes - Comunicación oportuna y permanente a los
estudiantes tengan estudiantes sobre lo que se espera que
acciones claridad sobre las aprendan, comprensión del por qué, para
pedagógicas expectativas de qué de su aprendizaje y cómo van
desempeño, los progresando en el desarrollo de las
que aseguran propósitos y aplicación competencias definidas.
que todos los de su aprendizaje, y
estudiantes cómo progresan en el
desarrollo de las
desarrollen las competencias en todas
competencias las áreas curriculares.
6.2. Implementamos Docentes - Actividades de aprendizaje y trabajos de
esperadas. estrategias estudiantes facilitan el desarrollo de las
pedagógicas y competencias en todas las áreas
actividades de curriculares de cada grado/ciclo, a través
aprendizaje adecuadas de actividades acordes a altas expectativas
al tipo de competencias de desempeño para todos los estudiantes.
definidas en cada área - Adaptaciones para que los estudiantes con
curricular. discapacidad y necesidades especiales
desarrollen las competencias de acuerdo a
altas expectativas de desempeño y a su
plan individual de progreso.
- Adecuado uso de recursos pedagógicos
(Textos, TIC, ayudas visuales, etc.) y del
tiempo para asegurar el desarrollo de las
competencias.
6.3. Implementamos Docentes - Oportunidades para que los estudiantes
estrategias utilicen sus saberes previos para el
pedagógicas que desarrollo de nuevos saberes.
aseguran que los - Oportunidades para que los estudiantes
estudiantes se analicen cómo aprenden, identifiquen
involucren activamente vacíos en su aprendizaje y seleccionen
con su propio estrategias para potenciar su aprendizaje y
aprendizaje y trabajen desempeño.
en equipo para - Interacciones docente-estudiante que
identificar y resolver favorecen la reflexión y argumentación.
problemas en todas las - Trabajo cooperativo entre estudiantes que
áreas curriculares. facilita la reflexión conjunta para la
definición y resolución de problemas y la
integración de perspectivas, conocimientos
y habilidades diversas para lograr metas
comunes.
6.4. Implementamos Coordinadores - Sistema de monitoreo y evaluación acorde
estrategias de pedagógicos, con altas expectativas de desempeño para
monitoreo y evaluación docentes. todos los estudiantes, que permite
de estudiantes para identificar el progreso en el desarrollo de
identificar en qué nivel las competencias e identificar las posibles
se encuentran respecto causas del logro/no logro de las mismas,
al desempeño esperado para implementar acciones pedagógicas
y modificar nuestra pertinentes.
práctica pedagógica en - Uso de métodos de evaluación diversos
función al logro de las para tener una mejor comprensión del
competencias desempeño de los estudiantes.
esperadas. - Utilización de los resultados del monitoreo
y evaluación para dar a cada estudiante
retroalimentación pertinente y oportuna y
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
para ajustar la práctica docente.
- Tutoría académica, programas para la
atención a estudiantes que requieren de
apoyos específicos para desarrollar las
competencias esperadas y evitar la
deserción y la repitencia, así como para
aquellos estudiantes que las lograron y
están en condiciones de enriquecerlas.
6.5. Desarrollamos Docentes - Altas expectativas de desempeño hacia
estrategias para todos los estudiantes sin distinción de
asegurar un clima de género, lugar de origen, nivel
aula de confianza y socioeconómico, religión, lengua y
respeto que facilite el habilidades.
proceso de enseñanza- - Respeto a los ritmos de aprendizaje y
aprendizaje establecimiento de un clima de confianza
para que los estudiantes expresen
abiertamente las dificultades en el proceso
de enseñanzaaprendizaje.
- Establecimiento de pautas consensuadas
con los estudiantes para la convivencia
democrática y respetuosa.
- Estrategias para valorar la diversidad
cultural, de género, capacidad física y
mental de todos los actores educativos, y
eliminar abusos y discriminaciones.
- Resolución de situaciones de conflicto o
problemas de conducta haciendo participar
a los estudiantes en la búsqueda de
soluciones.
- Tutoría/orientación a estudiantes para
responder a sus necesidades.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
con las familias y la comunidad aportan desarrollo de las competencias esperadas
diversos actores su conocimiento y en las áreas curriculares.
experiencia para el - Participación de las familias y miembros de
de la comunidad, desarrollo de las la comunidad en las actividades diseñadas,
en el diseño e competencias dentro o fuera del aula.
implementación esperadas en los
de estrategias estudiantes.
que den soporte 8.2. Aseguramos que los Docentes - Estrategias para que la problemática
estudiantes desarrollen local/regional se tome como eje en la
a la formación de y apliquen sus elaboración de proyectos, para desarrollar
los estudiantes. competencias, a través el compromiso y responsabilidad de los
de proyectos que estudiantes con su comunidad.
respondan a la - Proyectos promueven la identificación y
identificación y resolución de problemas al alcance de los
resolución de estudiantes, identificación de posibles
problemáticas de la causas, generación de estrategias para
comunidad. atacar las causas identificadas, y
evaluación de la viabilidad y efectividad de
las mismas, para desarrollar y aplicar las
competencias definidas para las diferentes
áreas del currículo.
8.3. Implementamos Órgano de - Identificación de instituciones de la
estrategias conjuntas dirección/ comunidad (ONG, agencias de
con instituciones de la comité de redes cooperación, programas de intervención
comunidad, para utilizar educativas, educativa, etc.) que respondan a las
recursos que faciliten el coordinadores necesidades específicas identificadas en el
proceso de enseñanza- pedagógicos. proceso de enseñanza aprendizaje.
aprendizaje. - Uso de servicios y espacios físicos de la
comunidad que se requieran para
implementar los procesos de enseñanza-
aprendizaje: por ejemplo, vinculación con
Centros de Educación Técnico Productiva
(CETPRO) para desarrollar las
competencias del área de Educación para
el Trabajo, uso de espacios naturales,
recreativos, culturales, comunales,
deportivos, etc.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
aprendizaje. recibidas, observaciones de aula,
encuestas a miembros de la
comunidad educativa, evaluación de
las acciones y el desempeño de los
actores educativos en su función de
brindar soporte a la mejora del
proceso de enseñanza-aprendizaje,
etc.
b. Externas:
- A nivel nacional: Informes de medición de
logros de aprendizaje distribuidos por la
Unidad de Medición de la Calidad UMC.
- A nivel internacional: SERCE, PISA,
PIRLS, TIMMS, CIVIC, etc
c. Informes de supervisión y
acompañamiento de las UGEL,
evaluación de la efectividad de
capacitaciones recibidas realizadas
por las instituciones que han brindado
el servicio de capacitación, a la luz de
los indicadores y niveles de logro
definidos.
9.2. Promovemos que los Órgano de - Recojo de información de los actores de la
diversos actores de la dirección/ comunidad educativas: estudiantes,
comunidad educativa comité de redes docentes, órgano de dirección, familias,
participen en la educativas, etc. a través de diversos medios.
evaluación para tener consejo - Participación de representantes de los
una mirada más académico, actores de la comunidad en el análisis y
integral del proceso. coordinadores evaluación de los resultados obtenidos.
pedagógicos. Participación del CONEI, Municipios
Escolares, APAFA, etc.
9.3. Desarrollamos un plan Órgano de - Criterios para priorizar acciones de mejora
de mejora que prioriza dirección/ en base al análisis de resultados
las acciones a comité de redes obtenidos.
implementar en función educativas, - Plan de mejora guarda coherencia con los
al análisis de los consejo resultados obtenidos y el PEI (visión
resultados y las académico, compartida sobre la mejora esperada) y es
posibles causas. coordinadores conducente a los resultados que se
pedagógicos. esperan alcanzar.
10.Implementamos 10.1. Aseguramos la Órgano de - Gestión de recursos humanos, tiempo y
las acciones de implementación del dirección/ - materiales existentes para implementar y
plan de mejora a través comité de redes hacer seguimiento a las acciones de
mejora de una adecuada educativas, mejora.
priorizadas y gestión de las consejo - Implementación de acciones
evaluamos cuán personas, del tiempo y académico, programadas. Ejemplo:
efectivas son los recursos necesarios coordinadores rediseño/actualización de instrumentos
para lograr los para lograr los pedagógicos. pedagógicos y/o de gestión, rediseño y/o
resultados esperados. elaboración de nuevas estrategias de
resultados enseñanza-aprendizaje, modificaciones al
esperados. mecanismo de soporte y evaluación de
docentes y estudiantes, diseño de
innovaciones pedagógicas, etc.
10.2. Involucramos a Órgano de - Participación organizada de los miembros
diversos miembros de dirección/ de la comunidad educativa, que se refleja
la comunidad educativa comité de redes en responsabilidades específicas en el
en el desarrollo e educativas, plan de mejora. Participación del CONEI,
implementación de las consejo municipios escolares, APAFA, etc.
acciones de mejora, de académico,
acuerdo a sus roles coordinadores
específicos pedagógicos.
10.3. Hacemos seguimiento Órgano de - Evaluación de la implementación: informes
a la implementación de dirección/ de gestión anual, resultados del
las acciones de mejora comité de redes seguimiento, análisis de posibles causas
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
y evaluamos los educativas, que expliquen los resultados obtenidos,
resultados obtenidos, consejo análisis de la efectividad de los cambios
para identificar su académico, introducidos (mejora de desempeño
efectividad y definir coordinadores docente, logros de competencias,
prioridades para las pedagógicos retención y promoción de estudiantes a los
siguientes acciones de siguientes grados), priorización de
mejora. acciones que la institución educativa
requiera atender para continuar con la
mejora del proceso de enseñanza-
aprendizaje, y retroinformación/
actualización del PEI, PCIE, RI, etc.
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GESTIÓN DEMOCRÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
infraestructura, educativas, del currículo.
equipamiento y material consejo
pedagógico que facilite académico,
el trabajo en equipo y el coordinadores
perfeccionamiento del pedagógicos
proceso de enseñanza
en todas las áreas
curriculares.
11.5. Implementamos un Órgano de - Implementación de normas de uso, cuidado
plan para mantener la dirección/ y mantenimiento de la infraestructura,
infraestructura, comité de redes materiales y equipos que apoyan el
equipamiento y material educativas, proceso de enseñanza-aprendizaje
pedagógico en consejo
condiciones adecuadas académico,
para el desarrollo del coordinadores
proceso de enseñanza- pedagógicos.
aprendizaje.
12.Gestionamos 12.1. Gestionamos IE Públicas: - Gestión intersectorial con instancias del
de manera oportunamente ante las UGEL, Órgano Estado, Sociedad Civil y cooperación, para
instancias de dirección/ la obtención de recursos necesarios para la
transparente los correspondientes, los comité de redes implementación de las acciones de mejora
recursos que recursos técnicos, educativas. definidas.
dan soporte a la financieros, de
implementación infraestructura, de
y mejora del equipamiento y de IE Privadas:
material pedagógico Órgano
proceso de necesarios para de dirección,
enseñanza- implementar nuestro promotores.
aprendizaje. plan de mejora.
12.2. Gestionamos IE Públicas: - Análisis de las necesidades de los
oportunamente ante las UGEL, Órgano estudiantes: aprendizaje, nutrición, salud,
instancias de dirección/ orientación, apoyo psicológico, etc. y
correspondientes, la comité de redes gestión de la atención oportuna a las
implementación de educativas. necesidades identificadas.
servicios - Gestión intersectorial con instancias del
complementarios Estado, Sociedad Civil y cooperación, para
dirigidos a la atención e IE Privadas: la obtención de apoyos específicos para
las necesidades de Órgano atender las necesidades detectadas y para
nuestros estudiantes de dirección, estudiantes con discapacidad y en
para potenciar su promotores. situaciones de desventaja por razones de
aprendizaje y formación género, cultura, etnia o situación social.
integral.
12.3. Informamos de Órgano de - Mecanismos para la información
manera transparente y dirección/ sustentada y oportuna del uso y
periódica a la comité de redes administración de los recursos.
comunidad educativa educativas. - Socialización de los informes de gestión
sobre el uso y anual a la comunidad educativa.
administración que
hacemos de los
recursos para el
desarrollo del proceso
de enseñanza-
aprendizaje y la
implementación de los
planes de mejora.
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