ESCUELA PRIMARIA:

PLANEACIÓN DIDACTICA
Febrero 2022

Asignatura: Practica social de lenguaje: Grado y grupo

Español. Escribir biografías y autobiografías para compartir. 6° “A”
Aprendizaje esperado: Fecha:
 Identifica e infiere las características del personaje a través de la Del 1 al 28 de febrero de 2022.
Bloque I
lectura de biografías y autobiografías.
 Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía Competencia que favorece:
y la autobiografía. Usa oraciones compuestas al escribir.
Propósito:  Identificar las propiedades del lenguaje en
Tipo de texto: diversas situaciones comunicativas.
Narrativo. Elaborar tu autobiografía y la biografía de un compañero.  Analizar información y emplear el lenguaje para
la toma de decisiones.
Temas de reflexión
Comprensión e Búsqueda y manejo de Propiedades y tipos de Aspectos sintácticos y semánticos
interpretación información textos
 Pronombres en primera y tercera personas.
 Características de los  Entrevista como  Características y  Patrones ortográficos regulares para los tiempos
personajes a partir de medio para recabar función de los textos pasados (acentuación en la tercera persona del
la información que información. biográficos: biografía y singular en el pasado simple, terminaciones en
brinda el texto. autobiografía (uso de copretérito, flexiones del verbo haber).
Diferencias en la voz la voz narrativa).  Nexos para dar coherencia a los textos.
narrativa empleada en  Oraciones compuestas.
biografías y  Palabras, frases adjetivas y adverbios para
autobiografías.  describir personas y situaciones.

Organización de Productos de
Secuencia didáctica (Todos los estudiantes) Materiales
trabajo aprendizaje
Inicio
 Leer el texto “Herramientas para escribir” con el fin de reflexionar como Libro de texto del
se relacionan las oraciones entre si para formar un párrafo (utilizar la alumno, español,
Día 8

estrategia de “lectura robada”). Presentar la definición de “Descripción” y página 25.

responder en grupo como podemos utilizar este recurso para escribir
biografías.
 Socializar las dudas en plenaria.
 ESCUELA PRIMARIA:

Desarrollo
 Integrar binas de trabajo (un alumno en desarrollo con uno en riesgo) con Libro de texto del
el propósito de completar la biografía que, Angelica dejo incompleta. alumno, español,
página 26.
 Comentar las respuestas en plenaria.
Lápiz.

Cierre Alumnos en Guía “Autobiografía

 Proporcionar a los estudiantes una hoja que contenga una guía de Hoja 3Esp. Guía desarrollo y en de un personaje
preguntas con la finalidad de que las respondan en orden con base a la para hacer una riesgo. histórico”
información de un personaje histórico. biografía.
 Revisar individualmente la actividad. Lápiz.
 Facilitar a los estudiantes una hoja que contenga una guía de
Hoja 4Esp. Guía
autobiografía para que la realicen en casa y la presenten la siguiente para hacer una
clase. autobiografía.
 ESCUELA PRIMARIA:

Inicio
 Realizar la lectura del texto “La autobiografía” con el fin de responder las Libro de texto del
siguientes preguntas en plenaria (utilizar la estrategia “la papa caliente”): alumno, español,
1. ¿Cuántos párrafos tiene el texto? página 28.
Pelota.
2. ¿Cuántas oraciones tiene cada párrafo?
Música.
3. ¿Cómo están relacionadas las oraciones?
4. ¿En qué persona gramatical esta narrado la autobiografía?
 Socializar las respuestas en plenaria.

Desarrollo
 Solicitar a los alumnos que, de manera individual realicen la actividad
Libro de texto del Alumnos en Producto final “La
“Palabras que unen” en el cual deben de marcar con un color o marca
Día 9

alumno, español, desarrollo y en biografía y

texto las palabras que usan para relacionar oraciones. riesgo. autobiografía”
página 28.
 Realizar una coevaluación con apoyo del docente con el fin de comparar Color.
las respuestas de los alumnos. Marca texto.

Cierre
 Asignar al grupo, redactar su autobiografía con base a la guía de
preguntas que respondieron en casa. Hoja 4Esp. Guía
 Revisar las producciones individualmente. para hacer una
autobiografía.
 Solicitar corregir ambas producciones “La biografía y autobiografía” y Lápiz.
entregar para la siguiente clase. Libro de texto del
 Hacer la autoevaluación del libro de texto de forma individual. alumno, español,
página 31.
Observaciones y adecuaciones generales

PLANEACIÓN DIDACTICA
Febrero 2022
 ESCUELA PRIMARIA:

Asignatura: Practica social de lenguaje: Grado y grupo

Español. Escribir cuentos de misterio o de terror para su publicación 6° “A”
Aprendizaje esperado: Fecha:
 Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Del 1 al 28 de febrero de 2022.
estructura, estilo, personajes y escenario.
Bloque II  Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas Competencia que favorece:
y simultáneas.
 Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
 Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para  Emplear el lenguaje para comunicarse y como
dar suspenso. instrumento para aprender
Propósito:  Identificar las propiedades del lenguaje en
Tipo de texto: Escribir cuentos de terror y conformes una compilación para publicarla. diversas situaciones comunicativas.
Narrativo.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Temas de reflexión
Comprensión e Propiedades y tipos de textos Conocimiento del Aspectos sintácticos y semánticos
interpretación  Características de los sistema de escritura y
cuentos de misterio y ortografía  Recursos discursivos para generar un efecto específico
 Características, terror: recursos literarios en el lector.
sentimientos y para crear tensión.  Ortografía y  Voces narrativas del relato.
motivaciones de los  Características del puntuación  Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
personajes de un cuento. género literario convencionales. para crear suspenso.
 La descripción en las (escenario, estructura,  Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones de misterio o personajes y estilo de narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para
terror. los cuentos de misterio describir acciones, pensamientos y sentimientos.
y terror).

Organización de Productos de
Secuencia didáctica (Todos los estudiantes) Materiales
trabajo aprendizaje
 ESCUELA PRIMARIA:

Inicio
 Realizar una lluvia de ideas con el fin de responder las siguientes Dado didáctico.
preguntas (utilizar el dado didáctico): Concepto de cuento
y narración.
 ¿Qué entiendes por cuento?
 ¿Cómo está estructurado un cuento?
 ¿Qué entiendes por narración?
 ¿Podrías platicar sobre algún cuento de misterio, terror o suspenso que
hayas leído antes? ¿De qué trata? ¿Por qué crees que sea de ese tema?
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Presentar la practica social de lenguaje y aprendizaje esperado que se va
a trabajar.

Desarrollo Alumnos en
Día 10

Cuestionario “La
 Solicitar a los alumnos, investigar y escribir la definición de cuento y desarrollo y en
tinta roja”.
narración en la libreta de apuntes (anotar la indicación en el pizarrón). riesgo.
Pizarrón.
 Revisar la actividad individualmente. Marcadores.
Libreta de apuntes.
Cierre Lapicero y lápiz.
 Leer en plenaria, el texto “La tinta roja” con el fin de responder en grupo
las siguientes preguntas (escribir la indicación en el pizarrón): Libro de texto del
alumno, español, pp.
1. ¿Cómo comienza?
59 – 61.
2. ¿Qué pasa después? Pizarrón.
3. ¿En que termina? Marcadores.
4. ¿Con que se logra mantener la atención del lector? Libreta de apuntes.
 Socializar las respuestas con el fin de integrar un solo producto. Lápiz.
 Comentar al grupo que, deben de traer un cuento de terror escrito o Lapicero.
impreso para la siguiente clase (anotar la indicación en el pizarrón).
Inicio
 Solicitar el cuento de terror que se encargó de tarea y mediante el Cuentos de terror.
Día 11

desarrollo de la dinámica “La papa caliente” seleccionar de 3 a 5 alumnos Dinámica “La papa
para que compartan sus cuentos. Con base a uno de los textos leídos caliente”.
Pelota.
responder las siguientes preguntas:
Música.
 ESCUELA PRIMARIA:

1. ¿De qué trata la historia que presenta el cuento?

2. ¿En qué orden se presentan los acontecimientos?
3. ¿Cuál es el desenlace del cuento?
4. ¿Cómo es el ambiente?
5. ¿Cuánto tiempo pasa entre el inicio del cuento y el final?
6. ¿A qué época se refiere? ¿Cuáles son los escenarios donde suceden
los hechos?
 Compartir las respuestas en plenaria.

Desarrollo
 Asignar al grupo, llenar el cuadro del libro de texto, con base al cuento Libro de texto del Alumnos en
“La tinta roja”. alumno, español, Cuadro comparativo
desarrollo y en
 Compartir las producciones en plenaria con el fin de corregir los datos del página 63. “Cuentos de terror”
riesgo.
cuadro por si alguno cometió un error o necesita complementar su Lápiz.
respuesta. Pizarrón.
Marcadores.
Cierre
 Leer en plenaria el texto “El retrato oval” y “El mensajero de la muerte”
con el propósito de comparar los tres cuentos leídos en un cuadro como Libro de texto del
el que se presenta en el libro (utilizar la estrategia “lectura grupal en voz alumno, español, pp.
alta”) (escribir la indicación en el pizarrón). 59 – 61 y 64 – 66.
 Socializar las respuestas en plenaria con el fin de comparar las Libreta de apuntes.
observaciones del resto del grupo. Regla.
Lápiz.
 ESCUELA PRIMARIA:

Inicio
 Colocar en el pizarrón la silueta de una persona. Cada alumno recortara Pizarrón.
tres papeletas en el cual anotara en cada uno los siguientes elementos Silueta de una
(comentar que deben escribir palabras que describan un personaje: persona.
Papeletas.
genero, características físicas, actitud, emociones y motivaciones, etc.):
Plumones.
 ¿Quién es el protagonista? Cinta adhesiva. Alumnos en
Día 12

 ¿Por qué se enfrentan?

desarrollo y en
 ¿Quién es el antagonista? riesgo.
 Con base a las participaciones, crear un personaje ficticio y comentar que
historia podemos crearle.

Desarrollo
 Solicitar al grupo, investigar y escribir la definición de “Protagonista y
Diccionario.
antagonista” con el propósito de reflexionar como incluiremos a nuestros Libreta de apuntes.
personajes en un cuento de terror. Revisar la actividad individualmente. Lápiz.

Cierre
 Asignar a los alumnos que inicien a diseñar su cuento de terror, para ello
Hoja 5Esp. Tabla
se les facilitara una hoja que contenga una tabla, en el cual organizaran “Mi cuento de
sus ideas. terror”. Tabla “Mi cuento de
 Describe la historia que será contada. ¿De qué tratara el cuento? Lápiz. terror”
¿Qué cosas pasaran? Libro de texto del
 Escribe el nombre de tus personajes protagónicos y antagónicos alumno, español,
y sus características. página 67.
 Elabora una cronología de los acontecimientos que sucederán en
la historia: planteamiento, nudo y desenlace.
 Revisar individualmente la actividad.
Observaciones y adecuaciones generales
 ESCUELA PRIMARIA:

PLANEACIÓN DIDACTICA
Febrero 2022

Asignatura: Practica social de lenguaje: Grado y grupo

Español. Escribir biografías y autobiografías para compartir. 6° “A”
Aprendizaje esperado: Fecha:
 Identifica e infiere las características del personaje a través de la Del 1 al 28 de febrero de 2022.
Bloque I
lectura de biografías y autobiografías.
 Identifica la diferencia en el uso de la voz narrativa en la biografía Competencia que favorece:
y la autobiografía. Usa oraciones compuestas al escribir.
Tipo de texto: Propósito:  Identificar las propiedades del lenguaje en
Narrativo. diversas situaciones comunicativas.
Elaborar tu autobiografía y la biografía de un compañero.  Analizar información y emplear el lenguaje para
 ESCUELA PRIMARIA:

la toma de decisiones.
Temas de reflexión
Comprensión e Búsqueda y manejo de Propiedades y tipos de Aspectos sintácticos y semánticos
interpretación información textos
 Pronombres en primera y tercera personas.
 Características de los  Entrevista como  Características y  Patrones ortográficos regulares para los tiempos
personajes a partir de medio para recabar función de los textos pasados (acentuación en la tercera persona del
la información que información. biográficos: biografía y singular en el pasado simple, terminaciones en
brinda el texto. autobiografía (uso de copretérito, flexiones del verbo haber).
Diferencias en la voz la voz narrativa).  Nexos para dar coherencia a los textos.
narrativa empleada en  Oraciones compuestas.
biografías y  Palabras, frases adjetivas y adverbios para
autobiografías.  describir personas y situaciones.

Organización de Productos de
Secuencia didáctica (Todos los estudiantes) Materiales
trabajo aprendizaje
Inicio
 Realizar en plenaria una lluvia de ideas mediante las siguientes Tómbola didáctica.
preguntas con el fin den analizar y reflexionar las definiciones (utilizar la Definición de
tómbola didáctica para la participación: oración, párrafo y
Día 4

describir.
1. ¿Qué entiendes por oración?
2. ¿Cuál es el significado de párrafo?
3. ¿Qué significa la palabra describir?
 ESCUELA PRIMARIA:

 Comentar las respuestas y aclarar las dudas.

Desarrollo
 Presentar en planearía el video “” El párrafo” con el propósito de analizar Video “El párrafo”.
Laptop.
y reflexionar la definición, características y tipos.
Bocinas.
 Comentar el contenido del video. Proyector.
Extensión.
Cierre Descripción de un
Imagen impresa Alumnos en riesgo.
 Presentar la imagen de un personaje de una película y colocarlo en el personaje ficticio.
“Capitán América”
pizarrón.
Libreta de apuntes.
 Solicitar a los alumnos, identificar el nombre del personaje, describir sus Lápiz.
características físicas, sentimientos y emociones que transmite en al
menos un párrafo de 5 reglones respetando la estructura que se expuso
en el video “El párrafo” (escribir la indicación en el pizarrón).
 Revisar individualmente la actividad y al final socializar las producciones
de cada uno.
Observaciones y adecuaciones generales
 ESCUELA PRIMARIA:

PLANEACIÓN DIDACTICA
Febrero 2022

Asignatura: Practica social de lenguaje: Grado y grupo

Español. Escribir cuentos de misterio o de terror para su publicación 6° “A”
Aprendizaje esperado: Fecha:
 Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Del 1 al 28 de febrero de 2022.
estructura, estilo, personajes y escenario.
Bloque II  Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas Competencia que favorece:
y simultáneas.
 Redacta párrafos usando primera y tercera persona.
 Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para  Emplear el lenguaje para comunicarse y como
dar suspenso. instrumento para aprender
Propósito:  Identificar las propiedades del lenguaje en
Tipo de texto: Escribir cuentos de terror y conformes una compilación para publicarla. diversas situaciones comunicativas.
Narrativo.  Valorar la diversidad lingüística y cultural de
México.
Temas de reflexión
Comprensión e Propiedades y tipos de textos Conocimiento del Aspectos sintácticos y semánticos
interpretación  Características de los sistema de escritura y
cuentos de misterio y ortografía  Recursos discursivos para generar un efecto específico
 Características, terror: recursos literarios en el lector.
sentimientos y para crear tensión.  Ortografía y  Voces narrativas del relato.
motivaciones de los  Características del puntuación  Conectivos (en ese momento, de repente, entonces)
personajes de un cuento. género literario convencionales. para crear suspenso.
 La descripción en las (escenario, estructura,  Tiempos verbales usados en descripciones y
narraciones de misterio o personajes y estilo de narraciones, para crear sucesión y simultaneidad para
terror. los cuentos de misterio describir acciones, pensamientos y sentimientos.
y terror).

Organización de Productos de
Secuencia didáctica (Todos los estudiantes) Materiales
trabajo aprendizaje
 ESCUELA PRIMARIA:

Inicio
1. Facilitar a los alumnos una hoja que contenga el cuento “Una planta Cuento “Una planta
en el estómago”. en el estómago”.
Día 5

2. Iniciar una lectura grupal en voz alta del texto, con el propósito de
responder las siguientes preguntas:
3. ¿De qué trata la historia que presenta el cuento?
4. ¿Cómo es el ambiente?
5. ¿Cuál es el nudo del cuento?
6. ¿Cuál es el desenlace del cuento?
7. ¿Cuáles son los escenarios donde suceden los hechos?
 Socializar las respuestas en plenaria mediante el uso de la tómbola Tómbola didáctica.
didáctica.

Desarrollo
 Integrar binas de trabajo. Solicitar a cada pareja, describir al protagonista Libreta de apuntes. Participación “Un
y antagonista del cuento en la libreta de apuntes (escribir la indicación en Alumnos en riesgo.
Lápiz. cuento entrelazado”
el pizarrón). Lapicero.
 Comentar las respuestas.

Cierre
 Realizar un círculo de participación con el fin de desarrollar la estrategia
Pizarrón.
“Un cuento entrelazado”, en el cual los alumnos contaran un fragmento
Marcadores.
corto para integrar un cuento grupal retomando las ideas de cada uno. Sillas.
 Comentar en plenaria que les pareció la clase de hoy y como se sintieron.
 ESCUELA PRIMARIA:

Inicio
 Realizar un círculo de ideas con el fin de rescatar y hacer una lista de los Pizarrón.
conceptos que se han trabajado en esta práctica social de lenguaje Marcadores.
“Escribir cuentos de misterio o de terror para su publicación”. Libreta de apuntes.
Libro de texto del
 Cementar brevemente el significado de cada concepto. alumno, español, pp.
58 – 67.
Desarrollo
 Facilitar a cada alumno una fotocopia que contenga una sopa de letras, Fotocopia, sopa de
en el cual deberán buscar y subrayar los conceptos que se anotaron en el letras “Escribir Alumnos en
Día 6

cuentos de misterio desarrollo y en Autoevaluación.

pizarrón durante la primera actividad.
o de terror para su riesgo.
 Revisar individualmente la actividad. publicación”.

Cierre
 Realizar en plenaria una autoevaluación con apoyo del docente. Papeletas.
Responder individualmente las siguientes preguntas. Tómbola.
1. ¿Qué hice? ¿Cómo me sentí? ¿Qué aprendí? ¿Qué puedo mejorar? Pizarrón.
Marcadores.
 Responder individualmente las preguntas (hacer un sorteo con el fin de
determinar el orden de participación).
Observaciones y adecuaciones generales
ESCUELA PRIMARIA: