PLAN DE AREA DE CIENCIAS NATURALES

RUBIELA SALVADOR ACOSTA

COLEGIO ADVENTISTA DE VILLAVICENCIO

COORDINACIÓN ACADÉMICA
VILLAVICENCIO
2016
 INTRODUCCIÓN
La ciencia y la tecnología ocupan un lugar fundamental en el desarrollo de
los pueblos y en la vida cotidiana de las personas; no obstante un
conocimiento de la verdadera ciencia es poder; entender a Dios como el
creador del universo y de la ciencia de la salvación, es lo más importante
que se ha de aprender en la escuela preparatoria de la tierra, y esta ciencia
es tanto más profunda, amplia y elevada que cualquier ciencia humana,
como los cielos son más elevados que la tierra.
Nuestro principal fundamento es el reconocimiento de Dios como creador,
sustentador del universo y el propósito en el área de la Ciencias Naturales
es educar a los estudiantes, para que sean pensadores y no reflectores de
pensamientos de otros; hombres y mujeres de principios firmes, preparados
para afrontar cualquier situación de la vida con la ayuda de Dios y el
conocimiento adquirido en el desarrollo del área.
Con la aceleración de este mundo cada vez más complejo, cambiante y
desafiante es perentorio que los estudiantes cuenten con los conocimientos
y herramientas necesarias que provee las ciencias para comprender su
entorno, como las situaciones que se presentan, los fenómenos que
acontecen en él y así aportar a su transformación desde una postura crítica
y ética frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrece las
ciencias. Formar en ciencias contribuye a la consolidación de ciudadanos y
ciudadanas capaces de asombrarse, observar y analizar lo que acontece a
su alrededor y en su propio ser, formularse preguntas, buscar explicaciones,
y recoger información; detener en sus hallazgos, analizarlos establecer
relaciones, hacerse nuevas preguntas y aventurarse en nuevas
comprensiones; compartir debatir con otros sus inquietudes, sus maneras
de proceder, sus nuevas visiones del mundo; buscar soluciones a
problemas determinados y hacer uso ético de los conocimientos científicos.
Formar hombres y mujeres que caminen de la mano de la ciencia para ver y
actuar en el mundo, para saberse parte de él y proyectándose, para
entender que en el planeta convivimos seres muy diversos y que,
precisamente en esa diversidad está la posibilidad de enriquecernos; y que
adquieran un compromiso tanto con ellos mismos como con la comunidad a
la que pertenecen. Sabiendo los orígenes y entendiendo lo que ha de venir;
pues “Dios os ha escogido desde el principio para salvación, mediante la
santificación por el espíritu y la fe en la verdad.” 2 Tesalonicenses 2:13.
Es importante entender “que una educación no se puede completar en esta
vida, pero que se continuará en la venidera; una educación que asegura al
buen estudiante su pasaporte de la escuela preparatoria de la tierra a la
superior, la celestial.” La Educación pag. 16.
1. FILOSOFÍA DEL ÁREA
Al referirnos al concepto de educación, la revelación menciona que la
educación se constituye en la restauración de la imagen de Dios en el
educando. “Y creó Dios al hombre a su imagen, a imagen de Dios lo Creó”
Génesis 1:27. Dios creó al hombre perfecto y a imagen suya; el pecado
deterioró esa imagen y el área de ciencias naturales es una herramienta
diseñada para restaurarla. Por lo anterior E. White escribe: “La obra de la
redención debía restaurar en el hombre la imagen de su Hacedor,
devolverlo a la perfección con que había sido creado, y promover el
desarrollo del cuerpo, la mente y el alma, a fin de que se llevase a cabo el
propósito divino de su creación. Este es el objeto de la educación, el gran
objeto de la vida” La Educación pag. 15.
Todo verdadero conocimiento y desarrollo, do quiera nos dirijamos: el
dominio físico, mental y espiritual; cualquier ramo de investigación que
emprendamos con el propósito de llegar a la verdad nos pone en contacto
con la inteligencia poderosa e invisible que obra en todas las cosas y por
medio de ellas. La mente del hombre se pone en comunión con la mente de
Dios; lo finito con lo infinito. El efecto que tiene esta comunión con el cuerpo
la mente y el alma sobrepuja toda estimación.
Las fuentes de las ciencias educativas contemporáneas y los lineamientos
establecidos por la constitución y las leyes son básicas para fundamentar el
aspecto filosófico.
La filosofía del Colegio Adventista tiene que ver con una filosofía
impregnada de valores, teniendo presente que Dios es nuestro creador y
debemos optar por seguir estos principios.
JUSTIFICACIÓN DEL ÁREA BAJO CONDICIONES SOCIO-
CULTURALES REALES DE NUESTRA INSTITUCIÓN
Teniendo en cuenta que la educación es un proceso de educación
permanente, personal y se fundamenta en una concepción integral de la
persona humana, de acuerdo con lo consagrado en la Ley 115 junto con los
fines de la educación de conformidad con el artículo 5°, donde se declara lo
siguiente:
Literal 5: La adquisición y generación de los conocimientos científicos y
técnicos más avanzados… mediante la aplicación de hábitos intelectuales
adecuados para el desarrollo del saber.
Literal 10 y el Decreto 1743 - 94 donde se instituye el proyecto de
educación ambiental PVA para todos los niveles de educación formal y se
establece el mecanismo de coordinación entre el MEM y el MMA: La
adquisición de una conciencia para la conservación, protección, y
mejoramiento del ambiente de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación.
Literal 12: La formación para la promoción y preservación de la salud y la
higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes.
Teniendo en cuenta la pluralidad de razas, credos, culturas, el Colegio
Adventista de Villavicencio, ha querido implementar como asignatura la
Educación sexual, para desarrollar en los estudiantes una sana
comprensión de lo que es verdadero desarrollo de una sana sexualidad
como lo estipula la Ley 115 en su artículo 13, literal 4.
El buen manejo de la estructuración de la programación del área de
Ciencias Naturales conducirán al educando a un desarrollo de su
personalidad dentro de un proceso de su formación integral, físico psíquico,
intelectual, moral, social y espiritual.
Con base en los lineamientos de la ley general de educación se integran las
Ciencias Naturales con los procesos biológicos, químicos, físicos y
ecológicos de manera secuencial, teniendo como prioridad los temas
básicos y fundamentales.
La formación integral del ser humano comprende el alcance de ciertos
niveles de competencias básicas esenciales y necesarias para que los
seres humanos puedan vivir y trabajar con dignidad, mejorar su calidad de
vida, tomar decisiones y continuar aprendiendo de por vida y por ende,
desenvolver de una manera más significativa en este mundo
contemporáneo.
Los lineamientos curriculares para el área de Ciencias Naturales y
Educación Ambiental expresan que su sentido y su función es precisamente
“…ofrecerle a los estudiantes colombianos la posibilidad de conocer los
procesos físicos, químicos y biológicos y su relación con los procesos
culturales…”, de allí, que también implique el desarrollo de procesos de
pensamiento y de acción, así como de competencias propias de la actividad
científica.
Las Ciencias Naturales tienen un sentido fundamental en el desarrollo
integral de los individuos: propiciando que los estudiantes se integren al
mundo de la ciencia por gusto, curiosidad o placer y, por lo tanto, uno de
sus propósitos debe ser ofrecer formación básica para quienes desean
dedicarse a estudio de la ciencia. Debe ser un proceso gradual, su estudio y
aprendizaje implica la integración y jerarquización paulatina de las formas
propias de conocer de los individuos y las formas de conocer en ciencias
naturales.
La ciencia en la educación formal debe ser de nivel exploratorio, nivel
diferencial y nivel disciplinar. Cada uno se caracteriza por incluir tanto ideas
centrales como procesos y procedimientos básicos.
2. COMPETENCIAS GENERALES POR GRADO DEL ÁREA
Nivel Exploratorio:
En este nivel los estudiantes construyen explicaciones, plantean y realizan
experimentos, y expresan sus ideas sobre ellos mismos y sobre su entorno.
Los estudiantes describen de forma gradual y cualitativa características,
relaciones, cambios, regularidades, jerarquías y estructuras en procesos
físicos, biológicos y químicos de su entorno. En este nivel los análisis
cualitativos involucran la inclusión gradual de categorías de las ciencias
para hacer descripciones simples, agrupamiento de objetos, establecimiento
de relaciones de orden o establecimiento de relaciones simples de causa-
efecto. El nivel exploratorio comienza en la educación preescolar y culmina
en el grado quinto de educación básica primaria.
Nivel Diferencial:
Como su nombre lo indica, en este nivel los estudiantes construyen
explicaciones y predicciones, para hacer distinciones más finas dentro de
los procesos biológicos, físicos y químicos. Las herramientas de
formalización, que incluyen elementos cualitativos y cuantitativos, exigen
una mayor conceptualización y el establecimiento de relaciones entre varias
ideas y procedimientos científicos. Los análisis cuantitativos involucran
esquemas de proporcionalidad directa e inversa, relaciones funcionales y
relaciones de multi-causalidad entre las variables consideradas en una
situación. Los análisis cualitativos comprenden el uso de un lenguaje más
preciso y riguroso que el utilizado en el nivel anterior. El trabajo en ciencias
naturales desde el grado sexto hasta el noveno, donde culmina la
educación básica, se debe desarrollar diferencialmente.
Nivel Disciplinar:
En este nivel los estudiantes reconocen las disciplinas científicas como
formas de conocer y de aproximarse a diferentes problemas; asimismo
identifican las relaciones y particularidades de cada una de ellas, entienden
los planteamientos centrales y axiomas de cada campo teórico y se
familiarizan con los procedimientos particulares de experimentación y los
ponen en práctica en diferentes situaciones. El esquema de formalización
en este nivel es de mayor complejidad, el cual se expresa en la rigurosidad
y la profundidad de las herramientas conceptuales, los procedimientos
involucrados y el lenguaje utilizado. Este nivel comprende los grados
correspondientes a la educación media.
3. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL ÁREA
3.1 General
Contribuir con la formación integral del estudiante mediante la ejecución de
actividades propias de las ciencias de la Naturaleza, que fomenten la
investigación y la construcción del conocimiento en el mundo natural, que
garanticen la comprensión y el análisis de los diferentes fenómenos
biológicos, físicos y químicos del entorno, así como la formación de una
conciencia reflexiva frente al valor de la vida, el respeto, la justicia social y la
conservación de los recursos del ambiente, que preparen al estudiante para
el mundo venidero.

3.2 Objetivos específicos

 Fomentar en la comunidad educativa a la luz del evangelio una
emocionalidad sana, una conciencia ética y espiritual que les permita
establecer relaciones armónicas basadas en el respeto y los buenos
modales para una convivencia fraterna.
 Avanzar en la construcción del conocimiento científico mediante la
investigación siguiendo una metodología científica. Motivando la
capacidad de los estudiantes por reconocer, plantear, y resolver
problemas; de predecir y generalizar resultados; de acuerdo con
hipótesis planteadas que los conduzcan a la búsqueda de la verdad.
 Brindar a los estudiantes los elementos necesarios para conocer el
mundo social y natural en el que viven y para entenderlos como
procesos en continuo movimiento y evolución.
 Proporcionar las herramientas para la formación de futuros
ciudadanos, para la convivencia y la formación de sociedades
básicas como la familia; eje fundamental del desarrollo emocional,
físico, sexual. Intelectual y espiritual como un fin primario.
 Contribuir en la construcción de una conciencia ambiental que
permita a los estudiantes tomar parte activa y responsable en toda
actividad a su alcance dirigida a la conservación de la salud y la vida
en el planeta.
 Propiciar la aplicación de la técnica y la tecnología como
herramientas de investigación contribuyen al beneficio humano
dentro del contexto de un desarrollo sostenible.
 Centrarnos en la búsqueda permanente de alternativas que generen
la obtención de mejores resultados en los estudiantes en el proceso
de enseñanza y de aprendizaje de las Ciencias Naturales.
 Generar una estructura estratégica que haga viable el conocimiento
de las Ciencias Naturales como propias de manera que la vean en
forma práctica y lúdica
 Expresar a través de textos, prácticas de laboratorio, experiencias,
investigaciones, exposiciones sus pensamientos y conocimientos
adquiridos.
 Crear las condiciones que favorecen la construcción de aprendizajes
en los estudiantes a partir del conocimiento que tienen de ellos y de
sus necesidades.
 Desarrollar la planeación y contenidos lineales correctamente para
contribuir en el avance y la toma de decisiones oportunas y eficaces
que hagan posible en el estudiante seleccionar una dirección hacia
un futuro deseado considerando los medios reales para alcanzarlo y
 teniendo en cuenta su entorno, proyectándose como seres integrales
que propenden por un futuro venidero.
 Provocar en los estudiantes el interés y la disposición por continuar
aprehendiendo a lo largo de su vida de manera autónoma y
autodirigida; para transformar toda experiencia de vida en una
ocasión para el aprendizaje.

4. ENFOQUE EPISTEMOLÓGICO DE SU DISCIPLINA

La propuesta de Miguel A. Sánchez, parte de las investigaciones de Reuven
Feurestein y sus teoría de la modificabilidad cognitiva que supone el
desarrollo de la estructura cognitiva como requisito fundamental para lograr
el aprendizaje.
Desde la psicología cognitiva se explica las implicaciones epistemológicas
de la noción de competencias y su respectiva utilización en el campo de la
pedagogía.
La idea es que a partir de estos conceptos y teorías se facilite la
comprensión de los procesos de aprendizaje humano y los procesos
internos del aprendizaje que son activos. El verdadero aprendizaje es
siempre significativo. Según estas corrientes el sujeto que aprende
establece relaciones entre los elementos de su conocimiento y construye
estructura cognitivas que permiten retener ese conocimiento de forma
organizada.
El constructivismo es el modelo teórico que sostiene que una persona, tanto
en los aspectos cognitivos, como en los sociales y afectivos del
comportamiento no es un mero producto del ambiente, ni un simple
resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que
se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre estos
dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad sino una
construcción del ser humano; esta construcción se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea, con lo
que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Piaget asegura que el desarrollo atraviesa fases cualitativas distintas hasta
llegar a una etapa comprendida entre los 12 y los 16 años, en la que acaba
la construcción de estructura intelectuales propias del razonamiento
hipotético-deductivo.
El aprendizaje significativo de Ausubel surge cuando el estudiante,
construye su propio conocimiento, relaciona los conceptos por aprender y
les da un sentido a través de la estructura conceptual que ya posee.
Además construye su propio conocimiento porque quiere y está interesado
en ello y define el aprendizaje no como uno solo sino como 4 tipos distintos
de aprendizaje:
5.1. Aprendizaje por recepción:
El alumno recibe los contenidos ya estructurados; solo le queda asimilarlos
e integrarlos en los preexistentes, de manera que pueda utilizarlos en
situaciones posteriores.
5.2. Aprendizaje por descubrimiento:
Al alumno no se le entrega el contenido acabado, sino de manera tal que
para poder asimilarlo debe descubrir y organizar el mismo adaptándolo a su
estructura cognitiva.

5.3. Aprendizaje significativo:

Se produce cuando el alumno dota de significado a los contenidos que
asimila y relaciona con los conocimientos.
5.4. Aprendizaje repetitivo:
Se produce cuando los contenidos no son adaptados ni reorganizados en
los conocimientos previos del alumno, los asimila al pie de la letra sin
hacerlos suyos.
De donde Ausubel propone hacer énfasis en los aprendizajes significativos,
propendiendo la eliminación de los repetitivos siempre que sea posible.
Además cree que la principal fuente de conocimiento en los estudiantes
proviene del aprendizaje por recepción.
Los Adventistas sostienen que el campo total del conocimiento abarca más
que el ámbito intelectual o científico. El verdadero conocimiento incluye
dimensiones cognitivas, experimentales, emocionales, relacionales,
intuitivas y espirituales. La adquisición del conocimiento verdadero conduce
a una comprensión cabal que se manifiesta en decisiones sabias y en una
conducta apropiada.
La formación de un estudiante incluye el aprecio por su herencia cristiana,
la preocupación por la justicia social y el cuidado del ambiente.
Un currículo equilibrado fomentará el desarrollo integral de la vida espiritual,
intelectual, física, social, emocional y vocacional.
Todas las áreas de estudio serán examinadas desde la perspectiva de la
cosmovisión bíblica, dentro del contexto del tema del gran conflicto entre el
bien y el mal, promoviendo la integración de la fe con el aprendizaje.
La Educación va más allá de la escolaridad formal. Incluye el aprendizaje a
lo largo de toda la vida para satisfacer tanto las necesidades profesionales
como las no profesionales
La obra de la verdadera educación consiste en educar a los jóvenes para
que sean pensadores y no meros reflectores de los pensamientos de otros
hombres. En vez de restringir su estudio a lo que los hombres han dicho o
escrito, los estudiantes deben ser dirigidos a las fuentes de la verdad, a los
vastos campos abiertos, a la investigación de la naturaleza y en la
revelación. La Educación - pag. 18.
5. PERFILES
6.1 Perfil del Estudiante
El estudiante de Ciencias Naturales una vez terminado su ciclo de
formación integral en el área debe responder al siguiente perfil:
Será un estudiante con altos valores cristianos, espirituales, con un alto
grado de responsabilidad, para desarrollarse como un ser único,
transcendente para interactuar en un mundo globalizante, con un alto
sentido de pertenencia, teniendo en primer lugar a Dios es su corazón
haciendo de él, el Hacedor y dueño de su vida, teniendo bien diseñado su
proyecto de vida para dar ejemplo en su entorno, y prepararse para ser un
joven de éxito en este mundo y sobre todo para el venidero.
Un Ser humano autónomo, que valora la importancia de expresar el afecto
por sí mismo y por los demás miembros de la comunidad, mediante un
proceso de autorregulación. Debe poseer un alto grado de dominio propio y
fortaleza en los principios morales cristianos, teniendo una visión amplia de
sus obligaciones con la comunidad en la que se desarrolla y con Dios.
Un ser humano que respeta y valora el ambiente mediante la aplicación de
lo aprendido en ciencias naturales logrando conservar y mejorar su entorno.
Un ser humano con un perfil de líder que puede abordar los diferentes retos
que se le presenten con un desempeño óptimo en su nivel de trabajo en
grupo y concertación.
Una persona que cuenta con las herramientas fundamentales de la
metodología científica, que le permiten abordar las diferentes situaciones
problemas que se le presenten, capaces de dar explicaciones desde el
ámbito científico con una posición ética y moral y espiritual.
6.2. Perfil del docente
El docente del área de Ciencias naturales debe caracterizarse por su alto
nivel de competencia comunicativa que aplique a su quehacer pedagógico
un papel primordial en la COMPETENCIA del desarrollo de las habilidades
de los estudiantes, en los procesos cognitivos, (observación, análisis,
interpretación etc,) y su aplicabilidad en todos los contextos. El maestro
debe hacer esfuerzos para cumplir un papel primordial en la
COMPETENCIA de la misión, la visión y los objetivos de la educación
Adventista, es decir que se identifique plenamente con su filosofía, y la
vivencie en su accionar diario.
6.2.1. Componente Cristiano
El docente debe reflejar una preocupación constante por lograr un
conocimiento personal y una adecuada relación con Dios; un anhelo
creciente por reflejar el carácter de Cristo a través de un compromiso
personal con la vivencia de principio y valores cristianos; el desarrollo de un
estilo de vida que le permita ser un modelo para sus estudiantes y un líder
comprometido con el servicio a los demás.
6.2.2. Componente Institucional
El docente debe manifestar un conocimiento de la filosofía adventista
educativa, la misión, los objetivos institucionales y el programa integral e
consecuencia, desarrollará un compromiso para que los principios y
políticas que se presentan, sean asimilados por los estudiantes a través de
métodos y estrategias que les permitan observarlos y vivenciarlos de
manera permanente en la práctica educativa.
6.2.3 Componente Profesional
El docente debe ser un experto conocedor de la disciplina del conocimiento
en el área de las ciencias naturales; mantenerse actualizado con los
descubrimientos, avances e innovaciones propios de su campo de trabajo,
así como las metodologías, estrategias y formas de trabajar dicho
conocimiento; realizar una integración entre teoría y práctica; y desarrollar
un trabajo intelectual permanente que le permita producir conocimiento e
interactuar con otras comunidades científicas.
6.2.4. Componente Pedagógico
El docente debe manifestar conocimiento, habilidades y actitudes para
desarrollar con manera exitosa el proceso educativo; practicar la enseñanza
por modelamiento, integra la fe en la enseñanza y el aprendizaje;
instrumentar su actividad pedagógica con tecnología que facilite y optimice
el proceso educativo, poseer un actitud investigativa que le permita
incursionar en nuevos campos del conocimiento y de la praxis; y aplicar
nuevas y más eficientes estrategias de aprendizaje.
6.3. Propósitos de Formación
El propósito de formar a nuestros jóvenes en las Ciencias Naturales, se
basa en el razonamiento lógico y el aparato metodológico mediante la
integración de las diferentes ramas del conocimiento como lo son la
química, biología, física, matemática, filosofía y ecología principalmente, las
cuales propenden por la investigación, experimentación, observación,
análisis e interpretación de los resultados obtenidos en el estudio de
fenómenos naturales; conduciendo de tal manera al joven a proponer
nuevas hipótesis que lo conduzcan a una búsqueda incansable de la
verdad, proceso mediante el cual, se permita valorar el medio en el que se
desarrolla, las personas que le rodean y finalmente pueda convertirse en un
individuo útil en su comunidad como ser integral con un alto compromiso
social y propendiendo por el bienestar común como un objetivo a alcanzar,
brindándole a la sociedad un servicio altruista que le permita reconocerse
como un ser único e irrepetible y a sus semejantes como hijos de Dios.
6. CONTENIDOS A LA LUZ DE COMPETENCIAS Y DE LOS
ESTÁNDARES NACIONALES E INTERNACIONALES

6.1 Primero a Tercero

 Observo mi entorno.
 Formulo preguntas sobre objetos, organismos y fenómenos de mi
entorno y exploro posibles respuestas.
 Hago conjeturas para responder mis preguntas.
 Diseño y realizo experiencias para poner a prueba mis conjeturas.
 Identifico condiciones que influyen en los resultados de una
experiencia.
 Realizo mediciones con instrumentos convencionales (regla, metro,
termómetro, reloj, balanza...) y no convencionales vasos, tazas,
cuartas, pies, pasos...).
 Registro mis observaciones en forma organizada y rigurosa (sin
alteraciones), utilizando dibujos, palabras y números.
 Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias
propias y de otros...) y doy el crédito correspondiente.
 Selecciono la información apropiada para dar respuesta a mis
preguntas.
 Analizo, con la ayuda del profesor, si la información obtenida es
suficiente para contestar mis preguntas.
 Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
 Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
 Comunico de diferentes maneras el proceso de indagación y los
resultados obtenidos.

7.1.2. Entorno vivo

• Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos.
• Describo mi cuerpo y el de mis compañeros.
• Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco
semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.
• Propongo y verifico necesidades de los seres vivos.
• Observo y describo cambios en mi desarrollo y en el de otros seres
vivos.
• Describo y verifico ciclos de vida de seres vivos.
• Reconozco que los hijos y las hijas se parecen a sus padres y
describo algunas características que se heredan.
• Identifico y describo la flora, la fauna, el agua y el suelo de mi
entorno.
• Explico adaptaciones de los seres vivos al ambiente.
 • Comparo fósiles y seres vivos; identifico características que se
mantienen en el tiempo.
• Identifico patrones comunes a los seres vivos.

7.1.3. Entorno Físico

• Describo y clasifico objetos según características que percibo con los
cinco sentidos.
• Propongo y verifico diversas formas de medir sólidos y líquidos.
• Establezco relaciones entre magnitudes y unidades de medida
apropiadas.
• Identifico diferentes estados físicos de la materia (el agua, por
ejemplo) y verifico causas para cambios de estado.
• Identifico y comparo fuentes de luz, calor y sonido y su efecto sobre
diferentes seres vivos.
• Identifico situaciones en las que ocurre transferencia de energía
térmica y realizo experiencias para verificar el fenómeno.
• Clasifico luces según color, intensidad y fuente.
• Clasifico sonidos según tono, volumen y fuente.
• Propongo experiencias para comprobar la propagación de la luz y
del sonido.
• Identifico tipos de movimiento en seres vivos y objetos, y las fuerzas
que los producen.
• Verifico las fuerzas a distancia generadas por imanes sobre
diferentes objetos.
• Construyo circuitos eléctricos simples con pilas.
• Registro el movimiento del Sol, la Luna y las estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo.
7.1.4. Ciencia, Tecnología y Sociedad
• Clasifico y comparo objetos según sus usos.
• Diferencio objetos naturales de objetos creados por el ser humano.
• Identifico objetos que emitan luz o sonido.
• Identifico circuitos eléctricos en mi entorno.
• Analizo la utilidad de algunos aparatos eléctricos a mi alrededor.
• Identifico aparatos que utilizamos hoy y que no se utilizaban en
épocas pasadas.
• Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades.
• • Identifico necesidades de cuidado de mi cuerpo y el de otras
personas.

7.2. Cuarto a Quinto

• Observo el mundo en el que vivo.
• Formulo preguntas a partir de una observación o experiencia y escojo
algunas de ellas para buscar posibles respuestas.
• Propongo explicaciones provisionales para responder mis preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de una
experiencia y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
• Diseño y realizo experimentos modificando una sola variable para dar
respuesta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos convencionales (balanza,
báscula, cronómetro, termómetro...) y no convencionales (paso,
cuarta, pie, braza, vaso...).
• Registro mis observaciones, datos y resultados de manera
organizada y rigurosa (sin alteraciones), en forma escrita y utilizando
esquemas, gráficos y tablas.
• Busco información en diversas fuentes (libros, Internet, experiencias
y experimentos propios y de otros…) y doy el crédito
correspondiente.
• Establezco relaciones entre la información y los datos recopilados.
• Selecciono la información que me permite responder a mis preguntas
y determino si es suficiente.
• Saco conclusiones de mis experimentos, aunque no obtenga los
resultados esperados.
• Propongo respuestas a mis preguntas y las comparo con las de otras
personas.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Comunico, oralmente y por escrito, el proceso de indagación y los
resultados que obtengo.
7.2.1. Entorno vivo
• Explico la importancia de la célula como unidad básica de los seres
vivos.
• Identifico los niveles de organización celular de los seres vivos.
• Identifico en mi entorno objetos que cumplen funciones similares a
las de mis órganos y sustento la comparación.
• Represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y
explico su función.
• Clasifico seres vivos en diversos grupos taxonómicos (plantas,
animales, microorganismos…).
• Indago acerca del tipo de fuerza (compresión, tensión o torsión) que
puede fracturar diferentes tipos de huesos.
• Identifico máquinas simples en el cuerpo de seres vivos y explico su
función.
• Investigo y describo diversos tipos de neuronas, las comparo entre sí
y con circuitos eléctricos.
• Analizo el ecosistema que me rodea y lo comparo con otros.
• Identifico adaptaciones de los seres vivos, teniendo en cuenta las
características de los ecosistemas en que viven.
• Explico la dinámica de un ecosistema, teniendo en cuenta las
necesidades de energía y nutrientes de los seres vivos (cadena
alimentaria).
• Identifico fenómenos de camuflaje en el entorno y los relaciono con
las necesidades de los seres vivos.
7.2.2. Entorno Físico
• Describo y verifico el efecto de la transferencia de energía térmica en
los cambios de estado de algunas sustancias.
• Verifico la posibilidad de mezclar diversos líquidos, sólidos y gases.
• Propongo y verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Establezco relaciones entre objetos que tienen masas iguales y
volúmenes diferentes o viceversa y su posibilidad de flotar.
• Comparo movimientos y desplazamientos de seres vivos y objetos.
• Relaciono el estado de reposo o movimiento de un objeto con las
fuerzas aplicadas sobre éste.
• Describo fuerzas y torques en máquinas simples.
• Verifico la conducción de electricidad o calor en materiales.
• Identifico las funciones de los componentes de un circuito eléctrico.
• Describo los principales elementos del sistema solar y establezco
relaciones de tamaño, movimiento y posición.
• Comparo el peso y la masa de un objeto en diferentes puntos del
sistema solar.
• Describo las características físicas de la Tierra y su atmósfera.
• Relaciono el movimiento de traslación con los cambios climáticos.
• Establezco relaciones entre mareas, corrientes marinas, movimiento
de placas tectónicas, formas del paisaje y relieve, y las fuerzas que
los generan.

7.2.3. Ciencia, Tecnología y Sociedad

• Identifico máquinas simples en objetos cotidianos y describo su
utilidad.
• Construyo máquinas simples para solucionar problemas cotidianos.
• Identifico, en la historia, situaciones en las que en ausencia de
motores potentes se utilizaron máquinas simples.
• Analizo características ambientales de mi entorno y peligros que lo
amenazan.
• Establezco relaciones entre el efecto invernadero, la lluvia ácida y el
debilitamiento de la capa de ozono con la contaminación atmosférica.
• Asocio el clima y otras características del entorno con los materiales
• de construcción, los aparatos eléctricos más utilizados, los recursos
naturales y las costumbres de diferentes comunidades.
• Verifico que la cocción de alimentos genera cambios físicos y
químicos.
• Identifico y describo aparatos que generan energía luminosa, térmica
y mecánica.
• Identifico y establezco las aplicaciones de los circuitos eléctricos en
el desarrollo tecnológico.
• Establezco relaciones entre microorganismos y salud.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
• Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental
 7.3. Sexto a Séptimo
• Observo fenómenos específicos.
• Formulo preguntas específicas sobre una observación o experiencia
y escojo
• una para indagar y encontrar posibles respuestas.
• Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento
cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas.
• Identifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
• Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar
diversas variables para dar respuesta a preguntas.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados a las
características y magnitudes de los objetos y las expreso en las
unidades correspondientes.
• Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Utilizo las matemáticas como una herramienta para organizar,
analizar y presentar datos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Evalúo la calidad de la información, escojo la pertinente y doy el
crédito correspondiente.
• Establezco relaciones causales entre los datos recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada en otras
fuentes y los datos generados en mis experimentos.
• Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar
mis preguntas o sustentar mis explicaciones.
7.3.1 Entorno Vivo
• Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus
componentes.
• Verifico y explico los procesos de ósmosis y difusión.
• Clasifico membranas de los seres vivos de acuerdo con su
permeabilidad frente a diversas sustancias.
• Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las
características de sus células.
• Comparo sistemas de división celular y argumento su importancia en
la generación de nuevos organismos y tejidos.
• Explico las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones
entre diferentes sistemas de órganos.
• Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos.
• Reconozco en diversos grupos taxonómicos la presencia de las
mismas moléculas orgánicas.
 • Explico el origen del universo y de la vida a partir de varias teorías.
• Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus
poblaciones.
• Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en
cuenta el movimiento de placas tectónicas y las características
climáticas.
• Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas
de Colombia.
• Formulo hipótesis sobre las causas de extinción de un grupo
taxonómico.
• Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
• Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de
la energía en los ecosistemas.
• Explico las relaciones entre materia y energía en las cadenas
alimentarias.
• Argumento la importancia de la fotosíntesis como un proceso de
conversión de energía necesaria para organismos aerobios.
• Busco ejemplos de principios termodinámicos en algunos
ecosistemas.
• Relaciono los ciclos del agua y de los elementos con la energía de
los ecosistemas.

7.3.2. Entorno Físico

• Clasifico y verifico las propiedades de la materia.
• Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su
relación con la carga eléctrica.
• Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la
materia.
• Clasifico materiales en sustancias puras o mezclas.
• Verifico diferentes métodos de separación de mezclas.
• Explico cómo un número limitado de elementos hace posible la
diversidad de la materia conocida.
• Explico el desarrollo de modelos de organización de los elementos
químicos.
• Utilizo la tabla periódica como herramienta informativa y comprender
diversos procesos químicos.
• Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir
de fuerzas electrostáticas.
• Relaciono energía y movimiento.
• Verifico relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza
involucrada en diversos tipos de movimiento.
• Comparo masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante
experimentos.
• Explico el modelo planetario desde las fuerzas gravitacionales.
• Describo el proceso de formación y extinción de estrellas.
 • Relaciono masa, peso y densidad con la aceleración de la gravedad
en distintos puntos del sistema solar.
• Explico las consecuencias del movimiento de las placas tectónicas
sobre la corteza de la Tierra.

7.3.3. Ciencia, Tecnología y Sociedad

• Analizo el potencial de los recursos naturales de mi entorno para la
obtención de energía e indico sus posibles usos.
• Identifico recursos renovables y no renovables y los peligros a los
que están expuestos debido al desarrollo de los grupos humanos.
• Justifico la importancia del recurso hídrico en el surgimiento y
desarrollo de comunidades humanas.
• Identifico factores de contaminación en mi entorno y sus
implicaciones para la salud.
• Relaciono la dieta de algunas comunidades humanas con los
recursos disponibles y determino si es balanceada.
• Analizo las implicaciones y responsabilidades de la sexualidad y la
reproducción para el individuo y para su comunidad.
• Establezco relaciones entre transmisión de enfermedades y medidas
de prevención y control.
• Identifico aplicaciones de diversos métodos de separación de
mezclas en procesos industriales.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
• Establezco relaciones entre deporte y salud física y mental.
• Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos que han hecho
posible la exploración del universo.
• Indago sobre un avance tecnológico en medicina y explico el uso de
las ciencias naturales en su desarrollo.
• Indago acerca del uso industrial de microorganismos que habitan en
ambientes extremos.
7.4 Octavo a Noveno
• Observo fenómenos específicos.
• Formulo preguntas específicas sobre una observación, sobre una
experiencia o sobre las aplicaciones de teorías científicas.
• Formulo hipótesis, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos.
• Identifico y verifico condiciones que influyen en los resultados de un
experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
• Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos.
• Realizo mediciones con instrumentos adecuados a las características
y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades
correspondientes.
 • Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Utilizo las matemáticas como herramienta para modelar, analizar y
presentar datos.
• Busco información en diferentes fuentes.
• Evalúo la calidad de la información recopilada y doy el crédito
correspondiente.
• Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos
recopilados.
• Establezco relaciones entre la información recopilada y mis
resultados.
• Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del
error experimental.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
• Propongo y sustento respuestas a mis preguntas y las comparo con
las de otras personas y con las de teorías científicas.
• Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
• Comunico el proceso de indagación y los resultados, utilizando
gráficas, tablas, ecuaciones aritméticas y algebraicas.
• Relaciono mis conclusiones con las presentadas por otros autores y
formulo nuevas preguntas.

7.4.1. Entorno Vivo

• Reconozco la importancia del modelo de la doble hélice para la
explicación del almacenamiento y transmisión del material
hereditario.
• Establezco relaciones entre mutación, selección natural y herencia.
• Comparo casos en especies actuales que ilustren diferentes acciones
de la selección natural.
• Explico la relación entre el ADN, el ambiente y la diversidad de los
seres vivos.
• Establezco relaciones entre los genes, las proteínas y las funciones
celulares.
• Comparo diferentes sistemas de reproducción.
• Justifico la importancia de la reproducción sexual en el
mantenimiento de la variabilidad.
• Establezco la relación entre el ciclo menstrual y la reproducción
humana.
• Analizo las consecuencias del control de la natalidad en las
poblaciones.
 • Clasifico organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con sus
características celulares.
• Propongo alternativas de clasificación de algunos organismos de
difícil ubicación taxonómica.
• Identifico criterios para clasificar individuos dentro de una misma
especie.
• Comparo sistemas de órganos de diferentes grupos taxonómicos.
• Explico la importancia de las hormonas en la regulación de las
funciones en el ser humano.
• Comparo y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos
animales y plantas en el aspecto morfológico y fisiológico.
• Formulo hipótesis acerca del origen y evolución de un grupo de
organismos.
• Establezco relaciones entre el clima en las diferentes eras geológicas
y las adaptaciones de los seres vivos.
• Comparo diferentes teorías sobre el origen de las especies
• Identifico y explico ejemplos del modelo de mecánica de fluidos en
los seres vivos.
• Explico el funcionamiento de neuronas a partir de modelos químicos
y eléctricos.
• Explico diversos tipos de relaciones entre especies en los
ecosistemas.
• Establezco relaciones entre individuo, población, comunidad y
ecosistema.
• Explico y comparo algunas adaptaciones de seres vivos en
ecosistemas del mundo y de Colombia.

7.4.2. Entorno Físico

• Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes
materiales.
• Comparo sólidos, líquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento
de sus moléculas y las fuerzas electroestáticas.
• Verifico las diferencias entre cambios químicos y mezclas.
• Establezco relaciones cuantitativas entre los componentes de una
solución.
• Comparo los modelos que sustentan la definición ácido-base.
• Establezco relaciones entre las variables de estado en un sistema
termodinámico para predecir cambios físicos y químicos y las
expreso matemáticamente.
• Comparo los modelos que explican el comportamiento de gases
ideales y reales.
• Establezco relaciones entre energía interna de un sistema
termodinámico, trabajo y transferencia de energía térmica, y las
expreso matemáticamente.
 • Relaciono las diversas formas de transferencia de energía térmica
con la formación de vientos.
• Establezco relaciones entre frecuencia, amplitud, velocidad de
propagación y longitud de onda en diversos tipos de ondas
mecánicas.
• Explico el principio de conservación de la energía en ondas que
cambian de medio de propagación.
• Reconozco y diferencio modelos para explicar la naturaleza y el
comportamiento de la luz.
7.4.3. Ciencia Tecnología y Sociedad.
• Identifico la utilidad del ADN como herramienta de análisis genético.
• Argumento las ventajas y desventajas de la manipulación genética.
• Establezco la importancia de mantener la biodiversidad para
estimular el desarrollo del país.
• Indago sobre aplicaciones de la microbiología en la industria.
• Comparo información química de las etiquetas de productos
manufacturados por diferentes casas comerciales.
• Identifico productos que pueden tener diferentes niveles de pH y
explico algunos de sus usos en actividades cotidianas.
• Explico la relación entre ciclos termodinámicos y el funcionamiento
de motores.
• Explico las aplicaciones de las ondas estacionarias en el desarrollo
de instrumentos musicales.
• Identifico aplicaciones de los diferentes modelos de la luz.
• Describo factores culturales y tecnológicos
• que inciden en la sexualidad y reproducción humanas.
• Identifico y explico medidas de prevención del embarazo y de las
enfermedades de transmisión sexual.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
• Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Indago sobre avances tecnológicos en comunicaciones y explico sus
implicaciones para la sociedad.
• Describo procesos físicos y químicos de la contaminación
atmosférica.
7.5 Decimo a Undécimo
• Observo y formulo preguntas específicas sobre aplicaciones de
teorías científicas.
• Formulo hipótesis con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos.
• Identifico variables que influyen en los resultados de un experimento.
• Propongo modelos para predecir los resultados de mis experimentos
y simulaciones.
• Realizo mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
 • Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,
gráficos y tablas.
• Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
• Establezco diferencias entre descripción, explicación y evidencia.
• Establezco diferencias entre modelos, teorías, leyes e hipótesis.
• Utilizo las matemáticas para modelar, analizar y presentar datos y
modelos en forma de ecuaciones, funciones y conversiones.
• Busco información en diferentes fuentes, escojo la pertinente y doy el
crédito correspondiente.
• Establezco relaciones causales y multicausales entre los datos
recopilados.
• Relaciono la información recopilada con los datos de mis
experimentos y simulaciones.
• Interpreto los resultados teniendo en cuenta el orden de magnitud del
error experimental.
• Saco conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados.
• Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas.
7.5.1. Procesos Químicos
• Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.
• Explico la obtención de energía nuclear a partir de la alteración de la
estructura del átomo.
• Identifico cambios químicos en la vida cotidiana y en el ambiente.
• Explico los cambios químicos desde diferentes modelos.
• Explico la relación entre la estructura de los átomos y los enlaces que
realiza.
• Verifico el efecto de presión y temperatura en los cambios químicos.
• Uso la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas
de los elementos.
• Realizo cálculos cuantitativos en cambios químicos.
• Identifico condiciones para controlar la velocidad de cambios
químicos.
• Caracterizo cambios químicos en condiciones de equilibrio.
• Relaciono la estructura del carbono con la formación de moléculas
orgánicas.
• Relaciono grupos funcionales con las propiedades físicas y químicas
de las sustancias.
• Explico algunos cambios químicos que ocurren en el ser humano.
7.5.2. Procesos Físicos
• Establezco relaciones entre las diferentes fuerzas que actúan sobre
los cuerpos en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme y
establezco condiciones para conservar la energía mecánica.
• Modelo matemáticamente el movimiento de objetos cotidianos a
partir de las fuerzas que actúan sobre ellos.
 • Explico la transformación de energía mecánica en energía térmica.
• Establezco relaciones entre estabilidad y centro de masa de un
objeto.
• Establezco relaciones entre la conservación del momento lineal y el
impulso en sistemas de objetos.
• Explico el comportamiento de fluidos en movimiento y en reposo.
• Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre
objetos.
• Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la
ley de gravitación universal.
• Establezco relaciones entre fuerzas macroscópicas y fuerzas
electrostáticas.
• Establezco relaciones entre campo gravitacional y electrostático y
entre campo eléctrico y magnético.
• Relaciono voltaje y corriente con los diferentes elementos de un
circuito eléctrico complejo y para todo el sistema.
7.5.3. Ciencia, Tecnología y Sociedad.
• Explico aplicaciones tecnológicas del modelo de mecánica de fluidos.
• Analizo el desarrollo de los componentes de los circuitos eléctricos y
su impacto en la vida diaria.
• Analizo el potencial de los recursos naturales en la obtención de
energía para diferentes usos.
• Establezco relaciones entre el deporte y la salud física y mental.
• Explico el funcionamiento de algún antibiótico y reconozco la
importancia de su uso correcto.
• Reconozco los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafeína,
tabaco, drogas y licores.
• Explico cambios químicos en la cocina, la industria y el ambiente.
• Verifico la utilidad de microorganismos en la industria alimenticia.
• Describo factores culturales y tecnológicos que inciden en la
sexualidad y la reproducción humanas.
• Argumento la importancia de las medidas de prevención del
embarazo y de las enfermedades de transmisión sexual en el
mantenimiento de la salud individual y colectiva.
• Identifico tecnologías desarrolladas en Colombia.

7.6. Estrategias metodológicas

Se da altamente flexible. Propiciará ambientes de autonomía a través de la
formación y capacitación, del acompañamiento y evaluación permanente de los
estudiantes – dirigir, apoyar, proveer los recursos necesarios dentro de la
estrategia para fomentar el compromiso de los educandos como herramienta
fundamental para el alcance de los estándares, propósitos, COMPETENCIAS,
competencias, y lineamientos curriculares dados por el MEM.
La metodología que proponemos es la de elaboración de talleres, que implican
trabajo colectivo de discusión permanente. En donde se requiere una
apropiación de herramientas teóricas que se discuten entre pares, y se
seleccionan de acuerdo con las necesidades del proyecto pedagógico y de la
propuesta del modelo pedagógico, conductista.
Esto indica un proceso continuo de retroalimentación entre teoría y práctica
garantizando así que estas dos dimensiones tengan sentido, yendo de lo
simple a lo complejo, es por ello que el trabajo que proponemos a
consideración son la metodología (s) a partir de taller (s), laboratorios,
seminario estilo Alemán, exposiciones, lecturas, consultas, participaciones
activas e interacción Docente-Estudiante como mecanismos para el desarrollo
de ideas, siendo esta la mejor alternativa pedagógica ya que en ellos se
posibilita la reflexión sobre un saber-hacer, saber-ser y saber-convivir y saber-
saber.
El propósito de la estrategia metodológica es desarrollar la capacidad de
construir relaciones sociales, saludables tanto en el ámbito individual como en
el colectivo. Que el estudiante pueda dar de si mismo a partir del aporte de sus
competencias espirituales, intelectuales y físicas, al entorno en el que convive.
Además, que adquiera herramientas básicas para avanzar y ubicarse
adecuadamente para ser competente cognitivo e intelectualmente con el fin de
que su desarrollo integral sea exitoso.
7.7. Estrategias Evaluativas
Si la ciencia está formada por un conjunto de saberes que están en
permanente cambio, en donde la revisión y el análisis crítico de lo que se hace
es fundamental, la evaluación es un componente que no puede faltar en la
formación en ciencias. Una evaluación que sea vista, al igual que la ciencia,
como proceso, es decir que sea permanente, que arroje luces sobre el camino
recorrido y el que se seguirá recorriendo.
Ya no es posible una evaluación dirigida a detectar errores, puntos de quiebre.
Se trata de una evaluación orientada a identificar fortalezas que permitan
superar las debilidades, una evaluación para determinar qué están aprendiendo
realmente los estudiantes y buscar herramientas que permitan a cada docente
orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje hacia los objetivos
propuestos, teniendo en cuenta también, por supuesto, los vacíos detectados
en los estudiantes.
Según lo expuesto aquí, una formación en ciencias debe ir de la mano de una
evaluación que contemple no solamente el dominio de conceptos alcanzados
por los estudiantes, sino el establecimiento de relaciones y dependencias entre
los diversos conceptos de varias disciplinas, así como las formas de proceder
científicamente y los compromisos personales y sociales que se asumen.
En el proceso evaluativo existen varios momentos en los cuales es necesario
evidenciar el grado de evolución o avance del estudiante, así como las
dificultades que este pueda presentar en determinado momento, para lo cual
están previstas las siguientes instancias:
Se asignarán tareas de investigación para ampliar el tema desarrollado o bien
ilustrar un nuevo tema a tratar, los cuales serán verificados o revisados en las
siguientes clases.
Se tomaran evaluaciones escritas individuales y/o grupales, normalmente al
finalizar un tema específico con previo aviso.
Se asignaran trabajos escritos individuales y/o grupales de carácter
investigativo que despierten en el joven su inquietud por ilustrarse acerca de
temas científicos.
Se realizaran talleres en clase bajo la orientación docente, que permitan
motivar el trabajo en equipo.
Se revisaran los apuntes de los estudiantes para cultivar en el joven el valor del
orden y de la laboriosidad.
Se realizaran preguntas orales antes, durante y después de cada clase sin
previo aviso y así mismo se valorara la participación voluntaria del joven en el
desarrollo de la clase.
8. Criterios de Evaluación
La naturaleza de la ciencia, es desarrollo intelectual y las formas propias del
conocer de los estudiantes, revelan que el aprendizaje debe ser un proceso
gradual. Los objetivos propios de cada nivel educativo permiten identificar tres
niveles de aproximación al estudio de las ciencias naturales en la educación
formal: nivel exploratorio, nivel diferencial y nivel disciplinario.
Teniendo en cuenta estos tres niveles y partiendo de la definición misma de
evaluación, debemos tener en cuenta una valoración que nos permita:
La consecución de las competencias propuestas en cada uno de los periodos
académicos.
El desarrollo de competencias necesarias para la formación integral del joven.
Evidenciar dificultades que pudiesen presentar los estudiantes e implementar
estrategias y superarlas.
El alcance del conocimiento por parte del joven en la medida de sus
posibilidades.
Periodo Grado Primero Grado segundo Grado Tercero Grado Cuarto
Uno Reconoce y Los seres vivos y sus El cuerpo humano. Los seres vivos.
nombra las diferencias, necesidades.
necesidades y Los sistemas del La célula:
características entre los Las plantas: partes y cuerpo humano. estructuras y
seres vivos y no vivos. funciones. Funciones.
El crecimiento.
Diferencias en los seres Sistemas que
vivos. Adaptación de los conforman el cuerpo.
seres vivos al ambiente.
Funciones de nuestro
cuerpo. La materia y sus
interacciones.
Partes del cuerpo
humano y su funcionamiento.

Los seres vivos, su

ambiente y sus adaptaciones.
Dos Describe El cuerpo humano. Los seres vivos Estructuras y
necesidades de las funciones del cuerpo.
plantas y reconoce el Los huesos y los Los reinos.
uso de algunas. músculos. Sistema
Animales vertebrados reproductor y excretor.
Los órganos de los e invertebrados.
sentidos y sus funciones.
La materia y sus
Los alimentos y los interacciones.
nutrientes.
El cuidado de la salud.
 Cambios durante el
tiempo de vida en el cuerpo
humano.
Tres Reconoce Propiedades de los El cuerpo humano. Los seres vivos y
actividades que permiten objetos: volumen, color, su ambiente.
cuidar su cuerpo y tamaño, masa. Los sistemas del
describe la sensación cuerpo humano. Conservación del
percibida La materia. equilibrio natural.
El crecimiento.
Cambios físicos y ciclos El universo. La energía en el
del agua. ecosistema.

Cambios químicos.

Estados de la materia.
Cuatro Identifica el La electricidad y el Experimentos. Sustancias puras
planeta tierra y las magnetismo. Proyectos. y mezclas.
diferentes partes que lo Adoptar una planta.
componen. Los polos de un imán. El sistema solar.

La brújula.

La rapidez del
movimiento.

El movimiento con
relación al tiempo.
 EL Sonido y el Ruido.
Periodo Grado Quinto Grado Sexto Grado Séptimo Grado Octavo
Uno 1. Organización 1. Origen y evolución 1. Nutrición y 1. Método
de los seres vivos. de las células. mecanismos de científico.
reproducción de los
2. Identificación y 2. ciclo celular. organismos. 2. Biología
clasificación de los seres celular I.
vivos. 3. Conformación y 2. Sistemas
organización de la materia. biológicos.
3. Función
celular. 4. Compuestos, 3. Ecología.
mezclas y separación de
4. Ecosistemas estas.
en equilibrio.
5. densidad de sólidos y
5. Introducción a líquidos.
la investigación
científica. 6. Introducción al
método científico.
Dos 1. Clases de 1. Historia de la vida. 1. Anatomía y 1. Biología
reproducción en los fisiología de los animales. celular II.
seres vivos. 2. teoría celular.
2. Metabolismo
2. Estructura y 3. Eras geológicas. celular.
función de tejidos
animales y vegetales. 4. Extinciones en masa. 3. Genética
mendeliana y
3. Formación aberraciones
científica. cromosómicas.
Tres 1. Sistema respiratorio y Átomos, moléculas y 1. ¿Cómo funcionan 1.Reproducción
reproductor en plantas y vida los ecosistemas? celular, animal y
animales. humana.
2. Los diversos
2. Sistema ecosistemas de la tierra. 2. Fisiología de
circulatorio, digestivo, la reproducción.
urinario y óseo.
3. Tópicos en
3. Conformación y Ecosistemas.
organización de la
materia.

4.
Reconocimiento de los
elementos químicos.
Cuarto 1. Características de 1.Flujo de energía en la 1.Respiración en 1.Virus, Priones,
los ecosistemas. vida de una célula. plantas y animales. Viroides, Bacterias.
2. Ciclos
biogeoquímicos. 2. Respiración en 2. Materia y
3. Flujos de energía. humanos. energía.
4. Fuerza, trabajo y
energía. 3. La
5. Electricidad y nomenclatura y
magnetismo. reacciones de las
sustancias químicas.

4. Que es y
cómo influye la presión
en el comportamiento
de fluidos.
Periodo Grado Noveno Grado Decimo Grado Undécimo
Primero 1.El origen de la Química: Química:
vida. 1.Método científico.
2. Ecología y 1. Método científico.
biodiversidad. 2. Introducción a la
química. 2. Introducción a la
química orgánica.
3. Materia y energía.
3. Diferencias entre
Física: compuestos orgánicos e
Conceptos físicos. inorgánicos.

4. El carbono
Conversión de
(configuración electrónica,
unidades, notación científica.
hibridación).
Desplazamiento, 5. Análisis químico.
velocidad y aceleración.
6. Bioseguridad en
Cinemática. laboratorio químico.

Movimiento uniforme. Física:

Estática.
Movimiento acelerado.
Equilibrio de los
Caída libre. cuerpos.

Trabajo, potencia y
energías.
 Clases de energía.

Conservación de la
energía.

Mecánica de fluidos.

Hidrostática.

Principio de pascal.

Principio de
Arquímedes.

Segundo 1. Método científico: Química: 1. Proyecto de Química:

redacción de un investigación. 1.Clasificación y
proyecto científico o nomenclatura de
revisión de un tema de 2. El átomo: conceptos compuestos orgánicos.
interés seleccionado por básicos.
el estudiante. Física:
3. Modelos atómico
actual. Movimiento Armónico
2. Estructura y
función celular Simple (MAS).
4. Los átomos y la tabla
3. Genética periódica. Características de un
Mendeliana y de MAS.
Poblaciones. 5. El enlace químico.
Leyes de los
 4. Bases Física: Péndulos.
genéticas y fisiológicas Cinemática.
del Ciclo celular. Movimiento
Movimiento parabólico. Ondulatorio.

Movimiento circular Fenómenos

uniforme. Ondulatorios.

Velocidad de Onda.
Tercero Genes ligados al Química: 1. Los gases. Química:
sexo, Grupos 1.Mecanismos de
sanguíneos, genética de 2.Nomenclatura ruptura de enlaces.
poblaciones. química.
2. Sitios reactivos.
Funciones del sistema 3.Reacciones y
nervioso. ecuaciones químicas. 3. Tipos de
reacciones orgánicas.
Principios de Física:
endocrinología, Dinámica. 4. Mecanismos de
metabolismo y función reacción.
reproductora en Leyes de newton.
humanos. Física:
Leyes de gravitación Características y
Función universal. cualidades del sonido.
gastrointestinal en
Fuentes sonoras.
humanos.
Efecto Doppler.
Circulación y Electrostática.
respiración. Carga.
Campo eléctrico.
 Función renal y Potencial eléctrico.
micción.
Cuarto Materia y Energía. Química: Estequiometría. Química:

Leyes de la Soluciones. 1.Carbohidratos,

termodinámica. Física: Aminoácidos y proteínas.
Estática.
2. Lípidos.

Introducción a los Equilibrio de los

3. Ácidos nucleicos.
factores de conversión. cuerpos.
Física:
Modelo atómico. Trabajo potencia y Corrientes y corto
energías. Circuitos eléctricos.
Configuración
electrónica de los Clases de energía. Ley de Ohm.
elementos químicos.
Conservación de la Circuitos Serie y
Enlace iónico y energía.
covalente. Paralelo.

Electromagnetismo -
Campo Magnético.

Ley de Lenz - Ley de

Faraday.

Óptica Geométrica.

Lentes – Espejos
 1. Proyección 2020
Fomentar el desarrollo de un pensamiento científico, siendo capaces de: identificar
relaciones entre los procesos físicos, químicos y biológicos; indagar eventos o
fenómenos de la naturaleza, explicar y construir modelos de ellos; adoptando
puntos de vista críticos y analíticos para resolver problemas cotidianos, asumiendo
un compromiso ético y cristiano, que le permita aportar al bienestar de sí mismo,
de la sociedad y al desarrollo sostenible del entorno.
El propósito de este proyecto se plantea a corto, medio y largo plazo.
A corto plazo: Se espera que los alumnos desarrollen un interés cada vez más
creciente en la investigación a partir de la observación de los eventos, fenómenos
y procesos, siendo capaces de identificar relaciones entre los procesos físicos,
químicos y biológicos; que se presentan en la vida cotidiana; de una manera
natural con el entorno y con ellos mismos.
A mediano plazo: Fomentar en los jóvenes, un compromiso tangible con el
entorno, a través de pequeños proyectos promovidos por ellos mismos, basados
en el método científico, indagando eventos o fenómenos de la naturaleza,
explicando y construyendo modelos propios de soluciones; adoptando puntos de
vista críticos y analíticos para resolver problemas cotidianos, como consecuencia
del análisis objetivo de sus observaciones.
A largo plazo: Generar en los jóvenes una conciencia natural, extramural de
preservación del ambiente, que involucre no solo a sus familias sino a su entorno y
que se prolongue a lo largo de sus vidas como una motivación personal por el
cuidado del planeta, asumiendo un compromiso ético y cristiano, que les permita
aportar al bienestar de sí mismos, de la sociedad y al desarrollo sostenible del
entorno.