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Hitoria 7 8 9 - 2014
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REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
HISTORIA
7°,
8°,
9°
ACTUALIZACIÓN
2014
i
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
AUTORIDADES
DEL
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
LUCY
MOLINAR
Ministra
MIRNA
DE
CRESPO
Viceministra
Académica
JOSÉ
G.
HERRERA
K.
Viceministro
Administrativo
ISIS
XIOMARA
NÚÑEZ
Directora
Nacional
de
Currículo
y
Tecnología
Educativa
GLORIA
MORENO
Directora
Nacional
de
Educación
Básica
General
ii
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIÓN
L
a
actualización
del
currículo
para
la
Educación
Básica
General,
constituye
sin
lugar
a
dudas
un
gran
aporte
para
todos
los
actores
sociales
de
este
país.
El
Ministerio
de
Educación,
regente
del
sistema
educativo
panameño,
ha
realizado
estos
ajustes
en
los
programas
de
estudio
con
la
finalidad
de
optimizar
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
creando
una
simbiosis
de
cambio
y
acción
donde
los
grandes
ganadores
son
nuestros
estudiantes
y
las
futuras
generaciones.
Frente
a
los
grandes
retos
del
siglo
XXI.
Los
programas
de
estudio
se
han
revisado;
haciendo
énfasis
en
las
competencias,
orientadas
hacia
el
logro
y
fortalecimiento
de
los
valores;
desarrollando
habilidades
y
destrezas;
pero
sobre
todo
motivando
a
nuestros
alumnos(as)
a
participar
activamente
de
una
vida
ciudadana
digna;
impregnada
de
paz,
tolerancia
y
respeto
a
las
ideas
de
los
demás.
Invitando
a
todos(as)
los
docentes
a
dedicarse
con
mucho
amor
a
su
profesión,
hacerlo
con
dedicación,
motivación
y
mucho
entusiasmo.
Dentro
del
marco
de
cambio
y
acción
propuesto,
ya
hemos
visto
cambios
no
agigantados
pero
sí
significativos
y
se
han
hecho
evidentes,
tanto
en
el
ámbito
internacional
como
en
el
nacional,
pues
nuestros
índices
de
competitividad
se
han
incrementado.
Así
como
el
índice
de
aprobación
de
las
pruebas
de
ingreso
a
las
universidades
estatales.
Por
eso,
permaneceremos
en
la
actualización
constante
para
fortalecer
cada
día
más
las
competencias
de
nuestros
estudiantes,
y
mejorar
su
calidad
de
vida.
A
todos(as),
gracias
por
aceptar
el
reto,
ustedes
han
sido
pieza
fundamental
en
este
logro,
poco
a
poco
vamos
avanzando,
sabemos
que
tendremos
que
mejorar,
consultar
y
rectificar.
Seguiremos
con
el
entusiasmo
y
motivación
que
ustedes
nos
ofrecen.
iii
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
EQUIPO TÉCNICO NACIONAL
COORDINACIÓN GENERAL
Mgtra. Isis Xiomara Núñez de Esquivel Directora Nacional de Currículo y Tecnología Educativa
COORDINACIÓN POR ÁREAS
Mgtra. Gloria Moreno Directora Nacional de Educación Básica General
Mgtr. Arturo Rivera Director Nacional de Evaluación Educativa
ASESORÍA TÉCNICA CURRICULAR
Mgtra. Abril Ch. de Méndez Subdirectora de Evaluación de la Universidad de Panamá
Dra. Elizabeth de Molina Coordinadora de Transformación Curricular de la Universidad
de Panamá
Dr. Nicolás Samaniego Decano de la Facultad de Ingeniería de Sistemas
Computacionales – Universidad Tecnológica de Panamá
Dr. Euclides Samaniego Profesor – Universidad Tecnológica de Panamá
Mgtra. Anayansi Escobar Profesora – Universidad Tecnológica de Panamá
CORRECCIÓN Y ESTILO:
Mgtra. Ana María Díaz
iv
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÍNDICE
PARTE
I
.............................................................................................................................................................................................................
1
1.
BASES
FUNDAMENTALES
DE
LA
EDUCACIÓN
PANAMEÑA
.....................................................................................................................
1
1.1.
Fines
de
la
educación
panameña
......................................................................................................................................................
1
PARTE
II
...........................................................................................................................................................................................................
3
2.
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
.........................................................................................................................................................
3
2.1.
Conceptualización
de
la
Educación
Básica
General
.........................................................................................................................
3
2.2
Objetivos
de
la
Educación
Básica
General
.......................................................................................................................................
3
2.3
Características
de
la
Educación
Básica
General
................................................................................................................................
4
2.4.
Estructura
de
la
Educación
Básica
General
......................................................................................................................................
5
2.4.1.
La
educación
preescolar
............................................................................................................................................................
5
2.4.1.1.
Parvularia
1
.........................................................................................................................................................................
6
2.4.1.2.
Parvularia
2
.........................................................................................................................................................................
6
2.4.1.3.
Parvularia
3
.........................................................................................................................................................................
6
2.4.2.
Educación
primaria
....................................................................................................................................................................
7
PARTE
III
...........................................................................................................................................................................................................
7
3.
SITUACIÓN
ACTUAL
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
......................................................................................................................
7
PARTE
IV
..........................................................................................................................................................................................................
8
4.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
.........................................................................................................................................................
8
4.1.
Fundamento
psicopedagógico
..........................................................................................................................................................
8
4.1.1
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje
..............................................................................................................
8
4.1.2
Concepción
de
aprendizaje
........................................................................................................................................................
9
4.2.
Fundamento
psicológico
...................................................................................................................................................................
9
v
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
4.3. Fundamento socioantropológico .................................................................................................................................................... 10
4.4. Fundamento socioeconómico ......................................................................................................................................................... 10
PARTE V ......................................................................................................................................................................................................... 11
5. EL ENFOQUE DE FORMACIÓN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................ 11
5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educación Básica General ...................................................... 11
5.2. El modelo educativo ....................................................................................................................................................................... 11
5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................ 11
PARTE VI ........................................................................................................................................................................................................ 12
6. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ..................................................................................................................... 12
6.1. Competencias básicas para la Educación Básica General ............................................................................................................... 13
7. EL PLAN DE ESTUDIO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL ................................................................................................................. 18
7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 años) ..................................................... 18
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 19
7.2.1. Área humanística ..................................................................................................................................................................... 19
7.2.2. Área científica .......................................................................................................................................................................... 19
7.2.3. Área tecnológica ...................................................................................................................................................................... 20
7.3 Los espacios curriculares abiertos .................................................................................................................................................. 20
7.3.1. ¿Qué son los espacios curriculares abiertos? .......................................................................................................................... 20
7.3.2. ¿Cuál es la finalidad de los curriculares abiertos?................................................................................................................... 21
7.3.3. ¿Qué actividad se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?....................................................................... 21
7.3.4.
¿Cómo
se
planifican
y
ejecutan
los
espacios
curriculares
abiertos?
.......................................................................................
21
7.4.
Tecnologías
....................................................................................................................................................................................
22
vi
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
7.5
El
Plan
De
Estudio
Para
La
Educación
Básica
General
......................................................................................................................
23
PARTE
VIII
......................................................................................................................................................................................................
24
8.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
................................................................................................................................................
24
PARTE
IX
.........................................................................................................................................................................................................
25
9.
ENFOQUE
EVALUATIVO
.........................................................................................................................................................................
25
9.1.
La
evaluación
de
los
aprendizajes
...................................................................................................................................................
25
9.2.
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
.........................................................................................................................................................
25
9.3.
¿Qué
evaluar?
.................................................................................................................................................................................
26
9.4.
¿Cómo
evaluar?
..............................................................................................................................................................................
26
9.5.
Recomendaciones
de
técnicas
y
métodos
de
evaluación
...............................................................................................................
27
9.6.
Criterios
para
la
construcción
de
procedimientos
evaluativos
.......................................................................................................
29
PARTE
X
..........................................................................................................................................................................................................
29
10.
RECOMENDACIONES
GENERALES
PARA
EL
USO
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
...........................................................................
29
PARTE
XI
.........................................................................................................................................................................................................
29
11.
PROGRAMA
DE
ESTUDIO
.....................................................................................................................................................................
29
HISTORIA
7°
...............................................................................................................................................................................................
30
HISTORIA
8°
...............................................................................................................................................................................................
55
HISTORIA
9°
...............................................................................................................................................................................................
72
vii
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Parte
I.
1.
BASES
FUNDAMENTALES
DE
LA
EDUCACIÓN
PANAMEÑA
La
Constitución
Política
panameña
dedica
el
Capítulo
5°,
al
tema
de
la
educación,
en
él
se
destacan
los
artículos
91,
92,
93,
96
que
dan
luz
acerca
de
aspectos
básicos
que
deben
considerarse
al
desarrollar
el
proceso
de
modernización
de
la
educación,
en
general
y
de
la
transformación
curricular
en
particular.
La
educación
panameña
se
concibe
como
un
derecho
y
un
deber
del
individuo
y
el
medio
más
importante
para
lograr
su
pleno
desarrollo
personal
y
social.
Para
ello,
la
educación
se
orienta
por
los
siguientes
fines:
1.1.
Fines
de
la
educación
panameña
De
acuerdo
a
la
Ley
47
de
1946,
Orgánica
de
Educación
con
las
adiciones
y
modificaciones
introducidas
por
la
Ley
34
de
1995,
la
educación
panameña
tiende
al
logro
de
los
siguientes
fines:
• Contribuir
al
desarrollo
integral
del
individuo
con
énfasis
en
la
capacidad
crítica,
reflexiva
y
creadora,
para
tomar
decisiones
con
una
clara
concepción
filosófica
y
científica
del
mundo
y
de
la
sociedad,
con
elevado
sentido
de
solidaridad
humana.
• Coadyuvar
en
el
fortalecimiento
de
la
conciencia
nacional,
la
soberanía,
el
conocimiento
y
valoración
de
la
historia
patria,
el
fortalecimiento
de
la
nación
panameña,
la
independencia
nacional
y
la
autodeterminación
de
los
pueblos.
• Infundir
el
conocimiento
y
la
práctica
de
la
democracia
como
forma
de
vida
y
de
gobierno.
• Favorecer
el
desarrollo
de
actitudes
en
defensa
de
las
normas
de
justicia
e
igualdad
de
los
individuos
mediante
el
conocimiento
y
respeto
de
los
derechos
humanos.
• Fomentar
el
desarrollo,
conocimiento,
habilidades,
actitudes
y
hábitos
para
la
investigación
y
la
innovación
científica
y
tecnológica,
como
base
para
el
progreso
de
la
sociedad
y
el
mejoramiento
de
la
calidad
de
vida.
• Impulsar,
fortalecer
y
conservar
el
folclore
y
las
expresiones
artísticas
de
toda
la
población,
de
los
grupos
étnicos
del
país
y
de
la
cultura
regional
y
universal.
1
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
• Fortalecer
y
desarrollar
la
salud
física
y
mental
del
panameño
por
medio
del
deporte
y
actividades
recreativas
de
vida
sana,
como
medios
para
combatir
el
vicio
y
otras
prácticas
nocivas.
• Incentivar
la
conciencia
para
la
conservación
de
la
salud
individual
y
colectiva.
• Fomentar
el
hábito
del
ahorro,
así
como
el
desarrollo
del
cooperativismo
y
la
solidaridad.
• Fomentar
los
conocimientos
en
materia
ambiental
con
una
clara
conciencia
y
actitudes
conservacionistas
del
ambiente
y
los
recursos
naturales
de
la
Nación
y
del
mundo.
• Fortalecer
los
valores
de
la
familia
panameña
como
base
fundamental
para
el
desarrollo
de
la
sociedad.
• Garantizar
la
formación
del
ser
humano
para
el
trabajo
productivo
digno,
en
beneficio
individual
y
social.
• Cultivar
sentimientos
y
actitudes
de
apreciación
estética
en
todas
las
expresiones
de
la
cultura.
• Contribuir
a
la
formación,
capacitación
y
perfeccionamiento
de
la
persona
como
recurso
humano,
con
la
perspectiva
de
la
educación
permanente,
para
que
participe
eficazmente
en
el
desarrollo
social,
económico,
político
y
cultural
de
la
Nación,
y
reconozca
y
analice
críticamente
los
cambios
y
tendencias
del
mundo
actual.
• Garantizar
el
desarrollo
de
una
conciencia
social
en
favor
de
la
paz,
la
tolerancia
y
la
concertación
como
medios
de
entendimiento
entre
los
seres
humanos,
pueblos
y
naciones.
• Reafirmar
los
valores
éticos,
morales
y
religiosos
en
el
marco
del
respeto
y
la
tolerancia
entre
los
seres
humanos.
• Consolidar
la
formación
cívica
para
el
ejercicio
responsable
de
los
derechos
y
deberes
ciudadanos,
fundamentada
en
el
conocimiento
de
la
historia,
los
problemas
de
la
Patria
y
los
más
elevados
valores
nacionales
y
mundiales.
2
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Parte
II.
2.
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
Constituye
una
de
las
innovaciones
que
introduce
la
Ley
Orgánica
de
Educación,
la
cual
modifica
el
sistema
educativo.
Este
tramo
de
la
educación
abarca
desde
los
cuatro
a
15
años
y
amplía
la
escolaridad
y
obligatoriedad
a
11
años
garantizando
su
gratuidad.
2.1.
Conceptualización
de
la
Educación
Básica
General
La
Educación
Básica
General
se
concibe
como
una
estructura
pedagógica
única,
que
habilita
a
los
sujetos
para
comprenderse
a
sí
mismos
y
a
los
otros
miembros
de
la
sociedad,
con
una
clara
afirmación
de
su
autoestima
y
autorrespeto
y
con
la
capacidad
de
relacionarse
con
el
entorno
social,
cultural
y
natural,
con
un
adecuado
conocimiento
de
los
medios
e
instrumentos
que
le
sirven
para
establecer
y
desarrollar
relaciones,
dentro
de
un
marco
de
sólidos
principios
éticos
y
morales
de
educación
permanente.
2.2
Objetivos
de
la
Educación
Básica
General
La
Educación
Básica
General
proporciona
los
conocimientos
para
la
formación
integral,
para
aprender
a
ser,
aprender
a
hacer,
aprender
a
aprender
y
aprender
a
convivir.
También
garantizará
la
continuación
de
estudios
y
la
incorporación
digna
a
los
procesos
de
desarrollo
del
país,
dentro
de
los
términos
aceptables
de
productividad
y
competitividad.
Las
acciones
de
este
nivel
se
concretizarán
con
el
logro
de
los
siguientes
objetivos:
a) Favorecer
que
todos
los
alumnos
de
edad
escolar
alcancen,
de
acuerdo
con
sus
potencialidades,
el
pleno
desarrollo
de
sus
capacidades,
habilidades
y
destrezas.
Asimismo,
que
contribuyan
activamente
a
la
defensa,
conservación
y
mejora
del
ambiente
como
elemento
determinante
de
la
calidad
de
vida.
b) Garantizar
que
la
población
estudiantil
alcance
el
dominio
de
los
sistemas
esenciales
de
comunicación
oral,
escrita
y
de
otros
lenguajes
simbólicos
y
gestuales;
que
sean
capaces
de
aplicar
el
razonamiento
lógico–matemático
en
identificación,
formulación
y
solución
de
problemas
relacionados
con
la
vida
cotidiana,
adquiriendo
las
habilidades
necesarias
para
aprender
por
sí
mismos.
3
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
c) Promover
la
autoformación
de
la
personalidad
del
estudiante
haciendo
énfasis
en
el
equilibrio
de
la
vida
emocional
y
volitiva;
en
la
conciencia
moral
y
social,
en
la
acción
cooperativa,
en
la
iniciativa
creadora,
en
el
trato
social,
en
la
comprensión
y
participación;
en
la
solución
de
los
problemas
y
responsabilidades
del
proceso
dinámico
de
la
sociedad.
d) Internalizar
y
desarrollar
conductas,
valores,
principios
y
conocimientos
científicos,
tecnológicos
y
humanísticos
que
le
faciliten
la
comprensión
de
las
relaciones
con
el
entorno
y
la
necesidad
vital
de
preservar
su
salud
y
la
de
otros
miembros
de
la
comunidad;
el
uso
racional
de
los
recursos
tecnológicos
y
del
medio
ambiente
apropiados
para
la
satisfacción
de
sus
necesidades
y
el
mejoramiento
de
su
calidad
de
vida.
e) Garantizar
que
el
alumnado
se
forme
en
el
pensamiento
crítico
y
reflexivo,
que
desarrolle
su
creatividad
e
imaginación;
que
posean
y
fortalezcan
otros
procesos
básicos
y
complejos
del
pensamiento
como
la
habilidad
para
observar,
analizar,
sintetizar,
comparar,
inferir,
investigar,
elaborar
conclusiones,
tomar
decisiones
y
resolver
problemas.
f) Propiciar
que
toda
la
población
estudiantil
internalice
los
valores,
costumbres,
tradiciones,
creencias
y
actitudes
esenciales
del
ser
panameño,
asentados
en
el
conocimiento
de
la
historia
patria
y
de
nuestra
cultura
nacional,
respetando
y
valorando
la
diversidad
cultural.
g) Promover
que
todos
los
alumnos
y
alumnas
reconozcan
la
importancia
de
la
familia
como
unidad
básica
de
la
sociedad,
el
respeto
a
su
condición
de
ser
humano
y
a
la
de
los
demás,
así
como
también
el
derecho
a
la
vida
y
la
necesidad
de
desarrollar,
fortalecer
y
preservar
una
cultura
de
paz.
2.3
Características
de
la
Educación
Básica
General
§ La
Educación
Básica
General
es
democrática:
Porque
es
gratuita
y
permite,
además,
el
acceso
a
los
niños,
niñas
y
jóvenes,
a
fin
de
garantizar
una
educación
de
mejor
calidad
para
propiciar
la
equidad,
ampliando
la
cobertura
y
mejorando
la
calidad
de
los
sectores
más
desfavorecidos
de
la
población.
§ La
Educación
Básica
General
es
científica:
Debido
a
que
los
diseños
curriculares
responden
a
la
validación,
experimentación,
como
procesos
científicos,
antes
de
su
aplicación
general
en
todas
las
escuelas.
Además,
la
propuesta
curricular
permite
introducir
innovaciones
educativas
en
los
diferentes
cursos
como
un
mecanismo
de
actualización
permanente
del
currículum.
4
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
El
enfoque
socioformativo
de
los
programas
de
estudio
permite
la
aplicación
de
los
siguientes
principios
básicos:
• Estimulan,
los
aprendizajes
significativos
sustentados
en
la
consideración
de
los
aprendizajes
previos
del
alumnado.
• Propician
la
construcción
o
reconstrucción
del
conocimiento
por
parte
del
sujeto
que
aprende.
• Asumen
que
el
aprendizaje
es
continuo,
progresivo
y
está
en
constante
evolución.
2.4.
Estructura
de
la
Educación
Básica
General
La
Ley
34
de
6
de
julio
de
1995,
que
modifica
la
Ley
47
Orgánica
de
Educación,
adopta
una
nueva
estructura
académica
(la
Educación
Básica
General),
la
cual
modifica
el
sistema
educativo.
La
Educación
Básica
General
permite
la
ampliación
de
la
obligatoriedad
a
once
(11)
grados
de
duración.
Además,
garantiza
su
gratuidad.
Asimismo,
debe
garantizar
que
los
(as)
alumnos
(as)
culminen
esta
etapa
con
dominio
de
saberes
básicos
que
permitan
el
desarrollo
de
los
aprendizajes
significativos
con
una
gran
dosis
de
creatividad,
sentido
crítico,
reflexivo
y
pensamiento
lógico.
Esto
implica
garantizar
el
aprender
a
ser,
aprender
a
aprender,
aprender
a
hacer
y
aprender
a
convivir.
Este
nivel
educativo
incluye
dentro
de
su
estructura,
de
acuerdo
con
lo
establecido
en
la
Ley
34
de
6
de
julio
de
1995,
las
siguientes
etapas:
a) Educación
preescolar
para
menores
de
cuatro
y
cinco
años,
con
una
duración
de
dos
años.
b) Educación
primaria,
con
una
duración
de
seis
(6)
años.
c) Educación
pre-‐media,
con
una
duración
de
tres
(3)
años.
Al
asumir
la
Educación
Básica
General
estas
etapas,
deben
visualizarse
con
carácter
de
integralidad
que
se
logrará
aplicando
los
principios
curriculares
de
continuidad,
secuencia
e
integración
de
la
siguiente
manera:
2.4.1.
La
educación
preescolar
Esta
etapa
de
formación
tiene
como
finalidad
desarrollar,
de
manera
integral,
las
áreas
psicomotora,
cognoscitiva
y
afectiva
de
los
niños
y
niñas
aplicando
estrategias
y
estilos
pedagógicos
apropiados
al
desarrollo
psicoevolutivo
de
los
estudiantes
de
esta
edad
escolar,
5
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
partiendo
de
su
natural
condición
del
desarrollo
de
sus
potencialidades
en
la
adquisición
del
lenguaje,
el
desarrollo
psicomotriz,
el
desarrollo
de
habilidades
y
destrezas
básicas
para
su
lectoescritura
así
como
la
libre
expresión
y
socialización
de
su
personalidad
y
el
desarrollo
lógico
matemático.
La
educación
preescolar,
pertenece
al
primer
nivel
de
enseñanza
o
Educación
Básica
General,
que
es
de
carácter
universal,
gratuito
y
obligatorio.
En
el
subsistema
regular,
la
educación
preescolar
comprende
el
período
de
educación
de
niños
y
niñas
desde
los
cuatro
(4)
años
de
edad.
Tiene
una
duración
de
dos
(2)
años.
Consta
de
dos
fases:
1:
Para
menores
de
cuatro
(4)
años.
2:
Para
menores
de
cinco
(5)
años.
En
el
subsistema
no
regular,
la
educación
preescolar
constará
de
las
siguientes
fases:
2.4.1.1.
Parvularia
1
Comprende
a
los
lactantes
desde
su
nacimiento
hasta
los
dos
años
de
edad.
2.4.1.2.
Parvularia
2
Comprende
a
los
maternales,
cuyas
edades
fluctúan
entre
los
dos
y
los
cuatro
años.
2.4.1.3.
Parvularia
3
Comprende
a
los
(as)
preescolares
de
cuatro
a
cinco
años,
los
(las)
cuales
se
incluyen
como
parte
del
primer
nivel
de
enseñanza,
pero
bajo
la
responsabilidad
técnica
y
administrativa
de
la
Dirección
Nacional
de
Educación
Inicial,
la
cual
coordinará
con
la
Dirección
Nacional
de
Educación
Básica
General.
6
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
2.4.2. Educación primaria
La etapa de la Educación Primaria comprende las edades entre seis y 11 años. Permitirá, por un lado, la continuidad, afianzamiento y
desarrollo de las áreas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizándose en la formación de la personalidad, fortaleciendo e
incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias
intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente.
2.4.3. Educación pre-‐media
Es la etapa final de la Educación Básica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años. La misma
tiene una duración de tres (3) años. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado período crítico o de
trascendencia en el desarrollo del sujeto; en él (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformación
biológica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interacción social con grupos coetáneos y relaciones con los adultos. Este
estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinámica e intensa actividad
social, por ello, deberá valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus
compañeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III.
3. SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL
En 1999, como parte del proceso de modernización educativa, mediante Decreto Ejecutivo Nº 4, se formaliza el plan de estudio y
programas diseñados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedagógico que permitía alcanzar
mayores niveles de eficiencia y calidad educativa.
Luego de 13 años de la puesta en ejecución del modelo pedagógico propuesto, para el 2012 la Educación Básica General albergó, desde
el pre-‐escolar hasta el noveno grado, una matrícula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854 pertenecían al nivel pre-‐escolar,
381.095 se ubicaban en primaria y 159,730 conformaban la Pre-‐media.
La tasa de repitencia del 2012 para la educación primaria fue del 5.7% y para la pre-‐media fue del 6.3%, mientras que la tasa de
deserción para primaria fue de 0.6% y para la pre-‐media fue de 10.6%.
7
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Los
índices
de
reprobación
registrados
en
el
2012,
confirman
la
tendencia
de
mayores
deficiencias
en
las
asignaturas
de
Español
y
Matemática,
primeros,
segundo
y
tercero,
son
los
grados
más
afectados
a
nivel
nacional,
y
la
asignatura
de
matemática
la
que
registra
el
mayor
índice
de
fracasos,
con
un
11.25%.
En
lo
que
respecta
al
Segundo
Estudio
Regional
Comparativo
y
Explicativo
(SERCE)
del
Laboratorio
Latinoamericano
de
Evaluación
de
la
Calidad
de
la
Educación
(UNESCO
/
OREAL)
aplicado
en
el
año
2008,
en
Panamá
el
50%
de
los
estudiantes
llegan
a
tercer
grado
sin
haber
adquirido
la
habilidad
de
leer
y
entender
un
texto,
mientras
que
entre
el
30%
y
el
70%
de
los
alumnos
entre
tercero
y
sexto
grado,
no
logran
un
desempeño
adecuado
en
el
aprendizaje
de
asignaturas
como
ciencias,
matemática
y
español.
Parte
IV
4.
FUNDAMENTOS
DE
LA
EDUCACIÓN
4.1.
Fundamento
psicopedagógico.
La
misión
del
Ministerio
de
Educación
es
formar
ciudadanos
íntegros,
generadores
de
conocimientos,
con
alto
compromiso
social,
creadores
de
iniciativas
así
como
partícipes
del
mejoramiento,
bienestar
y
calidad
de
vida
de
los
panameños.
4.1.1.
El
modelo
educativo
y
los
paradigmas
del
aprendizaje.
El
paradigma
del
aprendizaje
lo
encontramos
en
todas
las
posibles
formas
de
aprendizaje:
aprender
a
aprender;
aprender
a
emprender;
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
lo
largo
de
toda
la
vida
lo
que
obliga
a
la
educación
permanente.
El
paradigma
del
aprendizaje
debe
considerar
además,
los
cuatro
pilares
de
la
educación
del
futuro:
aprender
a
saber,
aprender
a
hacer,
aprender
a
ser
y
aprender
a
convivir,
según
el
(Informe
de
la
Comisión
Internacional
de
la
Educación
para
el
siglo
XXI,
conocido
como
Informe
Delors).
El
acento
que
pone
el
paradigma
en
los
aprendizajes
exige
a
los
educadores,
incluyendo
los
del
nivel
superior,
formarse
primordialmente,
como
diseñadores
de
métodos
y
ambientes
de
aprendizaje.
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
profesor
como
mediador
de
los
aprendizajes,
que
requiere
de
un
(a)
profesor
(a)
que
desarrolle
una
metodología
integradora
y
motivadora
de
los
procesos
intelectuales
y
que
hace
posible
en
el
estudiante
el
desarrollo
del
pensamiento
crítico,
reflexivo
y
proactivo
llevándolo
a
descubrir
lo
que
está
más
allá
del
currículo
formal.
El
(la)
profesor
(a)
deja
de
ser
el
centro
principal
del
proceso,
pero
no
desaparece
de
éste
sino
que
se
transforma
en
un
guía,
en
un
tutor
capaz
de
generar
en
su
aula
un
ambiente
de
creatividad
de
construcción
de
aprendizajes.
8
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
El
paradigma
del
nuevo
rol
del
estudiante
como
constructor
de
su
aprendizaje
se
refiere
a
un
estudiante
dinámico,
proactivo,
reflexivo
y
comprometido
con
su
propio
aprendizaje;
sensible
a
los
problemas
sociales
del
entorno
reconociendo
que
su
aporte
es
esencial
para
la
solución
de
estos
problemas.
4.1.2.
Concepción
de
aprendizaje
En
la
búsqueda
de
respuestas
a
cómo
aprenden
los
seres
humanos,
se
han
conformado
diferentes
teorías
que
tratan
de
explicar
este
fenómeno.
Al
principio
y
desde
Aristóteles,
se
planteó
la
necesidad
de
encontrar
explicaciones
a
partir
de
la
filosofía;
con
el
desarrollo
de
la
psicología
se
desarrolló
la
búsqueda
de
explicaciones
matizadas
de
fuerte
componente
experimentales.
En
la
actualidad
se
reconoce
por
lo
menos,
diez
teorías
principales
que
tratan
de
explicar
el
aprendizaje;
las
que,
sin
embargo,
se
pueden
agrupar
en
dos
grandes
campos:
1. Teorías
conductistas
y
neoconductivistas.
2. Teorías
cognoscitivistas
o
cognitivistas.
En
la
perspectiva
conductivista
se
agrupan
las
explicaciones
de
que
toda
conducta
se
considera
compuesta
por
actos
más
simples
cuyo
dominio
es
necesario
y
hasta
suficiente
para
la
conducta
total.
Estas
teorías
reconocen
exclusivamente
elementos
observables
y
medibles
de
la
conducta,
descartando
los
conceptos
abstractos
intrínsecos
al
sujeto.
Por
las
ineficiencias
explicativas
del
conductismo,
sobre
todo
por
la
falta
de
consideración
a
la
actitud
pensante
del
ser
humano
se
plantea
la
perspectiva
cognitivistas
que
sostiene
que
el
ser
humano
es
activo
en
lo
que
se
refiere
a
la
búsqueda
y
construcción
del
conocimiento.
Según
este
enfoque,
las
personas
desarrollan
estructuras
cognitivas
o
constructivas
con
los
cuales
procesan
los
datos
del
entorno
para
darles
un
significado
personal,
un
orden
propio
razonable
en
respuesta
a
las
condiciones
del
medio.
4.2.
Fundamento
psicológico
En
el
marco
de
las
expectativas
de
cambio
en
nuestro
país,
se
evidencian
en
relación
con
este
fundamento,
planteamientos
como
los
siguientes:
Ø El
proceso
curricular
se
centra
en
el
alumno
como
el
elemento
más
importante,
para
ello
se
considera
la
forma
como
este
aprende
y
se
respeta
su
ritmo
de
aprendizaje.
9
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Ø Se
enfatiza
al
plantear
la
propuesta
curricular
en
la
importancia
de
llenar
las
necesidades,
los
intereses
y
las
expectativas
de
los
alumnos,
estimulando
en
ellos
a
la
vez,
sus
habilidades,
la
creatividad,
el
juicio
crítico,
la
capacidad
de
innovar,
tomar
decisiones
y
resolver
retos
y
problemas.
Ø Se
busca
un
currículo
orientado
al
desarrollo
integral
del
alumno,
considerando
las
dimensiones
socioafectiva,
cognoscitiva
y
psicomotora,
vistas
como
una
unidad;
esto
es,
como
tres
aspectos
que
interactúan.
Ø Se
pretende
estimular
los
conocimientos,
las
habilidades,
las
actitudes
y
los
procedimientos
necesarios
para
la
investigación,
la
construcción
y
reconstrucción
del
conocimiento.
Ø El
proceso
curricular
fortalece
el
desarrollo
de
aprendizajes
relacionados
con
el
“saber”,
el
“saber
hacer”,
el
“saber
ser”
y
el
“saber
convivir”.
Ø El
nuevo
currículo
presta
especial
atención
a
la
capacidad
de
pensar
autónoma
y
críticamente,
de
resolver
problemas
cotidianos
y
de
adaptarse
a
los
cambios
permanentes.
4.3.
Fundamento
socioantropológico
El
aporte
de
los
fundamentos
socioantropológicos
permite
comprender
el
papel
que
se
asumirá
ante
el
contexto
sociocultural
al
planificar
y
ejecutar
el
currículo.
Permite
conocer
los
rasgos
culturales
y
sociales
y
la
forma
en
que
interactúan
los
actores
sociales,
en
un
determinado
contexto.
4.4.
Fundamento
socioeconómico
Panamá
es
un
país
con
buenos
indicadores
macroeconómicos
que
facilitan
el
diseño
y
ejecución
de
planes
que
fomenten
un
crecimiento
sustentable.
Dentro
de
las
políticas
sociales,
la
educación
debería
cobrar
un
rol
relevante,
considerando
por
un
lado,
que
en
ella
se
cimenta
el
progreso
de
las
personas
y,
por
otro,
que
es
un
pilar
decisivo
del
desarrollo
político
y
productivo.
En
este
contexto,
se
ha
venido
planteando
la
necesidad
de
efectuar
una
actualización
de
la
Educación
Básica
General
que
la
ponga
en
el
mismo
nivel
que
se
observa
en
países
emergentes.
Hoy,
culminar
bien
la
experiencia
educativa
secundaria
les
abre
las
puertas
a
las
personas
para
integrarse
activamente
a
la
sociedad
y
a
la
economía
del
conocimiento,
hacer
un
uso
creativo
de
la
tecnología
en
cambio
continuo
y
utilizar
productivamente
los
espacios
virtuales,
contribuyendo
al
desarrollo
político,
social
y
cultural
de
un
país
y
a
un
crecimiento
económico
sustentable.
10
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Parte
V.
5.
EL
ENFOQUE
DE
FORMACIÓN
EN
COMPETENCIAS
5.1.
El
cambio
curricular
como
estrategia
para
mejorar
la
calidad
de
la
Educación
Básica
General
El
cambio
curricular
se
ha
concebido
como
una
forma
de
hacer
efectiva
la
revisión
integral
de
los
principios,
estructura
y
funcionamiento
del
sistema
educativo
para
renovarlo,
democratizarlo
y
adecuarlo
a
los
cambios
acelerados,
diversos
y
profundos
que
se
generan
en
la
sociedad.
5.2.
El
modelo
educativo
El
modelo
educativo
está
sustentado
en
la
historia,
valores
profesados,
la
filosofía,
objetivos
y
finalidades
de
la
institución;
además,
propicia
en
los
estudiantes
una
formación
integral
y
armónica:
intelectual,
humana,
social
y
profesional.
El
modelo
educativo
se
orienta
por
los
postulados
de
la
UNESCO
acerca
de
la
educación
para
el
siglo
XXI
en
cuanto
debe
estimular:
el
aprendizaje
permanente,
el
desarrollo
autónomo,
el
trabajo
en
equipo,
la
comunicación
con
diversas
audiencias,
la
creatividad
y
la
innovación
en
la
producción
de
conocimiento
y
en
el
desarrollo
de
tecnología,
la
destreza
en
la
solución
de
problemas,
el
desarrollo
de
un
espíritu
emprendedor,
la
sensibilidad
social
y
la
comprensión
de
diversas
cultural.
El
modelo
educativo
está
centrado
en
los
valores,
la
misión
y
la
visión
institucional;
tiene
como
objetivo
fundamental
la
formación
de
ciudadanos
emprendedores,
íntegros,
con
conciencia
social
y
pensamiento
crítico
y
sirve
de
referencia
para
las
funciones
de
docencia
dentro
del
proyecto
educativo.
5.3.
El
enfoque
en
competencias
El
enfoque
en
competencias
se
fundamenta
en
una
visión
constructivista,
que
reconoce
al
aprendizaje
como
un
proceso
que
se
construye
en
forma
individual,
en
donde
los
nuevos
conocimientos
toman
sentido
estructurándose
con
los
previos
y
en
su
interacción
social.
Por
ello,
un
enfoque
por
competencias
conlleva
un
planteamiento
pertinente
de
los
procesos
de
enseñanza
y
aprendizaje,
actividad
que
compete
al
docente,
quien
promoverá
la
creación
de
ambientes
de
aprendizaje
y
situaciones
educativas
apropiadas
al
enfoque
de
competencias,
favoreciendo
las
actividades
de
investigación,
el
trabajo
colaborativo,
la
resolución
de
problemas,
la
elaboración
de
proyectos
educativos
interdisciplinares,
entre
otros.
De
la
misma
manera,
la
evaluación
de
las
competencias
de
los
estudiantes
requiere
el
uso
de
métodos
diversos,
por
eso
los
docentes
deberán
contar
con
las
herramientas
para
evaluarlas.
11
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Una
competencia
se
puede
definir
como
un
saber
actuar
en
una
situación;
es
la
posibilidad
de
movilizar
un
conjunto
integrado
de
recursos
(saber,
saber
hacer
y
saber
ser)
para
resolver
una
situación
problema
en
un
contexto
dado
utilizando
recursos
propios
y
del
entorno.
La
competencia
implica
una
situación
que
involucra
diferentes
dimensiones:
cognitiva,
procedimental,
afectiva,
interpersonal
y
valorativa.
Al
hacerlo,
el
sujeto
pone
en
juego
sus
recursos
personales,
colectivos
(redes)
y
contextuales
en
el
desempeño
de
una
tarea.
Debe
señalarse
que
no
existen
las
competencias
independientes
de
las
personas.
Una
formación
por
competencias
es
una
formación
humanista
que
integra
los
aprendizajes
pedagógicos
del
pasado,
a
la
vez
que
los
adapta
a
situaciones
cada
vez
más
complejas
del
mundo
actual.
Parte
VI.
6.
PERFIL
DE
EGRESO
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
¿Qué
es
el
perfil
del
egresado
basado
en
competencias?
Es
el
que
contempla
aprendizajes
pertinentes
que
cobran
significado
en
la
vida
real
de
los
estudiantes.
No
hablamos
sólo
de
conocimientos
directa
y
automáticamente
relacionados
con
la
vida
práctica
y
con
una
función
inmediata
sino
también
de
aquellos
que
generan
una
cultura
científica
y
humanista,
que
da
sentido
y
articula
los
conocimientos,
habilidades
y
actitudes
asociados
con
las
distintas
disciplinas
en
las
que
se
organiza
el
saber.
Perfil
de
egreso:
Es
el
ideal
compartido
de
los
rasgos
de
una
persona
a
formar
en
el
nivel
educativo
al
que
pertenece.
En
el
caso
de
la
Educación
Básica
General,
se
formulan
las
cualidades
personales,
éticas,
académicas
y
profesionales
fuertemente
deseables
en
el
ciudadano
joven.
Son
las
características
que
debe
tener
un
estudiante
al
finalizar
un
curso
o
ciclo
tomando
en
cuenta
qué
aprendió
y
desarrolló,
es
decir,
lo
que
se
especificó
previamente
en
el
currículum
o
plan
de
estudios.
La
primera
tarea
para
la
elaboración
del
diseño
curricular
implicó
la
definición
de
un
perfil
compartido,
que
reseña
los
rasgos
fundamentales
que
el
egresado
debe
poseer
y
que
podrá
ser
enriquecido
en
cada
institución
de
acuerdo
a
su
modelo
educativo.
12
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Este
perfil
es
un
conjunto
de
competencias
genéricas,
las
cuales
representan
un
objetivo
compartido
del
sujeto
a
formar
en
la
Educación
Básica
General,
que
busca
responder
a
los
desafíos
del
mundo
moderno;
en
él
se
formulan
las
cualidades
individuales,
de
carácter
ético,
académico,
profesional
y
social
que
debe
reunir
el
egresado.
Cabe
destacar
que
la
escuela,
los
contextos
socioculturales
a
los
que
pertenecen
cada
plantel
y
los
precedentes
de
formación
contribuyen
a
la
constitución
de
sujetos.
Por
lo
tanto,
el
desarrollo
y
la
expresión
de
las
competencias
genéricas
será
el
resultado
de
todo
ello.
Este
perfil
se
logrará
mediante
los
procesos
y
prácticas
educativas
relativas
a
los
diferentes
niveles
de
concreción
del
currículo,
como
se
ilustra
a
continuación:
Diseño
curricular
(nivel
interinstitucional),
modelo
educativo,
planes
y
programas
de
estudios
(nivel
institucional),
adecuaciones
por
centro
escolar
y
finalmente,
currículum
impartido
en
el
aula.
En
todos
estos
niveles
se
requiere
la
participación
y
colaboración
de
los
diversos
actores
involucrados
en
la
Educación
Básica
General.
Perfil
ciudadano:
1. Emplea
y
comprende
el
idioma
oficial
de
manera
oral
y
escrita.
2. Emplea
y
comprende
una
segunda
lengua
oral
y
escrita.
3. Conoce
y
maneja
las
principales
tecnologías
de
la
información.
4. Reconoce
y
aplica
la
responsabilidad
ética
en
el
ejercicio
de
sus
labores.
5. Es
activo
de
manera
individual
y
colectiva.
6. Se
reconoce
y
conduce
con
una
auténtica
identidad
nacional.
7. Manifiesta
el
compromiso
social
con
la
protección
y
cuidado
del
ambiente.
8. Valora
e
integra
los
elementos
éticos,
socioculturales,
artísticos
y
deportivos
a
la
vida
en
forma
digna
y
responsable.
6.1.
Competencias
básicas
para
la
Educación
Básica
General
Competencia
1:
Comunicativa
Esta
competencia
se
refiere
a
la
utilización
del
lenguaje
como
instrumento
de
comunicación
oral
y
escrita,
de
representación,
interpretación
y
comprensión
de
la
realidad,
de
construcción
y
comunicación
del
conocimiento;
además
de
la
organización
y
autorrealización
del
pensamiento,
las
emociones
y
la
conducta
necesarios
para
mejorar
la
interacción
comunicativa
dentro
del
entorno
social.
13
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Rasgos del perfil por competencia
1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del
entorno mediante su idioma materno, oficial y otros.
2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica.
3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos.
4. Desarrolla el hábito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional.
5. Demuestra capacidad para la comunicación verbal y no verbal y mixta la abstracción, la síntesis y la toma de decisiones.
6. Aplica normas de gramática y comunicación para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos.
7. Aplica técnicas para la elaboración y presentación de informes.
Competencia 2: Pensamiento lógico matemático
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y
razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información como para ampliar el conocimiento acerca
de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social.
Rasgos del perfil por competencia
1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los números reales mediante la aplicación de los conceptos matemáticos
en la solución de situaciones de su entorno.
2. Maneja estructuras básicas, conocimientos y procesos matemáticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su
vida diaria.
3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lógico y los procesos sistemáticos que conlleven a la solución de
situaciones concretas de su entorno.
4. Recopila información, elabora, analiza e interpreta cuadros y gráficas referidos a fenómenos propios de la interacción social.
5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la inserción de los conceptos matemáticos en
las situaciones prácticas de la vida cotidiana.
6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analítico, de abstracción y síntesis en matemática aplicándolo en resolución de
situaciones del contexto.
14
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Competencia
3:
Conocimiento
e
interacción
con
el
mundo
físico
Ésta
se
refiere
a
la
habilidad
para
interactuar
con
el
mundo
físico,
tanto
en
sus
aspectos
naturales
como
en
los
generados
por
la
acción
humana,
de
tal
modo
que
se
posibilita
la
comprensión
de
los
sucesos,
la
predicción
de
las
consecuencias
y
la
actividad
dirigida
a
la
mejora
y
preservación
de
las
condiciones
de
la
vida
propia,
de
las
personas
y
del
resto
de
los
seres
vivos.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Se
conoce
y
se
valora
a
sí
mismo
y
a
la
familia
como
institución.
Es
tolerante
con
las
ideas
de
los
demás.
Es
consciente
de
sus
fortalezas,
limitaciones
y
de
las
debilidades
de
su
desarrollo.
2. Conoce
la
necesidad
del
aprovechamiento
racional
de
los
recursos
naturales,
de
la
protección
del
ambiente
y
de
la
prevención
integral
ante
los
peligros
de
los
fenómenos
naturales,
económicos
y
sociales
y
su
responsabilidad
en
la
prevención
del
riesgo.
3. Respeta
y
aprecia
la
biodiversidad
aplicando
hábitos
de
conservación
para
la
protección
de
la
naturaleza.
4. Demuestra
responsabilidad
ante
el
impacto
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
en
la
sociedad
y
el
ambiente.
5. Mantiene
y
promueve
su
salud
física,
mental
y
emocional
mediante
la
práctica
de
hábitos
alimenticios,
higiénicos
y
deportivos
para
fortalecerlas.
Competencia
4:
Tratamiento
de
la
información
y
competencia
digital.
Consiste
en
disponer
de
habilidades
para
buscar,
obtener,
procesar
y
comunicar
información
y
para
transformarla
en
conocimiento.
Incorporar
habilidades,
que
crean
desde
el
acceso
a
la
información
hasta
su
transmisión
en
distintos
soportes
una
vez
tratado,
incluyendo
la
utilización
de
las
tecnologías
de
la
información
y
la
comunicación
como
elemento
esencial
para
informarse,
aprender
y
comunicarse.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Participa
en
situaciones
comunicativas
que
implican
el
análisis
y
decodificación
de
mensajes
generados
por
interlocutores
y
medios
de
comunicación.
2. Comprende
e
interpreta
lo
que
se
le
comunica
y
envía
mensajes
congruentes.
3. Utiliza
la
tecnología
como
herramienta
de
apoyo
en
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
con
responsabilidad
social.
4. Utiliza
herramientas
de
informática
para
procesar
y
analizar
información
de
diversas
fuentes
incorporando
elementos
que
refuercen
su
desempeño.
15
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
5. Formula,
procesa
e
interpreta
datos,
hechos
y
resuelve
problemas
de
su
entorno
ayudando
a
mejorar
sus
condiciones.
6. Es
consciente
de
la
repercusión
positiva
y
negativa
de
los
avances
científicos
y
tecnológicos
de
su
entorno.
7. Investiga,
manipula
y
comunica
los
procesos
tecnológicos
básicos
necesarios
para
resolver
situaciones
cotidianas.
8. Utiliza
las
tecnologías
de
la
información
y
comunicación
para
aprender
e
incrementar
sus
conocimientos
de
manera
autónoma
y
mejorar
la
interacción
social.
9. Participa
en
proyectos
innovadores
mediante
la
aplicación
de
estrategias
diversas
con
miras
a
la
solución
de
situaciones
de
su
entorno.
Competencia
5:
Social
y
ciudadana
Hace
posible
comprender
la
realidad
social
en
que
se
vive,
cooperar,
convivir
y
ejercer
la
ciudadanía
democrática
en
una
sociedad
plural,
así
como
comprometerse
a
contribuir
a
su
mejora.
En
ella
están
integrados
conocimientos
diversos
y
habilidades
complejas
que
permiten
participar,
tomar
decisiones,
elegir
cómo
comportarse
en
determinadas
situaciones
y
responsabilizarse
por
las
elecciones
adoptadas.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Manifiesta
responsablemente,
su
identidad
regional
y
nacional
mediante
la
demostración
de
valores
morales,
éticos,
cívicos
y
elementos
socioculturales-‐
artísticos
que
le
permiten
fortalecer
el
ser
social.
2. Respeta
las
normas
legales
y
éticas
cuando
hace
uso
de
herramientas
tecnológicas.
3. Aprecia
la
vida
y
la
naturaleza.
4. Aplica
principios,
normas
éticas
necesarias
para
la
interacción
diaria.
5. Comprende,
como
miembro
de
la
familia,
los
deberes
y
derechos
que
le
corresponden
y
que
cumpliéndolos
logramos
una
sociedad
más
humana.
6. Desarrolla
el
sentido
de
la
responsabilidad
frente
al
compromiso
que
tenemos
con
la
sociedad.
Competencia
6:
Cultural
y
artística
Supone
conocer,
comprender,
apreciar
y
valorar
críticamente
diferentes
manifestaciones
culturales
y
artísticas.
Utilizarlas
como
fuente
de
enriquecimiento
y
disfrute
y
considerarlas
como
parte
del
patrimonio
de
los
pueblos
enmarcados
en
el
planteamiento
intercultural
donde
tienen
prioridad
las
manifestaciones
culturales
y
artísticas
como
resultado
de
las
culturas
heredadas.
16
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Rasgos del perfil por competencia
1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artísticos tales como la música, la literatura las artes
visuales y escénicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad.
2. Valora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de las
experiencias artísticas compartidas.
3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artísticos.
4. Exhibe el talento artístico en el canto y la danza folclórica y lo utiliza como herramienta de sensibilización social.
5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escénico y musical.
6. Demuestra sentido y gusto artístico a través de la creación y expresión en el arte pictórico y teatral lo cual fortalece su
comprensión del ser social.
Competencia 7: Aprender a aprender
Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz
y autónoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. Éstas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisición de la
convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por
uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos.
Rasgos del perfil por competencia
1. Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas.
2. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor.
3. Muestra comprensión, simpatía cortesía e interés por lo ajeno y por las demás personas.
4. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinión positiva de sí misma (o).
5. Es consciente y responsable de sus éxitos y equivocaciones.
6. Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
7. Describe aspectos relevantes referidos a la evolución histórica artística y cultural de los pueblos.
Competencia 8: Autonomía e iniciativa personal
Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la
17
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
autocrítica,
el
control
emocional,
la
capacidad
para
elegir,
de
calcular
riesgos
y
de
afrontar
problemas,
así
como
la
capacidad
de
demorar
la
necesidad
de
satisfacción
inmediata
de
aprender
de
los
errores
y
de
asumir
riesgos.
Rasgos
del
perfil
por
competencia
1. Practica
la
solidaridad
y
la
democracia
como
forma
de
vida.
2. Actúa
orientado
por
principios
de
honradez,
responsabilidad,
respeto
y
tolerancia.
3. Manifiesta
actitud
perseverante
hasta
lograr
las
metas
que
se
ha
propuesto.
4. Es
consciente
y
participa
activa,
creativa,
crítica
y
responsablemente
en
el
cambio
permanente
y
que
se
vivencia
en
el
presente
y
futuro
del
país
y
del
mundo.
5. Demuestra
actitud
creadora
para
desempeñarse
con
eficiencia
y
eficacia
en
el
proceso
educativo,
de
acuerdo
con
las
condiciones
y
expectativas
y
en
consonancia
con
las
políticas
del
desarrollo
nacional.
Parte
VII.
7.
EL
PLAN
DE
ESTUDIO
DE
LA
EDUCACIÓN
BÁSICA
GENERAL
7.1.
Estructura
curricular
del
plan
de
estudio
correspondiente
a
la
etapa
Pre-‐escolar
(4
y
5
años)
Este
plan
de
estudio
se
integra
en
tres
áreas
considerando
el
criterio
del
desarrollo
humano
del
individuo:
el
área
socio
-‐
afectiva,
el
área
cognoscitiva
o
lingüística
y
el
área
psicomotora.
Área
socioafectiva:
Dimensión
del
desarrollo
donde,
según
la
naturaleza
particular
de
cada
niño
o
niña,
se
propicia
un
proceso
de
socialización
q ue
parte
de
la
percepción
de
la
propia
imagen
y
que
se
extiende
a
la
autovaloración
como
personas
y
al
desarrollo
de
su
identidad
personal,
social
y
nacional,
respetando,
a
la
vez;
los
valores
de
la
diversidad
propios
de
su
contexto
sociocultural
e
histórico.
Área
cognoscitiva
lingüística:
Esta
dimensión
considera
a
los
niños
y
niñas
con
múltiples
capacidades,
para
reconstruir
el
conocimiento
y
apropiarse
de
saberes,
mediante
la
interacción
permanente
con
su
entorno
cultural,
que
es
el
producto
de
todos
los
bienes
materiales
y
espirituales
creados
18
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
por
la
humanidad.
Esta
comunicación
e
intercambios
específicos,
cuyo
eje
principal
es
el
lenguaje,
hace
posible
crear
los
procesos
de
aprendizaje
que
guían
el
desarrollo
psicoevolutivo.
Área
psicomotora:
Es
la
dimensión
del
desarrollo
donde
se
estimulan
las
destrezas
motrices
y
creadoras,
que
son
las
bases
de
los
conocimientos
y
le
permite
a
la
niñez
descubrir
las
propiedades
de
los
objetos
y
sus
propias
cualidades,
estableciendo
relaciones
entre
ambas,
haciendo
modificaciones
y
posibilitando
la
utilización
de
nuevas
tecnologías,
como
apoyo
a
los
nuevos
aprendizajes.
Si
bien,
cada
una
de
estas
dimensiones
presenta
características
particulares,
las
tres
se
complementan
para
formar
a
los
sujetos
como
seres
únicos.
Esta
condición
de
seres
integrales,
como
unidades
psicobiológicas
debe
prevalecer
dentro
de
una
concepción
integral
del
desarrollo
dentro
del
marco
de
aquellos
aprendizajes
que
lo
viabilizan.
7.2
Estructura
del
plan
de
estudio
a
partir
del
primer
grado
En
este
plan
de
estudio,
se
destaca
la
enseñanza
del
idioma
inglés,
desde
el
preescolar,
debido
a
que
por
ser
esta
segunda
lengua
es
de
gran
importancia
para
el
desarrollo
económico
del
país.
Igualmente,
las
asignaturas:
Ciencias
Naturales
y
Ciencias
Sociales
aparecen,
cada
una
de
ellas
con
su
carga
horaria
así
como
Educación
Física
y
Expresiones
Artísticas.
El
Plan
de
Estudio
para
la
Educación
Básica
General,
a
partir
del
primer
grado,
se
organiza
en
tres
áreas:
humanística,
científica
y
tecnológica.
7.2.1.
Área
humanística
Busca
fortalecer
la
cultura
nacional,
así
como
los
aspectos
sociales
y
económicos
sin
olvidar
los
valores.
Es
así
como
se
incluyen
en
esta
área
asignaturas
como:
Español,
Religión,
Moral
y
Valores,
Ciencias
Sociales,
Inglés
y
Expresiones
Artísticas.
7.2.2.
Área
científica
Permitirá
al
estudiante
obtener
los
conocimientos
científicos
y
prácticos
que
le
servirán
de
apoyo
para
su
desenvolvimiento
en
el
área
de
las
ciencias
y
reforzamiento
de
la
salud
física
y
mental.
Además
para
ello,
se
incluyen
asignaturas
como:
Matemática,
Ciencias
Naturales
y
Educación
Física.
19
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
7.2.3.
Área
tecnológica
Mediante
esta
área
los
estudiantes
podrán
profundizar
su
formación
integral
con
un
amplio
refuerzo
en
la
orientación
y
exploración
vocacional
de
sus
intereses
y
capacidades
en
la
perspectiva
del
desarrollo
científico
y
tecnológico
actual.
7.3
Los
espacios
curriculares
abiertos
7.3.1.
¿Qué
son
los
espacios
curriculares
abiertos?
Los
espacios
curriculares
abiertos
(ECA)
son
una
manera
de
organizar,
en
la
escuela,
un
conjunto
de
actividades
cocurriculares
enriquecedoras
de
la
formación
integral.
Se
trata
de
la
adopción
de
una
nueva
manera
de
entender
la
vida
y
la
cultura
escolar.
La
organización
y
desarrollo
de
estos
espacios
deben
ser
planificados
por
el
centro
educativo
en
atención
a
las
particularidades
e
intereses
de
la
institución
escolar,
la
comunidad
y
la
región,
para
fortalecer
la
cultura
de
la
institución
y
con
ello,
su
identidad.
Estos
espacios
Los
espacios
abiertos
permiten
hacer
realidad
los
nuevos
enfoques
y
principios
del
currículo,
como
lo
son:
Flexibilidad:
Por
cuanto
en
cada
escuela
se
podrá
decidir
qué
tipo
de
actividades
se
desarrollarán,
en
qué
tiempo
y
bajo
cuáles
condiciones.
Contextualización:
Los
espacios
curriculares
abiertos
estarán
en
relación
directa
con
los
intereses,
saberes,
inquietudes,
necesidades
y
posibilidades
del
alumnado,
la
institución
y
la
comunidad.
Darán
respuesta
a
cada
realidad
particular
institucional
y
comunitaria.
Participación:
Los
espacios
curriculares
deben
permitir
a
todos
los
miembros
de
la
comunidad
educativa:
docentes,
alumnos,
padres,
líderes,
autoridades,
vecinos
del
lugar,
otros,
el
apoyar
en
las
diferentes
iniciativas:
investigaciones
de
campo,
veladas
culturales,
campeonatos
deportivos,
giras
de
asistencia
social,
coros,
bandas,
obras
de
teatro,
talleres
creativos
y
de
producción.
7.3.2.
¿Cuál
es
la
finalidad
de
los
espacios
curriculares
abiertos?
La
finalidad
de
los
espacios
curriculares
abiertos
es
contribuir
al
fortalecimiento
de
la
personalidad
integral
de
nuestros
niños
y
niñas:
fortalecer
sus
valores
humanos,
cívicos,
ciudadanos;
fortalecer
sus
capacidades
para
ver,
entender
y
transformar
la
realidad,
dar
oportunidades
para
el
cultivo
de
expresiones
artísticas,
cultivar
el
sentimiento
ético
y
estético,
fomentar
la
alegría,
el
trabajo
en
equipo,
así
como
el
compartir
en
la
escuela
y
la
comunidad
en
un
ambiente
cálido,
horizontal,
participativo
y
alegre.
20
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
7.3.3.
¿Qué
actividades
se
pueden
desarrollar
en
los
espacios
curriculares
abiertos?
Los
ECA
permiten
el
desarrollo
de
variadas
actividades.
Es
importante
recordar
que
se
trata
de
dar
respuesta
a
intereses,
motivaciones
del
grupo
escolar,
a
la
institución
que
para
su
desarrollo
deberá
contar
con
el
aporte
del
personal
docente,
directivo
y
de
la
comunidad
según
sus
deberes
y
habilidades.
7.3.4.
¿Cómo
se
planifican
y
ejecutan
los
espacios
curriculares
abiertos?
Los
espacios
curriculares
abiertos
requieren,
como
toda
actividad
educativa,
de
una
planificación
adecuada
que
permita
definir
objetivos
y
establecer
estrategias
para
su
desarrollo,
así
como
tomar
previsiones
en
términos
de
recursos.
Se
recomienda
considerar
lo
siguiente:
Ø En
equipo,
por
grados
paralelos,
los
docentes
harán
una
planificación
trimestral
que
determine
el
tipo
de
actividad
se
realizará.
Se
pueden
planificar
también
actividades
comunes
entre
varios
grados.
Ø Habrá
un
docente
o
un
equipo
docente
responsable
de
cada
actividad
semanal
atendiendo
intereses,
afinidad,
rotación
en
donde
todos
deberán
participar.
Ø La
planificación
deberá
incluir
objetivos
para
lograr
actividades
previstas,
recursos,
requisitos
y
criterios
de
evaluación.
Ø El
día
indicado
para
la
ejecución
de
la
actividad,
exige
la
participación
de
toda
la
comunidad
educativa
en
apoyo
al
éxito
de
la
misma.
Ø Al
finalizar
se
debe
efectuar
una
evaluación
de
logros,
limitaciones
y
alternativas
futuras.
Otras
sugerencias
para
considerar
son:
Ø Una
actividad
dentro
de
los
espacios
curriculares
abiertos
puede
ser
desarrollada
por
un
grado,
grado
paralelo
o
por
toda
la
escuela.
Ø Los
trabajos
de
los
espacios
curriculares
abiertos
no
son
objeto
de
calificación,
pero
sí
de
evaluación
en
su
sentido
más
amplio.
21
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
7.4.
Tecnologías
La
asignatura
Tecnologías
se
divide
en
diferentes
áreas.
Éstas
se
imparten
tanto
en
la
etapa
de
primaria
como
en
pre-‐media;
es
decir,
desde
tercero
a
noveno
grado
de
la
Educación
Básica
General.
Para
la
etapa
de
primaria
de
tercero
a
sexto
grado
las
áreas
de
estas
asignaturas
son
las
siguientes:
• Familia
y
Desarrollo
comunitario
• Agropecuaria
•
Artes
Industriales
La
etapa
de
pre-‐media
comprende
las
áreas
de:
• Familia y Desarrollo comunitario
• Agropecuaria
• Artes Industriales
• Comercio.
Estas
áreas
buscan
orientar
al
estudiante
hacia
el
desarrollo
de
sus
habilidades,
destrezas
y
actitudes
de
tal
manera
que
contribuyan
a
su
formación
como
futuro
profesional
y
ciudadano
productivo
del
país.
Representan
una
ventana
exploratoria
de
modo
tal
que
el
egresado
de
la
etapa
pre-‐media
frente
a
las
opciones
de
bachillerato
pueda
continuar
la
educación
media,
en
función
de
sus
vivencias,
seleccionar
el
bachillerato
con
el
cual
se
sienta
más
identificado.
22
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
7.4.
El
plan
de
estudio
para
la
Educación
Básica
General
PREESCOLAR PRIMARIA PREMEDIA
ÁREAS
DE
ÁREAS
ASIGNATURAS
1°
2°
3°
4°
5°
6°
7°
8°
9°
DESARROLLO
Español
7
7
6
6
5
5
5
5
5
Religión,
Moral
y
Valores
2
2
2
2
2
2
2
2
2
SOCIO
Ciencias
Sociales
2
2
4
4
4
4
-‐
-‐
-‐
AFECTIVA
Geografía
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
2
2
2
Historia
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
2
2
2
HUMANÍSTICA
Cívica
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
-‐
1
1
1
COGNOSCITIVA
LINGÜÍSTICA
Inglés
2
2
3
3
3
3
4
4
4
Expresiones
Artísticas
3
3
3
3
3
3
4
4
4
Matemática
7
7
6
6
5
5
5
5
5
PSICOMOTORA
CIENTÍFICA
Ciencias
Naturales
2
2
4
4
4
4
5
5
5
Educación Física 2 2 2 2 2 2 2 2 2
TECNOLÓGICA Tecnologías -‐ -‐ 3 3 5 5 6 6 6
SUBTOTAL 27 27 33 33 33 33 38 38 38
E. C. A. 3 3 3 3 3 3 2 2 2
TOTAL 30 30 36 36 36 36 40 40 40
23
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Parte
VIII.
8.
EL
NUEVO
ROL
Y
PERFIL
DEL
DOCENTE
Este
modelo
educativo,
concibe
al
profesor
como
el
motor
que
impulsa
las
capacidades
de
los
alumnos
planificando
y
diseñando
experiencias
de
aprendizaje,
más
que
la
simple
transmisión
de
los
contenidos.
Entre
los
rasgos
característicos
del
perfil
docente,
está
la
clara
conciencia
de
sus
funciones
y
tareas
como
orientador
del
proceso,
intelectual,
transformador,
crítico
y
reflexivo.
Un
agente
de
cambio
social
y
político
con
profundos
conocimientos
de
los
fundamentos
epistemológicos
de
su
área
de
competencia
en
los
procesos
educativos.
Además,
debe
estar
dispuesto
para
el
acompañamiento
del
proceso
de
aprendizaje
de
los
estudiantes.
Es
líder
y
mediador
de
las
interacciones
didácticas
con
una
práctica
basada
en
valores,
que
posibilitan
el
estímulo
a
la
capacidad
crítica
y
creadora
de
los
alumnos
y
promueve
en
él,
el
desarrollo
del
sentido
crítico
y
reflexivo
de
su
rol
social
frente
a
la
educación.
El
profesor
estimula
el
desarrollo
de
las
capacidades
de
los
alumnos
en
consecuencia,
su
formación
debe
concebirse
y
realizarse
desde
la
perspectiva
de
la
adquisición
y
aplicación
de
estrategias
para
que
el
alumno
aprenda,
desarrolle
sus
capacidades
y
adquiera
conciencia
del
valor
de
su
creatividad
y
de
la
necesidad
de
ser
él,
como
sujeto
educativo
y
del
resultado
y
la
expresión
duradera
de
la
calidad
de
sus
aprendizajes.
El
docente
debe
tener
clara
conciencia
de
su
condición
personal
y
profesional
para
el
cumplimiento
cabal
de
su
proyecto
de
vida
desde
su
particular
esfera
de
actuación,
comentado
en
una
conciencia
ética
y
valores
morales
en
aras
de
la
construcción
de
una
sociedad
más
justa,
equitativa
y
solidaria.
El
papel
del
profesor,
en
la
educación
actual
consiste
en
favorecer
y
facilitar
las
condiciones
para
la
construcción
de
conocimiento
en
el
aula
como
un
hecho
social
en
donde
alumnos
y
docentes
trabajan
en
la
construcción
compartida,
entre
otros,
los
contenidos
actitudinales.
El
rol
del
docente
es
de
gran
importancia
por
las
complejas
responsabilidades
que
tiene
“el
ser
profesor”.
Cuando
se
habla
de
la
función
del
docente
como
mediador,
estamos
frente
al
concepto
de
la
relación
educativa,
entendida
como
el
conjunto
de
relaciones
sociales
que
se
establecen
entre
el
educador
y
los
que
él
educa,
para
ir
hacia
objetivos
en
una
estructura
institucional
dada.
(Oscar
Sáenz,
1987).
24
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
“La
mediación
del
profesor
se
establece,
esencialmente,
entre
el
sujeto
de
aprendizaje
y
el
objeto
de
conocimiento…”éste
media
entre
el
objeto
de
aprendizaje
y
las
estrategias
cognitivas
del
alumnado.
A
tal
punto
es
eficaz
esta
mediación,
que
los
sistemas
de
pensamiento
de
los
estudiantes
son
moldeados
profundamente
por
las
actitudes
y
prácticas
de
los
docentes”.
(Sáenz,
citado
por
Batista,
1999).
Por
ello,
la
mediación
pedagógica
para
el
aprendizaje
de
carácter
crítico,
activo
y
constructivo
constituye
el
principal
reto
del
docente.
La
relación
pedagógica
trata
de
lograr
el
pleno
desarrollo
de
la
personalidad
del
alumno
respetando
su
autonomía;
desde
este
punto
de
vista,
la
autoridad
que
se
confiere
a
los
docentes
tiene
siempre
un
carácter
dialógico,
puesto
que
no
se
funda
en
una
afirmación
del
poder
de
éstos,
sino
en
el
libre
reconocimiento
de
la
legitimidad
del
saber.
Parte
IX.
9.
ENFOQUE
EVALUATIVO
9.1.
La
evaluación
de
los
aprendizajes
Dentro
del
conjunto
de
acciones
y
actividades
que
conforman
la
práctica
educativa,
la
evaluación
es
uno
de
los
procesos
más
importantes,
pues
involucra
la
participación
de
todos
los
agentes
y
elementos
requeridos
para
el
mismo:
estudiantes,
docentes,
plantel
educativo,
factores
asociados,
padres
de
familia,
entre
otros.
La
evaluación
de
los
aprendizajes
escolares
se
refiere
al
proceso
sistemático
y
continuo,
mediante
el
cual
se
determina
el
grado
en
que
se
están
logrando
los
objetivos
de
aprendizaje.
9.2.
¿Para
qué
evalúa
el
docente?
La
evaluación
es
parte
integral
del
proceso
de
enseñanza-‐aprendizaje.
No
es
el
final
de
éste,
sino
el
medio
para
mejorarlo,
ya
que
sólo
por
medio
de
una
adecuada
evaluación,
se
podrán
tomar
decisiones
que
apoyen
efectivamente
al
alumnado;
por
lo
tanto,
evaluar
sólo
al
final
es
llegar
tarde
para
asegurar
el
aprendizaje
continuo
y
oportuno.
Al
asumir
esta
reflexión,
se
comprende
la
necesidad
de
tener
en
cuenta
la
evaluación
a
lo
largo
de
todas
las
acciones
que
se
realizan
durante
este
proceso.
Finalmente,
se
evalúa
para
entender
la
manera
en
que
aprenden
los
estudiantes,
sus
fortalezas,
debilidades
y
así
ayudarlos
en
su
aprendizaje.
25
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
9.3. ¿Qué evaluar?
La evaluación del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores:
Ø Los criterios de evaluación: Constituyen las unidades de recolección de datos y de comunicación de resultados a los estudiantes
y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada área curricular.
Ø Los indicadores: Son los indicios o señales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias,
los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logró el aprendizaje.
Ø Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedagógico, es
decir, no se pretende que el educando acumule información y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique
como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente por medio de éstas, es evaluado el conocimiento.
Ø Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos mediante conductas manifiestas (actitudes
evidentes), por lo que su evaluación exige una interpretación de las acciones o hechos observables.
Ø Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situación;
se evalúan a través de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoración, entre otros.
9.4. ¿Cómo evaluar?
El docente debe seleccionar las técnicas y procedimientos más adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando,
además, los propósitos que se persiguen al evaluar.
La nueva tendencia de evaluación en función de competencias (evaluación auténtica) requiere que el docente asuma una actitud más
crítica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); más
bien se pretende que éstos hagan uso de instrumentos más completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de
aprendizajes que le servirán al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluación sería el resultado de la asociación
que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su círculo social,
presente y futuro.
26
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
9.5. Recomendaciones de técnicas y métodos de evaluación
• Proyectos grupales
ü Informes
ü Diario reflexivo
ü Exámenes
o Orales
o Escritos
o Grupales
o De criterios
o Estandarizados
o Ensayo
• Mapa conceptual
• Foros de discusión
• Carpetas o portafolios
• Carteles o afiches
• Diarios
• Texto paralelo
• Rúbricas
• Murales
• Discursos/disertaciones, entrevistas
• Informes/ ensayos
• Investigación
• Proyectos
• Experimentos
• Estudios de caso
• Creaciones artísticas: plásticas, musicales
• Autoevaluación
• Elaboración de perfiles personales
• Observaciones
§ Entrevistas
§ Portafolios
§ Preguntas de discusión
§ Mini presentaciones
27
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
• Experiencias de campo
§ Diseño de actividades
§ Ejercicios para evaluar productos
§ Ensayos colaborativos
§ Discusión grupal
§ Poemas concretos
§ Tertulias virtuales.
28
9.6.
Criterios
para
la
construcción
de
procedimientos
nuevas
y
creadoras
estrategias
para
el
logro
de
evaluativos
las
competencias
y
logros
de
aprendizaje.
3. El
enfoque
de
formación
por
competencias
Ø Autenticidad:
cercano
a
la
realidad.
implica
la
transformación
de
las
prácticas
y
Ø Generalización:
alta
probabilidad
de
generalizar
el
realidades
del
aula,
a
fin
de
propiciar
el
desempeño
a
otras
situaciones
comparables.
aprender
haciendo,
aprender
a
aprender,
Ø Focalización
múltiple:
posibilidad
de
evaluar
aprender
a
desaprender
y
aprender
a
diferentes
resultados
de
aprendizaje.
reaprender.
Ø Potencial
educativo:
permite
a
los
estudiantes
ser
4. Para
ello
se
recomienda
la
incorporación
de
más
hábiles,
diestros,
analíticos
y
críticos.
estrategias
que
favorezcan
el
desarrollo
de
Ø Equidad:
evita
sesgos
derivados
de
género,
NEE,
habilidades
para
la
investigación,
la
resolución
nivel
socioeconómico,
procedencia
étnica.
de
problemas
del
entorno,
el
estudio
de
caso,
el
Ø Viabilidad:
es
factible
de
realizar
con
los
recursos
diseño
de
proyectos,
el
uso
de
las
tecnologías
de
disponibles.
la
información
y
la
comunicación,
la
vinculación
Ø Corregible:
lo
solicitado
al
alumno
puede
corregirse
con
las
empresas,
entre
otras.
en
forma
confiable
y
precisa.
Parte
X.
10. RECOMENDACIONES
GENERALES
PARA
EL
USO
DE
LOS
PROGRAMAS
DE
ESTUDIO
1. El
programa
es
un
instrumento
para
el
desarrollo
del
currículo,
de
tipo
flexible,
sus
orientaciones
deberán
adecuarse
mediante
el
planeamiento
didáctico
trimestral,
a
las
particularidades
y
necesidades
de
los
alumnos
y
el
contexto
educativo.
2. Las
actividades
y
las
evaluaciones
sugeridas
son
solo
algunas.
Cada
educador,
deberá
diseñar
Parte
XI.
Programa
de
Estudio
29
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
REPÚBLICA DE PANAMÁ
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN NACIONAL DE CURRÍCULO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
HISTORIA
7°
ACTUALIZACIÓN
2014
30
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
JUSTIFICACIÓN
La
enseñanza
de
la
Historia
en
el
marco
de
la
Educación
básica
• Tener
una
visión
e
interpretación
amplia
del
hombre-‐la
General,
ofrecerá
a
los
estudiantes
la
oportunidad
de
construir
mujer
y
su
realidad
en
su
dimensión
personal
y
social
para
sus
propias
experiencias
a
partir
de
conocimientos
previos
no
asumir
una
concepción
atomizante.
desde
su
realidad.
Debe
tenerse
presente,
los
parámetros
de
interacción
entre
los
miembros
y
grupos
de
la
vida
social
con
• Reconocer
de
que
el
devenir
histórico
social,
se
da
a
partir
una
visión
futura.
de
la
interacción
entre
el
ser
humano
y
las
múltiples
variables
que
estructuran
la
realidad.
Se
trata
de
fortalecer
la
formación
ciudadana
con
una
clara
conciencia
del
acontecer
nacional
a
través
del
tiempo.
• Desarrollar
actitudes
de
socialización
y
tomar
conciencia
Panamá
como
país
tiene
una
historia
que
es
tal
en
relación
a
del
accionar
de
la
vida
en
sociedad,
para
conocer
con
su
pertenencia
a
una
comunidad
de
naciones
que
constituyen
responsabilidad
los
problemas
en
todos
los
ámbitos
de
el
mundo.
nuestro
país,
asumiendo
en
cada
caso
los
compromisos
de
acción
correspondiente.
Los
egresados
de
la
Educación
Básica
General
percibirán
la
realidad
social
como
un
todo
armónico
e
integrado
y
no
como
• Tener
la
oportunidad
de
ejercitarse
en
la
toma
de
un
objeto
fragmentado.
Es
por
ello
que
la
organización
interna
decisiones
preparándose
así,
para
el
cambiante
y
complejo
de
la
asignatura
responde
a
un
diseño
en
el
que
su
marco
mundo
que
caracteriza
este
siglo.
teórico
se
complementa
con
el
de
otras
que
se
desarrollan
Los
(las)
estudiantes
deben
aprender
a
interpretar
los
datos,
paralelamente,
dando
con
ello
oportunidad
para
develar
y
hechos
sociales
y
los
fenómenos
que
se
producen
desde
una
comprender
realidades
que
ha
vivido
el
ser
humano
en
su
paso
perspectiva
integral.
por
este
país
y
este
mundo
al
que
pertenece.
Finalmente
para
garantizar
un
aprendizaje
efectivo
se
requiere
Dicho
de
otra
manera,
los
alumnos
(as)
participarán
en
la
de
un
profesor
con
características
especiales,
poseedor
de
una
construcción
del
bien
común
en
los
diferentes
grupos
en
que
firme
conciencia
nacional,
con
conocimiento
de
la
realidad
se
desenvuelven.
Aprenderán
a
conducirse
solidaria
y
interesado
en
el
quehacer
actual
de
la
comunidad
local,
responsablemente
en
su
comunidad
y
país
al
integrar
a
su
nacional
e
internacional.
Esto
establece
que
de
la
concepción
experiencia
las
lecciones
que
ofrece
el
estudio
de
la
Historia.
didáctica
de
la
mera
transmisión
de
los
saberes,
se
imponga
Estos
planteamientos
permitirán
a
todos
los
egresados:
otra
con
una
perspectiva
creadora,
constructivista
y
socio
reconstructivista,
donde
los
alumnos
(as)
sean
protagonistas
• Interpretar
los
comportamientos
humanos
en
contextos
de
sus
aprendizajes
y
en
donde
su
labor
no
dependa
amplios;
Ya
sea
localmente
o
en
función
de
un
mundo
totalmente
del
docente,
sino
que
este
se
constituya
más
bien
más
amplio,
incluso
el
globalizado.
31
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
en
facilitador
que
los
oriente
a
encontrar
y
descubrir
la
pongan
en
juego
su
creatividad
y
juicio
crítico
para
plantearse
realidad
por
sí
mismo
o
en
grupo.
un
proyecto
de
vida
y
de
sociedad
que
supere
los
errores
pasados
y
rescate
los
aciertos.
Los
egresados
de
una
Educación
Básica
General
tendrán
una
visión
más
profunda
y
cabal
de
los
problemas
del
país
y
del
Se
trata
de
una
formación
integral
para
los
nuevos
ciudadanos
mundo.
A
través
del
tiempo
serán
capaces
de
interpretar
y
del
Tercer
Milenio.
apreciar
los
acontecimientos
pasados
y
actuales,
de
modo
que
DESCRIPCIÓN
Los
contenidos
del
Programa
de
Historia
de
Panamá
ofrecen
• Historia.
Concepto.
información
de
interés
relacionada
con
los
períodos
de
la
evolución
histórica
de
la
Nación
panameña.
Con
la
inclusión
de
estos
temas
en
el
Programa
se
pretende
que
los
(as)
estudiantes
tengan
la
capacidad
de
dar
respuestas
Esta
organización
permitió
ordenar
los
contenidos
del
a
ciertas
interrogantes
tales
como:
¿Por
qué
y
cómo
hemos
Programa
en
los
siguientes
Bloques
Temáticos:
llegado
hasta
aquí?
1. La
Historia
a
través
del
tiempo
y
el
espacio.
2. Época
Hispánica
o
Colonial:
Panamá,
gobierno
y
Para
ello
es
necesario
que
puedan
reconstruir
en
su
totalidad
sociedad.
la
vida
de
las
sociedades
que
existieron
en
el
pasado
y
explicar
3. Época
Departamental
y
Republicana:
De
1821-‐
en
cómo
en
su
dinámica,
dichas
sociedades
contribuyeron
a
la
adelante.
formación
del
mundo
actual.
BLOQUE
TEMÁTICO
1:
La
Historia
a
través
del
tiempo
y
el
BLOQUE
TEMÁTICO
2:
Época
Hispánica
o
Colonial:
Panamá,
espacio.
gobierno
y
sociedad.
Este
primer
bloque
está
dedicado
a
dar
información
sobre
Esta
parte
del
Programa
contiene
temas
como:
temas
como:
• La
Prehistoria.
Concepto
y
características.
• Período
Precolombino.
Concepto
y
características.
• Encuentro
y
conquista.
• Desarrollo
social,
político
de
las
sociedades
• Conquista
y
colonización
del
Istmo
de
Panamá.
prehispánicas
y
sus
aportes
culturales.
• El
Istmo
de
Panamá
en
la
economía
del
mundo
y
la
estructuración
del
gobierno
colonial.
32
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
• Cultura
y
sociedad
colonial.
Es
una
sección
dedicada
a
examinar
las
circunstancias
que
• La
independencia
de
Panamá
de
España.
determinaron
la
entrada
de
Panamá
en
la
historia
de
América
y
del
mundo
Conocido,
a
comienzos
del
siglo
XVI.
Se
busca
a
través
del
estudio
de
estos
contenidos,
que
los
• La
irrupción
de
los
militares
en
la
vida
política
nacional.
alumnos
y
las
alumnas
reflexionen
sobre
los
distintos
hechos
• Situación
política,
económica
y
social
en
Panamá
a
sociales,
económicos
y
políticos
que
caracterizaron
el
proceso
finales
del
siglo
XX
e
inicios
del
XX.
histórico
cultural
del
período
Hispánico
o
Colonial;
igualmente
• Las
amenazas
e
intervenciones
internas:
Respuestas
fortalezcan
el
sentido
de
pertenencia,
conservación
y
populares
y
colombianas.
sostenibilidad
del
patrimonio
histórico
cultural
y
social
• Independencia:
Estado
mediatizado.
existente
en
la
comunidad,
región
o
país.
En
este
último
y
gran
bloque
temático
se
estudian
los
BLOQUE
TEMÁTICO
3:
Época
Departamental
y
Republicana:
acontecimientos
históricos,
sociales,
económicos
y
culturales
De
1821-‐
en
adelante.
ocurridos
en
el
Istmo
y
los
grandes
cambios
que
se
dieron
en
el
país
en
el
lapso
de
1821
en
adelante,
para
permitir
al
En
este
apartado
del
Programa
aparecen
contenidos
estudiantado
del
VII
grado
una
clara
comprensión
y
análisis
de
relacionados
con
los
hechos
históricos
acontecidos
desde
1821
los
hechos
del
pasado
a
fin
de
que
puedan
entender
su
en
adelante
tales
como:
vinculación
con
la
realidad
social
y
cultural
panameña
del
presente
y
su
proyección
futura.
• La
unión
a
Colombia:
1821-‐1903.
• La
economía
transitista
durante
la
época
Departamental.
• Cultura
y
vida
cotidiana
en
el
Departamento
del
Istmo.
También
trata
sobre
el
estudio
de
los
acontecimientos
• La
organización
político-‐administrativo
al
inicio
de
la
importantes
que
dieron
origen
a
la
República,
su
desarrollo
República.
político
y
social,
sus
relaciones
con
los
Estados
Unidos,
los
• Desarrollo
político,
social
y
económico
en
los
primeros
movimientos
nacionalista
y
la
participación
de
varias
años
de
la
vida
Republicana.
generaciones
en
esas
lides
aportan
conocimientos
y
valores
• Revisiones
al
Tratado
de
1903.
para
fortalecer
el
sentimiento
de
nacionalidad
y
para
cultivar
• Movimientos
sociales
y
políticos
e
identidad
nacional.
actitudes
y
valores
cívicos
de
amor
y
compromiso
con
la
Patria.
33
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
OBJETIVOS
GENERALES
DE
LA
ASIGNATURA
1. Explica
la
importancia
del
estudio
e
interpretación
de
los
5. Conoce
los
factores
que
influyeron
en
los
movimientos
fenómenos
que
caracterizaron
la
Prehistoria
y
dieron
independentistas
en
el
Istmo
y
su
incidencia
en
la
origen
a
la
Historia
y
su
clasificación.
personalidad
del
Estado
Panameño.
2. Valora
los
esfuerzos
y
la
creatividad
de
los
aborígenes
6. Reconoce
la
importancia
geoestratégica
del
Istmo
para
precolombinos
panameños,
así
como
la
vigencia
de
gran
los
intereses
de
las
potencias
mundiales
del
siglo
pasado
parte
de
sus
costumbres
en
los
distintos
períodos
de
la
y
del
presente.
historia
de
Panamá.
7. Examina
los
hechos
históricos
ocurridos
entre
los
años
3. Destaca
la
importancia
de
la
Historia
para
la
1821-‐1903
que
contribuyeron
a
definir
la
fisonomía
del
comprensión
de
los
sucesos
más
importantes
ocurridos
ser
nacional
del
panameño.
a
nivel
nacional
y
mundial.
8. Analiza
los
acontecimientos
históricos
más
relevantes
4. Conoce
los
hechos,
características
y
consecuencias
de
la
del
siglo
XX
y
lo
que
va
del
actual
y
su
incidencia
en
la
conquista
y
colonización
española
en
el
Istmo.
realidad
económica,
política
y
social
de
nuestro
país.
34
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
OBJETIVOS
DE
GRADO
1. Describir
las
características
de
los
distintos
períodos
de
4. Explicar
las
principales
ideas
que
contribuyeron
a
crear
la
Prehistoria
en
el
Istmo
de
Panamá.
un
clima
de
libertad
en
el
Istmo,
destacando
sus
2. Explicar
los
hechos
y
fenómenos
políticos,
económicos,
exponentes.
sociales
y
culturales
que
sucedieron
en
la
Historia
de
5. Destacar
los
momentos
históricos
más
significativos
Panamá,
desde
la
antigüedad
hasta
el
proceso
de
ocurridos
durante
los
años
1821
a
1903,
que
ayudaron
a
colonización
española.
afirmar
la
conciencia
patriótica
panameña.
3. Valorar
los
aportes
de
los
distintos
grupos
que
6. Evaluar
los
grandes
acontecimientos
sociales
y
políticos
conforman
la
población
panameña,
sus
raíces,
ubicación
ocurridos
en
las
primeras
décadas
de
la
República
y
su
y
participación
en
la
estructura
social
actual.
incidencia
a
lo
largo
de
la
vida
Republicana.
35
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA 1: LA HISTORIA A TRAVÉS DEL TIEMPO Y EL ESPACIO
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Determina la importancia del estudio e interpretación de los fenómenos que caracterizaron la Prehistoria y dieron origen a la
Historia y su periodización, para facilitar la comprensión de los sucesos más importantes ocurridos a nivel nacional y mundial.
• Valora los esfuerzos y la creatividad de los aborígenes precolombinos panameños para reconocerla vigencia de gran parte de sus
costumbres en los distintos períodos de la historia de Panamá.
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
1. Generalidades de la 1. Interpretación de 1. Valoración del 1. Manifiesta con 1. Investiga sobre
historia diversas definiciones estudio de la historia seguridad la diferentes conceptos de
de historia. como base histórico-‐ importancia de la historia.
ü Concepto. social para la formación historia en la formación
Fuentes de la ü Periodización de la de las primeras cultural de los pueblos. ü Expone unas ideas
Historia. historia. sociedades. sobre la importancia
ü Identifica y expresa de la historia.
ü El tiempo ü Clasificación y ü Se interesa por con interés la
Histórico medición del tiempo conocer la diferencia entre ü Investiga y presenta
Ciencias de la Historia. importancia del fuentes escritas y no síntesis sobre las
auxiliares de la estudio de la escritas de la diversas fuentes
Historia. ü Comparación de las historia, sus fuentes historia. históricas.
diferentes fuentes y ciencias auxiliares.
ü Cronología de la de la historia y ü Expresa con ü Elabora cuadro
Historia descripción de las seguridad e interés sinóptico o mapa
Universal ciencias auxiliares. el campo de estudio mental de las
de las ciencias ciencias auxiliares de
auxiliares de la la historia.
historia.
2. Períodos de la 2. Identificación de los
2. Explica y argumenta 2. Investiga acerca de la
Historia Panameña. períodos históricos y los 2. Reflexión sobre los
división de los periodos
36
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
acontecimientos
que
los
hechos
que
enmarcan
con
seguridad
los
de
la
historia
de
Panamá.
enmarcan,
destacando
los
periodos
de
la
acontecimientos
que
su
importancia.
historia
de
Panamá.
enmarcan
los
períodos
ü Elabora
cuadro
o
mapa
mental
de
los
históricos
de
Panamá.
periodos
de
la
historia
de
Panamá.
ü Ubica
en
una
línea
del
tiempo
la
distribución
de
los
hechos
históricos
según
los
periodos
de
la
historia.
ü Debate
sobre
los
periodos
históricos
y
sus
principales
hechos
que
los
enmarcan.
ü Participa
en
gira
educativa
a
sitios
históricos.
3.
Período
Prehispánico
3. Identificación
de
las
3.
Interés
por
conocer
3. Explica
en
forma
3. Discute
acerca
de
los
hechos
históricos
en
breve
las
los
hechos
históricos
o
Precolombino
de
etapas
de
evolución
cada
etapa
del
periodo
características
de
que
señalan
la
Panamá.
de
las
primeras
prehispánico
de
Panamá.
cada
etapa
del
división
etapa
poblaciones
desarrollo
de
las
prehispánica.
ü
Concepto.
panameñas.
primeras
37
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES LOGRO
EVALUACIÓN
ü Etapas ü Explicación de las ü Valora el poblaciones ü Diseña un cuadro
características patrimonio panameñas. sinóptico donde
relevantes de cada histórico de las ubica los hechos y/o
etapa de desarrollo primeras ü Aprecia en forma características de las
de las primeras poblaciones descriptiva los etapas del período
poblaciones humanas del aportes culturales de prehispánico, a
humanas en Panamá. las primeras través de la línea del
Panamá. poblaciones tiempo.
ü Toma conciencia de establecidas en el
ü Comparación de las la evolución de la Istmo. ü Investiga en
actividades sociedad panameña diferentes textos, las
económicas que durante el período ü Clasifica en esquema etapas de evolución
desarrollaron las prehispánico. las principales de las primeras
primeras actividades poblaciones
poblaciones según ü Reflexiona sobre el económicas de los panameñas.
cada etapa del modo de vida de las primeros pobladores
período diversas del istmo. ü Elabora un mural de
precolombino agrupaciones las principales
humanas que ü Valora la actividades
existieron en el importancia de los económicas
período museos y sitios desarrolladas por los
prehispánico. arqueológicos en la primeros habitantes
conservación del del istmo.
legado cultural de
los pueblos
precolombinos.
38
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA 2: ÉPOCA HISPÁNICA O COLONIAL. PANAMA, GOBIERNO Y NACIÓN.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Conoce los hechos, características y consecuencias de la conquista y colonización española en el Istmo para determinar los
factores que influyeron en los movimientos independentistas y su incidencia en la formación del Estado Panameño.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
4.
Exploración
y
4. Descripción
y
4.
Se
interesa
por
el
4.
Identifica
claramente
4.
Elabora
un
cuadro
Conquista
española
en
localización
de
las
estudio
de
las
las
rutas
de
comparativo
acerca
de
el
Istmo
de
Panamá.
exploraciones
de
exploraciones
españolas
en
exploraciones
seguidas
los
lugares
recorridos
Rodrigo
de
Bastidas
y
Panamá.
por
Rodrigo
de
Bastidas
por
Rodrigo
de
Bastidas
viaje
de
Cristóbal
y
Cristóbal
Colón
en
el
y
Cristóbal
colón
en
el
Colón
al
Istmo
de
ü Valoración
de
la
Istmo
de
Panamá.
istmo
de
Panamá,
Panamá
ubicación
geográfica
durante
la
conquista.
ü Reconocimiento
de
de
Panamá
durante
la
ü Valora
con
la
división
política
de
conquista
española.
ejemplos
de
la
ü Ubica
en
un
mapa
Tierra
Firme.
época
la
de
América,
las
dos
ü Se
interesa
por
conocer
importancia
gobernaciones
de
la
primera
organización
geográfica
del
Tierra
Firme
ü Identificación
de
la
política
del
territorio
de
Istmo
durante
la
señalando
en
cual
división
política
de
Tierra
Firme
conquista
estaba
localizada
Tierra
Firme.
española.
Panamá.
ü Describe
con
la
ayuda
de
un
mapa
la
primera
organización
política
de
Tierra
Firme.
39
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5.
Avistamiento
del
5.
Discusión
y
Análisis
5. Toma
conciencia
de
la
5.
Emite
juicio
crítico
5.
Marca
en
un
croquis
Mar
del
Sur.
de
la
importancia
del
importancia
del
de
la
importancia
del
la
ruta
seguida
por
ü La
hazaña
de
Vasco
descubrimiento
del
Mar
descubrimiento
del
descubrimiento
del
Mar
Vasco
Núñez
de
Balboa
Núñez
de
Balboa.
del
Sur
por
Vasco
Núñez
Mar
del
Sur
para
la
del
Sur
para
Europa
y
hacia
el
Mar
del
Sur.
de
Balboa.
Colonización
del
Istmo
Panamá.
y
América
ü Narra
las
historias
de
Balboa
en
su
recorrido
en
el
Darién
y
logro
del
descubrimiento
del
Mar
del
Sur.
6.
Proceso
de
6. Descripción
del
6.
Toma
conciencia
de
la
6.
Explica
con
6.
Localiza
en
un
mapa
colonización
en
el
Istmo
proceso
de
importancia
de
la
posición
argumentos
validos
el
de
Panamá
las
primeras
colonización
geográfica
del
Istmo
de
papel
que
desempeñó
ciudades
fundadas
en
el
de
Panamá
Española
en
la
Panamá
en
el
periodo
de
el
Istmo
de
Panamá
en
istmo
de
Panamá.
ü
Resistencia
dominación
d el
colonización.
el
proceso
de
indígena.
territorio
p anameño.
ü Reflexiona
sobre
las
colonización.
ü Elabora
un
cuadro
ü
El
Gobierno
de
ü Explicación
del
consecuencias
sociales
comparativo
sobre
ü Pedrarias
Dávila.
desarrollo
e conómico
y
económicas
del
ü Argumenta
de
las
consecuencias
ü
Fundación
de
las
en
e l
I stmo.
proceso
de
forma
crítica
los
positivas
y
primeras
ciudades
colonización
en
el
aspectos
positivos
negativas
de
la
españolas
en
el
Istmo
de
Panamá.
y
negativos
del
colonización
en
el
istmo
ü Toma
conciencia
de
la
proceso
de
Istmo
de
Panamá.
ü Función
transitista
importancia
económica
colonización
en
el
ü Analiza
el
sistema
del
Istmo
de
de
las
Ferias
de
Istmo
de
Panamá.
económico
Panamá.
Portobelo
y
sus
establecido
por
o Las
Ferias
de
consecuencias
en
el
ü Explica
con
sus
España
en
las
Portobelo
Istmo.
ideas
la
colonias
de
América
importancia
de
las
y
Panamá
40
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Ferias
de
Portobelo
ü Elabora
una
síntesis
en
el
desarrollo
de
la
función
económico
del
transitista
del
Istmo
istmo
de
Panamá.
durante
la
Colonia
y
el
desarrollo
de
las
actividades
económicas
en
el
Istmo.
7.
Estructura
del
7.
Diferenciación
de
la
7.
Valoración
de
las
7.
Identifica
con
7.
Elabora
un
cuadro
Gobierno
Colonial
en
el
estructura
del
gobierno
repercusiones
actuales
de
esquema
la
estructura
esquemático
del
Istmo
de
Panamá
colonial:
en
España
y
en
la
forma
y
estructura
del
del
gobierno
colonial
gobierno
español
ü Autoridades
en
América.
gobierno
colonial
en
el
estableciendo
una
establecido
en
América
España.
Istmo.
relación
entre
las
y
Panamá
durante
la
ü Autoridades
en
ü Explicación
de
las
autoridades
Colonia
América
y
funciones
de
las
ü Se
interesa
por
conocer
establecidas
en
España
Panamá
instituciones
las
funciones
de
las
y
las
de
América
y
ü Investiga
sobre
ü Papel
de
la
establecidas
en
instituciones
Panamá.
las
funciones
de
Iglesia
durante
América
y
el
Istmo
establecidas
en
cada
una
de
las
la
colonia.
de
Panamá
en
el
América
y
el
Istmo
de
ü Reconoce
la
autoridades
e
ü Ferias
de
periodo
hispánico.
Panamá
en
el
periodo
vigencia
de
la
instituciones
Portobelo
hispánico.
forma
y
estructura
políticas
de
la
ü Valoración
de
la
del
gobierno
época
colonial.
función
de
la
iglesia
colonial
en
su
durante
la
colonia
en
entorno.
América
y
Panamá.
8.
Cultura
y
Sociedad
8.
Identificación
de
las
8. Interesarse
por
8.
Describe
en
forma
8.
Investiga
y
debate
diferentes
etnias
en
conocer
los
grupos
precisa
las
sobre
los
aportes
41
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Colonial
Panamá
durante
la
humanos
en
Panamá
características
de
los
culturales
que
legaron
colonia,
sus
durante
la
colonia
y
el
diferentes
grupos
los
grupos
étnicos
en
ü Grupos
Humanos
consecuencias
y
legado.
legado
cultural
América,
Panamá
y
étnicos
establecidos
en
durante
la
colonia.
ü Relación
del
consecuente
del
hacia
España.
Panamá
durante
la
ü El
mestizaje.
proceso
de
mestizaje
mestizaje.
ü Legado
cultural.
con
las
características
ü Demostración
de
colonia.
ü Investiga
los
étnicas
de
la
respeto
por
las
grupos
o
culturas
ü Juzga
las
causas
y
población
panameña
creencias,
que
existían
en
consecuencias
del
actual.
tradiciones
y
Panamá
al
mestizaje
en
costumbres
momento
de
la
América
y
Panamá.
ü Descripción
del
generadas
con
la
llegada
de
los
legado
cultural
colonia.
colonia.
españoles.
generado
durante
la
época
colonial.
ü Elabora
murales
y/o
afiches
con
ilustraciones
de
los
grupos
étnicos
y
sus
características
culturales,
durante
la
colonia.
ü Expone
de
manera
grupal
el
proceso
de
mestizaje
en
Panamá.
ü Investiga
y
debate
sobre
los
aportes
culturales
que
legaron
los
grupos
étnicos
en
42
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
América,
Panamá
y
hacia
España.
9. Identificación
de
los
9.
Valoración
de
las
luchas
9.
Explica
con
ideas
9.
Investiga
acerca
de
9.
La
independencia
del
antecedentes
y
independentistas
de
los
precisas,
las
causas
que
las
causas
que
Istmo
de
Panamá
de
causas
que
líderes
istmeños.
originaron
las
luchas
de
originaron
los
primeros
España.
originaron
los
independencia
del
movimientos
de
movimientos
ü Valoración
de
las
istmo.
emancipación
de
las
• Antecedentes,
independentistas
del
fechas
históricas
que
colonias
causas
,
proceso,
Istmo
de
Panamá
de
consolidaron
la
ü Explica
hispanoamericanas.
consecuencias
España.
independencia
de
cronológicamente
ü Describe
los
sucesos
Panamá
de
España.
los
ü Elabora
murales
históricos
de
la
acontecimientos
alusivos
a
las
independencia
e
ü Justificación
de
las
históricos
fechas
históricas
Panamá
razones
de
relacionados
con
la
que
se
independencia
y
independencia
del
conmemoran
como
posterior
Unión
a
istmo
de
Panamá
efemérides
patrias.
Colombia.
de
España.
ü Elabora
un
ü Expresa
con
mapa
mental
sobre
argumentos
las
causas
y
válidos
las
causas
y
consecuencias
de
consecuencias
de
la
independencia
la
unión
del
Istmo
del
istmo
de
de
Panamá
a
la
Panamá
de
España.
Gran
Colombia.
43
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA 3: ÉPOCA DEPARTAMENTAL Y REPUBLICANA: DE 1821 EN ADELANTE.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Determina los hechos históricos ocurridos entre los años 1821-‐1903 para valorar su contribución en la formación y consolidación la
identidad cultural y nacional del panameño.
• Explica los acontecimientos históricos más relevantes del siglo XX y los actuales del siglo XXI para comprender su incidencia en la
realidad económica, política y social de nuestro país.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
10.
La
unión
del
Istmo
de
10.
Identificación
de
las
10.
Reflexión
sobre
las
10.
Expone
con
interés
10.
Investiga
acerca
de
Panamá
a
la
Gran
razones
que
motivaron
la
razones
que
motivaron
las
razones
que
las
causas
de
la
unión
Colombia
(1821-‐1903)
unión
del
istmo
de
Panamá
la
unión
del
Istmo
de
motivaron
la
unión
del
del
istmo
de
Panamá
a
ü Razones
de
la
Unión.
la
Gran
Colombia.
a
la
Gran
Colombia.
Panamá
a
la
Gran
Istmo
de
Panamá
a
la
ü El
proyecto
de
Bolívar.
Colombia.
Gran
Colombia.
ü Descripción
de
la
ü Investiga
sobre
ü
Movimientos
el
objetivo
del
situación
ü Valoración
de
los
ü Juzga
en
forma
autonomistas.
congreso
socioeconómica
y
personajes
que
crítica
la
política
que
motivaron
Bolivariano.
lideraron
los
importancia
del
movimientos
movimientos
proyecto
de
Bolívar
separatistas
ü Debate
separatistas
para
el
Istmo.
críticamente
acerca
durante
el
periodo
de
las
luchas
entre
de
unión
a
estadounidenses
e
Colombia.
ingleses
por
el
dominio
y
control
de
la
ruta
interoceánica.
ü Expone
en
grupo
sobre
los
movimientos
44
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
separatistas
durante
el
periodo
de
unión
a
Colombia.
ü Investiga
sobre
los
líderes
que
organizaron
los
primeros
movimientos
separatistas
del
istmo
de
Panamá
de
Colombia.
ü Análisis
del
propósito
de
los
Tratados
10.1.
Significado
de
los
Mallarino-‐
Bidlack
ü Valoración
del
ü Explica
en
forma
ü Realiza
una
síntesis
(1846),
Tratado
Clayton
propósito
de
los
correcta
los
de
los
propósitos
de
Tratados
Mallarino-‐
–
Bulwer
(1850)
tratados
Mallarino-‐
propósitos
de
los
cada
uno
de
los
Bidlack
(1846),
Tratado
Bidlack
(1846),
tratados
Mallarino-‐
tratados
Mallarino
Clayton
–
Bulwer
(1850),
ü Caracterización
de
la
Tratado
Clayton
–
Bidlack
(1846),
Bidlack,
Clayton-‐
para
los
panameños.
situación
económica,
Bulwer
(1850.
Tratado
Clayton
–
Bulwer,
con
política,
social
y
cultural
Bulwer
(1850)
para
respecto
a
Panamá.
de
los
panameños
ü
Toma
conciencia
de
el
istmo.
ü El
Estado
Federal
de
durante
el
Estado
la
importancia
del
ü Analiza
en
mesa
Panamá
(
1855
Federal.
Estado
Federal
de
ü Formula
juicios
de
redonda
la
Panamá
de
1855.
valor
a
cerca
del
importancia
del
Estado
Federal
de
Estado
Federal
de
11.
Análisis
de
la
situación
Panamá
de
1855.
Panamá.
económica
del
Istmo
durante
el
descubrimiento
45
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
11.
La
economía
del
de
las
minas
de
oro
de
11.
Demuestra
una
11.
Expresa
con
interés
11.
Expone
ideas
sobre
Istmo
en
la
época
California
y
la
construcción
actitud
crítica
acerca
de
la
influencia
del
situación
económica
del
departamental
del
ferrocarril
transístmico.
la
influencia
ferrocarril
de
Panamá
Istmo
durante
el
ü El
Ferrocarril
estadounidense
en
los
descubrimiento
de
las
en
su
economía
transístmico.
ü Explicación
de
los
hechos
históricos
minas
de
oro
de
ü Antecedente
y
problemas
ocurridos
en
el
istmo
en
ü Expresa
con
California
y
la
consecuencias
confrontados
por
los
el
siglo
XIX.
claridad
las
causas
construcción
del
ü El
Canal
por
los
franceses
durante
la
del
fracaso
del
canal
ferrocarril.
franceses
construcción
del
canal
ü Deducción
de
las
francés.
ü Convenio
Salgar
–
interoceánico.
repercusiones
de
ü Desarrolla
en
una
Wise
(1878)
ferrocarril,
el
Canal
mesa
redonda
los
francés
en
la
aspectos
relevantes
economía
del
Istmo
del
proyecto
del
12.
Se
interesa
por
canal
francés
y
su
conocer
y
valorar
los
desenlace.
aspectos
relevantes
de
12.
Sociedad
y
Cultura
en
12.
Caracterización
de
los
la
sociedad
y
cultura
12.
Investiga
y
presenta
12.
Elabora
un
mural
el
Periodo
aspectos
culturales
de
la
existente
en
el
Istmo
con
claridad
las
sobre
las
Departamental.
población
istmeña
en
la
durante
la
época
características
de
las
manifestaciones
ü Aspectos
culturales
de
época
departamental.
departamental.
poblaciones
urbana
y
artísticas
y
culturales
de
la
sociedad
del
Istmo
rural
del
istmo
de
la
población
urbana
y
en
el
periodo
ü Identificación
de
las
Panamá
durante
el
rural
del
istmo
de
departamental.
clases
sociales
existentes
periodo
de
unión
a
Panamá.
en
el
Istmo
durante
la
Colombia.
época
departamental
y
sus
principales
aportes.
ü Identifica
con
interés
las
ü Identificación
de
rasgos
manifestaciones
culturales
de
la
época
artísticas
y
departamental
en
la
culturales
de
la
actualidad
46
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
población
urbana
y
rural
del
periodo
de
unión
a
Colombia
y
la
actualidad
13.
Situación
sociopolítica
13. Análisis
del
origen
y
13.
Valoración
de
los
13.
Explica
en
forma
13.
Investiga
sobre
la
del
istmo
de
Panamá
a
evolución
y
fin
de
la
protagonistas
de
la
precisa
el
origen,
situación
socio-‐política
finales
del
siglo
XIX.
Guerra
de
los
Mil
Días
Guerra
de
los
Mil
Días
evolución
y
del
istmo
durante
en
Panamá
y
los
ideales
periodo
de
unión
a
repercusiones
de
la
ü La
Guerra
de
Los
Mil
de
Victoriano
Lorenzo
Colombia.
Guerra
de
los
Mil
Días
ü Participa
en
Días.
en
la
vida
Nacional
del
discusiones
ü Victoriano
Lorenzo
Istmo.
grupales
sobre
la
guerra
de
los
Mil
ü Muestra
interés
por
Días
y
sus
conocer
la
vida
y
repercusiones
en
el
obra
de
personajes
Istmo
en
las
luchas
internas
de
ü Elabora
murales
y/o
Colombia
en
el
afiches
sobre
la
Istmo
de
Panamá.
guerrilla
de
Victoriano
Lorenzo.
14.
La
Separación
de
14.
Proceso
y
14.
Reconocimiento
y
14.
Expresa
con
claridad
14.
Elabora
una
síntesis
consecuencias
inmediatas
valoración
del
papel
que
las
causas,
proceso
y
cronológica
del
Panamá
de
Colombia
en
1903.
de
la
Separación
de
Panamá
jugaron
los
líderes
consecuencias
de
la
movimiento
separatista.
de
Colombia
en
1903
istmeños
en
la
separación
de
Panamá
Causas
internas
y
de
Colombia
ü Investiga
acerca
del
•
separación
de
Panamá
externas
Movimiento
papel
desempeñado
de
Colombia.
separatista
de
3
de
por
la
Junta
47
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
noviembre
de
1903
Provisional
de
• Consecuencias
Gobierno
en
la
inmediatas.
conformación
de
la
República
de
Panamá.
ü Confecciona
un
álbum
y/o
mural
sobre
los
líderes
istmeños
que
lucharon
por
la
separación
de
Panamá
de
Colombia.
ü Discute
en
grupo
el
objetivo
del
tratado
Hay
Bunau
Varilla
y
el
interés
de
los
Estados
Unidos
por
la
construcción
de
un
canal
interoceánico.
15.
Vida
Republicana
de
15.
Análisis
de
la
15.
Se
interesa
por
15.
Argumenta
14. Participa
en
la
Panamá
Constitución
política
de
conocer
la
organización
reflexivamente
acerca
elaboración
de
1904
y
las
primeras
administrativa
en
los
de
la
importancia
de
la
murales
de
los
ü Organización
de
la
inicios
de
la
República.
símbolos
patrios.
instituciones
del
Estado
Gesta
separatista
de
República.
Panameño.
1903.
ü Constitución
de
1904
48
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ü Símbolos
ü Explicación
de
la
labor
ü Intercambia
ü Explica
con
interés
la
ü Elabora
un
cuadro
representativos
de
la
de
los
gobiernos.
opiniones
positivas
importancia
de
la
sinóptico
sobre
la
Nación
ü Descripción
de
las
sobre
la
labor
de
los
Junta
provisional
de
organización
ü Primeros
gobiernos
y
luchas
por
delimitar
el
primeros
gobiernos
Gobierno
en
la
administrativa
de
sus
obras.
Estado
panameño,
los
de
la
República
de
conformación
de
la
Panamá
en
sus
ü Delimitación
fronteras
problemas
sociales,
Panamá.
República
de
primeros
años.
ü Principales
luchas
y
políticos
y
económicos
Panamá.
problemas
sociales,
de
la
primera
mitad
del
ü Demuestra
una
ü Elabora
un
cuadro
políticos
y
económicos
siglo
hasta
1968.
actitud
crítica
frente
ü Relata
en
forma
oral
comparativo
sobre
del
periodo
ü Analiza
los
problemas
a
los
sucesos
las
luchas
de
los
las
ventajas
y
Republicano.
políticos,
sociales
y
históricos
por
la
panameños
por
la
desventajas
que
tuvo
ü Los
gobiernos
de
económicos
de
la
demarcación
de
las
demarcación
de
sus
Panamá
con
la
Panamá
a
partir
de
década
de
los
70
hasta
fronteras
con
Costa
fronteras
con
Costa
demarcación
de
la
1990
hasta
nuestros
la
actualidad
y
sus
Rica
y
Colombia.
Rica
y
Colombia.
frontera
con
días
consecuencias.
Colombia
y
Costa
ü Valoración
de
las
ü Expresa
con
Rica.
luchas
de
los
responsabilidad
el
ü Elabora
cuadros
panameños
por
la
sentido
nacionalista
sinópticos
de
las
total
soberanía
de
los
panameños
principales
luchas
nacional.
en
las
luchas
por
la
que
a
partir
del
reivindicación
de
inicio
de
la
ü Interés
por
nuestra
soberanía
República
conocer
los
ocurrieron
en
problemas
ü Emite
juicio
Panamá,
políticos,
sociales
y
crítico
de
los
destacando
sus
económicos
de
la
problemas
intereses
y
logros.
década
de
los
80
políticos,
sociales
ü Elabora
en
la
línea
del
siglo
XX.
y
económicos
que
de
tiempo
los
ocurrieron
acontecimientos
durante
la
década
más
importantes
49
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
de
los
80,
la
del
periodo
invasión
armada
republicano
norteamericana
y
resaltando
los
la
labor
realizada
hechos
de
mayor
por
los
gobiernos
relevancia.
hasta
nuestros
ü Reflexión
sobre
la
días.
ü Investiga
la
labor
realizada
por
importancia
que
los
gobiernos
a
tuvo
los
Tratados
partir
de
1990
Torrijos
Carter
en
la
hasta
nuestros
lucha
por
la
días.
soberanía.
ü Investiga
sobre
los
problemas
políticos,
sociales
y
económicos
que
se
desarrollaron
en
la
década
de
los
80.
ü Analiza
videos
de
la
cruzada
Civilista,
la
invasión
y
la
transferencia
del
canal
de
Panamá.
50
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
BIBLIOGRAFÍA PARA USO DEL ESTUDIANTE
CASTILLERO,
Alfredo:
……………………………………………..
Historia
de
Panamá.
Editora
Renovación,
undécima
edición.
Panamá.
1995.
COBOS,
G.
Rubén:
…………………………………….…………….
Historia
Universal.
Editorial
McGraw
–
Hill.
México.
1994.
GAZTEAZORO,
Carlos
M.
Araúz.
De
et
al.
La
Historia
de
Panamá
en
Textos.
Editora
Universitaria.
Tomo
2
Panamá.
1999.
MORALES,
C.
Elsa
María:………………………………….……..
Historia
3.
Santillana.
1996.
QUINTERO,
Carmen:…………………………………..………….
El
Canal
de
Panamá:
101
preguntas.
Imprenta
Universitaria.
Panamá.
1996.
TAPIA,
Luis
H.:………………………………………..……………….
Historia
de
Panamá.
Editorial
Escolar.
S.A.
1996.
BIBLIOGRAFÍA
PARA
USO
DEL
DOCENTE
APARICIO,
Fernando
Marcos.
De
et
al:………………..….Historia
de
los
movimientos
de
Mujeres
en
Panamá
en
el
siglo
XX.
Colección
Agenda
de
Género
del
Centenario.
Panamá.
2002.
APARICIO,
Fernando
Marcos.
De
et
al:…………………..Panamá
1903.
La
emergencia
del
Estado
Nacional
Mediatizado.
Revista
Lotería.
Nº
430.
Mayo,
Junio
del
2000.
pp.
45
–
52.
ARAÚZ,
Celestino
A.:……………………………………..……
Justo
Arosemena
ante
el
expansionismo
de
los
Estados
Unidos.
Imprenta
Universitaria.
Panamá.
1996.
ARAÚZ,
Celestino
A
y
Pizurno.:…………………….………
Historia
de
Panamá.
Época
Hispana.
Suplemento
del
periódico
La
Prensa.
14
de
Noviembre
de
1990.
ARAÚZ.
Reina
T.
de.:…………………………………………
Nata
Prehispánico.
Imprenta
de
la
Nación.
Panamá.
1992.
ARAÚZ.
Reina
T.
de.:…………………………………………
Panamá
Indígena.
Editora
de
la
Nación.
Panamá.
1980.
CAMARGO,
R.
Marcela.:……………………….…………
Orígenes
Prehispánicos
de
la
artesanía
panameña.
Revista
Patrimonio
Histórico.
Segunda
época.
Vol.
1
Abril
1992.
CASTILLERO,
C.
Alfredo:
…………………………..………
Conquista,
Evangelización
y
resistencia.
Imprenta
la
Nación.
Panamá.
1995.
CASTILLERO,
C.
Alfredo:
……………………………………
Política
de
Poblamiento
de
Castilla
de
Oro
y
Veraguas
en
los
orígenes
de
la
colonización.
Editora
Universitaria.
1972.
COMISIÓN
DE
LA
VERDAD:………………………………..
Panamá
Informe
de
la
Comisión
de
la
Verdad.
Impreso
en
Formularios
Continuos
S.A.
Panamá
2002
51
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
HISTORIA
8°
ACTUALIZACIÓN
2014
52
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
JUSTIFICACIÓN
La
humanidad,
en
el
presente
siglo,
experimenta
los
efectos
del
de
los
aportes
de
la
Historia
de
América,
para
la
conformación
rápido
desarrollo
científico-‐tecnológico
y
el
proceso
de
del
perfil
que
se
desea
en
los
y
las
estudiantes
del
Octavo
Grado
globalización
que
imponen
nuevos
enfoques
en
las
relaciones
de
la
Educación
Básica
General.
entre
pueblos,
grupos
de
individuos,
consecuentemente,
los
sistemas
educativos
de
los
países
se
ven
precisados
a
adoptar
Los
contenidos
del
Programa
de
Historia
de
América
tienen
el
nuevas
estrategias,
de
manera
que
cada
uno
pueda
preparar
su
propósito
de
explicar
lo
relacionado
a
la
evaluación
de
la
población
para
enfrentar
estos
retos.
historia
de
los
pueblos
americanos
desde
el
pasado
precolombino
hasta
principios
del
siglo
XXI,
y
cumple
el
Estas
y
otras
circunstancias
que
incluyen
el
interés
de
grupos
cometido
de
dejar
al
descubierto
la
información
existente,
nacionales,
hacen
obligantes
y
necesario
revisar
y
actualizar
los
susceptible
de
ser
aprendida
por
los
pre
adolescentes
de
contenidos
programáticos,
objetivos
y
actividades
del
Programa
manera
que
ella
facilite
la
comprensión
de
nuestra
herencia
de
la
asignatura
Historia
de
América
del
Octavo
Grado.
cultural.
En
relación
a
lo
anterior,
el
Decreto
Ejecutivo
No.
719
del
20
de
Se
espera
que
el
programa
sea
de
gran
utilidad
para
las
y
los
diciembre
del
2003
reglamenta
la
Ley
42
del
5
de
agosto
del
docentes
de
la
materia
y
que
le
proporcionen
una
base
sólida
al
2002
acerca
de
la
enseñanza
de
la
Historia,
la
Geografía
y
la
estudiantado
en
la
comprensión
de
un
mundo
en
constante
Cívica.
cambio,
en
el
que
el
Continente
Americano
juega
un
papel
Estas
consideraciones
constituyen
referencia
importante
para
el
importante.
diseño
de
este
Programa
que
ofrece
una
descripción
detallada
53
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
DESCRIPCIÓN
El
Programa
de
Historia
de
América
para
el
VIII
grado,
ofrece
una
vinculándolo
con
las
transformaciones
que
se
suceden
en
el
visión
acerca
del
continente
Americano
al
cual
pertenecemos
presente:
desde
el
pasado
precolombino
hasta
principios
del
siglo
XXI.
BLOQUE
TEMÁTICO
2:
la
América
Hispana
y
las
sociedades
Los
contenidos
del
Programa
están
organizados
en
Tres
Bloques
coloniales.
Temáticos
a
saber:
Esta
sección
del
Programa
contiene
temas
como:
1. Generalidades
de
la
América
Precolombina.
2. La
América
Hispana
y
las
sociedades
coloniales.
• Proceso
de
exploraciones
y
conquistas
europeas
en
3. Las
Revoluciones
Americanas,
la
consolidación
de
las
América
repúblicas
americanas
y
los
conflictos
políticos,
económicos,
• El
proceso
de
colonización
europeo
en
América:
y
sociales
en
el
siglo
XX
y
XXI.
Etapas
y
áreas
de
conquista:
características
y
ubicación.
• Estructura
político-‐administrativa
de
los
diferentes
BLOQUE
1:
Generalidades
de
la
América
Precolombina.
sistemas
coloniales.
• Vida
política,
económica
y
social
en
las
colonias
Este
primer
bloque
enfoca
las
explicaciones
en
torno
al
largo
americanas.
transcurrir
de
la
vida
del
hombre
desde
su
aparición,
hasta
su
evolución
cultural,
las
culturas,
distribución
geográfica
etc.
Esta
parte
ofrece
información
amplia
y
organizada
al
alumnado
acerca
de
la
situación
de
Europa,
antes
del
descubrimiento,
la
Los
temas
tratados
son:
llegada
de
los
europeos,
sus
formas
de
dominación,
el
proceso
de
desaparición
o
transformación
de
los
pueblos
aborígenes
y
• Generalidades
del
continente
americano
sus
civilizaciones
y
la
implantación
de
los
patrones
culturales
• Períodos
históricos
y
áreas
culturales
en
América.
europeas
en
el
nuevo
mundo.
El
nuevo
espíritu
de
cambio
en
• Características
generales
de
los
antiguos
pueblos
de
América
la
sociedad
europea.
Este
bloque
facilita
la
comprensión
en
y
las
culturas
más
avanzadas.
torno
al
tránsito
de
las
culturas
indígenas
de
América.
• La
población
aborigen
actual
de
América
Bloque
3:
Las
revoluciones
americanas,
la
consolidación
de
La
inclusión
de
estos
temas
permite
al
estudiantado
reflexionar
en
las
repúblicas
americanas
y
los
conflictos
políticos,
torno
a
la
transitoriedad
y
cambios
de
los
seres
humanos
en
económicos
y
sociales
en
el
siglo
xx
y
xxi.
contacto
con
su
medio,
las
sociedades
de
nuestro
tiempo
y
otras
informaciones
que
le
sirvan
para
reconstruir
el
pasado,
El
tercer
y
último
bloque
temático
aborda
temas
relacionados
con
las
revoluciones
políticas
de
los
siglos
XVIII
y
XIX
,
la
54
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
consolidación
de
las
repúblicas
americanas
y
los
diversos
VIII
grado
logre
una
cabal
comprensión
de
los
sucesos
que
conflictos
políticos,
económicos
y
sociales
del
siglo
XX
y
XXI,
y
se
contribuyeron
a
sentar
las
bases
históricas,
económicas
y
ha
estructurado
de
la
siguiente
manera:
socio-‐culturales
de
las
actuales
repúblicas
americanas.
Estos
temas
permitirán
a
los
(las)
jóvenes
valorar
el
panorama
• Las
revoluciones
de
los
siglos
XVIII
y
XIX
en
América.
del
continente
Americano
en
el
siglo
XX
e
inicio
del
presente,
• El
capitalismo
estadounidense
y
su
influencia
en
el
el
cual
se
ha
visto
impactado
por
una
serie
de
situaciones
continente
americano.
económicas,
políticas
y
sociales
que
han
influido
en
su
devenir
• La
primera
y
segunda
guerra
mundial
y
sus
repercusiones
en
histórico
y
plantean
nuevos
retos.
América.
• Acontecimientos
en
América:
segunda
mitad
del
siglo
XX
e
inicios
del
siglo
XXI.
En
este
bloque
temático
abordamos
los
diversos
movimientos
independentistas
de
las
colonias
americanas,
la
consolidación
de
estas
nuevas
repúblicas
y
los
problemas
que
enfrentaron
durante
el
siglo
XIX.
También,
se
incluyen
temas
relacionados
al
surgimiento
de
nuevas
ideas
políticas
y
económicas
del
siglo
XX
que
generaron
cambios
en
las
mentalidades
americanas,
así
como
conflictos
bélicos
entre
países
de
Europa,
y
Asia
por
el
control
del
poder
económico
y
militar
que
repercutieron
de
manera
nefasta
en
América
El
estudio
de
todos
estos
acontecimientos
históricos,
ocurridos
en
América
son
importante
para
que
el
estudiantado
panameño
del
55
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1. Asociar las teorías que explican el origen del hombre
americano con datos y rasgos culturales de los antiguos 4. Analizar el expansionismo norteamericano, en sus
pobladores de América. orígenes y proceso de desarrollo.
2. Analizar la situación, condiciones socio-‐económicas, 5. Analizar los procesos independentistas de las naciones
políticas, científicas, tecnológicas y sicológicas existente, latinoamericanas, los elementos comunes y la
en los países europeos, especialmente en España y diversidad que caracterizó esa unidad.
Portugal, a finales del siglo XV y su relación con los
viajes de exploración y llegada a América. 6. Valorar los diversos cambios ocurridos en los últimos
años particularmente en lo relativo a los sistemas
3. Describir las raíces de los sistemas socio-‐ económico, las políticos y económicos, a fin de adoptar una posición
instituciones, divisiones territoriales, expresiones crítica y productiva ante lo presente y futuro.
culturales y los problemas actuales de América Latina y
América Anglosajona.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Valorar el aporte de las culturas azteca, maya e inca al
desarrollo de la civilización en los pueblos antiguos de 4. Reconocer las islas y costas del Caribe que fueron
América. escenarios de luchas entre las potencias y continúan
siendo áreas de conflicto en la actualidad.
2. Sistematizar información acerca de las exploraciones y
penetración de los europeos en las tierras americanas y 5. Valorar la importancia de los movimientos culturales de
su incidencia en la integración de nuestros procesos Europa y su proyección en América durante la época
nacionales. colonial.
3. Establecer las diferencias entre las colonizaciones 6. Analizar las causas, modalidades y evolución del proceso
portuguesas, francesas, inglesas y holandesas y su expansionista de Estados Unidos de fines del siglo
relación con las características culturales y económicas. pasado.
56
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA 1: GENERALIDADES DE LA AMÉRICA PRECOLOMBINA
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Conoce las teorías que explican el origen del hombre americano para comprender la diversidad cultural de los antiguos pobladores de
América.
• Valora el aporte de las culturas: azteca, maya e Inca y de otros pueblos para comprender el desarrollo de la civilización en los pueblos
antiguos de América.
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
1.
Teorías
del
origen
1.
Explicación
de
las
1.
Demuestra
interés
1.
Describe
y
argumenta
1.
Señala
en
un
del
Hombre
Americano.
diferentes
teorías
sobre
el
por
conocer
el
origen
con
interés
las
rutas
de
mapamundi
las
rutas
de
origen
y
procedencia
del
del
hombre
americano.
llegada
de
los
primeros
procedencia
del
hombre
Primeros
pobladores
hombre
americano.
pobladores
y
explica
las
americano.
ü Teorías
del
origen
diferentes
teorías
de
del
hombre
ü Localización
en
un
ü Se
interesa
por
el
poblamiento
en
ü Elabora
un
cuadro
americano.
planisferio
de
las
rutas
estudio
de
la
América.
sinóptico
acerca
de
de
procedencia
de
las
procedencia
de
los
las
teorías
del
origen
inmigraciones
de
primeros
del
hombre
pobladores
que
llegaron
pobladores
americano,
al
continente
americanos.
americano.
2.
Períodos
históricos
2.
Identificación
de
las
2.
Interés
por
conocer
2.
Compara
y
describe
2.
Elabora
un
cuadro
en
América.
características
de
los
los
períodos
de
en
forma
organizada,
las
sinóptico
y
línea
de
ü Paleo
indio
primeros
pobladores
de
evolución
de
los
características
culturales
tiempo,
anotando
las
cazadores
y
América
en
cada
uno
de
los
primeros
pobladores
de
de
los
primeros
características
de
los
recolectores
periodos
de
evolución.
América.
pobladores
de
América.
diversos
periodos
de
ü Arcaico:
evolución
de
los
primeros
Elaboración
de
pobladores
de
América.
herramientas
de
57
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
piedra
ü Identifica
la
ü Formativo:
ü Contrastación
de
las
ü Valoración
del
estructura
ü Presenta
un
mural
de
agricultura
y
diferencias
y
modo
de
vida
y
organizacional
de
las
actividades
que
sedentarismo
semejanzas
de
la
subsistencia
de
los
las
poblaciones
realizaban
los
ü Clásico:
primeras
organización
política,
primeros
precolombinas
de
primeros
pobladores
civilizaciones
económica,
social
y
pobladores
América
en
cada
de
América.
ü Posclásico:
cultural
de
las
americanos.
uno
de
los
períodos.
consolidación
de
los
sociedades
humanas
ü Investiga
aspectos
grandes
imperios
precolombinas
de
culturales,
políticos
y
América.
económicos
de
los
primeros
pobladores
de
América.
3.
Áreas
de
las
3.
Descripción
del
nivel
de
3.
Valoración
e
interés
3.
Resalta
con
interés
el
3.
Localiza
en
un
mapa
de
culturas
de
América.
desarrollo
de
las
culturas
por
conocer
el
legado
legado
cultural
América
las
áreas
donde
ü Mesoamérica:
precolombinas
según
el
cultural
precolombino.
precolombino.
se
ubicaron
las
primeras
ü Intermedia
o
área
geográfica
donde
se
culturas
de
América.
Circuncaribe
establecieron.
ü Explica
en
forma
ü Andina.
ü Comparación
sobre
la
ü Interés
por
conocer
precisa
la
ü Participa
en
debates
organización
política,
el
nivel
de
organización
acerca
del
desarrollo
ü Características
de
económica,
social
y
desarrollo
de
las
política,
económica,
cultural
que
lograron
los
pueblos
cultural
de
las
culturas
primeras
culturas
de
social
y
cultural
de
algunas
de
las
antiguos
de
precolombinas
de
América.
las
culturas
primeras
culturas
de
América
y
las
América
precolombinas.
América.
culturas
más
ü Elabora
cuadro
avanzadas.
sinóptico
sobre
la
ü Pueblos
de
América
estructura
del
Norte
organizacional
de
las
ü Pueblos
del
Caribe
poblaciones
ü América
Central
precolombinas
de
ü América
del
Sur
América.
58
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
4.
Población
aborigen
actual
de
América.
4.
Descripción
de
las
4.
Demuestra
tolerancia
4.
Identifica,
en
forma
4.
Desarrolla
mediante
ü De
América
del
características
étnicas
y
por
las
diferencias
clara,
las
características
una
mesa
redonda,
las
Norte
culturales
de
los
culturales
de
los
étnicas
de
la
población
características
étnicas
y
ü América
Central
y
pobladores
indígenas
de
actuales
indígenas
indígena
precolombina
culturales
de
los
Panamá.
América
norte,
americanos.
de
norte,
centro
y
pobladores
indígenas
de
ü América
del
Sur
Centroamérica,
Suramérica
Suramérica.
América
norte,
y
el
Caribe.
Centroamérica,
Características
físicas,
Suramérica
y
el
Caribe;
y
políticas,
sociales
y
la
importancia
de
culturales
de
la
ü Reconocimiento
de
las
ü Muestra
interés
en
ü Identifica
y
divulga
preservar
sus
tradiciones
población
indígena
de
instituciones
que
en
la
los
programas
de
manera
culturales.
América.
actualidad
buscan
la
institucionales
que
consciente
los
ü Situación
actual
y
preservación
de
las
buscan
preservar
problemas
que
ü Dialoga
acerca
de
Problemas
que
tradiciones
culturales
las
tradiciones
confrontan
los
los
problemas
que
confronta
la
de
los
indígenas
culturales
indígenas.
aborígenes
de
confrontan
los
población
americanos.
América.
actuales
grupos
aborígenes
de
indígena
de
América
y
las
América
instituciones
que
preservan
sus
tradiciones
culturales.
59
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA 2: LA AMÉRICA HISPÁNA Y LAS SOCIEDADES COLONIALES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
• Comprende la situación, condiciones socio-‐económicas, políticas, científicas, tecnológicas y sicológicas existente, en los países
europeos, especialmente en España y Portugal, a finales del siglo XV para comprender su relación con los viajes de exploración y
llegada a América.
• Analiza las diferencias entre las colonizaciones portuguesas, francesas, inglesas y holandesas para comprender las características
culturales y económicas de la América actual.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5. Proceso de 5. Explicación de las 5. Se interesa por 5. Identifica, en forma 5 Investiga, discute y
exploraciones y causas políticas, identificar las causas clara, las causas que expone, en equipo,
conquista europea en económicas, sociales y que originaron las originaron las acerca de las causas que
América. científicas de las exploraciones europeas exploraciones europeas motivan las
Causas de la llegada de exploraciones en América en América. en América. exploraciones europeas
los europeos a América. por portugueses, en América.
ü Políticas españoles, franceses,
ü Económicas holandeses e ingleses.
ü Religiosas
ü Tecnológicas
Países europeos que ü Localización de los ü Valora los aportes ü Emite juicios ü Discute en grupo las
exploran y conquistan reinos de Europa que en los ámbitos constructivos sobre condiciones
territorios en América inician el proceso de políticos, científicos, la situación socio-‐ económicas
ü Portugal, España, conquista. económicos y económica europea europeas a finales de
Francia, Inglaterra y ü Analiza el proyecto de sociales, de la a finales de la Edad la Edad Media y su
Holanda. Cristóbal Colón en la conquista de Media. influencia en la
conquista de América. América a la conquista de
El proyecto y viajes de humanidad. América.
Cristóbal Colón. ü Formula
60
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
argumentaciones
ü Localiza
en
croquis
críticas
del
proyecto
las
áreas
de
de
Cristóbal
Colón
exploración
y
en
la
Conquista
de
conquista
de
los
América.
diferentes
países
europeos
en
América.
ü Sintetiza
en
forma
cronológica
los
viajes
de
Cristóbal
Colón.
6.
Territorios
6.
Localización
de
los
6.
Valoración
reflexiva
6.
Identifica
claramente
6.
Señala
en
un
mapa
de
conquistados
por
los
territorios
o
áreas
del
proceso
de
los
territorios
dominados
América
con
diferentes
europeos
en
América.
geográficas
de
América
conquista
y
colonización
por
los
europeos
en
el
colores
los
territorios
conquistados
por
los
europea
en
América.
periodo
de
conquista
y
conquistados
por
cada
ü Conquista
en
el
países
o
reinos
de
Europa.
colonización
en
América.
uno
de
los
países
de
Caribe
o
Las
Antillas
Europa.
ü Conquista
en
ü Descripción
del
ü Reflexión
sobre
los
ü Describe
cronoló-‐ ü Describe
en
un
Norteamérica
proceso
de
conquista
resultados
de
las
gicamente,
en
una
cuadro
o
mapa
y
colonización
del
exploraciones
de
línea
de
tiempo,
las
mental
los
diferentes
istmo
de
Panamá,
Cristóbal
Colón
en
su
diferentes
territorios
ü Conquista
de
destacando
las
cuarto
viajes
a
poblaciones
colonizados
por
los
Centroamérica.
diferentes
ciudades
América.
fundadas
por
los
europeos
en
ü Conquista
y
fundadas.
españoles
en
el
América.
colonización
del
Istmo
de
Panamá
Istmo
de
Panamá
durante
la
conquista
ü Localiza
en
croquis
ü Conquista
en
y
colonización.
del
Istmo
de
Panamá
Suramérica:
las
diferentes
61
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
poblaciones
fundadas
por
los
españoles
durante
la
colonización.
7.
El
proceso
de
7.
Comparación
del
7.
Mantiene
una
actitud
7.
Diferencia
e
identifica,
7.
Elabora
una
síntesis
colonización
europea
en
proceso
y
sistema
de
crítica
acerca
del
en
forma
clara,
el
mediante
mapas
América.
dominio
establecido
por
proceso
y
sistema
de
sistema
que
los
cognitivos
del
proceso
de
los
europeos
en
dominio
de
los
europeos
utilizaron
en
el
colonización
por
las
Sistema
de
dominio
de
territorios
de
América.
europeos
en
territorios
dominio
y
colonización
diversas
potencias
territorios
por
las
de
América.
de
territorios
en
europeas
en
América,
potencias
europeas.
América.
resaltando
el
sistema
de
ü Española
explotación
y
desarrollo
ü Portuguesa
económico.
ü Francesa
ü Inglesa
ü Investiga
y
analiza
el
ü Holandesa
sistema
económico
establecido
por
los
europeos
en
América
y
sus
consecuencias.
ü Expone
una
charla
acerca
del
proceso
de
esclavitud
establecido
por
los
europeos
en
América.
62
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
8.
Estructura
político-‐ 8.
Diferenciación
de
las
8.
Valoración
de
las
8.
Expresa
con
8.
Elabora
un
cuadro
administrativo
de
los
estructuras
funciones
de
las
argumentos
válidos
la
comparativo
de
la
diferentes
sistemas
administrativas
de
los
instituciones
coloniales
forma
de
organización
estructura
política
coloniales
en
América,
sistemas
coloniales
en
América.
política
administrativa
administrativa
establecidos
por:
europeos
en
América.
de
las
instituciones
establecida
por
los
ü España
coloniales
en
América.
europeos
en
América
y
ü Portugal
ü Explicación
de
las
ü Reflexión
sobre
la
sus
principales
ü Inglaterra
funciones
políticas,
forma
de
ü Explica
con
claridad
funciones.
ü Francia
administrativas
y
organización
las
funciones
ü Holanda
económicas
de
las
política-‐ políticas,
ü Investiga
las
instituciones
que
se
administrativa
de
las
administrativas
y
instituciones
que
los
establecieron
en
colonias
europeas
en
económicas
de
las
países
europeos
América.
América.
instituciones
que
se
establecieron
en
establecieron
en
América
y
Europa.
América.
ü Elabora
croquis
de
la
división
territorial
ü Relación
de
la
ü Relaciona
establecida
por
estructura
política
de
destacando
España,
Inglaterra,
las
colonias
semejanzas
y
Portugal
y
otros,
en
españolas,
diferencias
los
América.
portuguesas
e
modelos
de
inglesas
con
su
organización
de
las
desarrollo
colonias
establecidas
económico.
por
españoles,
portugueses,
ingleses,
otros.
9.
Vida
social
y
9. Descripción
de
las
9.
Valora
la
estructura
9.
Formula
opiniones
9.
Elabora
una
pirámide
económica
en
las
características
de
las
social
de
América
críticas
acerca
de
la
de
la
estructura
social
colonias
americanas.
sociedades
durante
la
época
estratificación
social
en
colonial
establecidas
en
63
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
coloniales
en
colonial.
América
durante
la
las
colonias
españolas,
Sociedades
coloniales
América
durante
la
época
colonial,
inglesas
y
portuguesas
hispanoamericanas.
colonia.
comparando
los
en
América.
ü Estructura
social
de
modelos
establecidos
América
durante
la
ü Reconoce
la
ü Respeta
el
aporte
por
los
europeos.
colonia.
(Modelo
influencia
socio-‐ social
y
cultural
de
español,
francés,
cultural
europea
la
sociedad
ü Expresa
con
ü Compara,
Inglés
y
portugués)
en
América.
americana
argumentos
mediante
cuadro,
la
colonial.
positivos
y
estructura
social
de
Actividades
económicas
ü Clasificación
y
coherentes
ideas
las
colonias
en
de
América
durante
la
comparación
de
las
ü Valoración
de
la
sobre
la
forma
de
América
colonia.
actividades
importancia
de
las
explotación
y
establecidas
por
las
(Modelo
español,
económicas
en
actividades
modelos
distintas
potencias
francés,
inglés
y
América
durante
la
económicas
y
el
económicos
europeas.
portugués).
colonia,
establecidas
sistema
de
desarrollados
en
por
las
potencias
explotación
América
colonial,
ü Participa
en
un
colonizadoras.
establecido
en
la
por
los
diversos
conversatorio
ü Descripción
de
las
sociedad
americana
países
relacionando
las
actividades
durante
la
colonia.
colonizadores.
similitudes
y
económicas
de
las
diferencias
de
los
colonias
portuguesas
sistemas
de
y
españolas.
explotación
ü Explicación
de
las
económica
colonial.
principales
actividades
ü Elabora
un
cuadro
económicas
de
las
sinóptico
de
las
colonias
inglesas
y
actividades
francesas.
económicas
que
ü Comparación
del
realizaban
las
desarrollo
colonias,
64
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
económico
de
las
comparando
los
colonias
inglesas
y
modelos
francesas
en
establecidos
por
América.
los
países
colonizadores.
65
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA
3:
LAS
REVOLUCIONES
AMERICANAS
,
LA
CONSOLIDACIÓN
DE
LAS
REPÚBLICAS
AMERICANAS
Y
LOS
CONFLICTOS
POLÍTICOS,
ECONÓMICOS
Y
SOCIALES
DEL
SIGLO
XX
Y
XXI
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Analiza
los
procesos
independentistas
de
las
naciones
latinoamericanas
para
destacar
los
elementos
comunes
y
la
diversidad
que
caracterizó
esa
unidad.
• Describe
las
raíces
de
los
sistemas
socio
-‐
económicas,
las
instituciones,
divisiones
territoriales,
expresiones
culturales
para
comprender
los
problemas
actuales
de
América
Latina
y
América
Anglosajona.
• Comprende
los
diversos
cambios
ocurridos
en
los
últimos
años
particularmente
en
lo
relativo
a
los
sistemas
políticos
y
económicos,
a
fin
de
adoptar
una
posición
crítica
y
productiva
ante
lo
presente
y
futuro.
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
10.
Las
Revoluciones
10.
Explicación
de
las
10.
Valoración
de
las
10.
Expresa
con
claridad
10.
Investiga
las
razones
del
siglo
XVIII
y
XIX
en
causas
y
consecuencias
que
causas
y
consecuencias
el
valor
histórico
de
la
que
determinaron
la
lucha
América.
originaron
los
movimientos
de
la
revolución
revolución
de
las
13
por
la
independencia
de
ü América
del
independentistas
de
las
13
norteamericana.
colonias
inglesas
en
las
13
colonias
inglesas.
Norte
colonias
inglesas
en
América.
ü La
América.
ü Se
interesa
por
ü Investiga
sobre
los
independencia
conocer
las
causas
ü Deduce
y
expresa
personajes
de
las
trece
ü Identifica
los
líderes
que
originaron
la
con
respeto,
protagonistas
de
colonias
precursores
de
la
independencia
de
conclusiones
sobre
ideales
inglesas
independencia
de
las
las
colonias
las
causas
y
revolucionarios
en
ü Causas
y
colonias
hispanoamericanas
consecuencias,
las
colonias
inglesas
consecuencias.
hispanoamericanas.
y
sus
internas
y
externas
en
América.
consecuencias.
que
propiciaron
la
Las
revoluciones
en
independencia
de
ü Ordena
de
manera
Hispanoamérica
en
la
ü Aprecia
la
labor
de
las
colonias
cronológica
los
lucha
por
la
los
precursores
de
hispanoamericanas.
principales
independencia.
las
luchas
movimientos
ü Causas
y
independentista
precursores
de
la
66
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
consecuencias ü Reconocimiento del rol hispanoamericana. independencia de
ü Personajes desempeñado por las colonias
destacados. Simón Bolívar en los ü Valoración del rol hispanoamericanas.
ü El proyecto de movimientos desempeñado por
Simón Bolívar y el independentistas con la Simón Bolívar en la ü Investiga logros
congreso de consolidación de la Gran lucha obtenidos a pesar
Panamá. Colombia independentista. del fracaso del
Congreso
Anfictiónico en
1826.
ü Confecciona un
mural sobre los
líderes de la
independencia de
las colonias
hispanoamericana
s.
11. El Capitalismo 11. Análisis de la política de 11. Se interesa por 11. Expresa con 11. Presenta charla
estadounidense y su expansionista de los Estados conocer la política argumentos críticos, su grupal sobre la Doctrina
influencia en el Unidos en América. expansionista de opinión acerca de las Monroe y el “Destino
continente americano. Estados Unidos en el estrategias utilizadas Manifiesto” de los Estados
ü Antecedentes siglo XVIII en América. por Estados Unidos Unidos y su política
ü Concepto de para mantener el expansionista en América.
Capitalismo control económico y
político en territorios
La Doctrina Monroe y americanos.
El “Destino Manifiesto”
de Estados Unidos. ü Análisis de las causas ü Juzga cómo la ü Expresa con ü Elabora una síntesis
67
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
ü Influencia
de
los
planteadas
por
los
política
de
los
claridad
y
sobre
las
causas
que
Estados
Unidos
en
Estados
Unidos
para
Estados
Unidos
de
comparte
sus
promovieron
la
la
Separación
de
intervenir
Norteamérica
conocimientos
separación
de
Panamá
de
militarmente
algunos
influye
en
la
acerca
de
las
Panamá
de
Colombia.
Colombia.
países
de
América
en
separación
de
luchas
realizadas
ü La
Diplomacia
del
el
siglo
XIX
y
XX.
Panamá
de
por
algunos
países
ü Investiga
y
presenta
dólar
y
las
Colombia.
americanos
contra
cronológicamente,
las
Intervenciones
de
ü Explicación
de
la
las
intervenciones
intervenciones
Estados
Unidos
en
influencia
de
los
ü Respeta
las
estadounidenses.
militares
en
América,
América.
Estados
Unidos
en
la
negociaciones
por
los
Estados
Separación
de
Panamá
realizadas
entre
Unidos
y
las
causas
de
Colombia.
líderes
que
la
motivaron.
estadounidense
y
panameños
para
la
Separación
de
Colombia.
12.
Primera
y
Segunda
Guerra
12.
Explicación
de
las
12.
Mantiene
una
12.
Expresa
en
forma
12.
Investiga
a
cerca
de
Mundial:
sus
causas
que
originaron
la
actitud
de
tolerancia
clara
los
hechos
que
las
causas
de
la
primera
repercusiones
en
primera
y
segunda
guerra
sobre
las
motivaron
la
Primera
y
guerra
y
segunda
guerra
América.
mundial,
sus
repercusiones
intervenciones
segunda
Guerra
mundial,
destacando
la
políticas,
sociales
y
estadounidense
en
mundial.
participación
de
Estados
La
primera
guerra
económicas
para
América.
América.
Unidos.
mundial
(
1914-‐1919)
ü Causas
y
Repercusiones
de
la
ü Reflexión
sobre
las
ü Evalúa
críticamente
ü Presenta
un
informe
primera
guerra
causas
y
las
repercusiones
escrito
sobre
las
mundial
en
repercusiones
de
la
sociales
de
la
consecuencias
de
la
América
Primera
y
segunda
Primera
y
Segunda
primera
y
segunda
Guerra
Mundial
en
guerra
mundial
para
Guerra
Mundial
para
ü La
segunda
guerra
el
continente
América
y
el
los
países
de
América
68
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
mundial (1943-‐ americano. mundo. Latina.
1945)
ü Causas y ü Investiga sobre la
Repercusiones de la ü Interés por analizar ü Analiza situación de América
segunda guerra el periodo post críticamente las Latina con la entrada
mundial en América guerra y acciones de los de Estados Unidos a la
ü La Guerra Fría significación de la países o bloques segunda guerra
Guerra Fría durante el período mundial y las
de la Guerra Fría. consecuencias.
13. Acontecimientos en 13. Identificación de los 13. Valoración de las 13. Argumenta de 13. Investiga acerca de
América a partir de la movimientos nacionalistas y luchas de los pueblos manera crítica la los movimientos
segunda mitad del populistas en América americanos por el importancia de los nacionalistas y populistas
siglo XX e inicios del durante el siglo XX. reconocimiento de los movimientos en América Latina durante
XXI. derechos y la vida nacionalistas y el siglo XX.
democrática. populistas de América
Movimientos durante el siglo XX.
nacionalistas y
populares en América ü Análisis del sistema de ü Reflexión de las ü Critica con ü Participa en un
ü Gobiernos gobierno dictatorial repercusiones de fundamentos debate sobre forma
populistas en que se establecieron los gobiernos válidos el sistema de gobierno
América. en algunos países de dictatoriales que se dictatorial que se democrático y una
ü Las revoluciones Latinoamérica en la establecieron en dio en algunos Dictadura y elabora
en la década de los década de los 70 y 80. América Latina en países conclusiones.
cincuenta: cubana y las décadas de los latinoamericanos
boliviana. 70 y 80. durante el siglo
ü Dictaduras militares XX.
en América Latina
en la década de los ü Análisis de las luchas ü Valoración de la ü Comenta ü Elabora síntesis
80. que tuvo Panamá para lucha generacional críticamente la sobre los aspectos
69
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
INDICADORES
DE
ACTIVIDADES
SUGERIDAS
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
DE
EVALUACIÓN
ü Democratización el
logro
de
la
reversión
de
los
panameños
importancia
de
las
económicos,
de los países de del
Canal
en
1999.
por
la
reversión
del
luchas
panameñas
políticos,
sociales
de
América Latina
Canal
de
Panamá.
por
la
reversión
la
revolución
cubana
ü Reversión
del
del
Canal
de
y
boliviana.
Canal
a
Panamá
ü Explicación
de
los
ü Demuestra
Panamá.
en
1999.
problemas
interés
por
el
ü América
en
el
siglo
económicos,
análisis
de
los
ü Explica
con
ü Dialoga
sobre
los
XXI.
políticos
y
sociales
problemas
que
claridad
los
problemas
que
enfrenta
el
enfrentan
los
problemas
económicos,
continente
países
del
económicos,
políticos
y
sociales
americano
durante
continente
políticos
y
sociales
que
enfrenta
el
el
siglo
XXI.
americano
y
que
enfrenta
el
continente
Panamá
en
el
continente
americano
en
el
siglo
presente
siglo
americano
en
el
XXI.
XXI.
siglo
XXI.
70
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE
COMAS, Juan: ............................................................... Principal aportación indígena precolombina la Cultura Universal.
CHIONG, Moisés: ........................................................... Historia de la Cultura en América Latina. Editorial Textos Escolares.
Chong -‐ Ramar. 1998.
MONTENEGRO, Augusto: ............................................. Historia de América. Editorial Norma. Septiembre 1999.
SOLÍS, Elizabeth G. De: ................................................. Historia de América. Ediesco. 2003
BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE
BOYA G., Jaime H……………………………………………………..…….Ciencias Sociales 7. Santillana S.A. 1999.
CATTANEO, Liliana de et. Al: ........................................ Ciencias Sociales. Historia 8. Santillana S.A. Edición 1998.
CEDEÑO C., Diógenes: ..................................................... El Cuarto Viaje de Cristóbal Colón. Editorial Universitaria, Panamá. 1996.
COMAS, Juan: ....................................................,............ Principales aportaciones indígenas precolombinas de la Cultura Universal.
CHIONG, Moisés: ............................................................ Historia de la Cultura en América Latina. Editorial Textos Escolares.
Chong -‐ Ramar. 1998.
GARCÍA, Sebastián M. De et al: …………………………….…... Tiempo Historia 2. Edición. Renovada Editorial Vicente Vives. España. 2000.
GONZÁLEZ G., Juan de D: ......................................... Historia 1er. Curso. Editorial. Santillana Iera. Edición 1993.
MORÓN, Guillermo De et al: ......................................... Historia Universal 8. Santillana S. A. Iera. Edición 2001.
MONTENEGRO,
G.
Augusto:
.........................................
Historia
de
América.
Editorial
Norma.
1999.
OIT.
(Edición
Conmemorativa):
....................................
Convenio
N°
169
sobre
pueblos
indígenas
y
tribales
en
países
independientes.
Impreso
en
Costa
Rica.
2001.
PÉREZ,
H
Pedro:............................................
………
América
Latina
y
el
Colonialismo
europeo.
Siglos
XVI-‐
XVIII.
Editorial
Síntesis.
Impreso
en
España.
1992
PRIVITELLIO,
Luciano
De
et
al.
....................................
Historia
8.
Santillana.
S.A.
Iera.
Edición.
2001.
SIMPSON,
Tony:
..........................................................
Patrimonio
Indígena
y
Autodeterminación.
Documento
Iwgia
22.
Copenhague.
1997.
71
REPÚBLICA
DE
PANAMÁ
MINISTERIO
DE
EDUCACIÓN
DIRECCIÓN
NACIONAL
DE
CURRÍCULO
Y
TECNOLOGÍA
EDUCATIVA
HISTORIA
9°
ACTUALIZACIÓN
2014
72
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
JUSTIFICACIÓN
La
humanidad,
en
el
presente
siglo,
experimenta
los
efectos
del
aprendida
por
los
Pre-‐
adolescentes,
de
manera
que
ella
facilite
rápido
desarrollo
científico-‐tecnológico
y
el
proceso
de
la
comprensión
de
nuestra
herencia
cultural.
globalización
que
imponen
nuevos
enfoques
en
las
relaciones
entre
pueblos
y
grupos
de
individuos.
Consecuentemente,
los
Por
otro
lado
el
Programa
de
Historia
Antigua
y
Media,
a
través
sistemas
educativos
de
los
países
se
ven
precisados
a
adoptar
de
sus
contenidos
seleccionados
e
integrados,
proporciona
nuevas
estrategias,
de
manera
que
cada
uno
pueda
preparar
su
información
básica
e
indispensable
acerca
de
los
momentos
población
para
enfrentar
estos
retos.
iniciales
y
finales
de
dos
períodos
de
la
Historia
Universal
(Antigua
y
Media).
Estas
y
otras
circunstancias
que
incluyen
el
interés
de
grupos
nacionales,
hacen
obligantes
y
necesario
revisar
y
actualizar
los
La
interdependencia
entre
todos
los
países
es
una
característica
contenidos
programáticos,
objetivos
y
actividades
de
los
de
la
vida
contemporánea
que
para
comprenderla
es
preciso,
Programas
de
las
asignaturas:
Historia
de
América
del
Octavo
hoy
más
que
antes,
conocer
dónde,
cuándo,
cómo
y
por
qué
se
Grado
e
Historia
Antigua
y
Media
del
Noveno
grado.
formaron
las
relaciones
y
sistemas
que
estrechan
la
vida
de
los
pueblos,
ya
sea
de
manera
amistosa,
o
bien
en
forma
En
relación
a
lo
anterior,
el
Decreto
Ejecutivo
No.
719
del
20
de
conflictiva.
Esa
necesidad
de
comprensión
conduce
al
diciembre
del
2003
reglamenta
la
Ley
42
del
5
de
agosto
del
alumnado
a
ampliar
los
horizontes
de
la
Historia
nacional
y
2002
acerca
de
la
enseñanza
de
la
Historia,
la
Geografía
y
la
americana
y
a
descubrir
aquellos
procesos
de
los
pueblos
de
Cívica.
otros
continentes
(Europa,
Asia,
África),
que
más
han
influido
y
que
continúan
influyendo
en
el
presente.
Estas
consideraciones
constituyen
referencia
importante
para
el
diseño
de
los
Programa,
que
ofrecen
una
descripción
detallada
La
problemática
contemporánea,
no
encuentra
su
explicación
de
los
aportes
de
la
Historia
de
América
y
de
dos
períodos
de
la
total
en
el
pasado
reciente,
diversos
acontecimientos
históricos
Historia
Universal
(Antigua
y
Media)
para
la
conformación
del
suelen
tener
una
larga
gestación
a
través
del
tiempo,
de
manera
perfil
que
se
desea
en
los
y
las
estudiantes
del
Octavo
y
que
para
comprender
situaciones
y
conflictos
actuales
en
el
Noveno
Grado
de
la
Educación
Básica
General.
Cercano,
Medio
y
Lejano
oriente,
hay
que
conocer
la
antigua
formación
de
sus
pueblos,
modos
de
vida
y
mentalidad
religiosa,
Los
contenidos
del
Programa
de
Historia
de
América
tienen
el
al
igual
que
los
sistemas
de
contar,
medir
el
tiempo,
ideas
e
propósito
de
explicar
lo
relacionado
a
la
evolución
de
la
historia
instituciones
políticas
y
sociales
y
hasta
los
deportes
que
de
los
pueblos
americanos
desde
el
pasado
precolombino
hasta
nacieron
hace
miles
de
años
,
es
decir
un
concepto
integral
del
principios
del
siglo
XXI,
y
cumple
el
cometido
de
dejar
al
pasado
y
del
presente
de
estas
sociedades,
su
desarrollo
e
descubierto
la
información
existente,
susceptible
de
ser
influencia
en
la
formación
del
mundo
actual.
73
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
Se
espera
que
los
programas
sean
de
gran
utilidad
para
las
y
los
información
como
herramientas
esenciales
para
el
estudio
de
la
docentes
de
la
materia
y
que
además
promuevan
en
el
Historia.
estudiantado
el
desarrollo
de
la
investigación,
la
búsqueda
de
DESCRIPCIÓN
El
Programa
de
Historia
Antigua
y
Medieval
para
el
IX
grado
• Otras
culturas
del
Cercano
Oriente.
ofrece
un
recorrido
por
el
pasado
que
se
inicia
en
el
Oriente,
• Los
grandes
Imperios
del
primer
Milenio.
cuyos
espacios
geográficos
e
históricos
son
muy
diferentes
de
• Dos
antiguas
civilizaciones
del
Lejano
Oriente.
los
escenarios
y
procesos
nacionales
y
continentales.
La
inclusión
de
estos
temas
permitirá
al
estudiantado
reconocer
Los
contenidos
del
Programa
están
organizados
en
tres
que
muchas
de
estas
civilizaciones
a
pesar
de
no
poseer
una
Bloques
Temáticos
a
saber:
tecnología
simple,
fueron
capaces
de
producir
y
administrar
sus
excedentes
económicos,
organizar
estructuras
de
gobierno
y
1. La
edad
antigua
y
el
surgimiento
de
las
primeras
otros
logros
que
les
permitieron
hacer
uso
de
la
fuerza
de
civilizaciones.
trabajo
de
la
población
en
beneficio
del
Estado.
2. Las
Civilizaciones
clásicas
occidentales:
su
organización
política
y
social.
Las
civilizaciones
que
se
incluyen
en
este
grupo
son:
Egipto,
3. Las
Grandes
Civilizaciones
de
la
edad
media,
sus
aportes
y
Mesopotamia,
Fenicia,
Persa,
Hebrea,
China
e
India.
Estas
se
las
transformaciones
políticas,
económicas
y
socio-‐ establecieron
a
lo
largo
de
ríos
y
mares
y
dejaron
a
la
culturales
de
Europa,
Asia
y
África.
humanidad
una
importante
herencia
cultural
como:
escritura,
pólvora,
pirámides,
alfabeto,
religiones,
nociones
de
BLOQUE
1:
La
Edad
Antigua:
y
el
surgimiento
de
las
Matemáticas,
arquitectura,
Literatura,
Filosofía
y
otras.
primeras
civilizaciones.
BLOQUE
2:
Las
civilizaciones
Clásicas
Occidentales:
su
Este
primer
bloque
presenta
información
acerca
de
las
organización
política
y
social
sociedades
más
antiguas
de
Europa,
Asia
y
África,
que
alcanzaron
un
desarrollo
más
avanzado,
creativo
y
de
Esta
sección
del
Programa
contiene
temas
como:
mayor
influjo
sobre
las
demás
poblaciones
del
mundo.
Los
temas
tratados
son:
• La
sociedad
griega:
una
civilización
del
Mediterráneo.
• La
Grecia
Arcaica:
una
unidad
cultural.
• Primeras
civilizaciones
del
Cercano
Oriente.
74
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
• La
Grecia
Clásica:
de
las
guerras
Médicas
a
la
guerra
del
una
nueva
idea
del
mundo,
que
se
ha
mantenido
casi
inalterable
Peloponeso.
hasta
nuestros
días.
• La
civilización
Romana.
• La
República
Romana.
BLOQUE
3:
Las
grandes
civilizaciones
de
la
Edad
Media,
sus
• El
Imperio
Romano:
su
religión
y
cultura.
aportes
y
las
transformaciones
políticas,
económicas
y
socio-‐
•
culturales
de
Europa,
Asia
y
África.
Los
contenidos
de
esta
parte
del
Programa
hacen
referencia
a
dos
civilizaciones
del
Mediterráneo
(griego
y
romano),
El
tercer
y
último
bloque
temático
aborda
los
temas
desarrolladas
en
un
medio
geográfico
distinto,
pero
favorecidas
relacionados
al
expansionismo
de
las
grandes
civilizaciones,
sus
por
las
comunicaciones
marítimas.
Los
griegos
y
los
romanos
aportes
y
las
transformaciones
políticas,
económicas
y
socio-‐
asimilaron
los
adelantos
de
sus
vecinos
orientales,
desarrollaron
culturales
de
Europa,
Asia
y
África.
su
creatividad
y
echaron
las
bases
de
la
civilización
Occidental
de
la
cual
hoy
formamos
parte.
Los
temas
tratados
son:
El
estudio
de
estas
dos
culturas
permitirá
a
los
(las)
alumnos,
• La
Edad
Media:
ideas
y
conceptos
principales.
reconocer
y
valorar
el
legado
cultural
tanto
de
los
griegos
como
• El
Feudalismo:
sistema
socio-‐económico
y
cultural
de
la
de
los
romanos.
De
los
griegos
heredamos
su
forma
de
Edad
Media.
entender
el
mundo
y
al
ser
humano,
el
• El
Imperio
Carolingio.
germen
actual
del
sistema
democrático
de
gobierno,
su
filosofía
• Surgimiento
y
expansión
del
Imperio
Árabe.
basada
en
la
razón
y
sus
normas
artísticas.
De
los
romanos
sus
• Transformaciones
políticas,
económicas
y
sociales
en
la
aportes
fueron:
en
arte,
Literatura,
Filosofía,
religión
y
Derecho.
Europa
medieval.
Los
griegos
con
sus
Ciudades-‐
Estados
y
el
pensamiento
• Formación
de
las
primeras
nacionalidades.
humanista
y
el
Imperio
Romano
con
su
Derecho,
desplegaron
• Acontecimientos
del
medievo
y
su
influencia
en
África
75
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATUTA
1. Desarrollar
habilidades
para
la
representación,
3. Valorar
la
evolución
política
de
las
ciudades
-‐
estados,
localización
e
interpretación
de
información
geográfica,
como
aporte
importante
para
las
transformaciones
y
histórica,
económica
y
social,
teniendo
como
referencia
organización
de
los
estados
nacionales.
el
origen
de
las
sociedades
antiguas
y
del
cercano
4. Demostrar
habilidad
en
el
pensamiento,
crítico,
reflexivo
oriente. e
investigativo,
para
la
comprensión
de
los
aportes
2. Analizar,
describir
y
sintetizar
las
características
realizados
por
las
culturas
de
la
edad
media
y
su
políticas,
económicas,
sociales
y
culturales
de
los
relación
con
los
pueblos
actuales.
pueblos
del
lejano
oriente
a
través
de
la
historia.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Estudiar las características de las sociedades del 5. Analizar las tres civilizaciones claves de la Edad Media:
Cercano Oriente en la antigüedad y las condiciones que Europa occidental, Bizancio y la Islámica, destacando
hicieron posible su alto grado de desarrollo. sus características básicas y proyección hasta el
2. Valorar las ventajas e inconvenientes que tuvieron las presente.
estructuras económicas, sociales, políticas y religiosas 6. Reconocer las bases religiosas, económicas, sociales y
de los pueblos del Lejano Oriente (China, Japón) en su políticas de las culturas islámicas y la importancia de su
desarrollo histórico. aportación a la cultura nacional.
3. Analizar las etapas históricas del pueblo griego, la 7. Analizar y comparar el poder del Estado y el régimen de
originalidad de sus ciudades-‐Estados, modo de vida e tenencia de la tierra de China, India y Japón durante la
importancia en el desarrollo de Grecia. época medieval y su transcurrir a través de los tiempos.
4. Valorar las instituciones romanas, su creatividad, 8. Reconocer los reinos o imperios con jerarquía
especialmente del Derecho Romano y su influencia en la administrativa y organización militar que se
cultura occidental. desarrollaron durante la Edad Media en África y su
relación con la situación actual de ese continente
76
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA
1:
LA
EDAD
ANTIGUA
Y
SURGIMIENTO
DE
LAS
PRIMERAS
CIVILIZACIONES
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Analiza
el
origen
y
desarrollo
de
los
pueblos
de
la
antigüedad
que
se
establecieron
en
el
cercano
oriente
para
conocer
los
aportes
más
significativos
a
la
humanidad.
• Comprende
las
características
de
las
sociedades
del
Lejano
Oriente
en
la
antigüedad
para
comprender
las
condiciones
que
hicieron
posible
su
alto
grado
de
desarrollo.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
1.
La
Historia:
Concepto,
1.
Descripción
de
los
1.
Valoración
de
la
1. Define
con
1. Investiga
el
metodología
y
objeto
de
métodos
de
estudio
de
importancia
del
argumentos
críticos
concepto
de
historia
estudio.
la
historia
según
el
aprendizaje
de
la
historia
el
concepto
de
y
su
campo
de
Concepto,
Métodos,
hecho
histórico
que
se
universal.
historia.
estudio.
Fuentes
y
Ciencias
investiga.
auxiliares
de
la
historia.
ü Se
interesa
por
los
ü Describe
ü Describe
mediante
ü Relación
de
las
métodos
utilizados
detalladamente
los
mapas
mentales
los
Periodización
de
la
ciencias
auxiliares
por
la
historia
en
las
métodos
para
el
métodos
de
estudio
historia.
de
la
historia
y
los
investigaciones
de
estudio
de
la
de
la
historia.
ü Edades
de
la
historia
aportes
de
cada
los
hechos
históricos.
historia.
una
de
ellas.
ü Elabora
un
cuadro
ü Demuestra
interés
ü Expresa
con
claridad
sinóptico
sobre
las
por
conocer
los
los
aportes
de
las
ciencias
auxiliares
de
aportes
de
las
ciencias
auxiliares
de
la
historia
y
sus
ciencias
auxiliares
a
la
historia.
aportes.
la
historia.
2.
Teorías
sobre
el
2.
Comparación
de
las
2.
Reflexión
sobre
las
2.
Discrimina
y
expresa
2.
Debate
acerca
de
las
origen
de
la
especie
teorías
creacionista
y
teorías
sobre
el
origen
con
claridad
las
teorías
teorías
sobre
el
origen
humana.
evolucionista
del
origen
de
la
especie
humana.
sobre
el
origen
de
la
de
la
especie
humana.
ü Los
primeros
de
la
especie
humana.
especie
humana.
77
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
hombres y sus ü Ubica en un
características. ü Descripción de las ü Muestra curiosidad ü Describe en forma mapamundi los
características de por conocer el clara las lugares donde se
los primeros proceso evolutivo de características de los han encontrado los
humanos en la tierra. la especie humana. primeros humanos restos humanos más
en la tierra. antiguos.
3. El surgimiento de las 3. Comparación entre 3. Demuestra interés 3. Señala en forma 3. Ubica en un
primeras civilizaciones las definiciones por la diferencia correcta la estructura mapamundi las áreas o
del cercano oriente. civilización, cultura y conceptual entre organizacional de las regiones donde
ü Conceptos de sociedad. civilización, cultura y culturas de Egipto,
surgieron las primeras
civilización, cultura y sociedad. Mesopotamia y otros
sociedad. pueblos. civilizaciones del
Culturas del cercano Cercano Oriente e
oriente: Egipto y ü Apreciación del valor ü Valora destacando identifica los países que
Mesopotamia, sumerios, ü Identificación de los cultural de los con ejemplos los ocupan esas zonas
asirios, hititas, fenicios y pueblos establecidos pueblos Egipcios, aportes de las actualmente.
hebreos. en el cercano Mesopotámicos y culturas Egipcias,
ü Orígenes de sus Oriente: Egipto y otros pueblos del Mesopotámicas y ü Elabora en una línea
pobladores Mesopotamia y otros cercano Oriente. otros pueblos del de tiempo, la
ü Ubicación pueblos. cercano oriente, a la cronología del
geográfica ü Demostración de humanidad. surgimiento de las
Períodos históricos ü Comparación entre respeto por la primeras
ü Organización la organización estructura ü Describe en forma civilizaciones del
política, social y política, social y organizacional de las clara la organización cercano oriente.
económica. económica de las culturas de Egipto, política, social y
ü Actividades culturas del cercano Mesopotamia y otros económica de las ü Elabora un cuadro
económicas Oriente. pueblos. culturas egipcias, comparativo acerca
ü Desarrollo cultural ü Identificación del mesopotámicas y de la organización
78
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ü Aspectos
religiosos
legado
cultural
a
la
ü Valoración
de
los
otros
pueblos
del
política,
social
y
Aportes
culturales
humanidad,
por
los
aportes
de
las
cercano
Oriente.
económica
de
las
egipcios,
culturas
Egipcias,
culturas
Egipcias
y
mesopotámicos
y
Mesopotámicas
y
Mesopotámicas
y
otros
pueblos
del
otros
pueblos
del
otros
pueblos.
cercano
oriente.
cercano
oriente,
a
la
humanidad.
ü Ordena
en
un
cuadro
sinóptico
los
pueblos
que
se
establecieron
en
Egipto
y
Mesopotamia
describiendo
sus
rasgos
culturales
y
sus
creencias
religiosas.
ü Elabora
un
mapa
mental
de
los
aportes
de
los
egipcios,
mesopotámicos
y
otros
pueblos
del
cercano
oriente;
legaron
al
mundo
occidental.
79
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
4.
Civilizaciones
del
4.
Caracterización
de
las
4.
Identificación
del
4.
Localiza
4.
Ubica
en
un
mapa
del
Lejano
Oriente.
culturas
que
se
área
geográfica
donde
geográficamente
las
lejano
oriente
los
Primeras
culturas
en
establecieron
en
el
se
establecieron
los
culturas
del
Lejano
territorios
ocupados
por
India
y
China.
Lejano
Oriente.
pueblos
del
lejano
Oriente.
los
medos,
persas,
oriente.
arios,
drávidas,
vedas
y
ü Ubicación
geográfica
ü Descripción
de
los
ü Reconoce
con
interés
mongoles.
ü Origen
y
períodos
aspectos
religiosos,
ü Demuestra
interés
las
características
históricos.
sociales,
culturales
y
por
los
aportes
socio-‐culturales
y
ü Presenta
en
un
ü Organización
económicos
de
las
sociales
y
culturales
aportes
de
las
cuadro
sinóptico
las
política,
social
y
culturas
del
lejano
de
los
pueblos
de
la
primeras
características
económica.
Oriente.
India
y
China.
civilizaciones
del
religiosas,
y
culturales
Desarrollo
y
lejano
oriente.
de
los
persas,
aportes
ü Reconocimiento
de
medos,
arios,
culturales
de
la
la
organización
ü Distingue
claramente
drávidas,
vedas
y
India
y
China.
política
y
social
de
la
organización
mongoles.
los
pueblos
medos,
política
y
social
de
los
persas,
drávidas,
pueblos
establecidos
ü Elabora
un
cuadro
o
vedas
y
mongoles.
en
la
India
y
China.
mapa
mental
acerca
de
la
organización
Identificación
del
legado
social
y
política
de
cultural
de
los
pueblos
las
culturas
medos,
ubicados
en
India
y
persa,
drávidas,
China
la
humanidad.
vedas
y
mongoles.
80
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA
2:
LAS
CIVILIZACIONES
CLÁSICAS
OCCIDENTALES:
SU
ORGANIZACIÓN
POLÍTICA
Y
SOCIAL
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Conoce
los
periodos
históricos
de
las
civilizaciones
de
Grecia
y
Roma
para
establecer
la
relación
existente
entre
sus
componentes
económicos,
sociales,
políticos
y
religiosos.
• Valora
la
creatividad
de
los
griegos
y
los
romanos
para
reconocer
sus
aportes
a
las
sociedades
occidentales
y
su
vigencia
en
el
presente.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5.
La
sociedad
griega:
una
5.
Explicación
de
los
5.
Muestra
interés
5.
Compara
y
describe
5.
Presenta
un
civilización
del
periodos
históricos
de
por
el
estudio
de
los
con
precisión,
en
una
cuadro
sinóptico
sobre
Mediterráneo.
Grecia.
periodos
históricos
línea
del
tiempo
los
los
períodos
históricos
Períodos
históricos
de
de
Grecia.
La
periodos
históricos
de
de
Grecia,
cretense
y
Grecia.
ü Localización
civilización
cretense
y
Grecia.
micénicas,
resaltando
5.1 Las
civilizaciones
Pre-‐ geográfica
de
las
micénica.
las
características
de
helénicas:
civilizaciones
cretense
ü Reconoce
cada
una
de
ellas.
ü La
civilización
Cretense
y
micénica.
ü Valoración
de
correctamente
la
ü Características
los
aportes
estructura
política,
ü Ubica
en
un
mapa
geográficas,
políticas
ü Análisis
de
las
políticos,
social
y
religioso
el
área
geográfica
sociales
y
diferencias
y
sociales
y
de
las
civilizaciones
ocupada
por
las
económicas.
semejanzas
de
los
culturales
de
pre
helénicas
civilizaciones
ü Aportes
aspectos
políticos,
las
culturas
Cretenses
y
ü Los
reinos
Micénicos:
económicos
y
sociales
griegas.
ü Formula
Micénica.
ü Características
de
la
civilización
(Cretense
y
argumentaciones
geográficas,
cretense
y
micénica.
micénica)
críticas
acerca
de
políticas
sociales
las
diferencias
y
ü Ubica
en
una
línea
y
económicas.
semejanzas
entre
del
tiempo
los
ü Aportes.
la
civilización
principales
hechos
cretense
y
en
la
historia
de
la
micénica.
civilización
81
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Cretense.
ü Presenta
una
pirámide
social
de
la
estructura
de
la
sociedad
cretense
y
micénica.
ü Participa
en
un
conversatorio
acerca
de
las
civilizaciones
cretense
y
micénica,
estableciendo
similitudes
y
diferencias
en
los
aspectos
políticos,
económicos
y
religiosos.
ü Investiga
acerca
de
los
pueblos
que
ocasionaron
el
colapso
de
la
civilización
Micénica.
82
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
5.2
Grecia
Arcaica.
5.2.
Localización
de
las
5.2
Valoración
del
5.2
Localiza
en
forma
5.2
Ubica
en
ü Ubicación
geográfica
áreas
geográficas
que
desarrollo
político,
precisa,
las
áreas
un
mapa
las
áreas
de
la
Grecia
Arcaica.
habitaron
los
griegos
en
la
social
y
económico
de
geográficas
habitadas
geográficas
que
ü Orígenes
y
época
arcaica.
la
Grecia
arcaica.
por
los
griegos
en
el
habitaron
los
griegos
de
expansión
de
la
Polis
periodo
arcaico.
la
época
Arcaica.
ü Expansión
colonial
ü Organización
ü Análisis
de
las
ü Se
interesa
por
ü Describe
ü Dialoga
sobre
las
política,
social
y
características
conocer
la
brevemente
las
características
del
económica
políticas,
sociales,
estructura
política
características
período
Arcaico,
ü Sistema
económicas
del
y
su
expansión,
de
políticas,
sociales
y
comentando
los
democrático
en
periodo
arcaico
griego.
la
Grecia
arcaica.
económicas
del
cambios
que
se
Atenas
periodo
arcaico
de
dieron
en
la
ü Valoración
de
los
Gracia.
organización
ü Descripción
de
las
gobiernos
y
obras
política,
social
y
causas
y
de
algunos
ü Analiza
los
económica,
durante
consecuencias
de
la
legisladores
cambios
políticos
esta
época.
expansión
colonial
griegos
de
la
que
ocurrieron
griega
en
la
época
época
arcaica.
durante
el
periodo
ü Realiza
un
arcaica.
de
la
Grecia
conversatorio
sobre
arcaica,
las
causas
y
ü Explicación
sobre
los
destacando
la
consecuencias
de
la
gobiernos
y
obras
de
expansión
de
esta
expansión
colonial
algunos
legisladores
cultura.
en
la
época
arcaica.
griegos
de
la
época
arcaica.
ü Valora
los
aportes
políticos
del
sistema
de
gobierno
ü Investiga
acerca
del
democrático,
gobierno
y
obra
de
establecido
por
los
legisladores
algunos
legisladores
griegos
como:
83
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
griegos.
Licurgo,
Dracon,
Solón.
5.3
La
Grecia
Clásica
5.3
Descripción
de
la
5.3
Reflexiona
sobre
5.3.
Expresa
de
5.3
Investiga
acerca
• Antecedentes
históricos
organización
sociopolítica
la
organización
socio-‐ manera
objetiva
los
de
la
organización
socio-‐
• Ciudades
Estados:
de
Esparta
y
Atenas
en
la
política
de
Atenas
y
aspectos
más
política
de
Esparta
y
•
Esparta
y
Atenas.
Gracia
clásica.
Esparta
en
el
periodo
sobresalientes
de
la
Atenas
durante
la
• Organización
política
clásico.
organización
socio-‐ Grecia
Clásica.
y
social.
ü Reconocimiento
de
los
política
de
Esparta
y
valores
inculcados
ü Apreciación
de
Atenas
en
el
periodo
mediante
la
educación
los
valores
clásico.
ü Desarrolla
a
través
Espartana
y
ateniense.
inculcados
por
los
de
un
panel
los
espartanos
y
ü Argumenta
valores
inculcados
ateniense
a
su
críticamente
en
la
educación
población
acerca
de
los
espartana
y
en
la
mediante
la
valores
inculcados
ateniense,
educación.
por
los
espartanos
destacando
su
y
ateniense
a
su
vigencia
a
través
población
de
los
tiempos.
mediante
la
educación.
5.4
Las
Guerras
Médicas:
Causas
y
Consecuencias
5.4
Análisis
del
desarrollo
5.4
Interés
por
5.4
Argumenta
con
5.4
Redacta
un
ü Gobierno
de
Pericles:
de
las
tres
guerras
medicas
conocer
las
causas
actitud
crítica
y
resumen
acerca
del
ü La
dominación
de
realizadas
en
la
Grecia
que
originaron
las
reflexiva
sobre
las
desarrollo
de
las
tres
Macedonia:
el
Clásica.
guerras
médicas
en
la
consecuencias
políticas
guerras
Médicas,
Helenismo.
Grecia
clásica
y
sus
y
sociales
de
las
destacando
las
causas,
ü Guerra
del
consecuencias
guerras
médicas
para
etapas
y
sus
Peloponeso:
causas
la
sociedad
griega.
consecuencias.
y
consecuencias.
84
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ü Religión
de
los
griegos.
ü Identificación
de
las
ü Interés
por
ü Valora
mediante
ü Analiza
fuentes
ü Aportes
de
los
griegos
a
causas
y
conocer
el
sistema
un
escrito
los
bibliográficas
sobre
la
humanidad:
literatura,
consecuencias
de
las
de
gobierno
aportes
hechos
por
el
sistema
de
filosofía
y
las
ciencias
guerras
médicas
para
establecido
por
Pericles
a
la
gobierno
ü La
ciudadanía
y
la
la
sociedad
griega.
Pericles
en
Grecia
democracia
y
establecido
por
democracia.
y
los
aportes
cultura
griega.
Pericles,
destacando
ü Descripción
de
los
realizados
a
la
sus
mayores
aportes
aportes
del
gobierno
democracia
y
ü Explica
con
ideas
a
la
democracia
y
la
de
Pericles
a
la
cultura
griega.
claras
los
aportes
cultura.
democracia
y
la
en
el
campo
de
las
cultura.
ü Reflexiona
sobre
letras,
filosofía
y
ü Realiza
una
lectura
ü Análisis
de
los
factores
los
factores
que
las
ciencias
en
textos,
libros,
que
permitieron
el
favorecieron
el
realizados
por
los
obras
clásicas
acerca
desarrollo
del
desarrollo
del
griegos
a
la
cultura
del
helenismo
y
sus
helenismo
en
Grecia.
Helenismo
en
occidental.
aportes
más
Grecia,
y
los
importantes
a
la
ü Caracterización
de
los
aportes
realizados
cultura
Occidental.
aportes
realizados
por
a
la
sociedad
ü Observa
y
comenta
el
helenismo
a
la
occidental.
videos
acerca
de
la
cultura
occidental.
cultura
griega
y
elabora
informe
escrito
sobre
el
mismo.
6. La
Civilización
Romana.
6.
Localización
de
las
áreas
6.
Interés
por
conocer
6.
Localiza
en
forma
6.
Ubica
en
un
mapa
de
ü Ubicación
geográfica
geográficas
donde
se
la
ubicación
geográfica
precisa,
el
área
Italia
el
área
geográfica
ü Primeros
habitantes.
establecieron
los
primeros
de
los
primeros
geográfica
donde
se
en
donde
se
ü Períodos
históricos
pobladores
de
Roma.
pobladores
romanos.
establecieron
los
establecieron
los
de
Roma.
primeros
pobladores
primeros
pobladores
romanos.
de
Roma.
85
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
6.1.
La
monarquía
en
Roma.
ü Estructuración
de
la
ü Se
interesa
por
ü Características
pirámide
social
de
la
conocer
la
ü Describe
de
ü Expone
en
generales
de
la
sociedad
durante
el
evolución
forma
clara
la
plenaria
el
informe
sociedad
romana.
periodo
monárquico
histórica
de
los
evolución
de
una
lectura
ü Organización
política
en
Roma.
primeros
histórica
de
los
grupal
acerca
de
y
social
habitantes
habitantes
de
los
primeros
ü Caída
del
régimen
ü Comparación
de
las
romanos.
Roma.
habitantes
de
real:
causas
y
funciones
que
tenían
Roma
y
su
consecuencias.
las
instituciones
ü Reflexión
sobre
la
ü Describe
en
evolución
creadas
durante
la
estratificación
forma
correcta,
histórica.
monarquía
en
Roma.
social
y
política
de
la
organización
la
sociedad
griega
política
y
social
ü Confecciona
una
ü Identificación
de
durante
el
periodo
de
la
sociedad
pirámide
social
las
causas
que
monárquico.
romana
durante
que
muestre
la
propiciaron
la
caída
el
periodo
de
la
organización
de
la
del
Régimen
ü Demuestra
Monarquía.
sociedad
romana
monárquico
y
sus
interés
por
durante
el
período
consecuencias.
conocer
los
ü
Argumenta
de
monárquico.
ü Identificación
de
hechos
que
manera
crítica
y
las
características
propiciaron
la
reflexiva
los
ü Elabora
un
mapa
generales
de
la
caída
del
hechos
que
conceptual
acerca
república
romana
y
régimen
propiciaron
la
de
las
instituciones
su
organización
monárquico
en
caída
de
la
creadas
durante
la
social
y
política.
Roma.
monarquía
monarquía,
romana.
destacando
sus
funciones.
6.2.
La
República
Romana
ü Comparación
de
las
ü Interés
por
ü
Explica
con
ü Investiga
ü Características
diferencias
sociales
conocer
las
causas
claridad
y
acerca
de
las
generales
de
la
existentes
entre
los
que
originaron
el
precisión
las
causas
que
República.
patricios
y
plebeyos
surgimiento
del
causas
que
propiciaron
la
86
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ü
Organización
durante
la
república
sistema
de
originaron
el
caída
del
política
y
social
romana.
República
en
surgimiento
del
régimen
ü El
expansionismo
Roma
y
su
sistema
monárquico
y
romano.
organización
republicano
en
sus
ü Conquista
de
Italia
política
y
social.
Roma.
consecuencias.
ü Las
Guerras
Púnicas
ü Demuestra
interés
ü Expresa
con
ü La
conquista
del
por
las
funciones
responsabilidad
las
Mediterráneo
de
las
diferencias
sociales
ü Exposición
Oriental
ü Descripción
de
los
instituciones
entre
los
patricios
dialogada
ü Beneficios
del
territorios
políticas
creadas
y
plebeyos
durante
acerca
de
la
expansionismo.
conquistados
por
en
la
república
la
república
causas
el
ü Consecuencias
de
la
Roma
a
través
de
las
Romana.
romana.
gobierno
conquista.
guerras
Púnicas.
republicano
en
ü Crisis
de
la
ü Interés
en
el
ü Explica
con
Roma;
República.
ü Descripción
de
los
análisis
de
las
claridad,
el
exponiendo
sus
o Fin
de
la
períodos
dinásticos
y
guerras
púnicas
y
desarrollo
de
las
características
República.
la
organización
de
los
los
logros
para
el
guerras
púnicas
y
y
organización
territorios
del
imperio
imperio
Romano.
las
instituciones
social.
romano.
políticas
que
surgieron
durante
la
república
romana.
6.3.
El
Imperio
Romano
ü Análisis
de
las
ü Demuestra
ü Identifica
en
forma
ü Ubica
en
un
mapa
ü Los
periodos
dinásticos
dinastías
que
actitud
crítica
y
precisa
los
los
territorios
ü El
poder
de
los
gobernaron
en
Roma
reflexiva
por
períodos
dinásticos
conquistados
por
emperadores
durante
los
siglos
I
al
conocer
la
y
los
territorios
Roma
durante
la
ü La
organización
de
las
III
D.
C.
conformación
del
conquistados
por
época
republicana.
provincias.
imperio
romano
y
Roma
durante
el
87
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ü El
Imperio
en
crisis:
las
Dinastías
que
Imperio
en
los
ü Hace
comentario
causas
y
consecuencias.
ü Análisis
de
las
la
gobernaron
siglos
I
al
II
D.C.
entre
compañeros
ü Difusión
y
persecución
causas
y
durante
los
siglos
I
acerca
de
las
del
Cristianismo
consecuencias
que
al
III
D.C.
ü Expresa
con
ideas
diferencias
sociales
ü Decadencia
y
división
incidieron
en
la
ü Reflexiona
acerca
claras
la
difusión
y
existentes
entre
del
Imperio.
decadencia
del
de
las
causas
y
persecución
del
patricios
y
ü Romano
de
Oriente
imperio
romano.
consecuencias
de
cristianismo
plebeyos.
ü Romano
de
la
decadencia
del
durante
el
imperio
Occidente
ü Descripción
del
imperio
romano.
romano.
ü Elabora
cuadros
ü Legado
cultural
de
los
desarrollo
cultural
de
o
mapas
cognitivos
romanos
a
la
la
civilización
romana
ü Valoración
de
los
ü Reconoce
sobre
las
humanidad.
y
sus
aportes
a
la
aportes
de
la
utilizando
instituciones
políticas
humanidad.
civilización
ejemplos
actuales
creadas
durante
el
romana
a
la
la
importancia
del
gobierno
republicano
humanidad.
legado
cultural
de
romano,
destacando
la
civilización
sus
funciones.
romana
a
la
humanidad.
ü Ubica
en
un
mapa
los
territorios
que
comprendían
el
Imperio
Romano.
ü Esquematiza
en
la
línea
del
tiempo
las
tres
dinastías
que
gobernaron
del
siglo
I
al
III
DC.
ü Investiga
en
diversas
fuentes
88
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
bibliográficas
las
causas
y
consecuencias
directas
que
incidieron
en
la
decadencia
del
Imperio
Romano.
ü Dialoga
en
mesa
redonda
sobre
los
aportes
culturales,
de
la
civilización
Romana
a
la
humanidad.
89
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
ÁREA
3:
LAS
GRANDES
CIVILIZACIONES
DE
LA
EDAD
MEDIA,
SUS
APORTES
Y
LAS
TRANSFORMACIONES
POLITICAS,
ECONOMICAS
Y
SOCIO-‐CUTURALES
DE
EUROPA,
ASIA
Y
AFRICA.
OBJETIVOS
DE
APRENDIZAJE:
• Explica
los
hechos
históricos
más
importantes
que
caracterizaron
la
Edad
Media
para
resaltar
la
incidencia
y
proyecciones
en
el
mundo
actual.
• Analiza
los
procesos
de
formación
de
la
Europa
feudal
y
señorial
para
entender
la
crisis
de
la
Edad
Media.
• Analiza
las
transformaciones
que
se
produjeron
a
finales
de
la
Edad
Media
en
los
aspectos
sociales,
económicos
y
políticos
en
Europa,
Asia
y
África
para
reconocer
su
proyección
hacía
la
época
Contemporánea.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
7.
La
Edad
Media
en
Europa
7.
Localización
de
los
7.
Demuestra
interés
7.
Describe
7.
Ubica
en
croquis
el
territorios
del
imperio
por
conocer
las
detalladamente
las
área
geográfica
que
ü Generalidades
de
la
Edad
romano
que
fueron
características
características
y
ocuparon
las
Media
invadidos
por
pueblos
generales
y
aportes
territorios
de
los
civilizaciones
de
la
Principales
civilizaciones
bárbaros.
de
las
civilizaciones
reinos
romanos
Edad
Media,
y
los
ü Los
reinos
romanos
que
se
desarrollaron
germánicos
y
de
los
pueblos
más
germánicos
en
la
Edad
Media.
pueblos
bárbaros.
avanzados.
ü El
Imperio
Romano
de
Oriente
ü Análisis
comparativo
ü Reflexiona
acerca
ü Explica
con
ü Ubica
en
un
mapa
ü Civilización
Islámica.
de
las
características
del
desarrollo
de
claridad
los
antiguo
los
Los
pueblos
Bárbaros
sociales
entre
los
los
pueblos
factores
que
territorios
del
ü Ubicación
geográfica
pueblos
germanos
y
los
germánicos
y
favorecieron
las
Imperio
que
ü Formación
de
nuevos
reinos
romanos,
y
descripción
bárbaros,
invasiones
fueron
invadidos
ü Causas
y
consecuencias
de
de
las
características
destacando
las
bárbaros
y
la
por
los
bárbaros
las
invasiones
bárbaras.
generales
de
los
consecuencias
fragmentación
del
ü Elabora
cuadro
ü Fragmentación
del
pueblos
invasores
del
para
el
imperio
Imperio
Romano
comparativo
de
Imperio
Romano
imperio
romano.
romano.
de
Occidente.
las
características
ü La
consolidación
de
los
pueblos
de
los
la
iglesia
de
Roma.
invasores.
90
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
ü Investiga
los
factores
que
favorecieron
las
invasiones
bárbaras
y
sus
consecuencias.
8.
El
Imperio
de
Oriente
o
8.
Estructuración
de
los
8.
Disposición
por
el
8.
Explica
y
señala
8.
Presenta
en
un
Bizantino.
periodos
históricos
del
estudio
del
origen
y
en
forma
precisa
el
cuadro
o
mapa
ü Origen
del
Imperio,
imperio
Bizancio.
los
periodos
origen
y
cognitivo,
los
períodos
Ubicación
geográfica
y
históricos
del
imperio
características
históricos
de
Bizancio,
Períodos
del
imperio
ü Caracterización
de
la
Bizantino.
generales
de
los
señalando
las
ü Organización
social,
política
organización
política,
períodos
históricos
características
de
cada
y
económica
del
Imperio.
social
y
económica
del
ü Criticidad
y
del
Imperio
uno.
ü Decadencia
del
Imperio
Imperio
Bizantino.
claridad
en
la
Bizantino.
ü Legado
de
Bizancio
a
exposición
de
la
ü Expone
informe
Occidente
ü Identificación
de
las
organización
ü Interpreta
con
de
lectura
acerca
causas
que
provocaron
social,
política
y
criticidad
la
de
la
organización
la
decadencia
del
económica
del
organización
social,
política
y
Imperio
Bizantino.
imperio
política,
social
y
económica
del
bizantino.
económica
del
imperio
Bizantino.
Imperio
Bizantino.
ü Investiga
a
cerca
ü Mantiene
una
ü Expresa
de
las
causas
que
actitud
crítica
y
brevemente
las
provocaron
la
reflexiva
sobre
causas
de
la
decadencia
del
las
causas
de
la
decadencia
del
Imperio
decadencia
del
imperio
Bizantino
Bizantino.
Imperio
y
valora
su
legado
ü Presenta
en
Bizantino.
cultural.
cuadros
o
mapas
cognitivos
los
91
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
aportes
o
legados
de
imperio
bizantino
a
occidente.
9.
La
edad
Media
y
El
9.
Descripción
de
los
9.
Emite
juicios
9.
Expresa
de
manera
9.
Investiga
la
Feudalismo.
factores
que
dieron
origen
críticos
sobre
el
crítica
y
reflexiva
los
definición
de
los
ü Conceptualización
al
feudalismo
y
las
desarrollo
del
sistema
factores
y
términos:
Edad
Media,
ü Factores
que
originaron
el
características
de
este
feudalista
en
la
edad
características
del
feudalismo,
latifundio,
feudalismo
sistema
de
gobierno
en
los
media.
feudalismo
en
la
feudo,
siervos,
nobleza
ü Características
del
aspectos
económicos,
social
edad
media.
y
clero.
Feudalismo
en
el
orden
y
político.
económico,
social
y
político.
ü La
iglesia
en
la
sociedad
ü Análisis
del
papel
de
ü Valoración
del
ü Argumenta
de
ü Exposición
feudal.
la
iglesia
y
el
papel
de
la
iglesia
manera
crítica
la
dialogada
acerca
ü Arte
y
Cultura
desarrollo
del
Arte
y
y
el
desarrollo
del
labor
de
la
de
las
la
cultura
durante
el
arte
y
la
cultura
iglesia
durante
características
de
periodo
feudalista.
durante
la
la
edad
media
y
este
sistema
de
sociedad
feudal.
el
desarrollo
del
gobierno
en
los
arte
y
la
cultura.
aspectos
económicos,
social
y
político.
ü Observa
y
comenta
videos
del
sistema
de
vida
y
papel
de
iglesia
durante
la
edad
media
(en
el
nombre
de
la
92
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
rosa).
ü Debate
en
una
mesa
redonda
los
aspectos
positivos
y
negativos
del
régimen
feudal
y
el
avance
que
representó
para
la
sociedad
esclavista.
ü Elabora
una
pirámide
social
de
la
organización
de
la
sociedad
feudal,
señalando
las
relaciones
entre
los
grupos.
10.
El
Imperio
Carolingio.
10.
Caracterización
de
la
10.
Demuestra
10.
Sistematiza
y
10.
Investiga
cómo
se
dinastía
carolingia
en
los
interés
por
conocer
presenta
en
forma
originó
el
Imperio
ü Características
generales
y
aspectos
políticos,
sociales
el
origen
y
las
creativa
las
Carolingio
y
elabora
surgimiento
de
la
dinastía
y
económicos.
características
del
características,
un
mapa
de
los
países
Carolingia.
imperio
carolingio.
aspectos
políticos,
que
lo
conformaron
ü Organización
política
social
ü Explicación
de
la
sociales
y
y
económica
del
Imperio.
importancia
de
las
ü Valoración
de
la
económicos
del
ü Discute
en
ü Aportes
de
Carlomagno:
conquistas
de
importancia
de
imperio
Carolingio.
una
mesa
redonda
cultural,
artístico
y
literarios
Carlomagno
para
el
las
conquistas
de
acerca
de
la
ü Causas
de
la
división
y
imperio
carolingio.
Carlomagno
ü Deduce
y
importancia
de
las
decadencia
del
imperio.
para
el
imperio
expresa
con
conquistas
de
93
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
carolingio.
claridad
los
Carlomagno.
aportes
ü Descripción
del
aspecto
ü Apreciación
de
culturales,
ü Realiza
cultural
artístico
y
las
obras
artísticos
y
investigación
sobre
literario
del
imperio
de
culturales
del
literarios
del
la
obra
de
Carlomagno.
imperio
imperio
Carlomagno,
carolingio.
Carolingio.
destacando
el
aspecto
cultural,
artístico
y
literario.
ü Elabora
un
cuadro
sinóptico
acerca
de
los
pueblos
que
invadieron
el
Imperio
Carolingio,
destacando
su
procedencia.
ü Investiga
acerca
las
causas
de
la
división
y
decadencia
del
imperio
carolingio.
11.
Surgimiento
y
expansión
del
11.
Descripción
de
los
11.
Demuestra
11.
Explica
con
11.
Investiga
la
Imperio
Árabe.
territorios
ocupados
por
el
interés
por
conocer
el
claridad
la
ubicación
definición
de
los
ü Origen,
Ubicación
geográfica
imperio
Árabe
e
espacio
geográfico
geográfica
de
los
términos:
del
imperio
Árabe.
identificación
de
los
países
que
ocuparon
los
territorios
ocupados
mahometismo,
ü El
Islamismo:
doctrina
de
del
Cercano
oriente
que
pueblos
árabes.
por
el
imperio
árabe.
islamismo,
musulmán
94
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Mahoma.
formaron
parte
del
mundo
ü Valoración
de
ü Identifica
con
y
semita.
ü La
organización
política,
islámico
en
la
Edad
Media.
las
exactitud
los
social
y
económica
del
características
países
del
ü Localiza
en
un
Imperio
árabe
ü Explicación
de
los
culturales
de
los
cercano
oriente
mapa
la
región
ü La
conquista
del
aportes
del
Islam
a
la
países
que
que
geográfica
que
Mediterráneo
por
los
humanidad
y
el
conformaron
el
conformaron
el
ocupó
el
imperio
árabes.
legado
cultural
de
los
mundo
islámico
mundo
islámico
árabe
y
los
ü Legado
cultural
de
los
árabes.
en
la
Edad
media
en
la
Edad
actuales
países
árabes
y
sus
aportes
Media.
que
formaron
culturales
a
la
parte
del
mundo
humanidad.
islámico
en
la
Edad
Media.
12.
Transformaciones
políticas,
12.
Análisis
de
los
cambios
12.
Se
interesa
por
12.
Expresa
en
12.
Presenta
en
un
económicas
y
sociales
en
la
sociales
y
económicos
de
la
conocer
los
cambios
forma
sencilla
el
mapa
conceptual
los
Europa,
Asia
y
África
medieval.
Europa
Medieval
entre
los
económicos
y
sociales
desarrollo
de
las
aportes
del
Islam
a
la
siglos
XI
y
XII,
destacando
de
la
Europa
cruzadas
e
identifica
humanidad.
ü Las
cruzadas
religiosas.
las
consecuencias
del
medieval
con
las
las
regiones
donde
se
ü Desarrollo
comercial
urbano
crecimiento
de
las
ciudades
cruzadas.
desarrollaron.
ü Participa
en
una
ü Surgimiento
de
las
ciudades
medievales.
exposición
acerca
medievales:
Burgos.
ü Valoración
del
ü Describe
de
los
cambios
ü Organización
socio-‐política
ü Descripción
de
las
crecimiento
de
las
brevemente
sociales
y
de
las
ciudades.
características
que
ciudades
evolución
de
las
económicos
que
se
Formación
de
las
primeras
distinguieron
las
medievales,
el
ciudades
produjeron
en
nacionalidades
en
Europa.
ciudades
medievales
en
modo
de
vida
en
las
medievales
en
Europa
entre
los
ü Factores
que
favorecieron
la
Europa.
ciudades
los
aspectos
siglos
XI
y
XII,
unidad
nacional
europea.
medievales,
las
socio-‐políticos
y
destacando
su
ü Los
primeros
Estados
características
culturales
incidencia
en
el
nacionales
sociopolíticas
de
las
régimen
feudal,
la
ü Proceso
de
unificación
ciudades
ü Explica
con
vida
religiosa
y
en
territorial
de
los
primeros
medievales.
argumentos
la
formación
de
las
95
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
estados
nacionales
en
la
válidos
porqué
naciones
Edad
Media
en
Europa.
se
considera
la
modernas.
Carta
Magna
ü Investiga
en
inglesa
como
la
equipos
de
trabajo
primera
acerca
de
las
constitución
en
características
el
mundo.
políticas
y
sociales
de
las
ciudades
medievales.
ü Elabora
un
trabajo
escrito
acerca
de
cómo
se
llevo
a
cabo
la
unidad
nacional
en
Inglaterra,
Francia
y
España
a
través
de
dinastías
y
monarcas.
ü Elabora
en
equipo
un
trabajo
escrito
sobre
la
Carta
Magna
inglesa,
destacando
su
importancia
histórica.
ü Investiga
acerca
de
los
cambios
96
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
sociales
y
religiosos
que
se
generaron
en
España
con
la
invasión
musulmana.
13.
La
China:
unidad
y
el
apogeo
13.
Análisis
acerca
del
13.
Valoración
de
la
13.
Identifica
13.
Presenta
en
una
cultural.
proceso
de
unificación
de
importancia
de
la
cronológicamente
los
línea
del
tiempo
la
los
primeros
estados
Carta
Magna
inglesa
períodos
dinásticos
cronología
de
los
ü Primeras
dinastías
chinas:
como
primera
de
China
en
la
Edad
períodos
dinásticos
de
nacionales
en
Europa.
Sui,
Tang,
Sung
y
Ming.
constitución
en
el
Media.
China
en
el
lapso
que
ü Japón
en
la
época
feudal.
ü Explicación
sobre
la
mundo
y
su
influencia
corresponde
a
la
Edad
ü Influencia
de
la
China
en
el
consideración
de
la
en
otros
países.
ü Redacta
en
forma
Media.
desarrollo
de
Japón.
primera
Carta
Magna
clara,
informes
ü Régimen
feudal
típico
de
inglesa
como
la
ü Muestra
interés
con
ü Elabora
un
escrito
Japón:
el
Shogunato.
primera
Constitución
por
conocer
la
argumentaciones
describiendo
los
en
el
Mundo.
organización
críticas
sobre
los
hechos
o
hazañas
política
de
la
logros
de
los
de
algunos
cultura
China.
emperadores
emperadores
de
ü Descripción
de
los
Chinos.
las
dinastías
cambios
sociales
y
ü Valoración
de
la
chinas.
religiosos
generados
en
cultura
y
ü Describe
España
después
de
la
emperadores
oralmente
los
ü Lee
y
comenta
en
invasión
musulmana.
chinos
y
sus
relatos
de
Marco
clase
fragmentos
costumbres.
Polo
sobre
las
de
los
viajes
de
costumbres
Marco
Polo
acerca
ü Estructuración
política
ü Comentarios
chinas.
de
las
costumbres
sobre
la
organización
validos
de
las
ü Comenta
chinas.
China
durante
la
Edad
diferencias
entre
críticamente
el
97
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
Media
el
régimen
proceso
de
ü Realiza
un
análisis
feudal
europeo
y
formación
de
la
acerca
de
la
ü Descripción
y
análisis
el
régimen
nación
japonesa.
formación
y
de
logros
de
algunos
feudal
japonés.
desarrollo
de
emperadores
de
la
ü Evalúa
con
Japón.
dinastía
China
y
las
ü Es
respetuoso
acierto
el
ü Elabora
un
cuadro
leyendas
de
Marco
de
la
diversidad
desarrollo,
comparativo
Entre,
Polo.
cultural
de
las
semejanzas
y/o
el
régimen
feudal
poblaciones
diferencias
de
las
europeo
y
el
ü Comparación
entre
el
africanos
en
la
culturas
japonés.
régimen
feudal
Edad
Media.
japonesa
y
el
europeo
y
el
régimen
régimen
feudal
feudal
japonés.
europeo.
ü Descripción
de
los
elementos
que
caracterizaron
el
desarrollo
de
las
culturas
africanas
en
la
Edad
Media.
14.
Transformaciones
del
14.
Exposición
de
diálogos
14.
Valoración
de
la
14.
Expresa
con
ideas
14.
Investiga
en
grupo
medioevo
en
África.
sobre
las
consecuencias
de
influencia
árabe
en
la
puntuales
las
acerca
de
los
ü Primeros
Reinos
de
África:
la
conquista
de
los
pueblos
cultura
africana.
características
de
las
elementos
que
ü Principales
Culturas
árabes
en
el
norte
de
África.
culturas
de
África.
caracterizaron
las
africanas
culturas
africanas
de
la
ü Conquista
del
norte
de
ü Analiza
y
Edad
Media,
África.
expresa
con
destacando
la
ü Dominio
de
tierras
africanas
ü Descripción
de
los
seguridad
influencia
musulmana
por
otros
países
y
sus
territorios
dominados
argumentos
en
el
desarrollo
98
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
INDICADORES
DE
SUGERIDAS
DE
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
ACTITUDINALES
LOGRO
EVALUACIÓN
consecuencias
por
las
culturas
sobre
las
histórico
de
África.
Africanas.
consecuencias
de
la
conquista
árabe
en
el
norte
de
África.
99
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
BIBLIOGRAFÍA DEL ESTUDIANTE.
Atlas
Histórico.:
......................................................
Grupo;
S.A.
c/
de
la
Maratón,
7.
Madrid.
España.
2001.
González,
G.
Juan
de
Dios:
.......................................
Historia.
Primer
curso.
Educación
secundaria.
Editorial
Santillana.
S.A.
1993.
Melo,
José
Alberto
De
et
al.
:
....................................
Historia
Antigua
y
Edad
Media.
Manfer
S.
A.
Panamá.
19
Montenegro,
Augusto
G.:
..........................................
Historia
del
Antiguo
Continente.
Editorial
Norma.
1993.
Morales,
Elsa
María
C.:
..............................................
Historia
3.
Santillana.
S.A.
Panamá.
1996.
BIBLIOGRAFÍA
DEL
DOCENTE
1. Atlas
Histórico.:
..................................................................
Grupo;
S.A.
c/
de
la
Maratón,
7.
Madrid.
España.
2001.
2. Duque,
Lucía
De
et
al.
:
.......................................................
Sociedad
en
Construcción.
Editora
Oxford.
University
Press.
–
Harla
de
Colombia.
1996.
3. Lapaix.
Colón:
…………………………………………………………………..
Historia
de
la
Civilización.
El
Ser
humano
y
sus
huellas.
Cuaderno
de
trabajo.
Susaeta.
Ediciones
Dominicanas
4. Lavacude,
Kenny
Parra.:..................................................
Ciencias
Sociales
7.
Editorial
Santillana.
Santa
Fe
de
Bogotá.
Colombia.
1999
5. Melo,
José
Alberto
De
et
al.
:
............................................
Historia
Antigua
y
Edad
Media.
Manfer
S.
A.
Panamá.
1998
6. Merega,
Herminia.:
..........................................................
Ciencias
Sociales
7.
Editorial
Santillana.
Chile.
1998.
7.
Morón,
Guillermo
De
et
al.:................................................
Historia
Universal.
Editorial
Santillana.
S.A.
2002.
8. Muso,
Marcelo
N.:..............................................................
Ciencias
Sociales.
Historia
7.
Ediciones
Santillana.
S.A.
1997.
100
PROGRAMA
DE
HISTORIA
7°,
8°
Y
9°
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIÓN DEL PROGRAMA
Profesora María Isabel Ruíz
Profesora Esther Carrasco
Profesora Silvia Guerra
Profesora María Ávila
Profesor Fermín Santana S.
Profesor Franklin Ortega
Profesor Rafael Morales
Profesora Cinthya E. Palma O.
101
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