MAPA DE COMPETENCIAS DOCENTES1

Luz Marina Álvarez Santoyo2

Para la elaboración del mapa de competencias de los docentes de la Facultad de Psicología de la

Universidad Pontificia Bolivariana Bucaramanga, se tiene en cuenta la concepción de docente que
maneja el Modelo Pedagógico Integrado de la UPB 3, las orientaciones para el examen de Estado de
calidad de la educación superior SABER PRO, los documentos “ser maestro hoy” y “Competencias
Docentes”, publicados por Miguel Ángel Zabalza Beraza; además del diseño de un instrumento 4
para indagar por la autopercepción de los docentes y una matriz. (Ver anexo 1).

FUNDAMENTACIÓN:

1. De acuerdo con las orientaciones para el examen de Estado de calidad de la educación

superior SABER PRO (ECAES), dirigido a estudiantes de Licenciatura y del Programa de
Formación Complementaria (PFC); enseñar, formar y evaluar son tres competencias
transversales e interconectadas permanentemente para dar cuenta del ejercicio del futuro
docente en relación con la ciencia y con sus modos de existencia como intelectual, como
sujeto de saber que enseña, forma y evalúa. Estos procesos se expanden en ámbitos de alta
significación en su práctica pedagógica; es decir, la formación de las generaciones jóvenes, la

1
Borrador elaborado para orientar el levantamiento del mapa de competencias docentes de la Facultad de
Psicología
2
Magister en Pedagogía UIS. Docente cátedra de la Facultada de Psicología UPB Bucaramanga. Maestra del
Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Bucaramanga.
3
En la UPB el docente se concibe como un mediador, como un tutor, responsable de generar un proceso de formación y transformación
de la persona, del saber y de la sociedad, que promueve el aprendizaje a través de la construcción y apropiación del conocimiento.
Como profesional de un área específica, sus funciones están orientadas a la enseñanza, la investigación y la transferencia del
conocimiento. Un ser con alto sentido de lo ético, con responsabilidad social y académica.

Como docente su papel consiste en orientar creativamente el proceso de enseñanza y aprendizaje; permitir al estudiante construir su
propio conocimiento y promover ambientes y experiencias adecuados que den la oportunidad para el aprendizaje significativo.

Favorece en la comunidad estudiantil el desarrollo de competencias superiores para una formación profesional de calidad.

El docente, como mediador, como tutor, utiliza medios, metodologías, modalidades, métodos, generando un adecuado ambiente de
aprendizaje en el que los estudiantes comparten elementos culturales, lenguajes, códigos y saberes diversos. En este sentido, el
docente está llamado a proporcionar las oportunidades para fomentar las relaciones interpersonales y la comunicación efectiva, de
manera que en las aulas universitarias se propicie una auténtica formación integral.

Como investigador reconoce y estimula los avances de su área de conocimiento y de su profesión, a través de la participación en grupos
de investigación, semilleros, redes y comunidades académicas. Divulga los resultados de sus proyectos, permitiendo así la transferencia
del conocimiento a la sociedad.

Se entiende que la labor del docente no es una experiencia solitaria, sino producto del contacto permanente con la realidad, del trabajo
interdisciplinar, las experiencias en diversos contextos, la incorporación de tecnologías a sus labores cotidianas y la discusión rigurosa
con los pares académicos. Por ello, la comunidad académica es el espacio propio para pensar la docencia en la Universidad Pontificia
Bolivariana.

4
El instrumento consta de los siguientes interrogantes: ¿Qué competencias considera le han permitido realizar un trabajo exitoso en la
facultad?, ¿Qué coordinaciones han estado a su cargo? Y ¿En cuáles instancias de la universidad ha participado como representante de
los docentes?
 enseñanza de los objetos de conocimiento, y la evaluación de cada uno de los procesos,
entendidos estos como registro de las mediaciones entre los sujetos, los discursos y las
prácticas que producen transformaciones. Así, los futuros docentes despliegan su papel como
sujetos políticos para construir relaciones en el desarrollo de la lectura de contextos y en el
ejercicio sistemático de pensar su práctica de manera vinculante con la sociedad.

COMPETENCIA DOMINIOS DE LA AFIRMACIONES (Descriptores de

COMPETENCIA desempeño
Enseñar:Competencia para 1. Evidencia el enfoque pedagógico
comprender, formular y usar la Conocimientos que subyace a las prácticas.
didáctica de las disciplinas con el pedagógicos, 2. Comprende el uso de la didáctica
propósito de favorecer los
didácticos y de las disciplinas en la enseñanza.
aprendizajes de los estudiantes.
disciplinares. 3. Diseña proyectos curriculares,
Planear la planes de estudio y unidades de
enseñanza. aprendizaje.
Desarrollar la clase. 4. Promueve actividades de
Reflexionar sobre los enseñanza y aprendizaje que
propósitos de la favorecen el desarrollo conceptual,
práctica docente. actitudinal y procedimental de los
estudiantes.
Formar:Competencia para Promover el 1. Comprende las características
reconceptuar y utilizar desarrollo de sus físicas, intelectuales y sociales de sus
conocimientos pedagógicos que estudiantes. estudiantes.
permitan crear ambientes Promover el 2. Entiende la importancia del
educativos para el desarrollo de desarrollo desarrollo cultural de sus
los estudiantes, del docente y de profesional del estudiantes.
la comunidad. docente. 3. Comprende sus propios procesos
Promover el de desarrollo profesional y busca
desarrollo de la mejoramiento continuo.
comunidad 4. Vincula sus prácticas educativas
educativa. con el reconocimiento de la
institución educativa como centro
de desarrollo social y cultural.
Evaluar: Competencia para Seguimiento a los 1. Conoce diversas alternativas para
reflexionar, hacer seguimiento y procesos. evaluar.
tomar decisiones sobre los Toma de decisiones 2. Comprende el impacto de la
procesos de formación, con el para el evaluación en el mejoramiento de
propósito de favorecer la mejoramiento. los procesos educativos.
autorregulación y plantear Procesos de 3. Comprende la relevancia de la
acciones de mejora en la autorregulación. autorregulación en los sujetos de la
enseñanza, en el aprendizaje y educación.
 en el currículo.

2. Para Miguel Ángel Zabalza Beraza5, el profesor universitario debe ser competente en aspectos
como los que se relacionan a continuación:

1. Planificar el proceso de enseñanza y el de aprendizaje

2. Seleccionar y presentar contenidos disciplinares
3. Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles
4. Alfabetización tecnológica y manejo didáctico de las TIC
5. Gestionar las metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje
6. Relacionarse constructivamente con los alumnos
7. Ofrecer tutorías y acompañamiento a los estudiantes
8. Evaluar los aprendizajes y los procesos
9. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza
10. Implicarse institucionalmente.

En el fondo, como se puede ver, se trata de buscar un marco de referencia que ilumine y resalte la
docencia como territorio profesional que requiere de una formación específica .

MAPA DE COMPETENCIAS:

Para levantar el mapa se seleccionan aquellascompetencias que se pueden inferir a partir del
análisis de la matriz diseñada. Las competencias que emergieron fueron las siguientes:

Definición de indicadores de desempeño:

Competencia Indicador de desempeño
Administrativas: capacidad para Participación en las diferentes instancias de la
desempeñarse en cargos que Universidad
requieren liderazgo, trabajo en Participación en cargos como dirección, secretaría
equipo, orientación al estudiante, académica, coordinación de institutos adjuntos a la
interlocución válida y atención al universidad, coordinación de prácticas y pasantías.
detalle.
Investigativas: capacidad para Producción intelectual (libros, artículos, ponencias,
formular, desarrollar y sustentar poster etc.)
proyectos de investigación
Trabajo interdisciplinar: capacidad Desempeño docente
para desenvolverse en diferentes
campos del saber
Enseñar: capacidad para favorecer Reconocimiento de la Universidad
los aprendizajes de los estudiantes.
Adaptabilidad: capacidad para Participación en proyectos de orientación social
moverse en ámbitos diferentes al Participación en proyectos con el sector productivo
académico.

5
Docente de la Universidad de Santiago de Compostela. España
Anexo 1. Matriz: autopercepción
INVESTIGACIÓN: número de Libros
Artículos
Capítulo de libros
Ponencias
Poster
RECONOCIMIENTOS INSTITUCIONALES: año y Docencia
Número de Acto aprobatorio.

Investigación

EXTENSIÓN
CONSULTORÍA
ASIGNATURAS QUE LE GUSTARÍA TRABAJAR

Fuente: Gustavo Villamizar Acevedo

BIBLIOGRAFIA
COMPETENCIAS DOCENTES 6. Miguel Angel Zabalza. Universidad de Santiago de Compostela,
España. En: http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/Competencias%20docentes.pdf
Utopías y educación. Bárbara Kepowicz Malinowska. Universidad de Guanajuato, México. En:
http://www.redalyc.org/pdf/340/34003403.pdf
Pedagogía de la esperanza. Un reencuentro con la pedagogía del oprimido. Paulo Freire. En:
http://archivosociologico.files.wordpress.com/2011/03/freire-paulo-e28093-pedagogc3ada-de-la-
esperanza.pdf.
Las competencias profesionales básicas del docente. Edna Marcela Barrios Gómez. Revista
Pedagógica de la Unidad UPN 095 Azcapotzalco. 2011
En: http://caminosabiertos2011.blogspot.com/2011/04/las-competencias-profesionales-
basicas.html