Modelo Pedaggico Integrado

VICERRECTORA ACADMICA

 Universidad Pontificia Bolivariana Editorial Universidad Pontificia Bolivariana Modelo Pedaggico Integrado Vicerrectora Acadmica Gran Canciller UPB: Arzobispo Alberto Giraldo Jaramillo Rector General: Mons. Luis Fernando Rodrguez Velsquez Vicerrector Acadmico: Pbro. Jorge Ivn Ramrez Aguirre Editor: Juan Jos Garca Posada Diseo y Diagramacin: Ana Milena Gmez C. Coordinadora de produccin: Ana Milena Gmez C. Direccin editorial: Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, 2009 Email: editorial@upb.edu.co www.upb.edu.co Telefax: (57)(4) 354 4565 A.A. 56006 - Medelln - Colombia Radicado: 0674-14-10-09 Prohibida la reproduccin total o parcial, en cualquier medio o para cualquier propsito sin la autorizacin escrita de la Editorial Universidad Pontificia Bolivariana.

ndice
Presentacin . ........................................................................ 5 1. Lineamientos generales.................................................... 7 2. Concepcin del Modelo Pedaggico................................. 9 2.1. Concepciones................................................................11 2.2. Principios ......................................................................12 2.3. Componentes del Modelo Pedaggico .........................13 2.3.1. Intencionalidades formativas ..............................15 2.3.2. Opcin curricular ................................................16 2.3.3. Concepcin de docente ......................................19 2.3.4. Concepcin de estudiante ..................................20 2.3.5. Concepciones de aprendizaje, enseanza y didctica ..........................................................21 2.3.6. Concepcin de evaluacin ..................................24 A modo de conclusin....................................................28 Referencias . ..................................................................... 29

Presentacin

El Sistema Nacional UPB presenta a la comunidad universitaria su Modelo Pedaggico, marco para establecer las polticas y las estrategias de sus prcticas educativas y pedaggicas. En l se representa su propuesta de formacin humanista y cristiana, social y acadmica en el contexto de las tendencias de la educacin superior. La Misin Institucional se evidencia en el Modelo Pedaggico en la bsqueda de la verdad a travs de la investigacin, y en la evangelizacin de la cultura a travs de los valores institucionales. Con el Modelo Pedaggico se responde al qu, el por qu, el para qu, para quin, con quin y al cmo de la accin formativa de la institucin. Y se explicitan los vnculos entre los elementos que la constituyen, a saber: la concepcin terica que la fundamenta, las intencionalidades formativas y su materializacin desde los conceptos de rea de conocimiento, reas acadmicas, ciclos y malla curricular. La concepcin pedaggica del Modelo Pedaggico integrado se fundamenta en teoras que permiten estructurar el carcter activo del sujeto, la importancia de la individualizacin y del grupo, el pa-

pel de la autogestin, la investigacin y el papel transformador del sujeto en el proceso de la enseanza y del aprendizaje1. El Modelo Pedaggico Integrado, despliega los compromisos para docentes y estudiantes frente al aprendizaje desde la ruta de la pedagoga participativa y el aprendizaje significativo. Este modelo es el resultado del trabajo realizado por un nmero grande de expertos e integrantes de las comunidades acadmicas de las Seccionales como un esfuerzo ms por consolidar el Sistema Nacional de la Universidad Pontificia Bolivariana.
6

Agradezco a todos sus aportes. Mons. Luis Fernando Rodrguez Velsquez Rector General

Modelo pedaggico integrado

1.

Bsicamente, los desarrollos tericos de Mario Daz Villa y Basil Bernstein.

1. Lineamientos 2 generales
7

El Modelo Pedaggico integrado privilegia el aprendizaje; la posicin activa del estudiante en la construccin de su propio conocimiento; el papel de mediador del profesor; la relacin docente estudiante basada en el dilogo y guiada por el reconocimiento de la dignidad del otro como persona; la investigacin, sin descartar el mtodo expositivo, el trabajo experimental, la prctica y las actividades independientes debidamente acompaadas. Lo anterior busca superar el Modelo Pedaggico tradicional centrado en la enseanza, el papel de receptor del estudiante y de transmisor del conocimiento asumido por el profesor. El Modelo Pedaggico, no es una camisa de fuerza, pretende, a partir de una concepcin antropolgica cristiana, la formacin integral del Profesional Bolivariano fundamentada en los valores y principios del humanismo cristiano, el cual hace posible la educacin de personas capaces de asumir su proyecto personal y de comprometerse con la construccin y el desarrollo del pas. Asimismo, ha de permitir entregar a la sociedad profesionales excelentes, pero, sobre todo personas excelentes, comprometidas

2.

Los Lineamientos Generales se han construido con las Seccionales UPB.

con la verdad, hombres y mujeres de bien, ntegros en el sentido autntico de la expresin. La formacin (enseanza aprendizaje evaluacin) estar basada en capacidades y competencias axiolgicas (valores), cognitivas (conocimientos) y procedimental (habilidades, destrezas y procedimientos) que sern abordadas a partir de tres ejes fundamentales, los requerimientos de la sociedad, el proyecto tico de vida del estudiante y las demandas laborales profesionales, procurando un adecuado equilibrio que garantice la formacin integral como el ms calificado propsito y la directriz ms importante de la Universidad Pontificia Bolivariana.

2. Concepcin del Modelo Pedaggico

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La Universidad Pontificia Bolivariana asume un Modelo Pedaggico Integrado, el cual se entiende como una propuesta en torno al estudiante como centro del proceso educativo; a la estructuracin del currculo desde las necesidades, los intereses de los estudiantes y los temas y problemas propuestos por el contexto sociocultural; a la pedagoga como construccin de significados personales y sociales; al conocimiento como contribucin a la formacin intelectual, social y tica y; al aprendizaje significativo. Un Modelo Pedaggico Integrado se entiende como una manera especial de seleccionar, organizar, transmitir y evaluar el conocimiento y las relaciones sociales que se dan en torno a la institucin educativa. Permite un currculo flexible que implica una seleccin, secuencia y ritmo en el aprendizaje, a este modelo subyace una pedagoga participativa, como una forma de autogestin, y una teora autorregulativa del aprendizaje3.
una pedagoga auto-regulativa y autoformativa presupone un conjunto complejo de relaciones sociales en las cuales se generan nuevos significados, interpretaciones y alternativas []. En otros trminos, la regulacin del contexto pedag3.

DIAZ VILLA, M. Integracin, formacin y propuestas educativas.

gico est dada por una red especfica de relaciones sociales, abiertas, flexibles e interdependientes que actan sobre la estructura de relaciones sociales entre agentes, discursos y contextos4

El Modelo Pedaggico Integrado, desde la concepcin de la pedagoga participativa, posibilita la seleccin de modalidades de trabajo cooperativo, colaborativo y de tcnicas participativas; el concepto de clase integradora; la enseanza centrada en el estudiante; la autonoma en el aprendizaje para aprender a aprender y aprovechar las posibilidades para la formacin de valores y en el trabajo autnomo.
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El Currculo Integrado5 es tambin aquel en el que los diversos contenidos no van por diferentes caminos, sino que mantienen entre s una relacin abierta. Se estructura desde los conceptos de clasificacin: organizacin del conocimiento, y estructura: transmisin del conocimiento a travs de las prcticas pedaggicas. En otras palabras, el currculo define lo que se considera conocimiento vlido, la pedagoga lo que se considera transmisin vlida del conocimiento, y la evaluacin lo que se considera realizacin vlida del conocimiento por parte del estudiante.
Modelo pedaggico integrado

La adopcin de un Modelo Pedaggico Integrado est, por un lado, en relacin con el aprendizaje significativo6 y la educacin centrada en el alumno. Y, por otro lado, con la investigacin como eje articulador del mismo porque propicia: Los procesos de enseanza y de aprendizaje basados en la investigacin. La articulacin sistmica de los ciclos, las reas y los cursos. El desarrollo de la capacidad para descubrir, indagar, cuestionar y problematizar los objetos propios de la formacin.

6.
4. 5.

DAZ VILLA, M. Integracin, formacin y propuestas educativas. De acuerdo con Basil BERNSTEIN. Propuesto por David Ausubel.

 La capacidad para observar, leer contextos tericos, personales, laborales y socioculturales, formular hiptesis, interpretar y proponer. La comprensin de problemas contextualizados en el tiempo y el espacio.

2.1. Concepciones
El Modelo Pedaggico de la Universidad Pontificia Bolivariana se fundamenta en las siguientes concepciones:
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La concepcin filosfica: el Humanismo cristiano. Busca la plena realizacin de la persona, de su ser y su vida, su sentido y su futuro7 en el marco de los principios cristianos. Se encamina a la bsqueda de un bien comn trascendente para mejorar la vida humana. Se orienta al goce de la cultura y del espritu. Respeta la libertad. Comprende la igualdad entre las personas. Y, valora la justicia como fuerza de conservacin de la comunidad poltica. La concepcin antropolgica: la persona como realidad integral. Se plantea como la interaccin de las dimensiones humana y cristiana, social y acadmica. Con el propsito de desarrollar las potencialidades humanas y favorecer procesos de reflexin, creatividad, interdisciplinariedad, investigacin, servicio y excelencia acadmica. La concepcin pedaggica: la pedagoga como formacin. Concepto de formacin estructurado desde tres referentes: comprensin de la condicin antropolgica de la persona, despliegue de la razn y desarrollo de la racionalidad para llevar a cabo los procesos de enseanza, aprendizaje e investigacin.

7.

CONSEJO PONTIFICIO DE LA CULTURA UNESCO. Un Nuevo Humanismo para el Tercer Milenio. Pars, 3 y 4 mayo, 1999.

Concepcin del modelo pedaggico

12

La investigacin como trayecto pedaggico en el cual se aprende a buscar y a crear en forma permanente el conocimiento; como una actitud vital de estudiantes y profesores; como la manera bsica de obtener nuevos conocimientos y de aplicar principios y leyes; como un camino eficaz en el logro de avances cientficos y tecnolgicos; y como una alternativa para la solucin de problemas se configura como un proceso integrador del currculo al buscar, desde la investigacin formativa, que el estudiante alcance competencias que le permitan la construccin de conocimiento de manera autnoma o mediante su insercin en sistemas de investigacin universitarios, grupos y centros de investigacin o empresas de los sectores pblico y privado que desarrollan esta actividad. Dicha formacin se concreta con su participacin en las lneas de profundizacin de los programas que son soportadas por grupos de investigacin reconocidos y de excelencia, las prcticas de investigacin en los diferentes grupos, los trabajos de grado con perfil investigativo elaborados dentro de lneas y la participacin en semilleros de investigacin.

2.2. Principios
Modelo pedaggico integrado

El Modelo Pedaggico se fundamenta en los siguientes principios: El principio de coherencia, como el modo de asegurar que los procedimientos institucionales conecten, articulen y relacionen el discurso con la prctica educativa; en actitud lgica y consecuente con los principios que profesa la Universidad Pontificia Bolivariana. El principio de cohesin, como el modo de asegurar que la formacin se presente unificada a las personas participantes del proceso y cada una de ellas mantenga la capacidad de reconocer su funcin, sus responsabilidades y el lugar que ocupa dentro de la Institucin.

 El principio de identidad, como el modo de asegurar la trascendencia a partir de la promocin de todo aquello que caracteriza y distingue a la Institucin por la forma de ser, hacer y convivir de sus miembros.

2.3. Componentes del Modelo Pedaggico

El Modelo Pedaggico de la Universidad Pontificia Bolivariana tiene los siguientes componentes: Las intencionalidades formativas. La opcin curricular. Las concepciones de docente y estudiante. Las concepciones de enseanza, aprendizaje y didctica. La evaluacin.
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Estos componentes permiten: Configurar una institucin caracterizada por la bsqueda de la excelencia y el conocimiento resultado de procesos de investigacin. Asumir el carcter universal, de frontera y de aplicacin del conocimiento en el proceso de la formacin. Establecer el papel del profesor y del estudiante. Construir estructuras curriculares integradas desde formas especficas de seleccionar, organizar, distribuir y evaluar el conocimiento. Reconocer las particularidades del entorno educativo global y local; la lectura del contexto institucional; y las concepciones presentadas en diversos documentos de la Universidad.

Concepcin del modelo pedaggico

2.3.1. Intencionalidades formativas

Las intencionalidades formativas pueden sintetizarse, as: La formacin humana y cristiana. Est orientada a: El desarrollo de las dimensiones humanas en un mundo de cambios complejos. La comprensin de las circunstancias individuales y sociales del hombre. El compromiso responsable con la vida desde la cultura del Evangelio. La construccin de un modelo de vida basado en el humanismo y la tica cristiana. El examen de la realidad como principio en la integracin de saberes. El dilogo entre la fe y la razn. La formacin social. Pretende educar para: El anlisis crtico de los desafos sociales. La asuncin del compromiso social y poltico desde los principios cristianos. El desarrollo de las competencias genricas para convivir y participar respetuosamente; interpretar, desarrollar y transformar el conocimiento; actuar con sabidura y dar sentido a la vida a travs del valor del trabajo. Lo anterior se evidencia en: la formacin para la construccin de la identidad y el sentido social del conocimiento, el aporte al desarrollo social y la promocin humana y el respeto a la diversidad tendiente a la convivencia y la participacin social. La formacin acadmica. Est orientada a: El reconocimiento y la comprensin epistemolgica de las ciencias, disciplinas y saberes relacionadas con el objeto de la profesin.

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Modelo pedaggico integrado

 Propiciar el conocimiento disciplinar de acuerdo con los propsitos de formacin y las metas de aprendizaje de las reas acadmicas. Consolidar las competencias de desempeo profesionales. La investigacin como proceso articulador est orientada a: Propiciar el ejercicio de la docencia investigativa. Formar en y para la investigacin. Desarrollar proyectos de investigacin. Vincular la investigacin en sentido estricto y la investigacin en la formacin.

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2.3.2. Opcin Curricular

Con el propsito de desarrollar sus intencionalidades formativas, la UPB opta por el currculo entendido como los conocimientos, experiencias y prcticas institucionalmente seleccionados, organizados y distribuidos en el tiempo para efectos de la formacin, los cuales se configuran a partir de diferentes intereses, propsitos y valores, se expresan en estructuras curriculares, se materializan en el plan de estudios: propsitos e intereses de un programa acadmico, y se visualizan en la malla curricular. En correspondencia con sus intencionalidades formativas, la Universidad Pontificia Bolivariana opta por un concepto de currculo integrado, flexible, contextualizado8 e interdisciplinario.9 Integrado. Propone un currculo que: Piensa en la persona, sus necesidades e intereses, como el centro del proceso formativo.

8.

9.

Contextualizacin que tiene en la cuenta la interculturalidad y el dilogo interreligioso. UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Gestin curricular. Editorial Universidad Pontificia Bolivariana, 2005. 18p.

Concepcin del modelo pedaggico

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Profundiza la comprensin de s mismo y del mundo. Propicia una relacin significativa con la vida. Ayuda a construir significados personales y sociales en torno a problemas vitales. Permite integrar reas de conocimiento con la intencin de resolver los problemas del contexto. Promueve el aprendizaje activo. Propicia el vnculo entre experiencias de aprendizaje y esquemas de significado. Ayuda a la construccin de un nuevo perfil docente. Permite el ejercicio de innovaciones educativas, pedaggicas y didcticas. Genera transformaciones cientficas y tecnolgicas. Permite pasar de una manera ms fluida de un grado a otro, o de un nivel a otro. En sntesis, el currculo integrado se entiende como una propuesta de formacin con la fuerza para construir vnculos entre el ser, el saber, el hacer y el trascender en contextos personales, disciplinarios y sociales. Flexible. La flexibilidad se explica por el sentido de apertura de los lmites y las relaciones entre reas de conocimiento, ciclos y reas acadmicas que dan forma al currculo. La cualidad de flexible demanda la articulacin del conocimiento con la accin, es decir, la interdependencia entre el saber y el saber hacer mediante la promocin de la capacidad de decisin de los estudiantes para seleccionar y combinar las secuencias de su formacin. El carcter de flexible sugiere el planteamiento de formas alternas de organizacin del currculo por ncleos, problemas o mdulos que explican la validez del trabajo interdisciplinario. A su vez, la flexibilidad puede entenderse desde el ofrecimiento de diversas actividades de formacin discente, la elaboracin de rutas optativas de formacin, la oferta amplia de cursos electivos, la diversificacin de prcticas acadmicas y la libertad para que el estudiante organice su plan de estudios en concordancia con los lineamientos

Modelo pedaggico integrado

institucionales. La flexibilidad curricular, en sntesis, es una apertura del currculo a la formacin integral10 de los estudiantes. La Universidad Pontificia Bolivariana asume la flexibilidad curricular de acuerdo con dos procesos: el diseo de sus planes de estudio por ciclos de formacin y el establecimiento de crditos acadmicos. En el primer proceso, los ciclos de formacin y reas acadmicas de la UPB son: Ciclo Bsico Universitario. Eje transversal al proceso de la formacin, construye la identidad y el componente de formacin humanista. Ciclo Bsico Disciplinar. Desarrolla los fundamentos de las disciplinas. Ciclo Profesional. Define el quehacer profesional y sus nfasis. Ciclo de integracin. Propicia una relacin de continuidad con la formacin avanzada. Ciclo de Investigacin. Eje transversal al proceso de la formacin, genera fortalezas inter y transdisciplinarias para el abordaje de problemas complejos desde la participacin de los docentes y estudiantes en actividades de investigacin formativa que integre la investigacin de manera visible al currculo y articule los diversos niveles educativos. Las reas Acadmicas se comprenden como principio de clasificacin de los conocimientos en cuanto su pertenencia a los propsitos y procesos de docencia y de aprendizaje. Definen lo que se ensea y lo que se aprende en un determinado nivel y permiten agrupar e integrar los cursos, mdulos, ncleos o proyectos en el plan de estudios de cada programa.
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10.

RESTREPO GMEZ, Bernardo. Calidad y Flexibilidad en la Educacin Superior. 2002.

Concepcin del modelo pedaggico

En el segundo proceso, el establecimiento de crditos acadmicos, la Universidad fundamenta los contextos de enseanza y aprendizaje, define la participacin del estudiante y el profesor en los procesos de aprendizaje y mide el trabajo acadmico del discente. Esta nocin posibilita: La autonoma del estudiante para elegir actividades formativas que respondan sus intereses y motivaciones personales. La produccin y el acceso a diferentes tipos de experiencias de aprendizaje. La organizacin de los deberes del estudiante en los perodos acadmicos que fije la institucin. El ajuste del ritmo del proceso de formacin a las diferencias individuales de los estudiantes. El ofrecimiento de diferentes rutas de acceso a la formacin profesional y de esta manera, la movilidad estudiantil intra e interinstitucional. Los procesos interinstitucionales de intercambio, transferencias y homologaciones. Contextualizado. El currculo de la Universidad Pontificia Bolivariana propicia al estudiante la capacidad de leer e interpretar los contextos para proponer soluciones cada vez ms pertinentes, productivas y de impacto social. En el contexto interno se identifican elementos como la misin, la visin, los principios y los propsitos institucionales, y se articulan los programas acadmicos a las finalidades de la educacin superior, a la identidad institucional, al Modelo Pedaggico, a las intencionalidades educativas y a las funciones sustantivas de docencia, investigacin y proyeccin social. En el contexto externo se hace una revisin de las tendencias en educacin y la comparacin con programas nacionales e internacionales que tienen semejanza en aspectos referidos al enfoque terico, metodologas, propsitos de formacin, perfil profesional y plan de estudio, entre otros aspectos. Este ejercicio permite

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Modelo pedaggico integrado

definir cuestiones de los programas acadmicos y explicitar sus repercusiones en la organizacin curricular y la gestin universitaria. Interdisciplinario. Posibilita: La fundacin de nuevos campos de saber por medio de la exploracin de fronteras de conocimiento. La realizacin de nuevas interpretaciones y diferentes respuestas sobre viejos objetos de estudio. El paso de una visin totalizadora del conocimiento a una contextualizada y sistmica. La bsqueda de complementariedades y heterogeneidades ms all de las disciplinas. La apertura metodolgica que integra al observador con lo observado. Las acciones recprocas de los objetos, los fines, los conceptos y los niveles de aprendizaje.

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2.3.3. Concepcin de Docente

Concepcin del modelo pedaggico

En la UPB el docente se concibe como un mediador, como un tutor, responsable de generar un proceso de formacin y transformacin de la persona, del saber y de la sociedad, que promueve el aprendizaje a travs de la construccin y apropiacin del conocimiento. Como profesional de un rea especfica, sus funciones estn orientadas a la enseanza, la investigacin y la transferencia del conocimiento. Un ser con alto sentido de lo tico, con responsabilidad social y acadmica. Como docente su papel consiste en orientar creativamente el proceso de enseanza y aprendizaje; permitir al estudiante construir su propio conocimiento y promover ambientes y experiencias adecuados que den la oportunidad para el aprendizaje significativo. Favorece en la comunidad estudiantil el desarrollo de competencias superiores para una formacin profesional de calidad.

El docente, como mediador, como tutor, utiliza medios, metodologas, modalidades, mtodos, generando un adecuado ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes comparten elementos culturales, lenguajes, cdigos y saberes diversos. En este sentido, el docente est llamado a proporcionar las oportunidades para fomentar las relaciones interpersonales y la comunicacin efectiva, de manera que en las aulas universitarias se propicie una autntica formacin integral. Como investigador reconoce y estimula los avances de su rea de conocimiento y de su profesin, a travs de la participacin en grupos de investigacin, semilleros, redes y comunidades acadmicas. Divulga los resultados de sus proyectos, permitiendo as la transferencia del conocimiento a la sociedad. Se entiende que la labor del docente no es una experiencia solitaria, sino producto del contacto permanente con la realidad, del trabajo interdisciplinar, las experiencias en diversos contextos, la incorporacin de tecnologas a sus labores cotidianas y la discusin rigurosa con los pares acadmicos. Por ello, la comunidad acadmica es el espacio propio para pensar la docencia en la Universidad Pontificia Bolivariana.
Modelo pedaggico integrado

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2.3.4. Concepcin de Estudiante

El Modelo Pedaggico Integrado implica una concepcin del aprendizaje que promueve la construccin del conocimiento (por medio de la investigacin) y el desarrollo de competencias: habilidades, destrezas, actitudes y valores que permitan la formacin integral del estudiante bolivariano. En este sentido, el proceso formativo incentiva el aprendizaje permanente y requiere de un estudiante con disposiciones y capacidades para aprender a aprender, en relacin con el saber y en general con el mundo de la vida. El aprendizaje es el resultado de un proceso dinmico, de construccin y reconstruccin de sentidos, en el que se acomodan y reorganizan los esquemas del conocimiento, con el fin de com-

prender la realidad y transformarla. Por sto es necesario establecer diversos ambientes y contextos de aprendizaje, orientados por docentes capaces de entender el papel activo que los estudiantes tienen en el proceso. Si el docente es el responsable de la generacin de ambientes de aprendizaje adecuados, que van ms all de la mera transmisin pasiva de conocimientos, entonces el estudiante es responsable de determinar su propio estilo de aprendizaje, de sus decisiones en relacin con intereses acadmicos y profesionales, y de asumir la posibilidad de la equivocacin o el error. El estudiante bolivariano entiende que su paso por la Universidad significa mucho ms que la preparacin para conseguir un ttulo profesional. Es la formacin en competencias superiores desde una perspectiva integral, basada en el humanismo cristiano, con principios ticos y con responsabilidad social. El estudiante UPB es formado como profesional dentro de un aprendizaje reflexivo, crtico y argumentativo. Su eleccin por la UPB le exige una participacin activa en la vida universitaria, en la que su opcin por un grado acadmico le implica un triple compromiso: ser una persona ntegra, un ciudadano comprometido y un profesional competente al servicio de la transformacin social y humana.
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2.3.5. Concepciones de Aprendizaje, Enseanza y Didctica

El Modelo Pedaggico UPB opta por el Aprender a Aprender, el cual se define como el proceso de estructuracin y transformacin que el estudiante hace del conocimiento desde la investigacin, y no como la simple asimilacin del mismo. Desde esta concepcin de aprendizaje se desprenden las lgicas de la enseanza y sus didcticas que posibiliten el aprendizaje significativo.

Concepcin del modelo pedaggico

El Aprender a Aprender se fundamenta en: La concepcin de sistemas educativos que cada vez se consagran menos a transmitir conocimientos desde un currculo uniforme y se orientan a conducir a los estudiantes por el camino de aprender a aprender en entornos diferentes. El uso intensivo que las sociedades contemporneas hacen del conocimiento; la transmisin de volmenes casi infinitos de informacin por medio de las redes; y la reduccin del tiempo y el espacio desde el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. El Aprender a aprender enfatiza en: El papel activo del estudiante y su actividad al posibilitar la reorganizacin de los conocimientos. La valoracin de la experiencia externa y de la actividad interna del sujeto. La promocin de cambios cualitativos en los niveles de conceptualizacin del estudiante, en su pensamiento y en la comprensin del conocimiento.
Modelo pedaggico integrado

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El Aprender a aprender propicia procesos de enseanza relacionados con la regulacin de los procesos cognitivos por medio de: La planeacin: actividad previa a la ejecucin de las tareas y la inclusin del diseo que prev el posible rumbo de las acciones y las estrategias a seguir. El control: actividades de verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia utilizada. La evaluacin: contrastacin de los resultados con los propsitos definidos y la valoracin de los resultados de la estrategia utilizada o eficacia de la misma. El Aprender a aprender concibe el papel del profesor como un mediador - tutor que:

 Ayuda al estudiante a lograr cada vez mayores niveles de comprensin en torno al conocimiento. Permite, al estudiante, tomar conciencia de su propio estilo de aprendizaje. Construye con el estudiante procesos de control acerca del aprendizaje y la toma de decisiones conscientes y efectivas. Ayuda, al estudiante, a desarrollar una actitud favorable hacia el aprendizaje y la construccin de niveles de conciencia cada vez ms altos para entender, actuar y autoevaluar los logros y generar un aprendizaje autnomo. El Aprender a Aprender define: Los contextos de aprendizaje como espacios pedaggicos. Y los describe, as: Un espacio pedaggico personal, como descubrimiento de la lgica presente en la construccin de conocimiento; toma de conciencia de las habilidades y los procesos para abordar el aprendizaje y toma de decisiones. Un espacio pedaggico de la interaccin sujeto contexto, busca desarrollar potencialidades para comprender el entorno desde: El contexto de las disciplinas y la interaccin con otros sujetos. El Modelo Pedaggico Integrado, ha de permitir la construccin de competencias metacognitivas, el paso del aprendizaje simple: cambiar en funcin de los resultados obtenidos por ensayo y error, aprendizaje de rutinas y adquisicin de habilidades concretas, al aprendizaje generativo: construccin de nuevas estrategias, tipos de acciones y experiencias; posibilidad, pues, de aprender a aprender, cuestionar las propias ideas y abrir la mirada para ver las situaciones de forma indita. El aprendizaje autnomo, finalidad metacognitiva, como proceso de interaccin con medios y mediaciones pedaggicas y tecnolgicas que le posibilitan adquirir esta competencia.
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Concepcin del modelo pedaggico

2.3.6. Concepcin de Evaluacin

La evaluacin desde lo Institucional Plantea el Proyecto Institucional de la Universidad que la autorregulacin y autoevaluacin se hacen con base en la autonoma, la responsabilidad y los compromisos para cualificar los procesos por parte de quienes intervienen en ellos. La autoevaluacin es un proceso sistemtico, integral, dinmico, permanente, formativo, participativo. Formativo porque permite comprender y reorientar los procesos y hace posible los aprendizajes institucionales en la perspectiva de fortalecer y mejorar la calidad de los procesos con miras a la autonoma11. La Universidad asume la evaluacin como un compromiso tico y debe convertirla en un proceso transparente, lo cual significa que tiene que ser un producto legtimo de su vida interna como comunidad cientfica, disciplinar e institucional. Los principios que se deben tener en cuenta en el sistema de evaluacin, segn la UPB12 son: La objetividad, la confiabilidad (validez de los instrumentos en funcin de los objetivos de la evaluacin), la universalidad, la pertinencia, la transparencia, la participacin y la concurrencia. La evaluacin debe considerar los siguientes aspectos: los objetivos del proceso formativo en general y de la evaluacin en particular, los componentes o elementos a evaluar, las metodologas empleadas en la enseanza y las formas de evaluar, y los resultados obtenidos de acuerdo con los planes previstos dentro de unos contenidos mnimos bsicos que deben alcanzar los estudiantes organizados en los programas y en los proyectos educativos.

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Modelo pedaggico integrado

11. 12.

Vicerrectora Acadmica. La evaluacin de los aprendizajes en la UPB (2005). Idem

La evaluacin de los aprendizajes A partir del Modelo Pedaggico Integrado, la evaluacin de los aprendizajes se construye desde el aprendizaje significativo, teniendo en cuenta lo siguientes elementos: De la continuidad y permanencia de la evaluacin: la evaluacin debe constituir un proceso ms que un suceso, interesndose el docente y el estudiante, por obtener evidencias centradas en el proceso de aprender ms que en los resultados o productos.
Es un proceso que garantiza la calidad institucional, permite determinar fortalezas y debilidades de los procesos de formacin, busca participacin de los agentes involucrados, garantiza el mejoramiento continuo y permite decidir y actuar de comn acuerdo13.
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De los roles de la evaluacin en el proceso de aprendizaje: el proceso evaluativo centrado en el logro de aprendizajes significativos enfatiza en los roles dignstico y formativo, ms no en el sumativo (evidencia de resultados o productos). De las relaciones entre los procesos de evaluacin y aprendizaje: la evaluacin adquiere un papel importante como elemento que permite mostrar al estudiante el nivel de logro de sus aprendizajes significativos. La autoevaluacin y la coevaluacin permanentes son formas de obtencin de evidencias durante todo el proceso de aprender. La autoevaluacin, donde
13.

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA. Proyecto Institucional 2005.

Concepcin del modelo pedaggico

Del carcter retroalimentador del proceso evaluativo: el propsito de un proceso evaluativo centrado en el aprendizaje establece niveles de avance o progreso en el acercamiento con un determinado conocimiento, tomando en consideracin su incorporacin significativa o su relacin con los conocimientos previos que posee el estudiante.

cada quien determine su desempeo, con sus fortalezas y debilidades; la coevaluacin, cuando los otros ayudan a mirar el trabajo realizado y sugieren correctivos; y la heteroevaluacin, cuando un tercero realiza procesos evaluativos, como otro, un extrao, un externo o un implicado en el proceso que evala lo planteado. Aqu la dimensin que toma la evaluacin es la de comprender y mejorar lo que ocurre en el proceso formativo, permite recoger la informacin necesaria para tomar decisiones y garantizar la calidad en las actividades y proyectos que se adelantan.
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De la utilizacin de nuevos procedimientos de evaluacin: el reconocimiento de nuevos y variados procedimientos evaluativos, desde el enfoque de aprendizaje significativo posibilita la comprensin del proceso de aprendizaje. La evaluacin de la docencia La evaluacin en una concepcin de aprendizaje significativo postula que el docente ms que transmitir saberes constituidos y validados socialmente, se responsabiliza por asegurar las condiciones ptimas para que los estudiantes desarrollen sus capacidades cognitivas, metacognitivas y socio-afectivas que le permitan construir aprendizajes. En este sentido, se entiende la evaluacin como uno de los procesos a travs de los cuales establece dilogo con los docentes, en la bsqueda de un punto de equilibrio entre la libertad de ctedra, que es propia de su quehacer, y los lineamientos y polticas trazados por la Institucin. La evaluacin de la docencia en la Universidad Pontificia Bolivariana tiene los siguientes propsitos: el mejoramiento continuo; el logro de la excelencia acadmica; la construccin de conocimiento acerca del quehacer docente universitario; y la valoracin individual de lo que hacen los docentes en relacin con las funciones sustantivas de la Universidad.

Modelo pedaggico integrado

A partir de esta concepcin, los principios que fundamentan la evaluacin en la Universidad Pontificia Bolivariana son los siguientes: La evaluacin debe integrar los distintos planos de desempeo de los docentes desde diversas perspectivas. La evaluacin es un proceso que permite conocer las ideas de los profesores, las dificultades con las que tropiezan a diario y los logros que alcanzan en sus desempeos. La evaluacin es una plataforma para la reflexin y el debate acerca del quehacer docente en relacin con las funciones sustantivas de la Universidad: investigacin, docencia y extensin. El valor principal de la evaluacin radica en la comprensin que los docentes construyen acerca de lo que hacen para, a travs de un proceso de autorregulacin, tomar decisiones y acciones de mejoramiento continuo en relacin con su quehacer. En relacin con la Institucin, uno de los valores fundamentales de la evaluacin se encuentra en el hecho de ir construyendo una cultura del debate, de la reflexin y del dilogo que permita alcanzar consensos en torno a ideales posibles. Los docentes tienen distintos saberes y planos de experiencia, por ello la evaluacin debe aportar para reconocerlos y precisar sus necesidades y potencial para el desarrollo. Con base en lo que la Universidad Pontificia Bolivariana evala de sus docentes, los procedimientos para llevar a cabo dicha evaluacin son los siguientes: en primera instancia, la aplicacin de cuestionarios de opinin en los cuales los estudiantes se expresan acerca de sus profesores; en segunda, la valoracin que los docentes hacen de su propio quehacer y el dilogo que se establece entre los directores de programa y los docentes en relacin con los desempeos de stos ltimos; y en tercera, reconocimiento de mritos y apoyo a procesos de investigacin, de extensin y de proyeccin social.

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Concepcin del modelo pedaggico

A modo de conclusin
El Modelo Pedaggico Integrado, es la ruta de navegacin para los procesos pedaggicos, curriculares, didcticos y evaluativos constituidos en los PEP. Es el primer referente para la Gestin Curricular. Adems en el Modelo Pedaggico integrado, se hace visible la articulacin con los principios, los valores y con el perfil del bolivariano el cual se ha construido teniendo en cuenta los elementos contenidos en la misin y visin de la Institucin, los campos de accin de la Universidad, su identidad y su historia, el bolivariano se define como una persona ntegra que tiene conocimientos, competencias, actitudes y valores, comprometidos con la sociedad y con la Universidad dentro del marco del humanismo cristiano. Como aquella persona integral que investiga y lleva sus conocimientos a la prctica, que sabe articular todas sus competencias cognitivas, socio-afectivas y comunicativas. Como el lder social comprometido con el progreso espiritual y material de su regin y del pas.

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Modelo pedaggico integrado

Referencias

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REFERENTES PARA LA CONSTRUCCIN DE LAS CONCEPCIONES APRENDIZAJE

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U N I V E R S I D A D

P O N T I F I C I A

B O L I VA R I A N A

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Este libro se termin de imprimir en los talleres de L. Vieco e Hijas Ltda. en el mes de noviembre de 2009.