Universidad Abierta Para Adulto AUPA

Asignatura

Pruebas de aptitudes e intereses 2

Nombre

Ninoska M. Almonte Rodríguez

Facilitador

Richard Ulloa

Tema

Tarea 2

Matricula

16-1805

Fecha

18 septiembre 2021
Introducción

La tarea que voy a presentar a continuación espero que me de los

conocimientos necesario para ir desarrollando cada ves mas las actividades y
poder adquirir nuevos conocimientos.
 Luego de consultar la bibliografía señalada y otras fuentes de
interés científico para la temática objeto de estudio, se
recomienda que realices las siguientes actividades:

 1. Realiza un mapa mental en donde se manifiesten los

siguientes conceptos:

Aptitudes e intereses Son las capacidades o

habilidades potenciales
que se poseen para
Las pruebas de aptitudes e
realizar eficazmente los
intereses son instrumentos estudios y las actividades
psicométricos que permiten
profesionales u
un análisis de los diferentes ocupacionales. Éstas se
aspectos de la inteligencia, Teoría de hacen evidentes en la
proporcionando, como elección de roe
facilidad que se tiene para
resultado, un perfil
efectuar algunas
intelectual. actividades con respecto a
otros individuos.

Intenta explicar las

relaciones que existen Teorías sobre la elección de una carrera
entre los factores
Teoría topológica de las carreras de Holland
genéticos, las
Las teorías de Ginzberg, Ginsburg, Axelard Y
experiencias infantiles y
Herma
la conducta vocacional.
Conducta vocacional y desarrollo del concepto
de sí mismo, de Super.
Conducta vocacional y desarrollo del concepto
de sí mismo de Donald y Super
Noción psicoanalítica acerca de la elección de
carreras
La orientación profesional y el psicoanálisis
  2. Investiga sobre la teoría de la atribución y elabora un diario
de doble entrada donde la expliques detalladamente.

Teoría de la atribución
Tipo de atribución Teoría de atribución
Atribución interpersonal: al contar Desde la psicología existen una serie de teorías
una historia a un grupo de amigos o explicativas para comprender mejor cómo funciona el
conocidos, lo más probable es que proceso de atribución.
contemos la historia de una forma
que nos dé una posición que nos La teoría del “Sentido Común” de Heider
favorezca.
En su libro de 1958, la psicología de las relaciones
Atribución predictiva: también
interpersonales, Fritz Heider sugirió que las personas
solemos realizar atribuciones de las
observan a los otros para analizar su comportamiento e
circunstancias de una manera que
inferir sus propias explicaciones de sentido común sobre
nos permita realizar predicciones
sus acciones.   El equipo de Heider diferenció entre
futuras, así si nuestro coche fue
atribuciones externas e internas. Las atribuciones
saqueado, es posible que
externas son aquellas que se otorgan a las fuerzas
atribuyamos este acto delictivo a
situacionales, mientras que las atribuciones
que estacionamos en un lugar
internas apuntan a características y rasgos individuales.
determinado, como consecuencia
de ello, en el futuro evitaremos ese
La teoría de la Interferencia Correspondiente
lugar de estacionamiento con el fin
de evitar que el evento se vuelva a
En 1965, Edward Jones y Keith Davis sugirieron que las
repetir.
personas realizan inferencias sobre los otros en los casos
en que las acciones son intencionales en lugar de
Atribución explicativa: realizamos
accidentales.  Cuando la gente observa que los otros
atribuciones explicativas para
actúan de cierta forma, buscan una correspondencia entre
ayudarnos a darle sentido al mundo
los motivos de ese individuo y sus comportamientos.
que nos rodea, algunas personas
pueden tener un estilo explicativo
Los errores y sesgos atribucionales
optimista, mientras que otros tienen
una mirada más pesimista. Las
Sesgo por interés personal
personas que tienen un estilo
optimista atribuyen el origen de los Cuando se trata de otras personas, solemos atribuir las
acontecimientos positivos a causas causas a factores internos tales como características de
estables, internas y globales y los personalidad e ignorar o minimizar las variables externas. 
acontecimientos negativos a causas Este fenómeno tiende a ser muy generalizado, en
inestables, externas y específicas. particular en las culturas individualistas.

Los psicólogos se refieren a esta tendencia como un error

fundamental de atribución; a pesar de que factores
situacionales probablemente estén presentes,
automáticamente atribuimos la causa a características
internas. El error fundamental consiste en culpabilizar a los
otros por circunstancias o eventos sobre los cuales por lo
general no tienen control. El término culpabilizar a la
víctima es frecuentemente utilizados por los psicólogos
sociales para describir un fenómeno en el cual el individuo
culpa a las víctimas inocentes por los crímenes de los
cuales son objeto.

El sesgo actor-observador

Curiosamente, cuando se trata de explicar nuestro propio

comportamiento, tendemos por oposición a cometer error
con un sesgo fundamental opuesto de atribución.  O sea,
somos más propensos a culpabilizar a las fuerzas externas
que a nuestras características personales, lo cual se ha
denominado el sesgo del actor-observador.

Una posible razón por la cual ocurre este fenómeno es que

poseemos más información sobre nuestra propia situación
que acerca de la de los demás, cuando se trata de explicar
nuestras propias acciones, poseemos más información
acerca de nosotros mismos y de las variables
situacionales en juego.
3. Realice un ensayo sobre la teoría de las atribuciones
causales, un marco cognitivo para la motivación del
rendimiento. 

La teoría de la atribución causal de Bernard Weiner, de 1979, propone que

distinguimos las causas en función de tres dimensiones bipolares: estabilidad,
controlabilidad y locus de control. Cada suceso se situaría en un punto
determinado de estas tres dimensiones, dando lugar a ocho posibles
combinaciones.

La teoría de la atribución causal explica la conducta de logro futura en base al

resultado de logro previo, las características de las atribuciones causales sobre
el resultado (causas y dimensiones causales) y las consecuencias psicológicas
de la atribución (emociones experimentadas).

Se aplica esta teoría al análisis del logro escolar futuro, medido por las
calificaciones, considerando como determinantes el resultado previo
(éxito/fracaso), las causas, las puntuaciones en dimensiones causales y las
emociones experimentadas.

Se obtienen los rasgos atribucionales significativos en dimensiones causales y

causas singulares, y las emociones experimentadas que caracterizan las
relaciones entre éxito y fracaso previo y futuro.

Las mejoras relativas globales de las calificaciones aparecen ligadas con las
puntuaciones dimensionales menos estables, intencionales y globales (grupo
inferior de puntuaciones dimensionales) y más internas y controlables (grupo
superior de puntuaciones dimensionales), y en el caso del éxito, se relacionan
con causas y emociones negativas. Estos patrones obtenidos tienen utilidad
para su aplicación en el diagnóstico atribucional del rendimiento escolar y en

orientación educativa.

Las teorías cognitivas de la motivación implican el avance del conocimiento

sobre el fenómeno motivacional. A medida que los estudios psicológicos iban
obteniendo conclusiones fidedignas, la psicología empieza a preocuparse por
los procesos de aprendizaje y se elaboran algunas teorías. Un autor central en
estas teorías es Herbert Simons, quien busca la manera de introducir las
motivaciones del sujeto en el proceso de decisión racional, es decir, manifestar
la influencia de la racionalidad y el conocimiento en la dimensión motivacional
de la conducta. El sujeto es planificador, se propone metas y actúa
conscientemente de las tareas que afronta y tiene pleno sentido de su
subjetividad.

Una de las teorías más importantes que podemos encontrar aquí es la Teoría
del Aprendizaje Social (Mc Dougal), donde distinguimos entre “acciones
impulsivas” y “acciones intencionales” que se dirigen a un fin. Como vemos la
intención empieza a jugar un papel fundamental a la hora de comprender en
fenómeno motivacional de la conducta. Desde esta perspectiva, podríamos
afirmar que los psicólogos cognitivos piensan que el aprendizaje es más
complejo que lo que proponía el conductismo y que el sujeto no estaba al
dominio exclusivo del ambiente externo. Las personas desarrollan capacidades
propias que les permiten conocer el mundo y enfrentarse a él, en buena
medida son constructores de su propio aprendizaje.

Así la psicología empieza a ocuparse por la conducta moral y la considera

intencional, ya que las metas dependen de los procesos cognitivos del sujeto.
Surge entonces otro aporte central a este conjunto de teorías, conocido como
el Campo de las Fuerzas (Lewis, 1930) que expone el modelo motivación como
una homeostasis con enfoque cognitivo.

Cada necesidad crea su propia tensión motivacional y existe una meta

correlativa (Física o cognitiva) capaz de satisfacer esa necesidad y reducir la
tensión generada. El individuo la identifica y le otorga una “valencia”, es decir,
le asigna un valor y un orden de prioridad.

conclusión 
Las actividades que acabo de presentar fueron de gran interés para mi
desarrollo cognitivo y así poder tener las habilidades necesarias para cada una
de las investigaciones que voy realizando cada día.
Bibliografía
https://www.orienta.unam.mx/UNAMORIENTA/pages/intereses-aptitudes.html
https://prezi.com/k4zzh9rnivsp/los-test-de-aptitudes-e-intereses/
http://tesis.uson.mx/digital/tesis/docs/21903/Capitulo8.pdf
https://es.slideshare.net/mquirogaf/teora-de-la-atribucin-39174382
https://www.actualidadenpsicologia.com/atribucion-psicologia-social/
https://psicologiaymente.com/social/teorias-atribucion
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1174/021093995321235321?
journalCode=redp20
https://jadurm87.wixsite.com/gths21/single-post/2015/07/17/los-procesos-
cognitivos-y-el-fen%C3%B3meno-motivacional