Cuadernillo

Matemática

Noveno Grado - Educación Escolar Básica

Semana: 26 al 30 de abril

Nombre del Estudiante: …………………………………………………………………………………

Tema: Reducción de radicales al mismo índice. Radicales semejantes.

Actividades
Iniciamos la clase leyendo atentamente la siguiente situación:

1. En el paseo central de una calle de mi ciudad se

encuentra un cartel publicitario con imágenes y letras
luminosas que se encienden cada 6, 9 y 15 segundos
respectivamente, de acuerdo al orden de la imagen.

(OPEN: cada 6 segundos; Café: cada 9 segundos;

Taza de café: cada 15 segundos).

https://n9.cl/gc8v6
Responde:

 ¿Cuáles son los tiempos en “segundos”, utilizados para que se enciendan las imágenes en el
cartel?

 Una vez encendido el cartel publicitario, ¿Al cabo de cuántos segundos se encenderán
nuevamente de manera simultánea todas las letras y la imagen?

 ¿Qué operación realizarías para encontrar el tiempo en que se encenderán de manera

simultánea todas las partes del cartel?

1
 2. Luego de contestar las preguntas, volvemos a leer detenidamente el problema para
resolverlo necesitamos calcular cada cuanto tiempo coincidirán y se encenderán todas las
partes juntas.
 Comprendemos el problema
Los segundos que transcurren para encenderse las partes en el cartel son 6, 9, 15
respectivamente, necesitamos calcular cada cuanto tiempo coincidirán y se encenderán todas las
partes juntas.
 Trazamos un plan
Como la cantidad de minutos que ha de trascurrir debe contener exactamente a cada dato y
buscamos la cantidad de segundos menor que pasarán para que se enciendan las partes juntas,
calcularemos el mínimo común múltiplo entre los minutos que tardan cada una de las partes.
 Ejecutamos el plan
Hallamos el M.C.M. de los segundos que trascurren para que se encienda cada parte del cartel para
ello lo descomponemos en sus factores primos:

Para hallar el M.C.M. de dos o

más números se descomponen
6 2 9 3 15 3 los números en sus factores
primos y se multiplican los
3 3 3 3 5 5 factores comunes y no comunes
elevados a su mayor exponente.
1 1 1

6= 2∙3 9 = 32 15 = 3 ∙ 5

𝑀. 𝐶. 𝑀. (6,9,15) = 32 ∙ 2 ∙ 5 = 90 segundos trascurrirán para que se enciendan las partes

juntas.

 Examinamos la solución obtenida

Para comprobar que el mínimo común múltiplo hallado contiene un número exacto de
veces a cada uno de los datos dividimos el MCM entre cada uno de los números.
90 ÷ 6 = 15
90 ÷ 9 = 10
90 ÷ 15 = 6

Respuesta: Las imágenes del cartel volverán a encenderse simultáneamente al cabo de 90

segundos.

2
 5
3. Si además de encenderse, las imágenes del cartel emiten tres sonidos distintos a los √2 ,
3
√2 y √2 minutos ¿Cómo podríamos expresar estos radicales con un mismo índice?, ¿cuál
de los valores es mayor?
 Comprendemos el problema
5 3
Se solicita expresar valores √2 , √2 y √2 en un radical del mismo índice y luego compararlas
para determinar cuál es mayor
 Trazamos un plan
Para expresar los radicales bajo un mismo índice calculamos el mínimo común múltiplo de
los índices y lo dividimos por el índice de cada radical, el resultado será el exponente de la
cantidad subradical. Por último las comparamos para saber cuál es mayor.
 Ejecutamos el plan
5 3
Para convertir los radicales √2 , √2 y √2 a un mismo índice, hallamos el M.C.M. entre sus
índices procediendo como vimos en la situación anterior, en este caso 𝑀. 𝐶. 𝑀. (5,3,2) = 30,
ahora convertimos los radicales:

El mínimo común MCM: Índice

múltiplo lo 5 30 30 30
dividimos con el √2 = √230÷5 = √26 = √64
índice, colocándolo Ahora los tres radicales
como exponente 3 30
√2 = √230÷3 = √210 = √1024
30 30 tienen el mismo índice.
del radicando.
30 30 30
√2 = √230÷2 = √215 = √32768

Al reducir al mínimo común índice podemos notar que √2 es el mayor valor de los tres.

 Examinamos la solución obtenida

Para comprobar que los radicales hallados son equivalentes a los iniciales los podemos
simplificar dividiendo el índice y el exponente de la cantidad subradical por un mismo valor y
llegando a la expresión original
30÷6

30 5
√64 = √26÷6= √2
30÷10

30 3
√1024 = √210÷10 = √2
30÷15

30
√32678= √215÷15 =√2

Respuesta: Las expresiones equivalentes a los tiempos con un mismo índice para los sonidos
30 30 30
son √64, √1024 y √32768. El mayor valor es √2 .

3
 Organizamos nuestros aprendizajes
Pudimos notar que para resolver la situación problemática planteada requerimos el uso
del mínimo común múltiplo de los números, que también aplicamos en la reducción de
radicales al mínimo común índice.
Reducción de radicales al mínimo común índice
Reducir radicales al mínimo común índice consiste en convertir radicales de distintos índices a
otros con un índice común. Se lleva a cabo este procedimiento para comparar los radicales o
resolver operaciones.
Para reducir radicales a un índice común debemos seguir los siguientes pasos:

1. Se halla el mínimo común múltiplo de los índices.

2. Se divide este por cada uno de los índices y el cociente es el exponente del radicando
correspondiente.
5
Ejemplo 1: Reducir los radicales √5m ; √8m2 n3 al mínimo común índice:

Para realizar la operación seguimos los siguientes pasos

1-Hallamos el mínimo común múltiplo entre los índices, M.C.M. (2 ,5 ) = 10 entonces el índice
10
al que se convertirá cada radical será √

2- Convertimos cada uno de los radicales a este índice dividiéndolo entre el índice de cada
radical y ubicando este cociente como exponente de la cantidad subradical.
10 10 10 10
√5m = √(5m)10÷2= √(5m)5 = √55 ∙ 𝑚5 = √3125m5 Reducidos a
5 10
un índice
√8m2 n3 = 10√(8m2 n3 )10÷5 = 10√(8m2 n3 )2 = 10√82 (𝑚2 )2 (𝑛3 )2 = √64m4 n6 común

3 4
Ejemplo 2: Reducir al mínimo común índice los siguientes radicales: √3𝑥; √9𝑥; √27x 3
Hallamos el MCM de los índices (2, 3, 4)= 12
12 12 12 12
√3x = √(3x)12÷2 = √(3x)6 = √36 ∙ x 6 = √729x 6
Finalmente resultan estos
3 12 12 12 12
√9x = √(9x)12÷3 = √(9x)4 = √94 ∙ x 4 = √6561x 4 tres radicales con el mismo
4 12 12 índice.
√27x 3 = 12√(33 x 3 )12÷4 = 12√(33 x 3 )3 = √39 ∙ x 9 = √19683x 9

4
 Radicales semejantes
Los radicales son semejantes si, una vez reducidas a su mínima expresión tienen el mismo índice
y el mismo radicando (cantidad subradical).

Ejemplos:
1
 5
6√3𝑥𝑦 y − 2 5√3𝑥𝑦 son semejantes, ya que tienen la misma cantidad subradical y el
mismo índice.
3 23 3
También son semejantes:−3√2, √2 y 2√2
5

 Sin embargo, √𝑥2 𝑦 y 5√𝑥 𝑦2 NO son semejantes porque tanto la cantidad subradical y el
índice son distintos.

Actividades de Evaluación de la capacidad

1-Encerrar en círculo los radicales semejantes

a. 3
5 b. 3
5 c. 3 3 5 d. 5

2- Camila necesita reducir las longitudes de la figura a un índice común, ayudémosla:

3
√5𝑎
6
√3𝑎2

√2𝑎

3- Reducir al mínimo común índice los siguientes radicales:

a) 2 y ; 3 4a

b) 23 3 z 2 ; 5 8a 2

c) 3x ; 3 3x 2 y ; 4 5 x 2 y 3

d) 5a ; 4 5a 3 b 2 ; 6 125 a 5 b 3

5
4- Señalar el radical semejante marcando una x en el cuadro correspondiente en cada fila.

a) 5 x  z 2 es semejante a…….. 6x z 2  x 73 x  z 2  4y x  z2

b)  5x5 ab3 es semejante a…….. 6 x ab3 75 ab3  4 y 5 ba 3

23 2
c) x yz es semejante a…….. 15 x 5 z 2 xy -2 3 x 2 zy  y x 2 yz
3

Bibliografía

ATLAS Representaciones S.A., (2007). Ñepytyvö Rekávo Matemática y sus tecnologías 1.

Editorial ATLAS Representaciones S.A. Asunción, Paraguay.
Fundación en Alianza, (2019). Matemática 9: Serie grandes pensadores. Editorial En Alianza.
Asunción, Paraguay.
Ministerio de Educación y Cultura, (2014). Programa de Estudio: Matemática - 9º grado.
Educación Escolar Básica. Asunción, Paraguay.
Ministerio de Educación y Ciencias. (2021). Orientaciones para la producción de recursos
educativos. Guía para equipos de producción. Asunción: Viceministerio de Educación
Básica /Dirección General de Educación Escolar Básica y Educación Media.
Santillana, (2018).Guía del docente Matemática 9, proyecto Puente del saber. Editorial
Santillana. Asunción, Paraguay.
Santillana, (2005). Matemática 9, proyecto Serie práctica. Editorial Santillana. Asunción,
Paraguay.

Ficha Técnica

Coordinador Prof. Derlis Manuel Penayo Díaz

Responsable de la elaboración
Responsable de la revisión
Responsable de la diagramación:
Responsable de la corrección:
Creador de MateClic:
Digitalizador de MateClic:
Prof. Lic. Teresita Fernández de Leiva
Prof. Dra. María Laura Carreras Llamosas
Prof. Ing. Milia Dalila Molas de Penayo
Prof. Lic. Héctor Alcides Riquelme Gaona
Prof. Derlis Manuel Penayo Díaz
Prof. Jorge Alfredo Arévalos Pérez