Modulo 7 - Manteniendo La Motivacion

NEUROEDUCACIÓN
Acompañar el aprendizaje desde la Educación

Activa
MÓDULO 7.
MANTENIENDO LA MOTIVACIÓN
NEUROEDUCACIÓN
Módulo 7. Manteniendo la motivación
www.mageaescuela.com
La motivación. Una de las grandes buscadas en el ámbito educativo.
ES FRECUENTE ENCONTRAR DOCENTES BUSCAR AFUERA CÓMO MOTIVAR AL ALUMNADO. Y RESULTA
QUE LA MOTIVACIÓN ES UN PROCESO INTERNO.
Algo así como un estado mental que dirige y mantiene nuestra energía
para la consecución de un objetivo concreto. A nivel neuronal activa la
zona de control ejecutivo y aporta al cerebro los nutrientes necesarios para
cumplir esa misión o tarea. Resulta que para estar motivado es necesario
tener un objetivo concreto que nace de una necesidad. Por lo tanto, si
queremos permitir que se mantenga la motivación intrínseca de nuestras
niñas y niños, será imprescindible partir de sus necesidades.
Además, tal y como hemos visto en el principio de “solo se aprende con emoción y motivación”, cuidar que
haya un ambiente seguro y placentero será imprescindible para no mutilar el deseo de
aprender.
Para poder generar esta realidad vamos a ver en este módulo las siguientes unidades:
- El clima
- La evaluación
- Los recursos materiales
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7.1. EL CLIMA
El clima es uno de esos aspectos que no se ven, pero se sienten. Es un factor que lo abarca todo. Un
componente que debe abrazar cada rincón de nuestro hogar, escuela o aula:
Un horario poco estresante que respete los diversos ritmos, que no sea monótono y genere
aburrimiento, ni demasiado cambiante y excitante.
Un espacio agradable, simple, ordenado que fomente la independencia y atienda las
diferentes necesidades de concentración, descanso y movimiento.
Agrupamientos diversos para atender los estilos de aprendizaje, desarrollar habilidades
personales y, al mismo tiempo, crear una comunidad en la que todos contribuimos y a la que
todos pertenecemos.
Y, lo que veremos a continuación, una evaluación que respete los niveles madurativos y
unos recursos y propuestas que nazcan de los intereses y necesidades del alumnado.
En esta unidad, en la que hablamos sobre el clima, vamos a centrarnos en 3 de los principios de Educación
Activa que hemos trabajado:
Habilidades socioemocionales
Toma de decisiones y autonomía
Respeto a ritmo de aprendizaje
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HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Desde Magea Escuela Activa nos gusta describir el desarrollo de las criaturas dentro de la escuela como el
camino que recorre un tren por las vías.
En uno de los raíles están los contenidos académicos ya que,
obviamente, la adquisición de estos son uno de los principales
objetivos de la escuela como institución. En el otro raíl estaría,
indudablemente, el acompañamiento emocional.
Crear un entorno de confianza, seguridad y amor incondicional es asentar las bases para establecer una
relación de calidad con nuestras niñas y niños.
Acompañar los aprendizajes, los errores, las fortalezas y las debilidades desde el no juicio. Aceptar y validar
cada una de las emociones que vivencien desde la euforia a la frustración, desde la alegría a la envidia,
desde el miedo al enfado. Todos esos momentos, los que son más o menos agradables de acompañar,
requieren de presencia, comprensión, empatía y modelaje para que puedan ir desarrollando la
autorregulación, la confianza en sí mismos y una buena autoestima y autoconcepto.
Todo ello, facilitará un clima en el que nuestras niñas y niños:
o Puedan permitirse experimentar sin sentirse juzgados
o Puedan errar sin sentirse comparados
o Puedan expresar cómo se sienten sin pensar que eso les privará del amor de su acompañante
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TOMA DE DECISIONES Y AUTONOMÍA
Si hemos dicho que la motivación nace de las necesidades, intereses y del contexto inmediato de nuestras
niñas y niños, será necesario conocer cuáles son. Y para conocer la respuesta lo más directo será
formular la pregunta. Por lo tanto, para poder ejercer esta toma de decisiones (que como vimos
anteriormente esta habilidad se verá mutilada o reforzada dependiendo si hay oportunidad de practicarla)
debemos preguntarles directamente:
¿Qué te gustaría
aprender? ¿Te gustaría
participar?
Vamos a ver a continuación cómo y en qué actividades formulamos estas preguntas y las diferencias en
cada etapa.
¿QUÉ TE GUSTARÍA APRENDER?
MATERIALES
ABP
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Trabajo con materiales
En las sesiones de materiales tanto en la etapa de infantil como de primaria el alumnado decide con
que quiere trabajar. Obviamente para esto hace falta tener un ambiente preparado y una clara
estructura y organización.
En la etapa de Primaria en las sesiones de materiales trabajamos por compromisos. El lunes cada peque
elige qué contenidos trabajará durante esa semana de los ámbitos de matemáticas, lenguaje y ciencias.
Esta elección será en base a los Métodos de Trabajo que tengamos elaborados (después veremos qué son
los Métodos de Trabajo). Por ejemplo:
o Una niña podría elegir trabajar las multiplicaciones, la ortografía y el universo.
o Y otro niño las fracciones, el verbo y las plantas.
CADA PEQUE EN EL MISMO ESPACIO Y MISMO MOMENTO ESTARÁ TRABAJANDO EN ÁREAS Y
CONTENIDOS DIFERENTES, CADA CUAL EN SU NIVEL.
Para ello, cada niña y niño
dispondrá de un “cuaderno de
compromisos” en el que registre la
decisión tomada. Cada día de la
semana anotará cual o cuales de sus
compromisos ha trabajado en las
sesiones de materiales.
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Finalmente, el viernes, se realiza la autoevaluación. En este momento, cada peque reflexiona sobre si
cumplió o no su compromiso y en cómo mejorar. Independientemente de haber cumplido el compromiso
o no, es importante desarrollar esa capacidad metacognitiva para ser conscientes, por ejemplo, de
nuestros hábitos de trabajo o capacidad de concentración, y poder así mejorar nuestras habilidades.
Esta elección, en ambas etapas, será orientada por la acompañante si es preciso:
Si un peque quiere utilizar un material para el que aún no está preparado le guiará para que
vea cuales son los pasos previos para llegar hasta ahí.
Igualmente, podrá proponerle materiales nuevos a través de las necesidades, etapa madurativa
y progreso que percibamos a través de la observación del proceso individual de cada peque.
Aprendizaje Basado en Proyectos
En las sesiones de ABP es el propio alumnado quien decide sobre qué temáticas vamos a
investigar. Más adelante lo veremos con más detalle. Y para la programación de los talleres también se
tienen en cuenta los intereses que van surgiendo en el grupo. En el inicio de curso se realiza una
programación para trabajar contenidos de las diversas áreas, que serán acogidas con flexibilidad
dependiendo de la realidad del grupo.
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¿TE GUSTARÍA PARTICIPAR?
Esta es la segunda pregunta que deberíamos formular para
atender a este principio de Educación Activa de “toma de
decisiones y autonomía”. Cuando vamos a comenzar un
taller, se explica brevemente en que va a consistir, y se
pregunta a las niñas y niños si desean participar.
Si la respuesta es que sí, se comprometen a participar de principio a fin. Es decir, si a mitad
del taller quieren irse, tendrán que permanecer (no se forzará a que realicen las
actividades, simplemente permanecerán, aunque sea simplemente escuchando o viendo
como el resto continua). ¿Por qué? Porque no sería respetuoso para el resto de asistentes,
para la persona que imparta el taller, ni para la situación en general que haya personas que
entran y salen del taller. Es una forma de trabajar el compromiso, la responsabilidad y la
consecuencia de sus decisiones.
Si la respuesta es que no quieren participar, permanecerán en el mismo espacio en el que se
desarrolle la actividad utilizando materiales que conozca lo suficiente para realizarlo de forma
autónoma, ya que la acompañante estará presente en la actividad principal. Del mismo modo
que antes, si a mitad de la actividad quiere entrar en el taller no podrá hacerlo. Le
recordaremos que el próximo día que hagamos un taller similar podrá participar desde el inicio.
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Ante esta práctica muchas personas se sorprenden mucho y suelen surgir las siguientes inquietudes:
¿Qué pasa si un peque no participa nunca en un tipo de taller?
En este caso las situaciones pueden ser muy diversas:
Bloqueo
Dificultad Interés
emocional
o Desde que son actividades demasiado sencillas y se aburre o, lo contrario, demasiado difíciles y no
está preparado madurativamente para realizarlas. Por eso, al igual que en cualquier actividad,
deberemos tener un diseño que nos permita variar el nivel del taller para que cada cual pueda
aprender desde el lugar real en el que se encuentra.
o También puede ser, que haya algún tipo de bloqueo emocional con la actividad o contenido en sí y
haya que hacer un trabajo más profundo para saber de dónde nace ese rechazo.
o O simplemente que no le guste ese tipo de actividad y tengamos que pensar en cuál es el objetivo
del taller para poder ofrecer la oportunidad de desarrollar esas habilidades o conocimientos con
otro enfoque.
Otra de las inquietudes suele ser ¿qué pasa si ningún peque quiere participar?
Aquí está claro que el error está en el planteamiento de la actividad que no atiende ni a los intereses ni
necesidades de este grupo.
HABRÁ QUE VER CÓMO ACERCAR ESE CONTENIDO QUE DEBEMOS TRABAJAR DESDE UN ENFOQUE MÁS
LÚDICO, CON MOVIMIENTO, FANTASÍA O UNIDO A UN CONTEXTO MÁS REAL, COTIDIANO O SIGNIFICATIVO.
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RESPETO AL RITMO DE APRENDIZAJE
Y terminamos esta unidad, con el que creo que es el pilar que debe sustentarlo
todo: el respeto al ritmo de aprendizaje. Sin intención de repetir lo dicho
anteriormente me parece fundamental recalcar cuales deben ser los criterios
principales que debemos tener presentes más allá de lo que el currículum marque
por curso escolar:
o Necesidades de cada criatura: qué les motiva, qué despierta su interés, qué demandan…
o Nivel madurativo: recordemos que las edades de las que podemos hablar son orientativas, ya hemos
visto que cada criatura es única y lo que uno conquistó con 4 años, otro lo hará con 5 y otro con 6. No
debe preocuparnos esto, simplemente ser capaces de ver qué debemos ofrecer a cada peque.
o La base: las prisas escolares suelen generar que se avance en la programación a un ritmo homogéneo
en el grupo y esto puede generar que aspectos de base queden sin asentar en algunos casos generando
dificultades en cursos posteriores.
Por todo ello debemos darnos el tiempo suficiente para observar detenidamente a nuestras niñas y niños y
crear un equilibrio en el grupo que permita tanto esperar a quien lo necesite, como avanzar a quien lo
requiera.
ESPERAR PERMITIR
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Esperar:
“ANTES NO ES MEJOR” DEBE SER UNO DE ESOS MANTRAS QUE GUIE NUESTROS PASOS.
Es normal que sintamos miedo e inquietud si vemos que algunos peques van a un menor ritmo que otros.
Sin embargo, ir más despacio puede permitirnos después avanzar más rápido. No debemos adelantarnos.
De nuevo será fundamental observar las necesidades y el nivel madurativo del alumnado. Para el
desarrollo de muchas habilidades o para la adquisición de muchos contenidos hay requisitos previos que
deben estar conquistados o bien integrados. Por lo tanto, consolidar cada paso nos permitirá
asegurar que los futuros aprendizajes sean integrados con mayor facilidad. Forzar el ritmo
generará una gran frustración al no sentirse capaces. Las actividades deben suponer un “+1” ni demasiado
sencillas ni inalcanzables. Al no sentirse capaces es probable que desarrollen inseguridad en sí mismos, lo
que puede traducirse en una baja autoestima. Todo este efecto dominó acabará en niñas y niños
desmotivados.
Permitir:
Ese “+1” del que acabo de hablar debe aplicarse en todos los casos. Recuerdo un niño que llegó a nuestra
escuela muy desmotivado precisamente porque no se le permitía seguir avanzando a su ritmo. Un verano,
cuando vio los libros de texto del siguiente curso escolar dijo ¡otra vez las centenas! ¿Para qué repetir otra
vez los mismos contenidos con todo el grupo?
Esto, no supondrá ningún reto para el alumnado que ya lo tenga conquistado
por lo que será fácil que se aburran en las clases. El aburrimiento lleva a la
desmotivación (al no nacer las propuestas de sus necesidades). En muchos
casos podrán aparecer comportamientos disruptivos precisamente por
sentirse invisibles, por no haber sido vistas sus necesidades.
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Además de ofrecerles propuestas adaptadas a su nivel competencial también podemos solicitarles su
ayuda para explicar a otras niñas y niños algún contenido. Con esta acción, conseguiremos varias cosas:
o Por un lado, ayudar a desarrollar ese sentimiento de importancia, pertenencia y contribución al
grupo. Por otro lado, al ser capaz de explicar un conocimiento nos muestra cuanto de integrado
está.
o Y, además, en muchas ocasiones, cuando la explicación viene de igual a igual el mensaje llega mejor
que cuando viene desde una persona adulta.
Con todo esto vemos la importancia de poder ofrecer un amplio abanico de posibilidades, tener
una organización más abierta que nos permita atender todas las necesidades, ritmos y niveles madurativos
del grupo.
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7.2. LA EVALUACIÓN
La evaluación tiene que ir más allá de una acción cuantitativa a final de cada trimestre. No puede basarse
en poner un número al lado de cada área o asignatura.
De hecho, cada área abarca un grupo muy amplio de conocimientos por lo
que no sería realista considerar que un peque tenga un 7 en una asignatura.
A lo mejor tiene una mayor dificultad para la comprensión del sistema
decimal y, sin embargo, una gran capacidad espacial. O una criatura que aún
no esté madura para el desarrollo de la lectoescritura y, al mismo tiempo,
muestre una buena capacidad comunicativa oralmente.
Vemos a continuación cuatro características indispensables para una evaluación de calidad que nos ayude
a las acompañantes a conocer mejor a cada una de nuestras niñas y niños:
Herramienta orientativa
Global, continua y transversal
Individualizada y personalizada
Respeta el ritmo de aprendizaje
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ES UNA HERRAMIENTA ORIENTATIVA
La evaluación es un proceso que se basa en la constante reflexión. Este proceso nos ayuda a constatar los
avances y las dificultades de cada criatura. Debe servir para orientar nuestra intervención.
El objetivo de la misma nunca es juzgar ni comparar a unos con otros. Como ya hemos visto, es
fundamental cuidar conscientemente de que sea un lugar libre de juicios y que las niñas y niños
vean que cada cual somos diferentes y necesitamos cosas diferentes. Por ello, es fundamental que los
procesos de evaluación que llevamos a cabo, no sean percibidos nunca por las niñas y niños como juicios
externos que limitan su libertad.
De hecho, sería interesante fomentar la capacidad de autoevaluación para que ellos mismos sean
capaces de percibir cuáles son sus progresos.
ES GLOBAL, CONTINUA Y TRANSVERSAL
La ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa en su
artículo 20 establece que “la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será
continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.”
Creo que no podemos entender la evaluación de otra manera.
o Es global, porque atiende a todas las dimensiones del ser: emocionales, físicas, cognitivas y
sociales.
o Es continua porque parte del nivel madurativo y curricular real de cada niña y niño, atendiendo más
al progreso y recorrido individual de cada criatura que a los fines establecidos.
ES INTERESANTE PONER EL FOCO EN EL PROCESO Y NO EN EL RESULTADO.
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ES INDIVIDUALIZADA Y PERSONALIZADA
El mismo artículo, en el epígrafe 4, pone énfasis en que “se prestará especial atención durante
la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas, la realización de diagnósticos
precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar”.
Esta individualización y atención personalizada es un principio básico a tener en cuenta. Por lo que la
evaluación servirá para observar el proceso de aprendizaje de cada criatura de manera individualizada,
ofreciendo en cada momento los estímulos, herramientas y mecanismos que percibamos necesarios. La
evaluación, servirá al profesorado para percibir los periodos sensibles de cada criatura ,
ofreciendo de este modo una verdadera educación personalizada.
RESPETA EL RITMO DE APRENDIZAJE
Seguro que te puede surgir de nuevo la inquietud de que esto parece muy bonito, pero después la realidad
es que el currículum establece unos contenidos concretos por curso en primaria y ciclo en infantil. Al igual
que hemos visto en el principio de “enfoque transversal” la clasificación de los contenidos por áreas es
para facilitarnos el trabajo al profesorado y no quiere decir que lo tengamos que llevar tal cual a las aulas.
Aquí de nuevo, creo que es importante que integremos que esa clasificación por cursos:
o Debe ser orientativa.
o Debe permitirnos una visión amplia del carácter constructivo y la cronología de las conquistas.
o No puede ser que lo que ponga en un documento genérico para millones de niñas y niños sea lo
que nos diga que necesita una niña o niño en concreto.
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Es decir, si en segundo de primaria el currículum establece que tienen que
conocer los números hasta el 1000 y sin embargo observo que no tiene
aún bien integrado el conocimiento de las decenas, que son la base del
sistema decimal, tendré que ofrecer más experiencias en ese punto antes
de avanzar. Igualmente, podemos observar justo lo contrario, que en
segundo de primaria podríamos trabajar con algunas niñas y niños hasta
la familia de los millares, ¿por qué no permitirles avanzar?
En la etapa de infantil es más obvio o natural entenderlo así, ya que los contenidos se establecen por ciclos
y permite una mayor flexibilidad para esa adquisición durante los tres años.
En primaria, a mí me resulta muy práctico “simplificar el currículo”. Es decir, lo que yo he hecho es
desgranar de alguna manera cada área y en lugar de clasificar los contenidos por cursos los he clasificado
por temáticas. Por ejemplo, he buscado en todos los cursos qué contenidos tiene que adquirir sobre los
números y los he agrupado para que a simple vista pueda saber cuál es el recorrido que deben hacer de
primero a sexto. Es forma de organización me permite:
Trabajar con el Tener un mayor Facilitar un

currículum al conocimiento del aprendizaje
completo. área. constructivo.
• En lugar de aislar lo • Ya que podemos • Veremos cuál es el
contenidos por año conocer en un orden en el que
de nacimiento. simple vistazo todos tienen que ir
los contenidos sobre ampliando sus
una temática. conocimientos.
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Permitir que cada niña y niño Permitirme retroceder o

Se previenen las lagunas.
marque su ritmo. avanzar.
•Si te animas a realizar esta •Cuando detectemos •Veremos cuál es el orden en
simplificación observarás que dificultades fácilmente el que tienen que ir
muchos contenidos se repiten podremos consultar cuales ampliando sus conocimientos.
durante varios cursos, eso nos con las adquisiciones previas
quitará presión si vemos que a lo mejor no fueron
alumnado que va por delante conquistadas. Al mismo
o detrás de lo “marcado”. tiempo, cuando tengamos
Además, nos facilita ver en que ofrecer una ampliación a
qué punto exacto está cada niñas y niños también será
peque en cada temática. rápido averiguar los próximos
pasos.
Muestro a continuación unas capturas de estos documentos como ejemplo de esa organización curricular:
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7.3. LOS RECURSOS

Los recursos que utilicemos son un elemento clave para generar entusiasmo, curiosidad y
ganas de seguir aprendiendo en el alumnado. En esta unidad haremos un recorrido a través de los
tres tipos de actividades de las que hemos hablado durante la formación para que puedan servir de
inspiración para tu aula u hogar. Así mismo, explicaré en qué consisten los Métodos de Trabajo de Magea.
TALLERES
Hago una recopilación de algunos aspectos clave que debemos tener en cuenta en las propuestas de
talleres, tal y como hemos visto durante la formación. Como hemos visto en otros apartados, no quiere
decir que cada actividad tenga toda y cada una de las características que acabamos de mencionar. Aun que
sí, asegurarnos que todas ellas están presentes a lo largo del día y de las programaciones que realicemos.
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APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene como principal característica que nace de la propuesta de las
niñas y niños. Al iniciar el curso no podemos tener una programación de los proyectos que llevaremos a
cabo ya que serán ellas y ellos quienes lo decidan.
Mediante la realización de proyectos, ya sean grupales o individuales, desarrollaremos
independientemente del tema un gran número de estándares de aprendizaje de las áreas de Lengua y
Ciencias. Recojo brevemente los pasos que llevaremos a cabo para su realización.
¿Qué queréis aprender?
¿Qué sabemos?
¿Qué producto diseñamos?
Manos a la obra
¿Qué queréis aprender?
En el inicio de curso realizaremos una lluvia de ideas con los temas sobre los que les gustaría investigar.
Nuestra misión será ir registrando sus ideas e incluso agrupándolas para reducir el número de proyectos.
Es decir, si por ejemplo plantean por un lado los insectos y por el otro, animales de la sabana, podremos
crear un tema más genérico que sea los animales. Una vez tengamos el listado haremos una votación para
saber en qué orden los vamos a realizar.
 La labor docente en este punto será consultar el currículum para saber cuáles son los contenidos,
objetivos y estándares de aprendizaje relacionados directamente con cada temática.
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¿Qué sabemos?
El primer día en el que comenzamos con un proyecto realizaremos una lluvia de ideas para saber cuáles
son los conocimientos previos del alumnado. En este punto podremos obtener una idea general de la
diversidad de niveles que puede haber. Del mismo modo, podremos recoger las preguntas o subtemas más
concretos sobre los que es gustaría investigar.
 La labor docente en este punto será diseñar la adaptación de niveles que sea necesaria para el
grupo, así como la posibilidad de un reparto de subtemas a través de los intereses personales.
¿Qué producto diseñamos?
El grupo elegirá en qué formato le gustaría recoger toda la información que vayamos adquiriendo durante
la investigación. Una forma de materializar lo aprendido. Un objetivo concreto que ayude a mantener la
motivación.
 Nuestro papel aquí será facilitar los materiales necesarios, así como crear las situaciones y
vivencias necesarias para ir aprendiendo los contenidos.
Manos a la obra. Este será el paso en el que realizaremos la investigación y la construcción del producto.
Dependiendo de la temática, la motivación del alumnado y el producto seleccionado la duración de este
paso puede variar mucho. Pongo algunos ejemplos de proyectos que hemos llevado a cabo en Magea:
o Documental sobre rocas y minerales.
o Película-documental sobre el universo.
o Juego de mesa sobre catástrofes naturales y fenómenos
atmosféricos.
o Enciclopedia de los seres vivos.
o Teatro de la prehistoria.
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TRABAJO CON MATERIALES
Como vimos en el principio de “pedagogía activa” los materiales manipulativos son un recurso magnífico
para llegar al 100% de nuestro alumnado porque transmite la información a través de estímulos visuales,
auditivos y kinestésicos. Transforman conceptos abstractos en materiales concretos que se pueden tocar,
ver y manipular. Esto facilita un aprendizaje más orgánico, natural y progresivo. Vemos a continuación
algunas características básicas a tener en cuenta.
Fomento de la Aislamiento de
Autocorrección Polivalentes Progresión
autonomía dificultades
Fomento de la autonomía:
Son materiales que no precisan de la presencia constante de la acompañante para que las niñas y
niños lo utilicen. Algunos tienen un carácter intuitivo o abierto y son ideales para permitir a las niñas y
niños experimentar libremente con ellos. En otros casos precisarán de una presentación tras la cual podrán
utilizarlo de forma autónoma.
Autocorrección:
Cuando son materiales con un fin concreto es interesante que cumplan esta característica de ser
autocorrectivos. Es decir, que el propio material disponga de un sistema para que las criaturas
puedan comprobar si lo han realizado correctamente o no.
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Aislamiento de dificultades:
Muchos de los materiales estructurados tienen un objetivo concreto y tienen la cualidad
de aislar las dificultades. Por lo tanto, cada material introduce un único concepto nuevo, una única
variable.
Polivalentes:
Otros materiales, en cambio, tienen un carácter muy abierto y permiten trabajar a través de ellos
muchos conceptos o contenidos diversos. Esta característica también es muy valiosa a la hora de
elegir un material, ya que con menos desembolso podremos abarcar más aprendizajes.
Progresión:
Del mismo modo, también es imprescindible ir ampliando el nivel de dificultad de las actividades para
proporcionar una progresión constructiva de los conocimientos adquiridos . En este sentido,
algunos materiales permiten esta progresión mediante diversas propuestas y en otras ocasiones será a
través de otros materiales.
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ES FRECUENTE ENCONTRAR DOCENTES BUSCAR AFUERA CÓMO MOTIVAR AL ALUMNADO. Y RESULTA

QUE LA MOTIVACIÓN ES UN PROCESO INTERNO.

para la consecución de un objetivo concreto. A nivel neuronal activa la

zona de control ejecutivo y aporta al cerebro los nutrientes necesarios para

tener un objetivo concreto que nace de una necesidad. Por lo tanto, si

queremos permitir que se mantenga la motivación intrínseca de nuestras

niñas y niños, será imprescindible partir de sus necesidades.

haya un ambiente seguro y placentero será imprescindible para no mutilar el deseo de

- Los recursos materiales

aburrimiento, ni demasiado cambiante y excitante.

Un espacio agradable, simple, ordenado que fomente la independencia y atienda las

diferentes necesidades de concentración, descanso y movimiento.

Agrupamientos diversos para atender los estilos de aprendizaje, desarrollar habilidades

Activa que hemos trabajado:

Toma de decisiones y autonomía

Respeto a ritmo de aprendizaje

camino que recorre un tren por las vías.

En uno de los raíles están los contenidos académicos ya que,

obviamente, la adquisición de estos son uno de los principales

objetivos de la escuela como institución. En el otro raíl estaría,

indudablemente, el acompañamiento emocional.

relación de calidad con nuestras niñas y niños.

requieren de presencia, comprensión, empatía y modelaje para que puedan ir desarrollando la

autorregulación, la confianza en sí mismos y una buena autoestima y autoconcepto.

Todo ello, facilitará un clima en el que nuestras niñas y niños:

o Puedan permitirse experimentar sin sentirse juzgados

o Puedan errar sin sentirse comparados

TOMA DE DECISIONES Y AUTONOMÍA

debemos preguntarles directamente:

¿QUÉ TE GUSTARÍA APRENDER?

Trabajo con materiales

los Métodos de Trabajo). Por ejemplo:

o Una niña podría elegir trabajar las multiplicaciones, la ortografía y el universo.

o Y otro niño las fracciones, el verbo y las plantas.

CADA PEQUE EN EL MISMO ESPACIO Y MISMO MOMENTO ESTARÁ TRABAJANDO EN ÁREAS Y

CONTENIDOS DIFERENTES, CADA CUAL EN SU NIVEL.

Para ello, cada niña y niño

compromisos” en el que registre la

decisión tomada. Cada día de la

semana anotará cual o cuales de sus

compromisos ha trabajado en las

cumplió o no su compromiso y en cómo mejorar. Independientemente de haber cumplido el compromiso

Esta elección, en ambas etapas, será orientada por la acompañante si es preciso:

Aprendizaje Basado en Proyectos

dependiendo de la realidad del grupo.

¿TE GUSTARÍA PARTICIPAR?

Esta es la segunda pregunta que deberíamos formular para

atender a este principio de Educación Activa de “toma de

decisiones y autonomía”. Cuando vamos a comenzar un

taller, se explica brevemente en que va a consistir, y se

pregunta a las niñas y niños si desean participar.

Si la respuesta es que sí, se comprometen a participar de principio a fin. Es decir, si a mitad

actividades, simplemente permanecerán, aunque sea simplemente escuchando o viendo

entran y salen del taller. Es una forma de trabajar el compromiso, la responsabilidad y la

consecuencia de sus decisiones.

Si la respuesta es que no quieren participar, permanecerán en el mismo espacio en el que se

que antes, si a mitad de la actividad quiere entrar en el taller no podrá hacerlo. Le

¿Qué pasa si un peque no participa nunca en un tipo de taller?

En este caso las situaciones pueden ser muy diversas:

aprender desde el lugar real en el que se encuentra.