Comprensión lectora 2º

AC UN
A L ERCA
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Una herramienta fundamental PAR DUC NTO
A L ACIÓ
para el desarrollo de todo individuo AV
IDA N
y para su participación activa en la

RETOS Comprensión lectora Español 2º

sociedad es, sin duda, la competencia
lectora, ya que permite entender todo
tipo de textos escritos, hacer uso de
ellos para desarrollar una reflexión
personal y producir expresiones
propias. Esta obra consiste en un
conjunto de retos conformados por
textos cortos y preguntas relacionadas
con ellos, que proporcionan al
estudiante la oportunidad de ejercitar e
ir desarrollando su competencia lectora
de manera individual y gradual, con el
fin de adquirir un mejor dominio
del español.

I SIBS N
B N9 9
7700--2299 - 11559275- X
-2

Adriana de Teresa Ochoa

9 97 87 9
8 97 70022 99 11 5
5 92 7536 María Teresa Ruiz Ramírez
 Comprensión lectora 2˚

Adriana de Teresa Ochoa

María Teresa Ruiz Ramírez

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Retos. Comprensión lectora 2˚

es una obra colectiva creada
y diseñada en el Departamento
de Investigaciones Educativas
de Editorial Santillana,
con la dirección de
Clemente Merodio López.
 El libro Retos. Comprensión lectora 2˚ fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente
equipo:

Edición|Gabriela Montes de Oca Vega

Coordinación editorial|Roxana Martín-Lunas Rodríguez
Revisión técnica|María del Carmen Larios Lozano
Corrección de estilo|Gabriela Montes de Oca Vega
Diseño de portada e interiores|Tania Rendón López
Coordinación de diseño e iconografía|José Francisco Ibarra Meza
Ilustraciones|Ricardo Ríos Delgado, Alma Laura Origel Romero, René Sedano,
Luis Sánchez, Apolinar Santillán y Claudia de Teresa Ochoa
Viñetas|David Lara
Diagramación|Alma Laura Origel Romero y Mabel Totolhua Hernández

Editor en Jefe de Secundaria|Roxana Martín-Lunas Rodríguez

Gerencia de Investigación y Desarrollo|Armando Sánchez Martínez
Gerencia de Procesos Editoriales|Laura Milena Valencia Escobar
Gerencia de Diseño|Mauricio Gómez Morin Fuentes
Coordinación de arte y diseño|José Francisco Ibarra Meza
Coordinación de autoedición|Óscar Tapia Márquez
Digitalización de imágenes|José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz
y María Eugenia Guevara Sánchez
Fotomecánica electrónica|Gabriel Miranda Barrón,
Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Retos. Comprensión Lectora 2˚

son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o
total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado,
sin autorización escrita del editor.

D.R. © 2006 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. DE C. V.

Av. Universidad 767
03100, México, D. F.

ISBN: 970–642–770-8
Primera edición: mayo de 2006
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802

Impreso en México

2
Presentación

V
ivir en sociedad siempre ha supuesto generar e interpretar distintos tipos de infor-
mación. Esta exigencia se ha intensificado en las últimas décadas debido al verti-
ginoso desarrollo de las nuevas tecnologías que nos enfrenta a un vasto cúmulo de
información que ha transformado el mundo tal como lo conocíamos. Ante este panora-
ma, nuestro país no puede pasar por alto la urgencia de atender los retos que la realidad
contemporánea le impone.

El medio más importante para cumplir con estos retos es, sin duda, la educación. El objeti-
vo fundamental debe ser formar a las nuevas generaciones desde la perspectiva de desarro-
llar las competencias necesarias que las preparen para desempeñarse tanto en el ámbito
personal, como en el académico, laboral, y de participación social.

En México se han emprendido grandes esfuerzos para atender este objetivo, entre los que
destaca la participación en evaluaciones internacionales con el fin de obtener datos
que proporcionen un panorama amplio dentro del cual se puedan interpretar los resulta-
dos nacionales, valorando los aciertos y detectando los aspectos que deban mejorarse.

Las últimas evaluaciones, tanto nacionales como internacionales, aplicadas al sistema

educativo mexicano, han puesto de manifiesto la necesidad imperiosa de replantear
los métodos y prácticas de enseñanza vigentes en nuestro país a fin de fortalecer el desa-
rrollo de las habilidades, destrezas y competencias que los estudiantes van a requerir a lo
largo de su vida.

En este contexto, editorial Santillana presenta la serie Retos como una herramienta que
se propone contribuir con un nuevo modelo de trabajo dentro del aula en las áreas de
comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Se han tomado como punto de partida los
últimos enfoques didácticos integrados en evaluaciones internacionales, como los pre-
sentados por el Programa Internacional de Evaluación de Alumnos (PISA, por sus siglas en
inglés), de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

La estructura de esta serie se organiza a partir de una selección de textos breves que sirven
como estímulo en torno al cual se plantea un conjunto de interrogantes. Estos Retos, que
en algunas publicaciones se conocen como Unidades de reactivo o Ítems, están diseñados
para que el estudiante responda o resuelva problemas recurriendo a su capacidad para
comprender el texto escrito así como los cuadros, gráficas e ilustraciones, analizarlos, ob-
tener información, relacionar estos datos con sus conocimientos y experiencias previos, y
reflexionar sobre su forma o su contenido; en suma: orientar el desarrollo de las destrezas,
habilidades y competencias encaminadas a mejorar la comprensión lectora y la resolución
de problemas de matemáticas y ciencias.

Para que esta propuesta cumpla con los objetivos planteados resulta indispensable la cola-
boración de los docentes, quienes con su experiencia y entusiasmo podrán enriquecer los
Retos aquí planteados y motivar a los estudiantes para llevar a buen término el proceso cog-
noscitivo que les permitirá no sólo acceder con éxito a grados superiores de educación, sino
también integrarse eficientemente a los ámbitos laborales y de participación ciudadana.

Autores y editores de RETOS

3
 Guía de trabajo

OBJETIVO

El objetivo de este libro de nuestra Serie Retos es contribuir al desarrollo

de las habilidades y destrezas necesarias para una adecuada competencia
lectora en los jóvenes, lo cual implica no sólo comprender un texto sino
usarlo y reflexionar críticamente sobre él, de manera que esta competen-
cia les permita alcanzar sus objetivos en los ámbitos escolares, académi-
cos, laborales y sociales a lo largo de su vida como adultos.

En sus actividades cotidianas, y no sólo en las escolares, los jóvenes deben

enfrentarse a la lectura de una gran diversidad de textos que forman parte
de la cultura escrita. Por consiguiente, hemos seleccionado una amplia
variedad de lecturas breves de distintos ámbitos, situaciones y tipos tex-
tuales, procedentes de distintas fuentes como libros, revistas, periódicos,
páginas de Internet, integradas en distintos “Retos” para ser trabajados
en el aula, con la supervisión directa y constante del docente, de manera
individual y en conjunto.

ESTRUCTURA

Los Retos de este libro se han organizado a partir de tres grandes ámbitos
que corresponden a distintas prácticas sociales de lectura: Ámbito Litera-
rio, Ámbito de Estudio y Ámbito de Participación Ciudadana. Sin embar-
go, el propósito no es que los alumnos resuelvan los Retos en el orden en
que aparecen, ni agotando el primer ámbito antes de pasar al segundo y
luego al tercero. La idea es más bien ofrecer un libro “a la carta”, con un
“menú” al inicio que permite la elección de cada lectura conforme a los
criterios más adecuados para cada grupo, situación y maestro.

Tanto en la edición del maestro como en la del alumno podrá hallarse al

inicio del Reto información sobre el contexto, la situación de lectura, el
formato del texto y el tipo textual, mientras que en las páginas de pregun-
tas, en el margen izquierdo del libro del maestro, se encuentran indicacio-
nes en cuanto a la capacidad y el nivel de cada pregunta.

El contexto proporciona información complementaria acerca de la proce-

dencia del texto, o bien algún dato adicional relevante que ayude a que el
alumno vaya formándose una idea sobre la lectura que va a iniciar, reali-
zando predicciones e hipótesis sobre su contenido.

La situación se refiere al uso para el que está destinado el texto. Ésta pue-
de ser: privada, que corresponde a los textos que se leen por interés pro-
pio, práctico o intelectual, como cartas y obras literarias; pública, que

4
comprende las lecturas que tienen el objetivo de participar en actividades
sociales, como la de los documentos oficiales; laboral, que se refiere al des-
empeño en el trabajo y se relaciona con el cumplimiento de tareas labora-
les; educativa, que consiste en la lectura destinada a adquirir información
en un contexto amplio de aprendizaje, como un libro de texto.

El formato hace referencia a la distinción entre textos continuos y discon-

tinuos.

Los textos continuos están compuestos por oraciones integradas en párra-

fos, que a su vez pueden formar parte de secciones, capítulos y libros. Por
otro lado, los textos discontinuos están estructurados de manera distinta
a los continuos y pueden consistir en listas, cuadros, gráficas, diagramas,
mapas, formularios, figuras.

Los textos continuos se clasifican por tipo textual según el propósito del
autor en las categorías de: narrativos, explicativos, instructivos, argumen-
tativos, y según su estructura, como cuento policiaco, leyenda, artículo de
divulgación. Los textos discontinuos se clasifican de acuerdo con su estruc-
tura en: gráficas, formatos, anuncios, esquemas, mapas, cuadros.

La capacidad se refiere al tipo de proceso de lectura que implica la resolu-

ción de cada pregunta. Las capacidades son: Obtención de información,
Interpretación y Reflexión. Las dos primeras remiten principalmente
al trabajo del estudiante con la información contenida dentro del texto. La
tarea de reflexión parte del texto para evaluar, analizar, comentar y opinar
acerca del contenido o la forma con base en las experiencias y los conoci-
mientos previos de los estudiantes. Es importante resaltar que, en muchas
ocasiones, no es clara la frontera entre las capacidades de obtención de
información e interpretación, por un lado, y de interpretación y reflexión,
por el otro. Además, las preguntas suelen requerir de más de una capacidad
simultáneamente. Por ello, se ha optado por incluir como referencia sólo
la capacidad preponderante que implica cada pregunta.

Obtención de información. Consiste en seleccionar información explícita

y concreta, datos aislados; localizar uno o más fragmentos independien-
tes, que se ajusten a uno o más criterios. En ocasiones hay que manejar
información en conflicto en el texto e inferir el contenido relevante.

Interpretación. Se trata de profundizar en la lectura para lograr una com-

prensión más específica y completa. Se requiere comparar información,

5
 deducir implicaciones, identificar evidencias. Puede ser necesario re-
lacionar dos o más partes del texto. Consiste también en reconocer el
tema o la idea principal, así como la intención del autor.

Reflexión. Comprende el análisis no sólo del contenido sino también

de la forma del texto. Se trata de relacionar la información del texto
con las experiencias y los conocimientos previos del lector. Supone ade-
más evaluar de manera crítica las afirmaciones del texto con base en
el conocimiento general; formular y defender el propio punto de vista,
a partir de una comprensión del contenido del texto y de los objetivos
del autor, así como identificar sus intenciones y actitudes. Reflexionar
sobre la forma incluye, por ejemplo, determinar la utilidad del texto en
función de un objetivo especifico, evaluar el empleo del autor de carac-
terísticas textuales particulares para lograr su propósito y describir su
estilo.

Además de la capacidad, para cada pregunta se especifica un determinado

nivel, del 1 al 5, que da cuenta del grado de dificultad y complejidad del
reactivo o pregunta. Ésta se determina en relación con el tipo de procesos
que debe realizar el alumno para contestar correctamente. También in-
tervienen factores como qué tan explícita está la información que debe
localizarse, o bien el número de fragmentos que se deben relacionar, con-
trastar o analizar, para extraer una conclusión. Esto funciona como una
guía para que el maestro detecte, no evalúe, a grandes rasgos los progresos
de los alumnos o el nivel general con el que su grupo logra más aciertos.

Las preguntas se han desarrollado siguiendo estrategias distintas de acuer-

do con el estímulo o lectura. El rango de dificultad es bastante amplio, a
fin de que ningún joven quede excluido por resultarle demasiado fáciles o
demasiado difíciles los retos. En general se incluyen preguntas muy sen-
cillas, que pueden funcionar como estímulo, para animar a continuar
a los menos diestros. Asimismo, las preguntas más complicadas sirven
para mantener la sensación de desafío en la lectura, como un proceso
cuyo dominio requiere de la práctica constante. La intención es promover
en cada alumno el máximo desarrollo de sus capacidades individuales,
sin importar cuál sea su nivel con respecto al de los demás.

Actividades de escritura

Reconociendo el vínculo esencial entre la lectura y la escritura, así como la

importancia de esta última para la formación académica y el desempeño
laboral y social, hemos incluido algunas actividades de escritura, relacio-
nadas directamente con los textos leídos. De esta manera los alumnos
pueden comprobar si su comprensión de cada lectura ha sido lo bastan-
te profunda como para producir ellos un texto propio siguiendo un mo-

6
delo previo. Además, el alumno deberá captar las características del tipo
textual, las cuales habrá de reproducir en su escritura.

En las actividades de escritura el maestro encontrará lineamientos gene-

rales para el reforzamiento de esta competencia. Es importante que se su-
pervise el trabajo de los alumnos en cuanto al seguimiento de cada uno de
los pasos del proceso de escritura: planeación, elaboración de un borrador,
revisión y corrección, escritura de la versión final y difusión.

Respuestas y evaluación

El propósito de esta serie no consiste en evaluar el desempeño de los alum-

nos, ni tampoco en presentar preguntas que conduzcan a asignar califi-
caciones. Se pretende más bien ofrecer al docente y a los estudiantes la
oportunidad de ejercitar la actividad lectora y de esa manera incrementar
su competencia. Por ende, el trabajo no debe estar orientado a encon-
trar la respuesta correcta, sino que ha de poner énfasis en el proceso de
lectura por sí mismo. No importará tanto cuál sea la respuesta correcta y
mucho menos quién haya obtenido más aciertos, sino la profundidad del
proceso y las estrategias que los propios alumnos pongan en juego motiva-
dos por las preguntas que plantea cada reto.

Así, presentamos al maestro respuestas para cada uno de los reactivos

como una guía que oriente el trabajo, más que como un parámetro para
evaluar el desempeño individual. Por otra parte, conviene que al final el
maestro comparta estas respuestas con el grupo como retroalimentación
de todo el proceso de las actividades.

Como solución a los reactivos, se encontrarán básicamente dos tipos de

respuestas: las cerradas y las abiertas. En las primeras sólo se presenta al
maestro la respuesta acertada, con la cual deberá coincidir la del alumno.
Por el contrario, la evaluación de las respuestas abiertas es mucho más
compleja. Son preguntas que no tienen una respuesta única, sino que per-
miten múltiples variantes. Sin embargo, en todos los casos será imprescin-
dible que el alumno haga algún tipo de referencia al contenido del texto,
que establezca un vínculo con éste y que de ahí parta su respuesta.

Asimismo, para que una respuesta abierta sea correcta, tendrá que ajus-
tarse a los parámetros que se incluyen para el maestro, como guía para
orientar su evaluación. Estos parámetros describen someramente las ca-
racterísticas que deben tener las respuestas para tomarse como adecuadas.
Se trata de indicaciones generales que ayudan, pero no sustituyen el crite-
rio de cada profesor.

7
 RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS

Se propone que, en el proceso de promover el desarrollo de las destrezas

y habilidades que conforman la competencia lectora, el profesor funcione
como guía y orientador, más que como instructor; que acompañe y apo-
ye a cada uno de sus alumnos reconociendo sus logros y señalándole nue-
vos objetivos. El trabajo será individual primero; el alumno deberá reali-
zar por sí mismo cada una de las tareas antes de compartir y discutir sus
resultados con el resto del grupo. Es crucial promover el debate sobre todo
en todas aquellas respuestas que puedan generar discrepancias. Si se da
oportunidad a que cada quien defienda su punto de vista con argumen-
tos que remitan al texto, se hacen explícitas las estrategias de lectura em-
pleadas y así es posible promover el aprendizaje y el perfeccionamiento de
las destrezas y habilidades para llegar a una comprensión eficaz.

Antes de comenzar cada lectura, se recomienda al docente inducir a los

alumnos a que formulen predicciones, planteen hipótesis, objetivos de lec-
tura; que definan sobre qué tratará el texto, que tomen en cuenta el contexto
que se presenta al inicio de cada reto, el título, la estructura y la forma tex-
tual para darse una idea sobre el tema.

Al abordar el texto, el alumno deberá leerlo primero sin pausa, de principio

a fin, pero sin que después de esa primera lectura se espere que haya capta-
do todo el contenido, significado e implicaciones del texto y que responda
las preguntas confiando en su memoria. Desde el principio el alumno ha-
brá de abordar la lectura como un proceso dinámico interactivo en el que
irá construyendo el significado paso a paso, a lo largo de varias lecturas y
después de regresar cuantas veces se requiera al texto. La construcción del
significado continuará durante el trabajo de responder y discutir las pre-
guntas y sus respuestas. El alumno podrá consultar el diccionario cuando
lo requiera, pero tomando en cuenta que no es preciso conocer el signifi-
cado exacto de cada palabra del texto para obtener una comprensión global
del mismo y que, además, el sentido de un vocablo se encuentra también
en el contexto en que aparece, es decir que el propio texto le ayudará a com-
prender su significado.

Dado que en el proceso de lectura intervienen los conocimientos previos

del alumno, lo que ha leído, oído o aprendido de alguna manera, el maestro
deberá hacer hincapié en que el alumno relacione los contenidos nuevos que
está leyendo con su experiencia anterior y con lo que ya sabe al respecto.

Se recomienda que el maestro estimule en sus alumnos una actitud crítica

ante el texto, una cierta distancia que les permita evaluar y reflexionar so-
bre el texto para así detectar tanto sus aciertos como sus fallas. Por último,
será fundamental que fomente en ellos la aceptación de la lectura como un
reto que habrá de brindarles magníficos frutos para el resto de su vida.

8
Menú de textos

Ámbito literario

Retos Páginas

‣ Un conflicto existencial 14
Augusto Monterroso. La Rana que quería ser una Rana auténtica
Narrativo, fábula

‣ El regalo 16
Anónimo. Prometeo. Texto 1
Narrativo, mito

Glosario. Texto 2
Glosario

‣ En la selva 22
Augusto Monterroso. El eclipse
Narrativo, cuento

‣ Cuestión de honor 26
Juan José Arreola. Corrido. Texto 1
Narrativo, cuento

Glosario. Texto 2
Glosario

‣ Frente al telar 31
Marina Colasanti. La tejedora
Narrativo, cuento

‣ ¿Realidad o ficción? 37
Julio Cortázar. Continuidad de los parques
Narrativo, cuento

‣ El viejo 41
Jorge Luis Borges. Episodio del enemigo
Narrativo, cuento

9
 ‣ De película 45
Ana María Shua. Sueño #240. Disparos
Narrativo, cuento

‣ Comala 49
Juan Rulfo. Pedro Páramo
Dramático, novela

‣ Del amor 53
Francisco de Quevedo. Definiendo el amor. Texto 1
Poético

Juan Gelman. En la carpeta. Texto 2

Poético

‣ Profesión médico 59
Anton Chejov. Tío Vania
Dramático

Ámbito de estudio

Retos Páginas

‣ Un certamen inolvidable 64
Arturo García Hernández. México participará por primera vez
en el Campeonato de la Memoria
Informativo

‣ ¿Cuánto mide la Tierra? 69

María Trigueros y Guillermina Waldegg.
Instrumentos de medida y medición
Informativo, texto escolar

10
‣ Poder absoluto 75
Lilia Palos, María Argentina Perrusquía y María Eva Castillo.
La consolidación de los estados europeos
Informativo, texto escolar

‣ ¿Quién descubrió América? 80

John R. Hale. Empresa de las Indias. Texto 1
Informativo

Rutas del descubrimiento. Texto 2

Mapa

‣ Mujeres en la ciencia 87
Ana María Sánchez Mora.
¿Coser y cantar? Caroline Herschel y Jocelyn Bell
Informativo, artículo biográfico

‣ Un nuevo cosmos 94
Steven Shapin. El desafío al universo centrado en el hombre
Explicativo, artículo

‣ Cielo decembrino 100

José de la Herrán. Un paseo por los cielos de diciembre
Informativo, artículo de divulgación

‣ ¿Magia contemporánea? 106

Umberto Eco. El mago y el científico
Informativo, artículo de opinión

‣ Lengua de unidad 110

Manuel Alvar. Integración hispánica por la lengua
Argumentativo, ensayo

11
 Ámbito de participación ciudadana

Retos Páginas

‣ Trabajando juntos 114

Participación y capacitación electoral
Cartel

‣ Voces jóvenes 117

Una sesión especial. Texto 1
Informativo

Voz de una joven delegada. Texto 2

Argumentativo

Las Naciones Unidas. Texto 3

Informativo

Promoción y protección de los derechos humanos. Texto 4

Informativo

‣ Al comprar y vender 123

Factura. Texto 1
Factura

Contrato de compra venta. Texto 2

Contrato

‣ Información para todos 128

Manifiesto sobre Internet de la IFLA
Legal, manifiesto

‣ La comida mexicana 134

México, ocho milenios de cultura gastronómica
Argumentativo, folleto

12
‣ El español en los medios 139
Raúl Ávila. Los medios de comunicación masiva
y el español internacional
Explicativo, ponencia

‣ Consumidores conscientes 145

Para elegir la mejor videocámara
Instructivo, reportaje

‣ Rendimiento escolar 149

Nurit Martínez. Jóvenes que ven más telenovelas tienen
pobre desempeño escolar
Informativo, noticia

‣ Derechos humanos 154

Declaración de derechos del hombre y del ciudadano
Normativo, declaración

‣ Trabajo infantil 160

Carolina Gómez Mena. Unicef: eliminar el trabajo infantil
redituaría 4 billones de dólares
Informativo, noticia periodística

‣ Bibliografía 166

‣ Referencias de Internet 167

13
 Un conflicto existencial

La Rana que quería ser una Rana auténtica

Augusto Monterroso
Augusto Monterroso
(1921–2003), autor que
se caracteriza por un fino
uso del humor y la ironía,
retomó un género clásico
que parecía estar agotado y
H abía una vez una Rana que quería ser una Rana auténtica, y
todos los días se esforzaba en ello.
Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente
lo revitalizó: la fábula, forma
que supo adaptar a las
buscando su ansiada autenticidad.
condiciones de la sociedad Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese
contemporánea.
día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en
un baúl.
Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor
estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse
y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los
demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.
Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo,
especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer
sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía
que todos la aplaudían.
Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier
cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba
arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba
a oír con amargura cuando decían que qué buena Rana, que
parecía Pollo.

Monterroso, Augusto. “La Rana que quería ser una Rana Auténtica”,
Situación: privada en La oveja negra y demás fábulas, Martín Casillas Editores, México, 1981, pp. 55.
Formato: continuo
Tipo textual: narrativo, fábula

14
 literario

Pregunta 1
Identifica cuál es la intención del autor de este texto.
A Alentar a la gente que vive pendiente de la opinión de los demás.
B Criticar a quienes no se esfuerzan por mejorar su apariencia.
C Criticar a las personas que viven sólo en función de la opinión de los demás.
D Alentar a la gente que se esfuerza por mejorar su apariencia.

Pregunta 2
¿Cuál es la enseñanza o moraleja de esta fábula?

Pregunta 3
Ordena las siguientes acciones de la Rana, de acuerdo con su secuencia en la
fábula:
( ) Se dejó arrancar las ancas.
( ) Se peinó, se vistió y se desvistió.
( ) Se dedicó a hacer sentadillas y a saltar.
( ) Se compró un espejo.

Pregunta 4
¿Qué significado adquiere esta fábula con la inclusión final de la siguiente
expresión “qué buena rana, que parecía pollo”?

15
 El regalo

En la mitología griega,
poblada por muy diversos
seres fantásticos como
titanes, semidioses, ninfas,
centauros y sátiros, entre
otros, los dioses ocuparon
la posición más alta en la
jerarquía celeste. Además
de su apariencia física,
las divinidades griegas
compartían con los seres
humanos sus pasiones y
defectos: podían ser infieles,
arbitrarios, traicioneros o
soberbios. Así, los dioses
eran poderosos y sabios,
pero falibles.
Texto
Prometeo
Anónimo
P rometeo era hijo del Titán Japeto y de la Tierra. Se le
consideraba digno de ser admitido en el Olimpo y de tomar
parte en las discusiones de los dioses; él amaba a los hombres y
llevó la voz de éstos, que eran desgraciados, hacia el cielo.
Solía descender, y andaba entre los hombres a quienes enseñó la
manera de contar el tiempo, la ciencia de los números, el alfabeto,
la navegación y hasta la medicina: todas las artes.
Pero los hombres no conocían el fuego sino en la forma del rayo
y del sol, y sin el fuego, su comida brutal consistía en las carnes
crudas; no podían trabajar los metales, ni tener tampoco la llama
encendida en el fondo de sus casas, como una amiga maravillosa.
Los dioses, que no amaban a los hombres, se habían reservado
“La flor roja”, que es amorosa y civilizadora.
Prometeo, dispuesto a hacer del hombre otra cosa mayor, se
acercó, temerario, a la rueda del Sol, y encendiendo en ella su
antorcha, corrió a traerla a la Tierra.
El castigo vino pronto contra Prometeo, pues los dioses burlados a
su vez burlaron al titán de este modo: enviaron al mundo a Pandora,
con una caja sellada, que contenía todos los males. La recibió un
hermano de Prometeo, y al abrirla, las calamidades salieron volando
desde la caja y se repartieron por sobre el mundo. Dañados los
hombres, vino la expiación del amigo de los hombres: sujeto con

UNO

Situación: privada
Formato: continuo
Tipo textual: narrativo, mito

16
 literario

cadenas de bronce, hincadas en una rosa del Cáucaso, Prometeo

quedó abandonado a los buitres. Sus gemidos resonaban en las
grutas de la montaña, y sus ojos sólo miraban en torno la impiedad
de los riscos y la indiferencia del cielo. Prometeo no se humilló a los
dioses, y con grandes gritos mostraba a Zeus su maldad, sin pedirle
misericordia. Zeus, irritado por la rebeldía de un simple titán, cambió
su suplicio por otro peor: le hizo descender hacia el Tártaro; después
fue atado de nuevo a la roca, por tiempo incalculable. Un águila o
un buitre abría, desgajándolas, sus entrañas, y éstas retoñaban a
cada golpe del tremendo pico.
Los dioses no se apiadaron; pero Hércules, que era generoso sin
ser divino, mató con sus flechas al ave, libertando al héroe.
La cautividad del fuego, que hasta entonces había corrido libre
por el cielo, mudó la vida de los humanos: creó la casa; los metales
derretidos fueron trabajados como el barro, y nacieron de ellos, cuya
terquedad los hacía estériles, desde las armas temibles para las fieras,
hasta las joyas delicadas que llevaron las mujeres sobre su pecho o sus
manos.
Desde entonces tuvo Prometeo un lugar superior al de los héroes,
que son solamente hombres, y su reto contra Zeus lo aproximó a los
propios dioses.

Anónimo. “Prometeo”, en Lecturas clásicas para niños, tomo I, Secretaría

de Educación Pública, México, 1924 (edición fascimiliar: 1984), pp. 195–196.

17
El regalo

Glosario

Hércules: semidiós hijo de Zeus y una mortal. Héroe de enorme

fuerza y protagonista de múltiples aventuras.
Olimpo: monte en el que habitaban los dioses griegos.
Pandora: mujer creada por los dioses como castigo a los seres
humanos. Poseía todas las gracias, pero era extremadamente
curiosa; debido a ello, abrió la caja que encerraba todos los
males del mundo y los dejó salir.
Tártaro: es la región más profunda del mundo, donde habitaban
los titanes.
Titanes: seres de tamaño gigantesco que representaban a las
fuerzas elementales de la naturaleza.
Zeus: el dios más importante del Olimpo. Tiene el título de padre de
los dioses.

Texto

DOS

www.kelpienet.net/rea
Situación: privada
Formato: discontinuo
Tipo textual: glosario

18
 literario

Pregunta 1
¿Qué tema trata el mito de Prometeo?
A El egoísmo y la maldad de los dioses.
B La llegada de todos los males al mundo y su diseminación.
C El estado salvaje en que vivían los humanos y sus limitaciones.
D El cambio en la vida humana y el inicio de la civilización.

Pregunta 2
De acuerdo con el glosario ¿qué significa que Prometeo era “digno de ser admitido
en el Olimpo”? ¿Por qué crees que era así?

Pregunta 3
Según la mitología griega, ¿qué clase de ser era Prometeo? Además, escribe las
características que mejor describan su actitud y personalidad.

Pregunta 4
¿Qué beneficios entregó Prometeo a los seres humanos?

19
El regalo

Pregunta 5
¿Por qué castigó Zeus a Prometeo?

Pregunta 6
¿Por qué crees que enviar a Prometeo al Tártaro fue un castigo?

Pregunta 7
¿Cómo era la vida de los seres humanos antes y después del fuego? Completa el
siguiente esquema con la información que corresponda:

Vida anterior al fuego Cambios en la vida humana

20
 literario

Pregunta 8
Lee el siguiente fragmento informativo sobre la domesticación del fuego en la
prehistoria y responde lo que se pregunta a continuación:

“Los primeros seres humanos eran nómadas, es decir no tenían un lugar fijo
para vivir sino que se desplazaban de un lugar a otro buscando alimento. Se
resguardaban en cuevas y utilizaba herramientas como hachas o puntas de
flecha de piedra talladas por ellos mismos. Uno de los más grandes logros de la
prehistoria fue el descubrimiento de la manera de encender fuego, porque con él
pudieron calentarse, obtener luz y protección frente a los animales salvajes, pero
también preparar alimentos, fabricar utensilios de cerámica, fundir metales, entre
otros beneficios.”

¿Qué diferencias encuentras entre esta explicación y el mito de Prometeo? Si

tomas en cuenta que los mitos tienen un significado simbólico, es decir que
significan otras cosas más allá de su sentido literal, ¿qué crees que significa el
fuego en uno y otro texto? Fundamenta tu respuesta.

21
 En la selva
Augusto Monterroso,
escritor guatemalteco que
vivió exiliado en México, es
autor de ensayos, cuentos y
fábulas de gran capacidad
sintética mediante la cual
muestra debilidades o
aspiraciones humanas.
Situación: privada
Formato: continuo
Tipo textual: narrativo, cuento
22
El eclipse
Augusto Monterroso
C uando fray Bartolomé Arrazola se sintió perdido aceptó que ya
nada podría salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo había
apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topográfica
se sentó con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir allí, sin
ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la España
distante, particularmente en el convento de Los Abrojos, donde
Carlos Quinto condescendiera una vez a bajar de su eminencia para
decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora.
Al despertar se encontró rodeado por un grupo de indígenas de
rostro impasible que se disponían a sacrificarlo ante un altar, un altar
que a Bartolomé le pareció como un lecho en el que descansaría, al
fin, de sus temores, de su destino, de sí mismo.
Tres años en el país le habían conferido un mediano dominio de
las lenguas nativas. Intentó algo. Dijo algunas palabras que fueron
comprendidas.
Entonces floreció en él una idea que tuvo por digna de su talento
y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristóteles.
Recordó que para ese día se esperaba un eclipse total de sol. Y
dispuso, en lo más íntimo, valerse de aquel conocimiento para
engañar a sus opresores y salvar la vida.
 literario

—Si me matáis —les dijo— puedo hacer que el sol se oscurezca en

su altura.
Los indígenas lo miraron fijamente y Bartolomé sorprendió la
incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeño consejo y
esperó confiado, no sin cierto desdén.
Dos horas después el corazón de fray Bartolomé Arrazola chorrea-
ba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante
bajo la opaca luz de un sol eclipsado) mientras uno de los indígenas
recitaba sin ninguna inflexión de voz, sin prisa, una por una, las in-
finitas fechas en que se producirían eclipses solares y lunares, que
los astrónomos de la comunidad maya habían previsto y anotado
en sus códices sin la valiosa ayuda de Aristóteles.

Augusto Monterroso. “El eclipse”, en Cuentos Breves Latinoamericanos, Coedición

Latinoamericana, CIDCLI, México, 1998, pp. 82–83.

23
En la selva

Pregunta 1
¿En qué época se desarrolla la acción de este cuento? Fundamenta tu respuesta.

Pregunta 2
¿Cuál es la situación del protagonista al principio del cuento?

A Está recordando las palabras de Carlos V, diciéndole que confía en su

labor redentora.
B Está desesperado buscando cómo salir de la selva que lo tiene apresado.
C Está perdido en la selva de Guatemala y sólo espera la muerte.
D Está pensando en que lo único que quiere es regresar a España, al
convento de Los Abrojos.

Pregunta 3
En el cuento se dice que en fray Bartolomé Arrazola floreció una idea para
engañar y asustar a los indígenas a fin de evitar que lo mataran, ¿por qué fracasó
en este intento?

Pregunta 4
¿Qué pretende demostrar el autor de este texto acerca de la cultura maya?

24
 literario

Pregunta 5
¿Qué actitud frente a los indígenas pone de manifiesto fray Bartolomé?

Pregunta 6
¿De qué manera presenta este cuento una visión sintética del conflicto originado
por el encuentro entre la cultura maya y la española en el siglo xvi?

Pregunta 7
Augusto Monterroso utiliza la ironía, es decir un tono burlón en muchos de
sus cuentos. ¿Cómo se expresa ésta en la afirmación “sin la valiosa ayuda
de Aristóteles” incluida al final del cuento, y qué efecto causa en el lector?

25
 Cuestión de honor
Juan José Arreola nació
en 1918 en Zapotlán,
Jalisco. Fue autodidacta y
se confesó enamorado del
lenguaje y de la literatura
sobre todas las cosas. En su
obra se conjugan un fino
sentido del humor, una gran
imaginación y una aguda
inteligencia. Murió en 2001.
Texto
UNO
Situación: privada
Formato: continuo
Tipo textual: narrativo, cuento
26
Corrido
Juan José Arreola
H
ay en Zapotlán una plaza que le dicen de Ameca, quién sabe
por qué. Una calle ancha y empedrada se da contra un testerazo,
partiéndose en dos. Por allí desemboca el pueblo en sus campos de
maíz.
Así es la Plazuela de Ameca, con su esquina ochavada y sus casas
de grandes portones. Y en ella se encontraron una tarde, hace mucho,
dos rivales de ocasión. Pero hubo una muchacha de por medio.
La Plazuela de Ameca es tránsito de carretas. Y las ruedas muelen
la tierra de los baches, hasta hacerla finita, finita. Un polvo de tepetate
que arde en los ojos, cuando el viento sopla. Y allí había, hasta hace
poco, un hidrante. Un caño de agua de dos pajas, con su llave de
bronce y su pileta de piedra.
La que primero llegó fue la muchacha con su cántaro rojo, por la
ancha calle que se parte en dos. Los rivales caminaban frente a ella,
por las calles de los lados, sin saber que se darían un tope en el tes-
terazo. Ellos y la muchacha parecía que iban de acuerdo con el desti-
no, cada uno por su calle.
La muchacha iba por agua y abrió la llave. En ese momento los
dos hombres quedaron al descubierto, sabiéndose interesados en
lo mismo. Allí se acabó la calle de cada quien, y ninguno quiso dar
paso adelante. La mirada que se echaron fue poniéndose tirante, y
ninguno bajaba la vista.
—Oiga amigo, qué me mira.
—La vista es muy natural.
Tal parece que así se dijeron, sin hablar. La mirada lo estaba diciendo
 literario

todo. Y ni un ai te va, ni ai te viene. En la plaza que los vecinos dejaron

desierta como adrede, la cosa iba a comenzar.
El chorro de agua, al mismo tiempo que el cántaro, los estaba
llenando de ganas de pelear. Era lo único que estorbaba aquel silencio
tan entero. La muchacha cerró la llave dándose cuenta cuando ya el
agua se derramaba. Se echó el cántaro al hombro, casi corriendo con
susto.
Los que la quisieron estaban en el último suspenso, como los gallos
todavía sin soltar, embebidos uno y otro en los puntos negros de sus
ojos. Al subir la banqueta del otro lado, la muchacha dio un mal paso
y el cántaro y el agua se hicieron trizas en el suelo.
Ésa fue la merita señal. Uno con daga, pero así de grande, y otro
con machete costeño. Y se dieron de cuchillazos, sacándose el golpe
un poco con el sarape. De la muchacha no quedó más que la mancha
de agua, y allí están los dos peleando por los destrozos del cántaro.
Los dos eran buenos, y los dos se dieron en la madre. En aquella
tarde que se iba y se detuvo. Los dos se quedaron allí bocarriba, quién
degollado y quién con la cabeza partida. Como los gallos buenos, que
nomás a uno le queda tantito resuello.
Muchas gentes vinieron después, a la nochecita. Mujeres que se
pusieron a rezar y hombres que dizque iban a dar parte. Uno de los
muertos todavía alcanzó a decir algo: preguntó que si también al otro
se lo había llevado la tiznada.
Después se supo que hubo una muchacha de por medio. Y la del
cántaro quebrado se quedó con la mala fama del pleito. Dicen que ni
siquiera se casó. Aunque se hubiera ido hasta Jilotlán de los Dolores,
allá habría llegado con ella, a lo mejor antes que ella, su mal nombre
de mancornadora.

Arreola, Juan José. “Corrido”, en Estas páginas mías, Fondo de Cultura Económica,
México, 2000, pp. 122–123.

27
Cuestión de honor

Glosario

mancornar: unir dos cosas.

ochavada: con diseño octagonal.
resuello: aliento o respiración, especialmente la violenta.
rural: relativo al campo.
tepetate: roca amarillenta formada por un conglomerado poroso.
testera: parte delantera de una cosa.
tope: 1) golpe que dan algunos animales, como el chivo o el buey,
con la parte frontal de la cabeza.
2) golpe que se recibe en la cabeza.

Texto

DOS

Situación: privada
Formato: discontinuo
Tipo textual: glosario

28
 literario

Pregunta 1
¿De qué trata este cuento?

Pregunta 2
En la descripción del espacio en el que se desarrolla la historia de “Corrido”, ¿qué
elementos contribuyen a crear un ambiente rural?

Pregunta 3
¿De qué manera el espacio donde se desarrollan las acciones narradas resulta
fundamental para originar el conflicto entre los personajes?

Pregunta 4
¿De qué es metáfora el agua que llena el cántaro, es decir, qué más representa
además del agua misma?

A partir de lo anterior, ¿de qué fue señal la ruptura del cántaro?

29
Cuestión de honor

Pregunta 5
A partir de la definición del verbo mancornar en el glosario, explica de qué se
acusó a la muchacha de este cuento.

Pregunta 6
¿Te parece justo lo que le ocurrió a la muchacha? Explica tu respuesta.

Pregunta 7
Observa la diferencia de opiniones entre dos lectores de “Corrido”, a propósito del
enfrentamiento y de la muerte de los rivales:

El enfrentamiento
entre los dos hombres
fue absurdo.
No lo creo; tenían que
defender su honra.

Selecciona la postura con la que coincidas y, con base en la historia, busca

argumentos para justificar tu opinión:
Interlocutor 1:

Interlocutor 2:

30
 Comprensión lectora 2º

AC UN
A L ERCA
AE MIE
Una herramienta fundamental PAR DUC NTO
A L ACIÓ
para el desarrollo de todo individuo AV
IDA N
y para su participación activa en la

RETOS Comprensión lectora Español 2º

sociedad es, sin duda, la competencia
lectora, ya que permite entender todo
tipo de textos escritos, hacer uso de
ellos para desarrollar una reflexión
personal y producir expresiones
propias. Esta obra consiste en un
conjunto de retos conformados por
textos cortos y preguntas relacionadas
con ellos, que proporcionan al
estudiante la oportunidad de ejercitar e
ir desarrollando su competencia lectora
de manera individual y gradual, con el
fin de adquirir un mejor dominio
del español.

I SIBS N
B N9 9
7700--2299 - 11559275- X
-2

Adriana de Teresa Ochoa

9 97 87 9
8 97 70022 99 11 5
5 92 7536 María Teresa Ruiz Ramírez