Orientaciones

para el desarrollo
socioemocional:
Nuestra linea de tiempo

1.°a 3.°
básico

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Noviembre 2021
 Presentación

Presentación
La Actividad Socioemocional de Cierre, denominada Nuestra línea de tiempo, permite recoger
información sobre el desarrollo en niños y niñas en cuatro aprendizajes socioemocionales
(Tabla 1).

Tabla 1. Nuestra línea de tiempo: aprendizajes socioemocionales observados

Aspecto del
desarrollo socioemocional Aprendizaje socioemocional observado

Conciencia
1. Diferenciar, validar y expresar las emociones propias
de sí mismo(a)
Habilidad
socioemocional
Conciencia de
2. Identificar y validar las emociones de otros y otras
otros(as)

3. Identificar y valorar los aprendizajes y las fortalezas propios

y del grupo curso
Bienestar emocional
4. Fortalecer una perspectiva de futuro desde el bienestar,
apreciando los recursos que se tienen para enfrentarlo

Los objetivos de esta actividad para los niños y niñas son a) facilitar su expresión
socioemocional y cognitiva, b) fortalecer las relaciones entre pares y con su profesor(a) jefe, c)
reconocer los aprendizajes y habilidades propios que han puesto en ejercicio en estos tiempos
de emergencia sanitaria y d) fortalecer que puedan visualizar el futuro desde un estado de
bienestar.
Por su parte, con esta actividad, el facilitador o facilitadora podrá: a) desarrollar herramientas
para la observación y el registro del estado socioemocional del grupo curso, b) facilitar la
relación entre niños y niñas, y su propia relación con ellos, c) reconocer los aprendizajes y
habilidades que han puesto en ejercicio los niños y las niñas en estos tiempos de emergencia
sanitaria y d) facilitar para que niños y niñas visualicen el futuro desde un estado de bienestar.
A continuación, se entregan orientaciones concretas sobre prácticas que promueven y
fortalecen la gestión para el aprendizaje socioemocional con foco en los temas que pueden
haber emergido como prioritarios luego de la aplicación de la actividad Nuestra línea de
tiempo. Algunas de ellas han sido tomadas y adaptadas de las guías que se han recopilado por
la Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (CASEL).

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Orientaciones para el desarrollo socioemocional:
Nuestra línea de tiempo

Orientaciones para fortalecer la gestión escolar del

aprendizaje socioemocional
En complemento con la información interna que posean las escuelas, se espera que los
equipos directivos y docentes reflexionen sobre los resultados de la evaluación propuesta
en la Actividad Socioemocional de Cierre Nuestra línea de tiempo, y tomen decisiones
pertinentes y oportunas, de manera que puedan propiciar espacios de contención y de
bienestar socioemocional para los niños y niñas, especialmente en el contexto que les ha
tocado vivir durante el 2020 y 2021.
Cada una de estas orientaciones pueden integrarse al currículo, en las distintas asignaturas
que se llevan a cabo con los niños y niñas de estos niveles.

Orientaciones para ayudar a niños y niñas a:

Diferenciar, validar y expresar sus propias emociones e identificar y

validar las emociones de otros y otras.

– Permitir la expresión de emociones y validarlas, especialmente aquellas en que se

podría tender a limitar o esperar que se dejen de sentir para pasar a emociones más
agradables. El cuento “El juego de Lila” (disponible en la plataforma en Otros recursos),
puede ayudar a seguir trabajando este tema.
– Proveer y modelar palabras de vocabulario emocional acorde a la edad de los niños
y niñas (feliz, triste, enojado, decepcionado, desanimado, frustrado, etc.). Aquí se
puede realizar junto a los niños y niñas una lista de las emociones que conozcan y
construir un universo de emociones posibles. Pueden utilizar el Cuadernillo de
actividades de Aprendizaje Socioemocional para estudiantes, del Mineduc, disponible
en el Material de apoyo en la misma plataforma donde descargó este documento
o en Convivenciaescolar.mineduc.cl/wp-content/uploads/2021/02/Cuadernillo-
actividades-Web.pdf .
– Utilizar “Nuestro baúl de tesoros para el futuro” creado en la actividad Nuestra línea
de tiempo, durante las distintas asignaturas, para que se pueda leer una vez al día uno
de los tesoros y/o seguir agregando tesoros. También se puede utilizar frente a alguna
situación específica o de manera rutinaria al cerrar el día, por ejemplo, preguntando a
los niños y niñas “¿Qué me hizo sentir bien hoy?” y agregando las respuestas al baúl.
– Seleccionar cuentos o libros en los que sus estudiantes identifiquen momentos en
los que se sintieron igual a algún personaje y compartan la forma en que abordaron
ese sentimiento. O historias a partir de la cuales puedan discutir como afectan los
sentimientos de unos en otros.
– Trabajar una emoción en particular, identificándola, nombrándola, describiéndola,
comprendiendo cuándo aparece, a qué sirve, etc. y pedir a los estudiantes que discutan
sobre algún momento en que se sintieron de ese modo.

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 Orentaciones

Diferenciar, validar y expresar sus propias emociones e identificar y

validar las emociones de otros y otras (cont).

– Hacer grupos pequeños de estudiantes para que discutan cómo y por qué las
emociones influyen en nuestro comportamiento. Iniciando con “¿Qué me pasa cuando
me enojo?” “¿Qué le pasa al otro u otra cuando estoy feliz?”, por ejemplo.
– Diseñar actividades de clase donde se le pida a los estudiantes discutir sobre cómo
las emociones pueden mejorar cuando cambiamos nuestra conducta. Incluyendo
preguntas del tipo “¿Qué podemos hacer para sentirnos mejor cuando estamos
tristes?”.
– Escuchar activamente lo que niños y niñas dicen sobre sus sentimientos y reflejar
aquello, haciendo de “espejo” de la emoción y/o necesidad que pudiera haber de
fondo. Por ejemplo, “por lo que me dices, veo que estás muy frustrado en este
momento”.
– Rutinariamente, y de acuerdo a su edad, hacerles preguntas cuando están
experimentando distintas emociones, con el fin de ayudarlos a identificarlas y
expresarlas.
– Pedir rutinariamente a sus estudiantes que armen duplas para reflexionar respecto a
sus emociones, cómo esas emociones afectan su conducta y el impacto que tienen
en los otros.
– Los más pequeños pueden hacer juego de roles de los sentimientos de personajes y
hablar sobre cómo se ven y sienten.

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Orientaciones para el desarrollo socioemocional:
Nuestra línea de tiempo

Identificar la expresión corporal de las emociones.

– Retomar el juego “Ser un árbol” y hablar acerca de la expresión de las emociones a

través del cuerpo. Se podría trabajar, por ejemplo, con: “¿Cómo sería un árbol que está
tranquilo?” “¿Cómo sería un árbol que no le ha resultado nada de lo que ha querido
hacer?” “¿Cómo sería un árbol al que han invitado a jugar?”.
– Identificar en el cuerpo las distintas expresiones físicas de las emociones con
descripciones tales como “Cuando tienes miedo, puedes sentir que se te aprieta el
cuerpo”. Esto puede hacerse a través de un dibujo del cuerpo que vayan completando
con la zona donde donde el niño o niña sienta que se expresan ciertas emociones,
respetando lo que descubre de su propia sensación.
– Hablar rutinariamente sobre pistas físicas o emocionales que nos dicen cómo nos
sentimos en distintas situaciones. Por ejemplo: “Veo que estás alegre, puedo notarlo
en la gran sonrisa que tienes en este momento. ¿Cómo puedes notar tú que estás
feliz?”.
– Invitar a los estudiantes a hacer o identificar distintas expresiones faciales que
demuestran una emoción.

Identificar y valorar los aprendizajes y las fortalezas propios y del grupo curso.

– Facilitar la participación de los niños y las niñas en cada ocasión, ya que les permite
sentirse valorados, escuchados y parte de su comunidad escolar.
– Rescatar los aprendizajes sostenidos por los niños y niñas en su hogar durante este
periodo de pandemia. Consultar rutinariamente acerca de las actividades y situaciones
nuevas que enfrentaron y rescatar las fortalezas que se observan. Por ejemplo, las
prácticas de cuidado hacia ellos y hacia otros, el apoyo otorgado en sus casas, etc.
– Pedirles que identifiquen intereses y fortalezas que les gustaría trabajar de manera
personal y como grupo curso. Se puede desarrollar como proyecto para compartir con
pares o con la familia.
– De acuerdo a su edad, crear roles o responsabilidades dentro de la sala que enfaticen
las fortalezas, áreas de mejora y metas personales o grupales.
– Hacerles preguntas que los ayuden a reflexionar en torno a sus propias fortalezas e
intereses, por ejemplo: “Veo que realmente estás disfrutando esto, ¿me podrías contar
qué aspecto te tiene tan contento?”
– Expresar rutinariamente a los estudiantes por qué usted, como docente, está feliz/
optimista/orgulloso(a) por ellos y su futuro.
– Usar el aprendizaje colaborativo y basado en proyectos para crear grupos de trabajo
diversos y luego evaluar en conjunto, incluyendo indicadores del tipo: “¿Cómo se
sintieron?”, “¿Qué fortalezas tuvo el grupo para sacar adelante la tarea?”.
– Retroalimentar a sus estudiantes cuando sean respetuosos con otros. Alentarlos a
identificar cómo se sienten cuando son respetuosos o apoyan a otra persona.

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 Orentaciones

Fortalecer una perspectiva de futuro desde el bienestar, apreciando los

recursos que tienen para enfrentarlo.

– Anticipar las modificaciones que se puedan presentar frente a eventuales suspensiones

de la presencialidad escolar de acuerdo con el desarrollo de la pandemia.
– Brindar información para que niñas y niños comprendan lo que sucede y participen en
las decisiones que en el marco de la pandemia les competan. Implementar campañas
de difusión de acciones preventivas y de cuidado, en lenguaje amigable, de manera
que se instituyan como “promotores de salud”.
– Expresar claramente que la pandemia va a terminar y que no siempre la rutina escolar
va a ser de este modo. Pida a los niños y niñas que creen mensajes de esperanza para
otros y expóngalos dentro de la sala o del colegio.
– Construir un horizonte de proyectos pospandemia, cuyo énfasis esté puesto en un
futuro alentador.
– Apreciar y destacar el logro que alcanzan en las distintas actividades, puesto que para
los niños y niñas es importante la sensación de eficacia.
– Promover la participación y protagonismo de sus estudiantes en las decisiones diarias
que pueden ir tomando en el ámbito escolar.
– Seleccionar cuentos o libros con finales cerrados para que puedan identificar el final
de la historia y reflexionar acerca de los finales felices. Y para aquellos relatos que
terminan de maneras complejas o tristes, invitarlos a crear otros que terminen de
formas más alentadoras.
– Activar emociones positivas y un lenguaje emocional positivo en los niños y niñas.

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Orientaciones para el desarrollo socioemocional:
Nuestra línea de tiempo

Referencias
Alvarado, S. y Navarro, J. (2020). Acompañando una crisis: Guía de herramientas prácticas
en tiempos difíciles. Universidad Alberto Hurtado. https://www.uahurtado.cl/wp-images/
uploads/2021/03/ACOMPANANDO-UNA-CRISIS-GUIA-DE-HERRAMIENTAS-PRACTICAS-EN-
TIEMPOS-DIFICILES-7.pdf

CASEL. (2017). Serie se discusión del SEL para padres y cuidadores: apoyando padres y
cuidadores con el aprendizaje social y emocional. https://casel.org/wp-content/uploads/2017/11/
CASELCaregiverGuide_Spanish.pdf

CASEL (2018). Keeping SEL developmental: the importance of a developmental lens for
fostering and assessing SEL competencies. Framework briefs. Special Issues Series. https://
www.oregonednet.org/sites/default/files/attachments/frameworks-devsel.pdf

Fondo de las Naciones Unida para la Infancia, UNICEF (2021). Estudio sobre los efectos en la
salud mental de niñas, niños y adolescentes por COVID-19. Salud Mental en tiempos de Coronavirus.
Resumen ejecutivo. https://www.unicef.org/argentina/media/11051/file/Estudio%20sobre%20
los%20efectos%20en%20la%20salud%20mental%20de%20ni%C3%B1as,%20ni%C3%B1os%20
y%20adolescentes%20por%20COVID-19.pdf

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