UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación

Carrera de Pedagogía de la Lengua y la Literatura

ASIGNATURA:

LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS ACADÉMICOS I: ANÁLISIS Y

ELABORACIÓN DE TEXTOS

TEMA

Conocer estrategias didácticas para el proceso de compresión lectora en la enseñanza-

aprendizaje de estudiantes de la educación media.

PROYECTO DE CLASE

INTEGRANTES

Kelvin Castro

Kevin Morales

Leidy Salcedo

Ronnal Uchupanta

Wilmer Yugsi

DOCENTE

Verónica Simbaña Gallardo

 Problema

La falta de compresión lectora en los estudiantes de la educación media.

Tema

Conocer estrategias didácticas para el proceso de compresión lectora en la enseñanza-

aprendizaje de estudiantes de la educación media.

Objetivo General

Establecer estrategias didácticas para el proceso de compresión lectora en la enseñanza-

aprendizaje de estudiantes de la educación media.

Objetivo específico

-Determinar los problemas que existe para el desarrollo de la compresión lectora en el

proceso de enseñanza-aprendizaje en estudiantes de la educación media.

- Identificar estrategias didácticas que motiven y enriquezcan el proceso de la

comprensión lectora en estudiantes de la educación media.

Introducción

Hoy en día es muy importante la compresión lectora debido a que es una capacidad

imprescindible no solo para entender aquello que leemos sino para comunicarnos con los

otros, para interpretar las señales y símbolos del mundo que nos rodea y para desarrollar

nuestra capacidad cognoscitiva. "La lectura hace al hombre completo; la conversación lo hace

ágil, el escribir lo hace preciso” Francis Baco.

 Justificación

Dentro del aula de clases se ha evidenciado que los alumnos tienen poco interés por el

hábito lector. Así pues, es importante recalcar que por medio de la lectura, se adquieren

nuevos conocimientos a través del análisis de distintos símbolos. Por ende, la lectura resulta

imprescindible para la vida de todas las personas en la sociedad. Esta investigación

beneficiará a los estudiantes tanto en el ámbito académico como en el ámbito laboral.

Enlace con el cuerpo del discurso.

En el presente mensaje se analizará la importancia de la compresión lectora y se

establecerán los problemas que surgen a partir de ella. Además, se determinará las diferentes

estrategias didácticas utilizadas para motivar a los estudiantes de educación media hacia la

lectura.

La compresión lectora es la capacidad de entender lo que leemos no solo en un sentido

literal sino en un sentido figurado. Para esto, es necesario ejercitarla y recibir una buena

orientación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La comprensión lectora es el principal

propósito de la lectura es decir “es el resultado de la aplicación de estrategias para entender,

recordar y encontrar el significado de lo que se ha leído”(MINEDUC, 2017, p. 12). Entonces,

la comprensión lectora es la capacidad del ser humano para entender el texto y para su

desarrollo es importante utilizar algunas estrategias metacognitivas.

El principal problema de la comprensión lectora en los jóvenes es la falta de interés.

Muchos jóvenes consideran que leer es una actividad tediosa, extensa y obligatoria,

generalmente asociada a fines académicos. En la actualidad, “leer para los estudiantes es

algo mortalmente aburrido, algo ajeno totalmente a sus intereses, una tarea impuesta que no

les proporciona ningún placer ni satisfacción, una experiencia que prefieren evitar”(Flores,

2000, p. 9). Debido a este problema muchos alumnos tienen dificultades para expresar una
idea, defender una postura y, sobre todo, comprender un texto. Es importante que los

docentes motiven a los estudiantes a comprender lo que leen utilizando estrategias didácticas

innovadoras para que interactúen con el texto.

En este sentido, las estrategias didácticas son el conjunto de acciones que el docente que el

docente utiliza para planificar y lograr alcanzar los objetivos propuestos al inicio de la clase.

Es decir, “procedimientos y recursos que utiliza el docente para promover aprendizajes

significativos, facilitando intencionalmente un procesamiento del contenido nuevo de manera

más profunda y consciente”(J. Flores et al., 2017, p. 12). Las estrategias didácticas permiten

al alumno construir su propio conocimiento y adquirir ciertas habilidades necesarias para

desarrollarse en el ámbito profesional y personal.

Por lo tanto, las estrategias didácticas son actividades para la obtención de resultados de

aprendizaje. Dichas actividades cambian de acuerdo al contenido y grupo con el que se las

desarrollan. Entonces, las estrategias didácticas se clasifican en:

Según el tiempo de aplicación en: Pre-instruccionales son estrategias previas

que se ejecutan antes del desempeño de la práctica docente como: la

planificación de ideas, 'brainstroming' o lluvia de ideas, los objetivos y el

organizador previos, las Co-instruccionales se realizan durante el proceso de la

aplicación de la planificación como: ilustraciones, familia semántica, mapas

conceptuales y analogías, entre otras y las Pos-instruccionales equivalen a las

acciones académicas que implementa el docente para valorar el logro de los

saberes, la adquisición de las habilidades y competencias de aprendizaje que

asimila el estudiante, como: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales,

redes semánticas y mapas conceptuales.(Jose Guitierrez, 2013, p. 3).

 Es decir, para el desarrollo de la compresión lectora se consideran las estrategias

didácticas pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales. Por lo tanto, los

resultados son productivos para el estudiantado y de esta manera se lo obtiene un aprendizaje

significativo.

En conclusión, la compresión lectora es la capacidad de entender lo que leemos. Por lo

cual, se debe adquirir hábitos y estrategias lectoras para descifrar los contenidos de un texto.

En efecto, dentro del proceso de la comprensión lectora intervienen factores relacionados con

la falta de interés por parte de los estudiantes. Por lo tanto, el desconocimiento de las

estrategias de comprensión lectora incide en el bajo rendimiento académico. Dichas

estrategias están clasificadas en pre-instruccionales, co-instruccionales y pos-instruccionales

que ayudan al desarrollo y a la obtención de un aprendizaje significativo. En fin, es

importante que como docentes motivemos a los alumnos a leer dentro y fuera de clases.
 BIBLIOGRAFÍA

Flores, J., Avila, J., Rojas, C., Sáez, F., Acosta, R., & Díaz, C. (2017). Estrategias didácticas.

http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/contenido/material_apoyo/ESTRATEGIAS

DIDACTICAS.pdf

Flores, R. (2000). Factores que influyen en el desinteres por la lectura. 69.

Jose Guitierrez, F. G. (2013). Estrategias didacticas de enseñanza y aprendizaje desde una

perspectiva interactiva. Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–

1699. https://www.conisen.mx/memorias2018/memorias/2/P845.pdf

MINEDUC, G. (2017). Enseñanza De La Comprensión Lectora. In Journal of Chemical

Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9).

http://www.usaidlea.org/images/Libro_Comprension_lectora_2017.pdf