í:a;§P::°:::;ei#:e:s¥:[!iicaii;:i::erí::¥i;:{:%;::;e:;§::,'::[d£::¥niie::;iíí::e:::;:e;n;t;i,a`:Sani:¡::i§:i:oi§!

]duec[ecságcpue,Cut:,d::;:fd=£nEop[oo¥dnecs,:fiqouseatoms:%:aqtíes[porí:eyntca¡¡:cs¡o¥í:::;a;e[ssíds::::
TJa Enseñanza
educativo,asícomolacontibución.efectuadaporelconstructivismoalacomprensión
del proceso de aprendizaje.

Luegodeidentificaralgunosdelosmás.importantesnúcleostemáticosdelámbito
y Aprendizaje de las
:;S:C:'¡;i:;]:::n'y:::P:U:n:[eznl:i;nay`d::es:ii3o::t§is,dte::ijs::;é[:o[e:b:es::P¥°t§,e:irae::e§:añ:::z}:dí:p::rs::;
promuevaunaactividadreflexivayunaprendizajesLmificativodelosestudiantes.
Ciencias Sociales
¡i;::,;azodaro;sau:áis;F::,::cÍ::ao:nos?ou:|n:ie¥:c;íie:so!;u;f:u:pnoíe:,::r:eá:::islt:dsg:js:ospc:oo::ti:qtd:i3e:f
procedimientos y técnica.s que tiene como pretensióíi supc[.&f iús iiicón-\i.éi-ii€rites JORGEALEGRÍAALEGRÍA/CARLOSMUÑOZL.ABRAÑA/RONALDW.WILHLM
clásicos que presenta la e\Íaluación.

UÍVE"/"TEXA5 :ffij
m#d:ccn# EDUCATION mvffld:cü

ENSE.qANZA Y ^PR£NDIzj\JE DE LAS C.IENCIAS` SOCIALES
©Universidad de Conccpción
Ediciones Facultad dc Educación
Registro de Propicdad lntelecn]al N° 144.429
I.S.B.N. 956-7909-024
Primera edición, dicicmbre 2004
UNIVERSIDAD DE CONCEPcloN
FActJlrA D DE EDUCACJÓN
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Edición de Oscar Lcmanda
lmprcsión
Trama lmpresores, S.A.
])usLración dc poriada
MUJal "Prcsencia dc América Latina" (González Camarena)
Casa delArte univcrsidad dc conccpción
IMPRESO EN CHILE / PRÍ\TED IN Cl{lLE
• INDICE
` Introducción
Capítulo l / Marco Referencial
l .1.-Las cicncias sociales
1.2.-Las ciencias sociales \J su enseñm7,a ...................... ~
1.3.-El consmc[ivismo
1.3.1.- Ideüs fundamentales del aprcndizüj.c y la enseñanza en la concepción constructivis(a ,................ 19
1.3.2. -El modelo construc[ivista 20
1.4.-El aprendizaj.e significativo 21
1.5.-Los conccptos y las gencralizaciones 22
1.5.1.-La conceptualización ordinaria 23
1.5.2.-La generalización 24
1.5.3.-La conceptualización científica 24
1.5.4.-La reconceptualización 25
1.6.-El conocimiento de hechos(datos), conceptos y generalizaciones en el coniexio de las ideas previas ... 27
1.7.-Creatividad e imovación
l.8.-Metas pam una enseñanza y aprendizaj.c efectivos de las ciencias sociales .................. 30
Capítulo 11 / Núcleos temáticos para el desarrollo de un programa de es[udios de ciencias sociales para
la Enseñanza Básica
2.1.-Tjempo, continuidad y cambio: estTaiegias para el estudio de su problemática básica ........................... 37
2.1.1.- Algunos ejemplos de cómo trabaj.ar el tiempo la continuidad y el cambio ............ ` ...................... 39
2.1.2.- Ej.ercicios en tomo a las nocioncs de tiempo real
2.1.3.- Fjercicios con el reloj
2.1.4.-Ejercicios con el calendario
2.1.5.- Ejercicios mediantejuegos de arqueólogos
2.1.6.-Construcción de cajas crono]ógicas
` 2.] .7.- El museo de la escuela o de la sala de clases
2.1.8.-Reloj délahistoria
2.1.9.-Secuencia de la hislori.d persoml
2.1.10.-Secuencia de ambienie.`. mturales o culturales
5
 L^E^'sEÑAt``ZAyA"Íh.Di7.uEi)ELjuciENaAs.soci^LEs/JORGEALgr,RÍ^,CARLosMUÑoZ`.Roh.Au)W.WILHE"

2. l .1 ] .-Secuencia de ot)jeios ma{en.ales

3.2.-En tomo al concepto de método 90
2.] .12.-.Secuencia de acontecjmientos
3.3.- MéLodo didáctico 90
2.l.]3.-Líneacronológica
3.4.- Clasificación de los mé¡odos de enseñanza m
2. l .14.- Pictolínea
3.4.1.-Métodos de comunicación directa 9]
2.1.15.-Friso cron
3.4.l .1.-La clase expositiva 92
2.] .16.-El cuadro
3 .4. l .2.-Las lecturas 93
2.1.17.-Representación del tiempo mediante un documento escrito
3.4.1.3.-El dictado 93
2.2.-El espacio y conocimienio del medio. Estrategias para su estudio y probleriática
................................. 52 3.4. l .4.-La conferencia 94
2.2.] .-El espacio topo]ógico
52 3.4.2. Métodos dc interacción y/o gmpales 94
2.2.2.-El espacío proycctivo
53 3.4.2.1.-Intcracción docente -a]umno 95
2.2.3.-El espacio euc]idiano
53 3.4.2.2.- E] dominó 99
2.3.-Las hübilidades esbaciales`
53 3.4.2.3.-La ]oten'a 100
2.3.1.-La obser\'ación como base del conocimienio de] esp'dcio
54 3.4.2.4.- Dramatizaciones 10]
2.3.2.-Ejercicio de obser\`ación del mcdio que ]e es cercario al niño
55 3.4.2.5.-Phil]ips 66 ml
2.3.3.-Técnicas de obsen'ación me{eorológica
56 3.4.£.6.~ Mesa r3dond3 ]02
2.3.4.-Estudio de] espacio geográfico a Úa\Íés de] globo [erráqueo
57 3.4.2.7.-El simposio 103
2.3.5.~ Estudio de] espacio geográfico a través del mapa
58 3.4.2.8.-El panel ]04
2.3.6.~ Construcción de müpas
59 3.4.2.9.- Exposición a base de pregiintas orientadoras 105
2.3.7.-Las habiljdades para trabajar con g]obos y mspas
60 3.4.2.10.-Cuchichco 106
2.3.7.1.-Los símbolos
60 3.4.2.11.-Torbellino de ideas 107
2.3.7.2.-Los colores
61 3.4.2.12.-Juego de ro]es 107
2.3.7.3.-Sistcma de coordenadas
61 3.4.2.13.-Estudio de casos mE
2.3.7.3.1.-Loca]ización re]ativa de un lugar
61 3.4.2.14.-Simulaciones y juegos ]08
2.3.7.3.2.-Deteminación de los puntos cardimles
61 3.4.2.15.-Aná]isis morfológico 109
2.3.7.3.3.-Deteminación de los polos e] Ecuador y los hemisrerios
........................__..................62 3.4.2.16.-Circep o concepto circu]ar 1]0
2.3.7.3.4.- Oricntación en el mapa
3.4,2.17.-La indagación 1„
2.3.7.3.5.-Paralelos y meridianos
3.4.2.18.-Mandalas ]]6
2.3.7.3.6.-Latitud y longitud
3.4.2.19.-E] ribuna] mh
2.3.7.4.-Escala
3.4.2.20.-Sinéctica ]17
2.3.7.5.-kyenda
3.4.2.21.-Salidas a terreno flm
2.3.8.-El mapa en el
3.4.2.22.-Resolución de problemas 119
2.4.-Búsqueda, organizacjón, si'ntesis y comunicación de la infomacjón
3.4.2.2.3.-Métodg del diá]ogo J20
2.4.1.-Definición de los iemas quc son obj.eto de estudio
3.4.2.24..-Método catequístico 121
2.4.2.-Búsqueda de ]a Ínfomacjón
3.4.2.25`.-Método de la discusión ]21
2.4.3.-Organización de la infomación
3.4.2.26.-Método de proyectos 122
2.4.4.-Sín[esis y evaluación
3.4.2.27.-Pequeño gmpo de discusión 122
2.4.5.-Comunicación
3.4.2.28.-Mapas conceptua]cs flHE]

2.5.-Visión conj.unta de ]as cjencias socia]es

3.4.2.29.-Método Delphi 125
2.6.-La historicidad
3.4.2.30.-Pregunta creativa 125
2.7.-Fomación para la
3.4.2.31.-C]ínica del riimor ]26
3.4.2.32.-Aprendizajc coopcrati\'o 126
Capí[u]o 111 / Una metodología en acción
3.4.2.33.-Seminario 127
3.1.-Carac(en'sticas de las gcnuinas actividades de aprendizaj.e
3.4.2.34.-Método para el análisis del documento escrito 128
3.].l.-Sjgnificativa
3.4.3,-Métodos de actividad independien[e dcl alumno ]29
3. l .2.-Dinámica
3.4.3.1.-E] contrato ]29
3.l.3.-Tntegradora
3.4.3.2.-Guía de Úabajo autónomo u~,........130
3. l .4.-Desafianic
3.4.3.3.-Iniemet
3.1.5.-Basada en valores que promuevan la reflexión
3.4.3.4.-Módulos de autoinst"cción

6
 i^ m>tHM-A T ~NENm[^JE DE us ciENaM sociAiEs / joRGE AiEGR/^, l.^RLOS MUÑOZ Y Roh.^m W. WILHE"

3.4.3.5.-Puzzles y crucigrmas 4.3.7.-El discurso

3.4.3.6.-Softwares 4.3.8.- Encuestas

3.4.3.7.-Pl.m Keller 4.3.9.- Epístolas

3.5.-Métodos para la organización del contenido 4.3.10.-Grabados, pinturas y foiogmfías
3.5.1.~ Método progTesivo 4.3.11.-GmrriLis

3.5.2.-Método [egresivo 4.3.12.-Material estadístico, su rcpreseniación numérica y gráfica

3.5.3.-Mé[odo mixto, progresivo -regresivo 4.3.13.-I"gen satelital y foiogmfi'.d aérea
3.5.4.-Mé[odo agrupativo 4.3.14.~Infogramas
3.5.5.-Método comparativo 4.3.15,-Leyes y decretos
3.5.6.-Método etnográfico 4.3.16.-Mapas
3.5.7.-Método sincrónjco 4.3.17.-Obras literarias

3.5.8.-Método globalizado 4.3.18.-Perfiles topográficos

3.5.9.-Centros de interés 4.3.19.-Planos

3.5.10.-Mé[odo de orgmización ]ógica 4.3.20.-Poesi'as

3.5.11.-Método de orgarización psicológica 4.3.2 l .-Sello postal

3.5.12.-Método de organización biográfica 4.3.22.-El texto de apoy.o

3.5.13.-Método dE las efemérides
3.5.14.-Técnica de organización por áreas Capítulo v / Requerimentos evalm{ivos
3.5.15.-Técnica de organización por asignatms 5.1.-Aspec[os generales
3.6.-Métodos de razommiento 5.2.-Qué evaluar
3.6.1.-El método de razonamiento .inductivo 5.3.-Ot)je[ivos dc la evaluación
3.6.2.-El método de razonamiento deductivo 5.4..-Funciones dc la eval"ción
3.6.3.-El mé[odo dc razonamien(o malí[ico 5.5.-Cuái.iúo evaluar
3.6.4.-El método de razonamiento sin[ético 5.6.-Cómo evaluar
5.7.-Técnicas altemativas de evülmción
Capítulo IV / Fuentes y soportes para el estudio de las ciencias socia!es 5.7.1.- Proyectos
4.0.- Fuentes y soportes 5.7.2.~ EI Poftafolio
4.1.- Las flentes y soportes materiales 5.7.3.-Diario reflexivo
4. l .1.-Los museos 5.7.4.- El torbellino de ideas
4.1.2.-La obra aiquitectónica 5.7.5.-Juego de roles
4.1.3.-La cscultura 5.7.6.- Resumen escrito de la clase
•5.7.7.-Mapas conceptuales
4.1.4.-hsmiTientos
4.1.5.-Maqueias 5.7.8.-Solución de problcms
4.1.6.-Ot)jetos 5.7.9.- Deba(es
4.2.-Las fuentcs y soportes orales 5.7.10.-Elensayo
4.2.1.-Canciones 5.7.11. Eyaluación de aprendizajes a través de la indagación
4.2.2.-Documentales, reportaj.es 5.7.12.-Evaluación de aprendizaj.es a través de fuentes orales y escritas
4.2.3.-La entrevista 5.7.13.-Evaluación de aprendizaj.es a través de exposiciones
4.2.4.-Grabaciones sonoras y filmicas 5.7.14.-Evaluación de infomes escritos
4.2.5.-El radioteatro 5.7.15.-Evaluación de aprendizaj.es a través de documentación visml
4.2.6.-hfomativos 5.7.16.-Evaluación mediante el uso de objetos
4.3.-La fuentes y soportes escritos e impresos 5.7.17.-Evaluación mediante el uso del material estadístico
4.3,1,-Afiches 5.7.18.- Evaluación del müterial cariográfico
4.3.2.-Billetes y monedas 5.7.19.-Evaluación de simulaciones, teatro y dram.dlizaciones
4.3.3.- Caricaturas 5.7..20.-Las salidas a terreno como reciirso para evaluar aprendizajes
4.3.4.-Diarios y pen.ódicos 5.7.21.-Evaluación a tTavés de las his(orie(fls
4.3.5.~ Diccionarios y enciclopedias 5.7.22.-Evaluación de iina investigación que utiliza
4.3.6.-Di.p[icos y tri'pticos 5.7.23.-Eval"ción de um inves(igación que uiiliza

9
 INTRODUCCION

En e] con[exto de los vertiginosos cambios que experimenta nuestra sociedad y que aí`ectan de
manerasustantivaalsístemaeducativo,detenerlamiradañeníealquehacerdeunadisciplinaresulta
fiindamental. Más aún, si acaso la i)relensión es lograr aprendizajes significatívos en ]os estudiantes.

La enseñanzá de ]a hisloria y ciencias sociales como parie de] cum'culum escolar no está exenta
de ]as influencias y contingencias de ]a sociedad de la que foma parte, más aún el conocimiento
hstóricoysocialformapartedelavidamismadelospueblos.Sinehbargopeisistenñodelosdidácticos
centTados en el aprendizaje de tareas rutinarias, predecibles y reproductivas, donde pr].ma la
memorización iuestión que ha a]imentado la percepción social segrín la cual se identifica saber
histórico-social con una visión erudi{a del pasado-pür sobre ]as competencias claves re]acionadas
con]an.quezadelanálisissocial,como:laresolucióndeprob]emas,labúsqueda,organización,síntesis

y comunicacíón de ]a infomación, ]a comprensión dc conceptos históricos, la multicausalidad, el

desarrollo de habilidades socja]es, la participación ciudadana y tantas otras que justifican su
incoporaciónenelc.um'culumesco]aryelvalordeusoquetienesuconocimiento.

Lapublicaciónquepresentamosaspira,porun]ado,aconvertirseenupuntodereferenciapara
losdocentesdelsubsector,yporoti.oacrearconcienciaqucladisciithnadesdehaceyaalgunosaños
esú asumiendo fomas más complejas de hbaj.o, cuyo punto cenúal es la emergencia de nuevos
enfoquesdi.dáctícósyevaluativos,enucontextoenelcualelaprgndizajedelestudianteeselcendo
de la intervención.

bebemosacl?rarquelograraprendizajessigrificatívosnosólopasapor]aeleccióndeunmétodo,
técrica o soporte más adecuado, ni por la realizacíón de tal o cual actividad de aprendizaj.e, sinó

Porque el profes.or sea capaz de democratizar el aula, concediendo a los a]umnos ]a capacidad para
reflexionar, problematizar y debath de manera fi]ndament.ada cada mo de ]os tópicos de enseñanza

queselepresenhn,ati.avésdeactividadesqueporsobretodopromuevanlareflexión.Losestudiantes
no son sujetos pasivos y meramehte ejecutores de las actividades djseñadas por ]os profesores, sino

Personasquea]canzanunciertogradodeautonomíaqueemp]eanenfimcióndesuexperiencíaesco]ar
ydesupanjcu]armododecomprendereinterpretarelcontenidoeducativoqueselesofrece.Deallí
que, en la compleja tarea de lograr una signiricación del aprendizaj.e, debe considerarse además .el
C0ntexto socjocultual y los conocimientos e jdeas previas sobre lo que va a aprender, tarea en la cual
el docentejuega un rol ftndamental.
 J Í_É:JHti_ ]
La publicación prctcnde ayudar a los profesores en esta complej.a elección, con la pretensión de
E¡ÑrEEÍEiEEi¥|
5=iE5EjEHÉ
que algún día la historia y las ciencias sociales sean mejor comprendidas y pasen a ser el verdadero
sustento mediante el cual se constiiiyen sociedades libres, amantes de lajusticia y la paz.

LOS AUTORES

. Marco referencial
 1! 1 1 1 1

C^pÍTULo I / Marco rcrcrcnciri

1.1. Las Ciencias Sociales

D.esdesusalbores,]ahumanidadsehaplanleadoelenomedesaf]'odeexi)licarsurealidadmáscerca-
na.Unavezqi]esurgenlasciencias,riosÓ]osep]antea]aposibilidaddeconoceryexplicar]ánatura-

.leza, sho que además procura adentrarse en el mundo de ]o social y hacer pósible un conocimiento
científicodelavidasociocultural,unainformaciónobjetiva,que]aexpliqueypermitaconriolarla,en
una relación cuyos ]ogros no son definitivos ni tampoco exactos, afimacjón verosímil que afecta dc
manera preferencial el objeto de estudio de ]as ciencias socia]es.
Aesterespectoconvíenerevisaralgunasinterrogantes.¿Esposit)leestudiarcientíf].camenieel
comportamiento humano?, ¿es posib]e analizar científicamente la vida social?, ¿es posib]e actuar
sobre los acontecimientos sociales? No cabe duda qiie algunas ciencias socia]es como la economía

puedendarrespuestasbastantessatisfactoiiasaestasinterrogantes.Sínembargo,]ageografía,demo-
grafía, antropología, la historia y la socio]ogía responderán de.manerá distinta, ya que la. idea de
logra[ un conocimiento cabál y con sentido proyectivo es una cuestión que hoy d]'a no. siémpre es
` posib]e realizar.

Desde el momento que surgen las ciencias socides (siglo XVIII), inauguraion una. serie de
Cuestionarientos respecto a su objeto de estudio, encamínadas a dilucidar si acaso existían bases
Científicassuficientescomoparallamarcienciassocia]esalasdiscjplinasquesepreocupabandela
conducta humana y del quehacer social.
Las £,i.encias sociales son un £onjunto debidamen{e esmcturado de disciplinas que se cimien-
tanenlativeHídadyestudiancientíficamentelavídaylasmúltiplesrelaciones.delaespeciehumana.
Sonsocialesporque.estudianunarealidadobjetivaqueeslavidadelhombre,yesarealidad.global,

£í:]?s'c:pi:::íuceTeb;:etoe;ue;:°:ícbi:as¥:ir]£een#au:Upniqau:;:sy:ud:í:r::d,:}doas::íVÍ:,:eo[:c°npjuuen::
hablardeunaso]a-éieñcja.Lahístoria,lademografía,láeconomía,lageografi'a|asocíologíajamás

P0dránabarcarlag]obalidaddelosocial,pero,debidamenteariícu]adasensudiversidadyenfun;ión
.deésamismadiversidad,sípueden]ograr]o.
Lainterrelaciónquesedaentrelascienciassocia]esderivadelhechod.equeestudian]a\iida
delhoribreensociedad.Sisequiereeshidiaruntemáhistórico,comolaRevoiuciónFrancesa,por
ejemplo, necesariamente se debe contar con estudios económicos, demográficos, políticos y oü.os

Que,Vistosenlaperspectivadeltiempo,tíenensíemprealgoencomún,estoes]ohumanodelhecho,

15
 L^ENSEÑ^NZ^Y~RENDÍZAJEDEUSC"CIMSOCIAUS/joRGEAl£GRL\,CARLOSMUÑOZYRON^LDW.WiLHE" CApmLo I / Miu.co reíeíencial

Aúnhoymuchaspersomscu¿`ndohab]andelacicnciüscrcfierenexclusiwmenbalascien-
fenómenooproceso.Laespeciehumma,sibienestácons.tituidaporsereshistóricos,económicosy
cias naturales debido a que por ciencia entienden un conocimiento exacto, compleb y previsible.
poiíticos, mte todo está constituida Por Seres humanos. Lo que significa qiie cuando se aborda un
indudablementequelascienciassocialesnorespondenaestepamdigm,peroesbuenorecordarque
temsocia|necesariamentesedebehacerdesdeángulosvariados.Deallíqueelestudiodeumcien.
iosresultadosaqucarribanambascienciassonporigualmodificable.qyperfec[ihles,loqiienore.sn
cia socia| o la inclusión de un tema Social en el cum'culo escolar requiere de un estudio integrado.
méritoahscienciasmturales,cuyosresultadossonmásabsolutosydefinitivos.
Cada ciencia social hace Su Propia Contribución al estudio de un problcma, abarca un aspecto
Laposibilidaddepredecirelresultadodeunaexperienciaene!campodelaquímicaode]a
de|areaiidadquealalargadetemimsuobjetodeestudio.Larealida¢socialesunaunidaddadapor
fi'sicaserásiempremayorqueenelámbibdelaeconomi'a,enciiyocampolapredicciónesrelativaya
ei ot)jeto y ésta es estudiada desde la diversidad de las disciplinas, desde sus enfoques y especiales
que]aconductahumanaesvariableeinconsistente,elmargendelerTorestarásiemprepresentedebi-
puntos de vista.
do a lo imprevisible de la conducta humam.
Además del carácter interdisciplinario de la elaboración del conocimiento, es menester consi-
Tam las ciencias mturales como lüs ciencias sociales uti]izan el mém científico. Hoy cs
derar el carácter histórico, crítico y práctico de las ciencias sociaies,
algo ya aceptado por gran pafte de h comunidad cien[ífica que el conocimienb obtenido por lm
Eicarácterhistóricoestádadoporquelahistoriaylascienciassociales"poseenunsujetocomún
cienciasnoestádeteminadosolmenteporlosresultados,quemuchasvecessonperfectibles,sino
(ei comportamiento del hombre en sociedad), lo que Caracteriza específicamen[e a la historia es q¥e
queserefierenaaquelconocimientodelasociedad,1amtumlezaylaculturaqueseobtienemedi¿mte
dichocomportamientoloestudiaenelPasado,PorloqiieSurelacióncondichasdisciplinasesnecesma
deteminadafomdepensamienby.acción.esdecir,mediantedetemimdosmétodo.S`deahi'quese
ymuyyaiiosa,puesleponeenCaminodeConsegúunConocimientocientífico,globalysintético.Ei
consideran i`iencias tanto a !as ciencias m[ura!es como a las cicncias sociales.
de`sajTo||ode|osestudiosdeS0Ciologíateconomía,demografía`etc.hapemitidoampliaryentodocaso
sustituirioscampostradicionalesdelahistoriadeComienzosdesigloporotrasnue\tastemáticascomo:
1.2.-Las ciencias sociales y su enseñanza
ioscondicionarientossociales,losfac[oreseconómicos,dinámicadelapoblación,movimien[ossocia.
ies,etc.Sehace,pues,necesarioSuperarelCon¢imientohistóricodetendenciaunifactoridsubsistente
Las.cienciassocialesocupanunlugardeprivilegioenelcurrículocscolaLdebidoaquesupreocupu
(positivismohistórico)yprofundizarenlarelaciónyestudiodelasrelacioneseconómico-socialessobre
ciónfundamentalese)estudiodelae```peciehumanaylasocicdiidensuconj.untqenunprocesode
ias cua|es se sustentan las actividades humams, las ideolog]'as y mentalidades. No se trata de rea|izar
forrriacióriquépropii.iacldesarToiloo.ehabilidadesydestrczaspropiasyunconjuntodeconocimíep.-.
una síntesis universal de todos IOS e]ementos qiie definen la evolución de una sociedad, sino m᧠'oien
tos necesarios pam una inserción adecuada en el medio social tendien[e a desarTollar acti[udes y
parirideunasp€ctodefiiridodeesarealidadenelqueSeintegrentambiénotrosfactoresqueayudena
valores para l.d vida democrática.
comprendermejordhombreyalassociedadeshumas".I
Ennuestrasociedüddifi'cilesconcebirunjovenqi)enohayahechounrecorridoporel[iempo
Es evidente que el estudio de Cualquier fenómeno Social y humano implica el análisis de su
y el espacio a través de la escuela, así como difi'cil es concebirle sin que haya estudiado desde una
origenydesarrolloenelcontextodelaContinuidadyelcambiodelaintegracióndeestefenómeno
concepción ho]ística a la familia y la comunid.dd en que vive. Dicha concepción implica necesaria-
conokosyde|asnecesariasrelacionesdelhombreConotroshombres,delhombreconlasociedady
mentearticu!ación,porloqueloscontenidos,lostemas,asícomolasactividadesylosobjetivosde
porúltimodelhombreconeluniverso.
las ciencias soc`iales se deben presenrür y Lrabajar en forma in[egmda. En el-ámbi{o de las cienciüs
Desde e| punto de vista Cn'tico y Práctico Se Puede constatar que "si realizamos un breve
socia]es la integración deviene de sus particulare`s caracten`sticas, mientras que en el caso de los
acercamientoalahistoriadelahumanidadComprenderemosdeinmediatoquelosproblemssocia]es
•estudiantesestaintegraciónprovienedesumentalidadglobülizadora.Desdeelpunmdevistaeducíi-
soninherentesalamismayqiienohahabidoningunaépoca,nipaísdondenohaymexistido.Loque
cional,tambiénexisteuiiprocesointegradorproductodelexplosivodesaJTollodelainfomacióny
ocurre es qúe |a historia, como Ciencia, tradicionalmente Se ha ocupado más de los conflictos exter-
delconocimiento,loqueexigedesaHollarla.shbilidüdes,9estrezas,actitudesyvaloresquelahuma-
nos entre pueblos y pai'ses qiie de los intemos, Con frecuencia, causantes de los primeros. Pero en ei
nidadrcclama.Laglobalización,asícomoeldesmollodclaciencia,latecnologíay]osmercadgs
•i si.gig fixTñ iFiiñd5iJ-e-la-R-evolución-Industrialylamayorconcentracióndelapobiaciónenias
biemá[icasocialaumentaySeace]e.ra,porloqiielascienciassociales.sevenabocadas globaleshacenquedíaadíaelaprendizaj.eyeluabaj.osemuestrenestrechmenteimbricados.
Enlascienciasylascienciassocialesenparticularnoexistenverdadesdefinitivas,porloqiie
adarrespue;taaello.Lahistoriaenconcretoexperimentaungiroencien[oochentagrados,pasando
hpresentacióndelos.contenidosnopuedeserdogmática;todaslasposicionesdebensertoleradasy
ios aspectos sociales y económicos (estructuras) de.Ser los últimos objetos de su estudio a ocupar ei
respetadas,siempreycuandosedenenelmarcodelosvaloresyobjetivosquelaenseñanzapersigue.
papeicentraidelmismo.ConclrestodelasCienciasSociales.ocurrióalgoparecido,ademásdesurgir
Enel[ratamientodeloscontenidosesrecomendabhlacomplementariedaddisciplinaria,por
otrasnuevasydeadquirirunpapelftndamenta|'n.
tantoseráaltamenteconveniemeacudira:laliteratura,lamúsica,lascienciasmilurales,lafilosofi'M
Laprobiemáticapresentadal]evaaconsideraralsuj.etocomounenteFuya.conductapuedeser
la matemática, etc.
afectada por ló que investiga.
Un principio clave en h enseñanza de hs ciencias sociales es que los es[udian[es re-
creen lí` kibor del cient.ífico, que conozcan sus rccursos, su.s metodologías de [mbajo, las
i GaTcía R. ATiionio y o(rost "Didáctica dc las Cicncias Socialcs.. GCogpíi.a c hi.`1o.n.a cn la cn.«ñam .«cuntJaria`'. GÍvpÜ Eiliiüria| Univcrsiirio técnic" que cada cienciü utiliza` de " cl uso de las fuente.s primriüs y secundüriüs, de b.q
España 1997` p. 57. datos est¿`dísticos, qe h en{revi.sta, de h eni``ies[¿i, etc. Lo señahdo se debe dar mediantc la
± Ob. ci,.. p. 70.

16 m
 L^ Etist:Ñ`.\.\.M `. Amri{iii7L\JF. iiE L.\s {.iF.`ct.+s smi..\i£s / JORGE AiEGRÍ,\. C,\RLcis MiiÑoz `. Roh.Ai.D W. Wi"ELM
formulación de pregunlas indagatí\Jas y el proceso de prueba correspondjenie.
Asimismo, el traiamiento de las cjencias s.ociales en ]a escuela debe estar orientado por el
principio de la re]e\Jancia del conocimiento, por la dimensión social que éste tiene, así como porlos .:
in[ereses de los educandos y ,por ende, de su desarrollo psicogenético. Amén que en ]a actualidad ]as
cienciassocialessevenenfrentadasalestudiodenuevosiemas,como:1aglobalización,Iatecnologíq
]os medios de comunicación, ]a drogadicción, e] género, la pobreza, ]a violencia, la contaminación .
ambiental, y otros que deben ser necesariamenie objeto de estudio en la escuela y que el enfoque
transdiscip]inario ]o pemite y hace posible.
Porúiiimo,boymásquenuncaesimperiosa]anecesidaddeprofundizarenie_masífi-'#?`.:V:a.n.m.á§.`
i:=:.`|.3.1 ..-. rd.?as fundamenta]es del aprendizaje }' la enseñanza en la concepción constructi\ista
alládelahistoriaygeografi'a,comolaeducaciónci'vica,laeconomi'a,]asocio]ogi`a,.lademografi'ay
oir`ds.,}Jaquelanecesidaddefomarpersonaspara]apaz,to]erancía,lajusticiayel.amorencontextos
democráticos son e\'identes, as]' como una eduL`üción para ]os valorest ]a educacjón ambiental, la
participacjón ciud.ddüna` la con\i\Íencia püc]'fica` eic.
1.3.-El constructi\ismo
Ya se ha transfomado en un lema la afirmai`ión de Ausubel cuando expresa que "el facior más
importante que influye en e] aprendizaje es lo que e] a]umno }Ja sabe.3 Si analiza.mos .e;tá idea pode-
mosconcluirqiuee]ai)rendizajccomotalesunacoii.st.rucciónpersonalqueel&.}üri,nóreaíizagracias
a]oqueyaconoce,a]oqueespartedesubibliotecacogniiiva.Elprocesoocurregraciasa]aáyudade
oiras personas, quienes deben asumir la responsabjlidad de averiguar con ]ps medios a su alcajice ]os
elemen(os esencia]es requeridos para iniciar la ir]tervención y lograr aprendizajes.
Enestacons[rucciónelalumnoaporiasu:disponibilidad,esfuerz,o,ioterés,experienciaycoi]o-
cimientos previos.
En el co]itexto reseñado las principales aportacjones del profesor eslán encan;inadas básica-
menle a:
> Brindar.apoyo para detec(ar un conflicto inicial, enire .1o que el estudiante sabe y aquel]o
que necesita recibir.
> InvolucraT todo su esfuerzo para que el alumno se sjenta capaz y sicnta inierés i)or resolver
e] confliclo.
> Presentar el contenido como a]go int-eresante, como un Jeto, como un problema cuya so]u-
Ción va a ser úti]. m Contenidos hayan sido elaborados en pa]ie o en su totalidad significa.que és(os son el resultado de un
> Rea]jzar una íntervención ajustada a ]as dificultades y p`rogresos que demuestra el a]umno.
> Apoyar al alumno para que en foma autónoma sea..capáz de realizar las activjdades pro-
Pl,estas. . Ción,libertad, ]atitud,'`¢longitud, dinero, pero éstos ya son pane del campo de cada una de las discipli-
No cabe duda que el aprendizaje así vjsto es un proceso complejo, ya que además de que el
alumno aprende un contenido específico debe ]ograr apr?nder a aprender, esto es, aprender a cómo
incorporarprocesaryva]orarlanuevainformación,eniincaminoene]queseen{remezclanloséxiios
con los problems, los ]ogros con ]os fracasos, los avances con los retrocesos, y en el que el profesor :
rea}izalosajusies.enromacontinua,bn.ndandoapoyopedagógico¿ilaspermane.nte.qd.Íficul(;de`qque
Se producen cuando se desean a]canzar deteminadas metas.
jAus`ih¢l.Dü\.id.Adqui.iición}.Íeicncióndclconmimicnio.Paidó.¢,Baícclom`1)`J8.p.24.
m
• .. CApi"Lol/Marcorercri`nciül
I:a enseñanza se ge.stiona en.foma conjunta entre el profesor y e] e.`tudiante, por.cuanio el
aprgndizajeresultadeunprocesodepmicipaciópguiadaenquee]profesor,e]alumno}elcontenido
iniera¿túan en función de !os qprendizaje.`` e``p?mdos, en medio de un clima afecti\Ío, de desaTTollo
personal, de !epsiones y de éxitos.
La evaluación constante de este proceso es condición necesaria para iina aplicación consiruóti-
va en la escue]a, puesto que e] sislema requiere una retroalimeniación pemanente que pemiia tomar
decis`iones. '
.`-
Las..principales ideüs. as`ociüdüs al cor!sirucii\'ismo pueden se ].e\'isadas a panir de las siguientes arir-
.maciones:
ü.~E[aliunnoeseli.espoi;suhiedesiiapi-endi-.iije..Ene\momen\oóeproóuci[seel&prend.\z&je
se encuenm disponib]e y debidameme preÉaradó con íos coni`cpios` represci}iücioi]es, i`oíiüi.in}icii-
tos e ideas que se requieren en el próceso. Es entonces cmndo construye el conocimiento, en iin
trabajo personal que so]amente él h.a asumido y nadie puede hacer]o en su reemplazo. El a]umno
siempre.es activory siempre esiá atento para utilizar sus ideas o "esquemas" y valora su aplicabilidad,
.pas.andosóloentoncesaconsmirsuss.ignificádos,ques()nelfrutodesuinterés,motivaciónypredis-
posición ¢ara 3je?uLar !as £c{i`,Íiclades.
• b ..-. Él ü!rimno ciiündo üprende cónsiruye significados.. Cor\stmir sigrificados es un p[oceso
activo y personal a iravés del cual el estudianle fomula posjbles explicacjones qi]e son coníroniiidas
con experiencias sensoria]es, produciépdose la comprensión si hay acuerdo, o bien, en caso de no
producirse, se pueden inientar nue\ias cón`strucciones o dejar de ]ado la situación por estimarla caren-
. . te de sentido.
Ahora bien, pafa construir signiricados el alumno requiere de un contenido que sea poiencial-
mente significati.vo, tanto desde su estructiira intema como desde el punto de \Jista de la posibi]idad
de asimi]arlo. Al primer aspecto ]1amamos significati\Jjdad lógjca, que postula que ]a ma[eria debe
tener una órganización c]ara y re]e\Íante.. Al segundo llamamos significati\Jidad psicológica, ]o que
Significa la posibilidad de asimilar]o, todo 1o cual requiere la existencia en la estructura .cogni(iva del
alumno de e]ementos adecuados pertinentes y factib]es de re]acionar con el material de aprendizaje.
c.-IA ac(ividad menial del alumno se aplica a conienidos que ya han sido elaborados: Quie,los
Procesó de constn]ccjón socia]. La tarea de] alumno, e.n este caso, es consiruir o reconstruri el ; ]os
Objetos de ¿onocimiento. L.os alumnos reconstruyen ]os conceptos de familia, democracia, Tevolu-
nas que ]o contienen.y .de cada una de las personas que lo cónocen y lo han elaborado.
• d.-Los conienid.os de aprendi-±aje preexis(en(es condicionün la lübor del pi.of esor uaciliíador)
Cuandoelaluriino;eaii=a§uacti.".dodconsiriicli\i.a..Laenseñanzaesunpiocesosoc.ialy\a.[n\ervenr
Cióh de] profesor e.s la de iin age.nte social, de un o[ro significativo para el alumno. E] cono¿imiento
Se]Ograatravésdelainteracciónconotrosyatravésdelcontenidodisponible.Lafu.ncióndelprofe-
Sores crearmejores condic`ioncs para que el estudiante rea]ice su actividad menta] constructivá y a la
í Vez orientar su acti\Íidad para que la construcción sea exitosa y hacer suyo lo que significan y repre-
Senlan los contenídos, que son en últímo lémino sabere.` culiurales.
e. Sólo mcdiünie-el esiubleci.mienlo de relacioiies se le enciieiiíi.ü sei;iido al opi.endi-.aje: S.i el
 CNhJio ] / MaJco referencial
L^Eh.sEÑANz^y»RENDtzAJEDELUaENciüsoci"/JORGEAIEGRÍ^,C^RLOSMUÑOZyRON.`LDW.WiLHF.uM

iniercedeenesteproceso;portan[o,lazomáedcsanollopróximodetemimlasfuncionesqueesián
alumnol|egaaestablecerrehcionessustantivasynoarbitrari%entresusconocimientospreviosyei
confomándose, mzón por la. cual se desenvuelve la actividad, que es propia del aprendizaje y del
nuevomaterialdeaprendizaje,esdecirsiloincorporaasuestructuracogni[ivapodráatribuiriesigni.
desarrollo.
ficados,construyendounarepresentaciónomodelomentaldelmismo.Lahabilid.ddparare|acionar,
La función mediadora del profesor detemim que el doccnte posea hs compctcncias parü
uti|izarytransferirlosconocimientosdisponiblesdependeráengranmedidadelcontexbenquehan
|.-Diagnosticar las habilidades y estrategias cognitivas y meiacognitivas del alumno pam:
sidoadquiridos.DesdeestaperspectivaelprofesordeberáenS`uroldefacilitador,c"|%condic.io.
> Conocer los intereses de los estudimtes, así como siis diferencias individuales.
nes pan que esto acontezca
> Conocer sus necesidades evolutivas.
> Conocer el contexto donde se desanolla la yida del niño (f:imilia, amigos, etc.)
1.3.2.-El modelo constructivista
2.-Promover el desanollo cognitivo autónomo del estudiante, para lo que debe:
> In(ervenir en el proceso para conocerlo.
LaconstruccióndelconocimientolaefectúaCadaPersonaenformadiaria,éshnoesunacopiadeia
> Hiicer las correcciones requeridas y cambiar el proceso cumdo así 1o amerite la situación.
rea|idad,sinoqueesumconstrucciónqueelSerhumanorealizaapartirdelosesquem%queposeey
> Pemitir la reflexión del estudiante a fin de que sea capaz de autorTegu]arse.
queene|momenwdeaprendersecorrespondeConlarepresentacióninicialquesetienede|anueva
> Fomentar el a.prendizaje coopera[iv(), estm[egia indicada como la más favorable al logro de
infomaciónconlaactividadintemaoextemqueserealice.
un aprendizaje efecti\Ío.
EiaporieteóricodePiage[hainspiradoelmodeloConstructivismponiendoelénfasisenia
> Crear iin clim od?cuado pa.ra e! aprep.d!2aje, siendo ia afecii\'idad üria dimerisióri esenii.di
i.n.[eraccióndelsujeüconelobjelodeConocimienmdestacmdolaac[ividadintemade|a|umnoy
del proceso a través de la cual el alumno se siente considemdo como persom.
|Legandoainicrpr3tmelaprendizajecomounproces0de"equilibración|loquesuponeunareorgani_
3.-Evalmr foma[ivamente la calidad y cantidad del aprendizaje del es[udiante.
zación cognitiva del sujeto.
Elprocesocomprendepor[anlo:
1.4.-El aprendizaj.e significativo
> Asimilación de las informaciones procedentes del ambientc
>Acomodacióndelosconceplosprcviosalanuevainformació"
Se hbla de apre.ndizaje signiricaiivo desde ei año 1963, oponunidad en que Düvid Au.subel acuña
elconcepto,quemástardeseríafundamen[alenhpsicologíaeducacional,paradiferenciare!apren-
AprenderesumactividadintemamediantehCualSeasimilannuevo.sconocimientosy/ose
dizaj.e enraizado en la esLructura cognitiya de los alumnos con aquel aprendizaj.e memorís[ico y
reestructuranlosexisten[es.La`dsimiliiciónyac0modación.requierennecesariamenkde|areconcep.
mecánico.
tua|izaciónde|osconceptosprevios,queSeProduceatravésdelConflictocognitivo.Lapresenciay
La significatividad del aprendizaje surge cuando el alumno, como constructor de su conoci-
desano||odeesteconflicúrequierelaparticipacióndeUnmediador,elprofesor,quienmediaentreei
miento, logra establecer conexiohes sustmtivas entre los conceptos a aprender, dáidoles un sentido a
sujetoconsuexperienciafísicaysocialylaestructuraintemaCogni[ivaolospreconceptost
EiaporiedeVigotskyhaproducidounVuelcointeresanteenelsignificadodelaprendizaje, partir de la estructiira conceptual que ya posee. Es, por tanto, un proceso que ocurre al interior del
individuodonde,graciasalapercepción,revisa,modiricaoenriquecesusconceptoprevios,incorpo-
puestoquenoseconsideracomoiinaactividadexclusivamenkindividual,simqmunprocesoenei
rando niievas ideas, hechos y circunstancias a su estructm cognitiva.
cual|aintcracciónsocialesftind'dmental.Elalumnoaprendemásymejorcmndolohac3enfor"
Se trata de un proceso racional mediante el cml los hechos, las ideás y circunstancias almace-
cooperativa.
mdascomoconocimientoy/oexperienciapreviasoncomprendidosyasimiladossignificativamen[e,
Siguiendoe|modelodeVigotskyesnecesariorec0noc#qiielaenseñmzadebeindividua|izarse
al igual que los nuevos conceptos que sufren un proceso de enriquecimiento o anclaj.e en proporción
parahacerposiblequecadaalumnoúabajeconindependencia,Siendolainte"enciónde|profesoria
deunagentesocial,yaqueelconochienmselograPormediodelaintervencióndeotrosybásica_ y consideración con la cmtidad y calidad de las experiencias. Es un proceso de riodificación mu(iia
en que la red de significados es reesmc[urada a partir del nuevo conocimiento que se transfom y a
meiiteatravésdeinstrumentosculturales,comoellenguajehabladoyescn.to.
su vez modifica a los anteriores.
EnvinuddelosconceptosdelprofesorComomediadorydelalumnocomoreconstructordeia
En un aprendizaj.e significa[ivo la memoria cobra un nuevo sentido, puesto que no sólo es el
experiencía,esnecesarioanalizarlosconceptüde"Zonadedesmomi)róximo"y"mediación".
recuerdo de lo aprendido, sino que es el medio por el cual se pueden abordar nuevos aprendizaj.es,
LazonadedesarrollopróximohasidodefinidaPorVigoskyComo:"1adistanciaentreeinivei
siendo este substrato el qiie pemit¿ aprender sjgnificativamen[e, pu.es no se trata de recordar datos
dedesaiTo||odeterminadoporlacapacidadderesolverindependientementeunproblemaye|niveide
aislados, inconexos, sin sentido y apre.ndidos én forma mecánica, se tmta de memorizar
desarro||opotencial".4Deacuerdoaestadefinición,laZonadedesarrollopróximoseentiendecomo
significativmente.
ladistanciaqueexisteentreelniveldedesarrobqiiePoseeunaprendizpararesolverdema"
El aprendizaj.e significativo puede sér de dos tipos, por .Tecepción y por descubrimiento. EI
independienúunproblemyelniveldedesarrolbPotencialqueSeespecíficaapartirdeiaactividad
primero de ellos es el que acontece cuando el [otül del contenido, que es objeto de aprendizaje, se le
qucejecme|riumnopuarc.%lvcreseproblcmabajolaguíadelmediadoLesdccirelprofesoMuien •presenta al es[udiünte en su foma fiml, por iünto el alumno es consumidor de un produc[o acabado

ln.`proccso.`.p.iicológicos.iüpcn.orcs.Ediion.:`lGrigAlbo1979.ri.133. que debe incorpomr a su estructura cognitiva mediante um adecuada comprensión. El segundo con-
Vigosky Lt:tin: El dc.qrTullo dc

20 21
 • L,Hh.s.ü`Á\Z" Mt"./.ÜmE LM flr.vcl#"rlAlús "o[ ALEmíH,\#Lo":i.Ílz ` R.(lh.Am w. WILmmt

CApiT`iL() 1 / Marco rcícrcncial

siskmmproc"porelcua]el`dlumnorecibelanue\Jainfomaciónderormata]quedebedescubú
elconlenido,organizarlo¡amlizarloeinteíprelarlo,fomandonu*combinacioiiesen`"estructun b) Los referentes o la realidad que genera lüs percepciones de las cua]es se ha extraído ].o generalizable
cognitivapreexisienleparaasi'inlernalizarelnue\Joconlenido. que rimlmente constitu}Je la idea o concepio.
Elaprendizaj%ignificativotantodHecepcjóncomoewedescubrimíentoes.táncenmdosem| c) El±ÉminQ o conj.unto de estímu]os auditivos y .\Jisuales que comunican y mris.mitep el concepto.

queaprendeyseproducemedíanteunproceso,entoygradudqüeréquiere.decon,inuasreconstruc.
ciones.Enesteprocesoelroldelprofesoresfundamental,supapeldemediador]etransfomaenun
estraiegaqueb.uscaelmejorcaminopam]ogruunfindetermjnado,estoexplicaqueelmétodo-de
enseñanzaescrucial,siendolosmásadecuados]ajndagación,las(écnjcasgrupales,elmétodode

pro).'eL`ios y el redescubrimiento.
Lafuncióndelmediadornoesexclusi\Jade]profesor,}'aquelambjén]apuedenrealizarlos

propios `dl umnos.

].5.. Lus coRcep[(}s .\' ]as LJcnera]izacíones

Los.conceptosconsti(u}'enlosfundamentossobreloscualessecom.[ru}Jee]conocjmien[o.Sonlos
ín.st"meniosbásícosconqueoperaelin\Jestigadorensuincesantebúsquedade]a\Jerdad,soncomo
JiceBunge-e]esqueleh]acameyla.sangredelacienciaylain\Jestigación.
DeloseñaladoporBungepara]aciencia,podemosinferirlaimport.anciaquelosconceptos
pose"eneláreade}ascíencí#socialcs,mqüecadaunadeellas.iienensuspropiosaparaiosconcep
lu.ales,quepemiienaccederüconocimientodelosmásvaT].ado.saspectosdelaTea]idad.
Losconcepiossonaprendidosdesdelospn.merosdíffide\ida,aúa\'ésdeunprocesomwcom-
plejodeincorpoTaciónparallegnaconfigurmcategor]`ffioclasificaciones,ab.stTaccjonesaplicablesa
unaclas.e,gTTipodeobj-etioacti.vidadesquesecaraclerizanporposeercienücualídade.¡encomún.
Laformacióndeconceptose.sunatareajntelectualdeelaboracjónydesanollo,esunproceso ' En el ámt]ito de la reconstTucción de los conc.eptos podemos referimos a tres procesos diferen-
decreaciónpro]ongada,dinámicaypcmanerite.Debedjsiinguirseelconceptodeotrasinstancjas les: ]a conceptua]ización ordinaria, la generaliznción, ]a conceptua]ización científica y ]a Teconcep-
con1%qm`"el"confundirseporpresentarsejuntasen]ospensamientos,elconcepw(jdea),1a tualización.

pa]abra(témino)yelobjeto(referente).
Losconceptospuedmdefinirse,segúnPfander,como:"elcontenidosignificativodedetermi-. 15.1.-La conceptualización ordinaria
nad"palabrasTpmlaspalabrasnosonconceptos,sinosó]o.Iossignos,]ossímbolosde]usignifi-.
cacjones. LoSniñoscomienzansuvjdaencontactocone]medioqueloscircunday,enespecial,consufamilia.
Puedehab#conceptossinquecxistan]aspalabrascorTespondientesypa]abrásofrases SUS primeras palabras son generalmente papá, mamá y aquellas que se relacionan con ]a comida,
sentidoque"tengmsígnificaciones.Aljgualquelaspahbras,]osconceptospuedennombrarsep C0mo "papa" por ejemplo, y, a partir de éstas, con las cosas del hogar como mesa, silla, cama, Vesti-
signos } si'mbo]os de toda .clase. menta, juguetes, objetos y personas con las cua]es di'a a di'a se re]aciona. La tecno]ogía ha revolucio-
Elconceptqademás,sedístinguedelotijeto,noloreproduce,sinoqueessimplemente nado el mundo conceptual del niño, ]a TV y ]a lntemet en particu]ar otorgan otras experiencias que
CorTelato intencional. ' Producen un fuerte impacto en los niños.
EI.conc.eph]apalabrayelobjeio,denomina.dostambiénídeattérmínoyreferente,estánu Una gran variedad de conceptos son aprendidos por e] niño antes de su ingreso a ]a escue]a. De
_ . _, __..v ...,., uuv. `a„iuic.H iut;at ieiTnino y rererente, están un
dosporunarelacióniriangularqueconstitu}Jeimaconfiguración.Losfil-ósofosingle.sesOgden
dos óor Um rfilAr`iÁn triannnln. _.._ __ ... ta]. inanera que, al momento de incorporarse a la esco]aridad fomal, el niño ya ha desarrollado la
Ríchrdslohanrepresentadográficamenteeneltriánguloderefcrencia5. Capacidad de diferenciar aquel]os e]ementos que son "comunes, generá]es }Í persístentes en ellos".
_____-C>_.v --JUJUJl`'Jl,Ja .
T __ _,
Loselementosconsiituye.ntesdelúángu]oserían: Serácapazdeuti]izarelconceptodeautomó\Jilparareferirseadetenriinadoautoydiferenciar]ode

ÜElff2flsEQ,paraBun#launidaddepensamienbyparaGreen\\Joodelcqujva]entcajaidea. ]co:ndcec.;ásón:ed:,:opradrí:]:::e;¡:s:rae]fi:.,ngr:eu:;aascao::]rnseurac]:ued]aods,£:rd:]:eym:;oan;:r:.],o.B,,oene]casode

`Grcnwo{x},E"Mci(Wolttgi.adclainvc.Wigacii.inSmiol.Ediion.alPiiídó.qBucno.{Airc.{.1973.p.72.
Piiraühdmelicmadelo.`mw"}'gcncrali}Lacione.{.w#diipióclescn.ioLo{conceploscnlaipve¢iign..ióncii`niííica.dcJwAli.gría,Eunicc
Cü`tillo.Miiiií"V%yTcrc.q.EÍoiquin,dumlcclcumdcmciodiilugíudelainvc.¡iigiici(indclaEscucladcG"du#{lo.¢tlelüUnh"ddc
C(tni.cíx:ión cn i.l iiilo 1993.
Los` L`onceptos` que L`on el iiempo cl niiio ha l]egado a leiier de iío Bi'o-Bi'o, Cordil]era de ]os
Andeshansidoposiblesgracia.sasucapacídaddeabstracción.Sumentehae]iminadolasdiferencias
Secundarias existenies enire los ríos .y las cordilleras y ha ex[raído de cada uno aé éstos ]os aspectos

que los diferencian y qiie le pemi(en identificarlos.

22
23
 CApiTULo 1 / Marco ÍcÍcícni`iül
L^ENSEji.AN2^y^pRENDmEDELuctENCMssoch"/joRGEAjEGRl^,CARLoSMUÑoZyRo."W.WILHEuw

|.5.4.-La reconceptualización
1.5.2.. La generalización ^

Es el proccso de aclamción de las dificullüdcs conceptu.dlcs. El hombre de ciencia se ve ftecuenle-

Entodulaspersomsopera|agenera|ización.Sinembargo,enelniñoPasaaSHuninst"memvital
men[e abocado a es[e trabajo, qiie v.a desde los con.ceptos más elemcn(a]es a los más complej.os.
Paraelaprendizaje.GenemiizNesproyectarsemásalládelnúmerorealyfinitodelosreferenie.`
Muchas veces la reconceptualización alcanza al concep[o de la misma ciencia que ellos cultivan:
inmediatamentepercibidos,escrearu.nac|aseh.ipotética.Paranuestroejemplode"cordHlera"y"ri'o"
historia, geograf]'a, derecho, e[c.
llevados más allá de sus referentes inmediatos: río Bío-Bío y Cordillera de los Andes, en[es esw
La reconceptualización llevada al aprendízaje del niño es un proceso permanen[e, ya que fre-
últimos que operan como muestr.ds.
cuenlemente está enriqueciendo sus conceptos e indagando sobre su sentido y significado,
Se pone énfasis en el aprendizaje dc conceptos, ya que éstos son el instrumen[o mcdiante el
1.5.3.-Laconceptualizacióncientí-rica
cual se produce el cambio de una enscñanza descriptiva a um explica{iva. Este es el cambio que h

producido um verdadcra revolución en la enseñanza de las ciencias socia]es y que, a su vez, ha

Implicatfesoperacionesfundamenta|es,quesedesarrollmaunalbniveldentrodelainvestigación¿
significado]aincorporacióndenuevases(rategias,métodosytécnicasdeenseñanzay,poroiraparte,
Cienlífica,procesoqueene|casode|aenseñar.izadelascienciasSocialesdebeservircomomode.lo
um forma distinta de abordar [os contenidos.
pam la escuela. E] acerc.dmiento de la enseñ.dm de las cicncias sociales a los procedimicntos de lü ciencia
LoSPasosde]aconcep[ualizacióncientíficason:
social ha significado neccsariamen[e dejar de lado una enseñan7.8 y aprendizaje focüiizados en da[Í.`.g,
:' Abstr&cr las prioridad£s fundaiHi.ep.talgs de los hschos y procesos.
hechos y fechas y en la memoria de poca utjlidad reemp¡üzándo]os por iina enseñanza y aprendizaje
>Fomularracionalmenteelconceptoquevinculeorgánicmen[eydeunmodouni[ariodi-
cenmdos en el desarrollo de la t]iblioteca cogni[iva del estudiante, en que se da oportunidüd para la
chas propiedades.
comprensión de los concep[os y su dominio, se consideran las ideas previas del alumno, su capacidad
>ComprobarorefutafpormediodelexperimentoSieseConcepmrepresentaefectivamcnk
reflexiva, raciocinio y absmcción.
lasPropiedadesexistentesenlosprocesosy1%expresedeunmododefinitivoyprecisü • El poner énfasis en el logro de un aprendízüje sígnificativo ha evoluciomdo en una enseñanza

explicativa que po{encia capacidades y el dQsarrollo de Ün conjunto de habilidades y destrezas que

Lac[aboracióndelconccp[odepai`iaj.eqiiemuestr&clsiguien[£gráficohasidoelproducmde
dan sentido a los hechos, datos, anécdoias y contenidos, lo qiie permite [rabajar sobre bases sólidüs el
la aplicación de las tres etapas antes mencionad`ds.
desarrollo de actitudes y valQres, sentido último de la enseñanza de las ciencias sociales en la escuela.
La significatividad y funcionalidad de los aprendizajes bajo el ámbito de los concep(os cobra
sen[ido cuando el alumno logra generalizar, sicndo la transferencia uno de los elemenlos fiJndamen-
tales en el estudio de las ciencias sociales. Los conceptos se refieren a hechos y especificaciones y se
utilizan para fomular [eorías y principios generales. I.a forma correc[a de acceder á las ciencias e.s a
través del apara{o concepiual de ]as disciplinas.
Según Stanley Dimond, "los conceptos tie]ien ventaj.a notable sobre los lipos de conocimiento
de nivel más bajo -tales como los hechos o fragmentos de información-, piies son inmiines a los
cambios ocasionados por el correr del tiempo, o por lo menos de resis[irlos. La utilización de los
concep[os -según la misma au[ora-posee aun ot[as ventaj.as:
....L.üté':ñ.#ifowúswúiri#ri¢h=á.`.:¡. a. "El conocimiento permanece fragmentario, a no ser que los alumnos generalicen los hechos oble-
nidos;
. ': . `
b. 0lvidamos más rápidamente los hechos que las generalizaciones (concepto);
c. Tener en ]a mente iina generalización (concep[o) contribuye a la adquisición de hechos útiles. El
iiso de los conceptos parece necesitar poca defensa, sobre todo sin se reconoce bien que poco se
logra con amontomr hechos." ó

Para generaliznr es neccsario recorrer el proceso de razonamjenl{) induc(ivo durante el desürrL`-

llo de la ense.ñüm y aprendizaj.e, ya que la generalización se refiere a la relación enlre dos o más

FUcnlc:Beycr.BarTylainhgación.uiianuc`.acsmiegiapam|acmcña"8delascie.ncia.`.«ialcs.Edilo.n.alPaidós..BucnosAircs,197+p.37.. `Fíoriii`).A.Lllnmiircopürahcstíui.tu"ciiindcÜnPíograrmdeBiuúiosSoi.i.úli.s.Enl..icÚ`ii.ni.iónNos.J3JJ.ju¡iu-dii..I99fi.Uni(inPmu

ricüm Sci.rci&rí:i (icncral Oíg.di`iz.ii.itin dc los Esiüdos ^mcriica".`., Mú.{ii.t), ri. Á0.

24 25
 LAF.NSEj:.^NZA\.,\iikEj`.i)iziur.DF.LA#rir:\'ci^sS.u.iALEs/JokGEALF.GRÍA.C^Rm.S^1U.+'Oz\'Rot\.ALDW.WILHrui

CAprriiLo I / M.dri.o rcrercncial .

concephloquecobrasentjdoenfunciónde]i)otencialexplicati\Jodéuhhecho,fenómenooproce-
so.Porejemp]o,lageneralizacjónquela"tempera[uradisminu)Jeconlaaltura"iieneelcomponente
de dos conéeptos c]a\tes, lemperatura y altúra, ]os qug debidamente comprendidos ]e pemíten st
ahm generalizar y acceder a otro tipo dc cohocimienti que sc gncuenLran debjdarnenü
interconectados.Queelalumno]legueacon.;truirestageneralizacióndespuésdelapresentacióndc
algunos ejemplos será una base sólida para e] estudio de los climas de altura.

-.-.....-..,

Laconstruccióhdeestastresgeneralizacíones(principios)por]a\Ííainducri\'ayjuntoaoms
ser\tirá a] estudiante para comprender ]os diferentes climas.

1.6.-El conocimiento de hechos (da{os) conceptos y generalizaciories en el contexto de las ideas

pre,,jas

Es evidente que (odo conocimiento nuevo tiene como base otros anteriores, por ]o que se deben
considerar]osconocimientospre\tiosenelmomeniodelle\Jaracaboe]proce.sodeenseñanza.apren-
Elejemp]oanten.ormuestHelpoderdcunageneralizaciónencuanbalconocirijenmquesc
dizaje.
puedelograrapartirdeésta,noobsiaii[eloanterioryparaelcasoespecíficodelestudiodelosclimas
serinecesan.ocombínardichageneralizaciónconotraconstruidaapartirde]oscoiiceptosdetempe- Des`de el punlo de visia del constructivjsmo ]as ideas i)revias que los niños tienen sobre ]os

raturaylatitud,quesepuedeenunciarde]asigujenGmanera:"amayor]aLimmenortémperatura". hechos, conceptos y gen?ralizaciones pemi[en acceder al conocimiento nuevo y comtruir nue\'os
Significados.Sjsedeseaquelosalumnos."perene]conocimientomemon'sticoypocosignifica[ivo,
será necesário buscar ]os mecani§mos para activar los conocimiéntos previos. Si acaso se .quigre
babajarenuncamponomimdo,seránecesariodespejarlasjdeas,estereotiposyreÉresentacíonesno

Perinentes,yaqueéstasse.tTansfomanenunobstácu]op.araélaprendizaje.Enelcá§oespecíficode
las ci.encias sociales el prob]ema deviene de ]a.comp]ejidad y variedad de ]as temáiicas histórico
Sociales, asi` comó por ]a especificidad de su vocabulario y de las consmcciones teóricas de cada
disciplínaNoesfácilmodificar]osconstTuctosmenta]es;sinembargo,unbuencaminópareceserel
delaÍndagacjón,procesoqiiedesarrollaenelalumnolacapacidadref]exiva,]aapertura,lasiispen-
Siónde]jujciofienteadeteminádosprob]emasylahabi]idadparae.nfrentarsecon]aspruebas,con
]OSreferentesmásconcretosqiiepemitenreconstruiraquelloqueenóneamenteseteni'acomotal.

ParaAisenberg,el.cono¿imientodelmundo;o.cia]por]osniñosposeea]gunascaracterísticas,
Corng ]as siguientes:

> Los niños lleg.an a ]a escuela con jdeas sobre el mundo socía], no \Jienen "vacíos". Tienen
ideass-obrclafariilia,]a.ciudad,']aau(oridad,lajusticia,sobréaspectoseconómicos,etc.
> Lós. niños, para ¿o.nocer jos objetos del mundo socia], iealiz?n constn]cciones propias y
Cone]findeprofundizarmáyomenkene.skiemaseránecesar].oademá.scon.struirotrasgene-
ralízacione.s,comoque"h.`.iempemi"sdi.minu)Jende.sdelaco.%héiae]inicriordeloscontincn- originales.Norecibenpasivameniclainfomaciónde]osadultossobre1.osdís(inlo.qasi)ec-

l.es duranie e] inviemo, produciéndose el fenómeno jnverso en el verano". 1os. del muiido social, si no qiie realiziui un ti.abajo inie]ectml ligado a sus propias intcrac-
cjones socjales. Se plan(ean Ínterrogantcs y fomulan hipótesis on.ginales acerca de los
objcios` con ]os cuales inierac[.úan. .
> En la medída en qiie el conoL`imiento se construye en ]as interacciones del sujelo con el

26
27

L\ENSEÑMz^y~RENOIZAJEDEl+S`aEt{CLUSocms/JORGEA1£GRÍA,C^RmsMUÑoztRONAu]W.wi"E"
objemdeconocimienmlasideffiSocialesquelosniñosConstru}Jengqardanestrechareh.
Ul,J'`v _-
•, _ __ ^i t:n^ Hp iníp.racciones sociales que viven. No todos Ios niños tienen el mismo tipo
ciónconeitipodeinteraccionesSocialesqueViven.Notodoslosniñostieneneimismotipo:
de interacciones. Todo niño, además de Sujeto Psicológico que aprende, es fundamenta|-
n]cntcunsujcmsocial,Perteneceaungrup0Socialdeterminado.Laparticularinserciónde:
iosniñosenlarealidadSocialmarcaelProcesodeConstniccióndelasnocionessociaies.
> Los niños no construyen Solamenk nociones ligadas al mundo socíal inmediato. Su expe_
rienciasocialinclu}'einformacionesSobrelugaresCercanosylejanosrecibidasairavésde-.:.
ios aduHosy delosmedios decomunicación, alascuales losniños d'dnsignificado.
> Los significados que otorgan los niños a 1oS objetos del mundo social responden a um
iógicadeterminada,por1oCual8uardanCoherenciaen{resí.Nosonsignificados"cuaiquie_
ra»oaieatorios.LalógicaalaCualrespondenlasnocionessocialesdelosnjñosnospermite:
inferir sus teorías sobre el mundo Social, que Cons[i[uyen los marcos asimiladores de ios
objc[ossocialesdeconocimiento.
>LasteoríasinfmtilesSobreelmundoSocialS0ndiferentesdelasconcepcionesdeiosadui.
!os.prcsen[anc.onres.Pectoaéstas,"dis!orsiones"ymuchísimas"|agunasw.
Aienseñarcienci.associalesesnecesariode.Sarrollarestrategiasquepermitanactivarioscono.
cimicntos previos en los niños, y así Otorgarle Prota8Onismo y h.dcer significativo su aprendizaje.
Entre ias estraiegias más Comiines que Se rec0mienda utilizar estám las pregun[as y respuestas a
part.irdeimcmiescsfactibkConstruirS0brelasexperienci%quelosniñosposeenysobrceiconoci_
mienhqueéstoshanlogradoen10SCursosanteriores.EluSodeorganizadoresavanzados,yaque
éstospermitenpresenlarconcep[OS,VOC.dbularioatin8entealtema,ideasclave,todolocuaisetradü
ceenunmarcogencralquePermikal.niñoenc0ntrarPosibilidadesderecuperarconocimieniosque
yaposee.simiiarfunciónCumplenlosmapasC0nceptuales,eluSodelaimagcn,laslec[uras,iadiscu_
sión, ctc.
Lareaiidadfamiliar,laparticipaciónen8ruposenelbarrioyenlaescuela,lahistoriapersomi,
eimundoconstruido,conformanlaSumadedisposicionesydeexperienciasquesonlabaseapartír
deimcuaieseiaprendizaj.epuedeSerllevadoaCabo,C0nstituyéndoseenumfomadesituarsefrenft
aiconocimienmeniinadisposiciónParadesarrollarloyenunaactitudfrenhalestudio.Esciaroque
.., I ,,,, _ _ _ _ _ ,_ _,_ _ ____ __
en el ámbito del aprendizaje no sólo ]lega a él con experiencias que son
el niño
11 „„,u cuando
Uuu,,-V incursiona
..-_
productodesusrelacionesSocialesdeSUdiarioYivirSinoquetambiénconelaprendizaj.equedíaadía
obtiene en la escuela.
1.7.-Cr€atividadeirinovación
Lac[eatividady|ainnovacióneneducaciónS0naúnCamposPoCoSexploradosalinteriorde|asaiade
c|'dses,apesardelascon[inuasalusionesrespecbalanecesidaddedesarro||aria.s.
EneiámbitodelaenseñanzaSeestimabaqueunProfesorcreativoeraunprofeso.rinnovadory
\J\\ \J, \\\,-_ -` .,,
mucslra qiie
asuvezqueunprofesorinnovadore[auhprófes0rcreativo.Sinembargolap[ácticareai
o ser ambas
sepuedeiiegarasercrealiv0SinSHminnovador0Seruninnovadorsinsercreativo
0, I,u,\Ju. L,-C,_. -
/ rf _:1...^ ..-- r^fo.^r c.o +rincfnrmo on iin :nnn`/c`H^r ni`o a
cosasaiavez.inc|iisoesmásfácilqueUnProfes0rSetransformeenuninnovadorqueenuncreador
Didáciicadclasi.icncias.«X:iüICS.Eilil0n..JIPiidó.¢.BLicnosAircsl99J.Í)p.iii-i42.
28
C^pfTiJi.0 1 / Miuco Íeícrcnciül
debidoaqiieexisteummu][iplicidaddemediospamromperconlapedügogíatradicioml.Sibienla
creatividadpuedeaprcnderseydesarrollarse,serásiempreunprocesomáslargoymásdifi'cilacceder.
Lacreativid¿ideshfomcomoseexpresaiinapersomapartirdeestímulosintemosyexter-
nos para producir algo iiuevo y diferenle, mientras que la innovación` nece.¡{iriamente, no significa
a|go nuevo y dil.erente, piies tiene que ver principalmenie con la aplicación .d.e aquello que hace
distintalaprácticadeumaciividadousodeunobjeto,laimo\Íaciónsprehi.ionaconlagestiónycon
. el uso y aplicación de 1o que en algún momento fue creado.
Elobjetivodelacieatividadnoeslaaplicación,yaqueéstaesunprocesodeinvención,mien-
< tras que el objetivo de la innovación es la aplicación, la crea[ividad puede existir sin l.d invención y
: ésta, aunque no requiere que las ideas sean nuevas en su orjgen, sí requiere que lo sean en su aplica-
®,
Clon.
Aquel profesor que tenga um actitud pro-innovación, siempre corTe rie.qgos, pero ella es el
.. únicocaminoquesedebeseguirparalograrumenseñanzamá`sefectiva,pertinenteymotivadornen
a[ención a ios requerimien[os de los nuevos tiempos.
Toda innovación requiere de la aplic¿`ción de i!n diagnós{ico de !a re&lidüd y de una refle*ión
pemanente, }Ja sea que se aborde como una estra[egia de la cscuela, en forma individml o de un
departamento o equipo de trabajo.
Siunainnovaciónesabordadaporunequipodetmbajonatura]menieposeerámayorimpacto,
yaqiie,ademásdenoserunhechoaislado,tendrámayoresposibmdadesdeserconocidüyaplicada
por el resto de la comunidad.
La enseñünza a.e las ciencias sociales h privilegiado la memoria, el aprendizaje de datos y
fechas, con énfasis en el contenido y con una fuerte impronta en el aná]isis y la lógica, ]o que se ha
úaducidoenunaenseñamacademicista,quenohhechomásquecerrarlaspuertasaldesarrollode
]a creatividad y la imovación.
-
Educar en la creatividad y dejar h libre expresión del niño es una idea..repetida, peró emre lo
que se dice y lo que se practica, exis[e una gran distancia.
¿Qué de nueyo y diferen[e se puede producir en el ámbito de la en;eñanza de las ciencias
sociales?¿Existeunlímiteenlacapacidaddecreacióhdelhombre?Indudable.mentequelaspotencia-
lidades human'ds son inflnitas, indudablemen!e siempre es factible de crear nuevas y diferentes for-
_
mas de organizar e] con{enido, nuevos y origim]es métodos de enseñanza, niievas fomas de evalmr
y en geneml novedosas estra[egias para logmr diferen[es tipos de objetivos, que al ser llevados a la
prác[ica pueden dar origen a innovaciones tan necesarias. .
Loidealesqiieelprofesorvivaenlaunidadeduca[ivaunaculturadelainnovaciónquecom-
prometaatodoslosmiembrosyseenciientredebidamenteinstitucionalizada,siendolosobjetivos,la
pertinencia, la dirección y el apoyo logístico y administrativo, la base a pariir de la cml la nueva
estrategia, enfoque o práctica, tenga vigencia en e] tiempo.
Enelcon[extodeunaestrategiaparalaenseñanzadelacreatividadseestimpertinentepropi-
ciar a lo menos las sjguientes conductas en el desarrollo de la docencia:
> Superar ]as dificultades, ser esforzado y perseverante.
> Otorgar posibilidades para que el niño tenga confianza en sí mismo.
> Promover en la docencia el valor del trabaj`o y valorarlo como condición esencial de 1o
humano. .
> Tener siempre presente el futuro y pensar en el mañam como una posibilidad p.m hi`er
mejor l'd.i cosas.
29
 L^ t^.sEÑ.,\.`~zA `. ,`"Eh.m4^iE DE ij`s ciiíNc.i^s soa^LEs / JtiRct ALtükí,\. C..\ki.cis Mii,`.oz ` Rüt`'.`LD V`'. WiLiii5ui
•,'
> Dar el máximo de imponanci.a a] pro}Íecto de vida de cada niño .....
> Confiar en ]ás p.o¡encjalidades de] niño, a}Judánd;le eri sp d.esa,TTo.llo y crecimiento. .
..,
> Usar el error como una estrategia par.a el aprendizaj.e y evi{aT que el alumn.o tenga temor a
equi\Jocarse.
> Preparar, desarTollar y e\Jaluar coopemtivamenle el aprendizaje por parie de] profesor y de|
alumno.
> Responsabilizar a] aluriino por el aprendizaje y al profesor por ]a caljdad de la enseñam
impartida.
> Búséar el conocimiento en foma conj.unta entre prófesor y a]ümno.
> Promover ?1 desarro]lo de la moti\Jación inir]'meca y o[orgar \'alor a la extrínseca cuando
ésla s¿ requiera.
> Pensar tanto e] a}umno como el profesor en foma reflexjva.
> Contextualizar ]os contenidos haciéndo]os atingentes a su re¿\]idad.
+ SeleL`i.íomr del progrma de estudios üque}los lemas realmente mporiantes a r]n de proíun-
dizar en su estudio.
> Dar oportunidades e incentivar a] alumno para una búsqueda pemanenie de infomación y
desarrollar en éste el p€nsamienio crítico y ].eflexivo frente a e]Ia.
> Hacer de la sala de c]ases un espacio de invesiigación, de discus.ión, de 'dnálisis y de as.om-
bro frente a }os temas en estüdio..
> Crear un ambiente de ]ibertad, áfectividad y to]erancia entre profesor y a]umnos y entre ]os
a]umnos a fin de que cada uno aporie y comunique ]o que de;ea.
> Utilízar la pregunta como una técnica pemanente, otorgando a ]a vez posibi]idades para
que ]os alumnos pregunten.
> Hacer uso de los conocimjentos pre\'ios de los alumnos a fin de hacer uso de la c.otidianeidad
de éstos.
>Desarrollare]aprendjzajesignificativoarindequeela]umoencuentremo(jjosparaavan-
zar en ]a construcción de niievo conócimien(o.
> Crear un ambiente de alcgn`a y utilízar el juego y el pensam.iento divergente como una
estrategiaparaaprenderydesaTTol]arlosprincipiosdelaprendizajecooperativo.Y,porú]ti-:
mo,
> Incorporar ]os avances (écnicos y científicos al aula.
1.8.-Metas para ]a enseñanza y aprendizaje efecti`'o de las ciencias sociales
3
No cabe duda que durante ]os ú]timos años ]as ciencias socia]es se han ido renovando de manera..-
significativa, en iin proceso que ha sido liderado por ]os importai}tes aportes efectuados por ]as.
discip]ims que ]a iniegran, a través de las cuajes nuevas interToganies iue se traducen a su vez en..:
nuevos y renovados enfoques y temáticas-han obligado a ]os profesores a revisar en forma pema-.`.
nente ]as `,Jisiones existentes acerca de] mundo social tanto en el pasado como en e} presente, con el..
objetivodedeve]arenfomacadavezmássustantivacadaunode]osdisiin{osprocesosenloscua]es.
el hombre ha participado, como um fom de llegar a comprender mej.or el r)resenle y r)royec(¿u de.:
mejor manera el futuro.
EnestaTevisiónde1osociül,influidaciertamentepor]aaspiracióndelograrexp]icacionescada.
vez más holísticas e in{egradoras del acontccer dcl hombre, las ciencias socia]es no han sido indife-
30
.
• CAríTUL(i l /M.drco rt:rcíencial
rentes a las transformaciones que han afectado las formas tradicionales de enfrentar el estudio del
presente}J del pasado. .
. Lo señalado ha abierto todaüna nuevay.desaqante ]ínea de jnvestigacjón y a] mismo tiempo de
enscñanza, que hace que e] `estudio de las antiguas estructuras socia]es iue tradicjonalmente incluso
constitu]'an un apéndice de u.n aná]isis más bjen centrado eri hechos béljcos y políiícos-se perfile
hacia lo que hoy se conoce como e] estudio de ]a socíedad, que intenta esclarecer ]as di\J.ersas maneras
en que ]os hombres y m.u].eres se relacionan, descubriendo ]as expresiones y mariifestaciones m'ás o
menos instituciomlizadas de ]a vída al Ín{erior de el]a, de acuerdo a su tjempo, espacio yjcrarquías,
cada una de ]as cuales deriva de esa propia y particu]ar forma de Ínstitucionalización.
Desde el punto de \Jista .disciplimrio, las ciencias socia]cs en general poseen como objeii\Íos funda-
mentalesayudaralosestudiantesadesarrol]arlacomprensiónsocialylaeficaciacívjcapropíciando
unaiiiejor"comprensiónde]acontinuidadyelcambiode¡quehacerdelserhumaTioene][iempo}ien
su memoria colectíva. Igualmente ]a comprénsión de }os fenómcnos de la contínuidad favorccc la
jdentid`dd de los pucb]os, tanlo a ni\Jel nacíon`dl como con[inental y mu]]dial. Contríbu}ie a compren-
der que los fenómenos polí[icos se generan a partir de una delermimda realjdad social y en estrecha
Íe]ación con un sistema deleminado de valores. Capacita para enfrentar en forma creativa los cam-
bíos,preparaparaserbuenosciudadanos,enelrespetoaladignidadde]aspersonasyelbiencomún,
ser protectores del medio ambíente y agentes económicos responsables. Desarrol]a el pensamíento
diveígerite, pero al mismo tíempo libre de prejüicios, periTjte analizar, comprender, modificar la
realidad y formarse una opinión propia".#
La comprensión social integra el conocimiento de los aspectos prop¡os de ]a condición huma-
na, esto es, cómo los seres humanos han evolucionado con el tiempo, las va.riaciones que ocurren en
diversosambientesfi'sicosycu]tura]es,ylastendenciasnacjentesqueparecenprobab]esdeformaren
cl ñlturo.
h eficacia cívica, por su parte, prelende promover una actitud y el consentimienlo de los
alumnosparaasumirlasresponsabi]idadespropiasdelciudadano,tantodeldesarrollodejashabilída-
desasociadascomo]apreocupaciónporelbíencomúnyelrespctoa]asdisposicioneslegales.
Lo estab]ecido para las ciencias sociales ha repercutido necesariamente en el cnfoque actual
que poseen sus estudjos, ]os que han tenido que rearticular su dinámjca Ín(ema con el obje(ivo de
responderaloscadavezmásdesafianiesrequcrimieniosdeunásociedadcaracterizadaporiincambio
Permanen{e, en los cuales fenómenos como la globa.]izaci6n, ]a intemacionalización de la economía
yelusodetecnologíasjnfomáticasabrenuncaminofértilpararepensar]atrilogíapedagógicabásica
de]CurTícu]um,encaminadaade(erminarquéenseñar,.aquiénenseñarycómoenseñar,9
Desdeelpuntodevístamelodológico,resultanlambjénsignificativos]oscambiosexpcrimen-
(adosen]asconcepcioneseducativasypríncipjospedagógicosque,gracjasalaportede]apsicología,
Ianeuro]ogi'a,1afisiología,lagenéticay]ascienciassicoysocjocognjtívas,hanreorientadoelqueha-
cer educativó.
Es en este con[exlo que la enseñanza y aprendizaje de las ciencias socjales ha debido revísar y
reorientarsuquehacer,puesloqüesuenseñanzanoeslaría}Jaencam].nadaaquejosaluír.nos3Ica.n.cen
Unafeniieva,sinounanuevamaneradecomprendeflasvariadasformasenqueseexpresa]arealídad
a Partir del csi`idio dcl prescnie y de! iiiistido, leniendo como o+jetivo ccnlr.il la comprcnsióh de la
.'
'MinislcríüdcEducacióndcChilc:¿Ou£cspcíamosdc¡acnscñiinzíide1.8h!sloíía?lnrumcmímcoLrañüd.u1993.
`Qnclcm,Marinam.`iruir}.cn.Qñwlaicícnci.ü.i*ialc£)'lahisioria.Aiquc.BucnosAircs1995.p.m
EI]
n
 C^phJLo I / Miirco rcíereíicial
hEtisEÑ,\Nz^y~RENDlziuEIJEljuaENCIASSoclMff/JORGEAl£GRIA.CMLosMUÑozTRiwALDW.WiuiEw

como socje{aria, procurando es`tablecer un nexo directo y lo más cercano posible con ]a realidad que
sociedady]aeficaciacívica,enumSimbiosisquepromuevalacomprensión,elestablecimientodc
]ecorrespondevivjr.Deallíqiielain[ervenciónpedagógicadcbepartirdesdeesarealidadm`Áspróxí-
reiacionesyelanálisisCríticoPorSobrelamemorizaciónylainstrucciónmecánica.
mahastalaqueresultamáslejana(escucla-comunidad),ideaqueesconsecuenteconla«búsquedade
Hoyiosprofesoresposeencomomisiónfiindamentdelquesusalumnos'ddquieranlashem-
significado y la significación que debe Óoseer toda labor docenie»,'4
micntasnecesariasparallegaraestudiaryComprenderlaSociedaddela"delconocimienm`en
Un programa que busca la pertinencia con el nuevo enfoque necesariamente deben procurar
quevivenm,detalmaneraqueelestudiodelpasadoydelasociedadactualestácondicionadoaque
superar cl paradigma disciplinario y tratar de establecer una formulación que efectúe um simbios.i`s
ios aiumnos objeb de intervención Pedagógica lleguen a Comprender nucstra sociedad a partir dei
encamimda a lograr que los alumnos lleguen a:
estudiode|pasado,enfatizandolaubicacióntemporalyespacial,lacontinuidadycambbpresen[e,ia
>Apreciarycomprenderlasociedadenlaquevjvenyenlaquelescorresponderáenelfuturo
bósqueday|aorganizacióndeinformación,yPoróltimo1%Característicasestructural#preseniesen
desarrollarse como personas y ciudadanos. De esta manera, cada uno de los contenídos
ios diferentes momentos históricos y Cómo ellas Se expresan en la actual organización dc |a socie.
disciplinarios de los programas de estudio adquieren importancia en cuan[o aportan y son
dad.ll
capaces de proporcionar elementos de j.uicio que pemi{an a los alumnos desarrollar las
Baioestanuevaimprontaseprctendeirmásalládelasimplicanciasdisciplimrias,procurando
t)ajo c314 lluu y u Iulr. V ----- r --
habilidades, los conceptos y las generalizaciones necesariíis para la comprensión de ]a to[a-
considerarámbi[osdelsaberqueintegranlasCienciasSocialescomolageografía,econo-mía,demo. ` lidad de los asuntos humanos.

grafía, ciencia política, y la Sociología, todo C0n el Propósito que nues[ros alumnos adquieran ei > Prepararse para contribuir a }a formulación de políticas públicas, adquiriendo las habílida-
aprendizajedelos"losconocimientos,habilidadesyactitudesrequeridasparacomprendersucontex.
des necesarias para valorar ]os princi.pios democrá[icos como un mcdio lcgítimo en ¡a re.qo-
tosociaiycu|turalinmedia[o,laComunidadglobal,lasComunidadesintermediasenqueseagrupan
lüción de conflictos soci.dles.
iaspersonas,ysufuturoPapelC0momiembrosresponsablesyac[ivosenunasociedadpiuraiysoii.
>Apreciarlosbeneficiosqiieconllevaelrespetoaladiversidadétnica,religiosa,degéneroy
daria,yenunmundocrecientemenüin[erdependiente"12.
aun otras que puede descubrir.
LosdesafíosdisciplinariosquePresentalaenseñanzadelascienciassocialesconstituyenrefe-
rentes ciaves para el diseño del Currículo CSC0lar de la especialidad, los que poseen como objetivo
Laconcepciónpresen[eenlosprogramasdeestudiodecienciassocialesmodernosllevaimp]í-
centraiprepararalosjóvenesPmlle8araidentificaryaatenderenfor"eficienkyefectivaios
citaiaincorporacióndeciertoscjc5co.id!/cfor€sdelquehacerpedagógicoonúc/cosÍ€ma'/!.co5,quede
probieinasqueenfrentannuesirasSociedadcs,«Conlosmaticespiopiüsdeuiiaépocadciii[crücpcii. alguna manera hacen posible una aplicación pertinente, eficiente y eficaz. .
dc.nciaycambiospermanentes».`J
Enlascienciassocialesdes[acanporsuimportanciavariosnúcleosdees.tetipo,entreloscua]es
Bajoc;[aimprorita,losprograpasdees[udioefectivosdebenestarencaminadosa:
sobresalenporsu[rascendencia,losquesepresentanacominuación,yquese.detallaránmásadelan-
>proporciomrher[.dmientastendientesalog"runaCorrectacomprensiónyapreciacíóndela
te.
identidad individual y cultural de los alumnos.
> Tiempo, con[inuidad y cambío.
>p[omoverenlosalumnoselrespe{oyapreciodelosprincipiosquerigenelestadod.edere-
> El espacio y conocimiento del medio.
cho y la dcmocracia.
> Búsqueda, Qrganjzación y síntesis de ]a información.
>.impuisarlapariicipacióndelosalumno.Senlatomadedecisionesdelaescuelaylacomu-
> La visión global y conjun[a de las ciencias sociales.
nidad.
> La formación para la vída en sociedad. .
> Posibi|itar el estudio de la sociedad actual con un espíritu crítico.
>impuisaruna.actiludpositivayadecuadaenSituacionessocialesconflictivasenco.ntextos
comoeifamiiiar,eneldelasrclacionésintergeneracionalcs,deusodetiempoiibreyotros.
y' por último,
>prornover|autilizació.ndediversasfuenteseinterprelacione.ssobrelasideasylossucesos
históricóscorie.lobje[ivoqueseancapac.esdeaplicarenformper[incnteladistinciónentre
hechos, opiniones y juicios:

comoes|ógicoseñalarapartirdelafomulaciónanterior,losp[ogrmasdeestud.io.efectivos

poscencomocentrodelaacciónPedagógicalaPersomdelalumno,tantoensudime.nsión.indjvidua|

`aToíflcrA1\.in yHcidi:Lacíc.diióntkunünucv.Ji.i`.ilizüción.PlazayJmc.`Ediliir¢sS.A.Bueno.sAir€s.i995.p.i23.
Hcidi: La cJc.di.iuw u uw ,.uL.. „ ,.., _` ....... __, __. _, __.., _ __ .
nFiorc:+Fc"ndwNucvosprincipio.SpaiammundoCmprcsaíwCnCambitt.RMilcEstuditi.`..Públii.os.NQ"SaniiagodeChiie."ip.2L
i:MinisieíiodcEduc@ci{.mdcChilc:ObjclivosFundamÉnm6yC0nlei`ídos.Mínimos0bligiilori"delüEdui.üi.iúBá.`iL~d.it)w,„,ü "Au.<uhi`l,Di`\.id:P.iicologíü€dui`iiiív#Unpuntodcvistac`)giit).`ciiivo.Edil`iri«lMil¡uMé.\.ico.198J.p.7.
nA[:ucríondo,inés:Afnéric..hlina.ycld€"fílldelTcrccIMilcniil.Etluc:üi.ióndcmcjorcalidadconmcn`)rc.scosi(ts.PRFALEmmdcigi)8,p.5.

32 33
 I I I JI JI JP

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 C^iiíT`JLo 11 / Núclcos tcmáiicos pam el dcsaJTollo dc un program de estudio de cicncias socialcs

2.1.-Tiempo, la continuidad y el cambio. Estrategias para el estudio de su problemá[ica básica

En los primeros años de vida y escolaridad cada niño vive un iníeresaníe proceso de tonsLrucción de
ia noción dei [iempo, ]a con[inuio-ad y ei cambio de los procesos sociales. Esia ca[egoría histórica
tiene al menos dos dimensiones conceptuales importantes, una cualitativa y o[m cuantitativa, y cada
una de ellas posee um connotación subjetiva, a la vez que obje[iva.
El proceso de incorporación de la noción temporal es coetáneo con el desarrol]o y enriqueci-
miento del vocabulario de los niños, de tal manera que resulta imprescindible dedicar tiempo para
Lr3b&jar es[a dirr,ensión, con el fh-i de facili{ai-su dorriinio e iricorporación al aparato cc)nceplual dé 'ias
ciencias sociales.
Las dimensiones de tiempo, continuidad y cambio tienen una connotación subjetiva y objetiva,

porque poseen um exis[encia real y, al mismo tiempo, resultan de la percepción y, por tantot de um
visiónpsicológicadelossujetosquehacequeseanpercibidosenfomacuali[ativaenprimerains(an-
cia,parapasar]uegoaunacua]itativa,siendoéstasporsísolasrazonessuficientesparaquelaescuela
redice un tratamiento acabado y sistemático.
El tiempo contiene distintas fases que cada individuo aprehende de acuerdo a su experiencia y
en virtud de ]a fomación que recibe tanto en su familia como en la escuela.
En el Cuadro N9 2 se presentan las fases del tiempo real, las categon'as qiie supone, además de
la estructuración y las nociones que son imporiantes de considerar. Si se analiza el cuadro resulta fácil
deducirlaimportanciadeldominiodelaparatoconceptualdeltemahistórico,asícomolaimporiancia

que tiene realizar un trabaj.o científico a partir de los primeros cursos de la enseñanza fomal.
El dominio de cada uno de ]os conceptos presentados hace posible
que el alumo pueda incorporar a su estructura mental una mej.or cómpren-
sión del concepto de tiempo y una apreciación adecuada de lo que es la
continuidad y el cambio.
Siendoestascategon'asdeanálisislasquepemitenala]umnoaproxi-
marse en foma holística d objeto de estudio, resultan de extraordinaria
importancia en el momento que los alumnos llegm a ]os úl[imos años de
la Educación Básica porque haccn posib!e establecer una con€ctividad
entre cada una de las e[apas o períodos, cuestión qiie de alguna manera
aboga por el témino de una práctica muy utilizada entre los docentes,
Según la cual cada período es estudiado en foma aishda y sin ninguna
relación con el período anterior ni menos con el siguien{e.

37
 L^ Et{sEÑMrz^ `. ^pRr;NDizjuE DE L^S C.iEh'i`l^s s{xL.iALü. / Jüi{ÜE ALEGRi^. CARLos MUÑuz \ Rot`.^LD W. WiLHrmt CApÍTULo 1] / Núclcos tcmáticos p.dra el des..diTollo de un programa dc c.`tudio dc cicncias sociales

Convieneestablecerque,sibienlahistoriadelahumariídadhasidoobjetodeunaparcelación
•,ml,É,H . - ,,ü,,, , i#, ` .' . ,Tr-j;:` `P-.-.-
en varias etapas o períodos, ]a orientación de estas etapas nunca tuvo como propósito estab]ecer
I-:+----_.,--,:-..:'.-.,`.----.-:.'--_..`.l-f
Fases del tiempo real Categorías Estructuración Nociones fionieras n'gidas e.ntre ellas, sino qiie, por el contrario, proporcionar una agrupación metodológica
•.RepcLición dc ]os . • Frccuencia Ritmos
• Raramente
que ayude a una mejor comprensión de los procesos históricos y sociales.
acontecimientos Mayor ] . bio]ógicos A veces En general, esta orientación no ha sido suficientemente aquilatada por los profesores y, por
Menor 2.perceptivos A menudo consiguiente,porlosa]umnos,deallíqueelincorporarestenúcleotemáticoalasprácticaspedagógi-
• Regularidad 3.sociales Con fi.ecuencia
cas constituye un aspecto centrd del quehacer docente. La historia de nuestra sociedad asi' como ]a de
Regular Regulamente
obas sociedades ha posei'do-un .elemento de continuidad a] mismo tiempo que de cambio y, si no se
hegular Irregu]amente
• Orientación en . • Presente advicrten los elementos y factores que reflejan esa continuidad y ese cambio, se está haciendo una
Situación hoy
cl tiempo Pasado antes~dcspue'sLafechaE]ca]endario inter`Íención pedagógica ais]ada, poco significativa y a]ej.ada de una lógica intema que le da con-
ahora
Presente en este momento gruencia.Unacorrectacomprensióndeltiempo,]acontinuidadye]cambioproporcionaelemenlosde
Fu'uro antes . juicio.y,
• E]]o que esde
hombre aún
lasmás importanie,
caverñas enti.ega
n.ecesitó henamientas
de abrigo. de análisis
creó herramientas yy reflexión.
utensi]ios que le facilitaron
• Pasado hace tiempo
Pasado ayer, antaño i-a\'ida,-invéntóelementosparasuprotección,establecióunaformadeorganizaciónsocial`política,
Presente anterior económica y social y tuvo necesidad de.expresarse aTtísticamer]te. Y son precísamente esas jdeas ]as
Futuro después
• Futuo que, t:on otros nombres y respondiendo a escenarios geográficos y tempora]es distintos, constítuyen
mañana, más tardc
las bases de sustento de la continuidad y el cambio presente en los procesos sociales.
Pasado
posteriomente Desde el punto de vista metodológico ]os esfuerzos por establecer los conceptos de tiempo,
PresenteFuturo en e] futuro
conlinuidad y cambio se han expresado de múliip]cs mancr.ds, desde ejemplos prácticos en qü-e se
• Posición relativa • Sucesión realizan ejercicios con las T]ociones citadas en e] cuadro anterior, entre ]os cuales podemos presentar
Exierioridad y antes-después
• de]osmomentos Cmen supcrposición uno después del otro algunas como: iaEam±n!±jugamos al fútbol, an±gs de entrar a clases rios lavamos ]as manos, ±±
• Cronológico de hacer las tareas nos acostamos, etc., pasando por la exhibición de fotos o ]áminas del mismo
acontecimienlos a]tcmati\Jamcntc
A]temancia cotidianos uno por uno paisaje en distintos momentos, hasta técnicas más complejas como ]os frisos cronológicos,.Ps..
Sucesos sucesivamente pictolíneas y los cuadros crono]ógicos temáticos.
• Simultaneidad independientcs más joven quc Todas ]as prácticas realizadas en tomo a ]as categor]'as que nos preociipan pretenden entregar
de lo personal durante,simultáneamcnte unaimagen,en]oposiblevisualyesquemática,deltiempo,]acontinuidadyelcambío,procurando
establecer una secuencia concertada, encaminada a poner en evidencia ]a existencia de dichas c.ate-
• Duración `, • Vriabiljdad Ahora-a menud® pcx)o durablc
gorías mediante el uso de una conceptualjzación propia de las ciencias socia]es. La yisión global y
tícmpo brcvc Siemprc .Apreheñsión subjetiva efimero
• Pemanencia Conjunta que ofrece esta importante trilogi'a pemite a los a]umnos, por último, la fijación apropía-
pasajero
da de su historicidad, ]a incorporación de ]a noción de sistema y ]a diversidad de ]a cual roma
estabilidad tieinpo menos, más
• 1argo
tanto como Parte.
•' Pcrcnnidad durantc "x" tiempo
ausencia de Duraci ón objetiva más jovcn, más víejo 2.1.1.-Algunos ejemplos de cómo trabajar el tiempo, Ia continuidad y el cambio
cambio ticmpo medjo (r?]oj) estab]e, duadero
. - . ` -` `: ` .

pcmanentc, ctemo A continuación se presentan a]gunos ejemp]os que pueden aparecer muy
• Ve]ocidad • Lentitud.Rapidcz Potencia subjetiva ]ento Sencil]osparalapersonaqucyaposeelarelaciónconceptual,masnopara
Re]atividad dc ]as lentamente •i•i _#1•1£ aquellos estudiantes que recién inician una aproximación al núcleo.
vc]ocidades rápidamentc, rápido
Ve]ocidad objetiva más rápido que,
2.1.2.-Ejercicios eii {oi-no a ]as riociones del ticmpo i-cal
Cálculo matemáticoDistancia/tiempo más ]cnto que

--, ,.
Pararealizarestosejerciciosseproponequee]profesorrea]icediariam€n-
N()la: Las Ílechas indican proccsos desde los primero.s años cn iidclantc. tc activídades creativas con el vocabulario de nociones que se enciienm
incorporadas en e] cuadro "EI Tjempo".
'D.uva,AliciayRossi,Ros.d:hsCiencias.`{tiiilc.`.itamhEsi.ucl.dt\'uc\ia.Edii{)rialLumi.n.Argciiiinw1998.p.119.
Ejemp]o: Durante 3 di'as se puede rea]izar el ejercjcío que ]as niñas

38 39

hD.sü^"ymE\mLmD.ELs.a."cusériusmRGEAnGMmDSMUÑozyRONADw.wübM
salgmürecreoMdelosvaronesyluegoenelrestodelaSemamhacerlocontrario.
•EstemismocjcrcicioscpucdehacerConotrasnocionesComo:lentamente,rápidamente,
más lento que, más rápido que, ctc.
-SepuedeadcinástratncualquiertemadeCortehistóricoemplemdolosconceptosdeanta_
ño,hoy,futuro,asícomotantüotrüqucSePresentanendichocuadro.
2.1.3,.Ejerciciosconelreloj
Elrelojesundispositivoempleadopornuestrasociedadparamedúo
indicuclpamdeltiempo,ydesdequefuecreadohasidouninstru-
mentoqiiehaacompañadodhombreensudiariovivir,atalpunü
queconeHmscurirdelosñossehaconveriidoenungenuinopffa-
digmadelavidamodcma,deahílaimportanciadetrabajHsu
decodificación cori los alumnos.
Engeneralserecomienda!arealizacióndeejerciciosconreio_
jesdeaienadestinadosaobse~uyregisúffSuduración,yconre|o.
jesconvencionales,realizandoejerciciosdestinadosapuntualizH|a
horaenqueelniñoselevmta/iajaalaescuela,ingresaaclases,etc
2.1.4.-Ejerciciosconelcalendario
Talcomoenelcasodelrelojtelcalendarioesuninstrumenmde
uSopemanenteenniiestrasociedady,porlotanto,unatareaob|i_
gadadentiodelaeducaciónformal.Conelpropósitodetrabajff
esterecursoseaconsejaqueelprofesoranoteenlapizame|
mcs,cldíayclañoenqiiesccncuentrayparalelamentesubrayar
enuncdendariovisibleeldíadelaclase.
Además,cumdolosüunmosestánencondicionesdeha-
cerunabuenalecwmserecomiendaqueelprofesor,jupmálos
niños,registmloscumpleañosdelosmiembrosdelcurso
LILILU), ic.5iouu iuu v-.-'[---
.., __j.Á ^.o.tormra íi`ie sobre élse
Elcalendario`ambiénsepodráprestarparaquesobreéise
pongmimágenesquecorrespondmalasdistintffestacion#delaño,cuestiónqueesmwimportante
yaqueasíeLniñoscformaelconceptodeticmpaParirideSuSVivenciasymespecidmc|contacb
con la na[iiraleza.
Eneicaiendarioymediarieesquemasencanulinaocnlapizanapodráademásejercitarseen
eldominiode|osdímdelasemana.Seprop0neParaesmunhorafioenqueaparezcanlosdímde|a
semamyenciéualclniñopegueunaimagenqu«eflejelaactividadqueéstch.ddesanoiiadodurmtc
cada üno de los 7 días.
40
C^pmjLo 11 / Nu.clcos icmáticos para El dcsarrollo dc un píogr:i" tlc es{udio de cicncia!i socirics
Formulario de cómo trabajar los días ¿e la semana
?¥í£É`:i;-`¿.:.£T±Días.deias€rián`á.:..?.é;*±;=:i-+¿`.:.:.. :;:i-.i`¿¿.¥..S.`.!+Íi=...*ihiagéhRipffih.taü+-ó.`:gÉipgi`EL=jg*ig
Lunes
Mar(es
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domimo
; ` .......--...---...-..--.-..- 1 ...-..-.. J.._ =: ...-- J-.= .........1` -.....-. i ,.`_.
2.1.5.-Ejercicios mediante «Juegos de arqueólogos»
Consiste en emular el trabüj.o paciente que realizm los arqueólogos, a [ra\Jés
de ima actividad en la que el alumno tiene la posibi]idad de descubrir objelos. .
y clasificarlos de acuerdo a un criterio [emporal.
Parasurealizaciónserecomiendaprepararunlugardentrodelpatiode
la escuela en donde sea posible entermr obj?tos de distin[as épocas y perío-
dos. Luego de explicar el objetivo de la actividad, el alumno desentiem di- .
chos objetos, siguiendo los principios del trabaj.o arqueológico, para luego
clasificarlos y ordenarlos tempomlmente.
2.1.6.-Construcción de cajas cronológicas
Esumactividaddestinádaamotivara]osa]umnosacon[extualizartemporal-
mente ot)jetos de colección, mediante la cons[rucción de cajas especializadas
por siglos o peri'odos. La actividad junto con estimular el espíritu de colec-
cióneindagacióndelosalumnosmedimtelarécoleccióndeimágenes,obje-
tos, documentos, escritos, fotos, unifomes y estampillas de diferen[es perío-
dos y nacionalidades, pretende que aprenda a ordenarlos cronológicamente
utilizando un razonamien[o de tipo inductivo
2.1.7.-El miiseo de la escuela o de la sala de clases
Estaactividadestáencaminadaacrearenlaescue]aoenlasaladeclasesunpequeñomuseoquesea
defácilaccesoalosniños,conelobj.etivodeincentivarelinterésporelpasüdoydespertarsuespíritu
debúsquedayrecolección.Laexistenciudelmuseoaparececomoalgonatura]}Íaquelosobjetos,de
41
 lIJIW' 'rd= =ll!±E±I _ m ' i .

LA ENSEj`.ANZA y APRrh`DIZAjE DE LAS CliNCIAS SOCIALES / JORGEALEGRÍ^, cARLOS MUÑ'OZ `' Roh.ALD w. wluIELM
CArit`;" 11 / Núcleos iemá(icos p:m el desiiíTolh dc un prog"m dc c!Wudio de cienciaL` sociülcs

a]guna manera, están instalados allíy pemiten que los niños se amt)ienten en un pasado del cual son
4. Deteminar e] (amaño de ]a circunferencia: 25 cms. de radio. .
herederos y que de a]guna foma \Jivencian a través de su presencia.
5. Ca]cular e] ángulo que corres.ponde a cada pen'Ódo. Para el]o:
> Reducir a porcenLaje cada período dividendo el número de años que corrésponde a cada
2.1.8.-Reloj dc la historia
pen'odo por la suma de todos ]os pen'odos Ú.000 años. Por ejemp]o, a ]a Antigüedad ]e
corresponde (4476/6000) el 74,6%; a la Edad Media el 16,1% y así sucesivamente.
En ]os cursos superiores de la Enseñmza Bási.ca será posible irabajar con el re]oj de ]a histoiia del > Multiplicar e] porcentaje de cada pen'odo por 3,6%. Por ejemplo 74,6 x 3,6 = 268,66°
cud adjuntamos un ej.emplo tomado de Ay]win, Pilar y otros.2
6, Indicar a qué hora comienza y iermina cada pen'ódo de ]a historia universal. Para el]o:
> Dívidir el resul[ado del primer pen'odo por 30° (cada hora equivale a 30.°#60° : ] 2 horas =
30). Por ejemplo, 268,5ó° : 30 = 8,952 minuto§.
'>Calcular]ashorasdelossiguíentespen'odos`parael]osedebesumare]resu]tadodelprimer

peníodo (Antigüedad) con el resultado del segundo pen'odo (Edad Media); es decir: 258,56°
+ 5796° = 345,6 : 30 = 10 horas s minutos 9 segundos. Y así sucesivamen[e.
7. Loc¿ilizar En el reloj la hora del inicio y témino de cada período, es decif, ]a Epoca Antigua se
iocaiiza ai iniciarse desde ias i2 horas hasta ]as 8.gj2; ia Edad Media sé inicia desde ei find de ]a
época anterior hasta las 10.8.9 y así sucesivamen{e.
8. Pintar cada período de un color direrente.
9. Constru.ri ]eyenda y poner iítulo.

l„i:',U.ñ:,„ j',`:fi±:|',`i.¢,Í'`#:.;5Í|
10.Incluri en una hoja anexa el procedimiento matemático rea]izado"J.

2.1.9.-Secuencia de la historia personal

Consiste básicamenle en ordenar, en foma cronológica, diferentes episo-

diosdelavídadeunapersona,desde]osacont.ecimientosmás]ejanosa]os
más próximos, con e] objetivo de estab]ecer una secuencía.
La utilización de esta técnica permite, por un lado, un ínteresante
ejerciciodereconocimientodesímismo,puestoqueelsujetodeberecono-
cer, recordar o jdeniificar direrentes momentos y circunstancias de su vida.

El procedimiento para la cons{rucción del reloj ha sido descrito por Man'a Angélica Oljvia, de Por otro lado, la técnica posibi]ita una jerarquización y una va]oracíón de

acuerdo a ]os siguientes parámetros:. ]os distintos episodios a ]os que de a]guna manera concéde una valía, que

1. Deteminar ]os pen'odos a representar, consignando el hecho con fechas (por ej.emplo, desde la ob\Jiamen.tesevereflejadaenlasecuenciaalinclurialgunosynotodos]os
episodios de su vjda.
invención de ]a escritura hasta el año 2000):
• La Secuencja de Histon.a Personal se puede hacer de varias maneras,
>Anii.güedad.. 4000d.C. a 4]6d.C.
So]ici[aridoalosniñosfotograf]'asdediferentesmomentosdesuvida,para
>EdadMedia.. . 4]6.d.C. a 1443d.C.
luegoprocedera]montajecrono]ógicodeéstas;dichamodalidadpuedeser
2. Ca]cular e].núme.ro de áñós en dicho lapsus: (-) 4000 a.C. (+) 2000 d.C. = 6.000 an-os
Sustituida por dibujos rea]izados por los propjos estudjantes de diferentes
>7TcnipofModcmóf: 1443d.C. a 1760d.C.
momentos de su vida.
>E.Con/cmporo'nca.. 1760d.C. a 2000d.C.
En otras ocasjones se puedc so]icitar a ]os alumnos un listado con lo

3. Detei]nínar el número de años de cada período, por ejemplo: quee.l]osestimancon;tituyen]oshitos(hechos,episódios),mástrascenden-.

tesdesuexisienciaparaprocederconposterioridadasusecuenciaci.ón.Por
>An/r.`gri.cdod:4000al476=4476(esteeselúnicoperi'odoquesesuma;elrestodeberestarse).
>Ed.odMcdí.o,476-1443=967an-os,yasi'sucesivamcn[e.Lasumadetodos]osper]'odosesde
6.000 años.
] Oliviü Mari`a Angélic* Hi.`toria lcx:ü[ iina inviLación dc.idc J'd didáctica para la cn{icñanza dc Lina

historiavivüM(.úulotlcCicncia.i.`ot.ialcsMini.qicriodeEducaciónProgrimaMcccMcdiaChilc..`in
2EnC'icni-ias.`ocialc`.PrimcrCícloBásicoE.G.B.1.EditorialC.P.E.].P1992,SantiügodcChile.p.53.
fccha.rip.80-81.

42 43
1.
 C^pmLo11/Núc¡cos.icmático.`.p:meldcsmollodcunpíogramdeesiudiodccicnciassuiales
IA msEÑMíz,\ y ^mENDlz^JE DE us ciENciAs soci^u!s / JORGE ALff.RÍ^, C^RLOS MUÑOZ Y RON^LD W. Wl"E"

ú|timo,puederecurrirsea]ospropiostutores,.padresoapoderados,qu.ienesenconjuntoconlosalum-
nos elaboran el .listado, estableciendo incluso la secuencia de él. Mi abueli[o está enfemo en el hospital

Otra modalidad es la confección de un listado cronológico que se inicia el año de nacimiento lngresé a primer año básico

de|niñoyculmimenelmomentoqueserealizalaSecuenciadeHistoriaPersonal.Enestefomatoel EI Viej.ito Pascuero me traj.o una pelo[a de fútbol

a|umno está obligado a identiricar hitos importantes por cada año incluido, o más de uno si así lo Fui por primera vez al jardín

estima. . Nací yo
Nació mi mamá
Nació mi tío Oscar, hemano de hi mamá
Mis abuelitos se casaron
£ast Secuencia de Historia Personal, utilizando iconografía
Nace mi abuelita Gladys
Nacc mi abuelito Carlos

F¥ 2.1.10.-Secuencia de ambientes natu.ra!es o cuitu.rales

LaSecuenciadeAmbientesNaturalesoCulturalestienecomopropósi[oestablecerunordenamiento
apartirdelacosificacióndedistintosambien[es,conelpropósitodeadvcrtirloscambiosexperimen-
tados en el transcurso de un tiempo deteminado. Por ]as caracten'sticas. de los obje[os a vincular, la
CaH Secuencia de Historia Personal, utilizando episodios en forma libre
Secuencia de Ambientes Naturales o Culturales u[iliza registros gráficos: fotos, grabados, pin("s,
1990 Año de mi Nacimiento
óieos, frescos, etc.
1997 El 10 de mayo cumplí mis primeros siete años de vida
La idea es que a través de iin análisis de los ambientes presentados, los estudianles sean capa-
1998 Nació mi hemano Pablo
ces de establecer una concatenación [emporal.
1999 EI Tata me trajo una bicicleta
2000 Fui .de vacaciones a Santiago

CasQI Secuencia de un Ambiente Cultuml

Ca5QJ= Secuencia de Historia Persoml, utilizando episodios por año

1998 Año de mi nacimíento
1999 Ingresé a la süa cuna del jardín hfantil "Colibn"
2000 Fuimos de vacaciones Valdivia
2001 EI Viej.ito Pascuero me traj.o un.a bicicleta
2002 Ingresé al colegio a primer año
2003 Mi hermanó Carlos fue a La Serena por una semana

Folo dc plaza de Arm.ds de Fo[o de plaza de Arm'ds de Foto de pl@za de Armas dc

La Secuencia de Historia Personal en[rega la posibilidad de realizar ordenaciones en ej.es
Conccpción de l850. Concepción de l950. Concepción de 200I.
cronológicos. tanto de la vida personal como fariiiliar de los estudiantes, lo que permite una
contextualización del alumno en una dimensión temporal y al mismo iiempo afeciiva, que no sólo lo
invo.lucra directamente sino que también a su núcleo familiar más cercmo. Veamos un ejemplo.

44 45
 `. g' _ -:-:'_-11 '!1!1

LA F.NSEÁ.^tüA `. APREh.DizjuE DE l^S CIENcl^S. SCX:l^LES / JORGE AI.l!CiRIA, CARL()S. M`lÑ()?. `. R()NALD W. WILH!|M C^rrruLo 11 / Núcieos iémáiicos. pari cl desarro¡Io de un programa de e.`iudio dc i.icncias s.ociülcs

Caso 2: Secuencia de un Ambiente Natural LaSecuenciadeAcontecimientospuedehacerseatravésdeunalistaoempleandoiconografi'a.

CasQ±i Secuencia de Acontecimientos, Vida Personal

LR!±Jú`r.=iÁi:.=q;mh_._..:..:L:-..:+ :,.ü5ti£:rÉ¥E{¥fl*.éjdá~Lá`.*.£::.` •... :. `` :...-........ r..--...-....

Foio de Voli`án Villarrica sin Foto del Volcán Villarrica, con Foio del \'()lcán Villarrii`a en
nií`gufi3 e\iidencia c!e 'dcti\'ióüd. liu¡mreda en su cono. erupcióii.

£asQ±isecuenciadeAcontecimientos,VidalnstitucionalwelebracióndelDi'ade]Carabineroenuna
escuela de Chi]e.
2.1.11.-Secuencia de objetos materiales

La Secuencia de Objetos Maieriales tiene como objeiivo estableceruna secuencia a partir de] emp]eo
de ciertos objetos materiales construidos por el hombre, que pueden ser manipu]ados por ]os estu-
dian`tes. Eventualmente y debido al tamaño,1os ot)jetos pueden ser trabajados a partir dé .un registro
fotográfico, como en el caso de la secuencia de una maquinaria destimda a ]a confección de te]as. €-::

Ejemplo: Secuencía de Objetos Maieriales, Planchas EE;_:iEE:

2.1.13.-Línea cronológica

h línea crono]Ógíca está encaminada a pre§entar a los alumnos distintos pen'odos, cada uno de los
cuales son ubícados de manera secuencial sobre iina línea.trazada de foma horizontal. Es necesario
estab]ecer qiie entre las principales conhjbuciones de su uso se cuentan ]as siguientes:

Plmcha a calcntar a fucgo
•ué} ;üJ/...í;..` ::...dááé.i?.*-;.'... L -±.i
. Plancha elóctíica
• Setratadcunarepresentación visual
• .Esesquemática
. ;. = Í>..±=J±&..Í£flJ£á=p;
• Pretendedarunavisiónglobal
• P.rocura cierta proporciona]idad desde el punto de vista cronológico
Plancha a vapor

Elejemploqueentregamosacontinuacíóncorrespondeaunalíneadestinadaarepresentar]os
2.1.] 2.-Secuencia de acontecimientos
Periódos en qué tradicionaimente se ha dividido ]a historia europea, y que convencionalmente ha
recibido |a denominación de unive.rsal. -
La Secuencia de Acontecimientos tiene como objetivo central establecer u.m secuenciación a partri
de ]a consideracjón de una serie de acontecimientos de ]a vida personal y coiidiana de los alumnos,
aunque también existe una moda]idad que se realiza para estudiar acontecimientos jnstitucionales, en
cuyo caso el estudi.dnte debe in\'estigar antes de abordar la secuenciación.

46 47
 C^FiiTi;io 11 / Núcleos icmá(icos pü" cl dcs:ifTollo dc un píog"m úc c.i(udio dc cicncias socialcs

2.1.15.-Friso cronológico

EI Friso Cronológico también posee como propósito la representación de pen'odos de la historia, los

qiie matemáticamente son ordenados en tomo a dos línéas paralelas. La idea es hacer explícita la
dimensión tempml existente entre uno y.otro período, cada uno de los cuales es distribuido de mane-
ra secuencial en tomo a ]as paralelas.
Cada iino de los espacios segmen[ados del friso cronológico representa una cantidad de tiempo
deteminado. Su misión principal es e;tablecer una relación mü[emá[ica entre las unidades tempora-
les incluidas, las que pueden representar años, quinquenios, décadas, siglos, milenios, etc.
Es importante apiintar que los frisos son útiles para secuenciar varios períodos, sin embargo
resulta un poco dificultoso su uso cumdo queremos representar por ej.emplo todos los períodos de la
historia que hemos denomimdo universal, debido a la necesaria proporcionalidad que debe existir
enüe uno y otro.
En el caso que el friso represente un sig]o, un milenio representaTá diez espacios, y si q_ueremos
representar 6 mi].enios ocupará gran parie del espacio de que disponemos y` por tanto, peri'odos como
]aEpocaModema,queduratressiglos,seráncasiimperceptibles,cuestiónpüm]aque,sibiencontri-
buye a focalizar la aiención del alumno, necesitan'amos varios metros para lograr la más perfecta

proporciomlidad. E.n el siguiente friso hemos efectu`ddo iina aproximación a la representación de los
períodos o edades de la llamada historia universa].

Prehistoria T H¡S(°riaL
r1

11 ' ' 'r

Eda es Paleolítica Neolítica Metales Antigua Media Modema contemp.

2.1.16.-El cuadro cronológico temático

El cuadro cronológico temático pretende incorporar las virtudes y características de los modelos an-
teriores, integrando diversas temáticas que de alguna manera pretenden establecer una mej.or com-

prensión de la coní!.nwí.dcidy ¿.omb/.o presente en los procesos sociales. El cuadro cronológico temáti-
cotienecomoforialezaresumiresquemáticamenteumsecuenciadeteminada,incorporandocuantos
elementos de juicio sean importantes para su diseñador, los que en calidad de temas van representan-
do a cada per]`odo. Como el cuadro cronológico temático reúne y resun`e uiia gran caniid.ad de infor-
mación proporciom um visión mucho más holi'stica del devenir del hombre y las soci.edades.

49
48
 L^ENSEÁ.MTZA`.^mENl)pL\lEDEL#c|ENaAssoc|^us/JORGEAI.EGRÍA.CARlosMIJÑo7.t.Ro`.+LD.W.WlwE"
CAitlTULo 11 / Núi.lcos icí}`áiicos pam cl dcsüíTol¡o dc un. progr,ima dc csiudio dc cicncias .`oci:ilcs

•.-.ñ`{.`,Í.`--`.`-+i:.. rí`..;..,-.........`.,.-.-b.,..
L- ,. . -.` a! . ` ..' .. . . ` . . .. .. -,,_.`
:.=----.,-.•L3..j-;Mbder `. € '--~,.há..tt`:iÁÍ,g±Jií¥i •.. ao.n.t5-ipóf.án.-eá.:..
21+.ü'®!8Í`9:É•Í\j3:Í•_!3i£ 2.l.17.-Representación del tiempo mediante un documento escrito . .
?Tee#é°dü::.íÉ¿ .=.:..=`?....É¡{.=.L==,``:`..:.`.l`. .,-{ .¡. ..:` Medjevü . : : . -`ea,t-`.w..,^...,r
';..r*_..-t„:#.:„F¥i ¥:.r`.'.£j#E._T*:d-.:1,.-. •gi:.g.t:-¥t.=fr: T.. ¿7e?`. ..?.¥i,,`t.I. .XV
•...r .. .. .. : ..... ^-.? `,` =f-Ií-..?.¥+rl:g¥. f-!:¥'.'.?,,+_'.it-¡t:;..í:x..::T:.',i.¥
•:;-..-...:=.,--''.r:J':,,,+`,.¥-*t.
ñii.`.?.....±ji\
• TiempoaproxirTiado
Los documentos escri[.os son una fueñte mótivadora para e.xplicjtar el concepto de tiempo en toda su
3.600 a.C.hastas.V s.Vhastas. s,XVhastas. s. XvmHastahoy
riqueza }Í \Jariedad. E] documenio escrito que se presenta a continuación es una c]ara expresión de ]os
XVIH
seña]ado.
-
=-frE:í.
®.-kJr
;H..
La historia en un día
.,,....,+,.t .-.-\T\?F\ =\
+fi.,.i#*I.i9lI lr
Ediñcios
F.:...' ':'=T'i;::,l "U.na vez, a medianoche, ]os hombres y mujeres twieron e] mundo a su disposición. Du-

`. J,
1.-T -.,` ,:, I ..::,&' -.r,,,.:.:q\.«t i;,!FIF`: .., -` . t rantemác.h.o.1iéñóo,habidacuentadeioquesabemos,pemanecieronmuymqui]os;duranteia

„.j.- •... . ` 25
3Tft,II_ J`l t-.- mañan.a-}']a.tardedeesedíaselimitaronavagabundearenpeqi]eñosgrupos,ac¿izaranimalescon

puritas y flechas, a refugiarse en cavemas y vestirse con pieles, Hacia ]as seis de ia tarde empeza-
Inventos Papel hprenta Barómc do ron a aprender algo sobre semillas y agicu]tura: hacia las siete y media de ]a tarde se habían
Computador
establecido en grandes ciudades, cn Egipto, Mesopo!amia, la hdia, etc.
•'z`l•.zz.¿•.`,.g*. •'¡!,.•,'f A,

[.=.1, mspués1]egóMoisés,alasnuevcmciioscumo.TrasélvinieronBuda,enlalndia;Sócrates,
•a#.,.•:..'f.Í;+-.-,
-.`tE.
•.' '.'_i"- en Grecia, y Confucio en China, que se fueron todos jun{os, aunquc sin llcgar a conoccrse, hacia
Vestuario,. ]asdiezydicz.Ehtomoalasdiezymediaapareciócristo,algodespuésdelaGranMurallachina

`?:-.i;. ydeJulioCésar.Veintepara]asonce.caeelpodeiosolmperioRomanodeOccidenieysecomien-
za]i s fomar ]os reinos cristiano gemánicos. A las once fte cl momento de Mahoma.

Hacia las on.cc y media surgieron ]as primeras grandes ciudades en Europa del None y el
•...í:.`... .....t ,`:` .`.•..`...-i=íi.i,::;:`;Í.:`lá`:`:.j..``.:.. comercio se reactiva en el mar Mediterráneo. A partir dc un cuarto pam las docc aparecen los
Próximo OrienieTeologismos
a Estados modemos en Europa, dc los cuales salieron hombres y mujeres a exp]orar y cxplotar el
Ljberiad
`J•,, Absolutismos Justjcia icsto de] mundo.
Comunidad
•.;*`.yálorcs,¥`:....
..-q'~.,
Grecio Teocentrismo Raciona]iHumarisSmo Solidaridad PrimerocxpoliaronAméricadelNortcyde]Sur,]uegolalndiay,finalmcntc,Áfic&Cu-
..-: p-p.Tqvigoi . Am-op«cntrho mo Paciñsmo
Etnoccntismo tio minutos antes de la medianochc en Francia estdla um revo]ución que acaba con la monarquía
.;i=i:.;-;:.-..-..:-=..:'..i Ecologismo
¿ 'Roma y en lnglaterra se iiivcntaba um máquina de vapor. Los paíscs europos sc industiarizam h
HonestidadAlmismo
riqueza y el poder abajo disputas cntic el]os, dos-rinutos antes dc medíanochc se descncaden6
• Tmdición yvaloresj.un'dicos
una gran gue|ra a |a que Siguió om Semejante Só|o Cincuerita Segundos después. . En é, ú,tiJno

1•+
minuto dei día esos hombres dei Norte dc Europa fucron cxpulsados dc ia hdi-a, dé Áfrics y de
muchos ohos países, pero no de Norteaméricat dondc sc habían instalado en foma esi;blc. En
• . ,''
este ú]timo minuto, además inventaron anhas nuclcarcs, desembarcaron en la Luna, doblaron la
-.'-.: . :-. í'.- :. ¡.•.!Ír€-ii.¥:.;:i.í. . .Mediosdc.:-
. `'.¥&
\
L.L._.:.._...:.`Efñ'@ •., ` .-'
•`,-.J-.,"=..=-•_..¥- * pob]aciónmundialyconsumieronmáspetróleoymctalcsdelosquehabi'mutilizadoenlasprece-

`.i. y..í dentes. veintitrés horas y cjncuenta y nueve minutos. Volvía a ser medianoche, el ínicio de un
•'
tran.sportc. ..marítimo`.`......;_r..-.,. t i``„ • -- .-. - ...-.:--.-!!-.==: ._É.?.,=_¥._!__-..,.-Í--3yí-=:_i nuevo día.`

` Richard.`on, R: Lcariing ror Ct`angc in World S"iciy. Oxrord Prcss.1995. Ciiado por MINEDUC cn Programa de Esiudio de Sép!imo
• `-.`-.. . ` =. .. ... .'.. . -. . ... .`~..~ .. . : ` .. .. .

Año Bá.`il.o.

50 51

L^ENSEÑMWR"Dlz,ugDELjuc"cusscx]ms/JORGEA1£GRJA,C^RLoSMUÑozTRON^LDW.WmELv
2.2..EiespacioyConocimientodelmedio.Estrategiasparasuestudioyprobiemática
Desdesunacimientoelniñ0"deCaptHelespacioqilelerodea.Duranksuinfanciaesúfiierte.
menteinfluidoporsummralezaegocéntricaloqueleConduceaVerelespacio,asícomoeiresüde
[osobj.etosquelorodean,desdeSuParticwffPerspectiva.Piagetelnhelderproporcionmunmodeio
queexpiicalaconstruccióndelosdiferen[estiposdeespacioqmelniñoc.oneltiempo|ograhacer
suyosynosrriuestrancómoSedesarrollaUnProcemevolutivoque#para]ebalcrecimienmdeia
persona.S.LguiendoaestosalitoresSePuedeSeñalmqueConeltiempoelalumnoconstmyeiossi.
r_._ • J_ ___^-:^.
guicntestiposdeespacio:
+.j+
2.2.1.-Elespaciotopológico
EsaquéiqueelniñolograConstruiraPartirdeSuSPrimerosmeses.SegúnHol|oway([967),ias
percepcionestopológicasincIuyen,entreotros,lossiguientesconceptos:
> Proximidad o cercani'a.
>separaciónycontinuidad(queContemplaaspectosComo:frontem,1i'mite,abierto,cemdo,
interior, cx[erior).
> Orden, es decú, siicesión lineal.
> Cercano.
> Continuidad.
Enestaetapa,quellegaaproximadamentehastalos4años,1oSniñospuedenlocalizare|orden
deiosobj.etosypuedenpensarenmodelosmuySimplesoenlugaresmuycercanosoconocidos.por
ejemp|ounaplaza,eljffdíninfantil,elpa[io,etG
Ademáslosniñossoncapacesderepresentarloslugmesyelespacioocupado,desdeunáforma.
iineaiymediantedibujos,quegeneralmenteSonloslugaresmásCercanos.Eneskpen'odoapareceei
•icariógrafoinfantil",siendofrecuenblosdibujosdeCasasydeCiiantolei.odea.Apareceentonces
unaprimeraideadeescalaquedeberáSüexploradaydesanolladaconeltiempo,esc|aroquecnsiis
m„„nohüperspectivadesdearibay,SilasCosasSemuestranConectadasenéstas,noserespetasu
oricntación,ladistancianiladirección.
Ai comienzo de la etapa.de las operaciones concretas (7 años) aún continúan presentes ios
eiementosdelespaciotopológic0C0nPreeminenciüdeldominiodelConceptodeformasobreeide
dismcia.
52
C^PfTULoH/Núcleosicmático.iparaelde`..diTollot]cunpíograTrudccs.tudíodccienciassuiales
2.2.2.-El espacio proyectivo
Eldominiodelespacioproyectivoqueseiniciacomenzandohetapapreoperacional(alrededordelos
4 a 7 años), permite al njño ver los aspec[os y ]as figmq a repre.mt« desde diferentcs ángulos y
distmcias.Eldesarrollointelectualpemitealniñoconstruirlaideaquelaubicacióndeiinlugarenla
tjcrraestárelaciomdoconotroslugare&loqiicposibiliiaunamejorcomprcnsióndelasdistanciasy
direcciones.Losmapasenestepen'odologransermej.orcomprendidos,yaqiieloscambiosdefiniii-
vos se logran entre los 7 y los 11 años.
2.2.3.-El espacio euclidiano
AIllcgaralaetapadelasoperacionesforTmleslosalumnos(12a]6años)mej.oranno(üblementesu
lenguajeyengenerallaconceptualizaciómloquelespcmiteunaadecuadalocalizacióndelespacio
decualquier]ugar.Elniñoenestaetapaes`táencondicionesdehacerumbuenalecturadelsistemade
coordenadasgeográficasypuedetrabajare!mapaconiinaaproxjmacíóncasicorrec[a.Enrc¡acióna
ladirección,orieniacióp.,distancia,escalayforma,sepuedenconsta[araspectosgeneralmentebien
logrados.
2.3.-Las habilidades espaciales
Enelmundoactualglobalizadoesmuyimportanteposeerumclarapercepcióndelespacio,yaque,
porej`emplo,loshabitantesdeAfricanosontanaj.enosdeloqueocurreenSudamérica,yés{osconel
resto del mundo.
• El proceso di.dáctico para iin buen dominio del concepto de espacio debe empezar en el
kjndergardenyenlosprimerosañosdelaescolaridadformal,conelesiudiodebor}.én/acJ.o'n,que
suponeeldominiodelosconceptosdelateralidad(derecha-izquierda),profundidad(riba-abaj.o),y
an[erion.dad(delante-atrás).Ydeladc/emi.naci.o'ndcJosotjcfof,quesuponeeldominiodecalego-
n'ascomo:inierioridad(Ioquecomprende),exterioridad(loqiieexcluye)ydelimi{ación(1oslímites
del cen[ro y del medio)
Se debe estudiar además la pofi.c!'o'n rcJaft.ya dc /os o¿je/ós, lo que supone uiia vez más la
categon'adeinterioridadyexterioridad,as.ícomolasdesección(conaraouoobjeto),yladecontiguidad
(contacto)
Unúltjmoconceptoasociadoaldeespacioeseldístancia,queincluyelascategon'asdeproxi-
midadyalej.amiento,lasqiieasuvezsuponennecesariamentealgúntipodemedidaseintervalos.
EstasÉltimasinvolucranelestudiodelasdist.ancias,larepetición,loconiinuoylodiscontinuo.
ElespaciogeográficoestidimensioTal,incluyelosocéanos,1atierra,elaireydadassuscarac-
ten`sticaspuedemedirseyestablecerlaposiciónolocalizacióndelosdiferente`slugaresyprocesos
que en ellos ocurren.
Lacultura,lasfomasdevida,elniveldedesarronodecadacomunidadhacenqueelhombre
hayaorganjzadoelespaciodeacuerdoasusnecesidadesyqueenvirtuddesuocupaciónlonomine
dediferen[esmaneras.Esasícomotenemos:cfpocí.ofan€¿.iímcn€f,qiiesonaquellosdedifi'cilacceso
yenlosque,porende,dominalanaturálezayelhombrenoloshabita,comoocurreenlaAntárticay
lasaltascumbres;ylosc£poc/.ofc¿.ii""quesonespaciosocupadosporelhombreenloscualesla
jmpronta cu]tural se hace presenie de las más variadas fomas.
53
 • u l`!1[``:-.'. - _I

LAE^ísEÑANZA`.^mEt{DlzAjF.IÜLMtll:Nc|Assof|Aus/JORr,FAljr,RÍA.CARLosMumz`.Roh.uW.WnJIELü
C.\pÍTULO 11 / Núi.lco.i icmíii.`os püm el desarrollo de un iimgmm de csiudio de ciencins sociiilcs

•Otramoda"deconcebir.elespacioes.bajo.elconcepLodec£pcÍc7.oit-rbom.qucesdeocupa-
• La observación puede ser directa o indirecta, espontánea o sistemátjca. Todas estas formas
¿ión continua. y el de £Jp¢cÍ.o Rmti que presenta una ocupación superficid en el marco de un
son factib]es de utilizar en la enseñanza de las ciencías socia]es. La obseníación direc(a es funda-
extensovacío,yqueesdonde.serealizannomalmentelasactividadesagropecmrias,forestalesya
men(a] en geografía, ya que ]a construcción de ]os conceptos, habilidades, destrezas, principios y
veces recreaciona]es.
generalizaciones se facilita en la medida que el a]umno [enga ]a vivencja directa de un paisaje.. Es
Necesariamente ]a construcción dc] concepto de espacio debc com6nzar con la obseivacjón
más fácil referirse a una 1]anura o a una colina si se ha (enido la posibilidad de observarla Teflexiva-
diTectq tanto en ]a escuela como en la infomalidad del hogar, p.ara pasar ]uego a la observación
menie en el ámbito de lo Teal y así construir o enriquecer el concepto. En el caso de ]a historia
indirecta.
recurrentemente se acude a la observación indirecta, ya que esencialmente bodemos. esiudiar el

2.3.1.-La observación como base del conocimiento del espacio
Laobservaciónesunprocedimienk)pedagógicomedianteelcu.rie]alumno,yaseaenfomindjvi-
dualoco]ec[i\Ja,obajo]agui'adelprofesoroenromaau{ónoma,estableceumre]acjón,uncor]tacto
con TJno o más objeios, para que medianié la percepción directa y reflexi\ia pueda apreherider ]as
característicasdeélolosobjetosquelesonnecesariosconocer,"Observaressituarsede]ante(prefijo
"ob")deunobjetocomoescla\'oosiervo(primersignificadode]araíz"serv.`)paraserlefielyala
\'.ez,comomaestroparaposeerlooconser\'arlo(segundosignificadode]araíz"serv").Lan.quezade
la]enguaespaño]anosmi]estradrespecto]ossiguicntesLéminos:apercibirse,percibir,entrcvcr,ver,
mirar, considerar, examinar, describú, identificar, destacar, sorprender, oj.ear, fisgar, espiaf, atisbar,
enfocar,seguir,vigi]ar.Sideloscíncosen[idoseslavistaelqueresultamássolicitadoenunproceso
de.observacjón,]oscualroí]oído,elolfato,eltactoyelgusto-puedenserasímismoactivados"5.
- Observarrequiere de ciena iniencionalidad, es un acto inteligente que lh\'a d sujelo arecepcjonar
e]ot)jeto,observarsuscaracten'sticasyregístrarlasenlamemoriqqueasuvezope»cnbasca]os
conocimientosprevios,losquepemitenvincularexpen.enciasanterioresconlasqueseviveñéiárien
unmomentodeteminadopararetener]oesenciá]yasírepresentaTpostcriormente]oobservado,
"En ]as primeras etapas educativas, la observacjón y la experiencia se coiivierien en ]os dos
Conductores básjcos para el desaTro.llo del proceso instruc[ivo del niño (Benej.am, 1986), por tanto,
puedeafimarsequelafomaciónefectivadelmundoi.eriesunpuntodepartida,pedagógicamente
insustítuible,delafomacióndelniño,yconriüuyeafavorecerelaprendizajecomounareconsmc-`
Ción racional del pensamiento ordinario. Esta necesidad fomativa de la observación se fundamenta
en tres exigencjas:
>Porqueelrecursodelaobseivaciónpermiteevituelverbalísmoyeldogmatismo,yaqueen.
Iugardeponeralniñoencontactoconlaspalabrasseleenfrenmcón]ascosasmismas,yson.i
ellas ]as poridoras de su propjo conocimiento.
>Elrecursode]aobservaciónsuponeunafohadeadquriunespi'rimcjentfficoy,portanto,.-
elfundamentodelmétodoquehabrádeemp]earela]umnocomofuturohombredecíencia..¿
>Porquelaprácticadelaobservaciónpermiieconferiralestudianteelsentidodelare]ativídad
de las cosas, qi]e pueden cambiar de una observación a otra en función de momentos
Circunstancias diversas." 6
pasado a través de fotos, p]anos, mapas y pintuTas. Tanto la obser\Íacjón directa como indirecta nos
pemitenaccedera]mundodelanaturaleza,almundohistóricoysociocu]tura]entiemposymoda-
1idades deteminadas.
La aplicación de la observación directa o indirecta se puede dar además en el contexto de una
observación sistemática que es ]a que norTalmente se desaiTolla en la escuela y/o una observación
espon{ánea, )ia que esta es experiencia \'i\Íjda y conio tal es base de la obser\Íación en cua}quiera de
sus fomiis.
E]niñodesdesusprimerosdi`asdevidaempiezaaconstruirensumen{ee]paisajequele.rodea,
sus paseos por el campo o la cjudad ]e pemiLen observar el paisaje natural y los ]ogros cultura]es
producto de la acción t]umana. Su primer día en ]a escuela muchas veces ]o enfrenta a un paisaje
desconoóido,puesesunrecorridonuevoyene]queunavezyainstaladotienequeobservar,i`adauna
de sus dependencias para ubicarse en ellas y posteriormente cuando haya ]ogrado cierm desa]Tollo,
represenLarlo cartográficamente en función de su nivel.
E] paisaje como documento pedagógico es ui]a de las grandes iensiones qiie enfrenta el niño en
los primeros años de ]a escolaridad formal, ya que es a partir de éste que construye su realidad
enfreniándo]ade]oconocjdoalodesconocido.Paraefectosdelaobservación,laexpcrienciaacumu-
]ada es fundamental, esto explica~como un ñiño de un medio mral tenga muchas habi]idades para
observar fenómenos como el tiempo a[mosférico, el comportamiento del sue]o y otros que practica
diariamente, mientras que un niño que vive en la ciudad tiene habilidades distintas, como la capaci-
daddeobservaredificios,ca]]es,recorridosquerequierengranpoderdeobservaciónydeubjcación
como, viajar en e] metro..
+
2J.2.-Ejercicio de obser`'ación del medio que le es cercano al niño
Paraunacorrectarea]ízacióndeunejerciciodeobservaciónsesugiereunavisitadterrenocercanoa
á
]aescuela,enestecasosepresentaunej.ercjcioparaniñosde]2a]3añosenelBarrioUniversitario
de la Universidad de Concepción, Chi]e.
1. Como primera tarea se propone fijar el objetivo de ]a visita y que podrá quedar enunciado de ]a
. Siguiente manera: "Caracterizar el BaiTío Universitario para interpretar y coneclar aspectos de
éste con la realidad"
2. Presentación de la vis.íLa, enunciado del objetivo y comentarios.
3. Loc.a]izar corTectamente el lugar de observación así como el ámbito a observar.
4. Sc propone qi]e este ej.ercicio se realice desde cl cerro La Gallina que es pane del B{irrio y que

!ftKciclc,JcmMaricyRocgicrs,Xavicr:Mciodologíadclarc..ogidadeinrormci{in.Edi{.LaMumllaS.A.I995,r)p.23y24.
` Garcíü ^ni(inio: Dida.ctica de lai Cicncia Smíalcs. Gco" e His.ion.a cn la Enscñana Seifündan.a G"Ím Ediwd Uiiivcr.siiario.
Espüña, 1997, p. 300).
tjeneunaalturaaproximadade14mts.ensupartemásalta.Unaspec[oimporianteesconsiderar
elángulodeobservacjón,]aa]tura,losespacioslibcradosdevegctación,todo1oquea}'udaauna
buena selección.

54 55
 |.^rrTt;io ii / Nuclt:os lcmáiicos para cl dcsaiTollo dc m progrma dc cstut]io dc cicncias scx:ia¡cs

hmsEÑMy"DTZAmDELNciENci»sqm/JORGEAiEGRL\,CmosMUÑmyRONüW.WuJJE"
-E rffl , „ ., .1, ,. .'11,'------ --- -
Observarloquesetieneantelavista.
'....-"K;-..ff...
Luegosedeb"describirloobservado"señalandoeltipodeconstruccióny"características
(color,tipodemateriales),elambientenaturúquele[odea(relieve,vegetación)yelambienb
\,u,u,, +,rv - . .__L_ _+_\
•%stÉTflri¥ ¥¥É£É£HÍ5¥ffiFg.
socio-culiural(cminos,lug.dresdeesparcimiento,ctc.).
<#>Algosoleado
7.Identificnenelphnoalgunosaspectosobservados,ágregnoüosqueelplanonoconsw"y
quesen'animporimtesdeconsiderar.. E.Levan(c

8. Dibujar un croquis.
•.*ÑtE - `ai:.`.1..'Ú

9. Tomar fotografías del lugar.

'J1 `..,r .,, Parcialmen[e cubierto Nu'a
10, Comentar algunos aspectos observados. = 'f=\f,..,_* -£

11.Redactnun`mfomesobreloobservado.EsinteresanteconsideruqueiinasalidaateH"debe
ducabidaaunprofundoejerciciodereflexiónyanálisisconelfindehacerqmelaprendizaje
NNorte
smefectiwyrelevantepuaelniño,paraloquesedeberáconsiderffalomenoslossiguienles
aspectos:
1.:~-+-...§,.-.?-«-_
#:::Nie\,e
> htroducción. ::.-::-.;:::.:::::;;i:::;; Sin sol Cubierto
0'oservacióri de! lugar. • JT= ' ,-=., _=•_'Mm•é•,üJ£.iE.,'`,-f i : r'. "` .
Descripciónde:a)aspectosgeográficosdellugff(relieve,colordelatierra,delavegelación3
colordelcielo);b)aspect%socio-culiurales,edificios,caminos,fomasyvolúmenes,áre%
recreacionales;c)úansfomacionesrealizadasenelplanoentreg'ddo.
<ESg>Muysoleado SSur

Interpretacióndeloobservado.
Conclusiones:Esinteresanteqiieenestetópicosepuedaestimn1%posibilidadesdeexpan- ' Nula
Despq.ado
sión.
.'ÍÍ.áÉ;,•,:*f¥_
¥Tffiüif-r- '''1'111'1'1^,í.Lluvia.

2.33.-Técnicasdeobservaciónmeteorológica <#-A]gosoleado 0Poniente

Un`mpohmt%jmicioüobse"acióndirectaeseldestinadoaconocerlo%spectosmeteorológicos
deunlugudetemimdoyenhorffiprefijadas.Normalmenteestaactividadsepuedehacerenhoras Parcialmente cubierto

enqu%lalumnopemmec%nsuhogffypuedmnermworomenoHomplejidaddependiendodel
inslrumento a utilizar.
Elejercicioqmsepresentaacontinuaciónestádirigidoaniñosmaym#de7años,quie-
nesluegoderecibhunaplantillaregistraronelestadodeltiempalas16horasdecadadíadela 2.3.4.-Estudio del espacio geográfico a través del globo terráqueo

semana7.
El manej.o del globo terráqueo debe comenzar en elj.ardín infantil y ser usado desde los primeros años
de la enseñanza fomal.
Para los niños más pequeños será suficiente un globo terráqueo de tamaño mediano que repre-
senie en su superficie los continentes y los océanos. Paulatimmente será conveniente, §in embargo, ir
agregando mayor can[idad de infomación.
El con[acto del niño con el globo y su mmipulación le pemitirán comprender la esféricidad,
así como ]a movilidad de la tierra en el espacio. Al inicio llegará a comprender el concepto de esfera
terrestre, familiarizándose con esta representación de la tierra en la medida que este instrumenlo sea
utilizado pemanentemente.
El globo teriqueo es la mej.or representación pam iniciar al niño en el conocimiento de los gmdes
espacios de la tiem y del agua. Podrá fácilmente identificar los colores corTespondien[es y comprenderá

que el plmeta i]osee aproximadamente iin 75% de superficie líquida y sólo iin 25% de sólida.
lacT`st:ñiinz&delqgeog"ri.a.Bürcclt`na.`966`p.97.
'Esiccjcrcicio h.sidoadapi.ddodelaobmdcUNESCOMétodopim

57
56
 •`..

L^Et{sEÑANZA`'Al.RENDlzAjEDF.l.\sclEtlclAssoaALF.i/JORGEALEciRÍ^.CARLo.sM`lÑoz1.RowDW.W|u|E"
C^ití.ruLÜ ]1 / Núcli`o.` lcniáiicos pim cl dcsarrollo dc un progrüm dc c.`tiidio dc i.icnciüs soi.iüles.

Portrat?rsedelamejormaneraderepres?ntarlatjeiTa,suu.§oenlosprimerosa.ñosesfunda_ "Según Jaro]imek y Parker, ]os mapas nos pueden entregar los siguientes tipos de infomación:
menta|,sólo.elgloborepresehtá]afomaymedidasdelatierrayno;ufrelasdistor.sione§aqu?están ..,

acostumbrados. ]os es[udiantes por el uso y a veces abuso dé diferentes tjpos .de proyecciones, en
> Fohnas de [ierras y agues: €onti.nen!es, bahi'as., océanos, islas, estrechos, península., e(c.
especialladeMercator,querepresentaconclaridad]asregionescercanasalEcuadoryquedeforma
> Caracteri'sticas del relie\ie: l]amras, montañas, n'os, désierios, mesetas, i)antáiios y valles.
ia supeificie terrestre en ]a medida que avanzamos hacia los polos (véase el tan conocido caw de
> Dirección y distancia: piintos cardinales, distancia en millas o kí]Ómetros, distancia re]ativa,
GroenlandiayAmén.cadelsur).Deallíquefrentedusodelmapaseiecomiendaencarecidamenteei
esca]as.
empieo de `Jariados típos de proyecciones y parale]amente del globo terráqueo, a fin de corregü
> lnfomación económica: producción jndustria] y agríco]a, ferti]idad de ]os suelos, factores
posit)|es eiTores. Además de ]a proyección Mercator se presenta ]a proyección i)o]ar, recomendada de comercio, ]ocalización de ]as industrias. .
para las altas latitudes. > Datos socia]es: densidad de pob]ación, medida de ]as comunidades, localización de ciuda-
des, relación de datos sociales con otros factores.
> Infomacjón políiica: división política, 1ímites, capitales, posesión de teíritorios, tipos de
.
•: 1
' ''
i I:
11 gobiemo, partidos políticos
!.
>. hfomación cíentífica: 1ocalización de descubrirnientos. corrientes oceánicüs, locaiización
'
' 1

de minerales, informüción geológica, mo\'imienios de 'dire.

.
H. fl
I `? Factores humanos: ciudades, cmales, feiTocarri]es, caTTelera, cables coaxiales, fibia óptica,
I
' ,
•

¡1 líneas telefónicas, puenies, represas".

mlul 1
1,

1
mlli. *
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llullü-,* 11111 111 - I
Im i
. - 2.3.6.-Construcción de mapas
Hllu,-,
r
11,,

r r ' W r~
•........ ú.`. ..t.._ ..., +. -. Desde su ingreso al jardín infmlil el niño está sometido a interesantes ejercjcios de observa¿ión en
Proyccción Mercator donde los educadores y educadoras [ratan fundamenlalmente de diagnostjcar y desarTollar ?sia habi-
lidad, trabajando con algún sislema de representacíón de ]a realidad. Es común que al niño se le

2.3.5.-Estudio del espacio geográfico a través del mapa
\,
EimapaesiinaabstraccióndelaicalidadyporelSo]ohechodeser]osurgen]asprimerasdificu]tades
parasucomprensiónporpartedelosniños.Elprob]emadepasar.unasuperficieesfén.caaunasuper-
ficje p]ana provoca distorsiones.
Elmapacump]elafunciónderegistrodelosdatosgeográficos,yaseanobtenidosenelcampo
o en |os iexios, y la de comunicar los resultados de ]oS trabaj.os del equipo de cienti'ficos que han
|ogrado un detemínado conocimiento del medio.
"En lo que respecta a su conlenido, podemos divjdir los mapas en dos grandes clases. Unos
muestre su escue]a, en especial algunos sectores como: e] patio de j.uegos, el baño, ]a oficina del
director, etc. Est.e es el momento en el cua] el niño constmye un mapa menial del nuevo mundo que
acaba de descubrir, que corresponde al mapa con los lugares de interés y ]as rutas de navegación que
le son necesarias.
Otra activjdad que sigue a la an(erior es el recom.do de ]os a]rededores de la escuela, con.sus
características peculiares. Parale]amente además, desde el primer d.ía y ]os s.ub.sigu.ient.es, el niño
comienza a cons[niir un mapa mental de ]a ruta de su casa a ]a escuela.
Ahora bien, ]os primeras caiias geográficas ghan en tomo a estas experiencias y en. secuencia
se programa ]a construcción de mapas de ]os siguientes lugares:

indican]aubjcacióndecosasypersonasoa]gunasdeSusCaracten'sticas.Otrosrepresentanrelaciones
amenudodadasenrangosyproporcíones.Comoejemp]osdelapn.meracategon'atenemos|aubica-
2. Interior 3. Alrededores
ció.pdeierreno§ysuconfomacíón,Iadistribucjónde]asprecipjtacionespluviales,]apob]ación,Ias
de ]a escue]a de ]a escuela
c.osechas y los minerales, así gomo lambién las religiones y las lenguas como caracten'stica§ de los

ppeb]os.Ejemplosdelasegundasonladensidaddepoblación,elporcentajedeterrenosagrícolascon
re]acjóna]ascosechas,yelnúmerodenacimientosymuertespormi]Iasdehabi[antes".
Lo interesanie es que el mapa nos pemíte localizar matemáticamente un ]ugar deteminado
(]oca|izacíón abso]ula). Desde un comienzo el niño debe localizar direrentes ]ugares, así como e] 1. Sa]a 4. Trayecto de la
iugardondeseencuentra.Paraestoscasosseaccedea]a]ocalizacjónJeferidaaaspeciosgeográficos de c]ases casa a la escue]a
dc |os. ali.ededores. o cefcaní? al lugiu. Llamamos a este tipo, "localización rehtíva". .
5. Alguna
habitación de ]a cas.a
I Br(kk, Jan. O.M. Gcograría su ámbilo )' su tTasccndcncia. UTEHÁ, México,1976, p. 86.

58
59
 C^pfTULo11/Núclcoslemáticospa]acldcsmollodeiinprogn.mdecsiudiodccicnciasscx:ialcs

L^ENSE`A^"y^pRENmLUEDELJm""sscx-/JORGEAuGRhA¥OSMUÑozyRoh.üW.WiL»ELM

En los primeros años es convenien[e us.ar modelos y fotogrüfi.as instalándohs en el piso de h

Paralaconsmccióndetodasestasreprcsentacionüserecomiend.dnlossiguientüprocedi- sala, sobre h mesa o en los lugares.donde se encuentra el `símbolo pictórico correspondiente.
mientos: Al elaborar los mapas el profesor puede dar la oportunidad para que sean los propios niños
> Observación global de lo que se tiene a la vista.
quienes inventen si'mbolos` de esta manera comprenderán qiie se tra(a de una cues(ión netamente
>Observacióndelaspartesmásrelevmtesysignificativas. convencioml.
>ldentificacióndeloobservado(nombrandoverbalmenúenloscursospequeñüyporcscri-
to en los cursos superiores). 2.3.7.2.-Los coloi-es
>Descripcióndeloobservadoensuspartesfundamentales.
> Descripción global del lugar. Lavidadeunmapao.globoysuaspectomo[ivaciomlradicaengranpaneenelcolor,sinembargolo
>Registroenelcuademodeloobservado. atractivomuchasyecesinduceaerror,enespecialenlosniñosmáspequeños.Dadoqueelcolorazul
> Registro libre como primer paso.
§iempre represen[a aguas y océanos y el ver,de áreas vegetacionales, el niño llega a creer que exis[e
>Registroenbaseasimbologíaacordadaenunasegundafase. umcorrespondenciaexactaentreelcoloryelaspectodelarealidadqueéstarepresenta,sinembargo
>Consmccióndelmapaenv'muddelorequerido. estonoesasi',siempreseránecesarioconsultarlaleyendaparasaberloqueseñalauncolordetermi-
>Interpretacióndelmapaconstruido nado'
ElcoloresiJnsímbolomu}'par{icular,suenseñmzadebecomerizareneiprim€rcursu,dis[in-
2.3+7.-Las habilidades para [rabajar con globcs y mapas guiendo en el globo como en el mapa el color azul que represen{a las águas y el café los continen[es,
para qiie así más [arde se desarrolle una lectura más detallada.
LashabilidadesbásicaspaTacltrabajoconglobosymiipastiemsuorigenenlosaspectosprincipa- Un error muy común en los niños es creer que un mismo co]or represema siempre la mjsm
les que éstos presentan y qiie son: elevaciónoprofundidad,deallíqueseránecesarioyconvenienteexplicarqiiedetemimdavariación
> Símbolos del color corresponde a ciertos li'mites de intervalos de alturas o profundidades.
> Colores
> Sistema de coordemd`ds 2.3.7.3.- Sistema de coordemdas
> Escala
> Leyenda Elgloboterráqueoylosmapasposeenunsistemadecoordenadasgeográficasquepermitenlocalizar
matemáticamenteunlugarespecífico.Elniñopodrállegaratenereldominiodees(alec[msiempre
2.3.7.1.- Los símbolos y cuando pueda realizar ej.ercicios y trabajos prác[icos en tomo a los siguientes (ópicos:
1. Localización relativa de un lugar.
ElserimdeususímboloscnlosmapasygiobcÉespod£rrepres3r`.&1arcalidaddciinamanera 2. Detemimción de los puntos cardimles.
simple y convencional. 3. De[emimción de ]os polos terrestres, Ecuador y hemisferios.
Notanaj.enossonlossímbolosparalosniñosquehoyestudianen1*escuelas,porcuanm 4. Orientación en el mapa y en el globo.
nuestroambienteestárodeadodeellosteniendonormalmenteunalecturarápidaysimple,comoson 5. Pümlelos y meridianos.
lossímbolosdeltránsito,lossímbolosqueseencuentranalinteriordelasescuelas,enlosedificiosy 6. Latitud y longitud.
enlacal]e,cadaunodeloscuales.constitu#unaclaraexpresióndesuimportanciamlavidadiaria.
Comounabuemmaneradeinicimalosniñosenlalecturadelossímbolosindicados,adjuntamos 2.3.7.3.1.- Localización relativa de un lugar
algunossímbolosdefácilcomprensión.

§eúatadeubicarunpuntoenlasuperqcieterresüe,sinutilizarunsistemmtemáticoparasudeter-
minación, por 1o que se acude a procedimientos de tipo cultura] o na[ural. Por ej.emplo, para ubicar

ETF
SantiagodeChiledireTosqueseencuenmalpiedelaCordilleradelosA.ndes,cercadelpiiertode
Valparaíso, a dos horas en automóvil hacia ]a costa.

2.3.7.3.2.-Determiriación de los puntos cardinales

Los símbolos, juntó con facilitar el estudio de los mapas y el globo, lo pueden entorpecü
cuandoresultandesconocidos,yaquevan'andesdelospictóricos(muyadecuadosparalosniños Con el fin de facilitar al niño una mejor lectura de la realidüd y del mapa, es recomendable qiie se

pequeños)ylos.semi-pictóricos,paraniñosdecursosintemedios.Porestarazónsesugimincorpo- realicen ejercicios en tomo a los puntos cafdina]es.

mrlosenunprocesopl'dnificadoydesdelosprimerosciirsosdelaescolridadformal.

61
60
 •...,.
LAE^.s&`^N.Í.A.\.^mENmrAJEiiEL^sciENciAs`sociALEs/Jíik{iEALEc,RÍA.CARLo."UÑoZ`.RONALDW.U;iLHELM
En el paiio de la escuela el profesor so]icitará al curso qLie miren
todos hacia donde sa]e el sol.
De esta manera deteminará el este hacia el ]ugar que está mirando
}J el oeste a su espalda.
Se so]icitará que ]os a]umnos abran ]os brazos y así se tendrán ha-
cia la mano izquierda el este y hacia la mano derecha el oeste.
•. ¡..l ...,.....j.. . . i
` -... ' ...,.-....,-,-
...... ¿.., ~ ,,.,,
2.3.7.3.3.-Determinación de los polos, el Ecuador y los. hemisíerios
Para deteminar los polos y el Ecuador se recomienda rea]izar la
sigujente actividad:
Po]os: con una manzana y un pali]lo se puede demostrar que
atravesando ]a manzana de un ]ado a otro con és(e se deteminan
dos punios qiie son ]os extremos por donde jngresa y sale e.l pali-
11o, corTespondiendo esto a ]os po]os. Al dar vue]ta sobre sí misma
la manzana se puede deteminar además su eje (eje ienestre). Este
ejercicio es conveniente realizar]o en foma conjunta con el g]obo
lerTáqueo, e] que se hace girar sobre si' mismo, contribuyendo ade-
más a nominar los polos Norte y Sur, respectivament.e.
El material antes indicado es útil pai.a definir el concepto de
Ecuador y el de hemisferio. Si dividimos la manzana en dos par[es igua]es podemos obtener el con-
cepto de Ecuador siempre y cuando se paila en di.stancias igua]es a ambos polos. A] proceder a divi-
dir]aendosmi(adesobtendremos]oshemisferioscorrespondientesNys,dejaTidoenc]aroque"hcnw"
significa mitad y `/cri.o" significa esfera, por lo tanlo hemisferio significa mitad de ]a esfera.
El congepto de Ecuador es .posib]e lograr]o a] juntar las 2 mitades de ]a mmz¿ina, la que da ]a
posibjlidaddeob.`erwuncírcu]omáximoquees!ülíiieüdecoiie.Esteej.ercicj.osepuedecoiiip]emen-
(ar con un globo o pe]ota en ]a que se puede dibujar esie círculo máximo asi' como seña]ar los .polos.
EsrecomendablecortarunamanzaTiadepoloapoloparaasíobtener2mitadeso2hemisferios.
El corte y, por ende, ]a ]ínea darán on.gen a los hemísferios orienta] y occiden(al.
62
• ` . ` l„Dlll]lb!=_ll='_ _=_r±lllILI-]H
........-.-,
C^ÍijiiJLo J] / Núcleos iemáiicox Í)ara cl dcs:iíTollo dc un programa dc csiudio de cienci@s .`"ialcs
So]amenteuna\ÍezquesetenÉanclarosesto.sc.onceptos,yenelmomeritopost?riorqu:.corres-
ponda,serápertincntemosi.rárel..tanÓonocidodibujode]acuadrículateri.estrequeacontinuaciónse
presenta. . .
Cuadrícula terrestre
N
...... _ _ |~._ .........- `±,:| ...-~:+i- L! .=iÁ~.-L =:+L=..-a : : ¿t. ., i~L
S
2.3.7.3.4.- Orientación en el mapa
Orientarelmapasignificacolocar]oen]aubicacióncoriectaconlasdireccionesgeográficasrespec-
tivas, tomando como punto de referencia el norie.
Dadas]ascaracten'sticasdelusodelmapaeri]asclasesdegeograf]'a(ubicadosgeneralmenieen
fomavertica]yenlamurallaoubícadosenfomavertica]enlapantallade]computador),yenviiiud
delaposiciónhorizontalen]aquedebentrabajar]osa]umnos,es]ógicoquesurj.andificu]tadespara
su comprensión.
Esta habi]idad se cncuentra fuertemente relaciomda con e] nivel de desa]Tol]o del niño, de allí
que es importante e] gTado de madurez que.éstehaya adquirido. .
Losconceptosnorte,sur,e5ieyoestesondifi'cilesdecomprenderydeaplicar,másdifícilesson
aunlasdireccionesintemediasnorgeste,noreste,sudesteysudocste.Ejemploc]aroa]respecbesla
dificultad.delosniños.para.conoceryaplicar..córréctameniéladrie¿ciónizquierda,derechaapariirde
su propio cuerpo y mucho más. difíciles cuando és(as son extemas a él.
Para una adecuada ap]jcación de la dheccjón se recomienda qiie:
> Iios ni.ño.s ubjquen siis escritorios.mirando hacía el norie.
>En]asmurallasde]asaladec]asesseindiquen]asdheccjonesy,
> En lo.posible cada mapa muestre ]a rosa de ]os vienios.
2.3.73.5.. Paralelos y meridianos
Elsistemadecoordenadasgeográficasestáconfiguradoporlosparalelosymeridianos,sistemaque
Pemi{e localizar matemáticamente un punto deteminado. Para enseñar el sistema de parale]os se
recomieridaun[rabajoconjuntoenunprimerm.omentoentreelgloboterráqueoyunapelotay/oun
globo, ?n dondé §e djbuj.en ]os p.h.rá!e]os. como chculós iiienores y para]clos al Ecu.ador, para luego
Uev.ar]os a un i]1ano. .Se recomienda due éste sea primero. circu]ar y ]uego rectangular. .
Lametodo]ogíap¿menseñarlosmeridianospuedeser]amisma,.enelbienentendidoquecada
men.diano es iin semici'rcu]o qiie va de po]o a polo.
63
 •.-.
C^PiTiiLo 11 / Núi`Icos `emáticos p¿m cl dc.`iiiTollo de un progmm dc csiudio dc i.icncias scx=ia¡cs

PBmmym.mmDEwcipms«"/Jo"AJECRÍ^,c^RLOSMUÑOZyRO"w.w|LHUV
La leyenda hace posible qiie cmlquier alumno, en c"1quier ]ugar del mundo, pueda leer e|
mapu,situaciónquesef.di`ilitüaúnmá.`.cundoésie.`.eüjustaalasconvencionesintemcionalesque
cxisten a.l respecto..

Ejemplo de um l.eyendü

•-...-.Bilurcac.úccnp.slasos"en)s
-Sda iii-Cadele{a
=`=Füoanqy]priclp -Ariop
Díeccló` del re€oín.do -Pbla astallada
•ítS:``Wgdaúiden.bsía 4 -Pnar

¢\ Bosqje de roble meloio orebo]b

•. Lflogeogáíko iL Maioíra

® Cumbe O Rjeíbocoüdo
®Cu3vaodugo d®Cascada
•::.';¢ hücbod2pobbción ® Puerie

ü cstrod8"oímacü S pasaeG
2.3.7.3.6.-Latitudylongitud 3 AbeígjesyedoicicBde.mletés

f cwasedlicacioies & Fierie

é9Zmdeacamp3da g' BaTeía

NomaimentesuestudiopíesentadificultadesiambasS0nmedidasengradosytpara||evaracaboun
q£. Esta¢ónckle"am ü Apaícariicrio
adecuadoproccsodcEnseñanza,SCProp0neC0moestratcgialaguíadetrabaj.oquescadjuntacnias
S. Vkla F"án.[a E Area íecrestiva
l)áginas siguientes.
GE i`hartcLBlua de camleías

2.3.7.4.-La escala

LHedcmprensióndelal%turadelosmapaspasanecesarimentepoHldominiodeiconcep[o¢e
escaiatantoensusignificadoC0moenSUaplicación.ESdifíciltrabajuelconcepüdeescaiaenios

primeroscursos,noobstanteloanteriorSelogralaComprensióndelniñoalmostrar|eunautitode
jugueteaescalaocualquierotrafi8UnquePemitadesaiTollaresteproceso.
EneisenwoprácticosHecomiendaquedesdejmdíninfantilsHealicenejerciciossenciiiosy
apartirderañobásicoseinicienejerciciosSimplesdeescala,creadosapanride|areaiidadmás
cercanüde|osalumnos,enlosquenecesariamenüSedebetrabajüenfomapamieiaopreviaei
concepwdedistancia.Porejemplo.PedirdalumnoqmCuentelospasosqueti""sa|adeciases:
df[ente,affás,dladoizquierdoyderecho.ElejercicioSUponeeldominiode|osconceptosant#
citadosyiuegodesurealizaciónelalumnodeben'aC0nfeccionffelmapacorrespondiente,qmdebe
serrep[esentadoenunaCartulinaUbicadaS0breelPimdelaSala.Laconstruccióndeesümapa
suponecidominioolaprácticadeh.dbilidadesParaSituüyubicüenlaposicióncorTectaiosobjetos

(mcsas,sillas,etc.)

2.3.7.5.-Laleyenda .

i:aseieccióndeunmapaConflnesPeda8ó8icosexi8eq"laleyendaesúclaramenüestabiecida,
dadoquerepresentaunlug'Ü0espaciodeteminado.ESpecialmenklossímbolosy|oscoioresq%
reprcscnt.dnaqucmqueesmásrelcvmpSC8únCltipodemapadeqiiese(m[e:económico,poi)"
físico,turísticouolroydehescala.enqwesúconstru.ido.
65
64
 .......

L^EL\'.`.i:Ñ.t\.\'4\`.AitRE``llüLUEDELWC.|ENC|MS.K|,\LH/JORciF.Alj:GRl..`.c,`RI.c)SMu.`'U.¿`.Roh'^LDw.vl'll.Ilrul
CAi'iTiiLoll/Núi.leosmiáiic()spür"lde.`ün(`Il(ideunpmgmüdee.i¡udindccicncia.q#ocinle.`

Guía de Trabaio
Localízacún matemáÉiü

Coord.enadasgeográficas¢araesteejercicioserecomiendaunahojacuadricula-
da)
En la figura que aparece a continuacíón tienes un díbujo del círcu]o ecuatorid y del
meridiano de Gi-eenwich. Realiza los siguientes ejercicíos:
ApaiiirdelEcuadordibujaspara]eloshaciaelnorteyshacíae]sur.Tódosa]a
misma distancja.
A panri del meridiano de GreenviJich dibuja 17 meridianos hacia el esie y ]7
hacia e] ocste.

.,!d.', J,•i!=Jg

'

` L-... L. ~ |j-..^ ..A-.... .jw..`.-..+. q" -..`." :,.+-.-...`...*...Ú.L-€.t.:j}..-ii.ü+h...

AIÚazarlaslíneashasobtenjdounconjuntodei]aralelosymeridianosquel]a-
maremos coordenadas geográficas.
•Lascoordenadas-geográficas;irvenpara]ocdizamnpunto.Allídondesecorta

un para]e]o con un meridíano tenemos un ]ugar deteminado.

Latitud y longitud
Siqueremoslocalizarmatemáticamenteunpuntoesnecesariodeteminarsula[itudy
Su longítud. Para ellQ necesitamos saber los grados de distancía desde un pun(o x al
EcuadorydesdeesemismopuptgalmeridíanodeGreenwích.Enlosmapasaparecen
jndicados]osgTadosenlosparalelosymen.dia.nosenéldibujados.

66
67
 CArfTULo 11 / Núclco.` !cmáiicos pam el desa]Tollo de un prograim de cJi[udio dc cicncias suialcs

L^ENúA"y^p"DmEDEt"cl"cl~s«l"/JORGEALEGRh,CmosMUÑozyRON^LDW.W|LHELM

Localicemos matem.áticamente algunos puntos

2. LQDm Ya estás en condiciones de localizar matemáticamente un punto. Para ello localiza
yasabcmosmcdirladistanciadesdeunpmalEcuador.Nosfaltaahoramedh
J_ los siguientes lugares:
ladistanciadesdeupuntoal México Q de Lat
F de Long
A ésta llamaremos Punta Arenas P de Lat p de Long
Pan's Q de Lat p de Long
09
Pekín Q de Lat Q de Long

[Se hace propicia la oportunídad del desarrollo del contenido hasta esta parte para
incluirunaspectointeresanteyqi]epuedesermbajadoconlosniñosdecursossupe~
riores de Educación Básica o con alumnos de Enseñanza Media.]

DespuésdeobsenulnfigurasAy8subr"1asafimacionesverdaderas
ycompleüenelcspacioenblancoloquecorresponda:
.En|aAladistanciadelaXpuntodGreenwichesmq)ior/menorqueen8.
LJ,, \\^ ` ` -- _
hdistanciadeunpuntoalheridianodeGreenwichsellama
-JJ++ ++,\,--_ _ __--,,
-EnlaAlalonritudesést~cstcycn8lalongitudescsfcocstc
Portantolalontitudpuedeser
Ejcrcicioscnclatlas
LocalizaenmatlaselTeridianodeGreenwich..
tJbicalaciudaddeConcepción.
obtieneladistanciadesdeConcepcióndmeridianodeGreenwich,esdecúla
|ongitud.Paraclloob.servaelmeridianomáscercano.
Anotasusgradosyaproxima.
Longitud y tiempo
Algirarlatierrasobresueje,losdiferentespuntosvanpasandosucesivamentefterite
a] sol. La tierra efectúa su movimiento de rotación recorriendo 360 grados de longi-
tuden24horas.Tódoslospuntosqueestánsituadosenelrismomeridiano,yaseaal
nor{e o al sur pasan ffen[e al sol en el rismo momento.
La diferencia de las hms locdes enbe diferentes puntos hace difícil la comu-
' _ __ _ nicación, por lo que se llegó a un acuerdo intemacional mediante el sistema de husos
horarios.
Husos horaribs
La tiem. rccorre sus 360 grados de la circunferencia en 24 horas. De esta manera el
promedio que recorre es de:
360: 24=15
El resultado obtenido corresponde a un huso horario, por tanto, cada huso
horario tiene 15° de cricunferencia.
Entodoslospuntoscomprendidosenbelos15gradosdecada.husolahoraes
la misma.

Conclusión Ejercicio en relación a husos horarios

o de Long.
Concepciónseencuentraa Ubica el meridiano 0
Realicemosahoraelmismoejerciciopara: o de Long. Apartirdeestemeridianoagregaenelhusohorariorespectivo7grados30'haciael
NuevaYork o de Long. 0 y 7 grados 30' hacia el E. Pe. esta manera obtendrás el primer huso horario.
Totio o de Long.
Santiago 0 de Long.
Sidney .

?+-`. p.cl,..... ` .... ?.-` `-.;.` -=. . -í.....- :..

68 69
 ` . ' .....-. `. . . :.`

L^Eh5Lj.4.`Z`1.t\"ELNülylv£IIF.LAsc|rik.c|As.s.oc|ALE`/j|tRütAL£Gkí^.CARlo.`M`l.i.m`.RrJ`.t\uV`...\\'mLN
C^i`iTi:io 11 / Núclco,i icmúiic(i.` pm cl de.¢.Ahbllo dé un Í)rógrai" dc c.`tudiü dc i`ícni.i.is .`oi.inlc.i

Como uria mn.era.de .complementar la inform.ación presentada en relación al iratamiento de

tér]ninos y símt)olos, así como de escala y distancia se presenlan dos interesantes cuadros resúmenes
acerca dé esta prob]emática con el obje.tivó-de seivir de güía para su tratamiento en'..I
la enseñanza

Para obtener los otros husos horan.os agrega 15 grados a los 7 grados 30'. Para básica.

cadanuevohusohom.9debesagregar15grados.
Enelúltimohusohorariodel0.yde]E.agTega7grados30'yasi'obtendrás180
grados hacia e] 0. y 180 gTados hacia e] Este.
F:,.:?::rf:íitf3.É¥
:-,¿c-r_-`.`:`¡i`+:...-:;i;.,`;;..::i.`.,.:-...r....:.t`.:::.t`.-:.:j`::`.¥'j.?.:`,=£€`.-£,ü:*T`¥=;;'::.;....:i+T.TT:`r.:.,:i`É_'íi`:q<-:j:fF€ri..-:-:
Ariotala]ongituddelassiguiente§ciudades:
r. . 'ÍÑ.'t.('-
> Pan's =-.-::::._::=:.:;i:_:;_.._--:i::.-¡i.`.`ú;i:;,,=..`--T:i=,

>. Londres
K 11 21 3Q 41 51 61
> Tokio
Globo como módelo de la tierra I 1 D R R R R
> Concepción
- Mapa representación de ]a tierra 'R
> Nue\ia Y-ork I TJl
D R R R
> EI Cairo Escala I D D D R

Distmcia rglatjva I I D D D R R
Responde a ]os siguientes problemas: D D D D
DCLcminación dc distancia 1
CúandoenLondressonlas]2horas,¿quéhoraesenlasotrasciudadesportiubíca-
Tainañó Tc]ativo I I D R R R R
das?
Comparación de mapas y fotos I I I D D R R
Anota]ahoJadeestemomentoenConcepcjónyapartirdeéstaanotalahorade
]as otras ciudades. DIRECCIÓN
Ecuador I I D R R R
I I D R •R R
Mapa con los husos horarios Polos Norie y Su
F]echa norie I I D R R R

Punios cardinales I I D D R R R
Dirccciones intemedi as 1 D D R R

Latilud y longitud I D D

LOCALIZACIÓN
'1 'D
Sístema dc coordenadas I D D

Masas de tíerra I D D R R
División polítjca I D D D R.

Distribución I D D D

ha[izac!ón relaüva I I I D D D R

Nivelcs aproximados pam iaÉiQd±±£i[ (1), d±saEp!laí (D) y EÉ2Ea[ (R) cada término.

mNcl.ún,Muríy!ChildrcnAiidsociülsiudic.¢.C"iivcTcuchinginúwE1¢mcnlaTyclu.`snwm.Hui.iiunBrii.eJu"o\.ii.hcollcgcpubli#hcrs.

USA I 992. p. 272.

70 m
 CApm!Lo 11 / Núclcos lemü.tii.o.` Í}üm cl di`.`.Jrrollo dc iin pmgmm dc csluúio de i.iencias .iociali.s

L^ENSEÑ"y^mENDmDELuc"a^ssm^Lff/JORGEAIEGRÍ^,C^Rl.oSMUÑozyRON^LDW.W|L«EL^t

- 2.3.8.- E] mapa en el estudio de la histuria

TT`'. -.. ', -.- .,-- J .- -.` . - -, - . _, . '

• . isecuenciaLpai.aei uiiiaiiii.iiiuu. >, ` . d 4__L..e+.__

Los hechos históricos se desarTollm tan[o e.n el tiémpo como en el espücio. El acontecer histórico
-T:.,. ----- ' -` _...-.-.--. , -.1
31 41 51 6¡
K lt2q
RRDD RRRD RRRR ocurre en las coordemdiis tempomles y espaciales. Difícilmente se puede comprender la historia de
DRDRI RRD
I
Colordcticrra a mSímbolosscmi-ictóricosSímbolosabstractosconvencionales Egipto sino se consiilem su espacio geográfico, su clim, su relieve, su ubicación estntégica. Se train
I
de la infraestructm sobre la cual ac.dcccn lo.s acontecimientos. Asimisnio, sólo se puede acceder a
I D
um clam comprensión de las invasiones si se considem el mapa fi'sico de Europa y Asia. Para es[os
Traza o crutasGavcslecndasMaaspoh'ticosMaasconro';itoscs cialesPROYECCIONESComrcnsióndcroeccioncsUsodcroc€ciones 1I Dl1_ DD RDD1 RRR
efectos son fundamentales el mapa geográfico, los müpas climáticos y los hidrográficos. Un mapü

I D físico ayudará a comprender la conducta de la. poblüción así como sus posibilidades de desarTol]o. Un
mapa político pemite loca]izar regiones y delimitar el país en el con.texto del mundo, así como valo-
II DD DD
rar la historia del país.
De tal manera que el \J.dlorpedagógico de] mapa en la clase dc hisioriü es cruciül, }Ja que no sólo

RM"OS DE MAPAS Y DRD RRR RRR es un elemen[o que ayudü a la motivación sino que además reíuerzii um infomación que general-
I I D D
Montaña D] DD mente es verbal, perTnitiendo situarla geográficamente.
I 1I

Con[incn{cCabo, IIIDIIID D
I
DRR
PenmsulaCk:éanohoRío DDDD RR RR

1[11
DD11 RD RR RR

VálleCañónIsmo QRD DRRR

11 DD
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I
Goffo .Mesa .án. L10D DD RRR.1RRR

McscLaalti 1 icaPlanoFiórdoGlaciarDcsicrio I DDDD

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ftscm aFucntc 1 lDlR11 DlR RRDD

I
MarCrátcr
11 I10 DDI
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1- Corricnte

Estrechoml'a
I
II
I1
DDDD

1D
msfi]adcroTributarioEs Im DI
2.4.-Búsqueda, organización, síntesis y comunicación de la iníormación

I D D R
AJtitüd I ID Ellercernúcleotemáticoqueinteresatmbüjurde"neíapreferencialenlaeri;señanzadelüscienciüs
Tundra 10DR soci`dles está referido a la necesidüd que los a!umnos puedan adquirir la habilidad de búscar, organi-
Tró lcoN.les a roximados parariüQdÉ(I), ±±±±£0) y EÍÉz2a£(R) cada mno. Zar, sintetizar, evaluar y com.unicar.cu'dlquier tipo de infomiación en relación a la evolución y presen-
cia actual de h sociedad humüm a la que pertenecen.
lveP€..=j..`.-....-...1.....' ......-...`..-..- .. .

El sentido de incorpomr el des.drrollo de las competeni`ia.`. expres`:id¿is., po.see a lo menos cinco

poderosos fundümentos:
Ob. cit., p. 280.

73
72
 LM`.sE!`.A.vzA `. ^pRE^.Dlz;uE m LAs nEh.c.|As soc|^l.Es /J(tR{iE ALE{"i,\. CMLo``...Ml:iio.¿ `. Roh.ALD W. WllmL^l . .
CAi'mii.(J [1 / Núi.IG{)s icmáiicits f)ara cl di!.`iirrollo dc un progr3ma dc estudio dc cicnciüs .`Üi.ialc*

>Darlaposibi]idadque]os.alumnospue.dan]]egaraconstruirsuconocimiénio,aciuülizándo-
2.4.1.-Definición de los temás que son objeto de estudio
]oenfomapemanenie.Alaprendere]procedimiento,losestudiantesdesariollane.Ipensa-
mi.ento reflexi\Jo, asumiendo un rol protagóníco en su.proceso de fom.ación. .
Es una de las ctapas crüciá]es del proc.eso, que de alguna manera detemina el éxito o fracaso de la
> Responder a la velocidad vertiginosa qu.e ha adduirido la produccióh de conocimiento, lo
indagación a rea]izar. Se sugiere que en esta parte iniciai ei a]umno se sienta estimuiado y desáfiado
que ha implicado una renovación en períodos cada vez más breves, que hace imposib]e
por el lema en cuestión.
aprehenderlo de manera efectiva.
En esta tarea el docente cumple una función primordia], al ser el artífice y articu]ador de los
> Minimizar ]a imposibilidad actual de que um persona pueda ]]egar a aprehender todo el
esti'mu]os que l]evan a ]os alumnos a realizar su elección. Nadíe investiga con acuciosidad aque}]o
conocimiento acumu]ado, ya qiie ésie no só]o ha cambjado ]a \Jelocidad de su renovación
que no ]e resu]ta imporlante, signir]caiivo, mo[j\Jador y desafiante.
sino que también ]os \Jo]úmenes in\Jo]ucrados. Para justificar ]a afimación anteriór basta
Como procedimiento se sugiere que ]uego de una breve presenlación acerca de ]a importancia
sÓ]oconpensarenlacantidaddelibros.ypubljcacionespen.Ódicasqueseedítananua]mente,
del tema en estudio, los alumnos constrii}Ían una ]ista j.unto con e] profesor de los posib]es temas a
cu}Ío \.olumen resu](a imposjb]e de aprehender.
in\testigar, para que, luego de una breve i)rospección en ]a biblioteca }t sus hogares, efectúen su elec-
> Asumir una aciitud científica a] obser\Jar .]a realidad que cjrcunda a] n]umno, y a ]a que se
ción y dec]aración inicial de ]as posibles fuentes a consu]tar (para ]o cual se podrían emp]ear fichas
aproxima medianle los documentos que es{udia. La indagación !i/o in\Jestigación permite
bib]iográficas), así como de una ]ista de ]as posib]es preguntas a contestar en ]a indagación.
iniciar tempraiiamente a los aiumnos en el mé{odo científico.
>Porúltimo¡queelalumnoreconozcaque]ascjenciassoL`ialesseadscribenaprocedimientos
2.4.2.-Búsqueda de la información
lógicos para llegar a] conocimien!o, y que e] conocimiento social no es ajen.o al método
científico tan profundamente arrajgado en ]as otrüs ciencjas.
Una vez elegida la temá[ica, los alumnos deben seleccionar ]as fuentes que consultiirán entre ]as
definidás en la primera etapa. En el momen[o de la búsqueda de ]a infomación resulta imporiante
A.]a luz de las cxp]icaciones anteriores, es que resulta imperioso que los alumiM lleguen a
consignar qiie los a]umnos no sóio pueden basar su jnvestigación en fuentes escritas (texios, diarios,
dominar cn forma efectiva las competencias encaminadas a t)uscar, organizar, sintetizar, eva]uar y
revistas, epistolarios, discursos, etc.), sino que pueden emp]ear uria abundante gama de otras fuentes,
comunjcar información, tarea en la cual deben responder, entre otras, a las siguientes inlerrogantes:
como producto de] desarro]lo experimeniado por ]os sistemas audiovisuales }J de ínfomación actml.
¿dónde buscar?, ¿qué buscar?, ¿qué técnicas utilizar para recoger la infomación?t ¿a través de qué Cua]quiera que sea la fuente empleada, no se debe perder de vista que es imprescindible que el
medio registTar ]a infomación? y, por último ¿cómo proce.iar la infomacíón? ¿cómo evaluarla? y
a]umno efectúe un «análisis de ]as fuentes», esto es, qiie verifique su procedencia con e] propósito de
¿cómo comunicar]a? estab]ecer con claridad el aiitor, objetivo.s y cai.acten'sticas.
Tradícionalment.e]ascompetenciasaquehemoshechoreferenciahansjdoü.abajadasporlos
Paracohtribuiralarealizacióndeunanálisisdeunafuenteescritasesugiereemplearelfomu-
profesor.esmediante]aasígnaciónde«trabájosdeinvestigación»,sinembargodebemosadvertirque lar].o que se presenta en ]a página siguiente.
existen muchas observaciones a e.ste tipQ de iniervenciones, especialmente porque:
A las fuentes escritas podemos agregar por ejemplo: fuentes ora]es (entrevistas), visuales (vi-
>Envarioscasoslo;temassonasignadosporelprofesor. deos, pe]ícu]as, reportajes, afiches, transparencjas, diapositivas, infogramas, trípticos, fgtos, gTaba-
> Tradicjonalmente se recurTe a la indagación sÓ]o en <{fuentes escritas», desconociendo el
dos, etc.), audjti\'as (canciones, mensajes radia]es, radioteatros), audiovisuales.(program᧠infomáti-
ab.undante materia] audioyisual. y ]a recopi]ación de datos median[e entrevistas cos, softwares especjalizados, encic]opedias multimedia]es, etc.) y materiales (objetos, esculturas,
>Losescrito.sentregadosabundanencopiastextua]es,en]ascua]esenlamayon'adelasveces utensilios, \iestuarios), ctc.
no exist.e ninguna ref]exi.ón de parte de ]os estudiantes. Con la aparición de encic]opedias
multiriedialaver;iónactualdeesteanoma]i'aeselyaacos!umbrado«copiri»y«peÉart).
•>Losproductossonenbegadoslamayoríadelasvecessóloencalidaddeinformes,carecien-

do de toda creativídad e innovación en ]a entrega de la infomación.

> Como s,i eso fuera.poco, en muchas ocasiones ]as jnves{igaciones son acómpáñadas por

presentaciones o disenaciones que secuencialmente ]os. a]umnos rea]izan en una o dos c]a-
ses. La seguidi]la de presentaciones produce un agotamiento jmportante entre ]os. alumhos,
conlaconsiguientepérdjdadeatenciónydeltfabajodelospreseniadores..Lapn.meradiser-
[ación es frecuentemenle ]a más escuchada por parte de los alumnos, mjen(ras qiie ]a ú]tima
con suerte (endrá atento al pmfesor y {i iino qiie otro .iliimno.

Con el propósito de lograr i]na cabal coniprensión de es`{e núc]e.o temáiico, efectuaremos una

presentación de cada uno de ]os ]'temes invo]ucrados.

74 75
•`\`j-`_
 C^phLoJI/Núclcosicmú(icospüiicldcsiirTollodciinprogmmüdccsmmdccicni.ia.`.'soc`i.dlcs

PENSErimymENDmDEwm"Sqm/joRGEALEr,Rl.^,c^RLOSMUÑüyRONADw.w|Lj1"

----------- '1 ' . .1. --' -,,ülLiií-

_ _ .1
-_i+-ii---*.--A-l llliilllllll- . _--= -
Dalos Calegorías-±deimageníQué?II.-C
Desarrollo '¡'¡, Dcfarro //o Da/o§
CategorhsTTipode fuenie
11
• . s daria FotografiaDibujo
Pnmaria / ecunOficia]/Privada
tQué?¡ÍJdloTJ4
Litcraria / Periodística Esquema

Otios, especificarAñodeedición I'i, InfogramaGrabado

'- L;Onlexio¿Dóndeseencontró?
I
Nombre Diano, ideniificaciónWEB,dirección

iQuién? .ñF5ñdeLdocumenh Profesión

Filiaciónpoh'tica Revista, iden tificaci ón

Posición social Libro, ídentificación

Posición [eligiosa Museo, idenüficacióp,

Intencionalidad de su mcnsaje Familia, iden[ificación

Otros textos o artículos escritosOtrasreferencias Instituciónpública/privada,Ideniificación

III.-Aulor`Quién?|V.-Descripción_dehLTñ`Cómocs?
I
FomatoTipo:poesía/ ensayo/ periodístico/ etc.tnido NombreProfesión
¿Cómoes?
iiiiiilI Filiación poli'tica
Posición.social

Breve descnpcion de su con c In[enciona]idad de su mensaj.eOtrasreferencias

Apories
FomatoBrevcdescripción de su contenido `
.--.. ..-..--.-.... .=.:---.. :-... .....-....`....-.

~... .,

Apones: impli'ciios/expli'citos -.

conciobjeiivodeguimClanálisisdeirnágmvisualüsugerimoselcmpleodelfomulario

pamelmálisisdeimágenesqueseadjunta.
Elempleo.de1%fuentesseñaladaspretendeampli.drelrepertorioylacomprens`ióndelos

procesossociales.Aesterespecmdebemosmanifes{uque,silaenseñmzade1*cíenciassocialesha
empleadoüadicionalmentelasfuentesescriias,hasidofundamen[almen[eporimaherenciapositivis-
`ayporqueprecisarnenbelmedioes.critodominógranpartedelahis[oriatradicionalmenteconocida,

premisasqueenlaactualidadhansidoampljamentesuperadas.
Alampliüelhorizon[edocumenmL]osalumnosaprenderánnosó]oadecodiricüinformación
apartirdeuptextqsinoqiietambiénamlizaránfotos,canciones,videos,e[c.,sitmciónqueresulta
absolutamenkconseciien[econlarealidadquelescorTespondeenfrentuenformcotidiam.
Labúsquedade1&infomaciónvaacompañadaconlaeleccióndelsis[em.desuregis[roy
aplicación.Enestaetapaseaconsejaelusodefichastemátic%conelpropósitodehacermÉfáL`nla
organizaciónposterior,dichasfichaspuedens`erdeinfomaciónobienidaenlmdiversa.`fuentescon-
sultadü.t.

76 77
 ®,.

LAENSEj`',\.\"T^mt:h`lll.¿.\JE+11El.lu3clfJlclAs.m.\ui`/Jllk(iE:Al.F.(im.A.C^Rl.t).`MllÑoZ`.Ro.NALDW.WILIIELv
C.4PÍTiiLo 11 / Núi`lt:{)S iemáticos pam e| dcs.iiTollo dc un program dc c.`iuúio dc ciencias socia¡e.¡

2.4.3.-Organización de ]a información
Esouema N91: Núcleo temático
Enesiaetapaelalumnodebeefectuarunaordenación.deláíniomaciónqueha.¡idocapazderecoger Búsq`ue da; organización, síntesis }' c()municación dc la inrormación

de ]as diversas fuentes empleadas. El uso de las fichas..cuinple aqui' una m.isión fundamen[al, al pre-
sentar una orgánica preestab]ecida de fácil manejo y reordenación. Una vez leídas las richas e] alum- ...#.._df;j,:§S£ñí~S::.`:.b]jFO:á.;.e:~¡;~.dí`.O.;±:.:
no debe organizarlas toTando en consideración ]as preguntas on.gimles que moii\iaron ]a invesiiga-
ción y aun de otras que fueron apareciendo duran(e el transcurso de ]a recolección de la infomación.
En]aorganizaciónde]ainfomaciónes.convenientcelusodeesquemasvisualescomo:mapas .

conceptuales, circep, .mandalas, etc., 1os que eventuii]menie pueden acompañar a] homento de la • Búsq.heda d¿.l; infor;¿ción

presentai`ión escrit.a u oral.

Unavezobtenjdoelmapaconlaestriicturade]ainvestigaciónsepasaa]aeiapade]asín[esis
V
_ ---=:=
.yeva]uación.

2.4.í.-Síntesis }. e`'aluación

Cons[ituyeunainstanciadereflexión,enlacm]elalumnodebesopesar}'discriminar]ainfomacíón
V
recogida, establecer lo principd de ]o accesori..o, ]o mportan{e de lo secundario, |o trascendente de lo Síníesisyevaluacíón

ban.al. Se Lrala de um instancia de maduración persona], de se]ección y de comprensión.

En esta etapa e] alumno debe comparar, és[ablecer correspondencias, similitudes, diferencias, V
clafificar jnterpretacjones y vinculaciones, a fin de producir una síntesis comprensible y lógica del
Comunicación
fenómeno o proceso qiie investigó, valorando ]as diferenles fuentes consultadas.

llllllllllllllllllllllllllliiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii_
2.4.5.-Comunicación

En es[a elapa el alumno debe definir ]a foma en qiie se entregará ]a informacíón al profesor o a ]os
2.5.-Visión conjunta de las ciencias sociales
destjnatarios (alumnos, escuela, comunidad). Cualquiera sea la foma e]egida debe necesariamente
caute]ar que el producto de la investigación sea c]aro, ]Ógico, colierente, 'ordenado, y con ]as
Este núcleo temátíco está encaminado a que los alumnos sean capaces de poseer iina vjsión de coii-
fundamentacíones corTespondientes, especíalmente de ]as ideas centrales e]egidas.
junto de las ciencías socia]es.
Es necesario establecer que ]a comunicación de ]os prod.uctos no tiene por.qué ser siempre a
Elcambiodenombrequehaexperimentado]aídeniificaciónde]a.especialidaden]osprogra-
travésdeunafomaescrita,yaqueen]aactua]idadela]umnopuedecomunicarsusresultadosau-avés
rpasdeestudioendiferentespai`sesdelmundo,proporcío.naalgunosjndiciosdelanecesidaddequela
de esquemas, afiches, trípticos, dípticos, diarjos iemáticos, etc.., lo`s que de a]guna manera ob]igan d
intervención pedagógíca en el au]a sea fundamentada en una consideracíón no só]o de la díscjpljna
alumno a tener que jerarquizar ]a infomación TecQgida en orden de importancia.
históriéa, sino de] cgnjunto de díscíplinas que constituyenJas ciencias sociales. .
En general, cuando]os a]umnos presentan sus informes porescrito, cada u.no delos sub{emas
h razón de esle cambio se debe, por un ]ado, a una mayor valoración que en la actualidad se
inromados poseen ]a misma extensión y son valorados de manera similar, sin embaigo cuando el
r?alizaa]osaportesdelasociologi'a,am-opologi'a,geografía,demografi'a,etc.,paraexplicarelfenó-
infomeserealizaatravésdeiintn'ptico,ela]umnodebesinietizarenseiscar.jl]aslomedu]ardeltema
meno socíal y, por otro, a ]a necesidad de que ]os estudiantes comprendan que este conocimiento no
ínvestigado,de].andoespacioparaincorporarmapas,esquemas,folos,etc.,queobviamenteayudana
Sóloesproductodelosapoiies,porcienova]iososdelahiston.a,sinoquedelconjuntodediscíplinas
la comprensión del fenómeno. agrupadas baj.o ]a categon'a de ciencias socia]es.

Esta exp]icación que no merece mayor duda a los especialistas necesita ser cabalmente com-
Prendidapor]osdocen(es,qujenesdebenefectuar.ingentesesfuerzosparaquesusa]umnosamplíenel
horizQnkdi.sciplinqrio,conelobjetivodc]ograrunamayorymej.orcomprensióndelosfenómenos
Socia]es., e\'jtando las iii[c]prclüL`ioii.cs pqrL`iü]cs.y reduccionis.ns.

Pormediodees(ee.nfoquesetra{aademásdeproporcjonarni]evoselementosqueayudena]a
Comprensión e in[eipretación, iniegrando al anfljsís tmdicjoml riuevas variables que sabemos influ-

yen en los acon(ecimien(os de un mundo s`jempre diverso, en pemanen(e cambio y expansión.

78
79
 ....,.,.....
CAPITULo11/Núclcoslcmáiicosp"e|dcsarTollodcunprognmdccsiudiodccienciassocialc.¡
L^"SEÑMí»V^"D"DEL»an.ci#m^tj%GEAuÜRÍ~ARLojMJÑoz\.ROMLDW.W".v

E]alumnodebecomprcndüquesusociedadesherederadéunüseriedcaprendizaje`scolecti-
ESimponanleconsignuque,metodológicmente,resultmexlr.aordimri'mcnftvülioso.`lo.s
vosdecarácLerpolítico,social,económicoycu¡turtiquedealgummaneraschanamalg'dimdoenel

:¡r::::,q,:ef::rpaume::,ncraeda;¡=oe:ee`[::8cr:ai:se;`uaevd¡:;ó:e::¡Cr°:í::rts°aa¡'nuft:::arc::Cnu:::Sr:%°femndóní:iaos; danscursodelticmpoconumcargavalón.caqucesnccesarioaprehender,conelobjetivoderespawu

e"."dio,ayudandoasumcjoHompm.sión.Deigmlmodoresultannovedosashscontribucion« su inc]usión presente y futm en la .socied{id.

q"medianteelemplmdedocumenialessepuedenloómrp"@conseguire.steobjelivo,losqiieen
Í°rrmrcsumidasoncapacesdemaiizffcasosyfenómenosatravésdediferentesóplicas.
P0rúltimo,csinlercsantesubmyarqueenelsistcmaeducativolascienciassocialesencuenmn
en`ainlegraciónde|ndistini%discip|in#quelaconfigurm,unabasesólidaparaumadecmda
Enesteproceso.deintegracióninte,igentea,acomunidadsocia,,|ás`cienciassocia|espropor-
ciomnunconjuntodeconceptos,habilid.ddes,des`trezas,actitudes,valores,principiosygeneraliza-
cion&squepermitenales[udimkconstruirunapcrccpciónadecuadadelarealidadydelasociedada
laquepertenece,con[ribuyendoalüdeteccióndesusfortalezasydebilidadesdentrodeuncontinuo

Se¡eccióndelcontenido,eiquenecesarimeniedebeserselectivqenviiiuddelacan[idadydel de siicesos que es necesario sopesar.

Nohayqueolvidarquelos.alumnosconsti[uyenlasavianuevaque,enlosdivers.osámbitosdel
Propósito fomativo de la escuela.
quehacersocietario,reemplazaránaquieneshoysonsiisprotagonistas.Esenesteconlexbqiieresul-
2.6..Lahistoricidad
tasumámenknecesarioyurgenkqueposeanunavaloracióndelasociedadalaquepertenecenyen
lacualmañamdeberánparticipar,contribuyendoconsuesfuerzoahacerlamásjustaydemocrática.

ES(CnúcleoLemáiicoticmcomopropó.s%iogmrqucpediankhintcrvenciónpedagógim`1osmmnos
P°Seanunaadecmdacomprensióndesutempoíalidüd.
Lacomprensióndeestacategoríacons{ituyequizÉunodelospihr#fundamentülesquepro-
mueveelconocimientosocia|,yaqueenciemündesíelfundamenbyfondamienmdehenseñanza
delascienciassocia|esyporquénod%irlo,dclconjuntodebdasl'dsciencias.
Umrcalinter\Jencióndeaul'adebeconsiderarenformaper"nentequeelconocimienmdels
S°Ciedades está ínti"menie iigado a la razón misma de nuestm ser como personas, ciudadanos,
Las ideas de libertad, paz ciudadana, igualdad de opgrtunidade.i, equidad social, [olerancia,
so]idan.düd`fraíemidad,vjus[iciacons[itu}JenvtioTümiv€r.qa¡Esqüeso`nci.t:sariosdetr&büjur:pue`m
quecontribuyenaqueelniñopuedaestarcapacitadoparaenfrentarsufuturoinmediato.
Laconstruccióndeunasociedadmásjustaydemocráticaesunaiareadiariaeirrenunciabley,
i)orlomismo,exigeiinafomaciónpemanente,capazdehcerciudadanosconscientes,que\Jaloren
lainstituciomlidad,laéxis[enciadederechos,deberesindividualesycolecti\Jos,siendolaúnicama-
neradefavorecgre]respeioaladiversidüd`laautonomíüylibertadpersonal.

habitantesdeumpob|ación,barTio,comuna,región,país,coniinenByplmctLenuntiempoyespü Esporestarazónnecesarioqiielosprofesorestenganclaridadqiielaescuela:

C¡°detem.Lmdos,deta|mmerüquce|conocimienmqiieseadquieBdebecontribuiraclarificmelrol > "Está al scrvicio de la humnidad.

> Abre a todos el camino de la comprensión mutua. `
queseposeeopotencialmenteseposeeri.
> Enseña el respeto de la vida y de los hombres.
Lahistoricidad,vistadeesiammem,esiáóbviamenteteñid.adeumcargavalórica,yaqiieel
C°nocimienwdelmsociedadesposeccomoprincipiorectorproporcionarumvisiónquepemitaa >Enseñalatolerancia,cualidadquepermiteaceptarenlosotroslossentimientos,lasmaneras

`°Sestiidiantesproyec`armexistenciaenlasociedadalaquepertenecen,valorandosupasado,SuS de pensar y de hacer.

ac¡eftosysusdesventums,enunasimbiosisqiielepemitaadentmrseenelsentftdesuexistencia, > Desarrolla el sentido de responsabilidad.

'adelossuyosydelacomunidadenquemcióyalaquepeftenece. >Enseñaavencerelegoísmo.Lahumanidadnopuedeprogresarmá.squeporlosesfuerzos

personales y la activa colabomción de todos".'2

Enestaperspeciiva,losconochientosadquiridostienenrazóndeserenl¿imedidaqiiecontri-
buyenaexplicare|mundociTcundm`eyenlamcdidaquepromuevenopinionessobRusos,costum-
bre.S,práciicas,ritos,giiemsyconflicios,sistemasyestructuras. Elrespe[oalaspcrsonasyalüsinstítuciones.asícomoalaliberiadsólosepuedenfavorecer
medianécldesarrollodeunaconcienciaci`vicaqueposibilitelaculturadeldiálogo,mexamen,
Loseñ.dladoclarificaumdelnintcrrogan`esmásimportmtesquecomúnmentesehacenalos
compartir,confrontaryreflexjonarentomoavaloresyposturasétjcas,asícomolacomprensiónde
Phnesyprogramffideestudio,espccialmentealmomentodeconstatarlapléyadedetemátk%que
frecuentementeexigenabord.df.Hoyest.dmosbastant«distantesdepoderestablecercondetallecada los procesos. e impohancia de ]as. instituciones exisientes.

Un°delosfenómenosqueestudi.dmosy,segúne".improntüaloónicoquepodemosaspiraresa

P°Seerunregisúointepretativoyesmcmr"elassociedades,dej.dndolosdetallesalalibreyfecun-
dQciiriosidadpersoml.

2.7.-Formaciónparalavidasocial

°tr°delosnúcleostcmáiicosquefomapartcdclethosdelaincori)oracióndelascienciassoci.dlesen
e[Currículode|aescue|aesiÁreferidoaquclosalumnossemcapac.esdeasumirqiieelfinúltimode
'"especialidade.sfacilitarsu.comprensióneincorporacióndniundosoi.i.dlycívicoenqiievi\'e.

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 C^phjLo 111 / Una mctodo¡ogía cn acción

3.1.-Características de las geriuinas acti\Íidades de aprendizaje

No cabe duda que el cambio de orientación de la actividad pedagógica de aula desde el doi`enie al
alumno, ha sido uno de los desafíos más importanles que los profesores han enfrentado durante los
úl[imos años. Como factores que intervienen en el proceso se cuen[an ]os aportes realizados por um
serie de teorías, como: la factorial, hummista, psicomalí[ica, neuropsicofisiológica, constructivistü,
de liis inteligencias múltiples y de inlegración creativa, en[re otras.
En el pasado el encargado de planificar, articulart desaiTollar, llevar a la práctica y evaluar era
el profesor, hoy e[ papel que los estudian[es j.uegan en el proceso es cemral, al tener la oportunidad de
intervenir en foma directa en cada um de las etapas.
Este cambio de paradigma ha implicado que los docentes se vem en la necesidad de repensar
su rol en el aula, reorientándolo hacia una intervención encaminada a sitiiar en el centro y motor de ]a
actividad docen[e el desarrollo de las potencialidades de siis alumnos, poniendo especial atención en
el cultivo de sus valores, habilidades y competencias.
Al desarrollar una actividad, la idea es cap[ar la esencia o naturaleza y/o experiencia del alum-
no. P'dra realizar esto es necesario que el docenie enuncie una breve afimación que contenga verbos
de acción, ya que, como señala Saxe, en el momento de iniciar una unidad, estas afimaciones o
declaraciones "pueden ser usadas pm constrú su mapa de enseñanza. Cuando decimos qiie el niño
dibuj.ará un mapa de la comunidad una gran cantidad de preguntas y decisiones podn'an llemr las
men[es de profesores y niños. ¿Qué clase de mapa será?, ¿cuán grande?, ¿puede cada uno hacer sus

propios mapas?, ¿podn'amos hacer varios mapas o un mapa gigante en la sala de clases?, qué materia-
les podríamos usar?, ¿cóTpo reuniremos suficiente infomación acerca de la comunidad para comple-
tar el mapa?, ¿qué plano tenemos que hacér?, ¿qué tareas necesitamos que estén bien hechas?, ¿qué
haremos con ese mapa? En una actividad que promueye un aprendizaje auténtico el profesor ins[iga,
estimula, refuerzat pero no dirige la actividad, ya que el alumno pasa a ser el centro principal."
En el imporiante cambio de paradigm que hemos hecho alusión, además de ]os apones de las
teon'as señaladas, ha influido por un lado la necesidad social de hacer de ]a sala de clases un espacio
en que por sobre todo se asista a una valoración de ]a persona humana y, por o[ro, a la necesidad de

! Saxe. Dü\'iil. Sociül Siudies Íor de elemeniary icacher. Edit. Allyn an Bacon. Mii.isni`hh.cti.`.. USA.1994. pp.135-136.

85
 L^F.``.`EÑ..+.Yz^`.,`"f^.I)l.MIEmLAs(.|E"slx]ALEs./JmmALEG.RÍ.^.C.`RLosMü`.Rt)t`.,\u)W.\\'mn"
CApÍTitm 111 / Um melodología en acción

Ile\Jar a ]a práciica principios éiicos. que, aunque de alguna data, no habían sido ]o suficjen(emente
Para una mejor comprensión de ]os factores enunciadQs, dedicaremos algunas ]íneas a su exp]i-
considerados, coi" el respeto a la di\Jersidad y a las diferencias indivídua]es.
cación.
ConvienemanifestarqueHpanirdeesteprocesoderecónsideracióndelapersomdelalumno
(anLesquee]a]umnomismo),`%insialatodaunadinámicaalinieriordelasaladeclasqquepropor-
3.l.1.-Signiricati`'a
ciomlosfundamentosteóricosy.práciicoscncaminadosarespetarlasdiversasfomasdeaprendiza-

je,losdistiTitostiposdeinte]igencias,asi'comolosdiíerenlestiemposyritmos.
La condición de sígnificati\Íidad de las actividades de aprendizaj.e debe ser comprendida a partir del
Cuandoesiinaso]apersonaquetomalasdecis.iones,naturalmentequeelprocesore."ltapc)co
modelo propuesto por David Ausiibel (Ausubel, Novack, Hamsicor, ] 98.2), según e] cual la coíistruc~
significativoypertinente,yenlamayon'ade]oscasosmuydesmotivadorparae]alumno.Al"demo-
ción de significados constituye un elemenio ceniral del proceso de enseñanza-aprendizaje. Según
cratizar"elaula]oquehacemoseshacerparti'cipealosestudiantesdesupropioaprendizaje,pro.mo-
Ausube] los a]umnos aprenden de mejor manera si acaso consmyen significados, si acáso establecen
}Íiendosuautonomi'ayautoarirmacjónpersomlysocial.
relaciones con ]o que ya saben y por ú]timo si integran el nuevo miiterial a ]os esquemas pre\Jjos que
Enesteesquemaelpiofesorjunbasusa}umnosarticulae]procesodemaneraqueelaprendi-
zaje se produzca no sÓ]o para saber, sino para saber hacer, pensar, juzgar y va]orar, todo ]o cual poseen de ]a realidad.
La funcjón principal de este ú]timo es, segúnAusube], <<sa]var el abismo que exis(e enire lo que
imp]ica"que]osproces.ospedagógicosfavorecenqueniño.syníñüsrealícens!sLem.áLic¿\menteacti\ii-
elalumno}Íasabe}']oquenecesitasaberantesdeaprenderc`onbuenosresu]tados]a{areaip.mediala.»
dades`quelespemitandesaiTo]larsushabi}idíidesydesirezas.»:
La impomncia de la consirucción de significados en ]as acti\iidades de aprendizaje de ]as
Comoes]ógicosiiponer,hrele\'anciaquelasacií\Jidadesdeaprendizajeadqujerenenelnuevo
ciencias socia]es presenta como elementos articu]adores, las siguientes afimaciones:
modeloresultanextraordinariamenüimponanüSinembargo,convienetenerpresentequecuando
> Los estudiantes aprenden en foma más.adecuada redes conectadas de conocimientos, habi-
seplantealaimportanciade]asoc//.i'/.dd«dcop/.¿'/7d/.:o/.ccomoelementosar{iculadoresde]ospro-
]idades, creencías y disposiciones que encuen[ran úti]es tanto adentro, como fuera de la
cesospedagógicos,noseesúpensandoenla.trgscendenciaqueensi'mismasellaspuedenllegara
• escue]a.
tener, sino en ]a jmportancía quc eHü poseen como medío para e] des'arro]]o de ]as habilidades y
> La instrucción ai`entúa la profundidad del desarrollQ de ]as ideas sígnif]cativas dentro de la
destrezas asociadas.
amplitud del tema, de al]í que es muy importante em`eñar estas ideas cen[ra]es para entender,
Esmiiyímportankresaltarloseña]adopórcuantosihacemosdenuestraintervencjóndocente
aprecíar y aplicar en ]a vida cotjdiana.
e]desarrollodelaactivjdadpor]aac[ívidad,estamoscondemdosalfracaso,mástodavi`a,unaactivi-
> La interacción en el aula posee como sopor[e fundamental e] trab'djo sostenido en base a la
dadquenovaacompañadadeunprocesoder.eflexiónintencionadoestá+Tp.uypróximaalacli\'j.mo.
selección de temas impo]tantes, por sobre la supeificialidad de muchos.
•. Una genujna ocÍí.i`/.dod destinada .a la enseñanza y aprendizaje de ]ás cíéiicías socia]es debe
> Las actividades de aprendizaje así como las actividades de evaluación serán más significati-
poseeralomenos]ascaracten'stíc*present?dasenelsiguíenteesquehaatravésdeunjdeograma:
vas si acaso estáp enraizadas en lo que ]os alumnos aprenden.
> El profesor debe ser reflexivo en p]anificar, ap]icar y evaluar la enseñanza.

!±£QgEa±nai Características de las genuinas

acti\'idades de aprendizaje 3.1.2.-Dinámica

. Otra caracteri'stíca importante de las acti\Jidades de aprendizaje está re]acionada con la activídad que
ellas deben promover, tarea en ]a cua] corresponde una destacada misión al profesor, puesto que,

-=-=¥_±=
como señala Riviére, una genuína humanización al interior de ]a sá]a de clases se realiza en contextos

=-=--=-==1-
:?` inleractivos en los cuales las personas que rodean a] niño no son objetos pasivos o simples jueces de

:`. Su desarTollo, sino compañeros acüvos que guían, p]anifican, regulan, comíenzan, teminan, etc., las
•.:. conductas de] niño. Son agentes del desarrollo.

E] profesor es un mediador entre el niño y ]a sociedad. Como seña]a Vigotsky, «por mediación
de los demás, por mediación del adulto, el niño se entrega a siis actividades. Todo absolutamente en el
Comportamiento del niño está fundido, arraigado en. lo social.» 3
Por las razones expuestas es.que toda activídad de aprendizaj.e debe necesariamente contem-
Plar dentro de su propuesta una pennanente actividad, tanto de] profesor como de ]os a]umnos. Una
enseñanza erec(i\Ja (le ]¿`s cjcncias sociales responde a este requisito cumdo:

:Mini.ilcri(tdcEdui.ai.ióndcChilc.Cüracii.rí.*udclosniicvo``.Íir(ig"m»dccsiudioChile.Mimografiado,200I.p.6.
3 Vigoi.`k}i L.: Pemamienio y lcngmjc. La Plé}.adc. Bucnos Aires. 1986. p. 25.

86
87

L^ENSEÑmYmENDmEDELucm'cLusocLUH/JORGEAl£GRL\,CAR1.osMUÑozTRONüW.WILHEut
> EiprofesordesarrollalosplanescurriculüesefectumdolosajusLesqueseannecesarios.
> SeadoptanlasdecisionesaqecuadasaldesarTollodelainstruccióii.
> Losestudiantesdesarrollanumcomprensiónnuevftapartirdeunprocesodeconstiiicción
ac,ivo.
>Lqconstruccionescncamimdmalacomprensiónsocidsonpromovidasatravésdeun
discursoyaccionarinteractivo,asignándoseleseltiemponecesario.
>LosrolesquetantoProfesoresyalumnosposeenenlasaladeclasescambianenlamedid.d
queprogresaelaprendizaje.
>Lostrabaj.osdiseñadosacentúanlasactividadestantomanualescomomentales,motivando
aiosalumnosaaplicarloqueaprendenconunpropósitoauténtico.
>Lasactividadesdeaprendizajesonauténticüypromuevensuaplicacióncnlavidarcal
3.1.3.-Integradora
-Lffintegíaciónquedebieraposeertodaacti`,'idaddeaprendizajeefecii\Jastrelacionaconhunicid&d
dci„tcmá[icqabordadasqueobviamentcposücomoelememarticuladorlapropiaexis[cnciü
humanacontodosloselementosquelaconstituyen.
La necesidad de integración en hs Cienci.ds sociales parte de la premisa quq como señala
carretero,{{lasaccioneshumanasSeencuentraninmersasden[rodeunacomplej.areddedeterminan.
tessocides...quedebenSerexplicadosatravésdesuinterTelaciónconlosdiversosfenómenoseconó-
micos,po|íticos,Sociales,ideoló8icos,Cul[urales,etc.,componentffdeltejidosocia|.»1
una genuina actividad de aprendizaj.e de las cienciü sociales. posee esta camcierística
cuando,
>htegradiversoscontenidosyvariablesenelüatamientodelostemas.
>conectanlasexperienciaspasadasconlaspresentesenunamiradasiTnultáneahaciael.fuLü
ro,tantodesdeelpuntodevistaespacialcomotemporal.
>intcgraclconocimiento,lashabilidades,.lücreencias,losvaloresylasdisposicionüala
acción-
>incluyelatecnologíacumdoesnecesario.
>integratodaslasdisciplinasdelcum'culum.
3.1.4.-I)esariante
•Q„i%actividadesdeaprendizaj.eseandesafimtffestárel.dcionadoconlanecesidaddedHrespues-
„aprcguntas,posibimulareflexióndclosalumnosparaqüseconstituymcnclsemillerodg
inquietudeseinterrogantesqueresultenestimulantes.
Laideaes,comoseñalaBruner,«presentulaestrutimfundamentaldeumdisciplinaental
formaqueseconscrvenalgunasdcl'uSecuenciasestimulantcs,queconduzcanalestudianteadescu-
brirporsímismo.»5
LasactividadesSondesafiantescuandoelprofesor:
> Muestra interés y respeto mte las reflexiones de sus alumnos.
`Ca]Tcicío.Mario:ob.cit.`p.69.
!Bpnmjcíomc:ElproccwdclaCdum.ión.Edilon.iilHispanoan`cricana.Méxii.(t`|972,p.32.
88
CAriTULo 111 / Una melodologi`a en acciiin
> Estüblece un enfoque en la enseñmza üprendizüj.e cenmda en la indagación y utiliza vüria-
düs esmtcgi`ds con cl propósito de mo[ivar a sus alumnos.
> Promueve la participüción consciente de los estudiantes.
> Presenta el contenido como un problem a reso]ver.
3,1.5.-Basada en valores que promiievan la reflexión
Elquelasactividadesdeaprendizaj.etengancomosustentoumbaseaxiológicaresultadevitalimpor-
tanciaenlaenseñünza-aprendizaj.e,yaqiielosvaloresproporciomnlosreferentessiemprenecesarios
parareflexiomracercadealgúntemaenparticular,en]oscualeshabrándistintasposicionesyopinio-
nes. Las actividades de aprendizaje cfectivas considerm la dimensión valórica cuando:
> Inc]uyen den[ro de su propuesta dimensiones éticas y considem el análisis de ]os asuntos
polémicos, proporciomndo instancias para el desarrollo reflexjvo, preocupüción por e] bien
común y la aplicación de \Íalores sociales.
> A los alumnos se les ha enseñado a pEn.`ar en fníTm críiii.i\ }' .d tomíLr decision.es basadas ep.
valores socialmen[e aceptados.
> Los` propios profesores adquieren conciencia de los va]ores que los sustentan y de cómo
ellos influyen en la elección que realizan del conienido ras distintas interrogantes, así como
de las actividades y métodos de e\Jaluación.
>Losdocentessepreocupanquesusestudiantesesténconscieniesdelosvalores,complejida-
des y dilemas implicados en los temas propiiestos.
>Considerenloscostosybeneficiosqueconllevanlasacciones`humamsy.,..porúl[imo,desa-
rTollen argumentos bien razonados y consecuen[es con los principios dem.9crÁ[icos.
Hnfaticen el reconocimien[o de opiniones con[radictoriasüespeto aníjiposiciones bien
sos[enidüs, l.d sensibilidad an[e semejanzas y diferencias culturales.
> Establecenuncompromisocon laresponsabilidady acciónsocial. . =`
Cada um de las 5 grandes caracienísticas enunciadas para 1o que se ha llam.ado una "genuim
actividad de aprendizaje" en las ciencias sociales posee como propósito fundamental promover um
incubacjón de los conceptos qüe conte.mpla, los que deben hacerse explícitos a los a]umnos, ya sea a
través de un proceso induciivo o deductivo, an[es o durante su desarTollo.
Es así como desde hce algún tiempo se ha insistido en la necesid'dd de que toda actividad de
aprendizaj.e posea una reiroalimentación permanente del sistema, a mvés de una evaluación que
acompañe en foma sistemática el ü-abajo en el aula, por 1o que se hace necesario insistir que la
actividad j.unto a la eva]uación debe estar acompañada por un proceso de reflexión pemanente.
Es miiy ficil darse cuenta cuando los alumnos no han loeqado advertir los alcances de tal o cml
actividad, basta con preguntar]es ¿para qué estás h'dciendo es[o?, a fin de comprobar si acaso posee
algum cl`dridad acerca de ]os alcances de la actividad que está desaiTol]ando. No pocas veces estos
alumnos contestan "porque el profesor me dijo que 1o hiciera", "no ]o sé", e[c.
También es importante destacar que en el momen[o en que el docente opta por presentar a sus
alumnos una actividad de aprendizaje determinada, debe poseer absoluta cliiridad acerca de la
intencionalidadpedagógicasubyacenteenella,yaqiieestaclaridadleayudaráeneldesarTonomi.smo
de la actividad, así como en los distintos momentos de evalmción y reflexión que elija durante su
ejecucióii.Umbuenaactividad-deaprendizaj.edebenecesariamentepos.eerumintencionalidüdclara.
89
 L^r:t`'.`EÑ.A.NZA`.APRlh'i)i7.\iF.itELMciENciAssoci.+LEs/JokGF.ALEc,RÍA,CARLosMl'.ÑOZ`.R0t`..4LnW.\\.'l"bul
CÁpiTULo ]11 / Um mclodología en .dcción

3.2.-En torno al concepto de mélodo

>Lasexperienciaspre\Jiasdelosestudiantes,tantodesdeelpuntodevistaconceptual`procedml
como actitudinal, asi' como de las esmtegias de enseñanza a ]as que han estado sometidos.
Nocabedudaquelaexistenciadeunarutaclarapiu.arealizarumdetemimdainterienciónpedagó-
> Las necesjdades rea]es de los estudianies. Y, por úl(imo,
gica ha constituido desde siempre una gran preocupación para ]os docentes, quienes, imbuidos de la > Los est.ilos de aprendizaje y de pensamiento.
imperiosa nccesidad de ]ograr aprendizaj.es significativos en sus alumnos, deben decidir en foma
cotidiana acerca del mejor camino para el logTo de aprendizajes.
Por]oanierioresque,desdeelpiintodevjstadidáctico,sehacecadavezmásnecesarioque,en
La exis(encia de un método éstá l]amada a dar luces acerca de una de las trcs interroganm
e]momeptodee]egirunmétodoytécnícadeenseñanza,seconsi.derén]osúltimosaporiesefectuados
básicas de la didáctica: ¿Cómo enseñar? .
por ]as ciencias socio y sicocognitivas, así como ]os realizados por ]as más diversas disciplinas y
El témino mc`/odo pro\iene de] ]atín "methodus" que a su vez iiene su origen en las palabras teon'as científicas, que han contribuido a profundizar e] conocimiento existente acerca de ]a forma en
griegasmeíaqueposeeelsignificadodef#,/e'mi.no;ydeÁodos,quesignificabacam¡.wo,detalmane-
que ]os individuos alcanzan un aprendizaje.
raqiiedesdeelpuntodevistaetimo]Ógicolapalabraméiodosignificacam!.nopam//cgaraz{nJn.
SÍ revísamos ]os aportes realizados por Howard Gardner, por ej.emplo en su Teori'a de las ln(e-
Losromanosmdujeron]apalabrame'/odocomoií!'ac/mí}.o,caminoyrazón,por1oquepara
IigenciasMúltip]es:nosencontramosconqueenlaactualidadcualquierin[ervencióndeau]a,}ipor]o
e]]os mc'/odo es ]a elección de un camíno por ser e] más conveniente. racional y lógico,
`an(o ]a elección de cua]qu;er méio¢o y técnica, debe necesariamenie considerar ]a exisiencia de ]'ds
Diferenies iiportes permiten arimar que el método:
siete \Íariedüdes de inteligencia dísiintas que posee um persona: pero que, como se sabe, difieren en ]ü
> Representa ]a mar]era de conducir e] pensamien`to o las accjones para ]ograr un fin.
ma}'or o menor preeminencja de unas sobre las otras.
>Esunadisciplinaimpuestaalpensamientoyalasaccionesparaobtenermayoreñcienciaen
ParaGardner,todoindjviduoposee]ossiguientestiposdiferentesdeinte]igencia:VerbaltLógico-
]o que se desea rea]izar.
' > Está re]acionado con e] p]anteamien[o general de ]a acción según un criterio de(emiinado y Matemática, Visual-Esi)acjal, Kinestésica-Corpora], R]'tmica-Musical, Interpersonal e lntrapersonal.
De tal manera que si el profesor decide trabajar considerando los tipos de inte]igencia descritos, la
a paiiir de metas definidas.
íntervención de au]a que e]ija necesariamente deberá iener en cuenta este amp]jo rango de exijerien-
> Aparece para otorgar mayor aicaiice y \taiidez obj.etivá a ios procedimienios y dirigir]os
cias.de aprendizaje potencia], puesto que só]o a tra\Jés de este expediente tendrá una mayor oportuni-
hacia un fin preestab]ecido, "siendo el instrumento de búsqueda, organizacjón, guía y crea- dad de lograr aprendizaj.es significativos.
ción en e] desaiTol]o de] proceso instructi\io en base a imos propósitos u objetivos de ense-
Lo seña]ado posee obviamente iina gran aplicabilidad en el ámbito de ]a enseñanza y aprendizaje
ñanza». Y por úl[imo qiie,
de]ascienciasscx:iales,habjnialmen{esometidaaunrégimensobitcaTgadodepasívidadyverbúizaciones
> La metodo]ogi'a es la teoría del mé(odo .-....
memon'sticasporpartede]osdocentes;atalpuntoquemuchosdelosquehanpasadopor]aescolarid.ad
fom`dl poseen i]na cantidad no menor a 1.000 horas ftente a un profesor de ]a especialidad, que, en el
3.3.-Mé(odo dídáctico
mej.or de los casos, se ha traducido sólo en algunos pocos y puntua]es aprendizaj.es.

NoexisieacuerdoentomoalconceptodemétodoáidácLico,yaqueéstenoposeeunaconceptudjza-
3.4.- Clasiricación de los métodos de enseñanza
ciónc]arayunívoca,yportan(ocorresponden'amásbjenaunconceptopo]ímórfico.Sinembargose

puededecirquemétododidácticoes:elmodocomoe]profesorprocedeaorientarla'siiuaciónesti'mu- A pesar que no exjste un rea] consenso entre ]os especialisLas respecto a ]a exísiencia y nombres qiie
1o con ]as expen.encias del alumno hacia fines educaiivos, siendo por tanto la manera particular de
adoptan los métodos de enseñanza, se han reorganizado ]as diferentes versiones a partir del grado de
l]evar a cabo la accjón didáctica.
interacción que se da al interior del aula, criterio definido a pariir de las fomas y ca]idad de la rela-
En el ámbito de la enseñanza y aprendizaje de las ciencias socia]es es factib]e usar diferentes ción establecida al interior de la sala de c]ases entre docentes y estudiantes.
métodosytécnicasdeens.eñamE]prob]emaesqueparaqueocurraunaprendizajeconsignificado
Por lo anterior es que se identifican ]os siguíentes mé(odos de enseñanza:
y efectividad, es dab]e la ap]icación de deteminadas e§trategias especi'ficas y no de ohas6. > Dc comunícación directa
Al orientar el método de enseñanza para una deteminada interyencjón de aula es conveníente
> De lnteracción y/o grupales
considerar, entre otros aspec(os:
> De acti\Jidad independiente de] a]umno
> El nivel de desan-ol]o del curso, ya que no todos ]os métodos son aptos para ]os mismos
niveles de enseñanza. 3.4.1.-Métodos de comi]nicación directa
>Losrecursosconqiies?ciienta,puestoqueexistenmétodosquerequierendeelementosque
involucran gastos que no están a] a]cance del i]rofe.qor y de la,s \inidade.s educ¿iiiv`ds.
1,::ETTIII¥::l_l:trift_??_Ti:ióJ:.f_el.!:::id^Tis:!:=::!Í:s4:sÍ!í::=leJmlsio_r_alnrec:E!±:2i",,S
múnesque]afuenteemisoraj±j±jpSppa£iámiea.eLpriñriEñ¥;gp[p]]sq}mffií6ñ;iaarar
:-(::em`Ás ]as pe]ículas, Ios programas de TV, ]os texlos, los documentos, ]os discos, CD, etc.
^Ene.`iccüpíiulo.schma£ociudola`.iécnicasdecadaméiodo.Elcriieriocniplcüdoe.`iáa.`(x:iadoWgradodcinicriicciónprrúmwacnclaiil&

90
 C^phjLo 111 / Una mclodologíü en .dcción
L^ENSEÑA,VZ^T~RENomEDEL+úcTEN"ss"LEs/joRGEAjffRl^,C^RLosMUÑoZyRoh'^LDW.WILHE"

3.4.1.2.-Las lecturas
LosprocedimientosdecomunicacióndirectamáscomiinesSon:

Consiste básicamenie en la ]ectm modulada e in[enciomda de textos u oira fuen[e documental,

3.4.1.1.-La clasc expositiva
cuyas particularidades e importancia ameritan una presentación a la letra por pane del profésor.
A pesar de que la lectura en voz alta constituye la myoría de las veces iin acompañamiento de
ESClmrimdicionaldelosprocedimienLosempleadosporlosdocentesyalmismoiiempoelmás la clase tmdiciona], es recomendable que se u[ilice, debido a que es[e procedimiento proporciona una
económico.Seproducecumdoelprofesorexponeenfomadirectaunatemá[ica.
valiosaoportunidadparaquelosestudianiespued'mescuchardemaneraintencionadaytécnicafrag-
Enunaclaseexposiúvaelprofesorocupacasiensuto[alidadeltiempodisponibleparah
mentos de fuentes primrias y secundürias, que pueden ser comentados en foma directa con la ayuda
instrucciómmientrasquelosd`imnoshabi[ualmentesólotomanno"respectoalainfomación del profesor.
entregada,teniendoocasionalmentelaoportunidaddehaceralgunapregunta,piiessuactividadprin- Se recomienda la lectura en voz al[a de .arti'culos de prensa, revistas, poemas, epis[ohrios,
cipal es escuchar y tomar apuntes.
documen[os notariales, pasquines, etc. En este sentido para el éxito de la lectura se deben cuidar a lo
Estáfueradedudasquelaexposicióncomotaldebes#usadaporelprofesorenformahabitual
m€nos los siguienies elementos, a saber:
entodoslosniveles:especialmenteparaintroduciruntema,mo[ivulaejecucióndetareas,explicitar
> Ser lo suficientemente clara como pm que pueda ser comprendida por los alumnos.
losalcancesdealgúnconcepto,presentarproblemasointerrogantes,explicmumteon'a,presentar
> Ser breve.
ej.emplosoduunbosquejogeneraldelatemáticaaestudiar.Sinembargo,elproblem.dsuscitadoes > Emplear una iniflexión adecmda de la voz.
quelosd-ocen[eshanabus.ddoygeneralizadosuuso,ataipunbdeconvertirlac'iascexpositi\Jaenei. > Realizar iina entomción corTec[a.
únicoprocedimienbdecomunicacióndirectautilizadoensuspráctic*pedagógicas.Deamqiiecon
>Tenerunpropósitodefinidoyasíaumentarelniveldecomprensiónylacapacidaddeescuchar,
elpropósitodeguiarlaacciónqueundocenteempleeenumclaseexpositiva,sesugieRalomenos
pemi[iendo reflexionar y hacer posible trabajar los conocimientos previos de los a]umnos.
lomar en ciienta las siguientes observaciones.
> Posibili[ar que el estudiante acceda a] [exto que se lee.
>Considerarlascondicionesdelosalumnos:educació"interesesyexperienciasprevias
Henercluoelobjetivodelaexposiciónmmunicándoloexpresamentealaaudienciajuan-
La lectura al interior de la sala de clases tience otra modalidüd, esto es, la lectura efectuada por
do corresponda.
los propios alumnos ya sea en fom silenciosa o en voz am, a fin de tener la posibilidad de acceder
> Preparar un bosquejo y los materiales que requerirá.
enfomadirectaalanálisisdelasfuentesadquiriendolahabilidaddeleerdocumentosparaeldesarTo-
>Iniciarlaexposiciónconunaanalogía,unaanécdota,unproblema,unobj.etivo,ungráfico,
11o del pensamiento cn'tico y reflexivo.
un cuadro u otros.
Al optar por u-m lectura en voz alta y/o silenciosa, se deben tener presen[e a.lo menos los
>Exprgsarlasidcüenfomaclara`coninflexionüdclavoz,volumeneintensidüdadecuh
siguientes elemenios:
das.
> La lectum debe ser breve.
> Realizar exposiciones breves.
> Se debe leer con la intención de buscar ideas centrales.
>Enlosprimerosañosdeeducaciónbásicaserecomicndanoexponernuncamásalláde3
> Es con\'eniente visualizar claramente los concep[os, principios y genemlizaciones que
minutos.Apartirdeterceraño,sesugierehastasminutos,nosobrepasandoniincalos10
subyacen en el texto; así como la valor.dción de éste en e] contexto del tema en estudio.
minutos.
>Utilizarmaterialesdcapoyoenlosmomentosqueéstosdebenserpresentados.
Una variable de esie procedimien[o es la llamada "técnica exegética" que se refiere específica-
> Movilizarse en la sala, con soltura y seguridad.
mente al comentario que se hace del texto. Su motivo fundamental es el estudio de la foma y el fondo
>Presentarlasideas,losconceptos,principiosygene.ralizacionesenformaclarayconcisa.
deldocumento,asi'comolosmotivosporlos.cualeseltextofueescrito.Estatécnicapuededarbuenos
>Uilizarejemplosrelevantesysigniricativos.
resultados siempre y cuando los alumnos hayan leído previamente el escrito.
> Mostrar entusiasmo e interés en el tema y en 1'a audiencia.
>Utilizarlapausacomorecursoestímulo,asícomo,ellenguajegestual.
3.4.1.3.- El dictado
>Concluirlaexposiciónmedi.dnteunasíntesis,presentandonuevosproblemas,autoevaluando
lo realizado.
Rechazado ampliamente como procedimienio de enseñünza, el dictado aún tiene plem existencia
>Evaluarlaaciividüdconelgriipo,otorgmdolaposibilidaddeefectuarcorncntariosacerca
dentro del sistema educacioml. Consiste en que el docente hable lentamente y en fom repetitiva a
delaco.mprensiónlogradaporlosalumnoSdeLosaspectosqiiemásintcresaronydeaquc-
fin de que el alumno copie h materiü. El dictado signifi.ca un gasto de tiempo considerable, así como
llos que necesitm futuras explicaciones.
una cstmtegia muy débil püra desarTolhr el espíritu cn'tico y el sentido reflcxivo de los estudios en el
ámbito de las ciencias sociales.

92 93

L^E^tsEj`'At{7.^`.APRENl.IZ.UEDELMCIENCIASS{X:|ALES/JokGEAL£GRÍA`cARL(js.MllÑOZ\.R.?.VALDw.wlLmN
Sólo se cons.idera acep[able si se aplica a cursos superiores de la educación básicá y en una
extensión que no exceda a unas pocas líneas, destinadas a enfatizar puntos c]aves de ]a temáiica en
estudio, sjempre que pemitan una discusión Éosterior.
3.4.1.4.-La conferencia
...
DellatíncoM/croi.untar,comuriicH.Estatécnicadecomunica¿i.óndeinfomacíóntienecomopropó-
siio dar la opoiiunidad a ]os a]umnos para qiie efectúen uTia presentación ora] de una temática a su
e]ección, ci]ya principaJ pa]1icu]aridad es que hatjitualmente los temas e]egidos corTesponden a cues-
tionés en las cua]es poseen cierio dominio.
La idea es intencionar e] potencia] de] estudiante con un fin pedagógico. cuesiión que, además
de poseer un efec[o positivo para su presentador, constjtu}'e un poderoso estímu]o para e} resto de ]a
C]ase si se relac.íona e in[enciona de manera correcta.
Cuando se trabaja con esta técí}ica se espera que el alumno demuesire c] dominio que posee del
tema, que lo relacíone con alguna temáüca de la clase y que por s`obre todo cuen[e cómo l]egó a
obtener ese dominio, sus mo(ivaciones, sus problemas, así como ]as dificu]tades que ha tenido en
alcanzarlo y las dudas que le surgen sobre .é]. Obviamen[e que en estas prescntaciones, jun[o con
incentívar el cultivo de iemas üsociados a] cum'c.:uluri, se pretende que el a]umno desarrolle sus habi-
]idades comunicativas y de expresión, así cori.o de otras destinadas a ]ograr la mayor atención del
^'
auditorio, para ]o cua] puede ayudarse por foto§,:\Íideos, objetos, demostraciones, eic.
Habjtualmente cuando ]os profesores ofr:é.cen la oportunidad a ]os a]umnos de dictar conferen-
cias, éstos reciirren a temáticas qiie por an-os ]es han in[eresado y para ]as cua]es poseen algún mate-
rial, el que en a]gunos casos conser\tan de manera preferencial o son objeto de co]ección (como
lemáticas asociadas a monedas, est¿impi]las, autos, aviones, etc.).
En general los temas que más ]es apasiomn a los alumnos son aque]los asociados a los
dinosaurios, ]os lio}Jos negros, las conste]aciones, el origen del hombre, experiencias de viajes, ]as
CO]eccjones, ]a jluvja ácida, ]as revo]uciones, ]as acciones de guerTa, etc.
Las dificu]tades que puede ofrecer la aplicación de ]a técnica pueden ser resumidas en ]os
siguientes puntos:
> Fa]ta de un ambiente de respeto al interior del aula.
> Escasez de recursos audiovisua]es para efectuar ]as presentaciones.
> Que no se ]ogre motivar a ]os aiumnos en e] tema en cuestión.
> Tjempo demasiado extenso para rea]izar la presentacíón.
> Fa]ta de expresión oral de parte de ]os a]umnos.
:.
3.4.2.-Métodos de interacción y/o grupales
En este conj.unto de métodos se consideran aquellos que se estructuran fundamenta]mente
hacia la interaccjóp y ]a organízacjón de Lai-deaesc-rearunEHJ5ñÉ=*JríH
n de ]os saberes que cada uno posee y que pone a disposición de ]os
Otros.
La organización interactiva y/o grupa] es ariamente convenjenie de ap]jcar en la enseñanza de
]as ciencias socjales, no sólo por la sinergia que produc`e, s`ino que también porqi]c al in[erior del
grupo ]os estudiantes dcben poner a prueba una serie de hubilidüdes ``ociiiles como: la necesid¿`d de
94
i i mtumiT)FTT|±r HMI|||||||||:,]].] ,
CApftuLo 111 / Um metodologíü cn acción
p]anific.ar el mbajo, e] respeto por las personas,1as opiniones ajems, la necesidad de buscar consen-
sos, la partii`ipaL`jón en ]a to.ma de decisiones, e] pensamiento divergente y e] respeto a ]as normas de
convlvencla.
Cuandojetrabajademanerainteractivay/ogrupaleldocenteasumeunroldiferentea]tradi-
cional, ya que sus tareas fundamentales son:. ayudar a organizar ]os grupos de trabajo, proponer ta-
reas, discutir posibles maTieras de lograr ]os objetivos y e\'a]uar e] progreso de los alumnos.
Los métodos íniemctivos y/o grupa]es pueden ser abordados a iravés de diferentes procedi-
mientos,cadaimodeloscualeshasidodepuradomedianteunaseriedetécnicasquedealgunamane-
ra están encaminadas a ]ograr un trabajo grupal efectivo al interior de ]a c]ase.
3.4.2.1.. In(eracción docente-alumno
Lain{eracciónpTofesor-alumnofueposiblemenieelprimermétodQdeenseñanza.}'aqiiecuandoe}
hombre primítivo enseñaba a su. progeníe necesariamente dibió .emp]ear ]a interacción física y
\,erbal.
E] método de enseñanza desarrollado por Sócrates en. el siglo V a. de C. y el us.ado por los
escolásticos durante la Edad Media descansa sobre un sólido sistema de preguntas y resi)ues[as que
son ]á base del método de interacción docente-a]umno.
E] método de interacc].ón docente-alumno, ampliamente usado en la enseñanza de las ciencias
socia]es, debe ser una conversación en[re e] proresor y sus alumnos, entre e] profesor y un a]umno, o
entre alumnos.
La imporiancia de este método radica en qiie los alumnos, en foma conjunta con el profesor
dia]ogan, piensan. Teflexionan, evalúan, redefinen conceptos, principios y contenidos en general y
construyen el conocimiento a partir de un trabajo consciente y de a]to valor foma[ivo.
Dadas ]as caracleri'sticas de ]as ciencias soc;a]es la jn{eracción resu]ta al(amente producti\Ja,
siempre y cuando se respeten cjerias nomas básicas que es necesario destacar, En el caso de la
EducaciónBásica,e]profesordebería!niciarladocencíaconestemétodoapartirdelraño,enbase
a preguntas de la más variada índo]e y que conduzcan al conocimjento de la vida en sociedad. La
pregunta ¿y por qué trabaja tu papá? puede tener muchas resi)uestas, ]o importante es que a partir de
esta pregunt.a puedan continuar otras, con el fin de configurar iina conversación de ida y vue]ta enhe
e] profesor y sus alumi]os.
Preguntar a los alumnos ¿cómo fue la Revo]ución Francesa?, se_guramente nos llevará a un
conjunto de respuestas no precisas y poco esc]arecedoras del proceso en estudio, salvo que esta Ínte-
rrogante se haga al comienzo del lema y como una manera de iniciar]o y que además ]os riumnos
tengan conocimiento de éste.
Cuando se trabaja con grupos de 30 Ó 40 a]umnos, como es común en nuestras escue]as, l.o
ideal es ¢istribuir el mobi]iario de tal manera que el profesor y ]os alumnos puedan tener una visión
c]ara unos de otros.
CH. Christine y D. Christine proponen ]as siguientes modalidades de distribucjón.7
'Chn.siine.Cti.yChris(ine,D.:GuÍüpnícticar]amelcum'culoeinstíi]cción.Edittiri.dlG"düluíu.Buc"Aircs.1973,p.112.
95
 C^pÍTtiLo 1l1 / Um mlodología en acción

LAENSE:1^NzjLYMREND"EDELuc"c"s«uLB/JORGEALüRJ^,C^RLOSMl)ÑOZYRON^LDWW"UM

Docenie: "¿A qué llamamos altip]mo?"

Alumno: "A una montaña con una cima plana."
Docen[e: "Sí, una monmña con una cima plana."
n
EEEEDD Docente: "¿A qué llamamos altiplano?"
Alumno: "A una montaña con una cima plana."
Docente: "Muy bien. ¿Y qué es una montaña?"
©EEEEEE m
Docenie: "¿A qué llamamos altiplano?"
HEEEEE Alumno: "A una montaña de híelo."
Docen[e: "iNo!" "Eso es un glaciar. ¿Qué le pasa? ¿No leyó su libro?"
También es posible intensificar la interacción con rcspuestas como ]as siguientes:
Observaciones que Promueyen la lnteracción
IV
Docente: "¿Á^ qüé llamamos aliíplano?"
Alumno: "A una montaña con una cima plana."
Docente: "Muy bicn. Dígame algo más."
V
Docente: "¿A qué llamamos altiplano?"
A]umno: "A una montaña con una cima plana."
Docente: "Bueno...siga." .
VI
Doceme:"¿Aquéll`ímamosaltiplano?"
Alumno: "A una montaña d£ hielo"
Docente: "¿Quem'as fij.arte qué dice el texto? Dentro de un minuto volveré a

preguntarte." (Pasa al tema siguientc.) .`

Loimporianieesbuscuaquclladistribuciónqucmejorseadecuealarealidüd,númemde
alumnos,curso,edades,tamañodelasalaymobiliario. En la situación presentada el docente obtendrá respuesias, pero no interacción. Una vez esta-
LofundamentaLenlainteraccióncsqueclprofesorindiqueelobjetivoülograrenlüclasecon blecidg el patrón: pregunta-respues[a-repetición de la respuesta por el docente-nueva pregunta, se

unlenguajeclaroyprecisoyconelauxiliodematerialesqueesclarezcanelscntidodehchse,que mantiene durante muchas lecciones. La situación 11 es casi la misma que ]a situación 1. Si se estüblece

losalumnospuedanreflexionaryopimr,quesusopinionesseanconsideradas,qiieelprot.esorpueda un patrón del tipo Tl el docente se verá obligado a saltar de tema en tem sin desarrollar en realidad

atraerlaatenciónmediantesuvozuotrosestímulos,quelavozpresente"volumeneintensidad mda que vaya más allá de la familiaridiid con los concep[os, con lo cual, por hipótesis, contaba ya el

adecuados,queutilicemediosymaterialesdecalidadyportantoestímulosaudi[ivos,visualesyoü.os üumno. Además, los alumnos se cansarán demasiado esforzándose por mantener la interacción. La

delamásvm+adaíndole,quesudesplazamiento.enelauhnoinhibalaparticipación,queutilice
prcgunLqquepruebenqueclalumnosabeyquealavüsücap'dzdecrempreguntasgenerador"dc
nuevo conocimiento.
En cs@ dirección Christine y Christine nos presentm el siguiente ejemplo en cuanto a lü
in[eracción requiere tiempo. La situación 111 hará que los alumnos quieran responder de ciío/q!(i.c/.
modo que sea. A mdie le gusta verse peri]lejo y criticado rrente a los demás.
En las situaciones IV y V el docente alienta a los alumnos a no imponerles ninguna dirección,
a desaiTollar sus respuestas y razonamien[os con la mayor amplitud posible. Después de haber vivido

respuest'dsdeldocentequeafectanlainteracción: estas si[uaciones,1os a]umnos comenzarán a advertir que el docente espera de ellos (y lo valom) que
"Lasrespuestasqueusteddéálasobservacionesdelosalumnosconstituyenelsegundodeter- las respuestas no consistan en um soh palabm o um sola oración. La situación Vl presenta una

mimntepamqueseproduzcaonolainteraccióri,esmuyfácilprovoc.uqueunniñoseabstengade manera de seña]ar que la respuesta ha sido incorrecta sin provocar una molestia innecesaria al alum-
no. El docente no reciirre a iino de los oiros 10 niños que agitan enérgicamente sus münos sin contes-
pariiciparsiseleda.algunarespuestacomolassiguientes:
tar, sino qúe brinda al alumno e] tiempo necesario püm consultar sin apremio um fuente infomiativ'd

y refomular luego la re``puest¿i El [iempo ]o brinda el docente pasando a otro tema, pam volvcr al de

97
96
 LAE`.SE!i!.`.\'Z^`..+mE`.Di7..vEi.EiAsciE^iciAssociALEs/Jtikti£AL£GRÍ^,C.+kLosMUÑOz`.R(WmW.\h'mE"
CAriTULO 111 / Una mclodología cn 'dci.i(in

laültip]aniciesólocuandosea.e\Íidentequeelqlumnoquehbi'acon[es(adoincorrectamenteposeeya
lainfomaciónadecuada.Sius{edháceesto,]os"a]umnóssilenciosos"aprenderánqueus.tednoinfe-
riráningunaheridaasus"yoes"pore]hechodeqiieseequivoquen...Siustedactúaasí,\Jeráquelos
a]umnos si]enciosos se convienen en alumnos participantes" . > Satisfacción > Disgusto
• Además de ]as conductas verbales que afectan la interacción es muy imporiante tambjén la > Entusiasmo > Sarcasmo
> Temura > Incertidumbre
conducta ejecutoria mediante la cml el profesor muestra un procedimiento como la construcción de
> Amabilidad > hpotencia
ungrárico,iinesquema,unplano,unasíntesis.Lacorrectaejecucióndetareaspore]profesorcontri-
> Buenhumor > Indiferemia
buye a ]a interacción, ya que sus` productos son claros, visibles y fáciles de comentar e inducen al
> Interés . > Resiéhación
a]umno a ]a realización de acti\.ídades y trabajos de calidad. > Aprobación > Reserva
Otrotii)odeconductacruciden]ainteraccjónes]aconductaexpresiva,]afomademirarque > Esperaim > Deteminación
puede jndicar hostj]idad o amis{ad, aprobación o rechazo, ]os gesios y las expresiones faciales, el > Estímu]o > Convicción
movimjento de la cabezq del cuerpo, el silencio dél proresor, ]a pausa como arma i]ara 11amar la > Duda > Superioridad
atenciónypermilirlaparticipaciónsonentTeo{rosas.pectosrele\Jantesenes{ametodología, > Enfado > So{présa
Acori[inuac`iónsecitaunrepenoriode42conductasnoverbalesyuna]istade29signifii"ddos, > Desconfiajiza > hteiTogacíón
sentimientosyemocionesqueutilizadosenfomainteligen{eporelprofesor]1e\Janaunconjun[ode
> Amenaza > Confusión
> Insatisfacción > Concenúación
respues.tas adecuadas de ]os alumnos. que permiten la interacció.n, la inician, la desarrollan y la enri-
> Impaciencia
quecen día a di'a y pasan a ser parte de una práctica eficaz de la enseñanza.9

> Frunchel seño > Señalar de un a]umno a otro

3.4.2.2.-El dominó
> Sonreh > Rascarse la cabcza
> Mover la mano indicando > Cambiar el peso dc un pie a otro
> Mover el dedo índicado sa]ü La utilización de] dominó constituye una técnica de gran utilidad si se quíerc trabaj'dr o repasar con-
> Go|pear con ]os dedos en ]a mcsá
> Mover ]a mano indicando sa]ir ceptosjmp]icadosenunaunidaddeteminada.Laideaesqiieapartirdelfomatoclásicode]j.uegode
> Golpearcon e] lápiz
> Taparse los oi'dos > AJTugar]os ]abios 28 fichas rectangu]ares, di\Jididas en dos paries cuadradas y marcadas con puntos qiie representan
> Extender el brazo indicmdo pararse > Torcer]os ojos números, se reemp]acen lós numerales por concepios y definicíones (aunque también puede hacerse
> Adopiar ]a pose dc pcnsador > PaTpadear oü-as Telaciones como: banderas y países, personajes y ]ogros, ciudades y producción, etc.), que el
> Sacudir la cabeza indicando "No" > Tirar la orejs y mostrarse pensativo alumno debe ir ensamblando confome ]as da vuelta.
> Moverse de un ]ado a otro > Asentir con la cabeza Encadaficharectangularseescribeunconceptoyunadefinición,éstaú]timadebeserpareada
> Mcterse ]as manos cn los bolsillos > Mirar al techo
> Apoyarse.e.nelpupiücocn]amesa . ¿ con el concepto que debe aparecer en otra ficha qi]e e] a]umno debe reconocer sea en forma índividual
> Morderse el labio infcrior
0 grupa].
> Amgarla nariz > Haccr castañctas
Lautilizaciónde]dominóhacequelosa]umnosasocien]osconceptosenfomalúdicaypermi-
> Miraral suelo > Gesto indicando seritarse
> mar fijamenie a un alumno te que el aprendizaje de ]os coiiceptos o asocjacíones sea más ameno y menos forzado.
> Gesto indicando ponerse dc píe
> Aplaudir Laprincipaldificultaddeldominóradicaenelprocesodeconshcción,yaque]osalumnosen
> Juntarlas manos. .
> Señalar con el dedo a alguien > Cruzar los brazos algunas ocasjones no efectúm un correcto pareamiento.
> Mover la mano cn sentido circular > Poner ]as manos cn las cadei.as El dominó puede ser presentado a los estudiantes o confeccionado por el]os mismos, esta últi-
> I.evantar las cejas > Casar las manos con las palmas hacia aniba ma altema[iva obviamente presenta ventajas sob.re ]a primera, ya que son ]os propios alumnos los
> Poner el dedo en ]a boca indicando silencio > Go]pcarcon e] pie. encargadosdeseleccionarlosconceptos,buscarsudefiniciónyparear]os.Veamosunejemplo:
> Sacar las dos marios hacia delante como > Apoyar la mano en la barbilla mosrindose
pregmtmdo ¿por qué? pensativo

' Cri.`liiic, Ch. }. Crisiine, D.: Ob. i`iL

' Browin, Gcttrgc: ü/ ni/.{.i.íi{Jii.7{'/7Üti:Ü. Edilon.al Ana}'a S.A. Miidrid,1979. riii.1.16 }i 137.

98
99
 L^mEÑA!"mBmAJEDELUcmici^ssoci^i£s/JORCEALEGRl^,C^RLosMUÑozyRONALoW.WimE" C^phLo ]11 / Um metodol{)gi.a cit ai.L.ión

`.'.::.Capagaseosa...
3.4.2.4.-Dramatizaciones
•..-r duc gnvueiv.e a .`.:.
CüHE
•i::.;}-.-:..j.latic--.{::,;a=:,...:•`~\.~.,- La dramatización es una estrategia destinada a la represen[ación escénica
cuyo argumerito se desarrolla de modo exclusivo mediante la acción y el
|enguaj.e directo de los persomj.es`, por lo común en foma de diálogo.

1:Í Existe um grm variedad de fomas de dramatización; desde la

Es la prcsión Ejcrcida
cscenificación espontánea mediante cl desempeño de diyersos papeles,
Area Dorsal
hastalacomedialargaycuidadosamenteensayadaycompletadaconves-
::T:.:¥.-]a-°S-::;LCT::¿-e*:=
tuario y decorado.
=-:-__::_=____=: L+ÉF.:±±ri±É±±±ÉZ!gaHZí&á:tL±st¿i=r&.¿3i¥_í##iája]É"ú
Encadaunadeestasexperienciasseespartícipeoespectador,sien-
•..-....Es iin tipo de.... .... do la experiencia como actor mucho más inmediata, significativa e interesante para el alumno."
1'.:;:i:Í
Ladramatizacióncomotécnicagrupal,ademásdedesarrollarhabilidadesmotricesycines[e'sicast
'.._',:`::.`,. ' .
preóipitación intenso,
•p.robia.qcloscl•.......-tropica]es.
mas M± (ya que los actores se miieven, tocan, sienten y cons[ruyen), enseña a los alumnos a mbajar
colabomtivamenteenbeneficiodeummetacomún,constiiu}ÍendounaheiTamíenta[alqiieporsíso¡a
-i-i==i*á=\:i::`i+-* es capaz de cautivar la atención }' comprometer al estudian[e.
Siseop[apormbajarenelaula,esprecisocontextualizarlaobraarepresen[ar,siendonecesa-
rio además el estudio de los objetivos que persigue así como el papel qiie corresponde a cada uno de
los personajes.
El principal inconvenienie que presentan las drmatizaciones es que requieren un [iempo con-
sidemb]eensupreparaciónparallegaralapuestaenescem,motivoporelcualesaconsej.ableutilizar
o crear pequeñas obras dramá[icas, las que pueden-serpresentadas al fimlizar um unidad o ciclo de
estudio.
3.4.2.3.-La lolería

3.4.2.5.- Phillips 66
Es otro medio lúdico Paía Pder ás0Ciar Conceptos o temáiicas. Esta técnica grupal consiste básica-
menteenenuegQrmcanó.nc0ncienaspahbrasclavesrelaciomdasconunamteria(aunquea|iguri
Enlaclasedecienciassocialesescomúnladiscusiónsobrealgunostópicosenloscualesesfrecuente
queeneidominóstpuedenhacercomotipodeasociaciones),queelalumnodebereconoceren|a ]aparticipaciónsólodealgunosniños.EIPhillips66comoiécnicagrupalayudaesuperaresteproble:`
medidaquevansicndolcídassusdefinicionesorelacionesporpartedelcoordinadorde|juego.
ma, ya que hace posible que en un tiempo breve [odos los alumno.`` partícipantes gpinen sobre el [em
Laidcacsque,aproycchmdoelfomalodelj.uegodeazarderivadodelalotería,serealiceuna
en estudio.
intervencióndidácücaCm.elenida,LoSCaTtonesPuedenserconfeccionadósporelprofesoropor|os
Late'cnicaexigeorganizarelcursoengruposdeseisestudiantes.Cadagriiponombraiinpresi-
aiumnos,siendoeslaúl(imadlemalival;másh[eresan[e,yaquesonlospropiosalumnos|osencar-
den[e y un secretario relator. La actividad se inicia um vez que el presidente clarifica el motivo de la
gadosdeciegir,buscariníomación,diagramar,etc.Veamosunej.emplodecómoseveenlapráctica discusión, teniendo cada integrante 1 minu[o para expresar su opinión. Finalizados los 6 minutos, el
un cahón:
secretario hace un resumen de las ideas expuestas, las que una vez leídas al equipo de babajo son
`_
`. - ` . . _ .
presentadas al resto de la c]ase.
IIII]il'! :--,,-.,---,.---,-:-.--..=.
Enelmomen(odedaraconocerlósdiversospuntosdevistaalcurso,elsecretariopresentaum
•.-;. -.^-.- ,--T .

relación a manera de conclusión.

PLUTOCRACIA DEMOCRACIA Tri -..

*************

MONARQuh ARISTOCRACIA
"GutiÉrTezMicres.Manuel:LadeíensadelPalacinBlancoyoira.sob"teaimlcsÍ)araniños.EdicionesLar.Li(eraiumAii`crimuRcuniúii.

Conccpción. 2002. p. ¡ 2.
: --.- `¢,.a .-.-.. ` -... + ..-. ú. ` ..--

100 10L

ÑI,IIIII--IIIII-JIIIllI-Effl..!.[L.
 Lt\ F.NSI:Á.\^r/J\ \. ,WRE^.¡)17.`JE DE LAS CIE\'CiAS SCX:iALCS / joRGE ALEriRÍ.\` CML()S MUÑ()7. ` RÍ)h.ALD W. \\'.lLI]E" C.üi.TiiLo Lll / Una mcl()ilol{)gía i'n .di.i.ión

En e] momento de lle\Jar a cabo la mesa redonda, el cQordimdor debe hacer una in[roducción al
tema, presen{ar a cada uno de ]os exposítores y explicitar e] tiempo para el desarrollo de cada una de
]as i)resentaciones. En foma parale]a debe solicitar a dos alumnos que tomen acta de] encuentro,
interviniendo durante la presentación sólo para coordinar y so]icitar ac]araciones. Finalizadas ]as

presentaciones, el éooídinador debe hacer un breve resumen y ofreóer la pa]abra al resto del curso.

Expositores

Éí'ffi Coordinador

iiiii iiiii iiiii

AUDITORIO

3.4.2.6.-Mesa redonda
• 3.4.2.7.-E] simposio

Esta téchíca grupal tiene como objetívo ofrecer un.a estructura organizativa con.el propósito de con-
frontar posíciones disími]es acerca de una' temática que despierta controversia ent.re ]os alum.nos. Esia técnica consiste en reunri a 3 o más a]umnos con el propósiio de due preparen y expongm al

Por su planteamienio, consli[uye una valíosa herramienta para la enseñanza de las ciencias resto de ]a clase, en ca]idad de expertos, un tema deteminado.

socia]es, puesto que hace posib]e ]á presentación fomal de posíciones contrapues.tas que se pueden Unavezque]oses(udiantese]igene]iema,serealizaunareunióncone]propósito.deexplicar~

der].var de.su objeto de estudio y qLie consljtuyen ]a esencia de su ethos como .disciplina. ]es el objetivo y el sentido del trabajo, que consiste en ]a realización.de.una exposicjón de no más al]á

En su rea]izacjón es importan[e cujdar no só]o ]os aspectos fomales, que por sí proporcjonan de 5 minutos acerca de ]a (emática elegida.

un ambienie de aula disiinio, sino también el p]aneamienio que ]e antecede, dado que los estudiantes Enelmomentode]simposioe]profesoractúacomocoórdipadorypresentadorde]osexposi(ores,
deben preparaT en foma acuciosa y fundamentada ]a postura a defender, así como la foma en qi]e Proporcionando algunos datos biográficos de ]os re]aiores con el propósito de cré-ár el ambjente nece-
Sario. Luego de explicar ]as bases de ]as ponencias cede la pa]abra a ]os exp?rtos, qu.ienes una vcz
presentarán sus argumentos.
Las nomas que rigen el debate y el ma].co Tegulatorio para el desarrol]o de es(a técnica exigen fma]izadalaexperienciahacenunabrevesi'niesisacercade]oexpuestoyrespondenlaspreguntasqiie
el audíiorio rea]iza.
que el docente presenie el tema obje[o de cue`.[iommien[o y que, por su parte, ]os a]umnos elijan un
estudiíinte qiie haga las veces de modemdor, y otros u otros que presen¡en las di\tersas posiciones el
dí¿t en que .``e reülizürá e] debate.
Una vez establecido e] marco regulaiorio, se r.ecomienda asigmr un tiempo para preparar las

ponencias, en esa eiapa se debe cuidar que los es(udian(es entiendan que 1o más im-poriante es pre;sen-
tar ]as argumcntaciones en un marco de re``peto.

102 ]03

L^ENSEÑmymENDmDELuclENousocLuJ£/JORCEALJX¡Rh.C^RLoSMUÑozTRoh.ALoW.W|LHE"
3J.2.8.- El panel
EsunatécnicaencminadaaProvocülindiál08Oentre2ó4alumnosacercadeuriatemáticaffentea
unauditorio.Surealizaciónesespontáneayfomalydebetenerunalíneaclaradedesarroiio,porio
queexigeúmpreparacióndetfllhda.Lametaesamlizarlatemáticaafindeqiieelrestodeiaciase
puedadespej.mdudüytenerunavisiónclaradee|la.
pafasudesarrolloesnecesarioquelosalumnoselijanadosoCuatropanicipantes,|uegose
deberea|iznunareuniónPreviaPamexplicHelObjetiv0delPanelyprepararalpspane|istas,revi.
sandoiasideasqmexpondrhylffPre8UntasqueP0dn'ahacerelrestodelaclase.Aiiniciarstia
sesióneicoordinadorpresentaeltemayotor8alaPalat)raalosParticipantesenfomasucesiva.Ei
coordinadordebevelnporquelaConversaciónSi8aelordenlógicoquesehaestablecidopafaqueasí,
aifin.diizn|ffexposiciones.,CadaalumnoPuedahaccrUmSíntesisdesuplant,eamiento.Laexperien.
ciaculminaconunrcsuriicnporpariedclcoordinador.
104
C.\pÍTULo 111 / Um mclodología cn acción
•...-..,.,,--,- ~,
3.4.2.9.-Exposición a base de preguntás orientadas
Estaiécnicagrupalsiiponelaexposicióndeiintemaporpar[edelprofesorodeunalumno.Laexpo-
siciónnodebedurarmásde12minutos,paradarcabidaapregunta.sdepartedelauditorio:Loimpor-
tanteesqueelciirsodebeelegira3omásalumnosin[errogadores,quicnesdebenrecibirlaspregun-
tas de la clase.
Para el desarrollo de esta técnica es convenien[e que el expositor explique el tema de manera
clara y. sintética, y que los alumnos interrogadores logren canalizar las inquietudes del.resm de la
clase,quelaspreguntasyrespuestasseanatingentesalapresentaciónrealizaday,porúl[imo,queel
expositorrealiceunresumenfinaldesuponencia,quedebeserunasín[esisesclarecedomdeltemaen
estudio.
105
 h Eh'sEf;'^Nz^ 1. AÍIRENDlzAJE I]E LAs aEh`cl.t!i scx=l^LEs / Jtlx{iE ALEtiRÍA, CARLtts Ml!Ño.¿ \. RtlN^LD W. WILHE"
+,.,
3.4.2.10.-El cuchicheo
Esta técnica grupa] también recibe el nombre de «t)uzz sessions», y tiene como propósito propjciar un
diálogo simultáneo entre 2 alumnos, quienes hab]ando en voz. baja manifiestan su opinión respecto de
n tema.
El [iempo aconsejado para l]evar a cabo la buzz session es de no más de 3 minutos, ál témino
de los cuales las parejas de a]umnos dan a conocer su opinión al resto de la clase.
Luego de tomar hota de los diversos pi]ntos de \Jista, e] profesor puede estab]ecer conc]usíones
generá]es destinadas a que ]os estudiantes posean una \iisión g]oba] del tema.
Lo interesante de ]a actividad es la participación del curs.o.
Alumnos
106
CAri.TiiLo 111 / llna mclodología cn ai.i.ión
3.4.2.]1.-Torbe]Iino de ideas
Esta técnica llamada también "brainstoming" a}'uda a la motivación y a ]a participación espontánea
de parte de los estudiantes. El propósito es que, luego de que el profesor presenta una temática, los
es(udiantes expresen en foma ]ibre, desde su puesto y por unos cinco minutos, a]gunas inquietudes
o afimaciones respecto de el]a.
Luego de cada intervención e] profesor apunta las ideas centrales. Finalizada la experiencia el
profesor realiza un resumen y junto a todo el curso establece algunas conclusiones.
3.4.2.12.-Juego de roles.
Llamadatambién"rolep]aying",esunatécnicagTupaliendienteaque]osalumnosbusquenaliemati\Ías
de so]ución a un prob]ema deteminado, qi]e generalmente despierta inquietud entre ]os estudiantes.
En esta técníca los dumnos dej.an de ]ado su identidad real y asumen om papel, desam)llando iina
empaü'a con el sujeto, el ot]jeto o ]a situación en análisis. Ia idea es que ]os estudiantes se infomen sobre
latemáticaconante]ación,aunquecieriamen[equeeljuegodero]espuedeestarsujetoalaimprovísacíón.
Es interesan[e considerar qiie ]a cxperíencia vivida requiere necesariamen[e comentarios de
Parte de los acioi.es, así como del resio de] curso que hacen las veces de observadores.
En el desarrol]o.de esta actividad e] profesor asume el rol de diTector, mostrando durante todo
Cl proceso su capacídad de c`rear condicione§ para que los sujctos aprendan, coordinando acti\tidades,
estimu]ando al grupo y reiroa]imentando cuando la situación lo amerite.
El jucgo de ro]es requiere básicamente de ]as sigu.ienies fases para su ap]icacíón:
> Prcparoc/.o'n. Los integrantes aportan infomación, el profesor en conjunto con ]os estudian-
tes escribe un pequeño guión de ]a presentación y define e] objetívo y ]os actores. En esta
fa,`e se prepara el escenario, es decir, se ambien{a el au]a...
> P/.cfc/i/ocÍ.ón. Los a]umnos (actores) realizan la representación de acuerdo al guión, comp]e-
mentándo]o con impro\Íisaciones, para lo que debe existir plena libertad. Esta etapa no debe
durar más de 10 minutos.
107
 C^pfTULo 111 / Una mclodologi.a cn acción

uaüEÑN"-ímfllDIZ,uEDEWaENcmSffffi/jo#AIIGRl^,C^RLoSMUÑmTRON^|Dw.w,LH"
luego uiilizarla en el üula y contribuir al estüblecimiento de algums conclusiones.

}R#.w„EnestafasesellevanaCabo10SC0ment'ariosy1"explicaciones,paraiocudse GeneralmenLe la simulación y los j.uegos se utili2an para desarrollar la habilidüd para tomar

dehprocuffmambientedePlenalibehad.LaactitridelProfesormestaetapaesciave, decisiones,comoporej.emplo¿cuálsen'alamejorru[aparaconstruirunacarTe[era?Suusoesóptimo

porqueiaideaesquelosestudiantesempaticenySeSensibilicenrespectoaiaescena. para desarrollar la empatía, sea con los hombres del pasado o con situaciones actmles, por ]Ógica y
debido a su desarrollo, hace posible que el alumno asuma detemimdas posturas.

3.4.2,13..Estudiodccasos
3.4.2.15.-Análisis morfológico

EsiatécnicagrupaitiwComoObjetiv0P°S¡bí""elaná]isísylareflexiónprofundaysignificativa
dehechmyíoproccsosqiiePermitmlaComprensióndeC0nceptos,Principios,rcgu|ridadcsygene. Elanálisismorfológicoesumtécnicadepensamientovisualquenospemiteestablecerrelacionesa

m]izaciones.
través de una descomposición de los elementos constitutivos del ot)jeto, situación o problem en
estudio, para luego combimr, mediante el uso de um matriz, las distintas variables, allei"itivas y/o

fac]]na°,:Vi;ecx::Cnqducc];snh]::hco¡se;C;ar:cse°sCoLsd;iss[eósn:So:e:L:'a::sntdecír:#smyt;useun[::Li:L:tc;i:a:ad:i: solucionesqueintervienenyasípoderenfrentardemejormanerasuestudio.ElaJiálisismorfológico

más variada hdole.

se puede realizar en foma individual o grupa].

Eies,udiodecasffipuedeSerPresentadomedimleUndocumento,untexto,eirehbdeun En e] momento que el docente decide solici[ar a sus estudiantes la rea]ización de iin análi.``is

edxu¥::::::,o#.C::[,::;bdj[:stcí::a:So:Sst:sd::me;acña€Sr°osPí:::::,:::o:e:qa:]ez.:ru[:iep:eTe[rt¡ee]npdr:bq¡:em:: morfo¡ógico d€be a 1o menos considerar los siguieri[es factores:

> Determimr el problem, si[uación u .objeto a es{udiar.

desmoiiandoauavésdeesteexpedientel`nmÉt°d°demá'isisilahabilidadpames[a.D|ecerposibies
> Descubrir y detemimr los elementos componentes que lo constituyen.

S°'UC¡°pnaeiysu@::í¡`;:c::8nusnea:udgeice¡rs:°s%Sjir;as.siguientesetapas:
> Am]izar el problema, en este caso, definir las factores o.variables que se quieren estudiar.
> Construir la matn.z a partir de la determinación del número de aspectos resultantes de las

}Ej`„dridcícof¢Elpropósitodeestaetapaesquclosalumnoslomenconocimientodeicaso combimciones a estudiar.12

>Establecerlasoluciónmásadecuadapmcadaunadelosasp€ctosaestudiar.Sedebenseleccio-
yiomenconcienciade"existencia.
>A„áí,.5,.jddcoío.AÜavésdelaOrganizacióndegruposPequeños,elpropósiiodees[aetapa narenelcasoqi]elascombimcionesseanmuyaltasysobrepasentodaposibilidaddeestudio.
>Uiilizarcódigosparaotorgarunvalorespecíficoadeteminadascombinaciones.Porejem-

>;S„:,a;izc.::oe;`w,U„d¡;:/e;r:absa°j.„rwMh%//.:oHneslmtapalasreflexionempiniones, plo, trazar una cruz sobre ]as combinaciones imposibles de estudiar.
comen(ariosyjuiciosdelgrup0S0nSocializadasalresmde|aciase. > Para su ap]icación concreta, los autores siguiem varios tipos de matrices. Sin embaTgo se

>Rp/".ón/naí.Estafasepermi[eqm10SalumnosiOrientadosporelprofesor,pued"for_ eligelaqueaparececomomáscl'drayquesepresentaacontinuación(MatrizdeL.ParTaguez).

mui„conceptosyconclusionesrespecwdelProblema.ESimportmtehopinióngeneraidei

mppmarribHaiinConsens0ytomardecisionesCuandoserequieran.
------#LH"Tg± . . i .. i• ' mTffi----Í--------
,, ' (I)Lt[(,r.'(q(V.-i7Tm.ii.,ii.irFHHIlffl1'
• --. .: ¿.`JIL`.

-.:.--.-.,-.---:-...----:..:`.`-:.-,i.`...`.-,-
l'X
.-....-:.-.-...:.-'=:-.`-
EidesmomdelaiécnicadelestudíodeCasosPemileP0tenciuelmbaj.omequipo,eiaprm
dizajeau,Ómme|desarrollodelaCrealividadilabúsquedailaSOIUcióndeprob|ems,iacapacid@d Problemas Contam. Contam. Contam.acústica Erosión Reforestación Basura
decomunic@ciónimiooralc0moescril'dylacapacidüdparaaccederasolucionesconjun[asproducto ambienta]esVHregión aglla aíre
deuniazonamienmconsensuado.

Contam. Agua + 0 0 +
3.4.2.1i.-Simulacionesyjucgos Con[am. Aúe 0 + + 0
Contm. Acústica 0 + + 0 0 0.
Erosión 0 + +
L.simuhcioncshacmposiblerepresentn0repr°duc.ffdemmeraSencillaalgunasituaciónreaio
Reforestación 0 + + 0
hipoié,ica,mienüüquelosjue8oSS0nSimulaci°nesqueinc0rpormelsentidoyej.erciciodeuna
Basura .. + 0 0 0 +
compeiencia.
Tipodercalización: ñicrtc+ débil -ningum o

-. - ` . -.. .-.=í=`'=.. .-. . = ... --<... .. - . .... : . . - . . .. . -.= ..- - . : - . . . .,- .. .. - . . ` .. .

p"ü:::nbí:iv:c::ncts;ad:éuc,:]::o#:;:oCsS;Ui:)g:!:F]:c°:;o8sr"mp'euacLivamentesuha"üdpüa
Enesiccastsedividea10Salumnosenf°"8IUpalylue8OSedecideenconj.untoconei

proíesoreiestudiodeupaspecIOdealgunalemática8eneraliC0nelPropósibqueeidíaeiegibpara
'!Soliirdcl.Mari'alnés:Cíeüiividüdcneducai.ión.Ediion.alUnivcrsiiaria.2000,cii.p.183.
nwuacaboiasimulaciónSeanCapacesdeOpinHmmeventualmenb1oharielgrupooiacorriente
deopiniónquercpresenlm.C@da8nJP0deberáC°mpilarlainfomaciónquehnlogradoreunir,pafa

mffl 109.
 L\ ff`.SE!`'.`h7.` `. ^PRE^'012JUE Üb L`S C.ig,`.C|AS SuciAiff /J(JR(ib ALt{tRÍA. C^XL()S MUÑOZ `. RUNALD W. Vi..luISLW
C,\l`iTUL() )1[ / 11" mclt)dülogíü en ücción

Hay que procurar una definición c]ara de lo que se pretende amlizar. Uiia vez dcrinido el
campodeestudio,Iaideaesefectuar]aselecciónde\'ariables,cauie]andosiempreqiieéstasealamás
adecuada, ya que, de no ser así, el análisis no tendrá éxito.

3.4.2.16.- Circep o concepto circular

El propósito fundamenta] de esta iécnica de pensamiento \Jisual es que e] a]umno pueda l]egar a
esmcturar una visión global de un hecho, concepto u objeto, mediante el uso de ana.logías, cuyo
objeiivocentralesestablecerlarelacióny/osemejanzaconotro.qhechos`concep(osuot)jetos,]osque
una vez elegidos son óbjeto de contraposición.
Se lrala que, mediante ]a reflexión sobre el tema elegido, el a]umno sea capaz de poseer una
\'isión.claradelasimplicancia.`del{emaencuestión.pudiéndoserealizarenfomaindi\tidualogrupal.
En el momcn[o que e] pro]-esor decide solicitar a sus estudiantes ]a realizüción de un i`ircep
debe a lo menos considerar los siguientes faciores:!3
> E]ección de] tema objeio de conceptualización ana]ógica.
> Búsqueda de semejanzas o ana]ogías con el tema centra], con ;us funci.ones, estructuras,
fomas, circunstancias, componentes, etc.
• > Se]ección de ]as ana]ogías y reagrupación de ellas, por caiegon'as. ..
• > E]ección de ]os conceptos opuestos a ]as'amlogías se]eccionadas.

> Vaciado de ]a información en la represeniación circular.

> Recuerde que:
• En e] centro del esquema va el tema o concepio objeto de circu]ación.
• En` el círcu]o siguiente \Jm las analogías se]eccionadas, y por último .........-.-.-....-...-... ~-.._~= ..-, \ ..,., <,_._--`,` .._ .... _.._.= .._ ,.._=_ -... _..._`1 ...- :.._-.¿

• En e] c]'rcu]o mayor \Jan las an(onimias correspondientes a cada ana]og]'a.

Es común encon[rar entre los especíalistas indicaciones muy precisas acerca de la necesidad de
veriíicar el nivel de dominio respecto a ]os contenidos y maierias que pos.een ]os a]umnos, antes de
sinletizai esta técnica. Sin embargo, es necesario señalaT que la afimación anterior no es válida si el
docente decjde aplícarla en el momento de iniciar cl trabajo.
Cuando la aplicación es con rmes exp]oraiorios, el dumno no tiene porqué saber con precisión
todas y cada iina de las posibles amlogías que se pueden establecer a partir de la circulación de un tema
o concepto; es más, la ap]icación de la técnjca puede poseer precisamente ese objetivo, es decir, que el
dumno se familiarice con las derivaciones que se pueden rea]izar a partir del estudio de ese-tema.

3.4.2.17.-La indagación

Elmétododerazonamientoinductivo,comoesquemafundamcntaldelmétodocientíficojdepositaen
el alumno 1? responsabilidad de su aprendizaje y, como producto de el]o, se obtiene un conjunto de
técnicas de enseñanza que debidamente estructuradas dan como resu]tado un proceso de descubri-
miento llamado indagación o redescubrimiento.
E] cienti'fico al investigar un prob]ema fomula una o más hipótesis como explicación o res-
Puesta a ese problema y luego realiza la comprobáción de ]a hipóiesis mediünie obsen'aciones y
Pruebas. El proresor de cjencias sócia].es cuando realiza su trabaj.ó a fin de ap]icar la indagacjón
Prepara e] ambiente con el propósito que los alumnos ejecuten tareas parecidás o.iguales a la del
" Solar dcl. Müría lnés: Ob. cii.. p. 183. hombre de ciencia, pudiendo realizarse de manera individua] o grupal, Para el]o debe:

`111
110
 CApÍTULo 111 / Una mclodo¡ogi.a cn acción
L^EssÑANZwmENDrzAJEDELAsc"cLusftmj5/JORGEAi£cRÍ^,CARLosMUÑozyRON^iJ>W.WILnE"

IV. EJ/4b`¿Jccr !//¡o fo/7f/!/.7/.o'/t: En esta etapa se debe evaluar la conclusión, fomulación que necesa-
}Planificul.dstareasyorgmizarlosmediosyrecursospar.dlaindagación.
riamentedebeavalarobienrefutulahipótesis.Enlaeventualidaddeavalarlahipótes`iss.ellegürú`
>Guiaryestimuhrenfomaconjuntaaéstosparaquerealicenyorganicensutrabajo.
prácticamente, al témino de la investigación y en la eventmlidüd de rechazarla será necesario
> Regular y estimular la discusión.
retomar el camino y fomular una nueva hipótesis.
> Evalmr el proceso en foma pemaneníe.
Ap/Í.car /a conc/{(s/-o'n a ni/cvof dü/of y gcnc/.o//.:czr: Es ]a etapa final, en ella se requiere que la
solución propuesta sea aplicada a otros datos y/o situaciones para así producir la generalización,
Enlaaplicacióndelprocesodeindagac.iónelroldelprofesoresfundamentalyaque,pema-
en el bien en[endido que esta es um maJiera de acercarse a la realidud, acercamiento que no siem-
neniemente,dcbeestarguiando,orientmdoyestimulandoasusalumnoseneldesarTollodelproceso
pre cs la verdzid absolu[a.
reflexivodepregunta-respuestayprueba,afindequelogrenunbuendominiodelosconceptos.
En ei ejempio de ia si[uación de Chi]e una generaiización posibie sería que "[odas ias coioniás
Entendida la indagación como un proceso necesariamente requiere ajustarse a los siguientes
se independizan de sus metrópolis".
pasos: Por lo señalado, el proceso de indagación es dgo más que los pasos técnicamenie descritos, ya
i.Dgfn¡.ci.óndeíprobl€mcGenemlmentesefomulacomoumpregun[a.Enelcasodelalndepen-
que junto a la incorporación de nuevos conocimien[os, desarrol]a habilidades, destrezaji, actitude.s y
denciadeChile,elproblemasepodn`aenunciardelasiguientemanera:¿PorquéChile(colonia)
valores en el alumno. Entre las habilidades y destrezas destacan: reco]ectar infomación, interpre[ar
seindependizadeEspaña(metrópoli)?
fuentes, realizar entrevistas, aplicar cuestiomrios, ñchar textos y documen[os, evaluar diferentes
Esesteproblemaelqueorientmáelúabajoypemitirádetemimrunobjetivoparalaindagación,
ma(eriales, etc.
}taque.sóloesposiblcind`dgarenlamedidaquesetengaumideaclaradeloqueserequiere
En cuan[o a las ac[ituc-ies y va¡ores, la indagación pemi[e que el ülumno asum en fo" perso-
investigar.
nal iin trabajo científico respecto a la opinión de oLros, capacidad para [olerarjuicios distintos, pospo-
Lointeresan[eenesteprocesoesqueSeünlospropiosalurmosquieneslogrenformularlainterTo-
ner el jui`cio frente al valor de las fuentes, respetar la opinión de los demás, disposición para hacer
gaJ,te.
aportes al trabajo en equipo, etc.
n. Fomiwíar ífl o íaJ ^J-pó/csJ.J: Una vez que se ha establecido el proble", el siguiente paso es
:-!rr:tara!gumsrespuestas,lasqueidealmen[edebenserproductodelareflexiónyestudiodelos Por úliimo, es necesario destücar que cmndo el alumno participa de un proceso indagatorio por
sí mismo y vive un proceso de razommiento indu¿tivo, construye el conocimiento, crece y se desa-
aiumnos.i.i...::;:,.\problemaseñ.dl.ddolasrespuestaspodríanservariadas,entrehscmlesseciien-
rrolla como persona.
(an k: ::suien[c.i:
Los componentes de este modelo se observan en el esquem propuesto por Beyer (1984)'4, que
a. Chils se .indepeiiji:: Í: L.€pañ.d para lit)erarsc del mcnopolio comercial y lograr el pleno
desarrollo de su poiencial ci`oiiun,:.„ pre.sentamos en la siguiente página.

b.ChileseindependizadeEspañaporunaf.ándeparticipaciónch`,idapoli'ticaysocial,ya

qiieexistíaungobiemocentralizadoeineficaz.
c.Chile.seindependizadeEspañaporeldesarrollodeiinaconcienciapolíticaenloscriollo.s,

quetwosubaseenelpensamientoilustrado,enlaRevoluciónFrancesayenlalndepen-
dencia de los Estados Unidos.
Lffhipótesisformuladasrequierenserdefinidasencadaiinodesustéminosafindeevitar
•. cualquiermbigüedad y llegar de estafoma a su comprobación.

Lacalidad.enlafomulacióndelahipótesisestáendirectarelaciónconeltipodealumnoy
delcürso,detdmaneraqueestaetapaesunabuenaoportunidadparaqueelprofesorevalúe

y au(ocvalúc su trabaj`o.
Unabiisesólidaparaopemrserálaejercitacióndepreguntasyrespuest.dsenlasch`ses.La
•hdagaciónrcquierenecesariamentetrabaj.arconductaspreviasquesonpropiasdelproceso

indagatorio.

i||.SomMapmcbaía^Í.po'/cJi.J:Lahipótesisessiempreumrespuestatentativaquerequiereser
puesmaprueba,loquepuederesultarensusiniciosuntrabajoprolongadoyconalgunffdificul-
tades. En esta etapa es necesario recolectar infomación, fichar antecedentes, evaluar los docii-
mentos y 1% fuentes. Lo imporian[e es concluir de qué manera los datos recolectiidos avalan o
rechazün la hipótesis.
" Bcycr, BarTy: La indagación iina csmicgia para lQ €nscñanza dc la.i cicncias .inci'Jlc.`.. Editorial P&idós. Bucnos Aiícs. Pn.mcra cdición.

1974' p. 70.

'113
112
 `' ' l.mEEmll

L+ E\.st..i...\NTz,\ `. ,`mE\'Di/"i.. DE L`.`. ci[h.aAs soci.4Lg5 /Joi{6E AL[Gkí^. C^t{i.(is M`iÑ.oz `. Ro.`.^LD W. Wii!ií"
C^Pí"Lo ]Il /Um metodolt}gí.i e"i.L.ión .

1..DEFINm uNPROBLEMA
:
I ::mmüi°:tcj=cia
..¿.....LJ_i._JL=.._.a_A...t.ú.,....i.:±
i
Otromodeloparare.d]iz.drindagacionesnosloproponeBunge'.`(]981.)alplant.earlassiguien-

ies elapas:

Recon«imicnto
Hacerlosigrificativo . .Í* dc los hechos

• , .. .--... .... .-..... .; .: ...i-S,aHacer]ocontrolablc.{,

--,. -. ------~-
1.

PLAmo DEL Dcscubriri cnto '

PROBLEMA del prob]em
Examinaryclssificarlos datos
u ..' ,-i i=-=L. `` uJ±.. .-. 2 . _ .
`t•'_- _. . ':`._:'. =,._ .j£

Fomulación
2.DESARROLLAR
del problem
Buscar relaciones,
Sclccción dc los
cxtmer infcrencias "ARESPUESTATENTATIVA
factorcs perinentes
`.`......-..
Rccopüarlas cvjdcnciss. :,a'•Idcntificarlasneccsams}í: e: _i:_n_:_ri_ü__:E!•Evaluar]as.
2.
CONSTRUCCIÓN
Enunciar la hípótesis
DE"MODELO
TEÓRICo Dis¢ñc iic ia pnieba: ...
diseño dc observaciones
Intcrvcnción de las
3. menar ]as cvidcncias hípótcsis csndes y
PO"APRUEBA • Traducirlas de las suposicioncs
LARESPUESTA • Interprcmas `:. auxi)iaics . .. Ejecución dc la pnJeba: ...
TENTATIVA • C]asificaT]a§ ..... ` ... rea]ización de las:?í-.: : -..
órincioncs y rccoiccción
3.
de*to!:,j.,;i.-,:i.,:.:=..'{.??::::_,....i:.
PRUEBADELA
Anaüzar las cvídcncias *: . HPÓTESIS
• Búscar. relacioncs:¿-*.F:..:.~.
•-...... TENTAHVÁ.
Eiábó.riciónd.¿'io.sdaios::.,.
::cdif=L?.Ta-:_i'id:8.J::.:;;.;.._::
;_ári_=hT;i_ái=-iij.:.:.J:.?;`i:'i

},.. sccucncias y.f ..: c :-`¿

rcgu]aridsdéj-:.'`.:S
•.*ir±±£+¢¢+e++z*±ú+Í+rst=iJ±L

hfc'kñci;ác,as_--__„t-:
¿:óñ;Íüsi-ó'ñ:é`S'!:;,.:..:..`:t:

iri.Í.éípF:..úÉióri..dgí.,

:adbefo:,gó:c':.:;Í!:.€:€::g::

'' Bungc, Mím.o: h in\'c.`iig#i.i('in i.ieniírica. Edii()n.al Siglo Xxl. Argciitina.1998. p. 84.

' ' 115

]4

L^.msrimy^m"DrzmD£LUC"CL«SO"lj#RGEALEGRmRLOSMUÑOZíRONüw.w"E"
Porú|iimotambiénresultaútilelmodelopresentadoporBisquem"(1989),queestablece|u
siguieniesfases:plmteamientodelproblem,revisióndelabibliografía,fomuhcióndelmhipóte.
sis,metodologi'ade.recoleccióndedatos,definicióndevariables,diseñoexperimental`procedimiem
(os,anÁlisisdcdatosyporúlLimoconclusiones.
3.4.2.18.-Mandalas
Esunatécnicadepensamientoencamimdaaproporcionarunaimagenvisualdeuntemaoconceptq
atravésdeunafiguraqueagrupasupartesdentrodeunapautacircular,enlacualsedenotaia
influenciaarquctípicadelartgylareligiónoriental.
En|aconstruccióndeummandalanohayreglasfijas,sinembargo,seaconsejaqueluegode
eiegidoe|temaoconcepm(queocupaelcentrodelCírculomáspequeño),yseestabl"mlstemá.
ticuasociad*(queociipanlospen'metrosdelcírculomayor),Seefectúeunarelaciónconceptuai
entree|conceptoylatemá[icaasociada,procurandoestablecertantosconceptoscomoseaposibie.
-v.eamos|asiguieritem3fldalaCor.ifecciomdapararepreseritarlosefectosdelmovimienbderotación
de la tierra.
Pm.ciica. Paidós. B"cclo".1989. p. 62.
116
C^phJio ll] / Una meltiología cn :dcción .
En algums oporiunidades los profesores proporciomn los conceptos y ]as [emáiicas para que
|os alumnos investiguen las relaciones conceptuales entre unos y oti-os, mien[ras que en otras son los
propios alumngs los que deben buscar las temáticas a partir del concepto entregado por el profesor o
e]egido en foma ]ibre. Cua]quiera sea el caso, siempre se debe caute]ar que el alumno cfectúe una
correcta organización de los conceptos y temáticas asociadas.
Laprincipalpreocupaciónquesedebeconsideraraltrabajarconmandalasesquelosalumnos
identifiquen con claridad los conceptos así como las temáticas asociadas, cautelando que efec(úcn
una verbalización de las relaciones establecidas, ya que en no pocas ocasiones los estudiantes son
capacesdeligarconceptosytemáticasquenohansidoconsideradasporelprofesoryesaconstituye
unaherramientaericazpamsignificarelconceptootemacentral,proporcionandonuevosenfoquesa
las temá[icas en esludio, esta vez, utilizando un camino descubierto en foma cooperativa.
3.4.2.19.-El tribuna]
Es una Íécnica gmpal cu}'o forma[o y procedimicn[os in\'o!ucrados han sido tomados de la admini.<.-
ffación de justicia.
Elobje[ivoprincipalalograrcuandoseaplicaestatécnicaenlaenseñanzayaprendizajede]as
ciencias sociales es que los alumnos se.an capaces de detectar temáticas dentro de l`ds materias, que
puedan ser fomuladas en [éminos de problemas, y de alguna manera resulten controvertidos o im~
portantes de analizar.
Laideaesquelosalumnos,enumactitudempática,puedmcontempormeizarconfenómenos,
hechos, sucesos, decisiones, personajes, postums, eventos, etc. y luego procuren revivir las coniro-
versias que, seguramente, p[ovocaron en el momento histórico en que se présentaron.
Al momen[o de su aplicación en el au]a se debe te.ñéi la pr.ecaución que los alumnos:
>Efectúenunaadecuadainvestigacíónde]atemáticaqi]esevaasometeraconsideracióndel
tribuml.
>Establezcanconclaridadlosdistintosrolesquecadaalumnoposeerádenúodelaaplicación
(presentador, juez, equipos que defiendan las postums en juicio, jurado, etc.).
> Asignen tiempos para cada uno de los actores intervinientes.
> Respeten todas y cada una de las opiniones vertidas, evitando las descalificaciones.
>Considerenespaciosparalaref]exiónduranteelproceso,yespecialmentealfimlizarelcaso
en estudio.
Es necesario adverú qiie los alumnos deben tener claridad del tipo de intervenciones que se
realicen en el momento de la contemporaneización con los fenómenos, hechos o sucesos llevados a
sesióh del ribuna], ya que muchas observaciones y opiniones posibles de surgú pueden o no ser
pertinentesparalaépocaenlacualsepresentódichofenómeno.Parasuperaresteproblemasesugie-
re establecer dos tipos de observaciones, aquellas que podemos hacer desde el presen[e al pasado y
aquellas qiie podemos in[uir que se hicieron en el momen[o de su ocurrencia. La separación anterior
Pemite um mej.or comprensión del pasado y posibilita un interesante análisis del presente.
3.4.2.20.- Sinéctica
sta técnica de pens.amie nFtienMomopropósitoqueb"lumnoHeunidosg"pahiientepuedan
117
 ..
L^ Eh.sü`.,`NrzÁ `. ^iRr;\.iji./+,iE riE LAs c.iENci^s soci`LEs / JURGE AL£CiRÍ^. C^fti.t).` MUÁ.oz `. Roh.^LD W. U'iLHELM Ci\PITULo 111 / Una mciodologi.a en acción

de.sarrollar, a tr.avés de] málisis de situaciones o renómenos, la habi]idad de unir distinios elementos
sin una vincu]ación evidente. .`...
La sinéctica es una técnica amlógica qiie, en esencia, debe ser aplicada a grupos de no más de
cuatro personas, los que estimulados por un prob]ema efectúan un análisis con e] propósíto de conec-
tar]o a fenómenos o situaciones conocidas. La idea es que tanto e] análisis que cada uno de ]os inte-
grantesrealicedelprob]emacomolasanalogíases.tab]ecidassean.socializadasalresiodelgrupo,con
el objetivo de conocer tanto ]as reflexiones realizadas como ]as re]acjones estab]ecidas. Las temáticas
a abordar pueden ser conocidas o desconocidas.
La aplicación de lá sinéctica es útil si queremos pro\'ocar una reflexjón analógica de alguna
temática, de al]]` que ]o primero necesario de cautclar es que los alumnos comprendan c]aramente el
signiíicadoquere\Íisteelusodea"logías,para]ocua]seprecisatrabajar\'ariosejemp]osqueasegu-
ren SU C.oTTecta C0mprensión,
Logrado lo anlerior. .`e procEde a ]a confomiac.ión de los gmpos y a la i.eflexión y ulierior
socjalización de las re]aciones` las que pueden contribuir poderosamente a la estimulación de ]a ima-
> Coniemp]ar medidas de seguridad acordes con la salida a reálizar....
> Dejar espacios destimdos al libre espaTcimjento de ]os alumnos en ]ugar.es áptos, que in\Íi-
ten a la convivencia entre ]os asistentes.
> No o]vidar que la sa]ida no temina con la visita al lugar elegido, sino con la reflexión y
aná]isís de ]o realizado, e\Jaluando los aspccios. posiiivos y aquel]os que habn'a que mejorar.
Los principales inconvenienies de las salidas es(án referidas a ]a segur]`dad de] grupo así como
]os posibles costos que demanda. En cuanto a la seguridad, es necesario la auiorización de los padres,
]a comprobación de ]a vigencia de seguros escolares y la consideración de medidas de seguridad
adecuadas, que \'m desde la mo\Jilizacíón h-asta las posib]es dificu]tades atmosféricas y camineras.
Respecto a ]os costos, es importante qiie ]os padres se invo]uc`ren en ello y, si esto iio fuera
posib]e, recurTir a ]a autoridad coiTespondiente. .

ginacjón de ]os estudiantes.17

. La principal dificultad es que ]os estudiantes no estén familiarizados con el uso de ]as ana]o-
gías,portanto,noentiendanloqiiese]essolicita.Otradificultadesque]osalumnosnoseancapaces
de .superar la con\Íergencia de su pensamiento y, en consecuencia, ]es resu]te dif]'cil unir distintos
elementos sin una vjnculación evjdenie. .

3.4.2.21.-Salidas a terreno

La posibilidad de poder efectuar interacciones con e] medio mtura] y cu]tura] que rodea a] aula cons-
iitu}Íe una experiencia de gran re]evancia }J significación para e] proceso de enseñanza y aprendizaje
de las ciencias sociales, puesto que ayuda a una comprensión contextualizada y real de] mundo cir-
cundante.
Laobservación,eldescubrimiento,]aparticipación,lainteracciónsocial,laexperimentacióny
el trabaj.o co]aborativo son las bases fundameniales de esta expen.eÁcia de aprendizaje, ya que ]os
a]umnosen]avísitaadquierenexperienciasenellugarde]oshechosynoen]asaladeclases,tenien-
do ]a posibi]idad de compartir directamente con e] pasado o el presente, pudiendo incluso establecer
ciertas conexiones hacja el fuiuro o, inc]uso., todas al mismo tiempo, según se trate de la visita a un
museo,aa]gunasruínas,aunahidroe]écm.ca,aunlugargeográficooaunaexp.osicióntecno]Ógicade

punta donde se exhiban prototipos, etc.

3.4.2.22.-Reso]ución de prob]emas
Parapodererectuarunasalídaaterrerioesnecesariocaute]ara]gunasvariablescomo]asquese

presenlan a continuación:
Esta técnica pretende que los a]umnos ereciúen un aprendizaje por déscubrimiento, abordando de
>Losa]umnosdebenentenderqueunasalidaaterrenoesunaactividaddeaprendizajeycomo
manera reflexiva y crítica una tarea de aprendizaj.e, procurando superar e] Úadicional «aprendizaje
taldebecumplirciertosrequerimientosacadémicos,losque,complemen(adosconobjetivos
Co]orrosa» lantas veces presente en ]as salas de c]ase.'8
transversa]es sjempre presentes en e] trabaj.o de aula, consliiuyen la base de la experiencia.
> Tener ]os pemisos correspondientes de par[e de ]os tiilores o apoderados. El método consisie básica]Tiente en que el álumpo, ]uego del p]anteamien(o de una situación
conflictiva o prob]emá[ica a mvés de una pregunta o una interrogante, sea capaz de enunciar e inda-
> RealizaT un programa con propósjtos y otijetivos bien deíinidos, conocidos por ]os alumnos
con aníerjoridad a la \Jisita. gar altematjvas de s.o]uL`ión, lo que ]e pemile ir descubriendo por sí mísmo ]os conocimientos impli-
cados en una temática.

'` El c`)nL.cpio «aprcndizaje color Ío.`a» lo emplcamos pm caliñcar aqucl aí}rcndizajc quc no i.onsidcra cl plmic:imicnto de FÍoblcnias al
n So|ar. 1999. op. cii. p. 183.
inten.or dc la .ü¡a dc clase.

mM 119
 -^' ,' L,L.U ',, ' L,,.U ,,,,, `,-~,-0._ -._ _-._.-
L^ Eh.SEN^N^ T ^ru`L/i4Uc iJc LJu uir`u~ .wi^Li:® / .unu-, ~ ...., _._ .... _..._ ...... _ ..... _~.

El diálogo como método tiene un sentido fomativo, ya que, iil igml que Sócm[es`, el profesor
Latécnicaderesolucióndeproblemsposeelasiguientesecuencia:
procm convencer al o los estudian[es qiie mda.o miiy poco sabe sobre un tema deteminado (la
> Plantemiento del problema
ironi'a, fase destructiva del método) para luego rehabilitar al participante por medio de preguntas qiie
> Búsqueda de la infomación
llevan a éste a refomular sii.s puntos de vista, llegando a configurar conceptos válidos y aceptables:
> Momento de la incubación
de esta mmera el alumno medimte la reflexión alcam tüles conceptos (myéutica, fase constructiva
> Aparición de posibles soluciones
del método).
> Análisis de l'as soluciones y comprobación de ellas.
En propiedad a este método se le puede llamar heurístico (yo encuentro).

Loprimeroentenerpresenteesquenotodapreguntaointerrogantepuedellegaraconstituirun
3.4.2,24.-Método catcquístico
genuinoproblema,detdmaneraqueunadelascuestionesfundamentalesestenerclaroquecuando
se hab|a de la fomulación de una interrogante no se hace referencia a las clásicas preguntas de un
El mé[odo catequístico exige que el profesor orgmice la actividad en form de preguntas y respues-
cuestionario, sino qu.e, i)or el ContraTio, a aquellas preguntas que provocan un auténtico confiicto
tas. Hace uso de él cuando imparte nociones esenciales y trata de recapitular o sistematizar ciertos
cognitivo en los alumnos.
contenidos.
Bajo este paradigma no provocan`an un gran conflicto preguntas como: ¿Quién fue Simón
Para su aplicación se pueden usar las siguien(es modalidades:
Bolí\'ar? o ¿En qué año ocurrió tal o cuál suceso?
> El profesor prepara las preguriias y hace enü.ega de éstas a los estudiantes, quienes desarro-
Umgenuinapreguntaesaquellagueprovocainquie{udenlosalumnosysudeseodeindagar
llan las respuestas y las memori7.an con el fin de ser interrogados posteriomeníe.
ur]arespües{a.EjemplodeéstasSe.n'anPorejemplo:¿Enquémescelebranlosrusoslarevoluciónde
> Él profesor prepam las respues[as, hace en[rega de éstas a los alumnos y éstos memorizm
octubre? o ¿Cómo se explica que luego del contacto de um nube cafgada positivamente con otra
tanto las preguntas como las respuestas, ya qiie sobre esos tópicos son interrogados.
cargadancgativamentescVisualiceprimeroclrayoprovocadoporelimpactoy,luegodealgunos
> El profesor realiza las preguntas y posteriomentejunto al curso desarrolla las respues.ta.`., la.`
segundos, el ruido?
que deben ser memorizadas, pues[o que el alumno será interrogado sobre ellas, de acuerdo a
Porhsrazoncspresentadascreemosquelaeleccióndelapreguntaresuliacrucialymuycom
las respuestas emiiidas.
!adacon|atécnicadelapreguntaCrea[iva.Larespuestaalosgenuinosproble"simplicaun.aseriede
variabiesqueelalumnodebeanalizar,EnesteContextoesimportanteasigmrtiemposadecuadospam
El problem de este método, tan usado en escue|as de bajo rendimiento, es qiie limi[a al niño en
e|procesodeincubaciónyelanálisisreflexivodelasvariablesimplicadas.
su desarrollo, ya que no pemite un nivel elevado de aprendizaje al privilegiaf.la merrioria.
La principal dificultad quc presenta cuando los docentes promueven el fin del «aprendizaj.e
color rosa» tiene que ver con qiie a los alumnos:
3.4.2.25.-Método de la discusión
>Lesfdtadominioparaidentificarlosenunciados,productosindudadesuherenciaescolar. •t.

> Poseen incapacidad para aislar los problemas e identificar los factores principales de los
Esta metodología consiste en rea]izar la discusión de un tema bajo la dirección del profesor y la
secundarios.
participación del grupo de a]umnos.
> No dedican más úempo que el tradicioml en la taTea.
Para ello se requiere:
> Les resiil[a difícil el uso variado de infomación.
> E]egir el tema y presentarlo.
>Prefierenelaparenteordendiscursivofrentealaparentecaospresentecuandoeldogmade
> PreparaT la temá[ica por los alumnos, con el fin de poder participar en la discusión.
|osconocimientosabsolutosdesaparece,dandopasoauTiaseriedeinterrogantesque|ama-
> Realizar un proceso de discusión. Etapa en que se da la in[eracción de conocimientos, de
yon'adelasvecesnoposeenunaúnicasolución.
experiencias y de ideas en un sentido colaborativo, en las cuales nadie impone sus puntos de
vista.sinoquesetratadereflexiomr,deargumentarentomoalamejorrespuéstaosolución,
3.4.2.23.-Método del diálogo
para definir en propiedad y de acuerdo aL razommiento lógico sobre lo que es correcto y lo
que no lo es.
Ei método del diálogo o método socrático se lleva a cabo cuando el profesor dirige la interacción
> Conclusión colaborativa. En esta etapa los estudiantes contribuyen con los materiales a los
dia|ogadahaciaclobj.etiyoproóuestoPafaSerrealizadodeunamaneraefe¿tiva.Elprofesordebe
cua]es han tenido acceso, pemitiendo una comprensión acabada de la temática.
asumir ai inicio de la aclividad una actitud de un aparente estado de ignormcia, y desde ese mismo
instan[e debe entrar a fomuhr una Serie de preguntas a las que el alumno tiene la posibi|idad de
Como resultado de su aplicación del mé[odo, el alumno:
responder,peroqueasuvezponenenevidenciasuignorancia,paraqueconposterioridade|profesor
> Aprende a discutir.
conduzcaalalumnoalaasimilacióndelnuevotemaatravésdelasnocionesantesadquiridas.
> Emite j.uicios en fomia responsable.
Enestemétodogrupalloimportan[eeselprocesodeelaboraciónquedesarrollanlosalumnos,
> Aprende a escuchar y a manifestar su opinión, aceptando distin[os puntos de vista.
afindequeseancapacesdeConstruirlosconceptos,losprincipiosylasgeneralizaciones.

121
120
 L^F.NsCÑ,"zAy^pRENDn"DEL#c|ENc|^sscx:lALEs/JORGc^LEGRÍ^,C,\RLosMUÑo?.`.R(lt`.AIDW.WILHtLM
C^iti.niiij m / U.m mcitx]t}lttgi.ü cn @cción

Porloanterior,elmétodode]adiscusiónserecomiendaparatiabajarasiintosproblemáticosy
controvertidos,altérminodeunatemáiicadeestudiooparatrabaj.arproblemasdeactualidad. a]guna decis`ión o discutir deteminados tópicos de] program de estudio, en iin ambien[e de libemd,
'< no restrictivo y democrático.
Paradarinicioaltrabajo,e]pequeñogrupodediscusióndeberealizaralomenos]assiguienies
3.4.2.26.-Método de proyectos
actividades:
> Seleccionar un tema con la anticipación necesaria como para que cada miembro del grupo
El método dc proyecios se caracteriza por cenbar la actividad en los intereses .y rnotivacioncs dcl
indague y estudie el contenido. .
grupo, se estructura a paiiir del principio de globalizacíón y on.enta su quehacer bajo ]a mem de un
>Nombrarundirectordeentrelosmiembrosde]grupo.Encasosexcepcíona]esésiepuedeser
aprendizajesignificativo.Esunametodologíaclaramenüest"cturadaqueestímu]aelpensamiento
el profesor del curso.
ref]exivoydesaiTollaconductascreati\tasydecooperación.Sucreadoreselpedagogopragmatista
> Designar un secretan.o.
americanoWímamsKilpatrickquedefinióelproyectocomo"unaac[i\Jidadpre\Jiamentedetermina-
> Conocer la propuesta del direc[or sobre ]a iemátjca, manera de abordar]a y tierripo püra su
da`cuyaintencjóndomimnteesiinafmalidadrealqueorientalosprocedimientosy]esconfiereuna
discusiór!.
motivación"ig.
> Deteminar el momenio en que el grupo se reunirá. En el desarTollo de ]as scsiones cada
Para Kilpatrick existen cuairo tipos de pro}Jectos:
`JP;.o.\'ct./oJp/.oJ«"#cuyafim]idadesproduciralgoconcreto,comoresultadodeunLra- paricipanie debe exponer ]ibremente sus ideas. Es tarea pe.manenle de] direc(or centrar Is
discusión,estimulara]osparticipaniesyevitarqueimodeel]os.seae-Ifococentral}Jocupe
bajoqiieponeénfasisenloma"st(unamaquetaderelievesubmarinotiini]]uviómetro,un
]a mayor parte del tiempo.
mapa, e,c.).
> Acordar las conc]usíones rinales y elaborar e] resumen de lo estudiado. El secretario deberá
>P/.o)'cc/oJw//.//./ar/.ofisupropósitoesutilizaro'dplicaralgúnproductooinstrumenloexisten-
tomar nota de cada iina de ]as sesiones, mientras que e] director será el responsable de las
.té(utilizarlabrújulaparaorientarse,utilizarelmapaparaestudiarunaregión,etc.).
> Pro)i¿?f/of prob/cnio'íÍ.cofi destinados a so]ucionar algún protilema o dificultad intelectual. .co.nclusiones grupa]es.

•.(¿cómoseeligeelPresidenüdelaRepúbl.ica,]ospar]amentariosylosalcaldes?,¿quédebe-
E] pequeño grupo de discusión, cuando se realiza en gmpos de no más de 6 alumnos, pemite
ríamos hacer frente a un te]Temoto?, etc.).
>ProyMdc.opmdJ.:a/.ccfpcc/ff"cuyopropósitoeslograrelaprendizaj.edeunaiécnica proyec[ar la acii\.idad más. .d]lá de la hora de i`lases, ya qiie los a]umnos nomalmente asumen tareas.y
actividades que muchas veces sobrepasan el cum'culo de ]a escuela.
espec]'fica con el fin de reso]ver un problema práctico (¿cómo adomar la sala con motivo
históricossobreuntemadeierTninado?,¿cómoJimpiar]osobjetosdelmuseoesco]ar?elc.).
3.4.2.28.-Mapas conceptuales

Lapuestaenprácticadeunpro}Jéctorequierelarealízaciónde]assiguíentesfases:
Los mapas conceptuales son una iécnica de pcnsamiento visua], cuyo objetivo básico es representar
1.//7/c/7(.J.ón.Enestafaseseeligce]temaaparirideunasiruaciónprob]cmá(icacn]aqiJeopemla
estructuras de proposiciones y relaciones significativas entre conceptos, qiie poseen alguna relación.
curiosidad e jntención de resolver]a.
Secaracterizanporsujmpactovisualyl:ajerarquizaciónysimplif]cacióndelosconceptosinc]uidos.
2. P/.cpcmcJ.o'n. En esta etapa se pi.anifican ]as actividádes, detemina ei iiempo, se]eccionan los
Losmapasconceptua]espuedenserconreccionadosporela]umnooenfomagrupal,cualquie-
recursosrequeridos,organizalaclaseysebuscanlosmediosparalasoluciónde]problema.
ra sea el procedimiento que se elij.a se obtendrá como resultado un esquema de jncalcu]ab]e valor, ya
3.f/.ccwcJ.o'n.Enestafaseestádesiinadaallevara]apráctica]op]anificado.
4. Aprec/.aci.o'n y rcfo/wci.o'n dc/ prob/cma. En esta última fase el tTabajo realizado es evaluado en que representará la red conceptual significa[iva que el o los alumnos posee.n a¿ercá de una temá[ica
deteminada, dando la oportunidad al docenle de obtener un pimto de referencia de ]o ocuiT].do en el
funcióndclobjetivoperseguftconsiderandoJosaspectospositivoSlasdificu]tadcsy]oslogToS
obtenidos. Procesg de-enseñanza y aprendjzaje,
Existen dos tipos de mapas conceptuales.

3.4.2.27.-Pequeño grupo de discusión

a) Mapa conccpiual con palabra de enlace
Este tipo de mapa conceptual uti]íza pa]abras entre ]os diferentes conceptos elegidos, con los cuales
E]pequeñogrupodediscusiónesuiiade]asiécnicasgrupa]csmásuti]izadasen]osú]timoscursosde
foma una unidad semhtica o de sjgnificado encaminado a dar vída a iina proposición2°.
laeducacjónbásicayen]oscursosdeeducacjónmedia.Consisteenqueungrupodeeritre5y15
Elmapaconcep[ualco.npa]abradeenlaceesutilizüdopreferentementeporlosa]umnos,yaque
alumnosüproximadamen{esereúncpmana]izaralgúntemaespeci'ficqresolvcrunprob]ema,tomar
]a palabra de en]ace ]e proporciona una orien(ación de la re]ación signiricativa establecída entre los
conceptos, haciéndole más fáci] su lec(ura y por ]o {anto la decodificación de. la red conceptiial.

"KilpaLrick,Williüm.i:TTicP"Mcihod.TmwpCollcgc,Col"qUnivcr.iity.NiicvaYork,1921,p..i1.
üAu."h.l.Da\.id:Adquisición}.rcicni.ióndclc.()nmimicnlo.Paidós.Bürcelona,1998.p.94.

]22
123
 L\ ENSEMNz^ y ^pRENDtz^JE DE uS Cmtc|^S SOC|^|£S / joRGE ^lEültl^, l.^KL.j. Iyluí`U4 f f`llT`^ll. lT. TT IL»E"
Mapa conceptual con palabra de en]ace
"El lobo es una especie en pcligTo de extinción debido a los continuos cepos
y trampas rea]izados por los gmderos".2l
b)Mapoconceplual§in_palabrasde.erlace
Este mapa posee todas las caracten'sticas generales apuniadas, puesto que sirve como un poderoso
recursoesquemáticodestinadoarepresentarunobjetodesignificadosconceptualesinciuidosenuna
esmctura de proposiciones, diferenciándose del anterior por la ausencia de las palabras de enlace.
Es utilizado prefe[en[emente por quienes poseen un nivel avanzado de conocimien[os concep-
tuaiesydelasrelacionesquedichosconceptosposeenenesamalladecontenidos.
Mapa conceptual sin palabra de enlace. Feudalismo
124
C^pfTiJio 111 / Una mciodologh cn acción
Para la ehboración de un m.dpa concep[ual se proponen las siguientes etapas:
> Elección de un concepto central.
> Identificación de los conceptos asociados y significativos al concepto cenml, los que pue-
den o no ser establecidos a través de una o más palabras de enlí`ce .
> Identificación de los conceptos asociados y significativos a los conceptos asociados al con-
cepto cem-al, los qiie al igual que los anteriores pueden o no ser es[ablecidos a través de una
o más palabras de enlace.
> Dibujar ]a relación en uh esqiiema (que puede o no utilizar palabras de enlace), fomando
proposiciones asociadas ú concep[o central.
Si acaso no se tiene claridad respecto a los contenidos asociados al concepto. la persona qiie
confecciona el mapa puede confundirse entre los conceptos asociados y palabras de enlace que uti¡i-
za. Por oü-o lado, si el concepto base o central del mapa no ha sido lo suricientemen[e comprendido,
las relaciones es{ablecidas pueden también estar equivocadas.
3,4.2.29.-Método De!prLi
Esta técnica de pensamiento tiene su origen en es[udios realizados en EE.UU. en la de'cada de 1960.
Tiene como propósito es[imular la imaginación de los alumnos procurmdo delinear las posibles cir-
cunstmcias futuras de un fenómeno o hecho, mediante la exploración de la capacidad in(electml e
imgimtiva de los est`idiantes y del conocimien{o de las situaciones pas&das }' presenies.
Siundocentepretendeaplicares[atécnicaenlaenseñanzayaprendizaje.delascienciassocia-
les, la idea es que a lo menos considere las siguientes premisas en su aplicación:
> Actuar como facilitador de la experiencia.
> Reunir en foma grupal a los a]umnos y plan[ear el tema en téminos de iina interrogante a
reflexionar.
> Una vez que se ha pemitido la reflexión individual, solicitar a los alumnos socialicen sus
respuestas al resto del grupo, con el propósito de pemitir um retroalimentación a partir de
. las opiniones vertidas por sus compañeros.
> Luego de la socialización establecer conclusiones en relación al tema trabajado junto a los
alumnos.
3.4.2.30.-Pregunta creativa
Se denomina así a iina técnica de pensamiento destinada a trabajar.con los alumnos fomulaciones
teóricas o prácticas a través de deteminadas interrogan[es que pemitan su ejercicio intelectual.
La pregunta creativa, tanto en el momento de su fomulación como en el de ]a búsqueda de
respuestas,constituyeumhemmientapoderosaparalascienciassociales,pugstoquepemiteadenmse
en las esencias de las cosas y fenómenos, buscando cxplicaciones que promuevan su mej.or compren-
sión. Cuando se aplica esta técnica no se pueden establecer límites y se debe dej.ar que los suj.etos
apliQuen toda su crea[ividad e ingenio tanío en sii fomulación como en la búsqueda de las respuestas,
puesto que "quien posee el talento de interrogar, ejerce e¡ efecto motivador del proceso creador"22.
= Solür, Mün.a lnés. ( 1999): Cícatividad cn cdui.ai.ión. Concepción. Uni\'eísidnd de Concepción` p. 158.
125
 •,`.,,.,.,

LtF.NSEÑMTz^t-^riREh.Drz\jEDELj#ci#tNctA.i.itx:iALF.s/JORGEALEmíA.CAXLosMiiÑoz`.Ro.`'^LDW.U'iLiiE"
C^phJLo !1] / Una nictodología cn aéción

Cuandounprofesordecideaplicarestatécnicadebeprocurarcrearunambienteadecuadoque
Elroldelprofesoreseide`"pervisareltrabajode.]osÉhipos.)i.deéada'.unodelosestudiantes,
promueva. ]a inteiTogación y acepte respuestas, las que, por muy inconexas que parezcan, pueden
ya que no sólo interesa e] rendimiento grupal sino que tamBién el individual. En este trabajo los
encender el espíritu creador que cada uno de nosotros i)osee en si' mismo.
alumnosaprendenunosdeotros,puestoqueconfrontansusopjniones,analizan]osaportesquecada
Lasprincipalesdificu]tadesquecomúnmentesepresentanalaplicaiesta[écnicatienenque`Jer
•con]apocaaceptaciónde]osprofesoresdeesperarcuestionamíentospertinentesa]atemátícaquese a]umnorealizay]ogranconflúenunaopinióncomúnfrentealaresolucióndeuniemaoproblema
deteminado.
está abordando, de tal manera que no otorgan el tiempo suficiente para permitir e] florecimienk) y
Lo importan(e en esta foma de irabaj.o es que el alumno se sienta parte de iin equipo que sc
reflexión de ]as ideas que más taJde se concretarán en una genuína pregunta.
enriquece con la interacción, con las responsabi]idades que asume, con las habilidades y destrezas

quecompaile,conelconocimientologrado,elquemuchasveceseslaresultantedelconflictocogniti\.o
3.4.2.31.-Clíni¿a del rumor
surgido en el grupo y con el conjunto de actitudes y valores que todo ser humano logra desarrollar
solamente.al interjor de un grupo de trabajo.
Esta técnica grupal ha sido usada nomalmcmc para estudiar cómo se crean los rumores y cómo se
Todo grupo que trabaj.e bajo la modalidad del aprendizaj.e cooperativo se \te beneficiado, ya
disiorsiona la infomaci.ón a través de diferemes testimonios. Su n.queza ]a hace al{amente recomen-
que cada alumno particjpa acti\'amenie, cons`[rt]ye el conocimíen`o a partir de la in(eracción con los
dab}epar&explicarlamarcadadifere.ric;acxis.{eiitcenh-ehistoríaehistoriografi'a,yaqu€grai.iasalos
demás,desarrollasu\..id'daL.adémjc.dcmulandoelfuiuroprofesion'dl,sedesaHo]laenformaau¡Ónoma
cambiosqueseTealizanenlaversióndeunmismohecho,desdesufueniedeon.genasudestinofinal,
yconjuntaconsuequipodetrabajo,desarrollasuoralidadysucapacidaddeescn.bir,mostrandouna
es posib]e comprender mejor las dificultades que posee el historiador en su trabajo y la precaución
actitudpositivahacíaelestudio,desano]]asucapacjdaddeliderazgoy[ienelaoponunidaddemmi-
que se debe tomar frente a cualquier escrito (his[oriografi'a). fesiar las conductas que una sociedad democrá{ica rec]ama.
Alpreparar]aactividade]profesorpuedeseleccionarcomomaterialundocumento,unafoto-
grafi'aounalámina.Esconvenienieademáscontarcon¥neQuipodegrabacíónafindeTevisarposte- 3.4.2.33.-.Seminario
riome::e:[a:edsíg%t]i:::r]S:°ancet:v:dUa:::r::Somm°e:ft:::::seguir]ossíguienlesprocedimienlos:

El seminario es una metodologi'a de trabajo grupa] creada y aplicada i]ormalmente en el sistema

> Invjtar a 7 vo]untarios para que sean actores de ]a experiencia.
universitario.Supropósitofundamentaleslarealizacióndetrabajosdeiwestigación.Exigemadurez
> So]Ícitar a 6 de e]los que abandonen la sala para ingres.ar posten.omente.
de los participantes y cierto conocimiento de algums técnicas de invesiigación, asi' como un real
>Distribuiralrestodelcursoalgunapautaderegistroafindequelosalumnostomennotade
compromiso con el trabajo. A pesar de estas caracten'sticas no es cxc]usivo de la educación univcrsi-
lo que ocurre. Luego el profesor muestra una Ímagen o lee un párrafo que relata el hecho
taria,.yaqueesposiblesuaplicaciónen]oscursossupen.oresdelaEducaciónBásicayen]aEduca-
histórico. El voluntan.o que se quedó en Ja sala debe observar la imagen o escuchar la ver-
ción Media.
sión del hecho, y traiar de recordar]o sin tomar notas.
Parasurealizaciónen]aEducaciónBásicaseproponenI.ossiguientespasos:
> Solicitar a uno de ]os 6 dumnos que están afuera de ]a sala que ingresen y escuchen la
>P/owi}icoc¡.o'H.Eldocenteplanificaentéminosgeneraleselseminarioarea]izarylopropo-
infomación que le enb.ega su compañero (en e] caso de trabajar con una imagen ésta se.
ne a ]os alumnos.
retira),yasísucesivamenteíngresaunoporuno,paraescuchar]aversióndelú]timoquefuc
>Orga/ii.zac/.ónde]osalumnos.Engruposde4a6estudíantesplani.ficanendeialleyorgani-
infoimado, cuando ]os 6 alumnos han sido informados se termina de grabar.
zanlasdisiintasact]'vidades.Deteminanlafomadetrabajo,realizanunprimerestudiodel
> Realizar un comenlario en iomo a ]a ú]tima versión y hasta qué punto ésta se aparta de ]a
tema, reúnen matem y fomu]an caiia Gantt.
or].ginal, situación que muchas veces produce hilaridad y promueve interesantes comenta-
> E/obomci.o'n. Los grupos proccden a resolver diferentes a.spectos del tema en estudio, re-
n.os.Luegoesrecomendab]eescuchar]agrabacióno]eerlasnotasque]osobservadoreshan •,

flexiomn y resuelven prob]emas que la iemátjca ]es presenta.

tomado con el fin de hacer un aná]isjs exhaustivo de la sjtuación.
>Pr€.Tc/i/ac/.óndet.n/omcJprc//.mJ.norcfiSesugiereque,cada15días,cadaunodc]osgrupos
sereúnaconelprofesor,presentandoinformesdeavancequesonanalizados,corTegidosy
A través de este trabajo la producción de las fuentes escritas asi` como la versión de las fuentes
evaluados.
ordespodn'ansermejorcomprendidasapanúdelaexperienciavividayasuvezsepodr]'avaloraren
>E/abo7.o¿'t.o'ndc//.n/omcJno/:Unavezqueeltemahasidoabordadoydebjdamenterevisa-
su verdadera dimensión el trabaj.o del historiador y del cientista social.
do en su totalidad, se procede a redactar el infome final.
> E,\.pof/.cÍ.o'/i: El grupo debe exponer ti resto del curso su trabajo, defenderlo y responder a
3.4.2.32,-Aprendizaje cooperatiyo
interrogantesquepuedanformu!árselestantoporelprofesorcomopor]osalurmos.

Elaprendizajecooperativoesunafomametodo]ógícaquesecaTacterizaporserunlodoestructurado
bajolaaientamiradadelprofes.oryconlaparticipaciónactivade]alumno,quemba.j-a.enpequeños
grupos de 2 a 6 iniegTanles.
Como producto del conjunto de actívidades descritas se ]ogra desaTrollar capacidades como:
Planificación, orgmjzación, recolección de información, observación, análísis, estab]ecimienm de
relacione.`,comprensión,dominiode(eminología,Síntesisyevaluación.Inieresantessonademáslo.s

]26
]27
 l`^PrTUL0111 / Um mclodologi.a ei` acL.iún
U Et`SE^'^NIA Y AJ"L)14UE l)E l.`S CIEJICLts SOC|Al±S / JUWü8 /`l±lit(l^, .~L`/. Wiur.u£ i i`ui`^Lu ii. w imcLm

3.4.3.-Mé[od().s de acti\.idad independiente del alumno

logrosenelcampodelasactitudesyvalores,yaqueesfactibledesanollarlatolerancia,responsabi-
|idad, esfuerzo, dedicación, prolijidad, cooperación y espíritu de grupo.
Son üqucllos métodos cle en.`.eñünza en los que un suj.eLo e.itá somctido ü l.d medi.dción de un sopone
Elsemimriopresentalaoportunidaddeaplicarelmétodocien[i`ricoenelestudiodelosproble.
qiie pemite uni\ interücción que aliem el rol dc emisor con la de receptor.
mas hi.stórico-sociales y hace posible iniciar a los alumnos de Educación Básica en metodologías de
El obj.eiiv() e,` crcür un er.ccio de üutoi`preiidizüje con reí.uerzo``. po,`i[ivos y negativo`i, cuya
enseñmz.a-aprendizaj.edenivelsuperior,puestoqueelalumnotienelaoporiunidaddevivirenlíneas
principiilc¿mi`terí.iiicaesconsii!erürelerrorcomopariedelametodologíü,proporcionmdoumvalio,u
generaleslasdificultadespropiasdeesteprocesoydesarrollarlospasosdeunametodologíacien[ífi- oporiunidad a lo.s ii`dividuo.` de aprender y crecer, puesio que re.`peta niveles de logro, expectativas,
ca, ya que luego de percibú un problcm lo identirica, define y propone soluciones, deduciendo
conocirpientos previos` ritmo.i de aprendizaje, etc.
consecuencias de los resultados obtenidos.
Aunque el método de autoaprendizaje constituye um herramien[a de vital importancia en
tducüciónyumdesusmáscí\rasaspirüciones,resultaespecialmenlesignificativasuimplememción
3.4.2J4.-Método para el análisis del documento escrito
cmndo se tienen grupos de mbajo dispüres y es muy dificultoso avanzar en las mterias, siendo su

principül diferencia con oiras iecnologías "]a ap]icación del enfoque sistémico al proceso instruccional,
En h Educación Básica se debe iniciar el estudio del documento escrito. En razón de ello, se propo-
valorandol¿\sconduc(üsdeenmdacomopre-requisitosparaingresarülsistcm,dmdogriinimportancia
nen las siguientes etapas.
al proceso a imvés` de los medios }J materiales que` valiéndose de evaluaciones fomativüs, pe"iien
> Clasificación del documento.
una relr()ülimentüi`ión constm{e al individuo." !3
> Análisis del coritenido.
> Corr,en{ario.
3.J.3.1.-Ei contra{o
> Conclusiones.

A. Cíaj/}icoci.ón dc/ docwnicn/o. Para la clasificación del documento es necesario detemimr si se
Úa[adeunescritohistórico,científico,literario,económico,político,religioso,deportivo,anecdó-
tico: etc. Además, se debe clarificar debidamente la condición del aLitor, su identidad, profesión,
pensamientopolítico,económicoyreligioso.Sisonvariosautoresosieldocumentoesanónimo,
El coiitm(o permi{e que en virtud de cieno`` objeiivos. de aprcndizaje el ülumno se comprome(a (me-
di:\n[e un doi`umento e``.crito y bajo su flma) a realizar un conj.unio de üctividüdcs, con el fin de
ali`ünzür cierto.` logros qiie genemlmente se iraducen en productos i`oncretos.
Se irm de iin compromiso persoml del alumí.]o ante sí y ante el profesor, qiie promue\Je el saber
y i`d re.`.ponsabilid.dd, yü que mediante el coiitraio ei és[udiante aprende a tomr dei`isione.`` como: conte-
nido a m[ar, objeii\Jos de su mbüj.o.
Comoesim[egialosproductosencon[mdo.ssehandetraducireniinnuevoconocimienioyenel
de.`arrollo de habilidades y actitude.`, que son la resultmie y expresión dcl trabi\jo de cadü alumno.

• , i ": B ieííe;ü;fi:;;d*ñ;;ií;iiíí;vi::i!;aí::Íí:Íji:::tíeí;,in::::o;c:::bi:;o:ÍÍÍ:n:io;j;:a:n:i:pñb!eí:;;::s;ÍÍ;e:::e;e:eíd; Algunos productos` a e.`pemr de los contm[os en el área de las ciencias so'ciales sori, en[rc otros,
]os siguicntes:
> Li'ne.ds. de tiempo
> Map.ds conceptm]es
> Monogra[.i'as
i.i¡ : :;gvÉ::i:á:],ngs:]ii:b:ne;r:¥,:d:e:;í:U:í°:[Pd:cauf:Se::o[netnerféosipausae[cuuee8n°c,::,b:Jeu:°asn::af;]:pa]:ttyers:`: > Müpas económicos, históricos, de pobli`L`ión, etc.
> Plünos
mayores dificultades. > Álbum geográfico, histón.co, económico, etc.
> El análisis lógico corresponde a un nivel superior de análisis del texto, ya que mediante este > Circep o concepto circular
procedimientosedesarticulaeldocumento,sere.orgmiza,sebuscareordenarlasideasfunda- > Colecciones de diario.s, objetos, estmipillas, eic.
mentales y darles un sentido de conjunto. `r Grabados, pinturas, fo[ografías

> El análisis mixto es una si'ntesis de los dos an[eriores y hace posible detemimr los principales > Cuadro.` re.iúmenes, cuadros sinóptico.¢
temasparaanalizarenprofundidadlosdiferentescontenidosqueseabordmencadatópico. >.Griibaciones sonoras y fílmic.as
C. Comcníari.o dc/ doc#n¡cnío. Corresponde a la instancia en que se sitúa y re]aciona el documento > Colección de d¿`tos o gráficos estadís.ricos en genml
con un momento histórico o social deteminado, destacmdo el aporie del texto para el conoci- > Poes`ías y canciones
mientodelproblemaenestudio.Esademáslainstanciaparacriticareldocumentorespectodesu > Dicciomriü.` de iómiiiios his[óricos, geográficos y o{ros
veracidad y exactitud.
D. Conc/wsÍ.onm Esta última etapa permi{e establ`ecer las conclusiones en relación al contenido del í`Gmnl`ltiiiJ.Ntt"i`:Mcdii.i(in.vc\'t)ltiii`'niJcl"m`.€i-"nía.CmiroRc:gi"iül`lcA»il:iTu:i.nii.u.A!cm.inp:mlDc.`.:im)llülnii"iio"l

texto, así como.entre el texto y el tema en.estudio. (AID). Mú.`ict)-B`ii`iiii.` .\iíi`.`. 1 `j71. p. I 3`j.

128 129
 LAi;.``.`.LÁ.,`.\`7..``.^"E`'rti?.~r.iii:L.\sciEvciMsoa..`LEs/JORG[AUGRÍ,\,C^i{itisM`iÑo.¿`.Ro.`.,\u)V\...\\'imEiN
C\i'h:i.o 111 / Um mci(td()Iogí.i cn acción

> Calco y maqiictas

Con el propósito de orientar la construcción de una gui'a de trabajo autón.omo s.e prese!ita un
> Perfiles foiográficos
esquem realizado por Sáenz: que es acompañado por una guía destimda a trabajar con los estudian-
> Crucigramas y puz2]es
les e] problema de la drogadicción.24
> Afiches
> Domino
> Bingos • Amliza el programat ordena
> Graffi[i los lcmas y se]ecciona las
unidades para el trabajo
A la Hsia se podrán agregar otros que den cuenia de iin trabajo auiónomo, serio` creati\to y i Q PREPARACION aulónomo.
responsab]e. • Consulta bibliogra¡ fi^a, valora
El profesor:
Un modelo de contrato de [rabajo es e] siguienie: matcriales, diseña
cxpcriencias, etc.
• conrecciona ia gu1'a.
E]mbaj.orealiz.údobíijoesiainodalid.ddprest:n{.d]a\'e"j'ddepermiiirunae\'aluaciónpema-
nente que considem ]os progresos alcanzados. por el a]umno.

• Motivalaclase con ügún

recurso adecuado.
2Q PRESENTACION
• Expone los motivos y da una
E] profésor: . .
visión generd dc la ta]£a.
• Distribuyc las guías.

• Consulta infomación,
experimen(a, prueba,
observat anota, comprueba,
30 EJECUCI0N rcctifica, etc.
El profesor: • Aplica sistemáticamente

las Lécnicas dc trabaj.o.

• Prcpara informes, fichas, 1.
?
esquemas, conc]usiones. <>
\+
TopbRs:„T:9-¥.::.:LS'£

• Se prepara para la sesión

-... ` .--.-.-,.. t r.
de grupo.
4Q DEBATE bi;:.í+...¥. • Oye y part!cipa.
::.¿,E!profe`.SPF.,;:':
• Comprueba yrectifica sus

puntos dc vista.

•::..:.qisp?.pi!i.iid?9...',:ír.^Íi`
• Dafomafinda]os

3.4.3.2.-Gui'a de lraljajo au[ónomo 5Q EVALUACION. produc(os.

• Sistehatiza su aprendizaje.
• El profesor:
• Fija lo aprendido.
La guía de (mb`?jo auiónomo pcriniie }' promue\'c cl dc.`arrollo de la inic`iiiti\Ja y creaiividad dej niño • Eventualmenle se examim.
yniñaysuromaiopermiteseleccionarymanejarmaterialesdeaprendizaje.
La guía adap(a la enseñanza a jos intereses, capacidadcs, ritmos de aprendizaje, habilídades,
de.`trezas, iictiiudes y valores de] estudianie. " SÁenz Bürrio. Oscar Did`iciica gcncml. Un cnr(w]uc cum.c`ilm Edilon.al M.`ríil S.A. E*p.iñn. 1994` Íi. .l.i3.

130 "m
 c^piTltlo iií / um ml`icMioiogl.a Cn .Ál.Ción
LAENSEÑmv^pREtllJüiu£DEWaEttcl^ss.oaw±s/JORciF.Al.ECRIA.C,\RmsMUÑo.¿vRl)t`.Al.DW.W|LmL\(

Gunl>ETRABA]oAUTÓNOMo

ESTUDI0NACI0NALDEDROGASENLAPOBLACIÓNESCOLARDE
CHILE, 2001
DE89AÑOBÁSICOA4QAÑOMEI)IO
RESUTADOSPARAALCOHOLYTABACO
INFORMEXIREGION
MAYO DE 20o2 2j

1.-Observacíón
LosconccptosquesppresenlanaContinuaciónsonesencidespararesponder|aguía

queacon[inuaciónsepresenta.
Preva|encia de vida: Se refiere a la proporción de enü.evistados que consumió |a
drogacncstudioalgunavezenlavida.
Preva|enciadeóltimoaño:Serefierealaproporcióndeentrevistadosqueconsumió
iadrogaenestudioalmenosunaVezenlosdocemesespreviosalaenciiesta.
Prevalencia de último mes: Proporción de entTevistados que consumió la droga en
estudio d menos una vez en el último mes.

H.-Maieria
Unidad: La drogadicción un problema que debemos enfrentarjuntos.
Tema:
Aprendizajes esperados:
>Transformarellenguajegr-áficoaunaexpresiónescritayvíceversa.
>|nterpretarnuméricamentelasrepresentacionesgráficas.
>Establecerconclusionesapartúdelacompancióndegráficos.
>hdagaie.ndiversasfiientesdeinformación.
> hformar por escrito en' relación a los resultados obtenidos como producto de |a
investigación realizada.
>Presentaroralmentelosresultadosyconclusiones.

133
m
I
•` \ ` ..

\i
 LAEt`..iü`.,\N7A\.AmF.`.nizjuEDEij\s.ciE,\'ciAssociALEs/J()kG[ALE{i.RIA.C,\Ri.().`MiiÑ.o?.`.Rii*,\LDW.V`'iuii:i^i
C,\pÍT`im 1]1 / llm mclodología cn acción

111 IV
Grárico 3
PREVALENCIADECONSUMODETABACoyALCoHOLENELúmMOMES, Actividades.
SEGÚN CURSO. Establece conclusiones en re]ación a ]a preva]encia de] alcohol para ca-da uno de ]os 4
ESTUDIO ESCOLARES, 2001. XI REGION
gráficos.
Realiza un comentario valorativo de] o ]os gráficos que te han i)arecido más intere-
XOJ(l

santcs. .

._---JE```.Q
2Í)Ü
E- •,.
Organiza un gri]po de estudio e investiga acerca del problema del narcotrárico y la
drogadicción a nivel mundial.
Presenta en un plazo de 25 di'as un infome escrito.
Presenta oralmen[e e] téma.investigado apoyándoie en los recursos qúe estimes perti-
X`' r':i<ico 1\' mcdio 2!' mcdio 3'' n'cúio J, ml.di(' nentes.
l-T. hal.(l 2X.4 4(1 44.] 5Ó.3 3t). l

l-A l.ohol 23..i 23.1 35.9 43.1 33.6

.A_ctiTidades
h[erpreta e] gráfico adjunto, considera cada una de las cur\Ías y explica su comporta-
micnto.

Gráfico N9 4

F'rc\.alcncis mts. dc alc(ihol. s«ón ni`'cl

dc disciplino dcl csiablccimicnlo

40."
3,1 35.
J .w.2
15.3 . ;-. „`

20100 *
`t`Í£

- )MTc]tibB.a^lpPmcit

Prtvalmcii mcs d( ¡lcohol, scgún nl`.d Prt`.alcnct.a mG dc alcüt`ol, según n¡`'.i

dc agrtsi,'idgd .ntj` comi)añcm dc dcsordcn €n La sala dc clL¢cs

43.4

403Ü2n1'1tl 40JO
¡).7 31.1 313 3Ij
26.' 27.2
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•-... `.?.--`-t, F''. .`..............-..

]34 135
 hEi<sEñ.mv^pRENDi.dEDELAs.ciE^.i`i^ssmAirs/JORGEALEGRÍ.\.l..\Ri.osMi!No7.vKtw`i.ow.wiLiiu.w

3.4.3.3.-Internct

Nocat>edudaquelntemeteslabasededat"másimportantequehhumanidadalgumvezpen.sÓ Modulo de Autoinstrucci(')n

tencrasudispo.sicióndeunamanerarápida.inter%tivayenlretenidasegúnFedericgMmínMagiio26, EL RELIEVE TERRESTRE
conintemetlosdocentestienenlaoporiunidaddeaprovechar1%capacidadeslúdicffiydeadquisi.
cióndcinformaciónqucposeenlosalumnos,quienüdebenresolverpcrmaneniemeptesituaciones

problemáticasdelasmásdiveff&áreffidelconocimiento.
EnintemeHosalumnospuedenbuscarinformaciónsobreuminfinidadde[emáticas`(enfoma
OBJETIVO: Al témino de este módulo el alumno será capaz de identificar y definir e]
escrita,auditiva,visual,odetodasestasjuntas)tcadaumde1%cml#constituyeuminteresante concepto de relieve y sus diferentes fomas, aplicándolas al trabajo en mapas.27
mmeradeconexiónconelmundoque,SiSesabeu[ilizaipuederesultffdegranprovecho.
SegúnMartín,lasaplicaciongdelnlemetcnclaulaposibilitaquclosalumnospuedm:
CONTENIDOS:
>Intercmbiarinfomación
> FomaJi de{ re¡ie\'e: montañas, cordillera, ceiTo` volcán, l]anura, me`seta, valle.
> Crear bases de datos
> Las aguas de los ríos y lagos.
> Publicai productos en forma electrónica
> La costi y sus accidentes.
> RealizaJ paseos virtuales`
> El reli€\.€ chi}erio.
>Efec[mrmanálisismancomun.ddodcdiiios

INSTRUCCIoh'ES
Lüprincipdesdificultüdesquepuedepresentmlautilizacióndeestcreciirsoestánrclacionada!icon:
Para que puedas contes[ar correct:imente liis preguntas de este módulo, deberás prestar el
>Laposibilidadquelosalumnoscopientmbajosquenosondesuautori'¿i
máximo de atención a las activid'ddes que se desaiTol]arán durante las clases.
>Serecojainformaciónquenohayasidovalidadacientíficamente.
Si hay algo que no eritiendas, consulia i.Tmedia{ame.n.le al pro.fesor. Um t.ez fam.i-
liarizado con los temas desarrolla las actividades, y responde liis pregun[as que se fomu~
.3.4.3.4.-Módulosdeautoinstrucción
len.

scmtadcunconjuntocompletodematcri.dldeenseñanza,aprendizajeelaboradoporc|profesor,con
eifindeasistirdalumnoparaqueéstelogrelosobj.etivosdelainstrucción.
INTRODUCCI0N
Ent[e|ascaracten'sticasquepresentaelusodemódulossecuentan:laadmisióndeiinnúmero
Al estudiiu el globo terráqueot se aprendió que la mayor parte de nuestro planeta está
mayordealumnosporcurso,queelestudianteSeaunagenteactivoenelprocesoy,porú|timo,que
cubierto por mares y océanos y que la iiem que sobre.`üle de las aguái fom los conti-
miaoportunidaddcrevisqclcontenidoCuantasvecesseanecesario,pudiendoaprenderasu nentes.
propio ritmo. Ahora aprenderás que toda la tiem, tanto la que está bajo el agua (tiem s.umergi~
Losmódulosconstituyenungenuinoextremodeloqiiesonlosmétodosdeenseñanza,puesto
da) como lo que sobresale (tiem emergida) presenta diferenies fomas, como montañas,
quesesitúanenclladoopuestodelaclasccxposiiiva. ll.dnuras, mesetas, etc.
En el viaje imagimrio que realizarás, conocerás un lugar en la Décima Región de
Chi]e. Durmte el viaje deberás observar las diferentes fomas que presen!a la superficie:
algums. proporciones de tierra son plams y otms elevadas. A esta foma qiie pre.`em el
terreno se le denomina relieve.
Módulos de autoinstrucción, activid.dd
Clase exposiüva
independiente del dumno

Acontinuaciónsepresentaunejemplodeunmódulodeautoinstrucción,ac[i\Jidadpam|acud

c|aluninodebctrabajnrporSucuentaeinform.drloi'ealizado.

-T Si.huln`¢}.cr. Jiii`iihii: Miítl`il`i El ri`lii.\.i. ii.rri.iLri`. Ri.:ilix:i{It) i`n tl i.itrs() dc Di(l:iciii.:i tlc lii.`. cicni.!:i* ``ti.i:i!ci p:m E(l`ii`i`i`iúi` B:isii.:i.

• Univcrsidüil dc C.(`i`i.cpi`ión. Füi.uliüd Úc Edui`ai`i`ii`. I `JH7.

» \.t:r mm:`glic@iniercom.i.om.ar

137
136
 LA[.\.sF.W"`.,\PR[h.D17.uEl)ELMcit:h'ciMstriALB/JORG[Au¢WC,`Rios.MiiÑu`Rm.^LDW.W"Eui

c.\Íll.TIILO i ii / uriu ml.lodo¡Ógíü l.n..dcL.ión

11
.111
1. Deacuerdo alo anterior,ysegún ]oobservadoen e] viajcmspondelas s]'guiem
tes preguntas: m. A pariri del dibuj.o que se presenta, realiza las acti\Íidades que se indican en los

puntos: A, 8 y C.
1. ¿Quéesielieve?

a)Obsewaeldibujoyene]rectánguloescribe*erro,meseta,l]anura,montañayvolcán,
según corresponda.

¿Quée]em£ntosde]re]ie\'eco[iocístecne]viaje?

11. Dibujaypinta un paisaje con montañff. vdles, cenos y yolcán{oloca el nombR

. a cada uno de ]os elementosUtiliza ]os colores sugeridos:

Mon{aña = café c]aro

Ce]Tos = cafléoscuro
Volcán = café oscuro con negro
Vdle =\Jerde

b) Pinta el dibujo utilizando ]os siguientes co]ores:

Mcseta = amarillo
Llanura. = vcrde
Montaña = café

c,obseNae]dbujoyen[Oscfiéu]OS,ubícae[n\ímero.de]adefinícíónquecomsponú
1. Tipo especial de montaña, que tiene una perforación por donde salen li'qujdos,
cenizas y rocas del interior de la tiem.
2. Terreno al(o con cima llana.
3. Terrenos extcnsos, bajos y p]anosi adecuados.para la agricu]tura y e] estableci-
miento dc ciudades.

-' ..-.. `. . ¿ ..-: .. .:. ; '.. +

mH
139
 C.\PiTtiLti 111 / U" n`c(t)di)lügi.ü Ci` .Ji.i.ión
L\Ítism"yAmEL`.tiiz.UEDELAsciENciAsscxi^LB./JORG8AL£GWCARLOSMliÑ{iz`.RON,\LD\Y.WHH"

IV V
LAS AGUAS DE LOS RÍOS Y LAGOS
4. Elevación del terreno de menor altura que la montaña.
5.Conjunmdemontañas,siguiendotodaunamismadireccióncomosi[.ueraun 1. En el yiüje que rea]izamos al n`o observaste sus camcterísticas. Püra desarrol]ar las
graJ, m,lro. siguientes actividades debes recordar todo lo del viaj.e.

. a) Observael dibujo y escribeen los rectángulos: desembocadum, río principaly río

af]uente.
EVALUACIÓN FORMATIVA N° i
b) Pinta con azul el río principal y con celeste el afluente.
c) Indica con flechas rojas el curso.o recorrido del n'o principal.
CoMPLETAESTAS0RACIONES,UTILIZANDOLASPALABRAS
DELRECUADRO:

Mese{as
1.LosterTenosEx{ensosyplanosrodeadosde
mon{añas)'porloscudesg€neralmentepasaun
Ll'dnuras
±rfT~r``~'.'`-+. rrr`.`.
n'o, se ll.dm'm L va"es_J

2..AJüpoespecialdemonlañapordondesalen
líquido.s y ceniz'ds, la llmaffios ££:-*-_-__------
3. La 3levaciones de terTeno termimdas en cimas o
•ARL=í»,,=\±jí
puntas se llaman

-tscii-&`
4. Los terTenos a]tos con cimas se llman

H. Iremos de paseo al lago. Deberás observarlo deienidümente para poder desarrollar

5. Las el€yaciones de tcrrcnos más bajos que las las siguientes actividade.`:

mon[añas se ll'man
a) Nombra 2 caracten'sticas que posee.

6. El conjun[o dc monl'Jñas, quc pose3n todas una

misma dirección, se denomina h) F,xpljca ¿qi.ié es un lago?

140
 LAtt{SEÑA"`.,\iiRE`.ijizijEriELAsciE".s.wrL"/JtikGEA!.F.GWCARm.¡Mii,`.oz`Ro.\+.mW.V\.'i"w •....-..........-....

CAplTiiLo 11 I / U" mci()dologi.a en acci(1n

EVALUACION FORMATIVA N° 2
8. Subraya con tu lápíz ]a línea costera.

1. Comp]eta las siguientes oraciones con ]a pa]abra adecuada; C. Pinta:

1. Los son corrientes de agua que nacen en ]as zonas eleva- Mar = verde
das y desembocan en el mar. Costa = café
2. Los n'os teminan en un piinto l]amado R]'o = azul
3. Un n'o que desemboca en otro mayor se
llama
4. Se llaman'o
a] que desemboca en e] mar o en e] océano.
5. El n'o más ]argo de Chile es e] r]'o
6. El n'o es el más ]argo de] mundo.
7. Sellama a una porción de agua rodeada por iierra.

EVALUACIÓN FORMATIVA N° 3
LACOSTAYl,OSACCIDENTESCOSTEROS
Une con üria flecha }a defmición con el accidenie costero correspondientc:
1.Enelviajerealizadohacia]acosta,apr-endístequeelmarconsusmovimientoscomo
lasolas,mareas}Jcom.entesmarinasc`ambiaconstmtementelasformasde]acosta. ]. La desembocadura de unn'o cn el mar, a través devarios brazos. Archipiélago
Lasdiferentesformasquelacoshpresentase11amanaccidentescosteros.
Recuerdaquela£Qs±aeslalíneadecontactoentrelatierrayelmar. 2. Gran cantidad de mar que entra en la costa. Bahía

A.En\iirtudde]oanteH.oryscgúnloobservadoenelvíaje,escrib€enelrectángulo 3. Pro]ongación de tierra que entra en el mar, que se encuentra rodeada. Istmo
elnombrcdccadaaccidenbcostemParadesaiTo]]aTestaactivídad,c]profesortc

guiará. 4. Pequeña enhada de mar en la costa. Golfo

5. Porción de tierra rodeada de agua. Delta

6, Conjunto fomado por varias islas. Península

7. Porte.de tieiTa que une la península. con el continente. Isla

. ., ¿ .. `. .1 `-- -r{,

143
 L\EN.\.EN^Ny.\`.^mELNDIZ.UEDELISC¡FNC|^SSOC|ALES/J"ALF."cMLI)SMm\.R"Uw.w"El`l

IX

EL RELIEVE CHILENO H. A continuación se presenta un mapa mudo de Chile con su división regional. Ubica

y pinta los siguien[es elementos con los colo[es sugeridos:

|. Lee atentamente el Úozo y contesta el cuestiomrio:
-CordilleradelosAndes = Caféoscuro

En Chile lenemo.s dos grandes cordillem.s, h Cordillera de los An- -Cordiuera de la costa = Amarillo
-Depresiónhtemedia = Verde
des y la Cordillera de la Costa.
•Eln'oLoayelBíoBío = Azul ,
La Cordillera de lo.s Andes, está ubicada al este, sepamdo a Chile - EI Monte Ojos del Salado = Café oscuro
de Argentina. Ella recorre nuestro país de norte a siir. -EI Lago Llanquihue = Celeste
-EI Volcán osomo = Café claro
La Cordillera de lü Cosin, que recib.e este nombre por encontrarse
-Isla Grande de chiloé = Café
al lado de la cosia¡ e.s[á ubicada al oeste` bordeando el Océano Pacífico.
-Península de Tritao = Café
En[re ia Cordinm de ios Andes y iá Cordi!lera de ia Costa se en-
cuentralaDeoresiónlniermedi:`.LaDepresiónln[emedi:`esii`p¿`riemás Mapa de Chile
omenosplamdelrelievechileno.Esdegranimportancia,}J.úqueenella
vive h mayor parte de h pobhi`ión chilemt ademá.s es aquí d{)nde .`e
realiza h actividad agn'coh.

1. ¿Qué es una cordiiiem?

145
14+
 ... `

LAEL\SEÑ.M2A`.,\mm.ljmDtLASC|F..VC|ASSm^LE:i/JokGEAUURÍA,cARLOSMltf;loz`.ROMriw.u'ILHE.LM

CAl'lTilLo 111 / Um meit)dol{tgía cn acción

., -` _ . xl
PRUEBA
3° AÑO BÁSICO

NOMBRE:
PUNTAJE: NOTA: -Porción de tierra rodeada de agua.

1.Une.conuna]]'neaelconceptocon]adefinicjóncoHespondi3ntc:

Lago Com.enbdcaguaquenaceen]acordi]]eraydesembocaenelmar,
. . Golfc) Desembocaduradeunn'oatravésdevariósbrazos.
Istmo Porción de agua rodeada de tien-a.
1,
Río Porción de tieHa rodeada de agua. -C,o,njuniodcislas
De]ta Partedetierraqueuneunapenínsulaconelcontinentc.
. Isla Lugar donde teminan ]os n'os.

11,Exp]icacontuspropiaspa]abras,¿quéeselrelieve?

m.Umconunalínea]adefmicíónconeldibujocoiT8spondientc

-Prolongacíón de tiem que cntra al

mar,seencuentrarodeadadeaguapor
varias.partes,menosporuna.

-Pequeñaentradademarenlacosta.

146
147

L\ENSEÑ^,u\Y^pREND"DEWCP`mSqLm/JORffiALEGRÍ^,CmosM`lÑozyR"DW.w|u|"
3.4.3.5,-Puzzlesycrucigramas
EstetipodesoportestieneComoPropósitofundamentalquelosalumnossemcapacesdereflexionu
frenteaciertosestímulosescritos0Vismlesque,mCtl""deenunciadosopistas,se|eentregan
denuoofuemdeunrecuadro,yCuyaSOIUcióndebeSerregistradaeniinfomamprediseñado,enia
forTnadeffasüopalabrqClavqqucIcbaaletraelalumnodebecalzarenlosespaciosasigmdos,
seaenformaveriicaluhorizontal,lógicaoinveftffi&
LoscrucigramasopuZZ1«PuedenSüutilizadosenCualquiertemática,sinembargosedcbe
cautelar que:
.susenunciadosnoscmformuladosdemaneradeobtenersólorespuestasmemorísticasde
pariedelosalumnos.
.promuevmlareflexiónynoSólolarepeticióndefrasessuel[assinsentido.
.UtiiiccntantoimágcnüComofrasesensusenunciados.
L®pri.ncipa|esproblemasqueSePuedengenerudempleMestetipodesopon#esthreferidos
aqueiosenunciadosnoSem10SuflcientementeClarosyqmexistmerrore.`enlosesp.dcri.iLsigmdw
Enintcmet,hoy«poS.Lbleenc0nmalgunosProgramasqucayudanalaelaboracióndepuzzies,
de(a|maneraquccsteúltimoProblemapuedescrsoslayado.
3.4.3,6.-Softwares
coneinoiab|eavanceexperimentadoenlaactualidadPorlainformáticaeducativaasíomporios
sistemasmuitimediales,SehaabiertoUnaVenta"metodológicadegranproyecciónen|aenseñanza
deiqcicnciassocidcs,curPrincipalinnovacióntiencimpactoenlosfluj.osdcinfomacióndispo.
nibieyenlosformatosquePoseenes#nuw*tecno|ogías.
EitradiciondtexmguíahaidoCediendoterrenoaComplejossistemasinteractivosqueincor.
pormiavisualizacióndeimágenesytextosenoffhastimpresionantesvuelosviriuri#pordivers%
regionesdelplaneta,quenoP0demosdejHdeincorporaflosene|auh.
HoyabundanenelmercadoSoftwaresdelosmáVariadostópicos,comoenciclopedins,atiffie
historiasdeiosmásdiversosPeríodosytemáticas,Porloqm"inclusiónconstitupunimperatiw
quedcbemosacomemConPronmC0nelPropósitodcimpedircltradicionaldesfaseenirecidesa_
rrollotecnológicoylarealidadescolar.
EiumdesoftwaresenlasCienciasSocialesConstituyeunpoderosoacicaümelh.atamienbde
iasmaterisescolaresyProp0rcionalaOP0rtunidadPalaquelosalumnossepuedanconeciffysH
partícipesdeldesarrollotecnoló8ic0experimentadoPorlahumanidad.Cuandoelprofesordecide
empieüunsoporieComoéstedebetenerpresenkq%debe:
>AsignquntiempoprüdcncialParaquclosalumnosiTitcractúenlibrementeconclsoftware,
conelobjetivodeaprenderSufuncionamiento.
>F@miiiiu.izüelsoporteyluegoinicim]aactividaddeaprendizaje,quepuedeirdesdela
recoicccióndclainformaciónhasmelanálisis,pasandoporlaconfeccióndegráficos,
mandalas,cnsayos,th'p[icos,etc.
Eimaprimpdimentoparaquelosprofesore"tilicmofmesenlmnseñanzayaprendizaje
deiasc.ienci.dssocialcsCstáreferidoalaincapacidaddealgunasescuelasdeadquiririos,sinembargo
148
)
l-ApfTL.L0 111 / Um mclodologi-a cn acción
con la masificación de lntemet existen va`rias instituciones que ponen.a libre disposición de los iisua-
rios programas de gmn utilid.dd que es in[eresante consultar.
3.4.3.7.-EI Plan Keller
E¡ Plan Keller es um me!odología que se büsa en el principio qiie se logra un mejor aprendizaje `si se
considera el ritmo y posibilidades de cada cual, reduciendo al mínimo las exposiciones y aumentmdo
al máximo la participación.
P¿m su realización se constituyen pcqueños gn]pos, 10 a 12 alumnos, y se designa un moni[or
por cada grupo. Esta metodología significa un cambio profundo en las funciones de[ profesor, quien
debe plmificar el curso, confeccionaT el progTama, preparar y seleccionar materia]es, organizar las
presentaciones necesari.ds, elaborar las pruebas, evaluar el rendimiento final de cada alumno, realizar
exposiciones y demos.[raciones, i]romover reuniones de discusión, orien[ar y supervisar a los moni[o-
res }J resolver cualquier sitmción problemática en[re los moni[ores y los alumnos.
El curso debe ser organizado en unidades temáticas, cada unidad debe ser eva¡uada en función
dcl rit!T!o de aprend;zaje de cada alümrio, ios qué uria `..ez qüé hayan aprobadú todas lzis uriidüdc.`
podrán rendir la evaluación final.
Con el propósito de otorgar mayor claridad en relación a su aplicación, se presen[a una Unidad
0 qiie tiene siempre el propósito de explicar al alumno el procedimiento a seguir.
Unidad O2#
1. Inirodiicción
iBien\ienido a esíe ciirso.I ,
Tendrás la oportunidad de participar en um modalidad de lrabajo diferente a la que estás acos~
tumbrado.
En la primera pme del curso tendrás:
> Toda la infomación por escrito, por lo que no habrá clases en el sentido tmdicioml.
> A través de los ot)jetivos sabrás qué se espera que aprendas de cada unid.dd. Los objetivos`
estarán c]aramente especificados y sobre ellos se ie evaluará.
> Las fechas para los controles o pruebas las fijarás tú, dentro de ciertos lími[es; solici[arás tu
prueba cuando te sientas en condiciones de rendirla.
> Recibirás atención individual, a tmvés de tu profesor monitor, cuando 1o solicites, den[ro del
horario .establecido.
> Por lo tanto,1a respon.sabilidad de aprender será tuya, el profesor sólo guiará el aprendizaje.
> Las características' de este curso tienen sus fundamentos en ]a teoría del aprendizaj.e, qiie
afima que és[e es más eficaz cuando:
• Se respeta el ritmo de aprendizaj.e de cada alumno.
• Hay refuerzo positivo, este refuerzo se facilita y su densidad aumenta al trabajar el conte-
nidoenunidüdes.` - .
• Al proporciomr a los alumnos tiempo suficiente y condiciones adecuadas, todos o casi
todos aprenden (Dominio cabal).
ü El modclo de la unidad ccro ha .iido toniado dc wrios cursos rcnlizados por diíercnics drx:enie.`. dc la Facumd dc Edui~Jción de h
Univcrsid:id dc Coni.¢pi.ión
149
 L^""`.A"EJÜI"[DELMaENaMst"us/JnmEALEGJ{í^CARLqMUÑoz`'RrMLDW,W"]ELM'
C^pjTULo 111 / Um melodología en ni.ciún

1T. De.sci-iiu.ión

ESüpahedelcurmconstade4unidadesKe]]er.Ellasserefierenacontenidosesi)ecíficos`. 3.5.-Métodos para la organización del contenido

Cada unidad Ke]!er consta de:
>/"wcf#Heñalaen téminosgenerales aqueserefiere]a unidad. . . Los métodos más utilizad.os para grga-nizar e] contenidó hisióricó y s.ocial son los siguientes:
>O¿/"fiEspecjficaclaramenhquésees.pemdetistfim]izarlaunidad. .,

>PmoüúSe.teindicaelcamino.paraalóanzfflosobjetivosdeestaunídadSidese"
•.,..... 3.5.1.-Método progresivo

puedesbuscarotrafomft]oimportanteesquelogres]osobjelivos.

;
>Prpf€n/cJf/.o'n#mo/cr/.cz/..Estapanede]aunidadincluyeelmaterialc.onelquetraba].arás. Se trata de una enseñanza basada en la presentación de los hechos históricos y sociales de acuerdo al

Esláconstituidoporguíasdeestudio,ejercicios,ybibüografi'a. orden en que han sucedido.

>Aw/ocvo/wocí.óH:Conoceslosobjetivos,disponesde]osprocedímientosi)araa]ca"estos Es el método más uiilizado por ]os profesores de ciencias sociales, básicamente porque incluye

objetivo*pem(..cómosabersiha.sllegadoalameta?Paraestonecesit*unamanemquete una scrie de procedimientos, iales como: ]i'neas cronológicas, cuadros cronológicos, pictolíneas, fri-

ínformesÍh%]ogradolosobjetivos.Conestefin.cadaunidadcontieneproblemas,cuestio- sos, namciones, ilus[raciones, asociacjones geográficas, resúmenes, cuadros sinópticos, gráficos,
narios o con[Toles para autoe\Jaluarse. tareas de in\'estigación, etc.

Tll.Modalidad de i¡.ahajo
Cuandohayfficompletadoclestudíodeunaunidad,antesdepasaralasiguiente,debessolici-
tffalprofesorqmteapliq%unap"eba.Deestemododemosu-aráqiieh%logradolosobjeiivosde
la..unidadTienes2posjbiljdadesdee\Jaluación:AprobnoReprobarlaunidad.
*Si apruebas: recibirás la unidad siguiente.
*SinoapTuebas:deberrivo]veraestudiulaunídadhasta]ogrfflosobj.etjvosdee]1a.(Nose
®....-+---....+
Prchistori a His tori a
- `•,+\

L
CtiificffáporeshHuedesrecurriHmprof#ofmoritor,malizffconéH%deficienciasde]ap"eb* r
identificff1#1agunasyuriavezquetesíen[essegmvolverasoliciluqt]e(eapliquenunan"
1-11111111111111111111111111111111111111111111
11111111111111111111111111111111111111111111 L
r1
pmeba.Unavezaprobada.seteentregarilaunicladsiguienie.Nosetomaráencuentaelnúmerode
veces que reprueb€s.

EISjguienhesqi)ematepeTrnitirácomprendermcjorcómoope"
Edades - Pa]eolítica Mcta]cs Media Contemp.

ApnJeba Ncolítica .. Antigua:•EsquemaFrisoCronológicoaplicado al MModc-.j..`.... . `-élodoprogresi;o.5

Lcc
:ne,cdlai,a-E:tflu:::ona-,d"ontro,
\Rcpmeba ~±=,..®9m>L:i`^t..:>..`.¿acL+€+.4`.i~jtL`c.t.í^ia'.*j.i..ÜJ....`:..=ó3¢c*rm¥|ÉÉEEíÍÉffiá¡gr=i§¡=±;{=±i±imiEj.J±iÉíEi±<.Ji±¿±
conml

3.5.2.-Método regresi`'o

Consisteeni)Tesentarloshechoshistóricosdesdee]presente,pam]uegocontinuarenordencrono]Ógico

y regresivo con episodios anteriores.

Cadavezquehaymaprobadoiinaunidriseteentregaráunromularioquedebe.scompleiar,
registmdolamoda"dee.mdio,las`dificultadesytiempodedicado,etc.Senecesitaquerespon-
d"confranquezayfidelidad,puesesainformaciónserviráparaevalunelmaten.alutilizado.
Cmndoha}iasaprobado]as4unidade.sKeller,debesrendirelexamenfiml.
Como el método consiste en adentrar al estudiante desde lo que conoce, desde su contempora-
neidad a aquel]o que desconoce, posee iin gran impacto en el aprendizaj.e, ya que u[iliza la deducción
como estraiegia de acercamiento.
Por ejemp]o, estudia lás consecuencias paJa ]uego l]egar a ]as causas, lo que si bien no es tan
fáci] de comi)render por paTte de los a]umnos cuando se estudia una realidad comple.ja, resul(a a la
larga beneficioso para su fomación.

J50
151
 \ApiTUL0 ill / Um ri`c(oooiogia cn iiccion

3.5.4.-Método agrupatiyo

El méiodo agrupativo consiste en la reunión o unificación de hechos o sucesos en base a un piinto

comúndeconfluencia.Paraalgunosautorescualquiertem.áticapuedeserobjetodeestudioatravésde
esie método, sin embugo existen otros como Grube que señülan que esta unificación debe ser reali-
zada sobre ]a base de persomj.es sobresalientes.2'
Ethiel,porsupane,plmtealaorgüni2acióndelaenseñanzaen[omoafechasconmemom[ivas,
mientras qiie Haup propone 5 gii]pos de temas para abordar la enseñmza de la historia, esLo es:
• El círculo domés.tico C.D.
• La vida social .V.S.
• Lavidapúblicaymcional V.P.N.
• La vida religiosa, y V.R.
• El arte }' 1a ciencia A.C.

3.5J.-Método mixto, progresivo-regresivo

Se Lrata de iina combinación de los métodos anteriores, dc modo qi]e combim 1.i .sucesión de hechos,

partiendo por aquellos más impomntes.

Ei método se inicia al realizar un estudio retrospectivo, comenz`mdo en la época contemporá-
nea. Esto es muy significativo Por Cum[O los in[ereses dp t^= .;¿.tcuÉ`: =í;:án p:iori{ariümen[e en su
contemporaneidad.

ti. i. ;:

• i_ ,` ,. ,=:
Prchistoria Historia
rL
L

Edades -Paleoli'tica
' '
Metales
' H '
Media Contemp.
r
Neo] ítica Antigua . Modema

E.squema Friso Cronológico aplicado al Méíodo Progresivo-Regresívo

. . , . . -J. . :- -. -.:. .=.=.-. . . ±. .:. =. :.-. . .=. '. -. -. .-.-.=. . 2V Ni.rii`i ii`iiiii.Ü: Diiiái.Lii.Ü gcítcml diiiímicü. EdiL Küp¢lu.iz, Bucnos Aircs, 1 `)Óó, ri. 2``().

153
 LA Et\'srÑAN7.A `. AmEt\'Di7.UF i)E Lu ciiNc.iAs stx:iALEs / J()RGE ALEÜRÍA, CARLo.` MUÑOZ `. Rm'ALD W. WiLHELM
C^PÍTULÜ ]ll / Una rllcltxJol{lgíü l`mcción .

3.5.5.- Método comparativo 3.5.7.-Método sincrónico

El propósiio de este método es que, a paJtir de los hechos de] presenie, el estudiante estab]ezca una Consiste básicamente en reconstruir los episodios hisi.óricos y so¿iales, sobre ]a base de una relación
comparaciónconloshechosdelpasado.Lascomparacionespuedenhacer§eporana]ogi'ao.poran[]'tesis, de hechos ocurridos en un tiempo determinado y en diversos ]ugares y contextos. El método pemite
yadueenambqsseejercitaelraciocinioyseob]igaa]alumnoárealizarunp]anearientodesuÚ.abajo. una visión más integral del proceso histórico.
La comparacíón se puede realizar entre pcn'odos, épocas, personajes, instituciones, culturas,

pueb]os, etc.

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' ' ' ' H' 3.5.8.-Método globalizado

Edades -Paleolítica Metales Media Contemp. Tiene como preocupación fundamEn{a] un núcleo o iin centro de interés en tomo d cua] se ar{jculan

Neolítica Antigua Modema los dis.lintos saberes discip]inarios. El tema en estudjo pasa a ser e] ceíiiro fundamentaJ de los conoci-
míenios, cobrando cuerpo un conj`unto de disciplinas debidaiT]ente coordinadas.
La g]oba]ización es ]a foma más miurü de cómo d5b3 organizarse el contenido, ya que de esta
Esquema Friso Cronológico aplicado al Méiodo Comparativo manerssedaunaadecuadarespiiestaa]ascapacidadeseinieresesdelosniños.Lag]obalizacióndescan-
sa en el hecho de que ]os niños captan ]a rea]idad en foma global, ]io lo hacen en foma analítica sino
..|._£`-.+.....`....:..:.:-j.t::=:L~:il:::±;.;_~|L±±±±±`&.!L+fft~::::isL-ɱíjíÉffi`j-±&`.L±L±i.'..i.i:`.....i-...L`±
queportota]idades,dea]]]'quee]programadeestudiosglobalizadoseaunprogramauritario,nodividi-
do en asignaturas, y que otorga una visión integral de la realidad que es objeio de conocimiento. h
3.5.6.-Método etnográfico
índole global de la percepción y del conocimien[o se plasma entonces en un conjunto de métodos de
enseñanza como son los Proyectos y los Centros de lnterés, los que a partir de un programa proporcio-
Es un método que proviene de ]a antropologi'a. Se ti-ata básicamente de conocer en profi]ndidad una
nan una respuesta a las necesidades e intereses del niño y a ]os requerimjentos de ]a vida modema.
cultura deteminada, en la cual se entrelazan múltiples historias partículares que, de a]guna manera,

proporcionan ]as c]aves para el estudio del grupo estudiado. El método es aplicable a realidades • 3.5.9.-Los centros de interés
concretas y actuales.

El]emadeestemétodotienesuorigenenelcartelqueDecroly(183l-1932)pusoenlaescueladeL'Erritage,

quedeci'a:"hEscuelapor]avidayparalavida".Estaposturapedagógicasecentraenlasnecesidadese
interesesde]osa]umnos,ra2ónpor]acua]losprogramasescolaresysudesaiTOHoesmtégicodebentener
enelamb!entedondecreceelriñoydonderea]izasusactividadese]medioyelfmodesupreocupación.
I-osCentrosdehteréshacenusode]amenüidadglobalizadoradelniñoyponencomoejedesuqueha-
Cer sus necesidades que sen'm los moti\Jos, líE "ideas fuerza" de su arú] por conocer.
Es así entonces como ]os Centros de.Interés se articulan eri tomo a 4 grandes necesidades:
a. Necesidad de a]imentarse, con e] fin de conservar y desaiTo]lar la .\ida (comida, bebída,
•....--. S .... =...` .. ' .,.-. : ..-..,. respiración).

154 ]55
 C^pí"Lo 111 / Um metodologíü cn .úcción
L^ENSEÑANZAy^mENDIZAJEiJELisciENa^ssm^iH/JORGEALgoRÍA,C^RLosMUÑ.ozyR()N.\LDW.Wi"ELv

perteneció, .w vidu fumilii\r, sus estudios, siis actividüdes reliit`m y rellej.m todo aqucllo due le es
b. Necesidad de protección, a fin de proiegerse contra los peligros y cnemigos varios (frío,
propio a su hisLoriü.
calor, vestuario, vivienda, abrigo).
Metodológicamente se recoriendü que el profesor asigne a los ülumnos di.stintas biogmfi'.ús y, a
c.Neceswdedefendersecontralospeligrosyenferm¿dades.
!ii!!ii!Éii!'' partir de las investigaciones que ésto`¢ realicen. reconmir algún pen'odo de la historia. 1mpomnie es
d. Necesidad de trabajar solidariamentc, de actuar en rélación a ]os demás, dc divertirse y
además que la clase se apoye con fotos, ot)jetos perienecientes a la persona y algunos escriios, ent].e otro``.
desarrollarse.
Por tratarse de un enfoque centmdo en persoms, es conveniente que se ulilice en algums uni-
dades de enseñahza-aprendizaje, contemplmdo entre sus obje[ivos el resal[ar las virtudes fís.icas,
pararesponderaestasnecesidadeslametodologíadelosCentrosdeln[eréssearticuhdesde
intelectuales y morales de hs persoms.
ioconocidoalodesconocido,deloCercmoalolejanoydesdeloconcrebaloabsmcto.
UnCenti.odeln[erésdebedesarrolhrsesiguiendolassiguientesetapas:
ii:i\i`!!L 3.5.13.-Método de las efemérides
a. observación: al igual que en el mé[odo científico, el niño inicia su actividad mediante |a
observación directa en que necesariamente se enfren[a a las cualidades sensoriales de los
•.i
Esta técnica no es exclusiva de lns ciencias sociales` puede ser aplicada en cualquier otro contenido,
'::!,1
objetos,palpa,huele,ek}Luego,yenfomcasiparalela,deberádesmolluhobs.erva-
y en ningún caso puede usarse como eje central en la estructuración de un curso. Su aplicación está
i.`. , ! ción indirecta. j
suje[a al calendario y debe ser considerada en su estrictü medida a fin de no ser repetitivo en el
b.Asociación:correspondealmomentoenquelosconocimientospreviosdelalumnoserela-
mnscurso de los años.
ciomn con !os adquiridos en la etapa de observación: 1o que permite el desmollo de la
ordemción,lacomparación,laseriación,latipificación,laabs[racción,vlageneralización.
3.5.1J.-Técnicas de organización por área
Lostiposdeasociacionesquepuedenestablecersepreferentementeson:geográficasoes-

pacialesehistóricasotemporales.
c.Expresión:eslaetapaenqueelalumnoexpresalosconocimientosadquiridosenelCentro
deinterés.LaexpresiónPuedeserabsmctaoconcreta,esdelprimertipocmndosemate-
riaiizaendibujos,trabaj.osmanuales,etc.,yesabsmctacumdoelpensmien[oscexpresa
aúavésdesímbolosocódigosconvencionalesd`dndolugaralosjuegós,laescritmam\Jés
del tex(o libre, etc.
3.5.10.-Métododeorganizaciónlógica
Um de las prácticas en la escuela b'Ásii`ü es que el cum'culum se organiza por áms, y que se aplica
especiü]mente en los ciirsos superiores, ya que desde primero a cuarto año bás.ico se utiliza nomal-
menle iin enfoquc glo'miizüdor.
El irabaj.o por área pemii[e producir agrupnmientos. en el campo de lns ciencias m[mles, cien-
ciüs soci`dles, comunicación y lenguaj.e y en artes y tecnologías.
Dado que las ciencias sociales se encuentran relacionadas mayormente con el lenguaje y la
comunicación., la temá[ica necesariamente debe coordinarse en forrm adecuada entre estos dos
subsectores de aprendizüj.e,1o que pemite uabaj.ar en foma sincrónica los contenidos.

Es.temétódoprocuraqueloshechos,1oSacontecimientosylosprocesossepresenmenunaestructu- 3.5.15.-Técnicas de organización por asigmturas '..

raquevadeloccrL`am.dioicj.alil)íúCieóiz¥.F.!.=.a.l.J.Jüii-ipicju,oeloconcretoaloabstractqdesdee|
origenaimomenmenestudio,desdelosantecedentesalasconsecuencias,delacausanefecto. Es una temática que se articula a partir de la especialidad, muchas veces sin velar por la necesaria
conexión que debe necesariamente tener el currículum e``.colar. Cuando se organiza el cum'culo por
3.5.11.-Métododeorganizaciónpsicoiógica
asigm[uras los contenidos son tm(ados en foma independiente, constituyéndose cada um de ellas en
un curso aislado y rígido.
EnestemétodosepierdeClordenlógicoyelCentroftndamentaldelaorganizacióndelcontenido

pa.smaserlosinieresesynecesidadesdelosalumnos,asícomosmmotivacionesinmediatas,razón 3.6.-Métodos de razonamiento

poriacuaiestáestrechamenteVinculadaConlüedaddelosalumnos.Nomalmenüvadelocercano
a io iejano, de los antecedentes a las Consecuencias y.sigue el camino de lo que al alumno le es
L.d inducción, la deducción, el an.Álisis y la síntesis son métodos, en cuan[o a la foma de mzonamien-
signiricativopmavmzmprogresivamentedesdeelámbitopsicológico,aiiógico.
to son métodos lógicos que conducen al descubrimien[o de principios y leyes.
Bacon de Veruliano en su obra No\'!(ni O/.gcm!tn], publifadü en 1620, empleó estas denomim-
3.5.12.-Método de organización biográfica
ciones en el sentido de inductivo y deductivo. Inductivo significaba elevarse de lo particular a lo

general, del caso particular a la ley, y deductivo es descender de 1o general a lo particulu.

LavidadeaquellosquehanSidoySonacloresdeloshechossocialessirvedeejeparaestudiarlos
Por su trascendencia e impomncia en el ámbito de.la pedagogía se hace un breve comentario
hechosoproblem.dsacae.CidosenClpasadoycne]prescnte...,.
de los .métodos deductivo, inductivo, analítico y sintético, fomas de razommienio altamente conve-
Las biografi'as presentadas en sus aspectos más generales pemiten abprdar la. vidi` de una
nientes de desarrollar en la Educación Básica.
personüyalhacerloesposibleincursion.drenlaépoi`aenquevivió,yaquelasinstiiucionesak`.sque

156 157
 hENSEÑ,"`.^l'R£h'Dlzjuli.Dr.LjüclENc"soclAL[s/JORGEAlj3GRiA.C,\RI.o`sMllN(lz`.RUNAl.DW.Wm1"

CAphiLo 111 / Um mciodologi'a en acción

3.6.1.-El método de razonamien[o deductivo

Elmétododerazonami.enhdeductivopuedelenerpresencjaenvar..osmélodosdeenseñanza,yasea

\
MÉTODO.S
en forma pura o combínada. Un método de enseñanza es deductjvo cuando el tema a estudjN se
trabajadelogeneralaloparticular.Eldocentepresentaconceptos,princípíos,generalizacíones,defi- _-<+L~-)_/--^-i--&`.--=--L.--
¿J`...-tr,{_?+
nícionesy/o1ey#apartirdelascua]essedebenobtenerconclus].onesoconsecuencias,obi.ense
realízaunexamendecasosparticularescomoejemplodelasÍdeasgeneralespresentadas.Esímpor-
tanüseñala[queestemétodoesproducti.voenlasetapassuperioresdclaescolan.dad,si.endoreco-
mendablesuempleoapaftírde]aetapadelasoperacionesformales(Pi.aget).Eltipoderazonamíento
deductívologratinbucndesarrolloen]osmé[odosdecomunicacióndíTecta,generalmen{eeseles.-

que"delaexposíciónelquemejorseprestaparaenseñar.unprocedimientodeductívo.
DEDUCTIVO
Los diferentes pasos de] proceso deductjvo son: INDUCTIVO
"1)
aclarar perfeclamen{e en ]a menie ]as
condicíones de] prob]ema; 2) recordar hechos cono-
quep.úedan
0 genera
ffig5ffi
6) \Jerificür o comprobar la PR]NCIPI0S,
conc]Usión". 3o ~~=__ _--__
GENERALIZAcl oNES Y HECHO 0
',', CONCEPTOS ACONTECIMIENTO
3.6.2.: El mé|odo de ra7,ommíento inducljyo

Elmétodoinductivopermiterazonarde]obarti.chlara]óuníversal,deloshechosalaley,deloscasos
singularesaiii]a]eygeneralgencrandodeestamanerae.IdescubrímienbdeJosconceptos,Iospríncí-

pios, ]as ]eyes y reg]as. PRINCH'IOS,

"Elmélodoi.nductjvorequ].eTti1)elreconocímjenlodelaexistenciadeunproblemasugerido HECH0 0
ACONTECIMIENTO GENERALrzACIONES y
por]ainterroganhdelosdalos;2)]abásqucdadeejemp]ospor]aobservacjón,Iaexperi.mentacióny CONCEPTOS
lalectura;3)Iaformulacíóndeunahipólesísoexpljcacíónhipo[éticadelosmoli.vosd%soscambios;
4)laformu]acjóndelahjpó`esiscomparándolaconlosejemp]os;5)Iafomulacióndelahípótesi.s
aceptadaodelpn.ncípíocxplicativqy6)1averíficacióncont..nuadadelprincjp..oaplícándoloaejem-

plos tan variados como lo permjtan las círcunslancjas."3'

Esneccsarioadvertirqiieambosmétodossecomp]ementanylaciencia]osusapragmática-
menkenfuncíóndelproblemaenestudio,nosicmpresetratadeetapasdiferentes,generalmentcse

presentan como fases in(errc]acionadas.

En]adidáctjcaoci]rreotrotanlo,yaquecne]desarTo]]odclproccsoformatjvonecesariamcntcel

profesordebeemp]earprocedímíentos`antoinducü.voscomodeductívos,asícomounacombínaciónde
ambos; no obslante lo anlen.or observamos mé{odos y/o técnicas que pretenden ser emi.nentemenle
inductívas,co.moeselcasodelredescubrimienlo(índagacjón),enelquealparecerlamateriadeestudio
EL AL.UMNO CONSTRUYE SU
notieneunaimportancíacentrdcomo]ali.eneelprocedímíento,cuestiónquemuchasvecesIlevaa
ELALUMNODEBEENTENDERUN APRENDIZAJE. A PARTR DE UNA
jgnorü]osparadígm*conceptuales,asícomoelhechoquecadadi.sci.plinatjenesupropíaestriictura
CONCEPTO, UN PRINCIPIO 0 UNA SERIE DE ACTIVIDADES QUE SE
derivadadelasrelaci.onesdesuaparatoconceptual.Loanien.oriiosjgnificaminimizarelmétodode
GENERALIZACIÓN. FARA LUEGO NICIAN CON EL ESTUDI0 DE UN
redescubrimíenio,puffcorrectamenteaplicadoenunapeispectivadidácticadei.ndagacjónconducealos
PASAR A LOS HECHOS CONCRE- HECHO 0 ACONTECIMIENTO
alumno.sa]o.smá.samn"dedominiodeprocedimicntosparaaccederdconocirnjcnto,dclconocí-
1 ____--_-.._., r`-.`-t+\,\,,\J,L l
TOS Y POSTERI0RMENTE EJEkcI- FARA LUEGO ESTABLECER PRN-
mjentoensí,ydeactihidesyvaloresquesonpahefi]ndamenlaldelpotena.al
mípntn pn c.í u ÁA n^i:L,|^^ .... _1__ _ _
TAR LO APRENDIDO CIPI0S GENERALIZACIONES 0
para aprender a aprender.
"RívliDH.YSchuclcr.£nt.Í.ú#dc/o¿'dw«%Tomo"EdhLosada,Bucm»AíÍcs,19.%p..i8.
CONCErios.
31 Ob. cit.` p. 59.

159
 LA ENSEN^NZ^ Y ^PRENDrzAJE DE US CiENci^s soci^i£s / JORGE^iJ:"i^, |^t{i.u> iviw`u¿ i ^ur`^LiJ ii. T` iL+iniL^i
gffi-ffiiffi
3.6.3.-El método de razommiento amlítico
€!=5=¥=:=i=Éi:ͱÉi=Í¥Eií=;.#
El análisis es el proceso mental median[e el cual es posible descomponer el iodo en sus parte.`, proce-
diendo r]or (anto por separación o descomposición de la unidud. Lo importan{e es que el análisis

permite separar un obje[o, un fenómeno o proceso en sus partes y a la vez considerar las relaciones ¥ffit£gígÉ:Éiffi
entre sí, ti}nto entre ellas como en relación al todo.
En el tmtamiento de iin contenido de ciencias sociales seré siempre conveniente tratar un pro-
blema mediante el desanollo ordemdo de algunos tópicos específicos y en consideración de um vía
lógica que peimita posteriomente construir el todo.
El aná]isis pemite conocer el detalle de los hechos, de allí que cuando se realiza el proceso
enseñanza aprendizaje, lo fundmen[al es la aplicación correcta del proceso analítico. Por ejemplo,
cuandoseü.abaj.aunprocesocomoeldescubrimientodeAmérica,necesariamentedebemosconside~
rarlosantecedenteseconómicos,polí[icosysociales,losmediosyrecursosconlosqiieserea]izó,las

persomsin\Íolucradas,loscompromisoscreadosyotros,ademásdelarelacionescausalesquelleva-
ron a la ejecución de la empresa y las consecuenci.ds lógicas que ésta tuvo.

3.6.4.-El método de razonamiento sintético

Lasíntesiscomoprocesomentalsignificalacons[rucciónorecons[ruccióndeltodo,ellacomponelo.s
elementossimplesenlaunidad,espor1otan[oiinprocesodeunificacióndelasdiferentesp.dnesenun Fuentes y soportes para el estudio
todo comprensivo: es ]o in\Íerso del málisis` }Ja que recompone la indiyidualidad en i]n todo.
En um salida a terTeno nomalmen[e h`dy en um primem instancia um percepción del todo, y
luego una descomposición de éste en sus diferentes partes; en un análisis deiamdo que con posterio-
de las ciencias sociales
ridüd en clases o bien en el infome que elaborará el alumno, debe ser recompuesto en una unidad, en
un todo. Es así, entonces, como en el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje se es.tüblece un
intercambio pemanente entre el málisis y la síntesis.
Ahora bien, y de acuerdo a 1o que hasta aquí se ha dicho con referencia al análisis y la sín[esis
debemosdetallarlostresprincipiosmásimportan[esdeambosprocesos:"1.-Serealizanconelfinde
enseñar um conclusión deteminada, o bien son pime de un proceso de inferencia. No son nunca fines
ensímismos,orealizadossimplementeporsupropiacuen[a.2.-Siendodominadosporelfine.special
envista,sehallansiemprelimitadosencumtoasuextensiónporlareferenciaalfin.Nosot.rosamli-
zamossólo1onecesarioparaobtenermanifestacionessegurasconreferenciaalpropósitoperseguido;
no sintetizamos indefinidamente, sino hasta que hemos interpre[ado un fenómeno aislado particular-
mente problemático poniéndolo en relación con otras cosas para poder ser comprendido. 3.- Cada

proceso requiere al otró para su propia teminación, no importando cuál sea el más impomnte d
comienzo. Son funciones corTelativas, no independientes"2.

U Ri\'lin` H y Schueler. H: Encii.lorn:ilin de la edmcióB.pwwcm:i. Eilii(iriul Losüda. Bucno`` .+ire.`..1956. p. 70.

160
 CAPITULo IV / Fuenle.` !. sÜponcs piira el.csludio úc las i`iciii`ias..`.(w'i.ult:s

4.0.-Fuen[es. }' s.Üpur{es

l.afomaciónde]pensamientohisiórico}Jsocialdebecomenzardesde]amástieminfancia,apesar
de]asdificultadesqueelniñotieneparatrabajar]asnocionesdetiempo,espacioytodoloquesigni-
fique reflexión cerca dc hechos, acontecimientos y procesos de un pen'odo recienie o ]ejano.
I.asfuentesconstitij)Jenelalmadeunproceso]en{odeconsmccióndelpensamien{ohistórico,
de ahi' su valor, puesto que son ]os restos o testimonios que los hombres han ]egado ]o que pemite
reconstruir su vida, su pasado y su historia.
LaínfomaciónqueentreganlQsresto.sotestirionioshacequeéstossetransfomenenfuentes,
coiTespondiendoa]historiadorinterrogarlosrestos,paradesdeal]íobtenerelconocimiento.Nomuy
difcren[eeselro]delestudiantequedesdee]jaJdíninfantilinterrogacualquierot)je[odelpasadobajo
la sabia guía de ]a educadora o educador. Asi' también ]os a]umnos de séptimo año básico "ana]izan
documentos ]iterarios y artísticos y ]os utilizan como documenios históricos" '.
Los(extos,]asreprQduccionesquesone]aboracionesoreconstn]cciones,seconsideranfuentes
secundarias dado el va]or que tienen para ]a enseñanza, puesto que muchas veces tan sólo se cuenta
•:conlaposít]ilidaddelareproducción,comoeselcasodelasñientesmateriales.

Para el estudio del espacio contamos con el medio circundante y con ]os soportes que nos
pemitenaccedera]conocimientomásacabadodenuestroespacioyenparticulardelugaresremotos
y ]ej.anos. Los aspectos propios de la socio]ogi'a, de ]a economía, de ]a ciencia política y otras del
ámbitosocid,encuentTanenlarealidad,enlasfuentesysoportes]ose]ementosquepemitenam.bar
ti conocimiento de ]a sociedad y, por ende, del hombre.
Para el estudjo del pasado y su ap]icación metodo]ógica en la escuela, divjdimos las fuentes en:
materiales, orales y escritas.

4.1.-Las fuentes y soportes materiales

Cua]quier objeto realizado por el hombre se constituye en una fuente material. Tal es el caso de ]os
Utensilios del hogar, miieb]es, hem\mjent,is, adomos, s.i'mbolos, medios de transporte, amas, cons-

•'.'MINEDUC.Chilc.Pr(`grmadcEsiudbyComprcmióndclaSocicdüd.SépiimoAñoBá.`ico.NB-5.Ediion.HSiilc.`.iana.Sflniiago.Cl`ilc.
`.' 2«»'p.33.
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S..-` 163
É:...
 CÁphJio lv / Fuenics. y soportcs pam cl cstud¡o de ¡as cienciaji sociales
L^ENsgÑ.^,"y^pR"Drz,uEDEusc"cnsscaffi/JORGEAL£CRJ^,C^RLOSMUÑozTRON^LDW.Wiu{E"

Se recomienda que, en el momen[o de realizar um visita a un rhuseo, el docente siga las si-
truccionesyloselememosdetmbajo.Todosellospermitenalalumnotomarcon[ac[oenfomadirec.
taconclpasado,otorgandom'dyorcredibilidadyprofundidaddelosdiferentesaspec[osqueconfor` guientes directrices establecidüs en el fomulario:

man la cultura del pueblo.

Las fuentes y soportes materiales se pueden enconü.ar en su lugar de origen y en los museos;
Formulario acerca de las directrices genera]es para la realización de una visita a un museo
sinembargo,paraelcasoespecíficodelaenseñmzabásica,scpuedeutiliziircualquicrutensilio,por
simple que sea.
l,-Planificación
> Planifiquc la visita cn foma conjunta con sus estudiantes
4.1.1.- Los museos > Detcmine los objedvos de la visita
> Señale las actividades a rcdizar
La idea de visitar un museo és pemitir a los alumnos observar objetos guardados celosamente y > Detenníne procedimientos de evaluación
expuestosdemaneraintenciomda.Nocabedudaque"cualquierobjetoesponadordeinfomación, > Indiquc el tiempo a ocupar
> Corifeccione guía de mbajo
por tanto es un documento material. Los objetos son documentos porque 'materializan' actos o he.
chosindividualesosociales.Elotijetoesundocumentofielyot)jetivo,universalenelespacioyenei
n.- Realización
tiempoqueinfomasobretodaslasclaseso~mpossociales.Cadaot)jetoposeeunainfomaciónónica
> Recorrido globd y rápido con el grupo
y distinta a la de los demás" . > Análisis d3 2 0 3 asp3ctos cla\.cs
La experiencia vivida en el con[acto con e] otJjeto necesariamente debc ser vivenciada en iin
> Desarrollo de guía de trabajo
coniextoysituaciónpropicia,dehlmaneraqueparauntrabajoproducwodelosniñossepres.enta|a
siguienterelacióndestimdaaclarificarlasfomasquepuedeadoptarhvisitaaiinmuseo. m.-Evaluación
> Impresión general de ]a visita
> Análisis y discusión en relación a las respuestas a la guía de mbajo.
1_0•±;áó;Í > Conclusioncs ác lo aprcndido
TIP0 DE VISITAS A REALIZAR EN UN MUSE03

ELMUSEO
ELPROFESOR
Por su actitud Por su rimlidad
Por su actitud
antc la ensenanza comunicstiva Enelcasoespecíficodelestudiodeobjetosensulugardeorigensepodríacitarunavisitaauna
ante el museo

-Conlemploliva compañíadebomberos,actividadquepemitin'aestudiarendetalle,bajolaguíadelprofesoryconel
-Turística •Para lransmilir conoci- ñr8;Í•§`. `•j
El código comunicativo per- auxilio de algunos de sus miembros, la función que cumplen: carros bombas, pistones, insignias,
Sin objetivo defmido. mien(os
Enscñmza memoristica y manece desconocido por el mmgueras, unifomes y otros.
Amplio recorrido por las
rcpctitiva visitante Las posibilidades del trabajo con objetos materiales pueden ser enriquecidas mediante el uso
salas de cxposi¿ión
de maquetas, que reproducen en foma tridimensional el objeto y sus alrededores.
-Para ¿nseñar a-airender -Iníormaiiva
-Pora T¢orzar la leoría Por último, se debe destacar el notable enriquecimiento de ]a clase cuando se emplem estos
Enscñanza como Facilita la comprensión dc recursos.
Ot>jeios defridos y muy
• esmcturación pcrsonal, los ConcK:imientos que Se
amplios-ParadescubrirObjetosdefridos y con-
pcrma]icntcydinámicadc prctcnde tra[umitir 4.1.2.-La obra arquitectónica
concx:mentos
-Didáciica
La obra arquiiectónica como fuente material para el estudio de las ciencias social.es otorga valiosas
Enscña a aprcnder a parir
crctos. Corto rccorrido en :.Í
'.ÁE3'
del análisis c intcrprctacióndelaculturahaterial referencias acerca de diferentes éÉocas. Desde el punto de vista económico pemite inferir el tipo de
1as salas de exposición
construcción, la calidad y tipo de los materia]es empleados, 1a tecnología utilizada, etc. Desde el

É3¿.ás:.¿...,..3¿L;~i¥áíi£¿'=já*-£-&:€£:.=:Í.±Í}..iJÉÍLͱ`L`.¡.£.€.*+:.:L*.¿'u¥#!¿Lj...L3.+:.±j.i+....*Jji:¿-.i*...¥rii:é£r±i.É.í`pri
= Giircíi Blanco, Angcla: Didác(ica dcl mu.ico. El dcscubn.micnio dc los t)hjeios. Ediciones de la Torres. Madrid | 99J. p. io.
J Ob. cit.' p. 71.
puntodevistasocial,pemi[edetemimrlosgruposaloscualesestabadestimdalaconstrucciónysu
importancia en el contexto sociocultural de la época. En lo cultural, se puede deducir la función del
edificio, las actividades desariollad`ds y sus mmifestaciones religiosas, entre otras.
Elestudiodeunaobraarquitectónicatambiénpemitedetemiriarlaintencionalidaddequienes
la pTopiciaron o encargaron, de los que la construyeron, el estilo artístico que proyecla, su uti]idad
práctica o simbólica, el uso dado, etc. ..

164 165
 LAEh`.`.F.ÑM7ay^mENl.nMjEDELAsciE^.ci,\ssociAus./Ji)RÜEA¿E{iRiA,CARi.osM.iiÑo.n...RONALDW.M'mE"
CApÍTULo ]V / Fucnlcs )i soponcs pam cl e.`tudio dc las cicncia.¢ .iocialcs

Formulario para el an.álisis de una obra arquitectónica

Formulario para el análisis dé um escultura

1.-Aspecto formal
1.. Aspecto Íormal
om rc dc la obra:Fhd
Nombre de ]a obra:
ec a e construcción.Ludd
Fecha dc construcción:
gar on escencuentra.Tamañoaproximado:MateTia]es:Descripciónde1oquerepresenta:Edd.,.
Lugar donde sc encuentra:
Tamaño aproximado:
Matcrialcs:
Dcscripción de 1o que represenn:
sta o e conservac]on.
ll,,II,,,,,I,,,,,,,,III,iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii_ Estado dc conservación:

11.-Aspectos históricos
n- Aspectos históricos
Motivosporloscualesse Pen'odohistón.coquepcrtene- Re]ación dc ]a obra con Antcccdentes de la obrá Circunstancias bajo las cua]es • Re]ación dc la obracon
consm ó. ce. Caracten'.sticas de la obra. clL ema en estudio. se construyó el tema cn estudio

Breves datos biográíicos del autor

HI.-Aspectos biográficos del autor

`.á`.:rkñFi#:.±¿=:=++`A±=iL:-:....--...¿-.h;ú.--<.`:.;¿.:--'-.ic...¢-..-.=LLi.-__.___i_-_._±`..~.=...-...!....ú..`.....-._`.LL.-.~qJ.

4..1.3.-Escultura 4.1,4.-Instrumentos

Laescultura,comotodaobradearte,alserestudiadarequierequeselelocaliceeneltiempoyenel . La búsqueda de significación de ]os aprendizajes es un objetivo de gTan jmportancia para todos ]os

espacio. profesores, de allí que el uso y la manipulacíón de instrumentos sea iina experiencia relevante en
•- cudquier proceso, puesto óue contribriye a que ].ósalupnos-puedamH£2iiQnai£nJPEg£j}:j:±gj:±§{
.Loímportanteeneles(udiodelaesculturaesqueelalumnologremotivarseporlaobraensíy
porsusignificadohistón.cocultural,porlotanto,esimpoJianteconsiderarsusantecedenteshis(óricos
eñEaflsEir2mprisÉHÉÉ9E£.
-además
ylaépocaenquefueelaborada,todolocualayudaráacomprenderelporquédesuexistencia,dejan-
do en claro su trascendencia. deresultarinteresantealosalumJ]osyconstituirunaexperienciaquelosayuda acomprenderunpoco
más e] proceso dc construcción del conocimiento utilizado por las ciencias-representa un poderoso
estímulo para l]egar a comprender al grupo humano que hizo uso de ellos.
• En ciencias socia]es los alumnos tienen ]a posibilidad de aprender a manej.ar ínstrumen(os

musica]es, herramientas, utensilios o maquinarias utilizados en diferentes momentos y diversas cul-

turas, llegando a través de es{e expediente a tener la posibilidad de manipu]ar arados, herramíentas,
utensilios de uso doméstico, maquinarias, temómetros, altímetros, brújulas, baróme(ros, microsco-

i)ios, telescopios, velocímetros, binoculares, éensores, etc. Con ellos se puede rea]izar un importante
núméro de experiencias, de gran provecho para el logro de los aprendizajes deseados. .
Los insmmentos pcmiten a] alumno e.nfrentarset a través de su experiencia direcú, con épo-
cas pasadas o presentes, estab]eciendo así una re]ación entre lo real y 1o abstracto.
Cuando im proíe,qor decide trabajar con instrumentos para la enseñanza y aprendizaje de ]as
Ciencías sociales se sugjere: . í.

> Contex(ualizar el aparato dentro de un tiempo y espacio determinados.

> Caute]ar que los alumnos posean absoluta c]aridad respecto a su utilizacjón.

166 167
 --------.-.-------------...- `,-~` --,- ` -... + ....---.-. ' -.---..--..--.- `-,-_ ." ,.-,-., 1~.1 llLU L y / ruc]|tc.` y .iüpurlc`. pu.JI Ci t=iiiuiu uc iiD i.iciiL.i.Js so{:iaics.

> Que los profesores comprendan que la actividad de aprendizaj.e no se reduce al conocimien- fo" conjunt"on los alumnos, cuestión que se traduce en un conocimiento cien[ífico y acabado de
to del manejo o uso de tal o cual insmmento, sino en la aplicación de éste, el que necesaria- los reciirsos que le escuela posee.
mente le debiera pemitir comprender su utilidad y tiascendencia. A continmción se presentm 2 fomularios que pueden ser utilizados para caialogar y analizar
un objeto:

El impedimenio básico para este tipo de activid.dd rádic;.en que la myoría de las .veces las
escuelas no cuentan con los instrumentos que se podrían utilizar en la enseñanza y aprendizaje de las
Formulario para catalogar un obj.eto
ciencias sociales. Por ello resulta extraordinariamente ímportmte que el profesor realice las gestiones
necesarias entre los propios alumnos y la comunidad para tener dentro de siis materiales de clase los
1,- Aspecto rormal
instTumentos requeridos.
Nombrc:
N9:
4.15.- Maquetas Ubicación:
Lugar de origen:
Lasmaquetassonunaréplicadelarealidadleyantadasobreunplmo,quepemi{etrasladaralalumno Epoca a la qiie pertenece :
al espacio y tiempo que se quiere representar. Siglo, año,

La utilización de modelos a escala destinados a represen[ar la realidad es um herramienta de Estado de conservación:

gran uti|idad en los proceso de aprcndizajc de las ciencias sociales: pu€s mediante su presentación se
11.. Estado en que se encuentra
|ograacercaralosalumnosahechosyfenómenosqueresultanmuchasvecesdifi'cilesdeexperienciar
Mcdidas rundamentales
a través de la sola obseivación del mundo real.
Largo
Si acaso se decide trabajar con mquetas, el profesor deben'a guiar su constiucción a fin de que
Peso
el estudiante sea su ejecutor. Alto
En |a construcción de una maqueta se puede emplear toda clase de materiales, con la Ancho
única |imi[ante qiie en ésta se debe respetar, en la medida de 1o posible, la relación con la vida
real. m'-Foto -.
Los ejemplos son yariados, pues existen maquetas para explicar el origen y desaiTollo de los
n'os, pasando por las fomulaciones que dan cuenta del origen de los me`dndros, existen otras que

pretendenrepresentartiposdeviviendas,distribucióndebarriosyciudades,funciommientodefábri-
cas artesmdes, industriales, particularidades del relieve, uso del suelo, etc.
Las dificultades más comunes que presen[an las maquetas tienen relación con la necesaria

proporciona]idad que deben poseer, puesto que de lo contrario se puede llegar a distorsionar la reali-
dad, mzón por la cual es necesario que los alumnos reciban la ayuda de paite de profesores de mate-
-iíi:Ti
mática en su construcción.

4.1,6.-Objetos

Los objetos constituyen un recurso valioso para el estudio de las ciencias sociales, de allí que haym
|lamado la atención de.los historiadores, pues les han pemitido pene[rar en aspectos inéditos de la
vida de las sociedades y culturas pasadas.
La utilización de los objetos en las clases de ciencias sociales resulta de gran interés para los
estudiantes. Tal es` el caso de la utilización de victrolas, teléfonos u otros, cada uno de los cuales

posibilita una mejor compr.ensión de la evolución de los medios de comunicación. Para el logro del
conocimienio de otros temas se podn'an utilizar objelos como: um herTamienta de úabajo, un mueble,
adomos, etc.
Laimpomnciadelosobjetoshacene¿esariocrearunsistemenlacomunidadeducativaqiie

pemita su ordenamienlo y conservación, para ello se propone una ficha que puede ser trabaj.ada en

168 169
 L^ENSEÑAtíuy^pRE^'Üü"EDELAsc"Ms«l^LB/JokGEALEGRi^.C.\F(los.MllÑoz`.Roh.mW.W](.Hül
CAriTi`Lo lv / Fucnics y soíioncs pam el cstudio dc las cicncias .`ocialcs

iiiii-
Formulario para el análisis de iin objeto A continuación se presenta un ejemplo de um fuente oral para el estudio de la historia de chile,
cuyos registros auditivos reproduc.imos de maiiera escrita.
1.. Aspecto forTna]
Nombre:Fechade consmcción:Ludd - Ficha técnica

11
gar on esecncuentra:Tamañoaproximado,peso yco]or,fomamaterídes:
Subsector : Estudio y Comprensión de la Sociedad
Contenido : Evolución reput)ljcana de Chíle

mscn ]ón:Estadodeconsewación: Tema : Quiebrcinstituci.ond de l973

Nivel : 6° añoBásico
Objetivo : Motivar a los alumnos a partri de un documento oral, a analizarlas causas,

n.-Aspectos históricos factores y consecuencias del golpe mi]itar dc ] 973.

Fuente ! Grabación delacomunicación del alto mando de]asFuerzasAimadas el día
Epoca a la que pertenece Especificacionesrespectoasuuso
Significado y sentido hStórico 11 de septiembrc de 1973.

Texto de la comunicac..óri

111.-Utilidad qiie en la actualidad posee Gcnero/ PÍ.noc.AcÍ: 0 sea que carabineros que es[án en coniacio son los ledes.
Vicealmirante Carvajal: Los carabincros que rodean son ]ea]es.
GeneralPinoc-her....L.iAr\osotiosl.?..
VcealmiTante Carvajal: Se retriaron, pero todavía no sabcmos a dónde y si acaso se han entregado a
--.. ` ..... ` ..-`.. ` ..` ....... _ .
Mcndoza o si acaso huyeron no más.

4.2.: Las fuentes y soportes orales Gcn€m/P/.noc^cÍ:0seat¿estásolahMonedaya?,cstáso]ahMoneda,osea,nohaycarabineros...

¿o todavía quedan adentro?
Vicealmirantccarvajal:(Sc.intemmpclacomunicación)...Úopasde]ejércitoarimvoyaverifici
Debocaen.boca\ialahis(oria,debocaenbocaen]osa)boresde]ahumanidad.Asíelhombrcha
bienquéfuerzashay,tantodecarabineroscomodclasFucrzasArmadas,ahededordeLaMoncda,y
reconstruido`"pasado,detalmanemqueen]aactualidad,cuandosetransmjteunmensajeyéstees
te Ínfomo.
registradoporalgúnescucha,dealgunafomareconstTuyeelhechoatra\t&deltestimoniooral, Gcncra/ PJ.nocÁcÍ: Confome, porque cuando sc efectúe el bombardeo no puede haber nadic.
transfomándoseelrelabeni]nafuentedeindudable\'alor.Talcomoenelpasadofueronh"y Vicea]mirante Carvajal: CorTcc!o, yo voy a dar cl visto bueno entonces, antes de que se efectú¢ el
laOd/.Jco,qiiesóloconposterion.dadfueron]]evadasdpapel,pamtransformar]asenj.oyasde]a bombardeo.
]i[eratura universal. Gcncra/ P/.noc^cÍ: Yo tcngo la impresión qiie el Sr. S, E. se arrai!có en las tanquetas.
Apesarde]asevHentesventajasqueofrecen]ffifuentesoralesmosepuededej.ffdereconocer Pucsto 2: a=uerza aérea) 5, 5, dc 2. Carnbio
Gcncro/ j'Í.noc^cr ... IAs tanquetas hay quc ubicarlas. Y Mendoza, pregúnta]e, ¿no tiénes conta.c[o
que:"lahiston'aoral(ienevariaslimi[acíonesquesonimportantesdeseñalar.Primero,Iainfomación
con él? ....
#derivadade]amemor].adelapersonaentrevjstadayportantopuedec.ontenermuchasinexactitu-
Wcca/mí.mn/c Camja/: No, pcro las tanquctas no, no huyó. I.as tanquetas se habían Ído an(es y yo,
des.Eltiempocambialamaneracomolaspersonasperciben]ascosas,]oqmellosconsidermimpor-
posteriomcntc, cn persom, hablé por teléfono con éL
tanteenestemomenbPuedecambimporJaimportancíaqueseleatri.buyóalevenbopartedel
Gcncra/ Pi.noc^c/: Conformc, confomc, entonces hay quc impedirlc la sdida. Y si sde, hay que
evenbcuandoésteocum.ó.Lüpersonaspuedenvereleventoahoraenfomadiferenteporqueellos
tomarlo preso.
puedeno"infomaciónpertinente.Segundo,losindíüduossonpaTcjalesyelprejujchpuede VTcco/mí.roníc Camjo/: Y tainbién hablé posteriomentc con cl Edecán Navd, quien confirmó que
afectarlainformacjónpresenlada.Unindíviduoqueestabaencoii{radelajntervenciónnorteamen.ca- Allcnde está cn La Moneda.
naenVietnampuedepresentaruiiaperspec[jvadiferentedeaquelqueestabade.acuerdoconlajn{er- Gcncra/ P/.nocÁcÍ: Entonces hsy quc estar ]istos para actuar sobre él. Más valc matar la pcm y sc
vencióji,Terceró,puedenocum.rerroresdeinteTpretación.Lapersonaqueestásjendoenirevjstada acaba la leva, viejo.

puedemaljnterpretar1*preguntasylo.ses(udianle.spuedenma!interpreiulmrcspucs{as.Umcuarta Wcca/n¡/.ron/c Com/.o/: Exacto. Lo único quc cstamos esperando es que salgan los edecanes y cara-
limj{acióneseltiempodebidoaquelüentrevjstastomantjempo.` bíneros.
....-

`V"ClemD"W.ActioninElcmcntavSocialSl(idíc.q.EdhPri.niii.cHmlnc.NwJcrscy,USA.1»I,p203.

]70
üm
 ^PmJm IV / Fuentcs y soprtcs pan cl cs(ut]io dc las cicncias socialcs

L\ENSÑmy^mENDBLüDELJúcTENct«socL\Lff/JORGEALÉGR/^,C^RLosMUÑozyROMLDW.W|LmuM

Sugerencias de canciones para la enseñanza de

4.2.1.. Canciones lss ciencias sociales-Chile

Lasü.adicionalescomposicionesenVersoPuedenS#utilizadasdemültipl#manerasenlaenseñanza • Maldición de Malinche Amparo Ochoa

• La independencia de Chile C. Ulloa/ V. Bianchi
yaprendizajedelascienciffiSociales,yaquenoSól0Constituymunaexpresiónmelódica,sinoqu
• Tonadas de M. Rodríguez P.Neruda/N.`8ianchj
adciTiásrcpresentmvisionesdistintasdelarealidadenuntiempoyespaciodeterminados,cuyü
• Tonada a 8. 0'Higgins P. Nerudv N. Bianchi
motivacionesobedecenasuvezalmm&variadassituaciones.
• La cuesta de Chacabuco Conj.unto Miuaray
Existendistinmgénerosycadaunodeellosutilkminstmmentosespecíficosque,articuiados
• Cueca de Ba]maceda Folklore
deunamodalidadenelverso,poseenunaintencionalidadqueresultacautivadordescubrir.
• I;a Toma del Morro Los Cuatro Cuartos
cuandoseutilizancancionesenunaactividaddeaprendizaje#necesariosimntemporüy
• Soy obrcro Pampino Soy
Quilapayún
gcográficmcnplacomposiciónasíComoaelo1oSautores,afindeanalizmsusyersosprocurando • Yo vengo de San Rosendo Francisco Flores del Campo
contex[ua]izarlos. • Casitas del Barrio Alto Víctor Jara
LamayoríadelospaísesyregionesdelmundoPoseenunrepeitoriocarac{en'sticoqueresuita • E] Rock del Mundial Thc Ramblers
inmmpdescubrir,nosólopormConribuciónmusical,Sinoquedcalgunamaneraesunmcdio • Regionalización Sexual Democmcia
valiosopamacercarseasuidiosincrasi& • Chile la alegrh ys viene Vrios hLerpre[6s
• El baile de los que sobran Tí.Osprisioneros
En3iconk*[odescrito,porejemplo,mdiepuededudffquelacanción"MaldicióndeMa|hcheg
• Vuelvo para vivir nlapu
dcGabinoPa]omarcs,intcrprctadaP0rlaCantautoraAmpaT00Choa5,Constituycuna\ta|iosaversión
acercadeldescubrimienüdeAmérica.
cone|propósitodecontextmlizffal8Umsde1%expresionffutilizad%acontinuacións

present"aesúofadela"MaldicióndeMalinche",ffíc0mounconjuntodeffiulosdecmcionesqTe
podn'ans«utilizadqenclaprcndizajcyenseñanzadelaespecia|idad. El priricipal inconveriienie que pi.esei`ia el uso de cmcio]tes esiá rerei.ido a la diriciiliad de los
alumnos para captar los mensaj.es explícitos e impli'ci[os, razón por la cual se recomienda la consulta
Cancün: Mauición de Maünche a expertos.

Au`or: Gabino Palomares 4.2.2:-Documen(ales y reportaj.es

hiérprctc:AmparoOchoa

Genéricamente estos soportes pueden ser definidos como mecanismos usados-para registrar y repro-
Dcl mar, los vícron llcgar
ducir señales de la vida real o recreadas, en las cuales se incorpora en fom`á simultánea sonido e
Emloshombresbarbadosdclap[ofecíaespcrada
imagen medimte un sistema electromagnético. Los reporiajes poseen una intencionalidad manifiesta
Scoyólavozdclmonarca
mqucelDioshabía.Uegado y pueden ser. de dos tipos.
• Y le`%brimoslaspueftas portcmora lo ignorado
> Reportaje lección: es iina exposición sis[ematizada de temáticas y contenidos cuya fimli-
dádestrasmitirenfomaín[egraeintencionadaunmensaje,qiiepuedeserparadenunciaro
sólo infomar.
> Reportaje apoyo: es una exposición libre que miiestra imágenes en movimiento cuya fina-
lidadesgcompañarlaexposiciónverbalrealizadaporelprofesor,conelpropósitodeilustrar
su discurso.

Las principales recomendaciones para la utilización de los reportajes tienen qiie ver con los
siguientes aspectos:

> Rea]izar el análisis de fuente correspondiente.

>Elaparatodereproduccióndebeubicarsedeta.lfomaquepermitaunaaudiciónyobserva-
ción cómoda.
> La duración no debe ser superior a 20 minutos.
lücohhracióndelgriJpodeLosFoli`lon.siaji.PToducidoydistribuido

porclsclhAlcrcc.Chilc,197l.

173
172
 L^F.NSEÑ^trMy.+m£NDlz^JgllELAsaENclAss(x:lALF.s/JORGF.All:GRÍA,CARl.osMUÑ.oz`RONALDW.WILllf"-
C^plTULo ]V / Fucnte.s }' soponcs. pü" el eLsludio dc la;i cicnciü.` .icx:iüles

> El r.epomje debe poseer una ca]idad acorde d uso que se ]e dará.
4.2.4.-Grabaciones sonoras y fílmicas
.> E] profesor debe. gongelar la imagen en deteminados morpen{os, con el propósito de
contextualizar.
Con e] desarrollo de los medios de reproducción tanto sonoros como de ímágenes en movimienio, los
®~

4.2.3.-La entrevista profesores de ciencias socia]es posee.n upa herramienta de gran proyección en e] proceso de enseñan-
za y aprendizaje, ya. que con su uti]ización no sólo se da la posibilidad de que ]os alumnos desarro]len
habilidades encaminadas a ]a incorpo.ración reflexiva de regisúos sonoros o de imágenes y sonidos en
Ene]ámbitodc]qenscñanzade]ascienciassociales,laentré\'istaponcda]umnoenlasituaciónde
foma simultánea, como es el caso de la exhibicióp de gTabaciones en vhs o cualquier otro fomato,
investigadór, ya que debe obtener infomación a panri de un objetivo que se ha determinado con
sino que también enseña a los estudiantes a eva]uar dichos registros como fuentes válidas y posib]es
anterion.dad.Laenlrevistapemiteconoceraotraspersonasyconsultarsobresuspensamientos,re-
de uti]izar en e] estudio de la sociedad.
c.uerdos, actos y proyectos.
La posibilidad de efectuar registros auditivos y \Íisuales de hechos, entrevistas y acontecimien-
Lacomunicaciónquesee.st.dbleceentieelalumno~investigadorye]entrevistadopermiteuna
tos, junto con destacar el desaiTollo experimentado por ]a tecno]ogía, pemiie analizar las veces que
inte].acción que conduce a un er,riquecjmienio mutuo.
sean necesarias los di\Íersos registros, entregando a] estudiante una visión mucho más cercana, \JÍvencial
Entre las principa]es caracten's[icas de la entre\Íista, se cuentan:
y significativa.
>Pued3serrealizadaacualquierpersonaquecs.téenc`ondicionesderesponder.
Las grabaciones pueden ser efectu'ddas a par[ir de registros previamente realizados por a]guna
> Pemite profundjzar en un tema.
persona o cana] de te]evisión o, en su defecto, por ]os propios alumnos, con ]os medios de que dispon-
> Es fácil de procesar e interpretar. \`
gan.
>Posibilitaconocerpuntosdevistasparticularessobreunhecho,fenómenooproceso.
Las grabaciones de acontecimientos como los de la guerra de lrak, quizás consiituyen ]a esen-
>Sepuederealizaragrtipos,dependiendodeltema`accesibilídadde]osentrevistadosymo[í-
cia de !o que se viene señalando, ya que se puede observar el video muchas veces y así ob[ener una
. VOS.
`v.isión pomcnorizada del conflicto.
> Es posib]e Tealízar más de una a ]a misma persona.
Cualquiera sea el objetivo que se persiga con el uso de esta fuente no cabe duda que su uso
ayudará a la motivación de los estudiantes, ya que se pueden obtener regi§tros.de diversos sonidos
Es conveniente utilizarlas de maTiera estruclurada a partir de los primeros cursos. A continua-
(aves, anima]es, máquinas, ariefactos, discursos, explosiones, etc.), escenas de ]a vida red (formas de
cjón iina tabla comparativa entre la entrevista estru.c.turada y ]a no estriicturada (Ia entre\tísta
vestuario, prácticas y ritos socia]es, par]amenios, acontecimientos, en]pciones vo]cánicas, teiTemo-
semiesmcturada comparte compónentes de ambas), con el objetivo de apreciar sus diférencjas. .
tos, etc.) y otras muchas particularidades de ]os gTi]pos humanos, con los cua]es se pueden realizar
impactantes recreaciones de ]a vida social natural y cu]tural.

Direrencías entre iina entre\'ista estructurada y una Si ]os estudiantes decidieran efectuar sus propios registros, el procedimiento que se sugjere es

s€miest ructurada que una vez decidida ]a temática se proceda de acuerdo al siguiente fomulario:
Entrevista estructurada Entrevísh semiestructuradaSepreparanrigunaspreguntas, estimulanies
Todas ]as prcguntas sc preparan de antemanoOrdenene]desarrpllodclaspreguntasIninforrnaciónscrecogerápidamcntc
F orrnuhrio para lLi elaborac.ión de gralmiones f tlmicas
Libcrtad cn e] orden dc ]as preguntas ........... ;

La recogida de infomiaci6n suele ser un poco]enta,duracióniiidefinída.E]discursogenera]mentcesljbrc Dcsgloscdcl;sidcasfucrzaonúclcostcmáticos,asúiadas(os),alatemáticaccntral.

Estab]eciriento de un primer csbozo de ljbreto en tomo a cada una dc ]as idcas fiierzas elegidas,
E] discurso dcl infomante sigue el orden dc
oas qiic deben ser medídas temporalmente), con cl propósito de proceder cnséguida a describh o
]as prcguntasSeobtiencla infomacjón que sc deiermjnó
dibujar ]as imágencs quc se necesitan pan refoizar el libreto, las que también debcn pose€r m
Posibil]dad de obtener infomacjón impensada rcgistro dc la duración Tcquerida ...- '
• 3. Rcalización dc los rerisdos visuaJcs corrcspondicntcs, con el propósito de rcsi]aldar el libreLo.
previamenlc-.J.--`..<---- `
¥ .--,..<---- ` . .é ffi.J= . *._ ;
•. 4. Ensamblc dc los rcgistros visualcs rca]izados . .

;í: 5. Temimción del libreto y su grabación cn off, pan ]ucgo mczclarlo con las imágenes grabadas.
En]area]izaciónde]aentrevjs(aunodelosrecaudosqiiesedebetenerpresentees]aformade
ESrxL...¥.=.;'¿..-iü..É..S=i±¥.*ib-±±±:i±?i~=a===:±:`:.ji=+„.j.~-óngi::±±J!_i=a::i*it§J*£...¿-L3&tá`±±:=:i±±t.ú'ülc=aɱ.i*¥-í#+í±±£±:¿`i`+=l
registrar]asrespuestas,cuestió.nque.enlósprimeroscursosesvital.Elregistrosepuedehacerpor
e.scrito y/o mediante ]a uti]Ízación de ]os medios de g"biición, sitúi`cíón en la c.ual es necesürio soli-
Aunque resu]te majadero, siempre es imporian(e con(extua]izar los registros a pre,qentar, eíec-
citar ]a auiorización del entrevis(ado.
tuando el análisis de fuente correspondiente. También es importante cuidar ]a ca]idad de ]os registros

Presentados, su tamaño o ex[ensión, su nitidez o reso]ución, su co]or, así como consíderar si aéaso
Poseen e]ementos anexos al principal que de a]guna manera distraigan ]a atención de ]os alumnos.

174 mE]
 ``\
C^PfT`iio W / Fucíitcs y soportcs para cl esludio dc hi cicncias. sociales.
L\ENSEÑMZ^YWR£NDIZAJEDEIJSCiENCLuSoCLuis/JORGEALEGRl^,C^RIJ)SMUÑOZYRONALDW.WIUIEl.M

4.2.6.-Informativos
4.2.5.-El radioteatro

El uso de los infoma[ivos en la enseñanza y aprendizaj.e de las ciencias sociales posee un fundümento
Elfomatoradidesunaherramientapoderosaafindequelosniñoscomprendanelpasadohistórico
simi]ar al empleado parajustificar el uso de diarios y periódicos, sin embargo el análisis de infoma-
así como los temas sociológicos, geográficos, económicos y políticos. Mirar el acontecer socia| e
ciones de hechos periodísticamente tra['idos a través de la radio, [elevisión u o[ro medio similür,
histórico desde el radioteatro significa acercarse a una dinámica y a una fom de ver los hechos que
posee como carac[erística esencial la inmediatez de la infomación recogida, así como la comunica-
permite que los niños desanollen su capacidad de atención y expresión oral y escrita, pues no sóio
ción de hechos, sin previo má]isis, interpretación ni opinión.
pueden escuchar`los radioteatros existentes, sino tmbién producir los propios, eventualidad en |a
cud el alumno se misforma en un actor que enseña algo producto de su reflexión al resto del ciirso.
La facilidad de recursos éxisten[es así como el potencial educativo que posee hacen que ei
Ficha técnica
radioteati.o sea recomendable como un medio eficaz para desarrollar las más variadas e interesantes
habilidades, no sólo cognitivas sino cinestésicas. Sub sector : Estudio y Comprensión de la Sociedad
Acontinuaciónsepresentaumfichatécnicadestinadaalapreparacióndeunradioteatro,así Contenido : Evolución rcpublicana de Chile
comounapropuestaparalaconfeccióndesuguiónyul[erioraudición. Tcma : La guem del pacífico
Nivel : 6° año Básico
Objetivos :
Ficha técnica Quc los alumnos valorcn cl comba[c navd de
lquique a Úavés de u radioteatro.
Fuente : HistoriaGencral de chj]e. Diego BaiTosArana
Sub sector : Estudio y Comprensión de la Scx:iedad
Conterido : Evolución republicana de Chile
Tema : La gucrra del pacífico
Nivel : 6° año Básico
Objcüvos Propuesta para la audición de un radioteatro
• Estimular la búsqueda de información
• Configurar iextos comunicaüvos y expresivos sobre la biogm'i'a de un personaje Actividadcs: '.
• Vüorar la biografía como un medio para acccder al pasado • Realizar una adaptación libre de los acontecimientos ocurridos en los últimos 5 minuios de la

Esmerdda
• Redactarguión atingéntc al tcma
Fuentc : BiografiadeArturoprai
• Seleccionar 3 personaj.es (considerar sus característjcas psicológicas, cl lengu.aj`e y su condición

social y educativa)

Propuesta para un guión de radiqteatro

Vida de Arturo Pr.at La radio y la televisión entregan infomaciones en foma simultánea a su ocurrencia y esa
camcterística la hace susceptible de un interesante y tmscendental málisis en el aula, al qiie no sólo se
Actividades: '
accede a través de la exis[encia del trmsis[or y el televisor, sino que también mediante las posibilida-
• Indague sobrc la biografía de Artuo Prat
•. Seleccione un texto breve, de no más de 3 minutos des que ofrece hteme[.

•Incoipo[cmúsicarelacionadaconeltextoycomoelementodesignificacióndramática Si el profesor decide utilizar los informativos debe:

• Grabe su mbajo en cassette > Considerar el análisis de fuenie correspondiente, és dech, el fichaje del medio periodís(ico
• Preséntelo al curso en una actividad de radioteatro debidamentc programda que se va .a cmplear en.el ej.ercicio.
> Definir la o las temáticas objeto de es[udio,1as qLie pueden ser propuestas por el profesor o

por los alumnos.

> Registrar la infomación y luego efectuar el análisis correspondiente, que puede sercomple-
mentado con otras infomaciones obtenidas a través de otros medios.
> Comunicarla infomación a través de cualquier medio qiie el alumno elijü, siendo deseable
la rea]ización de foros frente a los hechos pesquisados..

177
176

ñ! _ ____Éllñ
 ..,
.,,
•....
LAENSEÑ.^Nz.w^mE^'DrzwEPEL,u.i.iENciAssoaALB/JORGEALEGRW^RLosMitÑoz`.ROMLDW.WiLHfi.M
C,\pmLo lv / Fuenles }. soportcs para cl C``l`itjio dc las ciencias .qcx:is|e.i

' Una dificultad habitual en la utilización de este medio de documentación social es que lm

alumnosnoalcancenaregistrHlainformaciónporlavelocidadenqueesentregada,porloquese 4.3.1.-A fiches

recomienda el uso de algún medio de reproducción. .

Ei afiche es u.na representación vis`ual a lravés de] Cual Ciertos Contenidos son presentados de manera

4.3.-Las fuentes y soportes escritos e impresos sii]iética.Co.nstituyeunvaljosomediopararecogerinfomaciónresumidasobre.untemaenparticu_

iar,eique,previoaunprocesodeindagación,espresentadoenfomacreátiv.apórlosalumnosenuna

Desdee]momenüde]ainvencíóndelaescritura]a.historiaseveenriquecidaconelaportedeuna cartulina de dimensiones variadas.

nuevafuente,siendoen]aaciualidadunadelasmásimportantesparareconstrú]ahistoria. Resu|ta particu]amente interesante constatar que Cuando Se utiliza este medio para presen(ar

Elusode]osdocumentosescri"en]asaladec]asessehaconvertidoenunaoportunidadpan infomación,]osa]umnossevenobligadosarepresentarSó]Olasideascenlralesdeltemayrioaqiie.

lai.ealizacióndeunai]edagogíamásactivaycentradaepela]umT]o,loimportanteeslograrunequi- i]as secundarias, debiendo para el]o efectuar un gran esfuerzo de Síntesis, habmdad que presenta

libn.oensuumasi'comounaadecuadase]ección,queconsidereéln.i\Jeldelalumno,susinteresesyel ventajas evídentes, ya que e] a]umno debe analizar y \'alorar acuciosamente cada uno de ]os fac(ores

contenido a traiar. que intervienen en ]as temá[icas en estudio, procurando extraer SuS ideas centrales` aquel¡as qiie son

Variadossonlostiposdedocumentos}tsoportesescritosquee`sposib]edeutilizarenlaescue-
capaces de explicar genuinamente el fenómeno estudiado.

1& eritrc los cuales se pueden ci(ar: los discursos` ]e}Jes` decretos, an]'culos periodísticoS afiches` La utilizacjón de afiches produce un efecto Simi]ar al que Se obtiene cuando se decide comuni.

cartas,testamentos,obraslitemrias`entreotros.Loimportaiiteessuselecciónysuaplicación.Algu~ carinrormac`jónatravésdetrípticos:.diariosescolares`dípticosojnrograTms.Losarichespuedenser

nos criterios püra una buena se]ección de textos escritos son: uti]izados en ]a enseñmza como en su construcción e interpretación.

> Indicar origen del escrito La gran dificu]tad que se produce a] trabajar Con afiches es la de ]os alumnos para extraer ]as

. > Deterrinar ]a jnfomación que comunica ideascentra]esquesubyacena]osfenómenosoprocesos,PorcuaFtosedebeconsiderar]areaJización

> Clasificar el motivo por el cua] fue escr].to de ejercicios encaminados a ]ograr esta habilidad, Ios que por supuesto pueden reá]ízarse utiiizando

> Consignar a quién o quiénes fue dirigido los mismos afiches u otro medio como las mandalas. Veamos un ejemplo:

>Estudrisuriqu.ezadesdcelpmdevistade]amateriaatratar,desusentidohístóricoydc
su va]or pedagógjco.

E]documenmpuedeserusadoendi`stintasinstanciasysenJirparadiferenüobjetívos,puede
ser un recurso para iniciar una clase, para desanollo, así como para su conc]usión o evaluacíón. Lo
importmbesquealserutilizadomuestJ.eunadüectarelaciónconeltema,queseabreveymuybrevc
enlosciirsosmáspequeños,queseacomprensibleyque,alavez,enrjquezcasulenguaje..
Entérmíno§generalesycuandoelalumnoaccededdocu.mentoesconvenienteconsíderaT]os
siguién.tesaspec,oscomo]osquesepresentanene|siguie.ntefomu|ario.

£=L±üÍÉg=+-
Aspectos formales: 4.3.2.-Billetes y monedas
...,

•;Asícomo|aestampillapuedel]evardniñoporelmundode]afflatelia,elusodemonedasybiiietes
Detemimrelautór,fcchaylugaraelescritoy/opubücación.
Defínírt¡posdcdocumento.Fuentc®rimaria.osécundaria,.
.. lo puede conducir a la numismática, disciplina auxiliar de ]a hjstoria que puede contribuir a desarro.
Lecrcltexbengenerdparadetemúnaraquiéncstádcstinado,elm.otivodclescrito,e]vcx:abula-
: l]ar en el alumno el espíritu de coleccionar piezas de va]or.
rioqucutilíza,1osot]jetos,persgnasasfcomolos]ugaTesaquescrefierc.
_1 _ _ ----.. _. -,
^__1!___ _t J
4)Analizareldocumenio,.pamcllodebéconsidenulariomaciónquecnriÉa.,deéómoarimen- .. A mvés de la moneda y los billetes se pueden aprecjar ]os cambios po]i'ticos y económicos que
..hávivídounacomunidad,evocarhechoshistóricosre,evantesyconocerpersonaJ.esquesonimpor.
tat así como de las conclusiones a las cualcs arriba. .
5)Rcflexionarsobrcsucontcnjdo,paraellocsnecesariovercómoscii]sertacnclcóntextodeltema ..:. tantes y/o represen(alivos.

y su rc]ación con la intenciondidad y ]os apones que realiza.

b..'.-±±:=¢±L±ii!ÉSL±sü±+-Éái`~ria=±f=~ri

mu ]79
 hENSEÑM"y~RENDiz.uEDEi.\scmci^ssociAi£s/JORCEAL£GRÍ^,C^R1.OsMUÑoz¥RON^LDW.Wiui" C^pÍTULo IV / Fucnlcs y soponcs para cl cstudio dc las cicncias socialcs

Fomuhrio para el análisü de uria caricalura .J]. 1'. !L•,

Nombre de la caricatura: Persomje(s):

Autor:
Publicada cn: Año: País:
Epoca histórica a la que pcrtencce:
Elementos históricos que contiene y que represcnta aspcctos que muevcn a la risa

4.3.3.-Caricaturas 'J

DesdeelantiguoEgiptoelhombresehavalidodeestemediopararepresen[ar,entiazossimples,de t:i;#i ' ."`';:.:St.ÍI,.

granriqueza,expresividadysimbolismo,elacontecer.poli'tico,socialoreligiosodelasociedadenia 1 ÍÁ Figura: Pcláczt p. 2.
que vive, utilizando para ello el sarcasmo y el humor. "Todos los autores que se han encargado de
estudiareltema,coincidenenremontarsiison`geneshastalasculmramesopo[ámicas,precolombinas,
é=-ú..-'...i:_=-.+~-.L.:~`.?*=r-fi:ri-Í=.-j.`.i;g¿t:;_-j_t=Li`=tEiji;±ú.¿`.L~j_.jJ±:.±^.±:;.TiJi>_'ií=.±.-L.IJ{±L::*L-~±L._T*r.:ít±:±:=.ri.-:
egipcias".AsíGayaNuñoseñala,por1oqueserefiergaEgipto,queendiferentespap.u.oscomoeldei
BritishMuseum,eldeelMuseoArqueológicodeEICairooelMuseodeEgipiologíadeTun`n([odos
4.3.4.-Diarios y periódicos
perienecientes a ]a XX dhastía), aparecen representados varios animúes: asnos, leones, cocodri|os,
monos, tocando instrumentos den[ro de un lujoso ambiente, O incluso uTia escena en la que una rata
El uso de Semanarios, diarios o periódicos cons(ituyen sopories de vital importancia para el estudio
sentada en un ti.ono recibe como ofrenda una flor de loto por parte de un gato, situación que .es
de las ciencias sociales. Además de posibilitar la reflexión sobre la vida cotidiana y la rea]idad de una
contempladaporotrasratasquepor{anatributosreales.6
región, el país o el mundo, proporcionan elemen[os de málisis para la realización de um \'riüda
Dado que la carica[ura cs refléj`Ú de una época y del proceso histórico que se vive, fiorece en
gama de actividades de enseñanza y aprendizaj.e..
pen'odosdelibertadydecaeenlosderestricción.EnRusiaafinesdelsigloXIXy"dadalasituación
Los pen.ódicos, como catalizadores de las principales noticias ocuridas en. un día, pemiten rela-
prc-revolucionariaqueviveelpaíslacaricaturacasidesaparecedelpanoramanacional,reduciéndose
cionar a mvés de las distintas secciones que poseen hechos importantes con la contingencia, scguír un
acontadísimospanfle[osrevolucionarios"7.Porelcon[rario,enltaliaarinesdelsigloXIXyapropó.
evento o noticia, observar fotografi'as de personas, siicesos o proyectos, identificar las phcipdes pre-
sito de |a Revolución Francesa, este género burlesco se convirtió en "verdaderos panf]etos que con
ocupaciones de un conglomerado social, sus anhelos y hcasos, proporcionando evidencias tanto explí-
muy pocos medios pudo llegar rápidamente a las masas para comunicar um serie de mensaj.es revo-
citascomoímpli'citasdelosprincipalescentiosdepoderinvolucrados,seméstosfomdesoinfomales.
|ucionarios y no sólo en la misma Francia sino atravesando las fronteras, con el afán de expandir la
El uso de diarios, en el caso de que se dispongan ejemplares de diferentes empresas periodísti~
revolución de tal modo que los países vecinos han de aumentar la censura y el control de todas las
cas de un mismo día, p€mite efcctuar análisis a partir de ángulos y enfoques distintos, lo que posibi-
publicaciones11egadasdeFrancia"8.
lita al estudiante obtener una mejor apreciación de ]os fenómenos que estudia.
Uti|izada como un recurso para la enseñanza de las ciencias sociales, la caricatura tiene un
También se pueden intenciomr metodológicarrien[e los titulares, los crucigramas, las fotos, los
enomepodermotivadoryungranatractivoparaelalumno.Parasertrabajadaenclasesesnecesario
infogramas, los aitículos, los avisos y anuncios, los reportaj.es, las entrevistas, los textos humon'sticos
fomular preguntas que se adecuen a la caricatura en estudio, así como a los conocimientos previos
del alumno. Medimte la caricatura se puede además ampliar conocimientos que los alumnos poseen, y los servicios ofrecidos como los horarios de los vuelos y estado del tiempo.
Si el profesor decide utilizar diarios debe considerar que:
introduch nuevos conocimientos y evaluar aquellos en estudio. La habilidad para interpretar una
> Es necesario someter a un análisis la fuente seleccionada, como cualquier oira fuen[e-de
caricatüraestambiénunmedioquepemitedesaiTollaractitudesyvaloresfrentealpas`adoofrenteal
infomación secundaria utilizada en ciencias sociales.
acontecer da cada día.
> Es preciso tener presente los objetivos que motivan su consulta€
A continuación se presenta um guía de análisis para cualquier caricatura.
> Se debe proceder a la selección de la hfomación a utilizar, la que puede ser extraída me-
dianteeluso.defichaste.máticasqueelpropioalumnodebercompletar.
> El alumno puede procesar la infomación y luego con(extualizarla, pasando luego a extraer
conclusiones, empleando para su comunicación cualquier de los procedimiento que desee

(trabajo escrito, mandala, circep, tríptico, díptico, mapa conceptual, etc). En la

` Pelácz Malagón. J. Enriquc: Hiit)ria dc la cüriL.íiim en: www.clio.redin.s.cs/aric/cm.cütü"s./i.aricütura.htm
contextualización se persigue fundamentalmente establecer vínculos entre la actualidad y el
' Ob. ci,.` p. 9.
10b. cit.` p.12. pasado relatado en la fuente.

180 nm
 L^g^.sEÑ^.NT^`.A"ENl>ELUEltgL^sc`lEh.clAs.süa"/JükGEALEíiRhCARl.o.¡MIIÑoz`.Ro,\.AuW.WmlELM

C^PhJLo lv / Fucnics jJ sopones Í)ara cl es¡udio de ]as cicncias. sociales

Loprimmneccsariodetenerencuentacuandosetrabajacondiariosesqueelalumoefectúe
uncori.ectoanálisisdefuenteyqueaquellaspalabrffique]esemdesconocjdassemobjetodeconsulü Cuando se trabaja con, noticias, cada alumno o grupo.estuqia ]a noticiá y, luego,.9onsultan
eneldicciomr].o.AsimísmonohayqueoMuqueeltrabajocondjariosdetisercontextualizado,
opiniones extemas como a sus padres, un experio u otros. Los alum.nos ésta.b]eéen así sus propias
uti]izmdopuae"oinfomaciónadjciondquepuedeprovenrid"ua]áuieromfientedeiriomación
coné]usiones.
Yahemosestab]ecidola\Jar].edaddeinfomaciónqiiesepuedeextraerdeundiar].o,deU
m.aneraquesepresentanlossígu;entesformulariospa+aelanálisisdeunano{icia:
Anátisis de avisos y anuncios
|jM anuncios y avisos entregan una multiplicidad de infomaciones de manera directa y breve. Algu-
nos pretenden recomendar algún producto, ofrecer a]gún bien o servicio, un puesto de trabajo, anun-
cian pérdida de objetos y documentos, etc. El eleriento común es que en conjunto ]os anuncios y
avisosconstituyenunabase.¢edatosde]ibredisposiciónyfáci]uti]izacíón,quepuedeserintenciona-
da paTa descubrir una serie de caracten'sticas de un cong]omerado humano. En e] caso de diarios de
offas décadas o síg]os, la base de datos obviamente es aun mejor, porqué a través de ella se pueden
deve]ar aspectos aún inéditos de ]a vida de una región. de un país o de] mundo.

Formulario para la jdentificación de 1o§ direrentes tipos de avisos y anuncios existentes

l£a el diario en su totalidad con el prop5sito dc identificar lcx} tipos de anuncios existcntes, y luego
clasificarlos en: económícos, pubücitario§, políticos, educaciona]es, socia]es, deportivos, a]tísticos, etc.

Págim Tipo

Luego de la clasificación, se i)uede e]egir uno o todos los tipos de avisos y anuncios encontra-
dos. En cualquier caso, el paso siguienie será ana]izar el o ]os tipos elegjdos.

-- Formulario para €l pmcesamiento dc uno o todos los tipos elegjdos:\.

.r .. 1.-¿Qu6 Sc avisa o anuncia? • .. . -. "..5.=.....-.?-.-.•--.-.=..`.......~~...,.,-......?........:,........::.....-..,.*....-.'.=--...``.::..

; - Una venta: ¿qué sc vcndc? . . . . .. .

•.: Um compm: ¿qué se compra? .. .
';. Un mbüo: ¿qué hbajo? ..:.. . . . . ..
/.:. Un exmvío: ¿qu6 cxmvío? ` ... : .. ......-: . .-.. .'..:..:.....-::.;;.....r;.....'¿:.-.s:~....

1-. ..=: . ..?.-.. .` :L.-=.`-=..`...:.?..... .:. ..

:. Una pmuta: ¿qué sc p€mútfl?, ctc,
•. 2.- Dctalles del aviso o anucio
. ... .' . . . '-.. . .,
Caractcrísticas cspecíficas ..
3.- ¿Qüién avisa o anuncia?
Laaplicacjóndeunanoticiaenelaulapuedehacerseatravésdedosmoda]i.dades,según • Um pcrsom , ..-. ....- , .
-. Unainstitución Í=J:EÍj
contenídoysegúnfomadetrabajo.
Cuando#trabajaunanoticíajcgricon/c7¡/.do,exístendosal(emativas:unaesqueeJprofesor 4.- ¿Foma dc contacto?
cJij.aunai]o(iciaqiiepuedeseranaJizada,utílízandovm.osmediosoque]osalumnoslase]eccíonen ¿Directo?, ¿personal?
deacuerdoa."jntereses.Enamboscasos,luegode]ae]ecciónlojmportanteesque]osalumnos ¿Indírecto? ¿a tmvé§ de qué vía? . • .. : . . .

am]jcenycxpJiquenlanoLjcjaalrestode]aclase. 5.-OÚos -
~-:

:.¿`*{;.=-i.i;``:±+€`É.¿::#`.L-~á`e:árí1:S±Ési.±?::£í¿.+ZíS!.`_#Jst-:tL*=t=.fiüj't#.*.iíú.-=isa=:::¢..t*#.¿£r,.czÉ*i.iS.v``?:-i?:'-i#}..-...r.....'j.f?.t.+*pJ.

182
]83
 C^PhJLo IV / Fucnics y soportcs pan el estudio dc hs cicncias scx:iales
L^ENSEÑ"y^PREND"EDELjéC"C1»SOC"/joRGEAiEGRÍ^,cüLOSMUÑOZyRONUDw.w|mM

43.6.-Dípticos y trípticos
Comp|eiada|abasededatos,laideaesprocederaSuanálisis:Paraelbsedebenestab|ecft
l,UHl¡/Lliuliu .u u`+.,v ., _____, •. . _ _ __..l:_^-1^ Ja -^noT.Íl^a l^c`rr;tprinc`plprtiÁ^.

cri[criosqucperriimaglu(inülahformaciónyluegoamlizarladeacuerdoaloscriterioseiegidos,
buscandoregulridadesqueIlevenalaelaboracióndeConclusionffcomo:eneldiariodeidi'a_
i/uDlaJiuv iu5ui`-+ .----- |- .
___^ .,.. i^. a`,:cr`c nHhlicitarios destinados a
delmesde.__._______,aparecentaniosavisospublicitariosdestinadosa
|o que pemite señalar que
corresponden a
un porcentaje
he|aboracióndeconclusionespuedeSeracompañadadehConfeccióndegráficos,coniocud
stasisúáaunacuanüficacüdelfenómeno,ParaluegoPresentar1%Conclusionesdresmde|aciase.
Larea|izacióndeesütipodeacwidadPermitealosestudimtesutilizareldiariocomouna
fticn¿panclcs(udiod.closfcnómenossocialcs,ynmismoticmpoge"üinfomaciónnuevatq„
lamayon'ade1#vecesnoücnecabidaenlostex[oseruditos.
4.35.-DiccioRariosyenciclopedias
Lasencic|opedi%ydiccionarioslicnenampbuSOen1%actividad#queSerealizmenlaenseñanza
de|*cienciüsociales.Lücnciclopediasgenmlesyenespecid1*atingentesa1%cienci*sociaies
sue|enbaersíntesisdeinformaciónqueesaltamenbValiosaenhEducaciónBásica,yaqueeiien.
Estetipodesoportetien.esuorigenenpropuestasdedifusiónempleadasenpub.licidad.Eneducación
se usan fundamentalmente como un médio para comunicar algún tipo de infomación qué ei a]umno
. , de los cuales
en foma previa ha investigado.
Losdípticos(hoj.adobladaendos,concuatrocari]]as)ylostrípticos(hoj.adobladaéntres,con
seis carillas), constituyen medios en los cuales los alumnos pueden incorpomr textos, esquemas,
resúmenes e imágenes que utilizados en foma plmificada y concertada contribuyen a fij.ar un mensa-
je deieminado.
El objetivo que se persigue al emplear este tipo de medio para comunicar infomación es que el
alumno sea capaz de extraer lo sustancial de una temática en es[udio (puesto qiie no dispone de
espacio para poner elementos accesorios ni secundarios), que presente la infomación en forma crea-
tiva y que incorpore imágenes o esquemas para reforzar lo que desea comunicar.
Cumdo el profesor so]ici[a emplear dípticos o tn`pticos debe cautelar que los alumnos:
> Efectúen um corTecta prospección de la temática en estudio.
> Rea]icen una ordenación de las múltiples infomaciones recogidas, con el obje[ivo de discri-
minar con claridad las infomaciones principales, de las. secundarias.
> Emplear textos, imágenes y esquemas que ayuden a reforzar las ideas elegidas.

guajegscnci||o,dcfácilcomprensiónyadcmásCIContenidonomalmenbübienprescntadomc. El pn.ncipal problema que se puede presentar en la confección de los dípticos y tri'pticos es la
diante gráíicos y csqiicmas.
incapacidad de los alumnos de discriminar entre ]as ideas principal€s y sécundarias que contiene ui.ia
temá[ica deteminada, de. allí que se deben realizar ingentes esfuerzos por ejercitar esta importanie
de dicciomrios y enciclopedias
Formulario para el análisis
destreza, mediante l`d confección de mandalas o circep.
Presentamos en la siguiente página e] ejemp]o de un díptico acerca de los sistemas económicos.

Listado de tcma5 gue aborda en rclación a las

Ciencias sociaJes
Táijc lo quc corrcspnda .
1.Dcfinición-.dcdifermúsaccpciones
2. Clasificación gramadcal .
Fo[oFff]*F¥
3.Etímología .
4. Sinónimos
5. Antórimos

H-
6. 0ÜoS

1. Paisajc
2. Mapas
3. Fotos de personajes Otros

185
 •...- : .....

LA Eh'SEÑ^N". A"Eh.D12iuE DE LAS CIINCIM; SÜ"U5 / JÜRGEAL£GRÍ^, C^RLO."UÑOZ Y RONAU W. WILHE" -

CAÍ`huLo IV / Fucnies y soponcs p.m cl estudio de laLs ciencias socialcs

Bibliograña básica .
Definición

a'- Libros
• Barcelo, A.: Reproducción econórnica y Sc llam sistema cconómico a la foma cn la
modcS dc producción. Scrt)d, Barcelona, qucseorganizalaactivi.dadeconómiéa'deuna
1981. sociedadt ]a producción de biencs y scrvíci.os
• Colonna Robert. Iniciación a la economía
y su disribución cntrc sus micmbros.
Accnto editorial, España ] 993.
. .. Flova, R.: Métodos cuantjtativos para histo-
. iiadores. Aliarm, Madri.d,1979. ',

• Galbraih, J. SalingerN. Introducción a la Características

cconomía. Edi[orial Cri'úca España.l.989
• hm)ulet C. y Oms Econom'a. MCGravr Cada sistema económico se carac(eriza por:
Hill.IntcrmericamEspaña.]995.
• Massad Car]os y Oti-o: Elemcntos de econo- • Su ordenamiento jun'dico que especifica el
mía. Edí[oria] Uníversitaria.1995.
régimcn dc propiedad y las condiciones de
• Samuelson, Paul: Manua] de Economi'a mo-
contratación enm pariculares.
.§:Fc&ffl¥r,cÍ::cwr.Hriü:L]£:2.c|pnsamienw
• Es el esíado el que elabora e impone ese or-
cconómiéo. Editorial Trillas, Méxíco. ]995.
• Sepúlvcda, César: D1.cciomrio dc t£rminos denamientojun'dicoy.sereservaparasícicr-
cconómicos,Editoria]Unívcisitai!ri8.1996. t;sámbitosyfomasdcactuación.
• Toítella, G.: Inboduccjón a la cconomi`a para
historiadores. Tecnos, Madrid,1987. • El sistema cconómíco sirvc por tanto pam
• Weber, Max: Economía y socjcdad. FCE.
• deteminar qué agentes y en qué condicioL
México,,l.983.
. nes podrán adoptar decisiones cconómicas.
b.- Páginas Web
WW.
• eumed.net/cursecon/1/
• c¡v.cl/academico/aedil/asignaturas/
sistemseconomicjos/ünidades.htm
• üngs.edLm/investigacion/
S istemasEco.htm ,
•. sil.edu.pe/ie"
• aaep.orgjir/espa/amles/pdl/
]ondon thome.pdr
• ecomurTcom/cuestiomrios/ecouno/
dossegu nd o.htiii ,;
't

4.3.7.-El discurso

En genera] e] discurso representa ]o que piensa una persona como tal o ]o qiie ésta expresa en repre-
Sentación de un grupo po]ítico, religioso, económico u otro. Otorga infomación en cuanto a identifi-
cación y solución de prob]emas, solici[a apoyo para activídades diversas en un. tono persuasivo que
emp]ea a ratos so]emnidad, emotivjdad, agresividad, desesperanza y confiariza.
A continuación se presenta un fomu]ario destinado a ayudar a] análisis de un discurso.

187
 CAphjLo lv / Fucnics y sopoftes pari ¢1 esludio de la!\. cicncius. sociales
L^ENSEÑM"y^PRENmEDEL^SCIENC1~S«L"/JORGEAiEGRM~MUÑOZyRON^LDw.wmw

4.3.9.-Epístolas

Formulario para realizar análisis de un discurso

La epístola es un documento para el estudio de algunos aspectos de las ciencias sociales y de historia
en particular, es um importan[e fuente escrita, pues otorga infomación sobre lo que piensa una perso-
na o institución. La infomación que contiene puede ser mo[ivadora por su aspecto fomal, expresiyo
o riqueza de su contenido.
A continuación se presen[a un formulario des[inado al análisis de una epístola:

Formuiariopararealizaranálkkdeunaepístola
11.. Cont enido . tc rctaciones
Opiniones o in rp Aporte al tema en estudio
Mo[1VO
aci n ucen e a
Ormq
Aspecto Íormal
Fecha.
Dirigida a Ciudad Pai's
Fimada por Ciudad Pai's
Tipo de carta (oficial -personri) subra.ve lo que corresponda.
Tii]o d5 éscriiüra ldiorn.dAnálisisdelcontenido

4.3.8.-Encuestas
Motivo hfomación que Úansmite Opiniones Aportes al tcma en estudio

LainvestigacióndecampoconstituyeParalasCienciMSocialesunaheri.amientametodo|ógicade

grmimportancia¡yaquesuelaboraciónyulterioraplicaciónesumexpen.enciadeaprendizajeq%
nopuedeestmausentedelasaulas.JunmalProcesomismoderecoleccióndeinformaciónestáia

posibiiidadque|osalumnosdesanollenCieftHhabilidad«Socialesalmomentode"ap|icación.
Eitrabajoconencuestasnoterminaenelprocesoderecoleccióndelainformaciónflues|oque
sepuederealizffconéstaluegodeSutabulaciónde1oSdatm#quizálaexperienciamáimportante, Carta de Miguel Grau a doña Carmela Carvajal de Prat
considerando que sus resultados en general no S0n Posibles de encontfar en los libros, sino sóh
Moritor Huáscar
confrontarlosy,porconsiguiente,ConstituyeunConocimienmplanificado,articuladoygeneradoen
Pisagua, junjo 2 de 1879
|ac|aseporlospropiosalumnos,esdccir,esunConocimienmgenuinoydegTanva|or.
Se sugiere que los alumnos construyan Siis Propias encuestas, que ericuestm a círcu|os de bígnísímascñora:
amigos,a|acomunidad,queagrupenalaspcrsonasabavésdediferent#criteriosyquedeaiguna Un sagrado deber me autoriza dirigime a ustcd, y siento profundamente qiie esta carta, por las
maneraseancapacesdeutilizarconstiuctivamenftlainfomaciónrecogida. luchas que va a rcmemorar, contribuya a aumentar el dolQr que hoy justamente debe dominarla.
Cuandosedccidetrabaj.arconencuestasesneccsariocautelarlossiguientesaspectos:
En el combate naval del 2ldel próximo pasado que tuvo lugar a las aguas de lquiquc cm.e naves
>Quelosalumn.osposeanclaridadrespecwaloquedeseaninvestigar.
peruanas y chi]enas, su digno y valeroso esposo, cl capitán de ffagata don Amiro Prat, comandante de la
>Queconstruyanunsctdepreguntascnla.Claseqiiepemitanencontrarlasrespuestasasu Esmeralda, fiie, como ustcd no ignorará,. ya víctima de su temerario anojo, cn defensa y. gloria de la
inquietud. bandcra de su paria.
>E|cgirlaspreguntasmásrepresentativasparai)rocederasuaplicación.
Deplorandosinccramentetaninfaustoacontccimiento,yacómpañándolaasudolor,cuJnploconel
>FamiliarizarseconalgunasdcstrczassociaJesquesonnecesarias.
penoso deber de cnviarle, las paia usted inestimables prendas que se cncontraron en su poder y que son
>Aplicarelinstrumento,luegotabularyanalizarlosdatos.
las quc figunn en la lista adjunta. Ellas le servirán indudablementc dc algún pcqueño consuelo en medio
•>Comunicarlosrcsultados,mediantcelprocedimientoquelosa]umnospreñcran.
de su gian dcsgracia, y pam cso mc hc anticipado a rcmitúsclas.

porúiiimo,esnecesariocuidarlaseriedadconlacuallosalumnosdebenenfrentarcadaunode Reiterándole mis sentímientos de condolencias, logro señora la oportunidad de ofTecerle mis ser-
vicios, consideraciones y respe!os, con que me suscribo de usted, señora, muy afectísimo seguro seTvidor.
iosprocedimicntosinvol.ucrados,especialmcntcenelmomemdercalízarlasentrevista*yaqucesm
etapacscrucialparaeléxitodclainvcstigación. Miguel Grau S.

EÉ.:*...{....+.=.^.1L¿~tÁi±.i;..:.`±:`¿.£'L~|<¥S7:.;.:ft=rii!..;jr.:`.á--.=..'.,.€...¢.3::+':á::'¥.-..-`.`..+......:=.;.i.r.-...::..,!.±...r€..*:..+;.t.=`<.¿..-:.:-.....`==...r.....:

189
mE
 L^rsNSEf;.^Nz^`'AmEt{DlzuEt>ELAsclEh.clMscx.IALEs`/Jo#GEALEG.RÍ^,CARl.osMIIÑoZ`.RUN^LDW.WlulEl.M.
C^PfTULo ]V / Fuenies y soponcs para el esludio de la5 cicncias sociales

4.3.10.-Grabados, pinturas, fotograffas -..,.

A lo ]argo de la historia de la humapidad el hombre ha dejado una gran caniidad de testimonios

visualesconlosmásdiversosfinesybropósitos,atravésdeloscua]esesposibleconocerdgunosde
sus usos, costumbres, utensilios, paisajes, preocupaciones, construcciones, creencias, etc. En un co-
mienzolosgrabadosrealizadosenlasmásdiversassuperficiesfuerorielmedioclegido,mástarde,]a
necesidaddedejartestimoniosvisualessereflejóeneldibujodepinturasyfrescos,mien[rasquehoy

/]af°t°Foarfí:sprmffie::esserme:esj:'reeT:smq¥ediío:::;::dyo:,t¡;íí::::;syfotografi'asconstituyenunmediodc

granimportanciaypro}Jecciónparaelestudíoyaprendizajede]ascienciassociales,puestoquepro-
porcíonanelementosparaconoceryiecrearotrasépocas,]osqueimortalizadosporartistasdedife-
An6nho. F.mllla B.mudúJortiuen ®n 1® Oficln® Josetin..
ren(espen'odosytendenciasnosinvjtanaunamejorymásadecuadaconiprensióndelpasado.
Fotogrria bm.da sl 18 de Ítoviombíe d® 1922. El seoundo de
SÍ el profesor decide u[i]izar este tipo de fuentes debe considerar: q. a der. Es el jo\ren osc.r semudez Wiral, iino de los más
píolfficos his{on.adores d®l sslh.
>Laeleccióndelaimagenyelanálisisdelafueniec.orrespondien[e. Folo genlileza SÍ. Rabindíinath Beímudgz DuhaíI

> Contextualizar la imagen, proporcionando los elementos de j.uicio que ayuden a su mejor
comprensión.
Fuente: http://uÍww.al bumdesierio.cl/josefina.him
>DecodificarlajJ]fomaciónexplícitaqueproporcionalaímagen.
>Lainfomaciónexplícítaextraídadebeservriparadecodificarlainfomación,afindereali-
zar e] análisis y ]a comunicación de és(a. 4.3.11.: Grafriti

Con el propósito de ayudar a la decodificación de ]o infomado explícita e impli'cita de los E]graffitiesunmediodeexpresiónhabjtua]mentemetafóricoutil.izadocone]propósitoderetrataren

grabados, pinturas y fotografi'as, se presenta e] siguiente fomulario: un muro pensamientos, aspiraciones, preocupaciones, costumbres e jnquietudes.
En ]a enseñanza y aprendizaje de las cienc;as sociales la idea es rescatar esta foma de expre-
siónconelpropósitodeintencionar]ademaneraconstructiva,atravésdelanálisisdelospensamien-
Formulario pam ]a obtención de la información tos consignados en algún muro de ]a ciudad o invitando a`]os alumnos a que consmyan de manera
Explícita e implícita de um imagen libre uno de el]os, sometiéndo]o con posterioridad a] aná]isís dc ]a c]ase.
Los ejemp]os abundan.
Cate£oría • Desarrollo
Dat OS
Inrormación explícitaLoue§evc
Tamaño r€al
Tamaño que ha llegadoanosoms
Deroguen la ]ey
'' Tipo dc a.azos
Vote por nadie de la gravedad
Color
Conterido
Material en quccstárcdizada Hma, Nadie Fima, Newton
' . -_t.'

Égiar`Z4r``*itiri....ci#±máít¢.P*L:±`SÍ,iriÁ:L-ri±st*;*
nrormación ]mp]ícitaConquéscrelacíom
I..

Cuál cslarecreación que .pretenderealizar • -.` ..!-

A qué época hístóricacorTespondc

Aunque no hayan e]ecciones, todo cubano
Qué elementos de esa épocahístóricarcprescnt8 J tiene derecho a] Vote.
'. . üC
! Í¿."t'.r"?£L,.- . .. .: ` `,. . . . - .
.....`:".~r".p?-L*.+¡<Lpg|HziT~t:?-.=.-*r.-£.L-`.+;s=iL*..."i=+:'Jr--.ÉÉ!...=-.."+.:...i.*L.¿...:.`ií:.L.:....*L..ri..`,.é',.=-£"i±;
Fima, un cubano .
i.3.i..¡....-...--=:±..`.4+£±asst=.:.±:rr.a*.±+..*.....SftSis±¢i.-**i=§=E=:E=F===E:*E€.€i

190
 C^PÍ"'Lo lv / Fucnics y soportcs püm el esludio de las cii`niias .scx:iales
L^ENSEÑ^Nz~^pRENomEDEL+«LENCLusoa^Lj3/JORGEAJEGdA,C^RLOSMUÑozTRowDW.WiLHELM

Püm daLos que combim más de un aspecto s.e propone h ejecución del siguiente cuiidro:
Laenseñmzayaprendizajede1.dscienciassocialescuandoutilizalosgraffitiscomounsopor-
te,pretendeporsobretodode[enerlamiradaaestospensamien[osurbanosconelobj.etivodeinyes-
Cmdro N 2: Alumnos por curso y sexo Escuelu Los Lagos, 2003
tigarloquehaydeverosimilitudenellos,siismotivaciones,asícomo"afticulaciónintema.
Cuandoseempleaenelaulaesnecesarioconsiderarquelosalumnos:.
Cursos Niños Niñas Total
• Entiendm que es una expresión que tiene un fm determinado, que resulta interesante
laño 20 20 40
descubrir.
2'J año 20 18 38
•ComprendanqucexistenotrosmediosdeexpresbDquenorequierendelaclandesiini-
3`J año 18 22 40
dadparasuformulación. 4Q año 20 16 36
•QueelgraffitiintencionadometodológicamentQpuederesultardegrmayudaparaesta- Total 78 76 154
blecer procesos de recordación.

Losprincipalesinconvenientesquesepuedenpresentmesquelosalumnoslicitenestemedio
Cuadro N°: Evolución de la población chilena 1907-2002
dcexprcsiónuüalocualsen'anüüariocomplementariauridadconelanálisisdelanomaiivalegai
existcnte:asícornoconlosclementostransvcrsalespresentcscnel}a.

4.3.12.-Materiales{adístico:surepresentaciónnuméric3.\'gráñi`a

Larecopilacióndedatosreferidosahechos,fenómenosyprocesosysurepresentacióngráficase
denominamaterialestadístico.Surepresentacióngráficaconstituyeunmediodealtautiiidad,yaqiie
haceposibhpresen[mtemáticassocialesdemaneravisualycuanti{ativa,mostrarenfomasimp|e
hechosmuycomplej.osydedifi'cilcomprcnsión,presentnda[osqueestimiJlansuestudioyaLn.á|isis,
comprend«larelacióncxistcntccntrcaspect«cumtitativosycualita[ivos,relacionmlüciftüy
gráficosconfenómenossociales
hdudablcmenpquelaprcsentaciónnuméricaesunaetapasuperiorenestcproccsonoobstan-
teloanterior,semuestranejemplosdecómollevaracabosutratamiento.

1.-Larepresen[ocíónnuméric.a
Enlaescuelalareprese"új::r..`m.é.ricadebesci`!cri!Íssimpleposibhyfuertementerelacionada
conelconocimienmaritméticodelosrii:=!os,yaqiiecuandoéstosdominan]asunidadeLlasdecenasy
las centenas se pueden iniciar con bastante experticia en la represen.tación de los datos en forma
simple y clara. Fuente: INE
•Paradatosqucconsideranunsoloaspecbsepresenmelsiguienteejcmplo:

2.-La reí)i.esen[ac.ión gráfica

CuadroN°1:AlumnosporcursoEscuelaLosLagos,año2003 Elgráficocomorepresentaciónpictóricaexponericasaltema[i\Íasparamostrarvismlmenteiinresii-
mendelainfo"ciónqueesneces.ariodestacar,asícomovisualizarfácilmentetendencias,variacio-
Cursos Alumnos
nes y anomali'as de iin hecho, fenómeno o proces.o.
laño2Qaño 40
38 A con[inuación se presentan a]gums de las variantes más importantes que posee la repre.`en[a-

40 ción gráfica.
3Q año4QañoTotal
36
154 a.-Lo.s gráficos pic(ói.icos yi semipic(ói.ícos

Los niños pueden interpretar gráficos desde el jardi'n infaniil, siempre y cuando se hayan consiruido
en función de sus in[ereses y su edad.

192 193
 -.,.
•,.,

L^ENSEji.ANu`.^mgt`DizAjtijEu.sciEN(.i~somus/J0kclAi.E.GRi.^,C.m.`MUÑoz`.Rot`.^i.DW.Vi'mELM

CApÍT`iLo W / Fiicnies. }i soportcs riara el c.`ludio dc. las ciencias sociülcs

En]osprime"gradostporej.emplo,seráconvenientetrabaj.argráficosquepuedanregis[rarla
temperaturaendistiniosmomentosdeldi'a,losqueparasumásfácfilecturapueden[enerlasiguiente b).-Gi.áficoslineales ..... „ . ..
representación: Hacen posible J.epresentar distintos tipos.de ínfomación, en especia] aquella de. \.riüble coniinua.
Consiste en dibujar un par de ejes cartesianos en los cuales ]os valores aparecen e.E foma d? puntos

que, al ser unidos, dan origen a una línea.

E`Jolución de la población de Chile

18.0 0.0 0]6.0 0.0 014.0 0.Om12.0 0.0 0]0.0 0.0 08.(m."6.0 0.0 04.0 0.0 02.0 ().0 0

'''''1''11]950]9551g60]96519701975]9801985]9901995 2m
•.-.- ¢`.` .. '-. _ ..-..

'........:..`......`-...-..-..
Fuenie: Banco Centra] de Chile
Fuenie: Banco Central de Chilc Años
Fucnie: INE.

Paralosprimermcursosserecomiendatrabajucono[rotjpoderepresenlaciónpiL`lón.cao
La utilización de este tipo de gráficos pemite visualizar a üavés de ]a línea un dcteminado
semipictón.cqcomoJaqueacontjnuacjón.%presentayquesedenominaan[ropográfica:
iópico, }ta sea en su crecimiento o decrecjmien[o en el [iempo y represeniar una gm caniidad de
infomación.
> Son económicas, fáciles de construir y de ap]icar.

c).-Gráfico de bandolera
La representación de ]os fenómenos en foma sjmultánea da origen a un gráfico de bandolera, ]as
]íneas de la banda pueden interferise o ser paralelas. Una de ]as í.nás conocidas es la gráfica que
representa las variaciones entre la natalidad y ]a mortalidad.. .

Evolución de la población de Chile,,,

2.500.m•2.000.000].5ü.ooo

i;Í
- Mucrics
- Nacimicnios
1.000.0005(X).(X»0
!-qiS.#Éj

Loimportan[eesquelosniñosseinicjen[antoenlaconstruccióndelosgráficoscomoen"
jn[erpre[ació"qmjaaclivjdadseapliqueentodasJasdisciplinasdebidoaquelalecturadelosdalos
numéricos#a]tamenterecomendableparaleneruna\tisjónampliaytotalizíidoradelosfenómenos.
1950-55 .1960-65 ' 1970-75 . I 980-85' 1990-95

Años
.. . ... .. ......-: . ::.¡=:=... .;`«:; .1..._ - .._. ... . á
 1^ ENSEÑ^NZ^ Y üR£NDZ^JE 0E L^S CiENci« soci^uis / JORGE AJEGRA, CAJ`LOS MÜÑOZ Y Roh.^lJ) W. WILHE" CMfTULo IV / Fucnics y soportcs p:ira cl cstudio dc las cicncias s«ialcs

d).-Gráfico de barras .
En este tipo de gráfico cada bam puede ser considerada individualmente o en su conjunto, lo cuai

pemite hacer comparaciones y establecer relaciones entre los distintos aspectos que se representan.
Nomalmente estos gráficos son presentados en foma vertical, pero también conviene hacer-
1osenfomahorizontal,afindequeelalumnopuedatenerunentrenamientotemprmoensuinterpre.
tación-

:-. ¿ .-.L -..`...J .-..-. :L-.-_=*L:= .....¿-_; .--- L.L.J^ ..-.... : .....¿.-+`-.i ..... f..'-.~..+ .... '.. ` -.=.-.. ` .:

Fucnte: INE.

fl--Cliseries
Llamamos cliseries a las represen[aciones gráficas que muestrm los distintos pisos vegetaciomles en
ñ}nción de la altura. Son gráficos de fácil comprensión y de gran ayuda al ira[ar [emas geográricos.
Veamos un ej.emplo;
;b

•SN

3000m2000
3000

2000
T Roblcs
m.
1000
¥ pinos
500

Fuente: INE.

e).-Gráfico circular o ciclograma

Es una representación que expresa gráficamente los sectores de un detemimdo hecho, fenómeno o

proceso.SeÚa'tadeungráficoenelquelosvaloresse.presentanenporcentajes.Suutilizaciónpemi- g).-El climograma

te: El climograma es una representación gráfica de una realidad climática en un punto geográfico de[er-
> Comparar porcentaj.es y valores. minado, gencralmente durante un año. En él se combim el gráfico de líneas (temperatm) con el
> Poner énfasis en algunos valores significativos. gráfico de barras (precipitaciones).
> Ordehar y agrupar datos que tengan alguna similiiud. Dada su importancia y utilidad se prese.nta un climograma y una guía de análisis`, cuyo objetivo
> Presentar en foma simple y novedosa aspectos de la realidad social y cultural. es analizar e interpretar climogramas.

196 197
L^E^.s.Eñ.^NZA`.^"END"wLMc.iENciMsoci^LH/JÜRGEALEG.RÍ^CARLosMiiÑoz`.Ro.\.ALDW.W"E"
C^i'ÍTULo IV / Fuenles y .ioíiohcs para cl csiudio dc las cicncias .soci@lcs

Guía dc análisis de climogramas'

Jnstrucciones
Observc el climogram i)resentado y desamlle secuencidmente cada una de las actividades
que sc enummn a continuación.
1. IAcalización:
1.1. Nombre de la estación climatolórica.
].2.. Imarización matemática: htjtud norie o sur. Longitud, este u ocste. A]tura sobre el
nivel del mar.
].3. . Lcx:alización relatíva: Ubicar el hemisferio, continente, país y región a ]a cua] corres-

ponde.

2. Descripciónyanálisísde laremperarura:
2.1. Mes o meses de temperatura máxima.
2.2. Mcs o meses de tempcratum mínim`
Fuente:PedroCuni],GeogTafi`adcChjle.EditorjdUniversitaria]973,pp.52y62, 2.3. Obtener la arnplitud ténníca.
2.4, Calcularh tcmpcntun anud.
2.5. mscribh]a curva dc tcmperanm.

Ficha técnica 3. Descripción y análisis de las precipiiaciones..

3.1. Ca]cular cl monto anud dc las precipitacíoncs.
: Esmdio y Comprensión de ]a Sócíedad
3.2. mtcminar cl o los mescs más llwiosos y ¡os mcscs mcnos l]wiosos, más sccos (aquc-
: aimato]ogía de Chile 1]os que registi.an mcnos de lfl dc las precipitaciones rcgishdas por los mcscs húmc-
: Climograms dos).
: 6° año Básico
3.3. Dcscribri ]as precipitacioncs a lo largo del año 0luvías todo el año, a]gunos meses, dos
: hteri)retar climogramas máximas a] año, ctc,).
: At]as Geográfico dc Chi]c. IGM. 2002

4. Esiablecer relaciones enire temperaíurasy precipiiaciones:

4.1. Rclaciomrprecípitacioncs y tcmpcratum.. ` ...... ::: ...........
-Mescs con más dtss pTccipihcionc§ y su rclación con la tcmpcratura, cs.tablri ;i.cs -
máxha, mhima o media ...-.
• Mcses más secos y su mlacíón con la tem.riritura, establecér sí cs máriiria, inhima o
media+ ........ :.. : . : .:.:f.i .: ..,.. r .... : r.:. : .,.......' ,...... : ..................
.--`,......

4.2. Detemini la rclación cristcntc cntrc tcmperatris, prccipitaciones y cstacion;s del ....
año .....-.... : ...... `...1.I.. `.'i.-' ..-.. '`..+..
•....... : ....-...-.... ? .= w. . .:t¿=' : ......-...:.:í ..-. :.. ` ......-.....,.-...... : . !. .1.

5. . Rel¿ció; e.n;e p;ec.ipitacion¿s k;b:r;t-ur; ;-ubic.dci¿n go;;ráf i;¿ ..... ` -.-. :... : .-... `...--...... `
-macucrdoa1&latitud..i..-.i..:.`..:.ii.:.:.......::..`:........'...;.........:..¿....-.:..........,.`.....`.:..::.....:,..,.....

. -D¢acucrdoalaalt`m,; ..:.¿.¿ ...,:.:..' ......................... :.. ,:..... : .:`. i ............, Í..

` ,, -
•... ' .,-..... : .; -... :i-` 1 .-.- `.`.: .-.-....-,... __ .... :

•... : -.. É -.-... a. ' .. ,':'..'.. ?..`.. .= ........ '..... _ .-... '..,.

S.us:ü:c°:?ja::ó;..ái.;;=ncí-üé;ri.:ii.:-o;:i,.:ni-ó:*~;i;i]eié-n-;r?n...;uén.hl;:;ri.á:d.mJ-.
ra,fachadaorientaluoccidentd,.circu]aciónatmosféricaenlasestacionescomparadas.

...,..-.--..-.. ' .. J..'. '= '.._-:!+t -..-.....

L*. E€>aiim.-...t±éñé++±ri.c:±-.=:+iéi+a3+~.>?+**..ü=~:£s:±:±=±:
9Guíasc|aboradasporcsiiidianicidcloscursodcDidáclicadclaHislon.ayGcogmííacnlsUnivcrsídsddcConccpción,din.gidosporcl

PÍ(}Ícsor Jorge Alegría.

199
 LA ENSEÑ^NZÁ Y ^"ENDüz^jE DE L^s cm.aM sociAus / JORCE Ai£GRL\. C^RLoS MUÑo.¿ Y RON^LD W. Wl"E" CApiT`JLo IV / Fucnics y soportes p:m cl csludio dc las cicncias socialcs

Ensitmcionesmuyespecialeselprofesorlograquelosalumnospuedanconstruiriinclimograrna, 4.3.13.-La imagen satelital y la fotografía aérea

mzón por la cual se incluye una gui'a de estudio dirigido para su ej.ecución.
Se denomim fotografía aérea a cualquier instan[ánea tomada desde el aire que entrega iina imgen en
• perspectiva de un paisaj.e geográfico. La foto obtenida desde el aire puede ser lograda en foma verii-

Guía de estudio dirigido cal u oblicua, siendo la.veriical la que mej.or se aviene con el ámbito geográfi.co, ya que hace posible
iina mejor comparación con la cartografi'a de una zona detemimda. Para la geografi'a la foto aérea
Título : "Como confeccionar un climograma"
ñ.t-ñ8ñ
vertical ayuda a la constnicción cartográfica a gran escala desde 1 : 50.000 hasta 1 :500.
La imagen digital también llamada satelital es registrada por satéli[es artificiales en Órbita en
A partir de los datos que se em.egan, confeccione un gráfico de temperatura y de pluviosidaduúlizandolatécnicadecurvaydebamrespectivamentc.`
tomo a la [ierra. Gracias a ella se pueden distinguir aspectos de la superficie terrestre que ni el ojo
humano ni la fotografía pueden. lograr, como el seguimiento de fenómenos geográficos de evolución
IJ)s dalos corrcsponden a la ciudad ñancesa de Marsella, ubicada a 43 grados de Latitud Norte
rápida, el estudio del tiempo atmosférico, por ej.empl'o.
y 5 grados de Longítud, que posee clima templado cflido de costa occidental. .Datos
El uso pedagógico de estos dos recursos aún no se ha desarrollado del todo cn las escuelas, pero
dado el avance tecnológico y en especial de la infomática es factible espémr que estos recursos sean
utilizados in[ensamen[e en el futuro. A continuación se presenta una foto sateli[al de nuestro país:
E F M A M J J A .S 0 N D
to 6,5 7,5 10 12,5 16,5 20 22 21,5 19 10,5 7,5 7,5
rnm 43 36 48 56 43 28 18 20 61 9ó 71 53

MÉEÉak
Papcl milimetrado, lápiz grafito y rcgla.

Actividadcs.
Según modelo, dibuje una mca horizontd 0) y otra vcrical (x).
• IJi lhea Y representa los meses del año que usted marcará con pqueños mzos colocando la

graduación de 0 a 40 grados (|cm=i0°).

Traslade cuidadosamente las cantidades señaladas en cada mes, marcando con un punto el lugar
preciso. Trasladados los datos conecte los puntos con una lhca curva y obtendrá ]a curva de tempcratu-
racorrcspondicntc. . `.
ParaclFáficodepluviosidadempleelamismatécnicadeÜaspasodedatos,peroaquílalheaX
indicará mm de agua caída en la que cada cm equivalc a 10 mm. Ñ.J:. i ;Íjki
M.arcados todos los datos, únalos mediante barras. _...._.--..-._-.-.ii=;:.i.._^__.:_-..{..\_-=-.._-__.-:+..*`...3.±£....=ci_'.-=.=:=^:i3

Hm
Una hora pedagógica.
Criterios de cvaluación:
1. D€sdeza en la confección dcl gráfico.
2. hpicza cn el mbajo`.
3. Aplicación correcta de los datos.
= +-=...... . : .. ` ` -~¿L+ i.`í....ir.. . . . -, . . .. „ - , . . .~. .. .-.. i ......-.......
4.3.14.-Infograma
,
Es una técnica de presentación visuü y esquemática que ha sido popularizada por la prensa escrita,
cuyo ot)jetivo central es la representación sintética de sucesos, eventos o procesos a través de dibujos,
textos y otros recursos visua]es que direccionm la observación, con tal de hacer intelegible el suceso
Si se opta por emplear esta técnica en la enseñanza y aprendizaj.e de las .ciencias sociales, se debe
`,
tener presente que los a|umnos, antes de proceder a la represen[ación del tema, deben realizar una
Completa revisión de la infomüción disponible, puesto que de lo contrario faltarán algunos elementos
.' .. ~~; .,. . .'. . .: > _ . . -.. ;&..._ ~.;-.~... .~u!2ÉH

que .mtervienen en el fenómeno y que proporcionan argumentos qiie ayudm a su comprensión.

La dificultad que se presenta al uti]izar los infograms como medio de comunicación es que no
Se ]ogren establecer los elementos que intervienen en el proceso, razón por la cual se debe cautelar
• una correcta prospección bibliográfica.
1

A con[in"ción se presen[a un infograma.destinado a presentar la ruta del tráfico del Pe(coke.

200 201
 LAF.NSEÑ.^Nz^y^mEh.DizwEi)ELAsci"fi^s.srx:i^LF.s/JnmF.Al.F.GRÍ^.C^RIOsMUÑi)Z`.Rot`'^LDW.Wiu+g"
C^i'ÍTULo lv / Fuenics }. soportcs para el csludio de las cicncias sociales

A contipuación se .presenta el sigujente foTmulario des(inado a analizar e] contenido de las

leycs y decretos.

Formulario para analizar.l.eyes o decretos

'3•tiáS,+\,fJ'€.,{í
Aspecto fomal

Fecha: Gudad: País:

D'rigido a,

Contenido
Moüvo de su publicación Aspectos qiic contiene Aporte al tema en estudjo

± ±. .;. . :. . .`. . . .. .. _ .. .. . .. .. .+ . .. ..: : .. _ L ..t L , . ,., ...r, .. . . .. .. . , . . .. . . . . .: `.:. .. _. :........ ... ,.` . .. ¿L& ;¿.: ¿.L. . .`.€ j, .. .`. .:¡r`.,.É F*ü]7* ,É:

4.3.16.-Mapas

Los mapas pueden ser definidos genén.camente como ]a representación de un área geográfica dibuja-
daoimpresaenur]asuperriciep]ana,quesuelesergeneralmenteunafraccióndelasuperficieterres-
tre. Han sido ü.adiciona]mente uti]izados en el estudio de las ciencias sociales y, en la mayon'a de ]os
casos, más que una representación pictórica constituyen una representación del terreno a modo de
diaérama, cuya particuiaridad esencia] es ia existencia de una serie de s]'mboios aceptados convencio-
nalmente, cada uno de los cuales indica diferentes elemeritos natura]es, aTtificia]es o cultura]es del
área que comprende y que resu]tan fácilmenie decodificab]es a quienes ]os interpretan.
En la actualidad existen diferentes tipos de mapas, cada uno de el]os pretende representar las
más diversas temáticas.

> Mai]as políiicos

Poseecomoobjetivocentralrepresentarfronteraspolíticasounidadespolítico-adminisúativasdistin-
tas existentes en una regjón deteminada, cada una de las cuties son representadas mediante diferen-
tes colores, que las hacen fácilmente identif]cables.

. >Mapasfísicos
4.3.15.- Leyes y decretos
Tienen como propósito representar diferentes alturas existentes en iina región deleminada, mediante
el emp]eo de distintos colores (cowencionales) teniendo como punto de refcrencia el nivel del mar.
Son documen.tos que expresan genera]mente el pensamienlo oficial de una institu¿ión o personaje
Lo qLie pemi[e lener Lina vjsión €oncreta del medio fi`sico y geográfico exjstente. El mapa físíco
Públicoyabordanprob]emasdeínterésgeneralmedianlercsolucioncsque.debense+c`impli.da.srigu-
proporc`iom evideni`ias acerca de ]as principales entidades de] re]ieve de iina región detemimda.
rosamenle en I.enguaje culto, jmpersonal, resolutivo. Su aporte a las.c.iencias socia]es puede estaf
dado por el conocimient.o que o[orga .`obre el origen dc las institucíones, normati.vas,.cargos, presu¿
> Mapas demogróficos
Pues(0' etc.
Su objetivo central es representar un área geográfica de ]a superficie terres[re, a ]a qiie luego de iin

202!
203_
 lA ENSEÑ.\NZ^ Y APRENDIZ^JE DE US CiENci^s soci^i±S / JORGE AL£GRL\, CARU)S MIIÑOZ Y R0h.AIJ) W. WILHELN C^PfTULo IV / Fucntcs y Soportcs pam cl cstudio dc las cicncias scx:ialcs

estiidio estadístico de su población se le asigna una coloración (o achurado), de acuerdo a ciertos La falta de consideración de las sugerencias anteriomente enunciadas puede oc.dsiomr serios

parámetros definidos en fom previa como: número de población, edad, nacimientos, defunciones, problemas de aplicación. Sin embargo, exis[e todavi`a aún oü.a dificul[ad que tiene que ver con la
morialidad infantil, esperanza de vida, migraciones, inmigraciones, nivel de escolaridad y otros. necesidad de establecer una re]ación pemanente con l.d mul[iplicidad de elementos que contemplm
cada una de estas representaciones de la realidad.

> Mapas mudos

Son imágenes cartográficas de un terri[orio específico, en las cuales se han omitido iin número deter. 4.3.17.-Obras literarias

minado de aspec[os, los que se deben ir agregmdo de acuerdo a los conocimientos que se vayán
adquiriendo. Es un documento de gran riqueza por la expresión de sentimientos y percepciones que contiene sobre

1
algún pen'odo de la historia, paisaje geográficó, idealcs políticos, económicos, religiosos, eic. Desde

> Mapas geológicos elpuntodevistapedagógicoesimportantesuusoenCienciassocialesporlaíntegraciónqiieproduce

Poseencomoobjctivocentraldaraconocerlaedaddelasrocasylaestructurageológicadeunáreade con el subsector del lenguaje y la comunicación.

la superficie terresü-e. Si se u[iliza como fuente para el estudio de la historia en particular, requiere de un análisis
exhaustivo de sus expresiones ya que no siempre siis p]mteamien[os corresponden a ]a realidad.

> Mapas iopográ¡-icos Cori el objetivo de ayuda[ al uso ¢e la obra literaria se presenta el siguiente formulario para su

Están encaminados a representar áreas del [eiTeno mostrando sus elementos natura]es y también cier- análisis en e] ambiente escolar:

tos elementos anificiaies, humanos o cul[urales, como son ias redes de transporie y los asentamientos
depoblación,1osqiiesoncomplementadosconlad.elimi[acióndefronteraspo]íticas,comolímitesde
ciudades, provincias o estados. Formulario para el análisis de la obra literaria

Aspecto formal
> Mapas o car[as de navegac.ión
Autor:
Tambiéri }lamadas cartas mm'timas. Tiencn como objctivo ccntrri ay.udar a la mvegación de embarca-
Nombre de la obra:
ciones, y se caracterizm fiindamentalmente por cubrir de mmera preferencial la superficie de los océa-
Editorial:
nos y de otras grandes masas de agua, las que de son habitualmente ubicadas tomando en consideració.n
PaJ`s: Año publicación: N° páginás:
las costas, las profundidades, los bancos de arena, los límites de los canales y la ubicación de los faros.

Contenido Aspectos en gue se relaciona hdique páginas atingentes

> Mapas o cartas aéreas Motivo dc la obra con las ciencias sociales olisto- al tema en estudio
Reciben también el nombre de crias aeronáuticas. Su objetivo primordial es facilitar la navegación
ria, georiía, cconom'a)
aérea, y se asemejan en cierto modo a los mapas topográficos, pero contienen, a diferencia de és(os, ]a
ubicación de los radiofaros, de los corredores aéreos y ]as áreas cubiertas por los. campos de transmi-
sión de las estaciones de radio.
Í.....r.,=....:`..'-....-..:i..:;.=..`.:`.-:-.i::...:.:......:.-_..-... -.. . `.. . ..-_ `-. . . L ,`,.. '. ..

Cualquiera sea el mapa que se utilice es necesario tener siempre presente que:
> Se debe conocer con antelación el lugar objeto de representación, esto es, conocer en forma 4.3.18.-Perfiles topográricos

previa la región de la ;uperficie terrestJe que será ot)jeto de estudio. Es.ta condición se cum-
• plé si ácaso ahtés de abocarse al estudio de un área geográfica deteminada los alumnos
ubicanla-regióneniinmapademayorenvergadura,comoiinplanisferio.Elejercicio,junto
con proporcionar la siempre necesaria contextualización visual, ayudará a los alumno; a
obtener un mayor provecho del análisis.
> Es necesario reconocer de.antemano el ,ipo de mapa que se esté empl.eando, sus caracten,s-
ticas.técnicas y la simbología asociadat todo lo cual ahorrará tiempo ri momento de realizar
-las.actívidadesdeaprepdizajediseñadas.. .
>Sedebeestarsiempreaten[oalasmodificacionesqueserealicenalasfronteraspolíticasque
comprenden,puestoque,denoserasí,losalumnospuedenfomarseunaideaequivócadade
cllas.
La utilización de este tipo de fuentes en las ciencias sociales pemite al alumno adenharse en foma
esquemática, representatiya y visual, en las múltiples relaciones que se pueden establecer entre ]as
carac(en'sticasquepresentaundeteminadoterritorio,seaanivelmorfológico,vegetacional,orogénico
o climático, con el paisaj.e creado por el hombre.
La utilización de perfiles debe:
>hiciarseconunaclaraexplicacióndepartedelprofesoracercadelosprocedimientosquese
utilizan en su construcción.
> Especificar con claridad ias utilidad# que presenta su iiso, para luego invitar a los propios
alumnos a confeccionarlos.
> Efectua+ varios ensayos acem de su interpretación.

204 205
 ..,..
L^ "Sffi.^N" y AmEMt"E DE LM. alN".`.OaALE""6g AUGRw^RLO."llÑOz y Roh'Ari w.`w""
Elprob]emamácomúnquesepresentaalosprofesorescuando.decidentrabajuconsus
alumnoslosperfllestopográficos,serefierea]aescasezdejnfomacíónquemuchasvecesserequíere
parasuelaboración,especialmenkparalosiem.toriosmácercanosdemayordominioparalosalum-
nos,comopuedesersubarrioocomuna.Enestesentidoesimportanteqm]osprofesoresseacerquen
alasoficinaspúblíca§correspondientesparaconseguirlajnfomación.
Fuente:hftp://www.octavaTegio"om/v3/mapas/dcfamhtm
4.3.19.-Pland§
Sonrepresentacion#gráficasdeunasupefficie,deunterrenoodeunap]antadeunedificíoconst"i-
dosobre]asuperficieteriestre(uncampamento,unaplaza,unachoza,unacasa,imafonaleza,una
cjudad,unapirámíde,etc.).
Elobjetivocentrd#represei]tuelusodelsueloo]adisüibucjónde]osespacjosexistentesen
una superficie detemjnada.
Loprimmqueh"quetenerpresentecuandoseutilizm]osplanoscomofuenlesparael
cstudiodelascíenciüsocialeseslacontextualízacióndelp]anoutilizado;esdec].r,sjsemúdeuna
cjudadlaideaeslocalizaTladentrodelemp]azamíentoqueocupa,mienumqueSiesdeunedificíom
contextualízacíónespacjalserá]acjudaddondeestáubicada.Tambjénesnecesarioqueelalumno
decodifique]asimbologíautilízadaeneldiseño,conelpropósitodeÍdentificffconclan.dadelusode
Josespacjosínterior"Eneshdecodificaciónesimpoitantee]estabJecimíentodelaorien(acíónpaia
estudiffconposterioridad]ffirelacionesentrelosdiversosespaciosdelplano,a.si'comoconotros
p]anossim].Iarespasandoporúl[ímoaobienerconc]usionesycomunjcarlas.
Síacaso*salvaguarda]apreocupaciónporelseguimientodelospas.osant.eriores,lap.rincipal
di""qmposeenlosalumnosalüabajarconpjanosessufaliadeexperiencíaparadelimi'tarla
orienlaciónquepos#"razónporlacualesimprescíndiblequeelprofesorefeciúeejercjciosde
orjeniacjón,uti]jzando`porcjemplo,iinp]anocartesiano.
206
.
CApjTÚLo IV / Fucntcs.}' sopdrtcs pam cl cstudio de las ciencias .iocialcs .
**.-.?.'..`.=.P\±3±.€..<=`±3UE+£S:=*-:~~<±.r.&.±i`...:±*..`'±..`..:E|=~*i..±:...=i±
Fuen te: http://www.octavaregion.corn/v3/mapas/default.htm
4.3.20.- Poesías
La poesía, a la vez que es una expresíón literaria, puede ser una importante y variada fuente de
consu]ia para e] estudio de ]as ciencias socia]es. Es una fuente histórica priman.a cuando ]os poetas
describen un proceso histórico que ]es ha correspondido vivir, como el descrito porA]onsó de Ercilla
enL4Arc"fom'°,mientrasqueessecundariacuando]osescritoresrememoranalgúneventoosuceso
que ]es resu]ta significativo, siendo esta última foma de expresión la más común entre ]os poctas.
Por la variedad de temáti.cas que aborda, ]a poes]'a puede servir como fuente documental paia
batar un amplía gama de contenidos dentro del proceso de enseñanza~aprendizaje. Puede ser emplea-
• da para trabajar aspectos geográficos, cuando sus versos refieren infomación de ciertos pa.isajes
.í natura.les o.culturales, o desde el punto de vista político, económico y social, cuando éstos refieren
`:.aspectosrelacíonadosconalgunosdees[osámbitos.Cualquieraqueseaelcaso,elusode.lapoesi'a
;... pucde ser enriquecido a partir de audiciones que se pueden realizar, si es que se cuenta con los regis-
tros sonoros corTespondientes. Veamos un ejemplo a través de a]gunas estrofas de ]a poesía «EI Gri-
to» de Gabrie]a Místral que se puede emp]ear en c]ase."
Lapoesíacomorecursometodo]ógicoesunafuenteínácabab]edeexpen.enciasalinten.orde]a
:. sa]a de c]ases, sin embargo tahbjén puede presentar a]gunas .dífic.u]tades como recurso metodológico
:` si acaso ]os a]umnos no logran descifrar el ]enguaje poético jmp]ícjto, razón por la cual hay que
cauie]ar que ellos efectivamente comprendan su mensaje, utilizmdo diccionarios y realizando con-
sultas a experios.
''' Ercilla, Alonso: h Amucma. Ediiorial Dcl Pacííico. Sañ(iago`dc. Chilc. 1956.
"AlcgííaJorgc,MuñozCürlosyWilhelmR.:ApoelicAíiroachlolheSocialSlud}'orihcAmcricas.EnRcvistaSocialEducaiion,2002,
NP 4 Vo[. 66.
207

hENSEÑmy~RENDqLUBDELuaENc"socnlj5/joRGEALffRÍ^,C^RLosMUÑozyRo"W.W|"EUM
Gabriela Mistral
«iAmérica! iAmérica! Tbdo por clla;
porquetodonosvendrádeeua,desdichaobien.
SomosaúnMéxico,Vcnczuc.la,Chile,
claztcca-español,elqucchua¢spañol,elaraucano-cspañol:
pemscremosmañana,cuandoladesgracianoshagacrujir
laquijadqunsolodolórynomásqueunrielo.
Maestio:EnseñacntuclaseelensucñodcBolívar,clvidenteprimero,
Cávdocnclalmadetusdiscípulosconagudogarfiodeconvenc.imiento.
I)ivulgaalaAmérica,asuBello,asuMontalvo,asuSamiento,su
hsria,suMarií.Nosobra,puesprcvcrialosquedejanhoycsta
Casasobrelolejanoyexmño,yademás,caduco,laheimosacaduquczfatal,
DescritxatuAméricaHazarnartuluminosamesetamcricanihverde
cstepadcVcnezuelqlan¢graselvaaustral.Dilolodode"América,
dicómosccanLacnlapampaargentinicómoscarTancalapcrladelCaribe,
cómosepuebladcblancoslaPatagonia
Otraopciónquepuedeemplemseenelüabajometodológicodelaspoesíasesquelosalumnos
inventcnsuspropiaspoesíassobretémáticassurgidmenlaclase,encuyocasonosólosetrataque
piensesobrelostemastm[adossinoqueademásdiseñeunproductodegransensibilidad.
4.3.21.-El sello postal
Aunqueelselbpostalhasidopocousadoenladocencia,suutilizaciónesdegrmayudayaqueesun
testimonioquelacomunidadhadecididodejmpammosüamospersonaj.es,crónicas,anécdo[as,cÜ
riosiaades,aspectosdelamvegaciónmarítimaoaérea,ferrocaJTiles,obrasartísticas,lugares,anipa-
les, cosas, flores, etc.
Loimportanteenlaclasedecienciassocialesesloqu.eelselbpuedeaporiar,deamquesu
|ectiirayanálisisseaderelcvancia,aménque""puedemotivuala]umnoyllcvarloporclrico
mundo dé la filatelia.
208
C^Pm)Lo IY / Fucriics y soportcs pm Cl c.`ludio dc las cicncias scx:iales
A continuación se presenta un fomulrio pam realizar el estudio de un sello:
Formulario para rea]izar e[ es(udio de un sello postal
Fccha Pal,s Vdor, tipo Imágenes más Colores Motivo por el Aporte a la clase de
de sello significativas curi fije creado ciencias sociaJcs
4.3.22.- El [exto de apoyo
Entre las tareas que debe realizar el profesor, la selección iiso y evalmción del texto es fundamental.
Tradicionalmen[e el texto al igml que la .Dizam ha sido obje[o de iin uso intensivo y por desgracia no
siempre debidamente empleado.
Para una buem selección y uso del texto se recomienda:
> Seleccionar {e,v`tos que posibiliten la {rar.smisión de inforrmción y la adquisición y desarTo-
llo de conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valores.
> No dejarse llevar por el marketing.
> Seleccionar textos que leng.dn organizadores previos y u[ilizarlos en el marco de su acción
metodológica.
> Velar por lá selección y uso de textos qiie contengan imágenes claras., relevmtes y atingentes
al programa de estudios y al interés de los niños.
> Hacer un buen uso de la imgen.
> Seleccionar y utilizar textos que contengan resúmenes y a la vez que fomulen interrogantes
en tomo al contenido.
> Uiilizar el manual en el contexto del tema en estudio.
> Detectar las caracten'sticas y necesidades de sus alumnos y en función de éstas hacer uso del
texto.
> Utilizar el texio como un apoyo a partir del cual el a]umno se vea motivado al es[udio de las
ciencias sociales.
>Tmnsfomarel.textoenuncuademodeLrabaj.oyhacerusocumdoeste1opemitadelsubra-
yado, de lós. esquemas, de. las reprod.ucciones, de l.a incori)oración de nuevos an(ecedentes y
Otros.
>Utilizar.textosconabundantesybuenasimágenes,usándolascon[écnicasdeinterpretación
• adecuad;s. h imagen visual puede ob[ener el mismó o mayor vülor que el texto escrito.
> Por ningún mo[ivo pemi[ir que el [exto se transfome en el único medio de mb{ijo.
> Al comenzar el año escolar utilice el texto como guía orientadora del curso a realizar, ya qiie
e; um manera fácil y motivadora de pre.scniár el progrania de éste.
209
 L^ENSEÑANZ,o.APRENDmEDEiAsciE^'amT^LB/JokGEAmRWARLO.".UÑozyRoh'ALoW.Wi"gLM
C^i`ITiJio IV / Fucnics y sopones pm cl csludio dc las cicncias scx:iales

AcontiT]uaciónsepresenlaunfomulariopüaprcscntariinmomanua]dcestudio:

Conelfinde]ogruunconocimienbcabddellibroqueelprofesordebeseleccionusepresen-
ta]asiguientelistaparaexaminareltextocomogui'ai)aradeteminarsugradodeutilidadenlasalade
c]ases.

"lbidcm,pp.34-35.

2]1
 \0
C=
•TI+
EE
ccÍ
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15
>
ü

i.J J

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r=

~ .. ,
 CApÍ"Lo V / Evaluación

5.1.-Aspectos generales

La eva]uación es ur}a dimensión fundamenta] del proceso educativo y un componente esenciá] de la

intervencjón meiodo]ógica, ya que cua]quier decisión que el profesor adopte desde el punto de \Íista
e\'duativo puede potenciar o perturbar la intervención realizada. Potencia cuando existe iina concor-
dancia y consistencia entre la in{ervención a que ha sido sometido el a]umrio }' }as formas y procedi-
mientos elegidos por el profesor para recoger la infomación. Perturba cuando ]a eva]uación Íio se
compadece con los fomatos ni con los fines emp]eados en la instrucción.
• En el escenario descrito es muy importante realizaruna c]ara diferenciación entre la evaluación

y la calificación, la primera se entiende como un pi.oceso constan[e encaminado a la toma de decisio-

nes por parte del docente, míentras que la segunda es el momento en que éste asigna una unidad
numérica a a]gún desempeño.
Esbastanlefrecuentequeeli)rofesorsesienta.presionadoportenerunnúmerodetermhadode
calificaciones de sus estudiantes durante el proceso, sin embargo esta exigencia se toma muy l]evade-
ra cuando el profesor reúne periódicamente evidencias del desempeño estudiantil y por lo tanto eva-
]úa de manera constante. Cuando ]os docentes trat)ajan reuniendo evidencias, en cua]quier momento

pueden obtener una calif]cación. El procedimiento pemite incluso que en el momento de decidh la
aplicacióndeuninsmmentoconfmessumativosypor]otantoconsignarunguarismo,losresultados
sean mucho más satisfactorios, pues no se espera el "acontecimiento de la prueba" para deteótar los
avances y dificu]tades tenidos por ]os estudiantes respecto de los aprendizajes a lograr, pues en la
medida que se avanza en el proceso se tienc una visión clara de aque]los aí)rendizajes no obtenidos

por ]os alumnos y, por ]o tanto, .de aquellos que es preciso retomar.
Es muy importante insistir sobre este punto porque es frecuente ]a uti]ización del momento de
la calificación para verificar los aprendizajes logrados ppr los. estudian[es, hecho que, junto con evi-
denciarunaffltadeclaridadrespectodelbinomioeva]uación-calificación,traeaparejadounanotable

pérdida dc coherencia, eficacia y eficiencia del proceso.

Míentrasmayoreseltiempotran.scurridoentrelaint;rvenciónme(odológicaylaevaluación
intendida como la detección periódica y i)ermaneTite de los aprendi7,aje`s efectivamente logrados

por los estudiantes-, el docente tiene menor oportunidad de reorientar la acción pedagógica y por
lo tanto ofreccr nuevas y distintas opor[unidades para el logro de los aprendizajes, tarea esencial de
todo proceso educativo.

2]5
 L^ENSEÑ^NZÁY^PRENI)lzAJEDEL\SCtE`CIMSocl^US/JORGEALEGRÍ^C.\RLOSMUÑOZYR0h'ALDW.WiLHE"
5.2.-Qué evaluar
Se ha señalado que existe una estrecha relación en[re la metodología empleada por el profesor y |as
accione.q evaluativas a realizar, incluso más, cuando el docente posee claridad respecto a ]as activida.
desdeaprendizaj.equerealiza,estoes,haevaluadolo;alcancesasícomolasproyeccionesdeel]a,ia
actividad de aprendizaje se confunde con la evaluación.
E|momentoenqueelprofesorseencuentrafrentealdesafi'odedecidirquéevaluarestádirec.
tamente relacionado con los objetivos fi]ndamen[ales del nivel y al mismo tiempo con los contenidos
conceptuales,proceduralesyactitudinaleselegidosdmomentodeiniciarlaacciónpedagógica,pre.
sentados en téminos de actividades de aprendizaje,1oS que refundidos en los llamdos aprendizajes
esperados constituyen el foco central de la eva]uación de proceso.
Conviene todavía rea]izür aun una última precisión, pues es común que los profesores mani.
fiesten un cierto desconcierto al momento de realizar la elección de los contenidos que fomarán parte
dei proceso de instrucción de los es"diantes, Por Considerarlos dotados de um increible extensión,
sin embargo al momento de elegir qué evaluar Son Capaces de determinar con bas[ante acuciosidad
aquellosaspectosefectivamentere[evmics.Delalmaneraqiieresul[amuyútilqueeneimomen[ode
realizareldesglosedeloscon[enidosqiiefomaránPartedelaacciónpcdagógicasepiensedemanera
simultánea en aquellos contenidos que Por Su imporiancia no pueden dejar de ser evaluados antes,
durante y ál fmal de la instrucción.
• Siene| momenio de realizareldesglosedecontenidos el profesorpensamen la evaluación de
los mismos ert función de los aprendizaj.es esperados y los objetivos fiindamentales del ni\Jel, e| pro.
cesosindudaadquieremayorcoherencia.EIProcedimientoj.untoconesclarecerlosnúcleosdecon-
tenidos que constituirán el centro de la acción Pedagógica proporcionará una valiosa oportunidad
para relacionar en foiTm d.uecta el qué enseñar y el qué evaluar, ínterrogmles que tradiciona|mente
han sido consideradas en dimensiones tempora]es distintas y no como parte de un mismo proceso,
como efectivamente debiera ser.
El espíritu de la refoiTna educacioml Chj]ena requiere que los docentes ausculten los conteni-
dos en fimción de los aprendizajes a logTar y no Como un fin en Sí mismos, como se suele decodificar
comúnmente.Mástodavía,1oscontenidosa.Uabaj.arConlosestudimtesposeenumtridimensionalidad
quetambiénesimporim[econsiderar,puestoque,alaclásicapreocupaciónporloscontenidoscon-
ceptuales(in[egradosporconceptosyhechos),Sedebenadicionarlanecesidadquelosdocentessean
capaces de ]ograr en sus estudian[es el aprendizaj.e de habilidades y procedimientos que pemitan
actualizar siis saberes y al mismo tiempo poseer una actitud frente a ellos.
LasrazonesdesemejanteaperiuraobedecealCaráctercien[íficoqueposeenlascienciassocia-
les,conjuntodedisciplimscientíñcasqueComotodaslasCienciasposeenunapemmentepreocupa-
ción por renovar y dar nuevas miradas a los Saberes que la Confoman, obligándo a quienes desean
estudiarlas a reconstruir de manera constmte suS Saberes. La actual dinámica adquirida en la produ.c-
ción del con.ocimiento, así como la velocidad y el desarrollo alcanzado por los sistemas de informa-
ción,exigedelosdocentesuabajarconunconocimien[omásbienprovisorioyalmismotiempodotar
a sus estudim[es de las herramientas y habi]idades necesarias pam um revisión posterior, tarea en la
cml los procedimientos adquieren iina interesante dimen,sión.
216
C^pfTuo V / Eva]uación
5.3.- Objc[i\'os de la evaluación
El fin primero y último de la evaluación es contribuir a retroalimentar el sistema de instrucción de
mmeraconti"ein[encionadayatravésdeesemecanismoaportaralprocesodeaprendizaj.e.Cuan-
doelprofesorutilizalaevduaciónconestefinnodebeperderdevistaqueelprocesoderetroalimen-
tación debe utilizar toda la infomación que recoge, especia]mente aquella que no ha respondido a las
expectatiyas de la instrucción, decodificada habitualmente por los estudian[es como um omisión o
error.
Es necesario señahr que en el proceso evaluativo adquiere importancia no sólo aquella infor-
mación qiie corrobora los aprendizajes efectivamente logrados por los estudiantes sino qiie también
aque]]aqueponeenevidencialosaprendizaj.esnologradosomedianmentelogradospor]osmismos.
Detfllmneraquelaevaluaciónnosólodebeserentendidacornounprocesodeayudaparala[omade
decisiones del profesor, sino que también como un mecanismo de re[roalimen[ación para los propios
es[udiantes, quienes no s.ólo deben poner acento en aquel]os saberes efectivamente ]ogrados, sino
tambiéri y en especiai en aquellos logrados .parcialmente o definitivamen[e no logrados.
Aprender del error es en la ac[ualidad una función ineludible de la evaluación y una tarea
imprescindib]e si se desea lograr una construcción significa[iva de los aprendizajes.
5.4.-Funciones de la evaluación
Como el objcti.v.o central d€ la evalüación es servir de re[roalimen[ación a la aciividad docente, su
funcionalidad está absolutamente imbuidü por su objetivo, de tal mmera que, no obstan[e la clá``.ica
división que identifica en ia evaimción una funéionaiidad: áiagnostica, fomativa y sumati\ta en ia
práctica cada una de ell.as, responde al mismo objetivo.
Lo seña]ado es especialmeñté importan[e porque habitualmente se confunde la distintas fun-
ciones que cumple la evaluación con el momento elegido pam realizarla, proporcionmdo una cierta
]egitimidad temporal que hace que entre otias prácticas:
• La función diagnós[ica sea realizada sólo al comienzo de un curso y muy rara vez a¡ iniciar una
unidad o eritre el tratamiento de contenidos, como eventualmente podría y debcría ser, proporcio-
nando una herT.amienta de reflexión acerca de las acciones pasadas, presentes y futums que reali-
zó, rea]iza o realizará el profesor.
• La función fomativa sea realizada en foma casi exclusiva al interior de las unidades de aprendi-
zaj.e y no al finalizarlas. Y por último qiie,
• La función sumativa sea realizada en la generalidad de los casos al finalizar um unidad o un
proceso y no a] interior del mismo, asignando um calificación a los resultados obtenidos.
Conviene señalar que existe una práctiéa qiie se está haciendo bastante habitual entre los
docentes, en orden a efectuar evaluaciones cón carácter de sumativas (y por lo tanto con um nota al
interior del proceso), cuyo peso dentro del con[exto general puede ser categorizado como el de um
"notita", en contmposición a las "notas en serio" obtenidas por los alumnos en las evaluaciones
sumativas realizadas al finalizar iin cii`lo. La práctica, que sin duda ha sido motivada por la convic-
ción de que los alumnos "no trabaj.an si no es por una nota", des.perfila tanto ]a e\taluación fomativa
como la sumativa. La evaluación fomatíva se desperfila porque el docente no utiliza la evaluación
Para tomar decisiones respecto al proceso, sino que como iin a]icien[e pam qi]e los alumnos re.dlicen
217
 LAENSEji'^NZA`..+m"Dlz.ljEoELAsaElwc|Assoa^u5/JORGEAuGRÍA,CÁRlosMilÑoz`Rüh'ALDW..WILHELü
CApmLo V / E\'al"ción

latarea,Ioqueendefinitivahaceper.der.elredsentidodeestaevq!uación,alkvanlarlanotaporsobrc
tegradoporconceptosyhechos),sinoquetambiénseancapacesdepronunciarsevalóricamente
el. ]ogro de aprendizajes. La evaluación sumati\Ja se desperfila porque la nota arrastra el proceso
respectoa]asinfomaci.opesprovisoriasquereciben.Elcomponentevalórico,siemprepre-
ensimismándoloenlacoyuTituradelanotitaodeunconjuntodeellas,cue`stiónquehaceperderla
sente en las actividades de aprendizaje, desanollará el espíritu cn'tico y el sentido an.alítico,
noción de conj.unto y de fina]ización de] proceso ....
proporcionandounftindamentoqueayudaráarespaldarepistemológicamenteladisciplina.
> Las ciencias sociales emplean cada vez con mayor fuerza fuentes de di.versos fomatos y
5.5.-Cuándo e\'áluar
procedencias,cuyomanejoresu,taimportantepoderevaluar.En]a'a`ctuálidadlas;iencias
socia]es utilizan canciones, monedas, estampillas, diarios, poesías, planos, graffitis, \Íideos,
Como él proceso educativo posee un carácter sistémico.1os momentos e]egidos para realiz.ar una
evaluación coTresponden precisamente a aquellos identificables dentro de un sistema, esto es, al ini-
películas.,documentales,novelas,af]ches,th'pticos,etc,paracomprenderlasdiferentesépo-
casysituaciones,detalmaneraquesucorrectautilizaciónresultaimperiosopoderevaluar.
cio, duT.ante o al finalizar la instrucción.
En e] primer caso, el obje[ivo central de la evaluación está encaminado a la detección de los
En el contexto descrito se debe hacer una clara dístinción entre el correcto iiso de fuentes y
aprendizajespreviosquenecesitaelalumnoparainiciar}ainstrucción,detalmaneraqt]ecump]euna
sopories,asícomodetécnicasysucontextualización`puesnohayqueo]vidarqueni]asfuentesnilas
funciom]idaddiagnósticayalmismoti?mpofomativa.Enelsegundocaso,`"propósimeslevantar
técnicas poseen importancia en.sí mismas` sino en la medida que éstas contribuyen a proporcionar
e`Jidenciasacercadelosaprendizajesefectivamenü]ogradosporlosestudiantesyaquellosenproce-
explicacíones coherentes de los proi`esos socjales estudiados, de al}í la importancía de }a
so,tareaenlacualsepuederealizarunae\Jaluacióndiagnósticayformativa.Lae\Jaluaciónfinal,por
contextualización. Un alumno puede elegir bien el sopoTte o la técnica, pero si acaso no es capaz de
último,tienecomoobjeti\Joresumircualitatívaycuantitativamenieel]ogrodeaprendizajes,desdela
situarlo, comprender]o o utilizarlo de manera corTecta, su elección no será más que eso, una buena
perspeciiva de] ]ogro de los objetivos fundamenta]es del nivel.
elección.
.,
Acontinuaciónsepresentanalgunosfomulariosconsusrespectivosindicadoresparaevaluar
5.6.- Cómo e`'a!uar
actividades de aprendizaje, con el objetivo de guiar la acción docente. Se debe ac]arar que no se trata
de situai.los en una temáiica específica, porque, como existen tan variadas temáticas, esa es una ta]-ea
Una evaluación ceiitrada en el proceso y encaminada al logro de aprendizajes debe necesariamente
emplearuna\JariedaddeÍnsmmentosyprocedimientosy,almismotiempo,poseerabsolulac]aridad quedebenecesariamenterealizarelprofesor,apartirdelaconsideracióndelniveldeenseñanza,]os
aprendizajes a lograr, edad y caracten'sticas de ]os alumnos, contexto socioeconómico, fomas de
respecto a ]os criterios e indicadores de eva]uación.
enseñanza y aprendizaje uti]izadas, recursos, etc.
Conviene señalar que la evaluación no sólo puede ser efectuada de manera ti.adicional, em-.
p]eando pruebas y controles, sino que también puede hacerse a partir de ]as propias activjdades de
aprendizajeJca]izadasporelalumno,}'aquetodaactividaddeaprendizajecontieneunabidimensionalidad
conceptua], procedm y ac[itudinal, que resulta muy interesante constatar.
Encíenciassociá]eseiusointencionadode.det?minadasfuentesysoi)ortes,asícomoelem-
pleo de técnicás individuá]es, grupales y de autoinst"cción, brindan la oportunidad de evaluri un
•conjuntode`habilidadesnosiempreposib]esdemedirsiseoptaporelcaminotradicíonal.Elvertigi-

nosodesarrol]oexperimentadoenlageneracióndelconocimiento,asícomolosimportantesaportes
realízadospor]asteon'assocíoysiccx}ognitivas,justificanp]enamentelabúsquedadeprocedimíentos
deevaluacíónaltemativosqueconsiderenlaspropiasactividadesdeaprendizajerealizadas,básica-
mente porque:
>Desdeelpuntodevistapedagógicolaevaluaciónposeeuncomponenteéticoqueoblígaa

que]aintervencióndidácticarealizadaposeaconsistencíaconelsistemadeeva]uacióne]e-
gido.
>Exístecadavezmayorconcienciadequeelconocimientoesmásbienprovisional..
>Sibíenessiemprejmportankposeerunabaseconceptudyfáctica,]avelocidadconqueel
conocimientosehaidorenova]idoenlosú]tímosañosobligaaponermuchaaiencióna]oS

procedimientosempleados.especia]menleaquellosdestinadosabuscar,organizarysínleti-
.zarinfomación,]osqueproporcíonaránlasherramientasqueseiiJirándebaseparaactudi-
zar ]os saberes en el futuro.
>Esjmpoiiante.que]osestudianlesnosó]oalcanc.enaprendizaje``enelplanoconceptual(in-

2]8
 CApiTULo V / Evalmción
L^ENSEÑAN7L\y^pREtlDlz.UEDEusaENcl,usoc|^l£s/JORGEAlj±GRL\,C^Rl.osMUÑozTRONALDW.WILnE"

• Indicadores para evaluar el uso de fuentes en las

actividades de aprendizaje rcalizadas en ]as cicncias sociales•.'.,1

Distingue el tipo de fuen[e empleada

Establece su procedencia
Declara la foma en que le ha llegado
Identifica a él o los autores
Dcscribe sus principalcs caractcrísticas
Vincula su contenido con la(s) tcmática(s) cn cstudio
Identifica con claridad las infomaciones relevantes que apona
Vá]ora el uso de la fuente como una altemaüva para el estudio de las ciencias sociales y la comprensión
de la sociedad.

Formato para eva]uar el uso de técnicas en las actividades de aprendizaje

reaiizadas en las ciencias sociaies

Nombre de la técnicaPropósi,o

Razones de su elección

Ideas centra]es de la temática en estudio que desea destacar =

Relación énb.c la temática en estudio y la técnica empleada

Producto elaborado

221
 LAENst:ÑANZAYA"Eh'DIZAJEDEIJisCIENCIMSOCIALES/JORGEAUGRl^.CARl.OSMIIÑOZ`.R0h.ALDW.Wli.H"
CApíniLo V / Evaluación

tareas y la calidad de su i)articipación, etc. Las técnicas altemativas de evaluación pemiten que el

profesor asuma un rol de faci]itador del trabajo de los estudiantes.

Los estándares y criterios son entQnces aspectos vita]es de la evaluación altemativa. Los están-
daTes son ]os indicadores de calidad del producto o proceso que permilen juzgar su nivel de ejecu-
ción,mientrasque]oscriteriosson]osnivelesmásespecíficosquehacenitosibleunamayorprecisión

y cuan[ificación de] pro¢ucto como de] proceso.

La importancia de ]os estándares radica además en que gracias a ellos los estudimtes no se
comparanconotrossinoqueconsigomismos,pemitiéndolesasumrisupropjaevaluaciónyrealizar
reflexiones persona]es sobre su conducta académíca, camino que posibi]ita el desarrollo de la
metacognición.
A modo de ejemplo se presentan 2 criterios enunciados en los programas de estudio de 5S año
básico de la educación chi]ena y a ]a vez 2 estándares que se pueden derivar de estos criterios.
5.7.-Técnicas alternati\ias de e`ialuación]

Sonaque]lasquepemiienalprofesoremitirunjuicios`obreelaprendizajedesusalumnos,másallá Estándar Criterib -Elriuinnose]eccionacorrectamente ]a infoma-

de ]as pruebas y exámenes tradiciona]e;. En general se usan: Selecciom información bibliográfica,

> En el maJco del proceso enseñanza-aprendizaje. ción bibliográfica.Eldumnomediantc el sistema dc coordenadas

> Como par[e de ]as actividades que en todo momento se rea]izan.
>PaTao{orgarmayoresposibjlidadesalosalumnos.dedesaiTollarsusconocimientos,habili-
dades y actitudes.
>Paiacentrarseenelprogresode]?lumnomásqueensusdebilidades,permitiendoacreditar
su conocimjento.
>Para-personalizarelaprendizajeconsiderandoelcapitdculturaldelalumno.
>Comounmedioparaconocer]asdiversasfomasque]osalumnostienenparadesarrollarun
trabajo y como realizan el procesamien[o de la infomación a ]as cuales tjenen acceso.
Existen2grandesfomasdeevaluardesdeelpuntodevjstaa]temativo:
a)rc`cní.cafpm/oc`'o/woc.i.óndc/dcfenipcjo:sonaquellosínstrumentos,situacíones,procedimien-
tos o Íecursos due hacen posible la .obtencjón de información como ]a reso]ución de problemas,
?studiodecasos,]osproyectos,Iosensayos,losdebates,pregun[acreativa,]osdiariosreflexivos,.
los portafo]ios, etc.
b/ rc'cní.caf dc oófcr`tc¡c!.o'n p" /o c`tc7/waci.ón: son aquellos instmmentos que sirven de comple- +
mentoa]astécnjcasdeevduacióndedesempeño.Porejemplo:siunatécnicadedesempeñoesel
'.
poJiafolio, 1as técnicas de observación como las pautas de cotejo, las rúbricas, las esca]as, se+án
siempre un buen comp]emento.
Aplica cl sistema de coordenadas geográficas
para ]cx:alizar punto cn cl mapa. geográficas ubica matemáticamente dife.renics
Puntos Cn un map8. . .*-!
*...=,±Á=5`_±±:i=üLi'L...;:.:;i?..-+=i.±.`*Í:...iLL.L-fi.=i.|~i±.....~t€L~::.¥Í?ííáü.i.|±ÉLi.iiü.:±±¿z;¿EÉ=::iL|:jÉ:|±.-.r2E=...t
Las rúbricas complementan y hacen más precisa la eva]uación, ya que en su confección se
requíere tener c]aros ]os conocimientos, habilidades y destrezas y actitudes y valóres que se desean
e\Jaluar. Las rúbricas poseen 3 componentes: o/ C/././cri.of: caracterizan la conducta esperada para ]a
organización dé la actividad, ]o que se puede traducir en algún producto específico, infome u otfos.
6/N/.`Jc/cf..señalanelgradoqueelestudianteposeeenellogrodelacompe[encía.c/Efca/4f"table-
cen]aspuntuacioneslogradasafindeprecjsareldesarrollodelaconducta,pemitiendoquelaeva-
luación sea objetjva y precisa.
Lasrúbricaspuedenserglobalizadasoanalíticas,]aTúbricaglobalizadaesaquellaqueestima
]aejecucióndelalumnocomounatotdidad,cuandosevstoraéstaalcompararsec.onloscriterios}á
deieminados.Larúbricaamlíticaesaquellaque.permiteestimarenfomamásespecíficaydetallada
cadá una de las tareas de ]a ejecución a evaluár.
•Conelpropósito.deé;iablécérc.on.háyórclarid.ad]adiferenciaen.tre|a§rúb.n.cas,.a.c.onti.nua-
cíónsepresentaunejempioapiicadoa]aconfeccióndeunmapafíéicodeiaViiiRegióndeChiie.

•' qr!terios evalüst!vos utilízando umrúbrica globalizada .....

Las téq]jcas de eva]uación de desempeño debidamente coordinadas con las técnicas de obser-
•..,......-, r.'..;.1.:..=...: ............-. :.-- `..` -....' ..... ' .-..

vación pemiten que la evaluación sea pane del proceso enseñanza-aprendizaje y que mediante SU
NivdA:Mapaconfeccionadodc.a.;.uerdodsistcmadccóordenadügeográficas,úsoad.ecúad.odc
aplícación sc logre evaluar tanto el producto como el proccso. En el contexto descrito es necesar].O
shbolos y colores, corrccü prcsentación ........
establecer criterios y estándaTes de ej.ecución con el objeti\to que el estudíante pueda iener cabd
Nivel8:Mapaclaboradoconunsistcmadeco.ordenadasnodeltodosatisfactorio,coloresysímbolos
conocimi.entodesupafticipaciónen.IaorganizaciónyplanificacióndcHrabajo,sucomproinjsoenlas
con algunas dcficiencias, así como su presentación.
Nivel C: El mapa no presenta el sislem de Coordenadas, ]os colores no corrcsponden a las conven-
'Hcmo`...::'.convcnicnicquccncllcxmap.uczcan.%aqucllastécnicajialicrmiivas}'nolasquctmdiciondiiicii[cscusmmclsisIcm •ciones estab]ecidas, presentacíón deficiente,

educ#.w.i.il'nJi.basdcdesarrolloyobji.IivascomoludcVoF,sclccciónmúliiplc,términosp"dostcomplcmcióndcoracioncs,Ck.).

222
223
 IJ ENSE;i^Nz,\ y ^PRENotz.uE DE us aENms soa^LEs / JORGE AL£GRÍ^, C^RLos MiiÑoz y RON^u) W. W¡LHE" C^pmo V / Evalmción

Criterios eva[ua[ivos utilizando una rúbrica analítjca Indicadores destinados a la eva]uación de proyectos

Nivel Excelente. Participa en la planificación del proyccto.

Describe una si[uación quejustifique el proyec(o.
> La esctia del mapa cs adecuada y se rigístra correctamente,
Presenta objetivos factibles de ser evduados.
> Los paralelos y meridianos cstán dibujados correctamente. Prevee los rccursos y tiempos para la cjccución del proyecio.
> Los símbolos cstán correctamente dibujados y son los requeridos. Facilita eL mbajo en equipo.

> Los colores están de acuerdo a las conveiiciones cstablecidas. i Colabora con los mbajos quc rcaliza cl cquipo.
Contribuye con ideas oriSnales. .
> Lapresentacióncs adecuadaylimpia.
hfoma lo rcalizado dem.o de los plazos cstablecidos.
i±-_:_t=.+L=_` | :J. *. `.4úi..ú iL ` ...-. i.l::~-.: ..iú ..Cl.+` -i=.. _`, . .~ .......-.... ; -i .... L -...-... i ¿ .... L ...... ~ í -......-........ ) íi.. .
Nivel Bueno.

> Laescala del mai)a es adecuadíi pcro no estaregistrada. 5.7.2.-EI Portafolio

> Los paralelos y meridianos están dibujados pcro son imprecísos.

> Los símbolos adolecen de más de una deficienciay no son e¡ total requerido.
> Los colores sólo en parte están de acuerdo a]as cowenciones establecidas.
> I.a prescntación y limpieza tiene deficiericias menores.
Nivel No Satisfactorio.
> No se respetala csca,á del mapa y no se encucntra regislrada.
> Carccedepardelosymeridianos.
Es un conjunio de miiesms de mbajo (ob.ietos, documentos, {extos escritos, mapas, \Jideos: eii`.) que
tiene com.o objetivo fund:mental presentar el pro.Heso del estudian[e, a Ü-avés de los cambios fiinda-
inentiiles qiie se mmifiestm en el pl'mo conceptual, procedural y actitudinal. Foc'dliza su atención en el
estudian[e y en ningún caso su objetivo es comparar. El portafolio permite la autowaluación, ya que el
dumno valora su ü.abajo, reflexiona sobre él, amliza sus fortalezas y debilidades dejando constancia
escrita de ello. Además, hace posible diferentes fomas de coeva]uación al brindar la posibi]idad que
participen compañeros, padres, apoderados y aun otros profesores que p.üeden emitirjuicios r€specio ü
avance experimentado por el niño así como las dificultades. que tiene en su ü.abajo.

> Losshbolos noexisten o nocorresponden alo rcquerido. No obstante lo anterior, el portafolio presenta también algunos problemas en su ejecución,
especialmente de autenticidad del trabaj.o, así como del tiempo que toma al profesor, y el que requiere
> Los colorcs no exjsten o no corresponden a las convcnciones.
el estudiantepara su confección. - .
> hpresentación y l.mpieza muestra un claro descuido.

t±-.rir.-L:{+.*~.¿.:*<±-.-S3'L i:;-¿' -;+.t: .-,.+`E=|:;.v:-`L`."„ÁLL: .-.- :L.:.nx_il ....-.... 1-` ..... ~. .1 ~.. .`-LJi=LLÚJ-+-iL]
Indicadores para la evaluación de un portafolio

5.7.1.-Proyectos
Presenta sus trabajos debidamentc corrcgidos.
D«umenta sus tnbaj.os utilizando difercntes ñJcntes.
El proyecto supone la obiención de uno o más productos, mediante la integración de diferentes disci-
OTganiza las diferentes secciones en foma clam y dcfinida.
plinasenlasquelascienciassocialesaparecencomocen.tra]es.Losproyectosserealizanenunpen'o- Sclecciona material pcriinentc a los objctivos bazados.
doacordealastareasyobjetivosalograr,pemitiendoevaluaraspectosconceptuales,prgcedime.ntdes Escribc sin fáltas dc onogTafi'a.
yactitudinalesdemaneraindividualycolectivaydadasuriquezapuedencomplementarseutilizando Redacta en foma coherentc .
otras técnicas com.o: pautas de cotej.o, rangos, entrevistas y rúbricas. nustra los contenidos cn fiinción del tema en estüdio. .

Lamultiplicidaddeactividadesquepoiencialmentepuedenserincorporadasalproyectohacen Sin[etiza las diferentcs temáticas.

recomendable evaluar no sólo los procedimientos empleados durante el desarrollo del proyecto, Sino Registra impresioncs y autoevaluación nccesarias.
. Muestra hpieza y orden.
q¥e también sus resultados, generalmen.te referidos a objetos o bienes concretos que deben ser eva-
rií;Í*L ,.r f......, + ....í Ti*`. L& ....... * ....-.| -..-,-.....-........ : .....-... ` . L .....,..... ` ..
1uados en función de lo esperado (evaluación intema) y por comparación con o[ros objetos o produc-
tos existentes, que pasm a ser sus .referentes (evaluación exterha).
5.7.3.-Diario renexivo

Esta técnica de evaluación pemite que el alumno realice un análisis exhausiivo y exprese por escrito
lo qiie piensa de las cliises en que pürticipü o actividades que realiza. En el diario el alumno tiene la

224 225
 L^ENSEÑAhízA\.APRENDlz^JEDELAsaENclMstx:lALE5/JORGEAL£¢RIA,CARms.MUÑoz`RONALDW.Wll.HELv
cApmov,E\,a]uaé¡ón.
...

oporiunidaddedocumentarye\Jidénciaísusfórmas9eáprender,proporcionandoun"1iosaoporiu-
nidad para que reflexione desde e] punto de \Jiáta metacogriitjvo.. .
Pauta de entrevish para la evaluación por diario reflexivo.
Eldiarioreflexivoseuti]izafundamentalmenteóararealizarunaautoevaluacióndedesempe-
(Entrevista estructurada) .
ño,0lorgandolaoportunidadparaaccederaestainfomaciónyevaluaTalestudianteenrelacióna]os
conocimientos,habilídadesydestrezas,actitudesyvaloTesjmplicadósen]atareay,alavez,evaluar Nombre del alumno Curso....„...............Feclia.......„.....~~....„~..
supropiotrabaj.o,puestoqueeneldiarioe]estudiantedejaconsignadáslasdificu]tadesquehatenido,
susmotivaciónes,eltiempoquelehaocupado,asícomoelvalorqueleatribuye. Preguntas:
Paraconfigurareldiarioesconveniente]aconfeccióndeunfoJTnatosimpleafindefaci]Ítarsu 1. ¿Q`]é cs 1o quc más te ha gustado de las c]ases?

desmollo. 2. ¿Qué es 1o quc menos te ha gustado de las clases?

3. ¿Cuá]es son los cono€imientos quc has logrado cn clases?
4. ¿Has ]cído algo más aceica de los t£mas htados?
5. ¿Has aprcndido a hacer algo nuevo a partir de lo que has aprendido en c]ases?

i.. £.£!.:.-í`:±`?ttii _.::4iLú:Li±Ji:..:,..= ..... ; .... :... ; ._1 ... `:L.|:|..± ..... _: .. !¢:<..±.i;±. lTli...r .``t .-..i.ͱj: ±.¿:=±|Í?.J.i j±,

5.7.4.-E] torbellino de ideas

Esta técnica grupal puede ser utiljzada como una modalidad de evaluación a]temati\'a cuando se
desea detectar ]as competencias del alumno para aporiar ideas y va]orar su capacidad de producción
creativa.
La oportunidad de pensar en forma flexib]e )J la expresión de diversas altemati`Jas de solución
a un prob]ema, as]' como la manifestación de ideas o de conductas origina]es e innovadoras deben ser
evaluadas siempre en el contexto de ]os objeti\Íos de la instrucción.

-,

Indicado[es para evaluar el torbellino de ideas

Participa actjvamenic dc la técníca.

Aporia ideas nuevas y origina]es.
Acepta y tolem las ideas dc ]os oms.
Mucstm confianza. . .. - .
• Expresa sus idess en pa]abras breves y concretas.

Vá]om las ideas de ]os otros.

•. Comprcndc cl scntido dc la actjvjdad. . . . . - .., -.. . . . . :.`.. . . - .: .. ... .. . . .

-. ..-.= -, -*.- ,.r -- = q * - -- = ~ --á

• 5.7.5.-Juego de roles

La eya]uacíón mediante el juego de ro]es supone cl díseño de una situación en la que el o los alumnos

que participan deben asumir distintas funciones. La actividad evaluati\Ía pemite va]orar el rol quc
han jugado las personas en el pasado o bjen el que hoy poseen dentro de un cargo o función.
El juego de roles como técnica de eva]uación altemativa pemite eva]uar entre o[ros aspec(os,
los siguienles:
El díario presenta una buena oportup.ídad para utilizar la entrevista estruci.urada `como técnica
> Planificación deunaactividad.
auxi]iar de e\Ja]mción.
> In(erésporuntema.
> Fomadeorganización del trabajo.

226
227
 L^ Ei`acL`^Í`A [ ^rt(t^.ÜizAJE DE Us aENaM sociÁi£s / JORGE ALEGRl^, l.ARLOS MUÑOZ Y RONALD W. WIUIELM
CNhuLo V / Evaluación

> Nivel de profundización del temaen estudio. > Completación mediante la en[rega la en[rega de infomüción to(al o pürciül .
> Fomas de pensar(el alumno debe defenderdetemin.idas posiciones). > Completación de un mapa concep[ual [ipo rompecabezas.
> Fomas de representardeteminados roles. > Reelaboración por medio de un mapa en que los da[os no tengan la lógica necesaria y que
> Actitudes.
por lo tanlo el alumno debe ordenar.
> Capacidadeslingüísticas. > Elaboración a partir.de u.na respues.ta a un puzzle.

P.ara la evaluación de los aspectos señalados es conveniente que el juego de roles sea practica.
doconciertafrecuenciay,alavez,queseestablezcanclaramente]aolastécnicasdeobservaciónque
se usarán.

IndicadoresparaevaJuarelj.uegode.roles

Í,`S•,.¥+
Participa en la planificacióri de la actividad.
Define claramente el objetivo de la representación.
Comprende el ü:ma con m njve[ de profundización adecuado. Asume su rol con autenticidad. !ii!
Transmite al grupo de observadores(curso) la scnsación de estar vivicndo la situación.
Mantiene la atención del grupo(observadores) sobre el tema tiatado.
D scute el problema con posterion.dad a la rcpresentación.
ttiíí ±É.s:r¥+.i^.-¿.``.+,+-¡¥*=-ú'¢+i..3í-..iÉ+.?<i:,>r.Í.¿`¿¿..r->``.`i..-j-`.;i.--`..ií...:ií'`t.:*.-;.,..¿:iL:-Léií¿-,.;..`.:..^`..`,...`i:+'t~=.*..c.:..':`:-*m

5.7.6.-Resumen escrito de la clase

5.7.8.-Solución de problemas
Es común que cuando el profesor finaliza una clase, efectúe iin resumen y o síntesis señalando las
ideas más importmtes presentadas en ella. Si el docente enseña esta habilidad mediante la demostra- La solución de problemas como esü-ategia de enseñanza supone necesariamente la búsqueda de for-
ción y ejecución, podrá evaluar con posterioridad la presentación de resúmenes escritos. mas a]temativas de evaluación que pemitan valorar cómo se expresa y desarrolla un conjunto de
El resumen escri[o pemite determinar el nivel de los aprendizajes logrados, la organización de habilidades qiie son consustanciales a la metodologi'a, como: la identificación de un problema, defi-
las ideas y su secuencia lógica, la capacidad de análisis y síntesis, así como la efectividad del ffabajo rición y fomulación de posibles estrategjas de solución, aplicación y observación de los resultados.
realizado por el profesor. Para iina adecuada aplicación de esta técnica de evaluación es recomendable la puesta en

práctica de fomas auxiliares de eva]uación como: la lista de cotejo, la entrevista, las rúbricas y los
rangos.
Indicadores para evaJuar el rcsumcn escrito de h elasc .!j'•'a

Señala la mcLa u objctivo dc la actjvidad rcdizada ?!

Explica cn foma lórica y cohercntc cl núcleo tcmático abordado. .,
Analiza los asp¢ctos más imporiantes del tem mtado.
S.mtetiza la matcria cn foma coherente. ..#.
Prcsenta un escrito en foma limpia y ordcn da. .5S
±rÉ`.r='.;i.;±.É.J¿`,..'¿¿.i±í;t=:*!i:.*+=|í=£±±::±±!;.jLt.jzí*L=.'. ±±:`€;.*+`: i.::..*:,.J. .i,;.,`. ii.'..=. -. . `.`-. ....*r`^. ... ..;. .. .'.-:. ! : . L'-'. L<i+-.É;.:.:!...S;:iH:.rihÉ

5.7.7.- Mapas conceptuales

El m'dpa conceptml es un diagrama qiie pemite evaluar la asimilación por parte del estudiiinle de la
Ted conceptual asumida en iina temática.
La evaluación de un mapa conceptual puede adquirir distintas fomas, entre las que destacan:
> Confección de un mapa en foma ín[egra.

228
229
 LAF.h'sEÑ.^.v:A\..APREt`'l)q^Jtl)ELAsclENclM.soclALEs/JORGEAl.Eol{I^.CARLosMUÑ.oz`.Rol\mW.WILll" C.u.mLoV/Evaluación

. , . ,
5.7.9.- Debates
\ JPNIVEL:EXCELENTE
NIVEL4 .
Dadoque]osdebatesrequierenpa.rasudesarro||oé,conocimientode|,emaporpanede,ospartici.-
• Defme y clarifica el asunto o problema con suma claridad.•Extensaelabomcióndelasideasconsumodetaucrcada elemento o as cto del'asunto problcma. •Coi]t"orgarizaciónysecuencialógicadelasidcas.•Establececonsumclaridadsupuntodcvista.•Presenüsuficienteshc hos,dat± j± ±Lquesustcnñclaramentcsu-untodevista•Haceusocor ectoderefercnciásdediversasfi]entesdeinfomación.•Prescntaunacstructmucorganiz&cor ectamenielosár afosdclcnsaoconunainriuc ión,desar ol oyconclusión.•Cadaár af3i6ñ EÉlceldesar ol odemascto ideadelasunto.•Nohacr oñif i cos. ^
pantes,suapiicacíónesfundamentaieneirepasodémateriasasi'comoparacomprobareidominíode
conceptos, i)rincipios y generalizaciones.
Ante la eventualidad de aplicar esta técnica, se .sugiere el siguiente procedimienio:
> Fomu]ar los aprendizaj.es esperados.
>Definireltemaenfuncióndelaposibiljdadded?saiTollardiferentespuntosdevista.
> DeteminaT ]os medios y recursos requeridos.
> Seleccionar ma(eria]es.
> Es[udiar el terha por ]os particii)antes.
iiiiiiiiii_

11111111111111- I¡uEZ=±
• mñnc y clarifica el asunto o problema con suriciente c ar] a .•Elatxmcondetallcsalgunosascto±ntosdel¥untoo roblcma.•Adecuadacohercncia]ógicade1¥ideas.•eccmuntodevistasobrcclasuntooprobléma.

• Sustentasu unto dcvistacon ti nas]deasy datos.•Haccusodealgunasieferenciasfuentcsdeinformación,•Subdividcelensayjg±nriucción,desar o+±!!9±Lconclu§ión.•Cadapá±rTa±obrcunaspectooideaenaricular.•Contienede3a5errorcsortoFáÉ£g-NIVELiiEÉÜÜLrR

\aÍ+St?1iñ :Í•`i.§*•.i-'§

_NIVEL2

• Exponc el asunto o protilemq pcro no lo define en su totalidad.•Detaua lgunosaspectosoclcEÉp±elasuntoopr±oL±!!=±•HaybastmEiñciaysec±i±|£ígicadelasideas.•Expon±vistasobrcelasuntooproblcm•Nohaysuficientcsij±r±ara poyarsup`untodcvista.•Muyp¢asrefcrcnciasañientesdcinformación.•hsübdivisióndelcnsayocninmDducción,desanolloyconclusió-n no estÁsuficitññccian. .TT=.i. . . '. . . . `
5.7.10.-El ensayo

Elensayosecaract?rizaporabordarúntemadesdeunaperspeciivapersona]apoyándoseenconoci-
mientos previos.
I
Para eva]uar un ensayo se pueden u[ilizar el métodQ analítico y e] método g]obal. El prime.ro

pemite descomponer el trabajo en cada una de siis partes, utilizando rúbricas debidamente consmi-
das.E]mélodoglobalesmásholísticoytíenecomoobjetivoproporciomrunavisíónmásintegradora '-.". : . .-. . .': ,`•.Posecdccincoadiezerroresoriográficos... : . .''~-+,-...€

Para una mejor comprensión se transcriben rúbricas analíticas y holís.ticas destinadas a la evaluación
deensayos.Elejemp]oestáreferidoalarealizacióndeunacomposíciónquesolicitaa]osestudiantes
examinar un prob]ema discutido en clase. NIVEL 1
NIVEL.DEFIciENiÉTTT-T-..........,....`....~...,.........`..
• . . ' . . ` ` ' . . . . ` . . ' . :•Señala lgunosaspectosoelementosd.elasuntooprotilema. . . . . . •Carecgi=i¡ñ¿=Tn-ciaysc uenciaió.ca iexponerlasideas. .•Noe-súclaroeluntodcvistasobrcelasun!ooproblem. . .•Noresentaidcas,datosuhectiosara armpuntodevista.•Nohacerefcrenciasafuentcsdeinformación.•Nosubdivideclcnsayoensc cioncsdcinriuc ión,de§ar ol oyconclusión.•Nsubdividce.nár afos. .

11

OPb10 oresorto áficos{. ..

• posccso re err gr ........,:~.... ~¿..:`.:_........;..;.:..4*`±:~-::*`lJ-*.``J£,¿-.:-`......=.:===i..-J..='J;..::..-.-.:.===.i¿.....-:-.-'--`:....J=....=.1`...`ú=.,+.=..,:``'...f.`ü..-.--.-...`..`..`-..-_

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230 231
 L^ ENSEÑ^NZA Y ^pRE!\DZAJE DE us aENCLu sm" / JORGE AUGRÍ^, CARLos MUÑoZ y RON^LD W. Wi"E" CAtiíTULo V / Evalmción

Ejemplo rúbrica global: 5.7.12.-Evalmción de aprendizajes a través de fuentes orales y escritas

> Nivel 4: Un ensayo sobresaliente que define clammen[e el problema, donde se establece un

purito de vista el cual está corTectamente sustentado por diversas fuentes de infomación. Los nuevos programas de estudio, además de reafimar la importmcia del mdicional lenguaje escri-
Argumento sumamen[e claro y sólido, miiy bien organizado tanto en su estructura como en to, pemi[en que el lenguaje oral, ia v.erbaiización o ia oralidád, sea un medio de comunicación ade-
la se.cuencia lógica de las ideas presentadas. Carece de errores oriográficos. cmdo para el ü.at`dmiento de algunos contenidos a desarrol]ar. De ahí que las actividades a .rea]izar
> Nivel 3: Un buen ensayo donde se define el asunto o problem y el punto de vista estableci_ con fuentes orales proporcionm la oponunidad para llevar acabo prócedimien[os de evaluación en
dó está suficienteriente apoyado por algunas fuentes de infomaciói]. Demuestra una ade. confomidad a los aprendizaj.es esperados, a los contenidos y a los medios involucrados, todo lo cual
cuada orgmización tanto en su estructura como en sus ideas y solamente presenta varios resulta absolutamen[e consistente con el empleo de las fuentes escritas.
errores ortográficos.
> Nivel 2: El ensayo define bastante el asunto o pfoblema y se expone un punto de vista
aiinque no está suficientemente sustentado por fuentes de hfomación. Requiere una mejor
Indicadores para evaluar una fuente oral
organización tanto en su estructura como de las ideas. presentadas. Presenta de cinco a |0
errores oriográficos. Identifica la fuente,
> Nivel 1: El ensayo sólo menciona e] asur`to o problem, el punto de vista no es[á claro y no lndica el [ipo de información qiie provee.
hay referencias a fuen[es de hfomación. Carece de organización y de secuencia lógica en Regism aspectos cenü.ales del tema en estudio.

sus ideas. Posee sobre diez errores ortográficos.2 Caracteriza el clima cultural de cuando ocurrió el hecho o prcx=eso.
Rcgistra cl clima afcctivo y las mcntaüdadcs quc caractcrizan cl problema cn cstudio.

•}'1i:í.J!iÍj._ͱ Cote`ia la infomación obtenida con la que o[organ otras ñientes.

Indicadores para La cvaluación de Lin cnsayo Reconst"ye cl hecho o proceso.
Problematiza cl tema que aata.
Prcsenta la intioducción mostrando cl contcnido central y su organización. Ejcrcita la cTi'tica de la fuente.

Enuncia cl problcma, los supucstos o hipótcsis a desam)llar. Valora la ñ]ente oral como un recurso para el aprendizaj.e.
Expone la tesis con claridad ,
Recopila infomación pcitinente y rclevante.
Comcnta las difcrcntcs ñJcntcs. cmplcadás.
Argumenta en fi]nción del problema cnunciado. Indicadores para evaluar i]na ruente escrita
Concluye en foma clara y concreta la rcspuesta a la hipótesis.
é**.+."ú;+--a.-+,+iúú....:`,``s:`;+±±.=ij`.--¿ei::j.`Í*L.....;j+,.¢i+i.itL.ua`...L_-,.:....¿...:..r..[-.`.-..t`=.-..=-,..=.-.'-...¿p±i±- Identifica la fucnte.
lndica el úpo de infomación que provee.
Regism aspectos ccnm]es del tema cn cstudjo. .
5.7.11. Evaluación de aprendizajes a través de la indagación
Carac[eriza cl clha cultural de cuando ocuirió el hecho o proceso.
Cotcja la infomaciónpb[enida con la que otorgan otias fiientes.
En la indagación el alumno debe identificar un problema, proponer posibles soluciones, buscar evi-
Reconstruye cl hecho o prcx:eso.
dencias y elaborar conclusiones, las que puede aplicar a niievas evidencias o incluso generalizar.
Problcmatiza cl tema que mta.
Ejercita la cn.úca de la fiientc.
Válora la fucn(e escrita como un recurso paia el aprendizaj.e.

IndicadoiTs para evaluar una indagación

j
Identifica el problcma. `ñ¥
5.7.13.-Evaluación de aprendizajes a través de exposiciones
• Própone posibles soluciones. Fomula hjpótesis.

Recopila infomación atingente al problema. Las exposiciones o disertaciones consti[uyen una foma de [rabaj.o integrada que exige de los alumnos
Analiza c inteii)reta la infomación obtcnida.
``*E poner en práciica una serie de destrezas y habilidades que necesita dominar al efectuar um presenta-
Establece conc]usíones rclevantes.
Ción. En la evaluación de las exposiciones es importanie poner atención al proceso previo de recopi~
Generaliza cuando es posible.
2 .¢ ,..vÍ5h.iáJ!
lación de infomación, uso variado de fuentes, trabajo colaborativo, organización de la infomación,
' -=... j.. =.-+;?-l.-. -`` .Í-. ~=:;:i-...`.=-+L=i;.iL. :... ...:..`.. .`-=t. .... `. . .. ... . ` . . ,,; . . ' . . .. .. . ...

Preparación de materiales de apoyo, ya que e\Íaluar esta etapa es tan importmte como evaluar la
exposición mismi.

232 233

E- _:# !.
 L^ENSEf`.^N2A`'Al'R£NDIZ^JEDEL^SC.IENCM.`.SCK:i^LES/joRGEAUG;RÍ^.CARLOSMuf:.OZ1.RON,\LÜW.WiLHELM
CM]hiLo V / Eviiluación

Unaexposición,además,puedesertambiénunabuenainstgnciaparaincorporaralosalumnos
a]procesodeeyaluación,atravésde]adefinicióndelosindic.adoresasi'comodelaprácticadela
autoeva]uacíón y ]a coeva]uación.
La autoeva]uación permite a] alumno compamr su desempeño en conjunto con su profesor,
parajuzgaflacalidadde]trabajórealizado.Laparticipacíóndelosparespermitetenerotropunhde
vjstarespectode]trabaj.opresentado,deta]maneraqi]e]acva]uaciónnoestébasadaexclusivamenó
en ]a información recogida por el propio docente.

Indicadores para evaluar exposiciones

Efectúa introducción.
Presenta ]a información en foma creativa.
5.7.15.-E\Jaluación de aprendizajes a través de documentación `isual

mancjo del contenjdo en ]a exposíción o en ]a ronda de

preguntas,
Uti]iza materia]es adccuados ue sirven de a La uii]ización de jm`Ágenes en ciencias socia]es ha constituido desde siempre una tarea qiie ]os profe-
Establece sus propias conclusiones. 3 i sores` han tratado de acometeren ]amedida de sus posibilidades. Sin embargo, con ]a masiftación de
los medios de difusión existenies se ha abieiio la posibilidad de incorporar en foma cada vez más
significativa la imagen como un medio para qi]e ]os alumnos puedan ]]egar al conocimiento. Entre las

5.7.14.-E`Íalijación de informes escritos mú]tip]es posibilidades existentes se encuentran ]a utmzación de grabados, la pintura, ]a fo(ografi'a,
losafiches,e]ii}fograma,cineyelvideo.Encadaunadee]laselprincipiofundamentaleselreempla-

Elinformeescritoesunmediodecomunicaciónquetienccomopropósitodaraconocer]osresu](a- zode]aa.adicionaldocumentaciónescritaporimágenesapartri,de]ascua]eselalumnopuedeinferir

dos de una actividad pedagógica en el marco d.e una estrategia de enseñanza intencionada. Puede una variada gama de infomación para ]uego organizarla de una manera comprensiva.

referirseaunamultip]icidaddeejercicjosrealizadospor]osalumnosyocuparseendistíntosmomen- A continuación se revjsarán ]os procedimientos eva]uativos que se sugiere sean puestos en

tos de una determinada actividad para evaluar el desanol]o de aprendizajes, ya que ]os informes prác(ica a la hora de utilizar ]os diferenies tjpos de imágenes antes señalados.
escritossepuedenevaluarcomoproductoyLambiéncomoproceso.Enelprimercaso,setratade
evaluar]osaspectosfomalesydecontenjdo;ene]segundo,]osconocimientos,ac[itudesyhabi]ida- A.-E`'aluación mediante grabados, pinturas y fotografia

desdesanolladaspor]osa]umnoshastaI]egarasuelaboración.
En]aevaluaciónde]osgrabados,laspinturasylasfotograf]'as§edebecautelarqueelal.um.noademás
Esnecesar].oseñstüque].esu]bimpcriosoqi]closalumnosconozcanconanterioiidad]apauta
definídapore]docenkparalaelaboracióndeliiifomeyloscriten.osdee\Jaluaciónqueseutilizarán, deva]orar]aimage.nseacapazdereflexionarentomoae]la,estoes,hacersepreguntas,proporcionar

cadaunodeloscualespuedenserconvenídoscon]aparticípacióndelospropiosaluFmos. respues(as tentativas, conjeturar, investigar a parLir de ella y exuaer conclusiones.

Para eva]uar ]os aspectos forma]cs y de contenido, se proponc cor)sidcrar ]os siguícntes
jndicadores:
 h ENSE!qMizA V ^i.RENDmE DE us ciENciAs sociAi£s /JORGE ALEGRh, C^RLos MUÑoz y RON^Li) W. Wiu]E" C~ÍTULo V / Ewluiición

8.-Evaluación mediante ariches

La metodologi'a para evaluar los afiches debe necesariamente considerar su in[encionalidad explícita
e implícita. Para clarificar estos alcances se puede so]icitar que los propios alumnos diseñen un afiche

y expliquen posteriomente su significado al resto del curso.

Indicadores de eva,uación para ,a utilización de afichés

Idcntifica coiTectamente el afiche. `

Observa dctcnidamenic la rcprc§cntación.
Í
Recoge la infomación que el afiche otorga.
Análiza cada uno de sus clementos.
Exme las ideas ñindamcntales. •í!•.j, dt
5.7.16.-Eva]uación mediante el uso de objetos
Detecta el mcnsajc cn foma clara.
Comunica cl o los mcnsajes cxplícitos y/o implícitos.
Porot)je{oseentiendecualquierelemen[omaterialconstniidcjporelhombreconcualquierobje[ivoo
Valora el uso del afiche en h ciase de ciencias sociales.
:;;;,í:*.:,;;.r,:....=L_.:.~L.í.í:íLL:±.L.L3£É£É¿.;L.....`,`...`....:.:.`.....~`..,:,:.*¿...........,.........¿_=.`.`.;,.`.,:a...3L„`..,..:...,F+.:..¿LL:í..+~,±T±ÍéÉ£ pre[ex{o en un momento deteminado de su estadio evolutivo o cualquier otro ob[enido de la na[ura-
leza. El uso de objetos debe ser realizado con una intenciomlidad pedagógica clara, pues lo que se
C.-Evaluación medíante infograffas . quiera lograr, en definitiva, deteminará el qué evaluar.
Si por ejemplo se quis.iera realizar el análisis de una roca volcánica, los indicadores deberí.dn
En la práctica evaluativa el infogram se puede utilizar con el ot)jetivo que los a]umnos combinen estar orientados a inquirir detalles sobre:
mapas, imágenes e infomación diversa en foma sin[é[icat todo lo cual exige a los alumnos definir un >. Origen.
tema, buscar y sintetizar infomación, y definir artísticamente un diseño. > Características fi'sicas: estado, textura, color, fom, peso ...-
> Relación con algún fenómeno mtural o cultural.
> Influencia en el paisaj.e ...--
Indicadores de eváiuación para ia utiiización de inrografía . ,¡ñJa:Í:ji.

En un caso como el presentado interesa evaluar si ]os alumnos emiten opiniones, plantean
Nomina la infografía o regism su título.
Obscrva detenidamente los difcrcntcs componen(es del irLfograma. pregun[as, si se sienten motivados a buscar rifomación sobre las rocas o el .v.olcanismo, si establecen
Identifica los elementos gráficos difercnciables. relaciones entre el objeto y el fenómeno asociado u oLros fenómenos, etc.
Analiza los diferentes elementos que le componen.
Explicita cl scntido dcl infograma. :ꥱ.q
Indicadores para la evaluación de obi.etos
Concluye cn relación a lo csenciál del mensaj.e.
Válora cl infograma como un recurso pam el aprendizaje.
Identifica cl nombre del objeto.
. ;...j¿:.-ri.¥:a±=*iú±L.`±j=i`;Éñ?É....:=ft.€¿:=i=:::::±±,-±i:i.±..~L:-;..`i:..~..: .r.`í=..: ` , .- : `. .. ` ;L .....L . =. .` '¿. .. d¿.. ;*`.t:... >. .. `.` :.:±.`fi.*rip€i
Nombra los matcriries con que cstá constniido.
D.-Eva[uación mediante iJso de cinc y videos Establecc su tcxt`m, color, foma y peso.
Establece cl lugar y an~o de su fabricación .

La evaluación de un video debe estar en absoluta concordmcia con los obj.etivo§ que motivaron su mscribe los pr%cdimicntos tccnológicos involucrados en sú construcción.

exhibición. De allí que si es con fines de mo[ivación, se deberá evaluar en qué medida el video fue Establecc la dimensión temporal en que fue utilizado (siglo, periodo, décadas, años).
Identifica cl uso csoccffico que tuvo.
motivador. Mientras que, si es con fines infomativos la evaluación deberá procurar inquirir de los
Relaciona el obieto con la temática en estudio.
alumnos la infomación contenida en él.
Vincu]a su utilidad con úgún proccso productivo o de servicio específico.
En ambos casos, sin embargo, se debe considerar en qué medida el video logró captar la a[en-
Re]aciona su cxistencia con cl contcxio histórico en que estuvo vigente.
ción de los alumnos,. si se advierte claramente la temática tratada y, por último, si su exhibición
Establece una relación con algún otro obieto utilizado en la actua]idad.
pemite qiie los alumnos puedan opimr, amlizar y cri[icarlo exhibido. Aparte de ello un objetivo aun Valoraelempleodeobjetoscomomafuentematcrialparalacomprensióndelasociedadyelestudiode
más general debe apiir)tar a qiie los alumnos. valoren el video como fuente potencial en el estudio de lascienciassociales.. . . . '. `
las cienciás sociales. -\-~.` .-.. ` ...-..--- =.-.`.``.`~... ` ....-.-...`` --.-...-..-.. ` _ _._._ .....

236 237
 LAENSE!ÑANZAt.^l'REINDIZAJEl)F.L^SCIENCIASSul.4LE/JORG[ALSGRIA`C^RLOSMU.ÑOZ`.R0t`.ÁLOW.Wll.lIF."
CApiTuo V / E\'aluación

5.7.17.-E\'aluación mediahte e] uso del material estadístico

Indicadores para la evaluación de dra"tizaciones .

Un gráfico es una representación de datos numéricos por medio del cual se hace visible ]a rela.ción

que guardan en[re si' y con la realidad, pemitiend-o una presentacjón. y una consulta resumjda de los
m]Smos.
Indicadores para la evaluación de gráncos
Dcscritx: el sentido dc ]a gTaíicación a través de la ]ectua del ü'tu]o.
Establece el dpo de gráñco emp]eado,
Identifica ]a o las variables considcradas.
Relaciona la o las variables con cl objetivo gcneral de la graficación y con la tcmática en estudio
.q`'?¡áa
Proporciona explicaciones de] fenómeno gTaficado utilizando las propias relaciones establecidas
Relacíona las exp]icaciones entregadas en un conkxto histórico y o .sociocultural específico
Vtioraelemp]codegráficoscomounrecunoy/ofucntedocumentaHeimportanciapamel:studiodelascicncíassocjales.
hvestiga el contexto histórico cu]tura] Ééneral que da órigcn a la drainatización. `
Identifica la representación denúo .de un contexto epacid y temporal específico.
Relaciom el sentido de la rcpresentación cscénica con la temátics en estudio,
Utilizs un idioma sinestésico coherentc con la situación.
Efcctúa la dramatización utilizando e]ementos propios de la época a la quc pertenece.
Proporciom cxplióaciones cohercntes relativas a ]a rcprcsentación, utilizando la propia información
cntTcgada y aún om quc pudiera haber sido investigada.
Váloralarea]izacióndedramatizacionescomounrecursodeímportanciapai.aelestudiodelasciencias
socia]es.
L=-Li-.i_i.L._.L:.-`..-..-=.„...¿:-._..._..-2LriJ...`,q`¿-~-q~tst*+tri=±_ria*úLjíú.ti±L.-.J-.-....-,±±
5.7.20.-Las sa]idas a terreno como recurso para e\'aluar aprendizajes

La salida a terreno consii[uye un ejercicio a [ravés de] cual 1os a]umnos otjservan cómo funciona e.l
'..-,--.:'+f*..Jt:.=..:::-.JT='-?...---.........:.---...~.--.....¿.-..,...:.`....+-`....[lJ....-'..........-.....-...--.-.iÉJg

mundo coiidiano, brindando a ]os estudíantes experiencias ricas en sigrijficados, ya que una cosa es
oh o leer acerca de lo que sucede y algo muy distinto es verlo, como sucede en una salida.
5,7,18.-Ei'aluación del material cartográfico

Losmapasconstituyenunarepreseniaciónbidimensionallolaloparcjaldelasupericie(erTestreodel
Indicadons para la evaluación de )as salidas a terreno
paisaj.e na(ural o cultural.

Ubica cn un plano o mapa cl o.]os lugarcs quc scrán visitados.

Invcstiga cl contcxto histórico-geográfico dcl o ]os lugarcs s visitar,
Relaciona el objeü.vo de la salida con la temática en estudio.
Dcscribe aspectos relevantes del paisaie tanto natural como cultura] durante cl trayecto.
Focdizasuatenciónconlosnúcleostemádcosquesepretendenestudiaryaúndcoü-osqucnoposeen
una vinculación aparentc.
Mantícne um conducta acordc durantc toda la salida.
Sc aíusta a los horarios cstab]ccidos,
it!
Rcaliza un infomc dc la salida considerando los ot)jetivos prppuestos y aun qc obos quc lc..hayan.
11amado la atcnción. . . . .. .. . i .. .. .- .

Vúom la rcalización de salidas como un medío importante pam la comprensión dc la sociedad y el .

cstudío dc las ciencias sociales. . . .. .
i:!=±±!±±±±±iÉ=:tÉÉ+±É£-EJér;.lI`:m,Jh'-¢:a-&.c+±a:4±E±ÉeEtis±5±±±±£S=±:±±±:FL&é±*-i+ffi*'*irit*¿*riH*Jl.±;g

5.7.21.-Eva]uación a través de ]as historietas

5.7.19.-Evaluación de simulaciones, teatro y dramatizaciones

Laevaluacióndeunahistorietaestácentradabásicamenteenpoderdecodificarlainfomacjónexplí-
hs simulacjones, el teati.o y ]as dramatizaciones constituyen estrategias destinadas a la representa- cita como imp]ícita que poseen.
ción escénjca cuyo argumento se desanolla de modo exc]usivo mediante la accíón y el ]enguaj.e
directo de los personajes, por ]o común en forma de diálogo.
E] procedimiento de eva]uación más uti]izado en ]as s`imu]aciones, ieatro y dramatizaciones
son las ]istas de cotej.o o comprobacjón.

239
 UENSEÑA)ÍzAy^pRi\DizAJEDEusciENa^ssoci^i£s/JORGEAL£GRÍ^,CARLosMUÑozyRON,\U>W.WimE" C^pÍTULo V / Evalmi`ión

Indicadorcs para ]a evaluación de diarios

Identifica su nombre, ]ugar de edición, antigücdad y propietario(s).

Describe su foma[o y estructura.
Iden[irica los núcleos temáticos que aborda.
Elige una información coherente con la temática en estudio.
Ai]diza una información exmyendo datos significativos.
RelacionalosdatosrccogidosconlatcmáticaenestuqioyloscontextualizacnunadimensiónHstórico
cu]tural.
Válora la utilización de los diarios como una ñicntc hjstórica dc gran proyección para la comprcnsión
de la sociedad y el cstudio de las ciencias scx:iales.
i±±é:J±*]~L±J±Éa=m±=.€±£;:Jí±:±~±S±=:=;=J"~á:±±.m~iú:*L.`.Lii±.;`¿:.:.`.~:.--+i=i..:hr`._r-.;i....,;.i.-_..:T.„.

5.7.22.-Evaluación de uria in`Íestigación q.ue utiliza canciones

Si acaso nuestros alumnos decidieran utilizar una canción como fuente documental para el estudio de
la historia, debemos señalar que, al igual que cualquier oü.a fuen[e, las canciones deben recibir e|
mismo tratamiento que recibe toda fuen[e documental y someterse al mismo análisis fomal y de

pruebaantesseñalado.Detalmaneraquecompartenlamayon'adelosindicadoresdeevaluacióncon
las ouas fuen[es pudiendo agregar otr.as relacionadas con el a]ie mismo de la música.

5.7.23.-Evaluación de uiia investigación que utiliza diarios

Lautilizacióndelaprensanospemiteadentramosenvisionesmuyinteresan[esacercadelahjstoria
debido a que ]as infomaciones periodís[icas a menudo cubren los principales aconLecimien[os que
ocurren en un momento deteminado, estableciendo um j.erarquía de aquellos acontecimien[os qiie
más interesan a la sociedad o a un sector de ella, todos los cuales son posibles de relacionar con el
contexto cotidiano en que ellos ocurren.

240 241
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