5

SECUNDARIA
 ÍNDICE

COMUNICACIÓN 7
 Oración Compuesta
 Oración Subordinada Sustantiva
 Oración Subordinada Adjetiva
 Oración Subordinada Adverbiales
 Lectura crítica: Tono, paradoja y estructura de un texto
 Análisis de Imágenes

LITERATURA 45

 Literatura Latinoamericana: Criollismo

 Jorge Luis Borges y Alejo Carpentier
 Boom Latinoamericano
 Cuadro comparativo entre la Literatura Universal y la Americana

HISTORIA 77

 Primer Civilismo
 Guerra contra Chile: Primeros Acontecimientos
 Guerra con Chile: Final de la Guerra
 La Guerra Fría
 Tensión Internacional durante la Guerra Fría
 Revolución China

CIENCIAS SOCIALES 117

 Geomorfología de la Costa - Región Andina
 Geomorfología Amazónica
 Mar Peruano
 Balanzas de Pagos
 Teoría de la Oferta
 Sistema Bancario
 S1 Oración compuesta

I. ORACIÓN SIMPLE Y ORACIÓN COMPUESTA

Son aquellas que están unidas por signos de puntuación. La relación entre ellas puede ser de total indepen-
dencia o una se puede subordinar en sentido a la otra, es el hablante quien restituye el significado del signo
de puntuación (coma, punto y coma o los dos puntos). Dado este margen para la subjetividad, en sintaxis
se prefiere analizar las dos frases como independientes, marcando simplemente el nexo gráfico que hace
que formen una oración compuesta y no dos oraciones separadas (como cuando hay un punto y seguido).
A veces la elección entre un signo u otro responde a cuestiones de estilo y no semánticas.
Como sabemos, las oraciones tienen un verbo en forma personal que funciona como núcleo del predicado.
Ahora bien, hay oraciones que tiene un solo verbo y otras, en cambio, tienen más de un verbo. Este hecho
nos permite diferenciar entre oraciones simples y compuestas.
a) Son oraciones simples aquellas que tienen un solo verbo (ya sea este una forma verbal simple o com-
puesta).
● Enrique comió en abundancia

Forma simple

● Paola ha festejado su santo ayer

Forma compuesto

b) Son oraciones compuestas aquellas que tienen dos o más verbos, ya sean estos formas simples o com-
puestas.

● Alejandra regresó de la playa temprano, pero recién se ha bañado.

Forma simple Forma compuesto

II. ELEMENTOS DE LA ORACIÓN COMPUESTA: LAS PROPOSICIONES

En la oración compuesta, cada verbo puede admitir un sujeto y unos modificadores.

Oración compuesta

SUJETO
___________ PREDICADO
_______________ SUJETO PREDICADO
_____ _______________
YY El maquinista tomó los mandos y el tren se deslizó por la vía
N N S OD N N CIRC.

Cada uno de estos grupos de palabras es una proposición. Por lo tanto, llamamos proposición a cada grupo
de palabras con sentido completo, pero que depende sintácticamente de una estructura mayor: la oración
compuesta.
Clases de oraciones compuestas.
Según la forma en que las proposiciones se relacionan entre sí, se pueden distinguir dos clases de oraciones
compuestas: por coordinación o por subordinación. Sin embargo, para algunos gramáticos la clasificación
sería por yuxtaposición, por coordinación o por subordinación. –Torrego,(2002). Gramática didáctica del
español–.

7 IV BIMESTRE
 Oraciones compuestas por yuxtaposición
Observa las oraciones 1 y 2. Ambas son oraciones compuestas, pues cada una contiene dos verbos. Sin
embargo, existen diferencias entre ellas. Lee con atención:
1. Pablo entrenó durante cinco meses y ganó el campeonato.

ENLACE COORDINANTE
2. Pablo entrenó durante cinco meses ; ganó el campeonato.

SIGNO DE PUNTUACIÓN

● a oración 1 tiene un enlace coordinante explícito; en cambio, en la oración 2, la relación de coordinación está
L
sobreentendida. Y el enlace se sustituye por un signo de puntuación (en este caso, el punto y coma).

Observa y compara ahora estas otras oraciones compuestas:

3. Cierra la ventana porque entra mucho aire.

ENLACE SUBORDINANTE
4. Cierra la ventana: entra mucho aire.

SIGNO DE PUNTUACIÓN
● n estas oraciones sucede algo muy parecido. En la oración 3 hay un enlace subordinante presente.
E
En cambio, en la oración 4 este enlace está sobreentendido y su ausencia se marca con otro signo
de puntuación.
● Las oraciones 2 y 4 son compuestas por yuxtaposición: no tienen un enlace presente o explícito. En
el lenguaje hablado, el oyente descubre este enlace por el contexto. En el lenguaje escrito, además
el enlace suele sustituirse por un signo de puntuación (coma, punto y coma, dos puntos). Observa
este otro ejemplo:

Proposición 1
___________________________ proposición 2
______________________
Por las mañanas mi abuelo camina , por las tardes lee el periódico.

5º SECUNDARIA 8
III. ORACIONES COMPUESTAS POR COORDINACIÓN
Las oraciones compuestas por coordinación son aquellas que se forman cuando dos o más proposiciones
se unen por medio de una conjunción coordinante (y, o, mas, pero, etc).
Por ejemplo:

ENLACE COORDINANTE

PROPOSICIÓN 1 PROPOSICIÓN 2
__________________________________ ___________________________________
Todos salieron corriendo pero el ómnibus los dejó atrás.
SUJETO PREDICADO SUJETO PREDICADO

YY A veces, las proposiciones de una oración compuesta por coordinación comparten el mismo sujeto.
Por ejemplo:

ENLACE COORDINANTE

PROPOSICIÓN 1 PROPOSICIÓN 2
________________________________________ _________________________
Kevin entró en la computadora y se llevó los archivos
SUJETO PREDICADO (S. TÁCITO) (PREDICADO)

YY Según la clase de conjunción que funcione como enlace, las proposiciones coordinadas pueden ser
copulativas, adversativas o disyuntivas:
a) Las proposiciones coordinadas copulativas indican suma o acumulación. Llevan como enlace las
conjunciones y (e), ni.
Ejemplo: No fui ni llamé tampoco.

b) Las proposiciones coordinadas adversativas indican contraposición. Llevan como enlace las con-
junciones pero, mas, sino o sino que.
Ejemplo: Es muy rico, pero no gasta nada.

c) La proposiciones coordinadas disyuntivas indican opción entre dos o más posibilidades. Llevan
como enlace la conjunción o (u).
Ejemplo: ¿Te quedas con ella o vienes conmigo?

IV. ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN CONJUNTIVA ILATIVA:

Se da cuando la segunda proposición expresa consecuencias de lo dicho en la primera. Llevan como enlace
por lo tanto, luego, por consiguiente, por ello, entonces.
Ejemplo:
P
_____________ P
________________
(Es mi padrino), por lo tanto (respeto sus consejos).
Prop. 1 Prop. 2
_________________________________________
Orac. Comp. Coord. Conj. Ilativa.

YY E l censo ya comenzó, por lo consiguiente, no podemos salir de casa.

YY Enrique ya comenzó, por ello, me hizo un préstamo.

V. ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN CONJUNTIVA DISTRIBUTIVA

Cuando el enlace se realiza por palabras correlativas o por repetición de una palabra bien – bien, ya – ya,
unos – otros, algunos – otros, ora – ora. No excluyen ni contradicen.
YY Unos cocinan, otros duermen.

9 IV BIMESTRE
 YY Ya escuchaba la clase, ya toma apuntes.
YY Ora toca la quena, ora canta huaynos.

VI. ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN CONJUNTIVA EXPLICATIVA

Es aquella en la que la segunda proposición es una explicación de la primera. Llevan con nexo es decir, así
pues, o sea, esto es, etc.
Ejemplos:
S
_________ P
_____________ P
__________
Las lenguas también mueren, es decir (desparecen)
Prop. 1
_________________________________________ prop. 2
Orac. Comp. Coord.. ilativa

YY Terminó su contrato, o sea está sin empleo.

YY La empresa te aceptó, esto es, ya tienes trabajo.

Verificando el aprendizaje

1. Hubo mejores ofertas. La oración es _______. c) Ven en cuanto puedas.

a) dubitativa b) bimembre d) Con mentiras, no vas a ganar.
c) compuesta d) simple e) Toma mi mano sincera.
e) personal
6. Oración compuesta unimembre:
a) Se hará los cambios que el gobierno indique.
2. Mis tíos, muy bien. La oración anterior ____.
a) es unimembre d) no tiene predicado b) Tengo que decir que nevará pronto.
b) es bimembre e) no tiene sujeto c) Ella dice que todo se vende a buen precio.
c) es simple d) Dejaré de molestarme cuando falle en un simulacro.
e) ¡Increíble!
3. Oración compuesta yuxtapuesta:
a) Los peruanos pelearon por su libertad; pero 7. De la oración Son buenos los sueños, se puede
América nos contemplaba. afirmar __________.
b) Bailamos toda la noche, cantamos hasta el a) que la oración es compuesta subordinada.
amanecer, estábamos felices. b) que la oración es unimembre.
c) La tarea, aun cuando nos fatigó, nos agradó bastante. c) que la oración es compuesta yuxtapuesta.
d) La poesía es locura y la narración es la verdad d) que la oración es simple y bimembre.
de las mentiras. e) que la oración presenta coordinación.
e) Ninguna de las anteriores.
8. La oración El mozo sacó de su bolsillo un pan seco
4. Oración simple: y negro es_____________.
a) Yo soy el que te dio el primer beso en una no- a) una oración compuesta coordinada copulativa.
che de verano. b) una oración compuesta coordinada disyuntiva.
b) Salió temprano de su casa. c) una oración unimembre.
c) Todo lo que tengo es tuyo. d) una oración simple.
d) Sé cuánto te debo. e) una frase.
e) Me iré de tu lado cuando sea necesario.
9. ¿Qué tipo de oración es la siguiente: Ayer te vimos
5. Oración compuesta: y no nos saludaste?
a) Quiérete más. a) Oración compuesta coordinada adversativa.
b) Va a estar mejor sin mí. b) Oración compuesta coordinada copulativa.

5º SECUNDARIA 10
 c) Oración compuesta yuxtapuesta.
d) Oración compuesta coordinada consecutiva.
e) Oración compuesta coordinada causal.
10. Presenta oración compuesta yuxtapuesta:
a) Es todo por ahora, amigos.
b) Se prepara de todo para Año Nuevo.
c) No sabemos nada y, en verdad, no nos importa.
d) Hay una época del año feliz.
e) Los de allá no saben; los de acá, no quieren
saber.
11. Presenta oración compuesta yuxtapuesta.
a) Ven pronto por favor.
b) No vino a la reunión.
c) Sopa le dieron al niño y no se la quiso tomar.
d) Hay una época del año feliz.
e) Ellos cantan, nosotros escuchamos: está bien.
12. Oración compuesta coordinada copulativa.
a) Yo voy a misa dominical porque la necesito.
b) Aunque me cueste la vida, sigo buscando tu
amor.
c) Trabajamos lo necesario, pero no fue suficiente.
d) Te advertimos, luego no debes quejarte.
e) Yo fui e Irene me acompañó.
13. ¿Qué tipo de conector permite la formación ora-
ciones compuestas coordinadas?
a) Conjunciones subordinantes.
b) Conjunciones coordinantes.
c) Adverbios relativos
d) Pronombre relativos.
e) Interjecciones.
14. Llamamos oraciones compuestas yuxtapuestas a
____.
a) enunciados unidos por medio de un punto y
coma.
b) enunciados unidos por medios de dos puntos.
c) enunciados unidos por medio de coma.
d) enunciados unidos por medio de punto seguido.
e) más de una es correcta.
15. Señala cuál de las siguientes oraciones es una ora-
ción compuesta yuxtapuesta.
UNI 2011 – II
a) Vargas jugara de volante, Guerrero de delantero.
b) El tren eléctrico tendrá cinco tipos de tarjetas:
A, B, C, D y E.
c) El tren macho y el metro cruzan el río Rímac.
d) El ejército llevo a menores de la comunidad na-
tiva Waya.
e) El presidente que fu elegido en junio es él.
11. Oración compuesta coordinada copulativa:
a) Yo trabajo aquí porque lo necesito.
b) A pesar de todo, sigo esperando por una opor-
tunidad.
c) Hicimos lo necesario; pero no fue suficiente.
d) Te advertimos, luego no debes quejarte.
e) No lo hice yo ni tampoco lo hiciste tú.
12. Oración compuesta coordinada disyuntiva:
a) Nos amanecimos con la tarea, pero no logra-
mos terminarla.
b) Estudia, escucha tus clases, haz tu tarea: eso es
todo.
c) Ya habían acabado la tarea; no obstante no pu-
dieron salir.
d) Vencemos ahora o perderemos todo de una
vez.
e) Siento que todo está mejorando.
13. Llamamos compuestas coordinadas a ______.
a) dos o más proposiciones unidas con conjun-
ción subordinante.
b) dos o más enunciados unidos con pronombre
relativo.
c) dos o más enunciados unidos con adverbio su-
bordinante.
d) dos o más enunciados unidos con conjunción
coordinante.
e) más de una es correcta.
14. Oración con proposición coordinada:
a) La clase que más cansa es la de lengua.
b) Quien quiera ingresar debe hacer lo que debe hacer.
c) Para mentir y comer pescado hay que tener
mucho cuidado.
d) Ella viene y yo me voy.
e) Dame de beber.
15. Marca la alternativa en la que hay proposición
coordinada conjuntiva explicativa.
a) Está contento porque obtuvo una beca.
b) Él escribió poesías, pero no las ha publicado.
c) Él no se da por vencido, o sea, es perseverante.
d) La gente va y viene asustada por las calles.
e) Lucia viajará en tren y Tania irá en avión.
16. Marca la oración compuesta por coordinación
conjuntiva adversativa.
a) Unos leen poemas, otros dibujan paisajes.
11 IV BIMESTRE
 b) Estás enfermo, sin embargo no acudes al médico.
c) Sara come fresas y Ana bebe jugo de piña.
d) Estudió bastante por lo tanto, sabe la lección.
e) No pintaré la mesa, compraré una más grande.
17. Marca la oración compuesta por coordinación
conjuntiva disyuntiva.
a) Él llega temprano a la oficina y nos espera.
b) Ya riega las plantas, ya poda el rosal.
c) Cuida tu salud o tendrás dificultades.
d) Tiene problemas, pero no acepta sugerencias.
e) No reparé el automóvil ni corté el césped.
18. Marca la oración compuesta por coordinación
conjuntiva copulativa.
a) Él trabaja mucho, pero gana poco.
b) Ese niño no camina ni habla bien.
c) Escribe bien o no entenderé tu letra.
d) Eres sincero, por lo tanto, confiaré en ti.
e) Bien limpia la casa, bien lava la ropa.
19. Señala la alternativa que presenta oración com-
puesta coordinada copulativa.
a) Mi hermano no bebe licor ni fuma.
b) No trabajaré, sino estudiaré inglés.
c) Ora está cantando, ora está llorando.
d) Estudió mucho, luego aprobará el curso.
e) César llegó tarde, o sea, no entrará.
20. Marca la oración compuesta por coordinación
conjuntiva ilativa.
a) Estábamos cansados, pero seguíamos cami-
nando.
b) Ganó el concurso; por lo tanto, lo felicitaré.
c) Él no hace nada, es decir, es un haragán
d) Raúl forra los libros y José coloca las etiquetas.
e) Iremos en taxi o no llegaremos a tiempo.
21. Dictó su sentencia e hizo que lo leyeran.
a) Coordinada disyuntiva.
b) Coordinada copulativa.
c) Coordinada adversativa.
d) Coordinada explicativa.
e) Coordinada ilativa.
5º SECUNDARIA
22. Los enunciados Ella tiene dinero, por lo tanto,
viajará y Juan canta, pero no baila constituyen,
respectivamente, oraciones compuestas por coor-
dinación conjuntiva.
a) Adversativa y disyuntiva.
b) Ilativa y adversativa.
c) Ilativa y explicativa.
d) Ilativa y disyuntiva.
e) Copulativa y adversativa.
23. Marca la oración compuesta por coordinación
conjuntiva adversativa.
a) Regué las plantas, por lo tanto, florecerán.
b) Apresúrate o no conseguirás los periódicos.
c) Ya selecciona estampillas, ya atiende al público.
d) Gané un concurso, así que estoy muy feliz.
e) Ese anciano no usa anteojos, mas emplea
bastón.
24. El enunciado Este dibujo es hermoso, sin embar-
go ese me agrada más, constituye oraciones com-
puesta por coordinación conjuntiva ________.
a) copulativa
b) adversativa
c) distributiva
d) explicativa
e) disyuntiva
25. Marca la alternativa que presenta una oración com-
puesta coordinada adversativa.
UNMSM 2005 – I
a) Fui a buscarlos, pero no los encontré.
b) Ellos llegaron y comenzaron comer.
c) Si me prestan el dinero, podré pagarte.
d) Ayer conseguí lo que hacía falta.
e) Ramón estaba tan feliz como un niño.
12
 S2 ración subordinada sustantiva

Las Oraciones Subordinadas Sustantivas son aquellas oraciones que desempeñan funciones sintácticas propias
del sustantivo.

1. Según la función sintáctica que desempeñan, se clasifican según:

YY . S. de Sujeto → Me gusta que vengas pronto.
S
YY S. S. de C. Directo → Le pregunté si vendría. Me dijo que no vendría.
YY S. S. de C. Indirecto → Dieron los permisos a los que los solicitaron.
YY S. S. de C. del Nombre → Tengo la certeza de que volverá.
YY S. S. de C. del Adjetivo → Parecía feliz de que la hubiese recuperado.
YY S. S. de C. del Adverbio → Ella estaba muy lejos de los que amaba.
YY S. S. de C. Circunstancial → Iré sin que me lo pidas.
YY S. S. de C. Agente → Los cuadros son expuestos por sus creadores.
YY S. S. de Suplemento o Régimen → Habló de que era mejor no venir
Y S. S. de Atributo → El hecho es que no lo hizo.

2. Las Subordinadas Sustantivas se unen a la Oración Principal mediante:

YY n
exos → que, el que, el hecho de que
YY p ronombres interrogativos → qué, cuál, quién
Y adverbios interrogativos → cuánto, cómo, cuándo, dónde etc.

Ejemplos de Oraciones Subordinadas Sustantivas:

Y Me gusta que siempre estés contento → funciona como sujeto

Me gusta que siempre estés contento (Tú)

N N
C.I. N.V. Nexo C.C. V.C. N
Tiempo Atributo

S.V. (Predicado Nominal) S.N. (Suj.)

S.V. (Pred. Verbal) Oración Subordinada Sustantiva (Sujeto)

Y Fumar mucho causa cáncer → funciona como sujeto

Fumar mucho causa cáncer

N.
N. Det. N.V.
C.D.

Or. Sub. Sustantiva (Sujeto) S.V. (Pred. Verbal)

13 IV BIMESTRE
YY Quiero que vengas → funciona como C. Directo

(Yo) Quiero que vengas (Tú)

N.V. N.
N. N.V. Nexo
S.V. (P.V.) S.N. (Suj.)

Or. Subordinada Sustantiva de C.D.

S.N. (Suj.) S.V. (Predicado Verbal)

YY No sé qué me dices → funciona como C. Directo

(Yo) No sé qué me dices (Tú)

Nexo C.I. N.V. N

N. Neg. N.V.
S.V. (Pred. Verbal) S.N. (Suj.)

Or. Subordinada Sustantiva de C.D.

S.N. (Suj.) S.V. (Predicado Verbal)

YY Me pregunto cuánto dinero tendrá → funciona como C. Directo

(Yo) Me pregunto cuánto dinero tendrá (Él)

N.
N.V. N
N. C.I. N.V. Nexo C.D.
S.V. (Pred. Verbal) S.N. (Suj.)
Or. Subordinada Sustantiva de C.D.
S.N. (Suj.) S.V. (Predicado Verbal)

YY No tengo la seguridad de que sea inocente → funciona como C. Nombre

(Yo) No tengo la seguridad de que sea inocente (Él)

N
V.C. N
N. Neg. N.V. Det. N. Prep Nexo Atributo
S.V. S.N.
(Pred. Nominal) (Suj.)
Or. Subordinada Sustantiva de C.N.
C.D.
S.N. S.V. (Predicado Verbal)
(Suj.)

5º SECUNDARIA 14
 YY Ella es quien lleva la voz cantante → funciona como atributo

Ella es quien lleva la voz cantante

N.
Det. N.
N. V.C. N. N.V. Adyacente
C.D.
S.N. (Suj.) S.V. (Predicado Verbal)
Oración Subordinada Sustantiva de Atributo
S.N. (Suj.) S.V. (Predicado Nominal)

Verificando el aprendizaje

Nivel básico 4. En la oración Vende lo que no sirve, encontramos

1. En la oración El café está que arde, lo subrayado
cumple la función de_______.
a) OD
b) OI
c) agente
d) predicativo
e) atributo
Resolución:
En El café está que arde, la parte subrayada cum-
ple función de atributo ya que la proposición su-
bordinada complementa a un verbo copulativo.
Clave e.
2. Oración compuesta subordinada sustantiva:
a) Lo que yo tengo es muy serio.
b) Las cosas pasaron inesperadamente.
c) Pedro vendió el auto que tanto le gustaba.
d) Donde sea, yo te encontraré.
e) Las cosas que dices no me agradan.
3. Cuando la oración compuesta no es subordinada
sustantiva:
a) Cuando la proposición subordinada cumple
función modificador directo.
b) Cuando la proposición subordinada cumple
función de aposición.
c) Cuando la proposición subordinada cumple
función objeto indirecto.
d) Cuando la proposición subordinada cumple
función de objeto directo.
e) Cuando la proposición subordinada cumple
función de modificador indirecto.
________.
a) Proposición subordinada sustantiva.
b) Proposición subordinada adjetiva.
c) Proposición subordinada adverbial.
d) Proposición coordinada.
e) Proposición yuxtapuesta.
5. Oración compuesta subordinada sustantiva:
a) Una canción que me encanta es aquella.
b) Las pasaron inesperadamente.
c) Pedro vendió el auto que tanto le gustaba.
d) Quien será la que me quiera a mí.
e) ¡Qué sorpresa!
Nivel intermedio
6. Oración con más de una proposición subordina-
da sustantiva:
a) La clase que más cansa es la de lengua.
b) Quien quiera ingresar debe hacer lo que deba hacer.
c) Para mentir y comer pescado hay que tener
mucho cuidado.
d) No por mucho madrugar, amanece más temprano.
e) En cuanto puedas, ven a casa.
7. De la oración Solo sé que nada sé se puede afirmar
______.
a) que la oración es compuesta subordinada
b) que la oración compuesta coordinada
c) que la oración es compuesta yuxtapuesta
d) que la oración es simple
e) que la oración presenta coordinación y subor-
dinación

15 IV BIMESTRE
8. Funciona como nexo de proposiciones subordi-
nadas:
a) Conjunción coordinante adversativa.
b) Conjunción coordinante copulativa.
c) Preposición.
d) Interjección.
e) Conjunciones subordinantes.
9. Un alumno de 5.° preguntó si Carlos tenía enamo-
rada. La subordinada cumple función de_______.
a) CIRC c) OD e) AP
b) OI d) PVO
Nivel avanzado.
11. Señale la oración que carezca de subordinación
sustantiva.
a) Le gustaron las medias que le regalaste.
b) Quien termine primero lavará los platos.
c) Le pidió que vaya temprano.
d) Ella está que salta de la alegría.
e) Ese conductor transmitía alegría a quienes su-
frían por la pobreza.
Resolución:
En Le gustaron las medias que le regalaste. Las su-
bordinadas sustantivas no cumplen función de
Subor. Adj: MD modificador directo. Clave a.
12. Señale la oración en la que la proposición su-
bordinada sustantiva cumpla la función de ob-
jeto directo.
a) Quien con niños se acuesta mojado amanece.
b) La razón de que tengamos problemas no es
económica.
5º SECUNDARIA
c) Ella pasaba la voz a quienes quedarían ir a la
fiesta.
d) Los ladrones serán delatados por quienes fue-
ron sus cómplices.
e) Detrás de los muebles, observaba que los rega-
los eran colocados por un hombre de barbas y
traje rojo.
13. ¿Qué clase de oración es la siguiente: No sé qué
piensas tú que habría que hacer?
a) oración simple
b) subordinada sustantiva
c) subordinada adverbial
d) subordinada adjetiva
e) yuxtapuesta
14. Señale la oración que presente una proposición
subordinada sustantiva.
a) Cuando tú no estás, me pongo triste.
b) Tú estás donde te conviene.
c) La canción que escuchaste resultó ganadora.
d) Es verdad que nadie lo conoce.
e) Mientras lo piensas, me tomo una copa.
15. Marca la alternativa que muestra una oración su-
bordinada sustantiva.
UNMSM 2011 – I
a) El delincuente saltó por donde pudo.
b) El amigo, que fue condenado, es de cuzco.
c) Te reías bien y me haces reír.
d) Pensé que magnolia me hablaría de su dolor.
e) Puesto que nos has sacado buena nota, no viajarás.
16
 Seguimos practicando

1. No es una función de la subordinada sustantiva. 6. Señale la opción que presenta oración compuesta
a) Núcleo del sujeto por subordinación sustantiva.
b) Objeto directo a) Ellos han de señalar “el desafío”
c) Predicativo b) Unos estudian, otros pierden el tiempo.
d) Núcleo del agente c) Ella pensó que él regresaría.
e) Modificador directo d) Inés baila samba; Ana, vals.
e) Ellos pagarán el SOAT.
2. Señale la oración en la que la subordinada sustan-
tiva funciona como núcleo del sujeto. 7. En la oración compuesta Nuestro deseo es que ella
a) Pidió que lo lleven cargado. esté sana y salva contiene una proposición subor-
b) Ella esté que no puede con los celos. dinada en función de__________.
c) Regaló víveres a quienes se lo pedían. a) sujeto d) O. Directo
d) Quien calla otorga. b) atributo e) O. Indirecto
e) Observó que estábamos equivocados. c) agente
3. ¿Qué función cumple la proposición subordinada 8. En el enunciado Dime si viajarás mañana, la pro-
subrayada? posición subordinada sustantiva está en función
Dios da barbas a quien no tiene quijada. de ___________.
a) N. S d) OD
a) O. Directo d) Atributo
b) M. I e) OI
b) O. Indirecto e) Circunstancial
c) MD
c) Agente
4. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta pro-
9. En la oración Fue recibido por quienes los estima-
posición subordinada sustantiva?
ban, la subordinada sustantiva funciona como
a) Cuando llegó, nosotros ya lo habíamos solu-
____.
cionado.
b) Como si nada, me has vuelto loco. a) O. Directo d) agente
c) Nací para triunfar en la vida. b) aposición e) sujeto
d) Eres apreciado por los que te rodean. c) atributo
e) Ya dejamos las costumbres que teníamos.
10. En la oración Se lo prometió a quien nunca vol-
5. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta ora- vería a ver, la proposición subordinada cumple
ción no subordinada? función de_______.
a) Anda y ven. a) complemento agente
b) Eres lo que necesito para este trabajo. b) atributo
c) Quien mucho abarca poco aprieta. c) objeto indirecto
d) Todo se hará como se nos ha indicado. d) complemento de nombre
e) Porque te necesitamos, te lo pedimos. e) sujeto

17 IV BIMESTRE
 S3 Oración subordinada
adjetiva

La Oración de Relativo o Subordinada Adjetiva es aquella que desempeña la función propia de un Adjetivo con
respeto a una palabra de la oración principal:
ZZ El alumno que estudia aprobará → funciona como adjetivo: alumno estudioso
ZZ Mira la estrella que brilla → funciona como adjetivo: estrella brillante

Utiliza los siguientes nexos (la oración de relativo en negrita):

ZZ que → Necesito un camarero que sepa francés
ZZ cual → Acaban de pintar esa pared sobre la cual te apoyas
ZZ cuyo,a → Esa es la casa cuya fachada se desplomó ayer
ZZ quien → La chica en quien confío me mintió

Nota: el sustantivo al que se refiere la or. de relativo se denomina antecedente.

Tipos y Ejemplos de Subordinada Adjetiva

Adjetiva Especificativa → delimitan y restringen el significado del antecedente.
ZZ Un perro que está solo produce lástima → solo se refiere a perros solitarios.

Un perro que está solo produce lástima

N N.
N V.C.
Atributo
Det. N. S.N. (Suj.) (Pred. S.V.
Nominal) N.V. C.D.
Or. Subordinada Adjetiva
Especificat.
S.N. (Sujeto) S.V. (Pred. Verbal)

ZZ Los jugadores que habían sido seleccionados se concentraron ayer, → solo nos referimos a jugadores sele-
cionados

Los jugadores que habían sido seleccionados se concentraron ayer

N V.Aux. V.Aux. N.V. N.

S.N. Reflex N.V

Det. N. S.V. (Pred. Verbal) C.C.
(Suj.)
Tiempo
Or. Subord. Adjetiva Especificativa
S.N. (Sujeto) S.V. (Pred. Verbal)

5º SECUNDARIA 18
 Los estudiantes que estudian aprobarán el examen → solo los que estudian
YY El jersey que me compré ayer se estropeó → solo el que me compré ayer
YY Retiraron los coches que aparcaron mal → solo los mal aparcados
YY El cine que está en la plaza estrena mañana → solo estrena ese cine

Adjetiva Explicativa → explica una característica del antecedente.

Nota: No limita el significado del antecedente y se escribe entre comas.

YY Los jugadores, que habían sido seleccionados, se concentraron ayer → todos fueron seleccionados

Los jugadores que habían sido seleccionados se concentraron ayer

N V.Aux. V.Aux. N.V. N.

S.N. Reflex N.V

Det. N. S.V. (Pred. Verbal) C.C.
(Suj.)
Tiempo
Or. Subord. Adjetiva Explicativa
S.N. (Sujeto) S.V. (Pred. Verbal)

YY R etiraron los coches, que aparcaron mal → retiraron todos por aparcar mal
YY Los alumnos, que estudiaron, aprobarán → aprobarán todos porque estudiaron

Verificando el aprendizaje
Nivel básico c) circunstancial
1. ¿Qué función cumple la proposición subordina- d) modificador directo
da subrayada en la oración Lentamente, el hombre e) sujeto
de sombrero de paja y poncho gris miraba, como si
fueran las últimas, las huellas que dejaban sus pies 3. Señale la proposición subordinada adjetiva en la
sobre el barro? siguiente oración: Cuando menos lo esperábamos,
a) Objeto directo quien nos conocía, trajo los libros que estábamos
b) Objeto indirecto buscando.
c) Circunstancial a) cuando menos lo esperábamos
d) Modificador directo b) quien nos conocía
e) Predicativo objetivo c) que estábamos buscando
Resolución: d) los libros
En …, las huellas que dejaban sus pies sobre el e) nos conocía
barro, la parte subrayada funciona como modifi-
cador directo del sustantivo huellas, por lo tanto, 4. En la oración Los hijos del capataz, que son solte-
se trata de la proposición subordinada adjetiva. ros, viajaran al exterior, lo subrayado es una pro-
Clave d. posición subordinada______________.
a) sustantiva
2. El agua que trae Juan está purificada, ¿qué fun- b) adjetiva explicativa
ción cumple lo subrayado dentro de la proposi-
c) adjetiva especificativa
ción subordinada?
d) adverbial de modo
a) objeto indirecto
b) objeto directo e) adverbial de lugar

19 IV BIMESTRE
5. Oración compuesta subordinada adjetiva:
a) El amigo por quien te preocupas te traicionó.
b) La vida que pasamos juntos fue muy especial.
c) Ellos compraron todo lo que pudieron.
d) Anita fue contratada por quien antes la despidió.
e) Yo soy quien más te quiere.
Nivel intermedio
6. Es oración compuesta subordinada adjetiva:
a) Cuando la proposición subordinada cumple
función de modificador indirecto.
b) Cuando la proposición subordinada cumple
función de modificador directo.
c) Cuando la proposición subordinada cumple
función de circunstancial.
d) Cuando la proposición subordinada cumple
función de complemento predicativo.
e) Cuando la proposición subordinada cumple
función de complemento agente.
7. Dicen que tiene una pena; dicen que tiene una
pena que la hace llorar. Encontramos subordina-
das de las siguientes clases:
a) 2 sustantivas – 1 adjetiva.
b) 3 sustantivas.
c) 1 sustantiva – 2 adjetivas.
d) 1 sustantiva – 2 adjetivas.
e) 3 adjetivas.
8. En La vida hay amores que nunca pueden olvidar-
se; imborrables momentos que siempre guarda el
corazón. Las subordinadas son de las siguientes
clases:
a) 1 sustantiva – 1 adjetiva
b) 2 adjetivas
c) 2 sustantivas
d) 1 sustantiva – 1 adverbial
e) 1 adversativa
9. Ana saldrá con Manuel porque él se lo ha pedido;
no importa que sea humilde porque ella lo ayudará
para que surja. La proposición subordinada sub-
rayada cumple la función de_________.
a) AP
b) OD
c) NS
d) CIRC
e) MD
5º SECUNDARIA
10. Miénteme con un beso que parezca de amor. La
subordinada es__________.
a) Sust. d) Adj.
b) Adv. e) Pron enclítico
c) Verbo
Nivel avanzado
11. La muchacha que le gusta a Sergio fue enamora-
da de Enrique. La prop. sub. subrayada cumple la
función de________.
a) AP c) MD e) PVO
b) MI d) NS
Resolución:
Lo subrayado cumple función de modificador
directo del sustantivo muchacha; por lo tanto, se
trata de una proposición subordinada adjetiva.
Clave c.
12. ¿Qué tipo de subordinación existe en la siguiente
oración: La carretera, serpiente que se extiende
por la verde selva, se ve desde el helicóptero?
a) Sustantiva
b) Adjetiva
c) Adverbial
d) Condicional
e) Coordinada
13. Oración compuesta subordinada adjetiva:
a) El llorar muchas veces ayuda a relajarse.
b) Todos deben de haber estado esperando la noticia.
c) Soy lo que la vida me ha hecho.
d) Con mentir nada vas ganar.
e) La vida que vivimos ha sido buena.
14. Oración compuesta subordinada adjetiva:
a) El amigo a quien te refieres te traicionó.
b) Las cosas que dice son profundas.
c) Ellos compraron todo lo que pudieron.
d) Anita fue contratada por quien antes la despidió.
e) Yo soy quien más te quiere.
15. Señala la alternativa que presenta una proposi-
ción subordinada sustantiva.
UNMSM 2008 – II
a) Ana leyó el poema que escribe.
b) Que no vinieras me entristeció.
c) Julia volverá cuando tu regreses.
d) corrió tanto que quedó exhausto.
e) Olga sabe que Luis fuma mucho.
20
 Seguimos practicando
1. Las oraciones compuestas subordinadas adjetivas
también son llamadas proposiciones_____.
a) completivas d) apositivas
b) de relativo e) sustantivas
c) informativas
2. Las oraciones compuestas subordinadas adjetivas
se dividen en________.
a) apositivos y sustantivos
b) completivas y de relativos
c) explicativa y especificativa
d) explicativa y completivas
e) informativas y especificativas
3. En la oración compuesta Los perros que no ladran
no les gustan a los alpaqueros, Hay una proposi-
ción subordinada______.
a) sustantiva de sujeto
b) sustantiva de complemento
c) sustantiva atributiva
d) adjetiva especificativa
e) adjetiva explicativa
4. Señale la oración compuesta subordinada adjeti-
va especificativa.
a) Te suplico que me digas la verdad.
b) Las flores que me regalaron están secas.
c) Escribo como me han enseñado.
d) Eso es lo que busco.
e) Quisiera salir, pero no puedo.
5. Señale la oración compuesta que presenta propo-
sición subordinada adjetiva.
a) Permitid que por ahora calle su nombre.
b) Fue preciso que su prima la cogiese.
c) Ha dicho que lo llames ahora.
d) Él no es lo que parece.
e) No compró el carro que mencionó el comercial.
21
6. Marque la oración compuesta que contiene una pro-
posición subordinada en función de objeto directo:
a) Las papas están que queman.
b) No creo que haya leído ese libro.
c) Es inútil que intentes verla.
d) Quien llora ahora reirá después.
e) El niño que te digo es pelirrojo.
7. Indique la oración compuesta que contiene una
proposición subordinada en función de modifi-
cador directo.
a) Me preguntaron quién había venido.
b) Lo busco y no lo encuentro.
c) El auto que compré será reparado por mi cuñado.
d) Fui castigado enérgicamente por quien tú sabes.
e) Es una pena que Roberto sufra por mi culpa.
8. ¿Cuál es la oración que contiene una proposición
subordinada adjetiva?
a) Es cierto que conoce la historia que trataste de
ocultar.
b) Eso es lo que tú siempre quisiste.
c) No importa que vengas tarde.
d) Lo que he ganado ha sido muy poco.
e) Me entristece que mientas tanto.
9. En la oración compuesta La joven, que te ama,
está segura de ti, la proposición subordinada está
en función de_______________.
a) aposición d) O. directo
b) sujeto e) M. directo.
c) complemento agente
10. Señale la oración compuesta que presenta propo-
sición subordinada adjetiva.
a) Escribo mis poemas para los que son sensibles.
b) Ellos serán quienes hagan el trabajo que debías
hacer tú.
c) Ya veremos quién se lo lleva.
d) Estoy convencido de que lo lograré.
e) José es el que dirige a su hermano menor.
IV BIMESTRE
 S4 Oración subordinada
adverbiales

Las Oraciones Subordinadas Adverbiales son aquellas que desempeñan funciones sintácticas propias del
adverbio. Se clasifican en:

ZZ Temporales (o de tiempo) → indican circunstancia temporal. Nexos: cuando, mientras, antes que,
antes de que, después de que, etc.
– Lo hice cuando me dijiste

ZZ Locales (o de lugar) → indican circunstancia espacial. Nexos: donde, precedida o no de preposición,

etc.
– Lo coloqué donde me dijiste

ZZ Modales (o de modo) → indican el modo como se ejecuta la proposición principal. Nexos: como,
según, conforme, como si, etc.
– Lo hice como me dijiste

ZZ Comparativas → indican comparación de igualdad, inferioridad o superioridad respecto a la propo-

sición principal.
– Compraremos tantos libros como quieras

ZZ Condicionales → indican una condición respecto a la proposición principal. Nexos: si, en el caso de
que, de + inf. etc.
– No conduzcas si bebes

ZZ Causales → indican el origen lógico de la proposición principal. Nexos: porque, ya que, puesto que,
por + inf, etc.
– Bebo porque tengo sed

ZZ Consecutivas → indican la consecuencia de la principal. Nexos: por tanto, así que, conque, de mane-
ra/modo/forma que, así pues, etc.
– Tengo sed, así que bebo

ZZ Concesivas → indican un hecho que no impide el cumplimiento de la principal. Nexos: aunque, por
más que, a pesar de que, etc.
– Iré aunque llueva

ZZ Finales → indican la consecuencia última. Nexos: para que, a que, a fin de que, con la intención de,
etc.
– Vino para arreglar la puerta

5º SECUNDARIA 22
 Verificando el aprendizaje
Nivel intermedio 5. Cuando nadie me ve, puedo ser o no ser: cuando
1. En la oración Vino cuando se le solicitó, encontra- nadie me ve, pongo el mundo al revés.
mos________________. Las subordinaciones son______________.
a) proposición subordinada sustantiva a) 2 sustantivas
b) proposición subordinada adjetiva b) 2 adjetivas
c) proposición subordinada adverbial c) 2 adverbiales
d) proposición coordinada d) 3 adverbiales
e) proposición yuxtapuesta e) 1 sustantiva y 1 adjetiva
Resolución:
En Vino cuando se le solicitó, la parte subrayada Nivel intermedio
cumple función de complemento circunstancial y 6. Te vas porque yo quiero que te vayas. Encontramos
puede ser reemplazado por un adverbio; por lo subordinada _______.
tanto, se trata de una proposición subordinada a) adverbial
adverbial. Clave c.
b) sustantiva
c) adjetiva
2. Señale la relación incorrecta.
d) yuxtapuesta
a) El té está que parece un caldero- atributo
e) de régimen
b) El cantante que escuchamos por la radio está
de moda - modificador directo.
7. En La chica que te dijo que no le gusta que la beses
c) Quizás te preguntes por qué no asistí a tu boda
y que no te volverá a hablar si lo haces nuevamen-
- objeto directo.
te ha regresado hoy, encontramos subordinación
d) El área donde pateará el tiro libre es ideal para sustantiva en número de ________.
su pierna zurda - circunstancial de lugar.
a) uno d) cuatro
e) Me interrogó sobre cómo logramos esos efec-
b) dos e) cinco
tos especiales - parte del circunstancial.
c) tres
3. Mientras no tomen bebidas alcohólicas, la fiesta
será de lo mejor. En la oración anterior, encontra- 8. En la oración Se lo dije porque estaba molesto, lo
mos una__________. subrayado es una proporción subordinada adver-
bial de___________.
a) subordinada sustantiva
a) modo d) causa
b) subordinada adjetiva
b) tiempo e) finalidad
c) subordinada adverbial
c) lugar
d) coordinada ilativa
e) yuxtapuesta
9. La función que cumple las subordinadas adver-
biales es de_____________.
4. ¿Cuántas proposiciones subordinadas encontra-
a) OD d) predicativo
mos en la siguiente oración Yo pienso que no son
tan inútiles las cosas que vivimos ambos; sin em- b) OI e) agente
bargo no puedo dejar que terminemos como ene- c) circunstancial
migos porque siempre fuimos buenos amigos?
a) uno d) cuatro 10. En la oración Para que seas feliz, me alejo de ti,
b) dos e) cinco lo subrayado es una proposición subordinada ad-
c) tres verbial de______________.

23 IV BIMESTRE
 a) lugar d) Cantidad a) uno d) cuatro
b) Tiempo e) Finalidad b) dos e) cinco
c) Modo c) tres
Nivel avanzado
13. He tratado de salirme de esta historia, porque en-
11. Señale la oración que tiene tres proposiciones.
tiendo que fui yo el último en llegar. Encontra-
a) He terminado mi examen, así que trataré de
mos subordinación de las siguientes clases _____.
soplar a mis amigos.
a) 2 adv d) 2 adj
b) Ha terminado el bimestre; sin embargo, aún
no tengo mis promedios, por tanto a corretear b) 1 adv - 1 sust e) 3 sust
profesores. c) 2 sust
c) A Martha le gusta un chico de su salón, por
tanto lo invitará a la graduación. 14. Yo sé que no lo harás pues dicen la verdad. Encon-
d) No sé la respuesta y estoy nervioso, pero trataré tramos subordinada en número de____.
de copiarme. a) uno d) cuatro
e) El costo de la vida sube otra vez. b) dos e) cinco
Resolución: c) tres
Las proposiciones forman parte de las oraciones
compuestas y estas tienen como núcleo a un ver- 15. Marca la alternativa presenta una proposición su-
bo simple o compuesto; por lo tanto, la oración bordinada adverbial.
que presenta más verbos será la que tenga más
UNMSM 2005 – I
proposiciones. Clave d
a) Me regalaron un auto que me gustó mucho.
12. La oración compuesta es mi tema favorito; con- b) Si mañana llegas temprano, iremos al cine.
testaré todas las preguntas; obtendré un hermoso c) Lo que más me gusta es leer.
veinte y mi papá me dará permiso para ir a la re- d) Creen que María debe volver pronto.
unión. Encontramos proposiciones yuxtapuestas
e) He esperado en vano; el carro no fue encontrado.
en número de _______.

5º SECUNDARIA 24
 Seguimos practicando

1. Marque la oración que no contiene proposición c) adverbial modal

subordinada adverbial. d) sustantiva o directo
a) Cuando suene el primer disparo, corres. e) adverbial de finalidad
b) La que se fue regresará pronto.
c) Antes de que amanezca, ya estaba de pie. 6. En la oración compuesta Está preocupado porque
d) Si no das el último examen, desaprobarás el le robaron sus libros, lo subrayado constituye pro-
curso. posición subordinada adverbial _________.
e) Aunque no lo creas, dijo la verdad. a) de finalidad d) modal
b) concesiva e) causal
2. En la oración Estuvo donde venden libros usados, c) consecutiva
la proposición es_________.
a) sustantiva 7. El enunciado La señora que vino encontró el lapi-
b) adverbial de lugar cero que perdí cuando salimos de paseo, contiene
c) adjetiva _____________ proposiciones subordinadas.
d) adverbial de tiempo a) dos c) cuatro e) seis
e) adverbial de modo
b) tres d) cinco
3. En la oración Ya que tengo sed, beberé algo, la pro-
8. En la oración anterior encontramos:
posición subordinada es____________.
a) adverbial consecutiva a) dos subordinadas adjetivas
b) sustantiva b) una subordinada adverbial
c) adverbial de finalidad c) cuatro proposiciones
d) adjetiva d) una subordinada sustantiva
e) adverbial de causa e) a, b y c son correctas

4. Las oraciones compuestas Cuando llegue la pri- 9. Presenta proposición subordinada de lugar
mavera, todo florecerá y Ellos gritaron tanto que a) Limpia los ceniceros que están sucios.
perdieron la voz, son respectivamente, subordina- b) Estudio donde estudió mi papá.
das adverbiales de________. c) Siento que se hayan molestado.
a) causa y modo d) Cuando llegue la primavera todo florecerá.
b) consecutiva y finalidad e) La persona a la que llamas está ausente.
c) concesiva y modo
d) tiempo y consecutiva 10. Relación correcta.
e) tiempo y concesiva a) Saludó a su padre como le habían enseñado:
sustantiva
5. En la oración compuesta saludó a sus profesores b) Apenas llegó a la fiesta, se puso a bailar: adv.
como le había enseñado, lo subrayado constituye tiempo
proposición subordinada c) Quiero que escuches este poema: adjetiva.
a) adverbial concesiva d) Este es el lugar que me gusta mucho: adv. modo
b) adjetiva especificativa e) El caminó hasta donde se lo indicaron: adv. tiempo

25 IV BIMESTRE
 S5 Lectura crítica: tono, paradoja y
estructura de un texto

I. ESTRUCTURA DE TEXTO Existe una gran diversidad de tonos y los más re-
Por estructura debemos entender: andamiaje, currentes son:
conjunto ordenado de partes articuladas de tal Burlón, amenazante, alegre, triste, colérico,
forma que dan un sentido o una forma clara y irónico, sarcástico, amoroso, afable, jubiloso,
específica. indiferente, corrosivo, adulador, suplicante,
Las estructuras de los textos son de diversos tipos; impositivo, reflexivo, ingenuo, analítico, espe-
por ejemplo, podemos dar inicio con una idea ge- ranzado, quejoso, reivindicador, etc.
neral y luego ir descendiendo hasta una idea par-
ticular y viceversa. 2. Paradoja
Es una aparente contradicción en un discurso.
II. ALGUNOS ELEMENTOS Se da una relación causa–efecto. Sin embargo, si
1. Tono una es verdadera, la otra no debería serlo.
Se refiere al estado Se busca reconocer la paradoja o resolverla
emocional en el que dando una solución que resuelva lógicamente
se encuentra el autor la paradoja.
al emitir o producir
el mensaje. En estos
casos es importante
reconocer la inten-
ción y el tema del
texto, luego analizar-
lo en busca de palabras claves y pista que puedan
darnos una idea del estado de ánimo.

Verificando el aprendizaje

ZZ Lee atentamente los textos y responde las pregun-
tas propuestas.
TEXTO I
Para Tomás Eloy Martínez, «La necrofilia argentina
es tan vieja como el ser nacional». Sus inicios son
tormentosos. Comienza cuando Ulrico Schmidt, el
primero de los cronistas de Indias que llega al Río de
la Plata, narra cómo don Pedro de Mendoza pretende
curarse de la sífilis que padecía aplicándose en sus
llagas la sangre de los hombres que él mismo había
ordenado ahorcar, y continúa con un recuerdo de
historia común, «la odisea del cadáver de Juan Lavalle,
que se iba pudriendo a medida que los soldados
trataban de preservarlo de los enemigos llevándolo
por la quebrada de Humahuaca». La tendencia sigue
con un hecho insólito: en 1841, un cierto capitán
García cuenta cómo esa muerte tarda: «Los ojos se
revuelven, la cabeza cortada se agita durante varios
minutos en el suelo, el cuerpo se desgarra con sus
propias uñas, ya decapitado». En una imagen digna
de Stendhal, «Una matrona llamada Fortunata García
de García recupera la cabeza, la lava con perfume y,
supuestamente, la deposita en un nicho del convento
de San Francisco».
El proceso de necrofilia se extiende a lo largo del
siglo XIX y se da en el siglo XX de infinitas maneras.
Por un lado, el culto a Rosas y la repatriación de sus

5º SECUNDARIA 26
restos y, por otro lado, en la Recoleta, un cementerio
que es una exposición de las infinitas variantes del
mismo tipo de situaciones. Para Martínez, resulta
notable esa especie de reivindicación de la necrofilia
en los últimos años. Así, se profanó la tumba de fray
Mamerto Esquelú y se robaron el cuerpo del padre
Martínez de Hoz (entre 1978 y 1988). Poco más
tarde, en 1991, cuando se volvía incierta la elección
de «Palito» Ortega —como candidato del partido
oficial—, en un gesto efectista, el presidente Menem
se presentó en Tucumán con los restos del prócer
Juan Bautista Alberdi y los ofrendó a la provincia. Así,
garantizó la elección de Ortega.
Adaptado de Santa Evita, de Tomás Eloy Martínez
1. Señala lo que se afirma en el texto.
I. Ulrico Schmidt inició una tradición literaria
necrofílica en Argentina.
II. El robo de un cadáver es un ejemplo de la ne-
crofilia argentina.
III. La presentación de un cadáver favoreció una
elección política.
IV. El cadáver del capitán García no fue sepultado.
a) I, III y IV
b) II y IV
c) I, II y III
d) II y III
Resolución:
El texto hace referencia al tema de la necrofilia
que se presenta en Argentina y cómo ha ido evo-
lucionando en su historia y el significado que ha
tomado para sus habitantes. Rpta.: «c».
2. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo?
a) Después de los siglos XIX y XX, la necrofilia
desapareció en Argentina.
b) Entre los siglos XIX y XX, se repatrió un cadá-
ver, se robó otro y se honró a un tercero.
c) La necrofilia continuó, en Argentina, durante
los siglos XIX y XX.
d) Fueron muchas las maneras de rendir culto a
los muertos en Argentina.
3. ¿Cuál es la estructura del texto?
a) Costumbre nacional – desarrollo – manipula-
ción política
b) Presentación de un proceso – inicios – desa-
rrollo
c) Inicios – despliegue de una tendencia – culmi-
nación
d) Tesis – etapas iniciales – etapas finales
27
4 . Señala el significado de la frase: «La necrofilia ar-
gentina es tan vieja como el ser nacional».
a) La naturaleza de la necrofilia argentina está li-
gada a sus orígenes nacionales.
b) La antigüedad de la necrofilia, en Argentina, se
remonta a la aparición de la nación.
c) El amor por los muertos es tan antiguo como la
República Argentina.
d) En la medida que pasa el tiempo, la necrofilia
se profundiza en Argentina.
5. ¿Cuáles serían las palabras más apropiadas para
reemplazar la frase «gesto efectista» de las últimas
líneas del texto?
a) Deferencia llamativa
b) Efecto mediático
c) Estratagema impactante
d) Actitud hipócrita
TEXTO II
Muchos de los servicios a
los que accedemos desde
los smartphone requieren
de nuestra identificación.
Frente al tradicional có-
digo PIN, que puede ser
fácilmente adivinado o
copiado, un equipo de
investigadores propone
la autenticación mediante
una firma en el aire.
Esta técnica biométrica se basa en la realización de una
firma en el aire sujetando el teléfono móvil. Los auto-
res, pertenecientes al Centro de Domótica Integral de
la Universidad Politécnica de Madrid, han realizado
diversos experimentos para testear la precisión de esta
nueva técnica. Para ello solicitaron a cien participantes
que realizaran su firma manuscrita en el aire sujetando
un teléfono móvil mientras eran filmados por una vi-
deocámara. A partir de estas grabaciones, otro grupo de
personas debía intentar imitar las firmas. Como resul-
tado, se obtiene una tasa de falsificación en torno al tres
por ciento, una cifra muy baja teniendo en cuenta que
quienes copiaban las firmas disponían de las grabacio-
nes originales como ayuda adicional.
El método aportaría una mayor seguridad a la hora
de realizar operaciones en las que se accede a infor-
mación personal como cuentas bancarias, correo
electrónico o compras online. Además, el equipo
está investigando también otras técnicas biométricas
como el reconocimiento por la geometría de la mano,
iris, huella, cara, forma de caminar u olor.
IV BIMESTRE
6. ¿Cuál de las siguientes alternativas corresponde
mejor al título del texto?
a) Innovaciones tecnológicas en los smartphone
actuales
b) La firma en el aire como posible nueva técnica
de autoidentificación
c) Novedoso diseño en el campo de la tecnología
biométrica
d) Los celulares y sus nuevos ámbitos de seguridad
7. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la es-
tructura adecuada para el texto?
a) Afirmación – propuesta – explicación – posi-
ble ventaja – otras propuestas
b) Antecedentes – medida – experimento – hipó-
tesis – comparación
c) Limitación – innovación – resultado – benefi-
cios directos – beneficios indirectos
d) Método – estudios – conclusiones – resultados
– consecuencias
TEXO III
ZZ GUISELA: El destino no existe bajo ningún cri-
terio del azar. Soy de las personas que opina que
el destino es la consecuencia de nuestra forma
de actuar ante la vida, y que todo depende de las
decisiones que tomemos en cada situación que se
presenta a lo largo de ésta.
Creo que si quiero algo en esta vida tengo sudar
la gota gorda para conseguirlo, además esta com-
probado que el poder de la mente es el motor de
la realidad humana.
ZZ SUSY: El destino sí existe, ya todo está determi-
nado en nuestra vida. Muchos estudios que se
han hecho sobre hermanos gemelos, separados
en el momento del nacimiento, educados en paí-
ses diferentes, y sin ningún tipo de comunicación
entre ellos, concluyen que han seguido una idén-
tica trayectoria en la vida: misma profesión, mis-
ma familia tipo, mismo número de hijos, hasta
se han casado con mujeres que tienen el mismo
nombre. ¡Increíble!
ZZ FLORCITA: No había pensado antes en eso de
que la genética influye en nuestro destino y creo
que efectivamente, en gran parte. Si por genéti-
ca heredas enfermedades como hipertiroidismo,
diabetes, cáncer, artritis, etc., pues sí, ya estamos
marcados por el destino en nuestros genes.
Entonces, sí podemos concluir que es la genética
nuestro destino, no somos libres del todo al tomar
nuestras decisiones, ya que «debemos» seguir las
5º SECUNDARIA
indicaciones de nuestros genes, ¿depende de ellos
nuestro destino?
Espero que no, fíjense lo que sucedería con los
descendientes de psicópatas, de asesinos, de esta-
fadores.
8. ¿Cual es la discrepancia central entre Guisela y Susy?
a) No debemos fiarnos de nuestro destino.
b) El destino es creación de dios o del hombre.
c) La existencia del destino
d) Existe un destino genéticamente demostrado.
9. Son argumentos empleados por Susy:
I. Existen hermanos gemelos que han tenido vi-
das separadas y aun así han coincidido en algu-
nas cosas.
II. Los hijos de asesinos terminan siendo despia-
dados criminales.
III. Para conseguir lo que soñamos, no basta con
trabajar.
a) I y II
b) Solo I
c) Solo II
d) Solo III
10. La tesis de Florcita sería:
a) El destino ya está determinado en la vida del
todo ser humano.
b) No podemos escapar a nuestro destino.
c) Solo el hombre es capaz de determinar su destino.
d) La genética influye en nuestro destino.
11. ¿Cuál es la intención de Guisela?
a) Demostrar fehacientemente que solo el hom-
bre puede cambiar su destino.
b) Ejemplificar con sus experiencias que si pode-
mos dominar nuestro destino.
c) Enseñar que el destino está en tus manos.
d) Explicar que el destino es consecuencia de
nuestras decisiones.
12. ¿Cual es el tono empleado por Susy?
a) Rebelde
b) Obstinado
c) Ejemplificador
d) Didáctico
TEXTO IV
En los países industrializados, los medios de comuni-
cación tanto colectivos como personales se encuen-
tran altamente desarrollados. Por ejemplo, el índice
28
de expansión del teléfono celular en Europa es muy alto
y se calcula que un 75% de la población adulta tiene ac-
ceso a este servicio. Sin embargo, la gente en estos paí-
ses es socialmente mucho más retraída que en América
Latina, y sus lazos familiares son demasiado laxos, por
eso, suelen experimentar grandes dosis de soledad y de-
presión e incluso suicidios, de los que la gente se entera
por el mal olor que despide un departamento que nadie
visita desde hace semanas.
13. ¿Cuál es la paradoja del texto anterior?
a) Que habiendo más teléfonos celulares la gente
los use menos.
15. Del texto anterior se infiere:
b) Que estando en Europa, donde la vida es más
fácil, la gente se suicide.
c) Que habiendo mejores oportunidades de tra-
bajo en Europa, la gente esté en contra de la
comunicación.
d) Que estando más desarrollados los medios de
comunicación en ciertos países, la gente pa-
dezca de incomunicación personal.
14. ¿Cuál podría ser una alternativa que explique la
paradoja?
I. El desarrollo tecnológico no implica desarrollo
personal y social, se puede estar bien en uno y
mal en el otro.
29
II. Los medios de comunicación modernos, al ge-
nerar la posibilidad de comunicación a distan-
cia, hacen innecesarios el contacto personal,
por ende la gente está en menos contacto.
III. Las sociedades en que la tecnología ha avanza-
do tanto como en Europa tienen el problema del
desarraigamiento social que hace que las perso-
nas pierdan interés en estar en contacto entre sí.
a) Solo I
b) I y II
c) II y III
d) Todas
a) En las sociedades industrializadas, hay tantos te-
léfonos celulares que a la gente ya no le gustan.
b) En Europa uno puede permanecer tanto tiem-
po solo que es posible suicidarse y nadie lo
extrañara hasta que se hiciese evidente que el
cadáver se está descomponiendo.
c) En los países industrializados, ya nadie carece
de celulares
d) Hay sociedades tan poco avanzadas que ya no es
necesario en ellas una mayor cercanía personal.
Resolución:
La alternativa «b» refleja una posible situación
producto de la incomunicación real que se vive en
Europa.
IV BIMESTRE
 Sigo practicando
ZZ Lee cada texto y responde las preguntas propuestas.
TEXTO I
La ubicación actual de Osama Bin Laden, una figura
importante involucrada en terrorismo internacional y
una de las personas más buscadas por Estados Unidos
y otros gobiernos, es desconocida. Se habla mucho de
su muerte, pero tanto el FBI como la red terrorista Al
Qaeda han desmentido dicha muerte.
Actualmente, existe un gran número de reclamaciones
no verificadas acerca de su estado y ubicación,
incluidos los rumores de su muerte en varios años,
y las reivindicaciones de sus visitas a diversos países.
Sin embargo, aunque hay grabaciones de vídeo donde
aparece Bin Laden no se puede saber con exactitud su
localización.
Después de los Atentados del 11 de septiembre de
2001, los Estados Unidos pidieron a las autoridades
talibanes entregar a Bin Laden para que enfrentara
cargos por terrorismo. Los talibanes se negaron a
entregar a Bin Laden sin pruebas o indicios de su
implicación en los atentados del 11 de septiembre
e hizo una contraoferta para que Bin Laden fuese
a un tribunal islámico o lo extraditaran a otro país.
Ambas ofertas fueron rechazadas por el gobierno de
los Estados Unidos
Los rumores de su muerte siguieron, se decía que estaba
muerto o fatalmente herido durante los bombardeos
de Estados Unidos después de los atentados del 11
septiembre, o que había muerto por causas naturales.
De acuerdo con Gary Berntsen, en su libro de 2005,
Jawbreaker, un número de AlQaeda detenidos más
tarde confirmó que Bin Laden había escapado de
Pakistán, a través de una ruta oriental a través de
montañas cubiertas de nieve en el área de Parachinar,
Pakistán. Los medios de comunicación informaron
de que Bin Laden sufría de una enfermedad renal
que le obligaba a tener acceso a servicios médicos
avanzados, posiblemente diálisis renal. Ayman al-
Zawahiri, quien es el segundo Jefe al mando de Al
Qaeda, es quien ha brindado atención médica a Bin
Laden.La CIA afirma que Osama Bin Laden está vivo
y escondido en el noroeste de Pakistán, en gran parte
aislado de las operaciones diarias de Al Qaeda.
Por otra parte, en el mes de enero de 2010 el FBI
divulgó unas imágenes virtuales de Osama Bin
Laden, en las que proyectaba el aspecto que tendría
actualmente el líder de Al Qaeda. Los expertos
5º SECUNDARIA
forenses del FBI aseguran que Bin Laden seguiría
teniendo barba, además, se especula que el líder de Al
Qaeda caminaría con un bastón.
1. Del texto anterior es posible deducir correcta-
mente:
I. Bin Laden fue requerido por los Estados Uni-
dos a las autoridades talibanes por el atentado
terrorista de las torres gemelas.
II. Tanto el FBI como la red terrorista Al Qaeda
han desmentido rotundamente la muerte de
Obama bin Laden.
III. Un 11 de septiembre ocurrió un atentado te-
rrorista en alguna parte del mundo.
a) I y II
b) II y III
c) Solo II
d) Solo III
2. La idea central del texto es:
a) Luego de los atentados del 11 de septiembre de
2001, los Estados Unidos requirieron a las au-
toridades talibanes entregar a Bin Laden para
que enfrentara cargos por terrorismo.
b) Los rumores de la muerte de Bin Laden y las
afirmaciones que estaba muerto o fatalmen-
te herido durante los bombardeos de Estados
Unidos después de los atentados del 11 sep-
tiembre.
c) La ubicación de Osama bin Laden, una figura
relevante involucrada en terrorismo interna-
cional y una de las personas más buscadas por
Estados Unidos y otros países, es desconocida
actualmente.
d) Osama bin Laden sufría de una enfermedad re-
nal que le obligaba a tener acceso a servicios mé-
dicos avanzados, posiblemente diálisis renal.
3. En el texto, el término especula significa:
a) Sospecha
b) Afirma
c) Calcula
d) Formula
4. ¿Qué es correcto afirmar a partir del texto?
I. Osama bin Laden, el líder de Al Qaeda, camina
apoyado con un bastón.
30
 II. Unas imágenes virtuales de Osama bin Laden
muestran el buen aspecto que tendría actualmente
III. Militantes de Al Qaeda detenidos confirmaron
que Bin Laden había escapado de Pakistán, a
través de una ruta oriental a través de monta-
ñas cubiertas de nieve en el área de Parachinar
a) I y II
b) II y III
c) I y III
d) Ninguna
TEXTO II
El término Día D (traducción del inglés D-Day) lo
utilizan genéricamente los militares para indicar el
día en que se debe iniciar un ataque o una operación
de combate. Históricamente, dicho término se utiliza
para referirse al 6 de junio de 1944, día en el que
comenzó a ejecutarse la denominada Operación
Overlord. Dicha operación consistía en llevar a cabo
el desembarco de Normandía, aunque comenzó de
madrugada, con el lanzamiento de miembros de las
divisiones aerotransportadas estadounidenses 101.ª
y 82.ª y de la 6.ª división aerotransportada británica,
que trataron de neutralizar parte de la barrera
defensiva alemana para facilitar el desembarco. Este
día, en que las tropas aliadas se adentraron en la costa
francesa, marcó el inicio de la liberación de la Europa
occidental ocupada por la Alemania nazi durante la
Segunda Guerra Mundial.
Los términos Día D y Hora H se usan para señalar el
día y la hora en que se iniciará un ataque u operación,
en circunstancias en que el día y la hora aún no han
sido determinados o es absolutamente secreto. El Día
D y la Hora H son únicos para todas las unidades que
participan en una operación determinada.
Al ser combinados con figuras y signos más o menos,
estos términos indican un punto en el tiempo que
precede o es posterior a una acción específica. Por lo
tanto, H-3 significa 3 horas antes de la hora H y D+3,
3 días después del día D. Asimismo H+75 minutos
significa la hora H más 1 hora y 15 minutos.
La planificación de operaciones a gran escala se elabora
en detalle mucho antes de que se definan fechas
específicas, por lo que las órdenes son emitidas para los
distintos pasos a realizar en el día D o la hora H más
o menos un determinado número de días, horas o
minutos. En el momento apropiado, se emite una orden
subsecuente que establece la hora y día reales.
El día D de la invasión de Normandía por los
aliados, estaba definido originalmente para el 5 de
junio de 1944, pero las malas condiciones climáticas
y marítimas, hicieron que el general Dwight.
31
Eisenhower la aplazara hasta el 6 de junio, debido a
ello esta última fecha se conoce popularmente como
el pequeño día D (en francés se llama Jour o Le Choc)
5. El tema central es:
a) Breve explicación sobre el término Día D: La
invasión de Normandía
b) Explicación sobre el desembarco de Norman-
día durante la Segunda Guerra Mundial
c) Los términos Día D y Hora H: su uso para se-
ñalar el día y la hora de un gran suceso
d) La planificación de operaciones a gran escala
basadas en el uso del «Día D»
6. Según el texto podemos concluir:
I. El término Día D siempre se usa para referirse
al 6 de junio de 1944, fecha en que comenzó a
realizarse la llamada Operación Overlord.
II. La marea alta pudo ser un factor determinan-
te para que se aplazara el desembarco de Nor-
mandía para el 6 de junio de 1944.
III. El término Día D (traducción del latín D-Day)
lo utilizan únicamente los militares para indi-
car el día en que se debe iniciar un ataque o
una operación de combate.
IV. El planeamiento de operaciones a gran escala
se elabora minuciosamente con mucho tiem-
po de antelación a la definición de fechas espe-
cíficas.
a) I y II
b) II y IV
c) III y IV
d) I y IIII
7. Son ciertas en base al texto:
I. Los términos Día D y Hora H son usados para
indicar el día y la hora en que se iniciará un
ataque u operación, en circunstancias en que el
momento exacto aún no ha sido determinado
o es totalmente secreto.
II. El Día D y la Hora H son únicos para todas las
unidades que se encuentran involucradas en
una operación determinada.
III. H-12 significa, medio día antes de la hora H, y
D+30 significa, un mes después del día D,
a) I y III
b) II y III
c) I y II
d) I , II y III
IV BIMESTRE
TEXTO III
ZZ CAÍN: Para mí, la existencia de Dios no es necesaria
para la vida humana. Somos fruto de la evolución y
de la casualidad. Está probado científicamente que
somos descendientes de los monos, por lo que si
Dios existiera o existió, sería el creador de vida, en
general, y no del ser humano en concreto.
Existe una teoría científica, a la que Leonard Sus-
kind dio el nombre de Teoría del Paisaje, por la que
existe un multiverso, realmente inmenso, en el que
se dan todas y cada una de las probabilidades. Por lo
tanto, nosotros estamos en «la zona» dentro de ese
cuasiinfinito multiverso, donde se dan las condicio-
nes necesarias para nuestra existencia.
Hay un importante debate científico hoy en día
sobre este tema. Por supuesto, y aunque no lo di-
cen explícitamente, Dios no está en sus ecuacio-
nes para nada, pues no es objetivo de la ciencia
demostrar (o refutar) la existencia de Dios (no
me refiero solo al Dios cristiano, si no a cualquier
ente que pudo haber creado el universo).
Asimismo, la existencia de Dios no es falsable. Es
decir, ni se puede desmentir, ni refutar. No hay
ningún modo de saber si Dios existe o no. De
todas formas, Dios ahora no es necesario, pues
como bien se sabe, lo utilizaban para solucionar
lo inexplicable, y gracias a la ciencia, pocas cosas
son hoy en día inexplicables.
ZZ ABEL: Creo que existe un Dios, pero al final lo
importante no es creer en él o no, sino que hacer
algo útil con esta vida que te dieron, esa debe ser
la mayor alegría y satisfacción que Dios pudiera
sentir por uno. Si después de muerto me encuen-
tro con Dios y me agradece no haber hecho de mi
vida una porquería, bien. Si después de muerto
resulta que no había ningún Dios, que así sea en-
tonces, ¿eso cambia en algo mi propósito en esta
vida? No, para nada.
El problema es que a la gente le dicen que DEBE
creer en Dios o si no habrá castigo y sufrimiento.
No creo en eso, de hecho creer o no, no cambia lo
que haces día a día, ¿o sí? Yo veo que mucha gente
creyente espera que Dios les haga esto y lo otro,
que les solucione tal o cual cosa y al final no se ha-
cen responsables por sus vidas porque si algo va
mal «fue porque Dios así lo quiso», entonces re-
sulta que Dios termina teniendo la culpa de todo.
Y si no creo es peor, porque más mal me va en la
vida, ya que al no creer, Dios no te ayuda. Sincera-
mente ese pensamiento me parece absurdo. ¿Por
qué Dios debería solo ayudar, si es que de alguna
forma lo hace, solo a los que creen?
5º SECUNDARIA
8. ¿Cuál es la tesis de Caín?
a) Dios no existe y por eso no debemos preocu-
parnos por el.
b) La existencia de Dios no es necesaria para la
vida humana.
c) No hay que creer en Dios porque en realidad es
una creación humana.
d) Somos descendientes directos de los monos.
9. Son ideas subyacentes que comparten ambos in-
terlocutores:
I. Dios existe.
II. La gente culpa de sus desgracias a Dios.
III. Esta comprobado científicamente que somos
producto de la evolución.
IV. Hay personas que esperan respuestas de Dios.
a) I y II
b) II y III
c) I y IV
d) II y IV
10. ¿Cómo reforzarías mejor la postura de Abel?
a) El propósito real del ser humano es hacer de su
vida una herramienta útil y que eso le propor-
cione felicidad.
b) Dios existe y solo permite el paso al Paraíso a
quienes creyeron en él durante su vida.
c) Las personas y demás seres que crean en el
creador garantizarán su estadía en el paraíso
terrenal.
d) Dios siempre ayuda al ser humano, y todo acto
de desgracia es producto de Satanás, que busca
que la gente dude de su fe católica.
TEXTO IV
Cuando se habla de evolución, es frecuente imaginar
un cambio continuo, por el que a través de cientos
de millones de años la vida ha adquirido su forma
actual. Esta imagen, en el mejor los casos, solo ilustra
parcialmente la forma de aparición de ciertas especies.
La evolución es un proceso ininterrumpido de más de
mil millones de años, está llena de callejones sin salida.
Toda forma de vida existente está expuesta a una im-
placable selección. Cambios climáticos, el desarrollo
de exitosos predadores, el agotamiento ciertos ali-
mentos o la aparición de enfermedades, han acabado
con incontadas especies; Otras, mejor adecuadas al
cambio del medio ambiente, han podido adaptarse y
sobrevivir.
Un caso de larga y precaria supervivencia, seguida de
prosperidad y de proliferación, son los mamíferos.
Estos vertebrados de sangre caliente, a los que
32
pertenece el hombre, tienen un origen humilde en
pequeños insectívoros del Jurásico (periodo geológico
de hace 190 millones de años).
11. Son correctas de acuerdo con el texto:
I. La evolución es un camino continuo que ha
dado origen a todas las especies conocidas
II. La selección por parte del medio ambiente
puede afectar a toda forma de vida existente.
III. Los ancestros de los mamíferos eran pequeños
insectos del Jurásico.
a) Solo I d) I y III
b) Solo II e) II y III
c) I y II
12. ¿Cuáles de los siguientes son factores de elimina-
ción de especies que presenta el texto?
I. Supervivencia de las especies mejor adaptadas.
II. Acabamiento de los alimentos
III.Desarrollo depredadores
IV.Aparición de enfermedades
13. ¿Qué título le pondría al texto anterior?
a) La evolución de los mamíferos
b) El origen de los mamíferos
c) Breve explicación de la evolución
d) El papel deja selección natural en la evolución
e) Los callejones sin salida de la evolución

Esquema formulario

TESIS-ARGUMENTOS
Opinión del autor/ Sustento
lógico de la tesis.

PARADOJA LECTURA ESTRUCTURA

Contradicción dentro del CRÍTICA Partes en que se divide el
discurso texto.

TONO
Es el énfasis que tiene el autor
del texto.

33 IV BIMESTRE
 S6 Análisis de imágenes
Las imágenes, como los escritos, tienen un autor que
intenta comunicar impresiones, ideas, sentimientos,
informaciones. El autor concibe, produce o ejecuta la
imagen, ayudándose de materiales, técnicas y útiles
determinados: suministrar una información, incitar a
la compra, convencer, denunciar, agradar, la cual cul-
mina al ser exhibida públicamente en un libro, una
revista, una valla publicitaria, por televisión, etc.
Cuando nosotros observamos esa imagen, estamos
participando, como receptores, en el proceso de co-
municación.
Tanto las imágenes como los textos transmiten un
mensaje, y en ellas, entonces, podemos reconocer ideas
principales o secundarias, del mismo modo que inferir
supuestos, intenciones o conclusiones. Leer, en estos
casos, corresponde a observar las imágenes, identificar
los elementos que la configuran y explicar cómo estos se
relacionan para confirmar el significado total.
Verificando el aprendizaje
ZZ Observa cada imagen y responde las preguntas
propuestas.
IMAGEN 1
5º SECUNDARIA
Pautas para la interpretacion
1. Descripción de las imágenes y personajes: Se
trata de describir la primera impresión que
genera la imagen.
2. Explicaciones de los elementos que aparecen
en cada imagen: Requiere precisar a cada
uno de los personajes y establecer la situa-
ción o realidad en que se encuentran.
3. Identificación de los elementos que podrían
provocar comicidad, ridículo o humor
4. Localización del autor en cuanto a su pos-
tura: Es necesario reconocer la posición del
autor frente a un tema.
5. Reconocimiento del mensaje, lo cual impli-
ca el reconocimiento del tema, título e idea
principal.
1. Se puede afirmar a partir de la imagen:
I. Colombia es un país empeñado en sobresalir
en el ámbito económico.
II. La noticia propagada en algunos medios de comu-
nicación podría ser discordante con la realidad.
III. Los periódicos pueden ser usados más de una vez.
IV.Un periódico podría cobijar contra el frío du-
rante la noche.
V. Mientras soñamos, la realidad puede ser otra.
a) I, II Y III
b) II y IV
c) I, III y V
d) II y III
Resolución:
La número II nos refiere la discordancia entre la
noticia y lo que está pasando el personaje referi-
do, y la III muestra como este personaje se cubre
con el periódico que de por sí se usa para leer.
34
2. La imagen se podría titular:
a) La indigencia es un problema prioritario en
Colombia
b) El desarrollo económico americano no llega a
todos en la misma proporción
c) Paradoja en Colombia en cuanto a la desigual-
dad del crecimiento económico
d) Colombia rumbo a ser la primera economía en
Latinoamérica
3. El autor de la imagen pretende:
a) Develar la verdadera situación de crisis que
vive Colombia.
b) Criticar la falta de humanidad y compasión
por parte de las autoridades colombianas ante
su gente.
c) Evidenciar irónicamente una noticia sobre Co-
lombia y la contradicción de la realidad.
d) Promover una campaña para ayudar a los más
necesitados en Latinoamérica.
IMAGEN 2
4. Es correcto en función de la imagen:
I. Un avión podría simbolizar algún tipo de peligro.
II. La dama de la caricatura está preparada para
cualquier ataque.
III. América es un continente bien preparado ante
cualquier acontecimiento.
IV. La Estatua de la Libertad podría llamarse tam-
bién «de la defensa nacional».
V. Los americanos en algún momento no estuvie-
ron preparados.
35
a) I, II y III
b) II, IV y V
c) I y III
d) I y V
5. ¿Qué título se podría aplicar a la imagen?
a) La estatua contraataca a los terroristas
b) Americanos listos ante cualquier ataque
c) El ataque aeronáutica Norteamérica
d) Preparación de los americanos ante lo inesperado
IMAGEN 3
6. Se puede afirmar a partir del texto anterior:
a) El deporte está evolucionando a nivel tecnoló-
gico y virtual.
b) Hoy el deporte es más seguro en cuanto a daño
y desgate físico.
c) La tecnología podría cambiar la concepción
sobre algún deporte.
d) Las madres siempre deben estar al tanto de las
actividades de sus hijos.
7. ¿Cuál es la idea principal de la imagen?
a) La noción de la práctica del futbol de antes di-
fiere de la de ahora, en la práctica, del mismo
deporte.
b) La evolución de los deportes ya no motiva de-
sarrollo físico en los muchachos.
c) La nueva generación de deportistas es más
propensa a los juegos virtuales.
d) Hoy, el Nintendo wii y PS4 garantizan la nueva
generación de deportistas.
IV BIMESTRE
IMAGEN 4

8. ¿Cuál es el tema central de la imagen anterior? II. La diferencia es casi inexistente entre viajar en
a) Los destinos turísticos del Perú bus o en auto.
b) Puntos de llegada para la celebración de la III. Entre Caral y Lunahuaná hay varios ríos.
Semana Santa a) Todas
c) Los principales destinos turísticos, característi- b) I y II
cas y formas de llegar c) II y III
d) Las formas de llegar a los principales destinos d) I y III
turísticos
IMAGEN 5
9. Es correcto a partir de la imagen anterior:
I. Se puede llegar en auto particular a Caral.
II. Lunahuaná y Caral tienen las mismas caracte- METACOGNICIÓN
rísticas climáticas.
III. Lunahuaná y Paracas se encuentran en el mis-
mo departamento.
a) I y II c) Solo II
Estrategia de Estrategia de
b) Solo I d) II y III
refuerzo aprendizaje
10. Es implícito en la imagen anterior:
I. Caral está cerca de Lima.
II. Lunahuaná es muy visitada por su rica gastronomía.
III. La gastronomía es un motivo para visitar algún Habilidades Conocimientos
punto geográfico. o hábitos de temáticos
a) I y III c) Solo III estudio específicos
b) II y III d) I y II

11. Según la imagen, se puede afirmar lo siguiente:

I. Se puede llegar a Caral y Paracas con el mismo
Procesos básicos
medio.

5º SECUNDARIA 36
12. Es correcto, a partir del proceso anterior: 14 . Se puede afirmar a partir de la imagen anterior:
I. Los procesos básicos son el fundamento de la I. Solo existen tres tipos de inteligencia.
metacognición. II. La inteligencia creativa no se relaciona con la
II. Los conocimientos matemáticos específicos son inteligencia práctica.
un paso previo para las estrategias del refuerzo.
III. Bastan las estrategias de aprendizaje para llegar III. Las tres inteligencias planteadas por Sternberg
a la metacognición. se relacionan entre sí.
a) I y II c) Solo I a) I y III
b) I y III d) II y III b) II y III
c) Solo III
13. ¿Cuál sería el tema central del texto anterior? d) I y II
a) La metacognición
b) Procesos de la metacognición
c) El proceso para llegar a la metacognición 15. El texto podria titularse:
d) Características de la metacognición a) Las tres fases de la inteligencia de los seres vivos.
b) Sternberg es un psicólogo que ha dedicado sus
IMAGEN 6 estudios a la inteligencia humana.
c) Las tres inteligencias según Sternberg.
Inteligencia
lógico-analítica d) La superioridad de la inteligencia lógico-analí-
tica sobre las demás.
Resolución:
La imagen hace referencia a los tres tipos de in-
Inteligencia Inteligencia
teligencia según Sternberg, razon por la cual no
creativa práctica
se podrian señalar niveles que no se mencionan,
Las 3 inteligencias además no se detalla la especialidad de este estu-
según Sternberg dioso. Rpta.: «c».

37 IV BIMESTRE
 Sigo practicando

ZZ Observa cada imagen, analízalas y responde las preguntas propuestas.

IMAGEN 1

Mafalda y Susanita.

1. ¿Cuál es el tema central de la caricatura? IMAGEN 2

a) Qué hacer con la pobreza
b) Los múltiples sentimientos que provocan los
pobres.
c) Las grandes dificultades para solucionar la
pobreza
d) La indignación que produce la pobreza.

2. Es correcto a partir de la viñeta:

I. Susanita y Mafalda comparten los mismos sen-
timientos hacia los pobres.
II. Los pobres siempre están sentados en las calles.
III. Mafalda tiene una posición socialista.
a) Todas c) Solo III
4. Es correcto según el texto:
b) II y III d) Ninguna
a) Para la realidad del texto la procreación no implica
un acto sexual.
3. Se puede afirmar a partir de la imagen:
b) No es fácil llevar a un recién nacido por los cie-
I. Algunos quisieran ayudar a los pobres para
los durante mucho tiempo.
que dejen su estado de indigencia.
c) El anciano está desnudo.
II. Algunos sienten que los pobres retrasan el de-
d) El pájaro ha estado vagando por años por el
sarrollo de la nación.
mismo lugar.
III. Habría quienes quisieran evadir la existencia
de los pobres.
5. Señala el dicho que hubiera tenido que aplicar la
IV. Algunos quisieran que los pobres desaparezcan.
cigüeña:
a) I, III y IV c) Solo III
a) No por mucho madrugar se amanece más tem-
b) III y IV d) II y IV
prano.
b) Querer es poder
c) De tal palo tal astilla
d) Preguntando se llega a Roma.

5º SECUNDARIA 38
IMAGEN 3

6. Ordena cronológicamente los siguientes eventos
de acuerdo con lo mostrado en el texto anterior:
I. La Apolo se acopla al modulo lunar.
II. Correcciones de mitad de camino de regreso a
la Tierra.
III. El módulo lunar dispara sus cohetes de descenso.
IV. El módulo lunar se desacopla.
V. Amarizaje del módulo de mando.
a) III –II–I–IV–V
b) I–IV– III–II–V
c) IV–I – III–II–V
d) II–III–IV–I–V
7. Señala la idea verdadera según la infografía:
a) El módulo lunar aluniza acoplado al módulo
de mando.
b) El Saturno puede llegar por sí mismo desde la
Tierra a la Luna en una sola etapa.
c) La misión realiza correcciones a medio camino
dos veces en el viaje.
d) El módulo de servicio amariza unido al módu-
lo de mando.

39 IV BIMESTRE
IMAGEN 4 11. Se puede afirmar a partir de la imagen anterior:
a) Quien atiende a la puerta recibe una visita in-
esperada.
b) La respuesta busca eludir a la muerte.
c) La muerte es bienvenida.
d) La muerte es inevitable.

12. ¿Cuál es el sentido humorístico de la viñeta?

8 . Si el conejito serrucha la cuerda, ¿qué pasará?
a) Será feliz.
b) Irá al cielo conejil.
c) Morirá.
d) No se puede determinar.
13. Si la muerte fuera omnisciente, entonces:
9. Un buen título para la caricatura anterior sería:
a) El conejito acróbata
b) Elaborado suicidio del conejito
c) Un conejito que ya no quiere vivir
d) Adivinanza del conejo
10. De la caricatura se infiere con certeza:
a) El conejito ha llevado a cabo unas operaciones
muy complejas.
b) El conejito es inconsciente de sus actos.
c) El conejito confía en la fuerza de la inercia.
d) El conejito tensó las palmeras con sus propias
14. La imagen anterior se podría titular:
patitas.
IMAGEN 5
a) Quien trabaja como empleada del hogar es un
travesti que desconcierta a la muerte.
b) Que la muerte tenga que tocar la puerta y pre-
guntar por la persona que está buscando.
c) Que para eludir a la muerte se disfrace de em-
pleada domestica.
d) Que sea un empleada del hogar, de cuestiona-
ble belleza, quien atiende a la muerte.
I. Esperará el momento exacto en que vuelva la
persona que busca.
II. No se dejará engañar por el intento evasivo.
III. No habría ido en ese momento a buscar a la
persona que quiere encontrar.
a) Solo I
b) I y II
c) Solo II
d) II y III
a) Una visita inesperada
b) Engañando a la muerte
c) La muerte prematura
d) Dialogando con la muerte

5º SECUNDARIA 40
IMAGEN 5

15. Es correcto según la imagen: d) Dos buscadores superaccesibles: riesgos y

a) Google es más potente que otros servidores. beneficios
b) Yahoo se especializa en generar empatía con
sus clientes. 17. El mejor título:
c) Todas las bandejas servidoras son distintas en a) El acceso a Internet mediante google y yahoo
algo por lo menos. b) Las redes sociales más potentes
d) Google prioriza la tecnología antes que los seres c) Acceso y organización de la información del
mundo mediante Google y yahoo
humanos.
d) Atajos y artimañas para navegar en Internet
16. El tema desarrollado es:
18. El termino organizar significa:
a) Google versus Yahoo: acceso y organización de a) Deformar c) Distribuir
la información del mundo. b) Archivar d) Comunicar
b) Google es superior a Yahoo, pues tiene priori-
dad en tecnología. 19. El autor de la imagen podría ser especialista en
c) La contienda tecnológica de las redes sociales _______________ .

Esquema formulario

ANÁLISIS DE IMÁGEN
busca

Desarrollar la capacidad Realizar inferencias a

de análisis partir de episodio
así se logrará

Mejorar la comprensión
de
la información

41 IV BIMESTRE
 S1 Literatura latinoamericana
criollismo

Criollismo el primer mandatario presidencial del siglo XX

ZZ Se desentienden del peso de las tradiciones euro- elegido de manera directa, secreta y universal por
peas y centran su interés en nuestro continente. el pueblo venezolano.
ZZ Ponen su objetivo en el paisaje antes que en los ZZ La Academia Venezolana de la Lengua lo eligió
individuos. Por esto son notoriamente descrip- miembro, pero no se recibió.
tivos.
ZZ Los personajes de sus obras son por lo común víc- Obra:
timas de esa naturaleza americana, brutal, inhós- Novelas
pita y grandiosa. ZZ Reinaldo solar (1920)
ZZ Dominan la técnica de la novela, el relato o el ZZ La trepadora (1925)
cuento. ZZ Doña Bárbara (1929)
ZZ Continúan esta tradición modernista de hacer ZZ Cantaclaro (1934)
verdadero arte escrito, pero con contenidos na- ZZ Canaima (1935)
ZZ Pobre negro (1937)
cionales.
ZZ El forastero (1942)
ZZ Dominan el manejo de la lengua y conocen a fon-
ZZ Sobre la misma tierra (1943)
do los regionalismos de vocabulario sintácticos,
ZZ La brizna de paja en el viento (1952)
que usan sin prejuicios en sus obras.
ZZ Una posición en la vida (1954)
ZZ Los diálogos se caracterizan por la fidelidad a las
ZZ El último patriota (1957)
hablas locales.
ZZ Tierra bajo los pies (1973)

Representantes:
ZZ Rómulo Gallegos (Venezuela)
ZZ Francisco Lazo Martí (Venezuela)
ZZ José Eustasio Rivera (Colombia)
ZZ Horacio Quiroga (Uruguay-Argentina)
ZZ Ricardo Güiraldes (Argentina)
ZZ Benito Lynch (Argentina)
Rómulo Gallegos
ZZ Caracas, 2 de agosto de 1884 -
Caracas, 5 de abril de 1969.
ZZ Fue un novelista, ensayista, cuen-
tista periodista, dramaturgo y
político venezolano. Se le ha
considerado como el novelista
venezolano más relevante del si-
glo XX, y uno de los más grandes
literatos latinoamericanos de todos los tiempos.
ZZ En 1909 escribe su primera novela El último solar,
pero no la publica sino hasta 1920.
ZZ Ejerce el cargo de Presidente de Venezuela en
1948 por escasos nueve meses, convirtiéndose en
Cuentos
ZZ La rebelión y otros cuentos (1922)
ZZ Cuentos venezolanos
ZZ Drama
ZZ El milagro del año
Doña Bárbara (argumento)
Doña Bárbara, es una rica
terrateniente, ruda e insensible por
una experiencia traumática que
tuvo de adolescente, al ser violada
por un grupo de piratas asesinos
que también le arrebataron el
primer amor de su vida. Ella
ha acumulado grandes tierras y
manadas extensas de ganados usando a los hombres
para su provecho personal, así como por medios
ilegales, tales como el soborno a los funcionarios
locales, entre otros.
Uno de los pocos terratenientes restantes en el área
es Santos Luzardo, que ha vuelto después de estudiar

45 IV BIMESTRE
derecho para imponer control en la hacienda de su
familia. Él sospecha que el capataz de la hacienda
llamado Balbino Paiba, había estado trabajando de
forma disimulada para Doña Bárbara a fin de poder
robar sus ganados. Los otros peones no creen que
Santos sea el que le ponga bocado a las fechorías
de Doña Bárbara, pero él demuestra con su manejo
excelso del caballo, que el equilibrio del poder de la
región están a punto de cambiar.
Doña Bárbara tiene una hija adolescente llamada
Marisela con Lorenzo Barquero, el terrateniente con
el que ella estuvo involucrada y al cual le quitó todas
sus pertenencias dejándolo en la calle. La madre no
quiere saber de ella y es dejada al completo abandono,
aunque Juan Primito, un criado de Doña Bárbara, se
ocupa secretamente de ella.
Después de que Santos descubre a Marisela, se ocupa
de ella y de su padre llevándoselos a su hacienda para
brindarle educación a Marisela y alejar a Barquero
del vicio del alcohol. Mientras tanto, Doña Bárbara se
siente atraída por Santos, pero cuando ella se entera
de que su propia hija es un rival para su afecto, busca
por todas las vías arruinarlos.
Todo esto representa el conflicto entre la civilización
y la barbarie. En ella el progreso está personificado
en Santos Luzardo y el atraso, impuesto por el
determinismo del medio geográfico, en el resto de
los personajes, especialmente en Doña Bárbara. Las
líneas finales de la novela escrita por Gallegos deja
exponer con perfecta maestría la naturaleza y la tierra
Retroalimentación
1. Escribe dos características del criollismo lati-
noamericano:
______________________________________
______________________________________
2. Escribe el nombre de dos escritores del movi-
miento criollista hispanoamericano:
______________________________________
______________________________________
Trabajando en clase
1. Completa el cuadro:
Novela
Rómulo Gallegos Cuento
Drama
5º SECUNDARIA
venezolana y de los seres más íntimos de sus entrañas,
los llaneros.
Tema central
ZZ Conflicto entre civilización y barbarie.
Personajes:
ZZ Doña Bárbara: Representa la barbaridad del lla-
no. Sin embargo, todavía en ella no hay una au-
sencia absoluta de sentimientos, que son desper-
tados intensamente por Santos Luzardo.
ZZ Santos Luzardo: Representa la civilización y el
progreso.
ZZ Marisela: Hija de Doña Bárbara y de Lorenzo
Barquero, fue abandonada por su madre a su pro-
pia suerte.
ZZ Lorenzo Barquero: Joven con mucho futuro por
delante, que al morir su padre se ve obligado a re-
gresar al llano en donde su voluntad es destruida
por la desgracia y el vicio.
ZZ Juan Primito: Representa la superstición y la
creencia pagana de los hombres del llano. Man-
dador de Doña Bárbara, enamorado de Marisela.
ZZ Guillermo Danger: llamado también «Míster Dan-
ger». Representa el desprecio de los extranjeros ha-
cia los venezolanos. Es cómplice de Doña Bárbara.
ZZ Balbino Paiba, Melquiades Gamarra: ayudan a
Doña Bárbara a matar a los hombres que Bárba-
ra mandaba a eliminar sin necesidad que esta les
pagara.
3. Menciona dos novelas de Rómulo Gallegos:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
4. ¿Cuál es el tema de la novela Doña Bárbara?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
46
2. ¿Cómo imaginas a los personajes de Doña Bárbara, Bárbara y Santos Luzardo?.

Doña Bárbara Santos Luzardo

Verificando el aprendizaje
1. Corriente literaria que es una variante del realis- 6. Autor del regionalismo que fue elegido presidente
mo con inclinación a lo autóctono: de su país en 1948:
a) Posmodernismo a) Ricardo Güiraldes
b) Vanguardismo b) Jorge Isaacs
c) Simbolismo c) Eustasio Rivera
d) Parnasianismo d) Rómulo Gallegos
e) Regionalismo e) Mariano Azuela

2. El ____________ imita el habla popular. 7. Personaje que representa la barbarie en Doña Bárbara:
a) boom latinoamericano a) Jaimito
b) modernismo b) Marisela
c) posmodernismo c) Santos Luzardo
d) realismo d) Bárbara
e) criollismo e) Melquiades

3. Pone énfasis en la descripción vívida del paisaje 8. ¿Qué papel cumple Juan Primito en la obra Doña
americano: Bárbara?
a) Posmodernismo a) Es cómplice de Bárbara
b) Vanguardismo b) Se rebela contra Bárbara
c) Regionalismo c) Cuida de Marisela
d) Renacimiento d) Mata a Doña Bárbara
e) Creacionismo e) Envenena a Santos Luzardo

4. Representante argentino del criollismo: 9. En Doña Bárbara, ¿quién intenta seducir a Marisela?
a) José Eutanasio Rivera a) Antonio
b) Horacio Quiroga b) Santos Luzardo
c) Benito Lynch c) Ño Pernalete
d) Rómulo Gallegos d) Balbino Paiva
e) Julio Cortázar e) Mr. Danger

5. Primera novela de Rómulo Gallegos publicada en 10. Personaje de Doña Bárbara que representa la civi-
1920: lización:
a) La trepadora a) Doña Bárbara
b) Doña Bárbara b) Marisela
c) Cantaclaro c) Antonio
d) Canaima d) Ño Pernalete
e) El último Solar e) Santos Luzardo

47 IV BIMESTRE
11. No es un representante del criollismo:
a) Rómulo Gallegos
b) Francisco Lazo Martí
c) José Eustasio Rivera
d) Horacio Quiroga
e) Rubén Darío
12. No es obra de Rómulo Gallegos:
a) Pobre negro
b) El forastero
c) Sobre la misma tierra
d) La brizna de paja en el viento
e) Azul
13. Representa la superstición en Doña Bárbara:
a) Juan Primito
b) Marisela
Sigamos practicando
1. ¿Qué es el regionalismo? ¿Cuáles son sus caracte-
rísticas?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2. ¿Quiénes representan al regionalismo o criollismo?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
5. Realiza un mapa conceptual con las obras de Rómulo Gallegos.
5º SECUNDARIA
c) Antonio
d) Ño Pernalete
e) Santos Luzardo
14. Año de publicación de Doña Bárbara:
a) 1928
b) 1992
c) 1929
d) 1930
e) 1899
15. ¿Cuál es el tema en Doña Bárbara?
a) La vida del campo
b) La lucha por la vida
c) La ciudad contra la modernidad
d) La civilización contra la ciudad
e) La civilización contra la barbarie
3. Menciona cinco características de la vida de Ró-
mulo Gallegos.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. ¿Cuál es el tema de la novela Doña Bárbara?
¿Quiénes son sus personajes?
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
48
 S2 Jorge Luis Borges y
Alejo Carpentier

Jorge Luis Borges ZZ El hacedor (1960)

ZZ Buenos Aires, 24 de agosto de
1899 – Ginebra, 14 de junio de
1986.
ZZ Fue un escritor argentino, uno
de los autores más destacados
de la literatura del siglo XX.
ZZ Publicó ensayos breves, cuen-
tos y poemas.
ZZ Su madurez como narrador y su fama internacio-
nal llegaría con cuentos como «El jardín de sen-
deros que se bifurcan», «El Aleph», «La muerte y
la brújula».
ZZ Se adhirió por algún tiempo a la escuela vanguar-
dista llamada «ultraísmo».
ZZ Sus cuentos son catalogados dentro de la denomina-
da «literatura fantástica» por las siguiente razones:
YY Presenta la angustia del hombre inserto en un
universo caótico.
YY Demuestra preocupaciones metafísicas pro-
pias del autor.
YY Inventa fábulas motivadas por doctrinas e hi-
pótesis filosóficas.
YY Personificación de símbolos.
YY Ideas encarnadas en seres imaginarios.
YY Presentación del tiempo cíclico, combinación
de las líneas del tiempo.
Obra
Ensayos
ZZ Inquisiciones (1925)
ZZ El tamaño de mi esperanza (1926)
ZZ El idioma de los argentinos (1928)
ZZ Evaristo Carriego (1930)
ZZ Historia de la eternidad (1936)
ZZ Aspectos de la literatura gauchesca (1950)
ZZ Atlas (1985)
Poesía
ZZ Los ritmos rojos (1918)
ZZ Fervor de Buenos Aires (1923)
ZZ Luna de enfrente (1925)
ZZ Cuaderno San Martín (1929)
ZZ Elogio de la sombra (1969)
ZZ Los conjurados (1985)
Narrativa
ZZ Historia universal de la infamia
(1935)
ZZ Ficciones (1944)
ZZ El Aleph (1949)
ZZ El informe de Brodie (1970)
ZZ El libro de arena (1975)
ZZ La memoria de Shakespeare (1983)
«El jardín de senderos que se bifurcan»
(argumento)
«Antes de exhumar esta carta, yo me había
preguntado de qué manera un libro puede ser
infinito. No conjeturé otro procedimiento que el de
un volumen cíclico, circular. Un volumen cuya última
página fuera idéntica a la primera, con posibilidad de
continuar indefinidamente»[...]
Yu Tsun, espía y protagonista de la historia, debe
cumplir una misión para los oficiales alemanes (en
realidad a él no le importa este país bárbaro, que lo
ha obligado al espionaje). Acosado por el implacable
capitán Richard Madden (un irlandés a la orden de
Inglaterra, que fue acusado de traidor y busca ahora
compensar su error con la captura de dos agentes
del Imperio alemán; era el portador de la orden de
arresto del espía prusiano Viktor Runeberg, a quien
hirió de muerte en defensa propia), huye buscando al
sabio sinólogo Stephen Albert, con un propósito que
solo se revela al final. Yu Tsun encuentra la dirección
de la casa de Albert en la guía telefónica. Este vive en
un suburbio de Fenton, específicamente en la aldea
de Ashgrove, a media hora en tren. Apenas se cierra
la puerta del tren, ve a Madden corriendo hacia el
ferrocarril en la estación: lo ha estado siguiendo y casi
lo atrapa, pero no logra alcanzar el tren; técnicamente,
Yu Tsun puede huir, pues el tren sale cada cuarenta
minutos. Una vez en Ashgrove, por obra de una
fortuita coincidencia borgeana, Albert reconoce a Yu
Tsun como el bisnieto de Ts’uiPên, un

49 IV BIMESTRE
astrólogo chino que se había propuesto dos tareas
inconcebibles: construir un laberinto infinitamente
complejo y escribir una novela interminable, el libro
extraordinario: El jardín de senderos que se bifurcan.
Después de su muerte se pensó que había fracasado
por cuanto la existencia del laberinto no estaba
clara y la novela no solo estaba incompleta, sino
que resultaba absurda e incoherente (por ejemplo,
algunos personajes morían y reaparecían en capítulos
posteriores). Para sorpresa de Yu Tsun, Albert le revela
que ha descubierto el secreto de la enigmática novela:
el libro es el laberinto, y el laberinto no es espacial
sino temporal. El jardín es la imagen incompleta del
universo como lo concebía Ts’uiPên. Pero Yu Tsun
tiene el problema de Madden que está por entrar
a detenerlo, y decide obrar con su plan: matar al
sinólogo para que la noticia salga en los periódicos
y, de este modo, su jefe (que está en Berlín y no sabe
de la muerte de Runeberg ni del destino de Yu Tsun)
pueda descifrar la información secreta que Yu Tsun
ha obtenido previamente: en la ciudad de Albert se
encuentra el nuevo parque de artillería británico. El
personaje protagónico de esta obra es el narrador, Yu
Tsun, y el antagonista es Richard Madden. Se emplea
un narrador autodiegético a partir de una declaración
firmada por Yu Tsun; este tipo de narrador produce
un efecto de verosimilitud que permite considerar la
historia como cierta, aún dentro de su irrealidad.
Alejo Carpentier
ZZ 26 de diciembre de 1904 – 24
de abril de 1980
ZZ Fue un novelista y narra-
dor cubano que influyó no-
tablemente en la literatura
latinoamericana durante su
periodo de auge, el llamado
«boom latinoamericano».
ZZ La crítica lo considera uno
de los escritores fundamentales del siglo XX en
lengua castellana, y uno de los artífices de la re-
novación literaria latinoamericana, en particular
a través de un estilo que incorpora varias dimen-
siones y aspectos de la imaginación para recrear
la realidad, elementos que contribuyeron a su for-
mación y uso de lo «real maravilloso».
ZZ También ejerció las profesiones de periodista,
durante gran parte de su vida; y musicólogo,
con investigaciones musicales y organizacio-
nes de conciertos, entre otras actividades; sin
embargo, alcanzó la fama debido a su actividad
literaria.
5º SECUNDARIA
Obra
Novelas
ZZ ¡Écue-Yamba-O! (1933)
ZZ El reino de este mundo (1949)
ZZ Los pasos perdidos (1953) – en esta novela se juega
con diversas ideas del tiempo.
ZZ El acoso (1958), novela corta
ZZ El siglo de las luces (1962)
ZZ Concierto barroco (1974), novela corta
ZZ El recurso del método (1974)
ZZ La consagración de la primavera (1978)
ZZ El arpa y la sombra (1978)
Los pasos perdidos
(argumento)
Un musicólogo de origen cubano se ha instalado en
Nueva York. El hastío que siente al volver del teatro
donde su mujer actúa invade hace mucho también
sus relaciones matrimoniales, inmersas en la rutina y
carentes ya de amor.
El personaje relata la historia a modo de un diario,
cuando se queda solo por un tiempo, pues su esposa
debió partir a otra parte del país y él, aburrido de su
trabajo como publicista, dispone de unas semanas de
vacaciones. Casualmente, encuentra a un viejo amigo,
quien lo induce a continuar sus investigaciones
sobre el origen mimético de la música, y a viajar
por América para estudiar la música de los pueblos
primitivos, pues la universidad le ha hecho una
atractiva propuesta en ese sentido.
Mouche, amante del narrador, una astróloga
irresponsable, le propone aceptar el encargo de la
universidad e irse luego en viaje de placer al trópico.
Para cubrirse, sugiere falsificar los instrumentos
musicales primitivos para entregarlos después como
prueba de la pesquisa.
Él acepta la proposición de la universidad y se va a
América del Sur con su amante. La ciudad a donde
llegan está sumida en una guerra civil que los obliga
a estar encerrados todo el tiempo. Entonces siguen
su camino hacia la selva del sur, identificada con el
área del alto Orinoco, en Venezuela, para cumplir el
compromiso contraído con la universidad.
Durante el trayecto, en un pueblecito al borde de la
selva, el protagonista conoce a Rosario, mestiza que
lo cautiva y le hará rechazar a Mouche, quien regresa
a Nueva York.
Paralelo a su largo y accidentado viaje, que llega hasta
Santa Mónica de los Venados, compartiendo la vida
primitiva de los habitantes del lugar, el protagonista
realiza mentalmente un viaje regresivo a través del tiempo,
mediante el cual razona acerca de los contrastes entre la
50
civilización y la vida elemental del hombre en sus inicios.
Se remonta al Romanticismo, luego al Renacimiento,
después a la Antigüedad clásica, de ahí a la Edad de
Piedra, hasta llegar al mismo Dios antes de la creación.
El viaje por parajes selváticos comienza después de la
estancia en un albergue cuyo nombre, Los Recuerdos
del Porvenir, remite a la ambivalencia del viajero,
situado entre dos culturas con las cuales se siente
comprometido. Por un lado, prefiere a Rosario y a su
gente; por el otro, necesita la civilización de donde
proviene.
Su gran hallazgo musical es el «Treno del hechicero»,
un canto funerario de los indios de la selva que solo
puede escucharse en ocasiones excepcionales. Vuelve
a Nueva York, de donde piensa traer lápiz y papel
suficientes con que plasmar la impresionante música,
pero sobre todo porque quiere divorciarse de Ruth,
su esposa, y dar cuenta de sus descubrimientos a la
universidad, para después regresar a la selva.
Mientras tanto, su esposa abandona el teatro y lo
acompaña constantemente. Él ha prometido a un
periódico la entrega del reportaje de su viaje, porque
pretende regresar junto a Rosario y dejar a Ruth
protegida económicamente.
Más ella no acepta la ruptura. Por otra parte, en el
diario le rechazan el reportaje cuando sus dirigentes se
enteran del posible divorcio y también el musicólogo
pierde el empleo en la empresa publicitaria.
Entonces compone música para el cine. Seguro de
poder reconocer el lugar donde se sienta dueño de
su vida, regresa a América del Sur, pues «en Santa
Mónica de los Venados, mientras estoy con los ojos
abiertos, mis horas me pertenecen. Soy dueño de mis
pasos y los afinco donde quiero».
Una vez en el sur, busca las señales que dejó en su
primer viaje. Recorre una y otra vez la maraña
impenetrable de la selva. Pero el río, crecido, ha
cubierto las pistas y no puede encontrarlas.
Retroalimentación
1. ¿Qué características tiene la obra de Borges?
______________________________________
______________________________________
2. Escribe el título de tres obras narrativas de
Borges.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
51
De pronto cree ver solucionado su problema cuando
se encuentra a Yannes, el griego a quien había
conocido en su primer viaje, y le pide transportarlo
a Santa Mónica; pero el griego ha descubierto una
mina y no puede perder tiempo en nimiedades.
Además, le informa que Rosario ya tiene marido y
está embarazada. El protagonista, dolorido, regresa a
Nueva York.
Aquel desarraigado siente que nunca debió abandonar
a Rosario, cuya visión de la vida, sin embargo, le
es totalmente ajena. Comprende también que al
perderla naufragó para siempre su posibilidad de ser
feliz, porque luego de su experiencia en la selva no
consigue integrarse a ese mundo civilizado por el que
ahora siente solo indiferencia o, tal vez, una especie
de desprecio.
Esta historia es una excelente alegoría de la separación
cultural existente entre dos mundos, al parecer,
irreconciliables, haciendo ver el contraste entre la vida
en las grandes metrópolis modernas y la selvática.
El músico, de raíces hispanas, es un desarraigado en
Nueva York; pero lo es también en Santa Mónica,
donde no podría crear la obra que ha soñado. En
esa dualidad de sus ambiciones y en la divergencia
geográfica de sus anhelos personales y profesionales,
está su tragedia.
Esta obra de Carpentier, es un homenaje a la
naturaleza y cultura latinoamericanas. Contiene
bellísimas descripciones de la selva y está escrita en
el lenguaje barroco, lujuriante y lleno de color local
que caracteriza al autor. Modo de escribir también
presente en las relaciones que el protagonista
sostiene con Ruth, Mouche y Rosario, donde se
trasluce un viaje simbólico en pos de la mujer
primigenia.
Indudablemente, Los pasos perdidos es una de las
obras más logradas de la primera época de Alejo
Carpentier.
3. ¿Qué es tiempo cíclico para Borges?
______________________________________
______________________________________
4. ¿Cuál es el tema de la novela Los pasos perdi-
dos?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
IV BIMESTRE
 Trabajando en clase
1. Completa el siguiente esquema:
Poesía:
______________

Cuento: Ensayo:
Borges
______________ ______________

Cuento:
______________

2. Relaciona correctamente:

Ficciones

Alejo Carpentier El reino de este mundo
El siglo de las luces

Jorge Luis Borges El Aleph
Los pasos perdidos

Verificando el aprendizaje
1. Género que desarrolla con más éxito Jorge Luis d) Temas lúdicos
Borges: e) Amor a la libertad
a) Épico d) Narrativo
b) Ensayo e) Teatro 5. El personaje llamado Yu Tsun pertenece al cuento:
c) Cantos a) «Las ruinas circulares»
b) «El jardín de senderos que se bifurcan»
2. Autor que desarrolla literatura de tipo fantástico: c) «La lotería de Babilonia»
a) Jorge Luis Borges d) «La biblioteca de Babel»
b) Pablo Neruda e) «Funes el memorioso»
c) William Faulkner
d) Ernest Hemingway 6. Obra de Alejo Carpentier:
e) José Hernández a) Más allá de la vida
b) Luna de enfrente
3. Autor de «El Aleph»: c) Al faro
a) Jorge Luis Borges d) El reino de este mundo
b) Pablo Neruda e) El túnel
c) William Faulkner
d) Ernest Hemingway 7. ¿Cuál es el género literario del Fervor en Buenos
e) José Hernández Aires?
a) Épico
4. Es una característica de Borges: b) Lírico
a) Narración lineal c) Narrativo
b) Tiempo cíclico d) Dramático
c) Personajes sin nombre e) Poesía

5º SECUNDARIA 52
8. Autor que presenta al hombre angustiado por es- 12. Género de El Aleph:
tar inserto en un mundo caótico: a) Épico
a) García Márquez b) Lírico
b) García Lorca c) Narrativo
c) Jorge Luis Borges d) Dramático
d) Antonio Machado e) Poesía
e) Pablo Neruda
13. Libro que inicia la vida literaria de Jorge Luis Bor-
9. Obra en ensayo de Borges: ges:
a) Pasionarias a) Pasionarias
b) Al faro b) Fervor de Buenos Aires
c) El Aleph c) El Aleph
d) Ficciones d) Ficciones
e) Inquisiciones e) Inquisiciones

10. Autor de La guerra del tiempo: 14. Obra cuyo tema central es sobre la idea del tiem-
a) Dostoievski po y un viaje a través de él.
b) Darío a) Más allá de la vida
c) García Márquez b) Luna de enfrente
d) Carpentier c) Al faro
e) Hernández d) El reino de este mundo
e) Los pasos perdidos
11. Primer libro de cuentos publicado por Jorge Luis
Borges: 15. Acompañante del protagonista de Los pasos perdidos
a) Historia universal de la infamia (1935) a) Gretchen
b) Ficciones (1944) b) Mouche
c) El Aleph (1949) c) Michan
d) El informe de Brodie (1970) d) Michael
e) El libro de arena (1975) e) Mikal

Sigamos practicando
1. Menciona las principales características de las
obras de Borges.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
2. Menciona las obras narrativas de Borges.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
3. Menciona las obras líricas de Borges.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
4. Resume la obra Los pasos perdidos.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________

5. Realiza un esquema sobre las obras de Alejo Carpentier.

53 IV BIMESTRE
 S3 Boom latinoamericano
El Boom latinoamericano fue un fenómeno editorial y
literario que surgió entre los años 1960 y 1970, cuando
el trabajo de un grupo de cuentistas latinoamericanos
relativamente jóvenes fue ampliamente distribuido
por todo el mundo.
Los autores más representativos del Boom son
Gabriel García Márquez, de Colombia; Mario Vargas
Llosa, de Perú; Julio Cortázar, de Argentina y Carlos
Fuentes, de México. Estos escritores desafiaron los
convencionalismos establecidos en la literatura
latinoamericana a través de obras experimentales
de marcado carácter político, debido a la situación
general de América Latina en la década de 1960.
Gabriel García Marquez
ZZ Aracataca, 6 de marzo de
1927 – México, D. F., 17
de abril de 2014.
ZZ Fue un escritor, novelis-
ta, cuentista, guionista,
editor y periodista co-
lombiano.
ZZ En 1982 recibió el Premio Nobel de Literatura.
ZZ Ha publicado varios libros de cuentos y novelas.
ZZ Se le considera el máximo representante del rea-
lismo mágico.
Obra:
ZZ 1955 - La hojarasca
ZZ 1961 - El coronel no tiene quien le escriba
ZZ 1962 - La mala hora
ZZ 1962 - Los funerales de la Mamá Grande
ZZ 1967 - Cien años de soledad
ZZ 1972 - La increíble y triste historia de la cándida
Eréndira y de su abuela desalmada
ZZ 1975 - El otoño del patriarca
ZZ 1981 - Crónica de una muerte anunciada
ZZ 1985 - El amor en los tiempos del cólera
ZZ 1992 - Doce cuentos peregrinos
ZZ 1994 - Del amor y otros demonios
ZZ 2002 - Vivir para contarla (libro autobiográfico)
ZZ 2004 - Memoria de mis putas tristes
ZZ 2010 - Yo no vengo a decir un discurso
5º SECUNDARIA
Cien años de soledad
(Argumento)
Macondo ha trascendido su
mero papel de lugar de los
hechos en esta novela para
convertirse en un referente
universal a un mundo de
fantasía habitado por los
personajes inmortales de Cien
años de soledad.
José Arcadio Buendía se casa en
la localidad de Riohacha con su
prima Úrsula Iguarán, pese a los
impedimentos por incesto que
tratan de hacer valer sus parientes y la superstición
existente de que los hijos que nacieran de esa pareja
tendrían cola de cerdo, como castigo al incesto. Pese
a los remedios anticonceptivos que trata de poner
Úrsula y a los remordimientos, conciben un niño que
nacerá en la selva durante el éxodo que se impone José
Arcadio Buendía para huir del fantasma de Prudencio
Aguilar, que se aparecía en su casa por las noches y al
que mató de un lanzazo por un comentario sobre su
prolongada infertilidad.
En esa travesía a la sierra nace, sin ningún defecto
físico, José Arcadio Buendía, el primer hijo de José
Arcadio Buendía y Úrsula Iguarán. Una noche el
patriarca sueña con una población cuyas casas tenían
paredes de espejo. Entonces José Arcadio Buendía
decide poner fin a su búsqueda del mar y fundar
en el lugar de la selva donde nació su primogénito,
una población con la ayuda de otras familias que les
acompañaron en su viaje. Así nació Macondo, que
era el nombre que tenía la aldea en el sueño de José
Arcadio Buendía.
Del matrimonio nacerán posteriormente Aureliano y
Amaranta. La tranquila vida de la aldea se alborota
cada mes de marzo con la llegada de los gitanos
que presentaban sus espectáculos y asombraban a
los vecinos con inventos desconocidos por ellos (el
imán, la lupa, la brújula, el hielo). Entre los gitanos,
José Arcadio Buendía desarrolla una especial amistad
54
con Melquíades, que atesora grandes conocimientos.
Es precisamente cuando este aparece un año en el
pueblo enseñando una espléndida dentadura postiza,
cuando José Arcadio Buendía sufre repentinamente
una fiebre por viajar, conocer todas las cosas y
emprender aventuras, fascinación que luego heredará
su primogénito José Arcadio, quien dará 65 veces
la vuelta al mundo tras fugarse con los gitanos.
Melquíades le regala al patriarca un juego de objetos
de alquimia y José Arcadio se vuelca en el intento de
fabricar oro hasta el punto de llegar a perder la razón.
Macondo crece. En pocos meses llega a los 300
habitantes e insospechadamente de las honduras de
la ciénaga van llegando nuevas gentes que se asientan
en el pueblo.
En esa época viene a la casa la niña Rebeca, con
un taleguito de huesos de los restos de sus padres
y la extraña manía de comer tierra. Úrsula adopta
a la huérfana y la integra como una hija más en la
familia. Una india que vivía en la casa de los Buendía
reconoce en Rebeca los síntomas de la peste del
insomnio, enfermedad que contagia a los habitantes
de Macondo. Como consecuencia de esta lacra llegará
también la peste del olvido, que hacía que los que la
sufrían olvidaran incluso el nombre de las cosas y en
su extremo más riguroso hasta leer o hablar. El pueblo
es salvado de estas plagas por Melquíades, que regresa
con un remedio de una de sus muertes.
Más tarde Pietro Crespi, un joven músico y afinador
de pianolas se enamora de Rebeca, con quien se
compromete. Mientras, Amaranta se enamora de
Pietro Crespi, lo que supone una rivalidad mortal
con su falsa hermana, Rebeca. A su vez, el amigo de
la familia, Gerineldo Márquez, que será más tarde
lugarteniente inseparable de Aureliano en las guerras
partidistas, se enamora de Amaranta y será fiel a este
sentimiento el resto de su vida, pese a los desprecios
crueles de la menor de los Buendía. Por su parte,
Aureliano Buendía, mantendrá relaciones con la
concubina abandonada por su hermano José Arcadio,
llamada Pilar Ternera, ya presente en la fundación de
Macondo y que leía el futuro en las cartas. A pesar
de llegar a tener un hijo con Pilar Ternera, Aureliano
Buendía se enamora perdidamente de Remedios,
la hija menor de Apolinar Moscote, una especie de
delegado del gobierno en la localidad, y, a pesar de
ser una niña sin menstruación, logra casarse con
ella y alcanza la dicha, aunque por poco tiempo. La
repentina muerte de Remedios sume a Aureliano en
la melancolía y en una incapacidad para el amor que
le acompañarían el resto de su vida. Al estallido de
la guerra civil, Aureliano se une al partido liberal y
55
participa en las batallas como Coronel de las fuerzas
revolucionarias, extendiendo con el correr de los
años su lucha a otros países contra los regímenes
conservadores. Durante sus escarceos militares,
Aureliano Buendía procreará 17 hijos de 17 mujeres
distintas, hijos que eran llevados a Úrsula para que
les pusiera nombre y quienes se distinguían porque
recibieron todos en la frente una cruz de ceniza
imborrable. Esquivo a la muerte, el Coronel se salvó
de varias trampas de sus enemigos, libró varios
atentados y emboscadas e incluso, sobrevivió a un
intento de suicidio cuando, acabadas las guerras y
firmado el armisticio, convencido de la inutilidad de la
lucha, decidió pegarse un tiro en el pecho. El Coronel
Aureliano Buendía deja de ser un héroe nacional para
retirarse a una vejez prolongada y solitaria dentro de
la casa materna donde se consagra a la fabricación y
venta de pescaditos de oro.
Cuando José Arcadio regresa de su periplo por
el mundo, tatuado y hablando la lengua de los
marineros, se une a Rebeca, pero no pueden vivir en
la casa paterna por el escándalo del incesto (aunque
realmente no eran hermanos). Por su parte, Pietro
Crespi, dando por perdida a Rebeca, intenta el asedio
de Amaranta, pero esta, a pesar de amarle, le rechaza,
por lo que el músico decide cortarse las venas y muere.
Esto provoca una gran amargura en Amaranta, que
termina por encerrarse en vida dentro de la casa con
su sempiterna venda negra (se quemó un brazo) hasta
que recibe el vaticinio de su muerte: tendrá lugar el
día en que acabe de elaborar su propio sudario, labor
en la que emplea más de seis años. El patriarca, José
Arcadio Buendía, que había perdido la razón, muere
atado a un árbol del patio familiar.
Acabadas las guerras, la novela se centra en los
diecisiete Aurelianos, destacando Aureliano Triste,
que instala una fábrica de hielo en Macondo y
después, movido por el espíritu emprendedor de su
abuelo, decide hacer llegar el tren hasta la aldea. Con
la llegada del ferrocarril sucede también la venida a
Macondo de todo tipo de gentes y el asentamiento de
la compañía bananera. Es la época más próspera que
viviría la aldea en toda su historia.
Entretanto, Arcadio y Santa Sofía de la Piedad, una
muchacha pagada por Pilar Ternera para acostarse
con su hijo, engendran a Remedios, la Bella, por
cuya hermosura subyugante mueren varios hombres
ante su completa indiferencia, quien asciende al cielo
en un episodio sobrenatural. Arcadio se convierte
en un regidor tirano y cruel de Macondo, legaliza
usurpaciones de fincas realizadas por su padre, y
muere fusilado por el ejército con el desprecio de los
IV BIMESTRE
suyos. Antes de morir también había engendrado con
Santa Sofía de la Piedad a los gemelos José Arcadio
Segundo yAureliano Segundo.
Por parte, Aureliano José, el hijo del Coronel Aureliano
Buendía con Pilar Ternera, vivió siempre enamorado
de su tía Amaranta y muere en el transcurso de una
de las guerras civiles.
Posteriormente, Macondo entra en una espiral
de declive. La huelga y posterior revuelta de los
trabajadores del banano es reprimida por el ejército
con una severidad inaudita que se salda con más
de 3000 muertos, mujeres y niños incluidos. José
Arcadio Segundo es testigo de los hechos y viajó
en el tren con los cadáveres que iban a ser vertidos
al mar, dado por muerto por los soldados. Cuando
regresa al pueblo y cuenta lo sucedido nadie lo cree.
Aparentemente, nada ha sucedido, pero el ejército
sigue su labor de persecución y exterminio, por lo que
José Arcadio Segundo es recluido y prácticamente
abandonado por Úrsula en una pieza de la casa. Su
gemelo, Aureliano José, que en años anteriores había
gozado de los placeres de la vida con una lujuria sin
contenciones junto a su concubina Petra Cortés, sufre
una transformación de su apariencia (pierde mucho
peso) y un apaciguamiento de carácter durante los
más de cuatro años ininterrumpidos del diluvio que
inundó Macondo. Vive sin salir de la casa familiar,
junto a su mujer legítima, Fernanda del Carpio, y a
su nieto Aureliano Babilonia (hijo de Meme, recluida
finalmente en un convento con voto de silencio, y
Mauricio Babilonia, un menestral que era seguido
siempre por cientos de mariposas amarillas).
Cuando termina el diluvio, Úrsula, la matriarca,
muere, y la familia, ya no tenida en cuenta por el
resto de habitantes de ese Macondo arrasado, se
empieza a difuminar. Aureliano Segundo regresa con
su concubina y experimenta el verdadero amor de
la convivencia madura y la felicidad que solo puede
dar la pobreza (en otros tiempos había regentado
con Petra Cortés el negocio ganadero más próspero
y fértil de toda la región), dedicando todo el dinero
que gana a pagar los estudios de Amaranta Úrsula en
Bruselas. Sin embargo, cuando siente que va a morir
regresa con Fernanda del Carpio, pues le había jurado
a su esposa que en ese momento estaría con ella. En
el mismo momento que Aureliano Segundo muere,
también lo hace José Arcadio Segundo, su hermano
gemelo, que siempre tuvo el terror de ser enterrado
vivo, por lo que su madre, Santa Sofía de la Piedad,
lo degolla antes de enterrarlo. Muerta Úrsula y sus
hijos, Santa Sofía de la Piedad abandona la casa y
nunca se volvería a saber de ella. Antes de morir, José
5º SECUNDARIA
Arcadio, encerrado en su cuarto, había transmitido a
Aureliano Babilonia, su sobrino nieto, la fascinación
por los pergaminos de Melquíades. Este se aparece
a Aureliano Babilonia, ya próximo a cumplirse el
plazo de cien años a cuya finalización los pergaminos
podrían ser descifrados, para revelarle que están en
sánscrito.
A la muerte de Fernanda del Carpio, regresa de Roma
José Arcadio, su hijo con Aureliano Segundo. No se
había consagrado a la orden sacerdotal y había llevado
una vida bohemia y de penurias engañando a su
madre. José Arcadio y unos niños que introduce en
la casa encuentran el oro de Úrsula. Los niños acaban
ahogando a José Arcadio, después de que este los
maltratara y echara, y llevándose el oro, quedándose
Aureliano Babilonia solo hasta el regreso de Amaranta
Úrsula, de quien se enamora perdidamente, ignorando
que es su tía y a pesar de estar casada con Gastón, un
emprendedor y aviador belga. Cuando este decide
regresar a Bélgica, la pasión entre Amaranta Úrsula
y Aureliano Babilonia se consuma mientras la casa va
siendo destruida por la vegetación y los animales, y
Macondo va siendo abandonado por sus habitantes. En
ese contexto catastrófico, engendran un niño con cola de
cerdo, que termina siendo devorado por las hormigas.
Amaranta Úrsula se desangró como consecuencia del
parto y Aureliano encuentra la clave para descifrar los
pergaminos de Melquíades: en ellos el gitano contaba
la historia de Macondo y de la familia Buendía, así
como, con cien años de anticipación, del destino final
de Aureliano y del pueblo: ser barridos por el viento,
«porque las estirpes condenadas a cien años de soledad
no tenían una segunda oportunidad sobre la tierra»
Julio Cortázar
ZZ Bruselas, 26 de agosto de
1914 - París, 12 de febrero
de 1984
ZZ Fue un escritor, traductor
e intelectual de nacionali-
dad argentina.
ZZ Dictó cátedra de Literatu-
ra francesa en la Universi-
dad de Cuyo.
ZZ Sus obras tocan temáticas
que giran entre la fantasía y la realidad.
ZZ Casi la totalidad de su obra está inserta en el gé-
nero llamado «fantástico».
ZZ Rayuela es probablemente su obra más reconoci-
da, escrita en 1963. La historia del protagonista,
Horacio Oliveira, y su relación con «la Maga»,
es narrada de un modo tal que juega con la sub-
56
 jetividad del lector. A esta obra suele llamársela Cuentos
«antinovela», aunque el mismo Cortázar prefería ZZ 1951: Bestiario
denominarla «contranovela». ZZ 1956: Final del juego
Obras ZZ 1959: Las armas secretas
Novelas ZZ 1966: Todos los fuegos el
ZZ 1960: Los premios fuego
ZZ 1963: Rayuela ZZ 1995: La otra orilla (obra
ZZ 1968: 62, Modelo para armar póstuma, concluida en
ZZ 1973: Libro de Manuel 1945)

Retroalimentación
1. Escribe el título de dos obras de García Márquez: 3. Escribe el título de dos obras de Julio Cortázar:
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

2. ¿Cuál es la mítica ciudad que creó García Már- 4. ¿Qué es el boom latianoamericano?
quez? ______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

Trabajando en clase
1. Relaciona correctamente:
Jose Arcadio Buendía Rayuela

Gabriel García Marquez Cien años de soledad

Julio Cortázar Macondo

2. Ordena las letras para hallar obras de García Márquez:

AAAALHROSCJ

OAAAALMHRL

Verificando el aprendizaje
1. Fenómeno editorial y literario que catapulta jóve- 2. Autor de Del amor y otros demonios:
nes escritores latinoamericanos: a) Carlos Fuentes
a) Realismo mágico b) Vargas Llosa
b) Real maravilloso c) Ruben Darío
c) Literatura fantástica d) García Márquez
d) Boom narrativo e) García Lorca
e) Posvanguardismo

57 IV BIMESTRE
3. No es un personaje de Cien años de Soledad c) Comala
a) Fermina Daza d) Cauca
b) Úrsula Iguarán e) Jauja
c) Aureliano Buendía
d) Melquíades 10. No es obra de García Márquez:
e) Amaranta a) La hojarasca
b) El coronel no tiene quien le escriba
4. ¿Cuál era la maldición que perseguía a los Buendía? c) La mala hora
a) Cien años de sufrimiento d) Los funerales de la Mamá Grande
b) Un hijo con cola de cerdo e) El Aleph
c) Esterilidad perpetua
d) Locura colectiva 11. Asciende al cielo en la obra Cien años de soledad:
e) Ignorar la muerte a) Úrsula Iguarán
b) Melquíades
5. La mayoría de las obras de Cortazar son del tipo: c) Remedios la Bella
a) Real maravilloso d) Prudencio
b) Realista e) Aureliano
c) Fantástico
d) Surrealista 12. Año en que García Márquez recibe el Nobel de
e) Realismo mágico Literatura:
a) 1983
6. Por su estilo, la mayoría de las obras de García b) 1986
Márquez pertencen al __________. c) 1982
a) realismo mágico d) 1985
b) surrealismo e) 1987
c) romanticismo
d) boom narrativo 13. No es obra de Julio Cortázar:
e) barroco a) Bestiario
b) Final del juego
7. Personaje ajeno a Cien años de soledad: c) Las armas secretas
a) Úrsula d) Todos los fuegos el fuego
b) Melquíades e) El coronel no tiene quien le escriba
c) Amaranta
d) Mr. Danger 14. Su obra oscila entre la fascinación de la realidad y
e) Aureliano la fantasía:
a) Carlos Fuentes
8. En Cien años de soledad, personaje que inician la b) Vargas Llosa
estirpe de los Buendía siendo primos. c) Ruben Darío
a) José Arcadio y Úrsula Iguarán d) García Márquez
b) Aureliano y Amaranta e) Julio Cortázar
c) José Arcadio y Amaranta
d) Aureliano y Úrsula 15. Obra de Cortázar considerada una «antinovela»:
e) José Arcadio y Remedios a) Bestiario
b) Final del juego
9. Ciudad donde se desarrolla Cien años de soledad: c) Las armas secretas
a) De los Reyes d) Todos los fuegos el fuego
b) Macondo e) Rayuela

5º SECUNDARIA 58
 S4
Cuadro comparativo entre
la literatura universal
y la americana

LITERATURA ANTIGUA
Clasicismo Literatura quechua
Homero (El que no ve) 1. Oficial
ZZ Ilíada YY Epica
ZZ Odisea YY Lírica (haylli)
YY Teatro

Sófocles (la Abeja Ática) 2. Popular

ZZ Edipo rey YY Lírica (harawi)
(El hombre jamás podrá escapar de su destino) YY Fábulas

Virgilio (el Cisne de Mantua) 3. Mitos y Leyendas

ZZ Eneida YY «Manco Cápac y Mama Ocllo»
(Las aventuras de un héroe que fundará el te- YY «Los hermanos Áyar»
rritorio de la nueva estirpe romana). YY «Inkarri»
YY «Kawillaka y Wiracocha»
Dante Alighieri (el Sabio de Florencia)
ZZ La Divina Comedia
YY Infierno (34 cantos) (Cono invertido)
YY Purgatorio (33 cantos) (Montaña)
YY Paraíso (33 cantos) (Modelo astronómico
geocéntrico)

RENACIMIENTO
Europa América
Garcilaso de la Vega Amarilis (María Rojas Garay)
ZZ «Salicio y Nemoroso» ZZ «Epístola a Belardo»

Fray Luis de León Diego de Hojeda

ZZ «A la vida retirada» ZZ La Cristiada

Nicolás Maquiavelo Inca Garcilaso de la Vega

ZZ El príncipe ZZ Comentarios reales

Alonso de Ercilla
Michael de Montaigne
ZZ La Araucana
ZZ Ensayos
William Shakespeare Guamán Poma de Ayala
ZZ Romeo y Julieta (amor puro y pasión juvenil) ZZ Nueva crónica y buen gobierno

59 IV BIMESTRE
 BARROCO
Europa
William Shakerspeare
ZZ Hamlet (duda y venganza)
Calderón de la Barca
ZZ La vida es sueño
(reflexión sobre el sentido de la vida)
Luis de Góngora
ZZ Soledades
(Ángel de la luz y Príncipe de las Tinieblas)
Francisco de Quevedo y Villegas (el Juvenal Español)
ZZ El Parnaso español
ZZ El Buscón
NEOCLASICISMO
Europa
Molière (Jean-Baptiste Poquelin)
ZZ El avaro
ZZ El médico a palos
ZZ Tartufo
Leandro Fernández de Moratín
ZZ El sí de las niñas
(matrimonio por conveniencia)
LITERATURA PERUANA
1. Porras y la literatura quechua
Por Jorge Prado Chirinos
Desde 1924, como ya hemos mencionado, Raúl
Porras se interesó por el estudio de las manifes-
taciones literarias de los quechuas, intensifican-
do su conocimiento casi en forma simultánea a
sus importantes indagaciones sobre los cronistas
y las fuentes históricas. Reconoció, dentro de la
literatura incaica, en primer lugar, la existencia
de una notable poesía mítica. Después de exa-
minar exhaustivamente los testimonios escritos
proporcionados en las crónicas y otras fuentes, en
su conferencia dictada en 1951, en San Marcos,
señaló como notas características de esta poesía,
las siguientes: a) mezcla de hechos reales e ima-
ginarios, los que transcurren, por lo general, en
5º SECUNDARIA
América
Sor Juana Inés de la Cruz (culterano)
ZZ «Respuesta a sor Filotea»
ZZ «Primer sueño»
Juan Espinoza Medrano (culterano)
ZZ Apologético a favor de Góngora
Juan del Valle Caviedes (conceptista)
ZZ Diente del Parnaso
América
Andrés Bello
ZZ Silva a la agricultura de la zona tórrida
ZZ Gramática de la lengua castellana
Pedro Peralta y Barnuevo
ZZ Lima fundada
Alonso Carrió de la Vandera
ZZ Lazarillo de los ciegos caminantes
el reino del azar y de lo maravilloso; b) presencia
constante de indicios históricos, «porque están
en ellos el espíritu del pueblo creador»; c) a pe-
sar de algunos relatos terroríficos de destrucción,
muestran un «ánimo menos patético y dramático
que en las demás naciones indígenas de Améri-
ca»; d) manifestación de un burlón y sonriente
optimismo de la vida. Por eso –dice Porras– «Los
personajes legendarios que siguen el camino de
las montañas al mar, como Naymlap, Quitumbe,
Tonapa o Manco Cápac, tienen un sentido fresco
de aventura juvenil; e) los cerros o los islotes ma-
rinos son dioses petrificados, el trueno es el golpe
de un dios irritado sobre el cántaro de agua de
una doncella astral, los astros son pajes favoritos
del Sol, los eclipses son luchas de gigantes, leones
o serpientes; la Vía Láctea es el río luminoso o, la
serpiente ondulando por el sueño se transforma
60
inusitadamente en zigzag del relámpago; el zorro
trepa a la Luna por dos sogas que le tienden des-
de arriba; o los hombres nacen de tres huevos, de
oro, de plata y de cobre, que dan lugar a los cura-
cas, a los mistis y a los indios comunes y, en una
cinematográfica versión del Diluvio, los pastores
refugiados en los cerros más altos, ven con azora-
da alegría que el cerro va creciendo cuando suben
las aguas y que bajan cuando estas descienden».
De esta manera, el Dr. Porras, con su poderosa
sensibilidad y aguda inteligencia, nos explica lo
que es la poesía mítica de los incas, iluminando
las recóndidas aristas del alma indígena, la que
vivió y sigue consustanciada con la mama pacha,
y el tayta orco, la mama cocha y, en general con
la naturaleza y el cosmos. El Maestro, en su ince-
sante búsqueda de otras expresiones de la poesía
mítica y de las leyendas, en 1945 da a conocer la
«Leyenda de los pururaucas», narración incaica
casi ignorada hasta entonces. Según explica el
Dr. Porras, este relato quechua pertenece al pe-
riodo de auge del Imperio de los Incas, en el cual
se cultivó el valor y la vocación por la milicia en
la juventud. Narra cómo en el reinado de Yáhuar
Huácac, cuando frente a la feroz agresión de los
chancas a la ciudad del Cusco, el joven príncipe
Yupanqui logró derrotarlos. Después de vencer
a los chancas, regresó al Cusco trayendo la ca-
beza de sus enemigos, para ofrecerlas como una
lección viril a su padre anciano y a su hermano
tránsfuga. Refiere que su triunfo se debió no solo
al valor de sus soldados y a su resistencia deses-
perada sino, en gran parte, a la ayuda divina que
había enviado su padre y dios Wiracocha. Este
dios hizo que soldados invisibles pelearan junto
a las huestes incaicas hasta la victoria final. Estos
luchadores fueron bautizados con el nombre de
los «pururaucas», que significa ‘traidores escon-
didos’. Estos pururaucas, fieles a su destino míti-
co, se convierten al final en piedras.
Sobre la fábula de Tonapa, que figura en la cró-
nica de Santa Cruz Pachacutic, Raúl Porras dice
que este personaje derrite los cerros con fuego y
convierte en piedras a los indios adversos, las hua-
cas vuelan como fuego o vientos o, convertidos
en pájaros, hablan, lloran o se espantan cuando
ven pasar por los aires los sacacas o cometas pre-
sagiadores, que envueltos en sus alas de fuego se
refugian en la nieve de los cerros más altos. En
1951, en el «Prólogo» que dedica a la «Gramática»
de fray Domingo de Santo Tomás, da a conocer
una versión inédita de la leyenda de Pacaritam-
61
pu sobre el origen de los Incas, que no coincide
con la de Cieza y Betanzos ni con las de Garcilaso
y Sarmiento. En esta leyenda se refiere que hubo
dos hombres: Marastoco y Sutictoco. Ambos lle-
van el sobrenombre de «toco» (ventana) porque
creen los indios que ellos salieron de dos cuevas
que están en Pacaritampu, donde dicen que salió
Manco Inca, para cuyo servicio dicen que salie-
ron esos dos indios.
Otras de las creaciones poéticas del pueblo in-
caico que el Dr. Porras investigó, con singular
originalidad, fue sobre el ARAVI o HARAWI. Él
sostuvo siempre, a través de sus estudios, que el
pueblo incaico expansivo y dinámico, expresó en
sus taquis o cantos alegría colectiva, desbordante
y dionisíaca, que solo a partir de la Conquista se
torna en expresión llorosa. Indagando en los an-
tiguos vocabularios quechuas, en las Crónicas de
Molina, de Polo de Ondegardo, del Inca Garcilaso
de la Vega, del frayle Murúa, de Guamán Poma y
en los cambios semánticos del vocablo haravi a
partir de la Colonia, el Dr. Porras en su ensayo
«Notas para una biografía del YARAVI», publica-
do en el diario El Comercio el 28 de julio de 1946,
demostró documentalmente que el HARAVI no
solo fue expresado en la tristeza del indio sino,
principalmente fue la manifestación de la alegría
colectiva. Precisa el Maestro que hubo varias cla-
ses de HARAWI, tal como refiere Guamán Poma
(NARITZA-ARAVI, ARAVI-MANCA, TAQUI
CAHLUA-HAYLLI-ARAVI); el HARAWI no po-
día cantarse sin la quena. «Las frases de la canción
se decían a través de la flauta del indio enamorado»;
no era una canción triste o melancólica, pues no
todo en el amor es triste. Añade: El ARAWI incai-
co fue triste o alegre, según los momentos anímicos
que expresaba. El propio Guamán Poma nos refiere
que la coya Raua Occllo, mujer de Huayna Cápac,
tenía indios regocijadores: Unos danzaban, otros
bailaban, otros cantaban con tambores y músicas
y pinqollos y tenía cantores HARAVI en su casa y
fuera de ella para oír las dichas músicas que hacían
HARAWI». Esta expresión incaica, así como otras li-
terario-musicales, casi siempre estuvieron ligadas a la
tierra, el trabajo y al amor. Concluye el Maestro Porras:
«Con la Conquista, el ARAVI, pierde su estrepitosa
gracia colectiva, desaparecido el desenfreno profano de
los taquis, solo subsiste en el lloroso y solitario gemido
de las quenas de los pastores o en las quejas nocturnas
de los amantes separados». De esta forma, el ARAWI
se transforma en YARAVI, «transformación que no
solo es fonética, sino espiritual».
IV BIMESTRE
 En suma, con este estudio el Dr. Porras rectificó
a todos los demás estudios provenientes desde el
siglo XVIII hasta el presente.
Finalmente, otra de las importantes contribuciones
del insigne maestro sobre el legado quechua, cons-
tituye su investigación de más de diez años sobre
el drama Ollantay. A diferencia de los estudios de
los grandes quechuistas extranjeros como Tshudi,
Markham y Middendorf y de los peruanos como
Barraza y Pacheco Zegarra, el Dr. Porras centró
su indagación en la leyenda ollantina, en la figu-
ra del cura de Sicuani Antonio Valdez y Palacios.
Consideró fundamentalmente conocer la trayec-
toria vital de ambos para aclarar el debate ollanti-
no y el estado de la Ilustración en el Cusco. Porras
demostró que Antonio Valdez no fue cura de Tin-
ta durante la revolución de Túpac Amaru, sino
después de ella, por lo tanto el Ollantay no pudo
ser representado en Tinta ante el cacique; Valdez
fue amigo de los indios, es el nuevo peruano que
escribe para denunciar injusticias locales y las de
su tiempo; gran poeta lírico y precursor de los
yaravíes de Melgar, y gran creador de los caracte-
res dramáticos como los de Ollanta, Pachacútec,
Cusi Coyllur y, sobre todo de Piquichaqui y, en
fin, casi fiel intérprete del alma del indio a través
de los hayllis y haravis. Y, sobre la leyenda Ollan-
tay, basándose en los testimonios proporcionados
por el escritor romántico Valdez y Palacios, con-
sideró que es de procedencia incaica, correspon-
de a la rebelión de los antis que se refugiaron en
la fortaleza de Ollantaytambo. De acuerdo con
el testimonio dado en un artículo aparecido en
El Museo Erudito del Cusco (1837), dice el Dr.
Porras que el cura Valdez fue quien introdujo in-
novaciones en el drama: incorporó los personajes
Ima Súmac y Piquichaqui y en el desenlace de la
obra representa el perdón y las bodas, lo cual para
el Maestro Porras no figuró en la antigua leyenda
del Ollantay.
Ollantay
Ollantay es un guerrero admirado y querido por
todos. Llegó a conocer al Inca y a su familia, y al
conocer a su hija Cusi Coyllur (que significa «la
estrella»), se enamoró perdidamente de ella. Pero
estos amores fueron desgraciados, pues a pesar de
ser un general importante, Ollantay era poca cosa
para aspirar a desposar a la hija del Inca, quien
podría aspirar a casarse solamente con alguien de
su misma clase social, aunque la joven también
correspondía a esos amores.
5º SECUNDARIA 62
Los jóvenes decidieron consultar al sacerdote su-
premo, Willac-Uma, sobre cómo hacer ante los
sentimientos que se profesaban.
El venerable anciano se espantó y les señaló que el
Inca y su familia eran de origen divino, mientras
que Ollantay era un simple mortal, por lo que no
podían llevar adelante esos amores. Los jóvenes de-
cidieron no hacer oídos a los consejos del anciano
sacerdote. Desobedeciendo las leyes del Imperio,
se casaron en secreto.
Tiempo después, Cusi Coyllur quiso ir a visitar a
su padre, y prepararlo para la noticia de su ma-
trimonio, creyendo que al verlos felices, aceptaría
los hechos.
Cuando los jóvenes comenzaron a plantearle a
Pachacútec que se querían, solo de conocer que
querían unirse, se enfadó sobremanera, recrimi-
nándoles que conocían las leyes incaicas. Dijo que
enviaría a Cusi Coyllur al Templo de Acllahuasi, la
casa de la sacerdotisa suprema del Sol, y ordenó a
Ollantay ir a su acuartelamiento.
Ninguno de los jóvenes se atrevió a enfrentarlo, ni
le contaron su matrimonio en secreto y de que Cusi
Coyllur estaba esperando un hijo, pues sabían
que se los condenaría a muerte, de hacerlo en ese
momento.
Partieron, pues, Ollantay hacia sus cuarteles, y Cusi
Coyllur hacia el Templo del Sol. Pasados unos
meses, Cusi Coyllur, que era tratada bien por las
otras mujeres, dio a luz a una niña, a la que llamo
Ima Súmac («la más bella»). Se la quitaron inme-
diatamente, para llevarla a otra parte del Templo.
Ollantay, en sus cuarteles, estuvo preso de una gran
melancolía, y razonando los hechos, llego a la con-
clusión de que las leyes del Imperio incaico eran
injustas. Reunió a un grupo de guerreros, marchó
hacia Ollantay-Tampu, en el Valle Sagrado de los
Incas, y decidido a rebelarse contra Pachacútec.
Los guerreros de Ollantay vencieron al ejército
del Inca y ocuparon la fortaleza.
Pero un general del Inca, Rumiñahui («Ojo de
piedra»), simulando ser desertor, se unió a los
guerreros de Ollantay, y cuando estos dormían,
rendidos por las luchas, este abrió las puertas a
los soldados del Inca, que rápidamente redujeron
a los durmientes.
El rebelde y su lugarteniente, Urco-Warranca, fue-
ron enviados encadenados al Cusco. En el camino
vieron llegar un mensajero, que tenía la noticia
de la muerte del Inca Pachacútec, diciendo que al
día siguiente su hijo, Túpac Yupanqui asumiría el
poder y que quería recibir a los prisioneros.
 El prisionero Ollantay, preocupado por la situación
en la que se encontraba, la poco honorable muerte
que esperaba, y el ignorar que había sido de su espo-
sa y de su hija, fue llevado al mediodía ante el nuevo
Inca, al que conocía desde chico.
Cuando el Inca Túpac Yupanqui le increpó su rebe-
lión, Ollantay expuso sus ideas, diciendo que no se
rebeló contra el Inca sino contra las injustas leyes del
Imperio, que un hombre puede ser Dios y otro sim-
plemente humano, y que no se puedan unir ambos.
Dijo también que esas leyes no sostenían el Imperio,
sino que el Imperio se mantenía a pesar de ellas.
El joven Inca lo miró, y dijo que esas palabras coinci-
dían con lo que el siempre había pensado, por lo que
le perdonó y declaró un hombre libre con sus títulos
y honores. Hizo traer a su hermana Cusi Coyllur,
declarando que era la esposa legítima de Ollantay,
así como la hija de su legítimo matrimonio.
Así, Ollantay y Cusi Coyllur se radicaron en el
Cusco y vivieron allí, y formaron una familia que
sirvió al imperio durante muchos años.
OBRAS REPRESENTATIVAS
1. Molière (Jean-Baptiste Poquelín)
El avaro
Cleanto y Elisa, hijos del viejo tacaño Harpagón,
se unen para tratar de convencer a su padre que
les permita casarse con quienes aman: Mariana,
una humilde muchacha, y Valerio, un joven huér-
fano pero acomodado, respectivamente. Sin em-
bargo, se dan con la sorpresa que el tacaño padre
también quiere contraer nupcias y precisamente
con Mariana para tener alguien que se ocupe de
los quehaceres domésticos sin paga. Para sus fi-
nes, el viejo cuenta con la ayuda de Fronsina, pero
tampoco le quiere pagar por sus favores.
Los hijos intentan impedir por todos los medios
ese matrimonio, pero el viejo está decidido; inclu-
so ha invitado a su prometida a su casa y pretende
presentarla a sus futuros hijastros. En la entrevis-
ta, la inocente Mariana descubre que su joven vi-
sitante es hijo de su repugnante novio y se mues-
tra desconsolada, aunque muy coqueta con el
joven galán ante las rabietas del viejo Harpagón.
Para esa misma tarde, el viejo ha planeado un pa-
seo con su novia, pero por acudir a asegurarse de
que su cofre con oro permanece en el jardín, don-
de lo ha enterrado para que no se lo roben, solo
descubre que ya se lo han robado; mientras tanto,
los jóvenes salen presurosos de casa ignorantes de
la tragedia del viejo.
Harpagón interroga a sus siervos por la identi-
dad del ladrón y concluye que este es Valerio, su
intendente; es decir el amado de Elisa, quien se
había propuesto ganarse el aprecio del viejo tra-
bajando para él y dándole la razón en todo ser-
vilmente. Ante la acusación, el joven cree que lo
acusan de haberse «robado» a la hija del viejo y
en un primer momento acepta su culpa; pero al
darse cuenta del malentendido, se defiende ar-
guyendo que él no necesita robarse nada pues,
aunque huérfano, tiene recursos. Mariana, al oír
la defensa de Valerio ante el juez y Harpagón, des-
cubre que aquel joven es su hermano, pues le ha
escuchado decir que quedó huérfano al naufragar
el barco en que viajaba con su familia: sus padres
y una menor hermana. Era la misma historia de
Mariana. Los felices hermanos se reencontraron y
recordaron aquellos momentos de dolor. En esos
momentos llegaba don Anselmo, un señor viudo
que pretendía a Elisa, que al escuchar parte de los
relatos de los jóvenes hermanos, eufórico los re-
conoció como sus hijos. Mientras padre e hijos
se reencontraban felices, Harpagón rabioso re-
clamaba su fortuna robada. Entonces apareció el
ladrón, un criado muy pícaro llamado la Flecha,
quien reveló la verdad a su amo Cleanto, quien
así pudo hacer un trato con su padre: el devolvía
el dinero a cambio de que el padre renunciara a
Mariana. El viejo aceptó, pero para permitir las
bodas de sus hijos exigió que se les exonere de
pagar las dotes a que estaba obligado. Todos acep-
taron; pero el viejo además exigió que le compren
un traje nuevo con que asistir a las fiestas, lo cual
también fue aceptado por don Anselmo.
El cofre con el oro le fue devuelto al viejo tacaño solo
cuando se hubieron consumado los matrimonios de
Cleanto con Mariana y de Elisa con Valerio.
2. Leandro Fernández de Moratín
El sí de las niñas
Todas las acciones tienen lugar en un solo escenario:
una posada de Alcalá de Henares. Allí don Diego
espera a doña Irene que trae de Guadalajara a su hija
de dieciséis años llamada Paquita, para seguir viaje
todos juntos hacia Madrid y allí celebrar las bodas
entre ambos, a pesar de las diferencias de edades.
Paquita no había querido acceder a la imposición de
su madre, pues tiene un novio a escondidas, un jo-
ven militar de nombre don Félix, pero ha tenido que
aceptar la propuesta de la madre por la obligación
de los hijos para con sus padres.
63 IV BIMESTRE
Don Diego recibe a las viajeras y se percata del des-
ánimo de la doncella, pero persiste en sus intentos
matrimoniales. sin embargo, encuentra también en la
posada a su sobrino Carlos, que sirve en el cuartel
de Zaragoza. Resulta que Carlos es el mismo Félix, es
decir, el novio furtivo de Paquita y entonces se da un
terrible mal entendido. Don Diego ordena al sobrino
que regrese de inmediato al cuartel y no le revela que
está allí por una muchacha que podría ser su nieta.
Por su lado, el sobrino tampoco le confiesa al tío que
está en la posada por una muchacha que se tiene que
casar con un anciano en Madrid.
Carlos logra entrevistarse con Paquita en la posada,
pero son sorprendidos por Simón, criado de don
Diego, así el anciano tío se da cuenta de lo que está
ocurriendo y avergonzado en extremo, habla con
doña Irene y Paquita; entonces apareció Carlos, que
ignorante de todo asume al ver la reunión que su tío
cortejaba a doña Irene. Carlos pide la mano de Paqui-
ta a doña Irene y esta estalla en furia. El alboroto fue
sofocado por don Diego quien se retractó de sus fines
matrimoniales con Paquita, y avaló el matrimonio de
los jóvenes amantes. Doña Irene se opuso al princi-
pio, pero terminó aceptando las bodas cuando don
Diego propuso hacerse cargo de los gastos y ayudar a
los jóvenes con su sabida solvencia material.

Retroalimentación

1. ¿Cuáles son las partes de la Divina Comedia? 3. Tema central de La vida es sueño:
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

2. ¿Cuáles son las características de las obras de 4. Escribe el nombre de los personajes que apare-
Molière? cen en El sí de las niñas.
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

Trabajando en clase

ZZ Descubre los autores en la «rueda mágica» y luego escribe sus nombres.

H G
M O N O

E R O
O
R G A

ZZ Ordena las banderas y descubre la obra oculta.

SUEÑO EL NOCHE

DE UNA VERANO DE

Respuesta

5º SECUNDARIA 64
 ZZ Descubre las obras en la sopa de letra y luego escríbelas en las líneas.

E O
A H L M
L
V R E
A A T
R

Verificando el aprendizaje
1. El neoclasicismo tuvo un espíritu _____. 6. Señala el tema que no es abordado en El avaro.
a) religioso y renovador a) La venganza
b) rebelde y sentimental b) El amor
c) didáctico y normativo c) El cristianismo
d) nacionalista y crítico d) El interés vivo por el dinero
e) filosófico y popular e) La desconfianza

2. En las obras de Corneille, advertimos que el autor evita: 7. En El avaro, ¿qué recurso formal deja de lado Molière?
a) Tratar sobre el deber a) Las confusiones
b) Que sus personajes sean aristocráticos b) El uso del final funesto
c) Temas tomados de la historia c) Diálogos ágiles
d) Seguir los modelos clásicos d) El triángulo amoroso
e) Mostrar acciones de rasgos irreales o fantásticos e) Los personajes caricaturizados
3. Autor de El parnaso español.
8. ¿Qué tema es constante en la obra de Moratín?
a) Molière
a) La España barroca
b) Shakespeare
b) El destino designado por Dios
c) Góngora
c) Los matrimonios por interés
d) Quevedo
e) Fernández de Moratín d) La vida del pícaro
e) Problemas de la política española
4. Es un autor del Renacimiento.
a) Virgilio 9. ¿Qué grupo o institución es criticado en El sí de
b) Maquiavelo las niñas?
c) Góngora a) El gobierno d) La nación española
d) Molière b) La Iglesia e) El pueblo francés
e) Juan del Valle y Caviedes c) La aristocracia

5. Sobre las obras de Molière, se puede afirmar que
____.
a) criticó duramente a la aristocracia
b) presentan modelos de conducta
c) siguió rigurosamente las unidades aristotélicas
d) destacó principalmente su narrativa
e) sirvió de modelo a los románticos
10. ¿Cuál es la característica que no comparten El avaro
de Molière con El sí de las niñas de Moratín?
a) El triángulo amoroso
b) El respeto riguroso de las unidades aristotélicas
c) El uso de las entidades ocultas
d) Presencia de sirvientes con rasgos jocosos
e) El final feliz

65 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando
1. Menciona a los principales representantes del Renacimiento en América.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Qué es el neoclasicismo y qué autores en América siguieron esta corriente literaria?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. ¿Quién fue Sor Juana Inés de la Cruz?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

4. Redacta un mito y una leyenda incaicos.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

5. Realiza un mapa mental de Pedro Peralta y Barnuevo.

5º SECUNDARIA 66
ROMANTICISMO PAISAJE AMERICANO
1. Goethe 1. Ricardo Palma
(Padre del romanticismo) (Bibliotecario Mendigo)
YY Fausto Tradiciones peruanas:
YY Las desventuras del joven Werther YY «Al rincón quita calzón»
YY «Al pie de la letra»
2. Victor Hugo YY «La historia de un cañoncito».
(Padre del Romanticismo Francés) YY «Don Dimas de la Tijereta»
YY Hernani
YY Los miserables 2. Jorge Isaacs
YY Nuestra Señora de París YY María (amor idealizado)

3. Gustavo A. Bécquer 3. Carlos A. Salaverry

YY R imas (El Ruiseñor de Chira)
YY Leyendas YY Cartas a un ángel
YY Acuérdate de mí
4. Lord Byron (George Gordon)
YY Don Juan 4. Edgar Allan Poe
YY Narraciones extraordinarias

Cuadro comparativo de la literatura universal y la americana

REALISMO VANGUARDISMO
Europa América
Franz Kafka Ernest Hemingway
Gustave Flaubert Manuel González ZZ La metamorfosis ZZ El viejo y el mar (la
ZZ Madame Bovary Prada (la deshumaniza- lucha del nombre
Personajes: León, (el Sibarita, el Anarquista, ción del hombre) contra la naturaleza)
Emma, Rodolfo, Charles el Apóstol de la Muerte) ZZ Carta al padre César Vallejo
Honoré de Balzac ZZ Pájinas libres
La comedia humana (El poeta de la triste
ZZ «Discurso en el Jean-Paul Sartre
figura)
ZZ Papá Goriot Politeama». (Existencialista)
ZZ Los heraldos negros
ZZ Eugenia Grandet ZZ «Semblanza a Grau» ZZ La náusea
ZZ Trilce
ZZ La piel de zapa ZZ Horas de lucha ZZ El ser y la nada
ZZ Poemas humanos
Stendhal (Henri Beyle) ZZ Bajo el oprobio ZZ Paco Yunque
James Joyce
ZZ Rojo y negro Pablo Neruda (Ricardo
ZZ Ulises
Fiódor Dostoievski Clorinda Matto Netfalí Reyes)
(Padre de la Novela ZZ Aves sin nido Albert Camus ZZ Veinte poemas de
Psicológica) Personajes: ZZ La peste amor y una can-
ZZ Crimen y Castigo Margarita y Manuel extranjero
ZZ El ción desesperada
ZZ Residencia en la
León Tolstói
tierra
ZZ La guerra y la paz
ZZ Ana Karenina

67 IV BIMESTRE
ROMANTICISMO Y REALISMO
1. Ricardo Palma Soriano
«¡Al rincón, quita calzón!»
El obispo Chávez de la Rosa era rector de un convento
en Arequipa. Un día tuvo que suplir a un maestro
ausente y se decidió por recordar algo de latín con
los alumnos; propuso una pregunta: ¿Quid est oratio?,
pero ningún alumno le supo contestar. Molesto, el cura
ordenó a cada uno que vaya ¡al rincón, quita calzón!
Así ocurrió hasta que le preguntó al más pequeño
de la clase. El niño se burló del cura demorando una
respuesta que no sabía.
El cura iracundo le condenó también ¡al rincón, quita
calzón!, pero como el niño se retiraba refunfuñando
algo entre dientes, el sacerdote le insistió por aquello
que murmuraba. Entonces el niño le propuso una
interrogante al maestro: ¿Cuántas veces se repite
en la misa el Dominus Vobiscom? Y por más que el
curo trató de recordar no pudo hacerlo; entonces el
niño también lo envió a él ¡al rincón, quita calzón! La
burla de los estudiantes fue total. El cura no tuvo más
remedio que perdonar a todos el castigo propuesto y se
retiró completamente avergonzado.
Tiempo después, el cura retornó a su natal España y se
llevó al pequeño travieso como su pupilo, allá lo educó
esmeradamente para que años más tarde retorne al
Perú convertido en todo un intelectual erudito: don
Francisco Javier de Luna Pizarro, presidente de la
Primera Asamblea Constituyente del Perú.
2. Manuel González Prada
Pájinas libres
Son veinte escritos de diferentes años, entre
discursos, artículos, ensayos, estudios, etc.
Agrupados sin un orden temático ni cronológico,
para encarnar el espíritu libre del autor, como
él mismo lo manifiesta en el prólogo. Entre
los textos más importantes del libro destaca el
«Discurso en el Politeama», leído el 28 de julio de
1888 en el teatro Politeama de Lima, en un acto
cívico convocado por diversos colegios de Lima,
con la finalidad de promover la recuperación de
Tacna y Arica a través de una colecta pública.
Se encontraba entre los asistentes el entonces
Presidente de la República don Andrés Avelino
Cáceres. A diferencia del esperado discurso de
exaltación retórica al acto de convocatoria, el
discurso se convierte en un llamado a los jóvenes
5º SECUNDARIA
a tomar acciones radicales ante la incapacidad y
la corrupción de quienes no supieron asumir su
rol de defensa de los intereses nacionales duran-
te el conflicto. Plantea un juicio a la generación
declinante y haciendo un examen de los facto-
res de la crítica realidad presente, precisa como
una razón fundamental del atraso reinante a la
pésima educación pública en todos sus niveles.
Plantea como causa de la derrota ante Chile a
la ignorancia y al espíritu de servidumbre de
los peruanos, lo cual se traduce en una falta de
identidad.
Por otro lado, denuncia problemas de base
como la improvisación en el manejo de los dis-
tintos gobiernos, los que se han turnado en el
poder solamente para enriquecer a élites ambi-
ciosas y corruptas y, finalmente, hace un llama-
do a los jóvenes al sentimiento antichileno.
«Al amor»
Si eres un bien arrebatado al cielo
¿Por qué las dudas, el gemido, el llanto,
la desconfianza, el torcedor quebranto,
las turbias noches del febril desvelo?
Si eres un mal en el terrestre suelo
¿Por qué los goces, la sonrisa, el canto,
las esperanzas, el glorioso encanto,
las visiones de paz y de consuelo?
Si eres nieve, ¿por qué tus vivas llamas?
Si eres llama, ¿por qué tu hielo inerte?
Si eres sombra, ¿por qué la luz derramas?
¿Por qué la sombra, si eres luz querida?
Si eres vida, ¿por qué me das la muerte?
Si eres muerte, ¿por qué das la vida?
«Triolet»
Para verme como los muertos,
ya no voy al camposanto,
busco plazas, no desiertos,
para verme con los muertos.
¡Corazones hay tan yertos!
¡Almas hay que hieden tanto!
Para verme con los muertos,
ya no voy al camposanto [...].
68
3. Clorinda Matto de Turner
novela narra las desventuras de Jean Valjean, un
ex presidiario que lucha por conseguir una vida
Aves sin nido
digna y honrosa. Al inicio de la historia el obispo
Novela más representativa de toda su producción
Bienvenu Myriel da posada a un hombre humil-
literaria. Significa una defensa del indio peruano
de y miserable: Jean Valjean, el cual termina con-
pauperizado en las serranías, donde las leyes ca-
fesándole al obispo que es un exconvicto que se
pitalinas no sirven de nada o, en todo caso, son
mantuvo en prisión cerca de veinte años. A pesar
utilizadas de acuerdo con los intereses de los po-
de ello, el obispo Myriel da redención a Jean Val-
derosos, mediana o mínimamente instruidos, que
jean y le retorna su confianza.
se enriquecen haciendo trabajar al indio en forma
En un gesto de ingratitud Jean Valjean roba unos cu-
inhumana. El planteamiento, que evidentemente
biertos de plata y huye de la casa del obispo. Cuando
es una primera aproximación sería al problema
apresan al protagonista el obispo se adelanta a las
del indio, representa el primer antecedente con-
conclusiones y le dice a Jean Valjean: «¿Por qué no
creto del indigenismo peruano que se desarrolla-
te llevaste los candelabros que también te había re-
ría décadas más tarde.
galado?» Jean se asombra de la bondad infinita del
Su visión de la problemática del indio peruano
obispo y se propone redimir sus faltas y cambiar de
es paternalista, pues plantea que se trata de un
actitud. Así, tomando el nombre de Monseaur Ma-
problema básicamente pedagógico y que la me-
deleine, buscará rehabilitarse, fundando fábricas e
jora de la situación del indio está en función del
interesándose por los desgraciados, especialmente
nombramiento de autoridades idóneas, siempre
por la pobre Fantine, víctima del egoísmo masculi-
capitalinas o en todo caso, con formación capita-
no. Solo un hombre, el inspector Javert, policía faná-
lina; y la realización de cambios en el seno de la
tico, le observa con desconfianza. Inesperadamente,
iglesia para evitar los abusos que cometían los cu-
M. Madeleine se entera de que ha sido detenido, a
ras, sobre todo en el plano sexual. La novela tiene
pesar de sus protestas de inocencia, el expresidiario
como escenario un pequeño pueblo de la serranía
reincidente Jean Valjean, a quien la Policía buscaba
llamado Quillac, donde el teniente gobernador, el
desde ocho años atrás.
juez de paz y el párroco, confabulados en el poder,
En él se libra un combate terrible, hasta que termina
maltratan al indio haciéndolo trabajar en el cam-
entregándose para salvar al inocente. Enviado a gale-
po. En este contexto se desarrolla una historia de
ras, se evade y tomando consigo a la hija de Fantine,
amor entre Margarita y Manuel, quienes descu-
la pequeña Cossette, marcha a París. Casi inmediata-
bren que no se pueden casar porque son herma-
mente surge de nuevo el policía Javert. Con grandes
nos, hijos del antiguo cura del pueblo.
dificultades logra esquivarlo y se refugian en un con-
vento. Mientras tanto, la pequeña Cossette va crecien-
do y un muchacho de buena familia venida a menos e
incorporada al pueblo, Marius, se enamora de ella y la
ve a escondidas de Jean Valjean. Un día en que París
está cubierta de barricadas, Jean Valjean descubre, por
una escuela interceptada, los amores de los dos jóve-
nes. Va a la barricada en que Marius se bate con todos
sus amigos de la sociedad secreta ABC, encuentra al
muchacho herido y desvanecido, lo carga al hombro
y lo salva. Salva también al policía Javert que iba a ser
París, donde transcurre parte de la novela «Los miserables» ajusticiado por los amigos de Marius.
El policía, sin entender el gesto de Jean Valjean,
ROMANTICISMO termina arrojándose al río Sena. Una vez resta-
blecido Marius, se celebra la boda. Jean Valjean
dota generosamente a Cossette y luego revela su
Los miserables
verdadera identidad a Marius y su resolución de
En 1862 aparecieron los diez tomos que com-
alejarse de la vida de ambos jóvenes. Y muere len-
ponen Los miserables, novela tan vasta que es
tamente de pena al separarse definitivamente de
casi imposible resumirla en pocas líneas. Esta

69 IV BIMESTRE
 Cossette, quien inicia una nueva vida con Marius.
Ambos jóvenes ven los últimos momentos de Jean
Valjean, un hombre que durante toda su vida lu-
chó contra la miserable existencia que le impuso
la sociedad.
REALISMO
Madame Bovary
Emma Rouault es la muchacha de provincia
que se enfrasca, incansablemente, en la lectura
de novelas de folletín. Al punto de que llega a
convencerse de que lo que lee es cierto. Entonces
vive soñando con el cumplimiento de aquellas
historias sublimes y estereotipadas en que las
doncellas logran cumplir sus sueños.
Enma contrajo matrimonio con un médico de
provincias, cuarentón y viudo, llamado Char-
les Bovary, quien solo pudo ofrecerle una vida
sedentaria y rutinaria. Entonces Enma sufrió el
choque brutal entre la ficción de sus lecturas y
la realidad concreta y cruel. Ni el nacimiento de
la hija cambió la rutina. Esta situación empujó
a Emma a convertirse en una adúltera. Mantu-
vo relaciones furtivas con Rodolfo Boulanguer,
vividor y fanfarrón. Posteriormente, tuvo un
encuentro con el joven abogado León, a quien
había encontrado después de varios años.
Finalmente, el mundo se le vino encima a Emma,
agobiada por las deudas contraídas con un mise-
rable mercader, que también quiso aprovechar la
situación con ella sin conseguirlo. Aturdida por
la decepción de Rodolfo, la infidelidad con León,
la ignorancia de Charles acerca de las deudas, la
indiferencia de su propia hija por la que nunca
se preocupó, decidió acabar con todo en forma
radical: tomó una gran dosis de arsénico y acabó
con su vida.
Crimen y castigo
Rodión Raskolnikov es un joven estudiante de
Derecho en la Universidad de San Petersburgo;
sin embargo ama la Filosofía. Desde hace meses
no estudia, pues vive en la más completa mise-
ria en un cuartucho de una pensión. Al enterarse
de que su hermana Dunia se casará con el viejo
Lhuzin por dinero, decide impedir dicha unión
y se propone conseguir dinero. Para ello empeña
5º SECUNDARIA
una gargantilla a una vieja usurera que lo humi-
lla dándole unas cuantas monedas por la valiosa
joya. Entonces, Rodión pensó por primera vez en
el crimen, y aunque intentó luego olvidar aquella
idea solo terminó por convencerse de que sería
lo mejor: matar a la vieja Aliovna no sería un cri-
men sino un acto de profilaxis social, «limpiar al
mundo de un piojo inútil que vive de chupar la
sangre de los pobres».
Rodión planeó el asesinato minuciosamente.
Llevó a cabo su delito una noche que la anciana
estaba sola, pues su hermana Lizhaveta había sa-
lido. Le asestó a Aliovna un hachazo en el cráneo
y luego mató también a la hermana que había
retornado accidentalmente a casa. Robó lo que
pudo y se escondió en su cuartucho. Allí fue víc-
tima de su conciencia y la culpa lo convirtió en
un despojo humano.
La única persona a la que Rodión confesó su delito
fue a la meretriz Sonia, hija del borrachín Marmela-
dov, amigo suyo que había fallecido. Esta muchacha
le insistió para que se entregue a la policía. Además,
el inspector Porfiri Petrovich ya había descubierto
la culpabilidad de Rodión y si no lo había apresado
era porque carecía de pruebas.
Finalmente, Rodión se entregó a la justicia. Fue
condenado a siete años de trabajos forzados en
Siberia, hacia donde parte de inmediato acom-
pañado por Sonia.
Fiódor Dostoievski
Advertencia pre
Para los exámenes de admisión de las
universidades, debes tener presentes las
características del romanticismo y del
realismo.
70
 Retroalimentación

1. ¿A qué corriente pertenece el autor peruano 3. ¿Quién escribió La metamorfosis?

Manuel González Prada? _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________
4. ¿Qué autor es considerado el Padre del Ro-
2. ¿Quién es el autor de La guerra y la paz? manticismo?
_____________________________________ _____________________________________
_____________________________________ _____________________________________

Trabajando en clase

1. Completa: 2. Completa:

__on __i __ __s d__ l__ t__ __ere__ __ __a __om__ __i__ __um__n__
(Es una obra romántica) (Es una obra de Balzac)

ZZ Busca las siguientes autores en la sopa de letras.

F S T E N D H A L N I
D L K F E K T O N N S
● LAUBERT
F O B A L Z A C B G M A
● BALZAC S S O U D J I C O N A
● STENDHAL T S P C B K H D E L C
● DOSTOIEVSKI O S R A B E G E T O S
● GONZÁLEZ I M A T T O R F H P P
● MATTO E N T S O P M T E Q A
● ISAACS V G O N Z A L E Z R L
● GOETHE
S A L A V E R R Y S M
● SALAVERRY
K T Z O K R S W X Y A
● PALMA
I S M K L Z O P U N N

71 IV BIMESTRE
 Verificando el aprendizaje
1. Obra de César Vallejo. 6. Autor de la obra Fausto.
a) Carta al padre a) Jorge Isaacs
b) Ulises b) Goethe
c) La peste c) Honoré de Balzac
d) El extranjero d) Stendhal
e) Los heraldos negros e) Gustavo A. Bécquer

2. Verdadero nombre de Pablo Neruda. 7. Autor peruano, llamado el Apóstol de la Muerte.

a) Albert Camus a) Ricardo Palma
b) Neftalí Reyes b) C. A. Salaverry
c) Jean-Paul Sartre c) Manuel González Prada
d) León Tolstói d) Espinoza Medrano
e) Gabriel García e) José Santos Chocano

3. El obispo Myriel es un personaje de la obra: 8. Autor de la obra realista Eugenia Grandet.

a) Los heraldos negros a) Honoré de Balzac
b) La peste b) Stendhal
c) Los miserables c) Gustave Flaubert
d) Nuestra Señora de París d) Fiódor Dostoievski
e) Cromwell e) Lord Byron

4. Personaje principal de la obra Madame Bovary. 9. Seudónimo del autor romántico George Gordon.
a) Emma Rouault a) Don Juan
b) Charles Bovary b) Lord Byron
c) Jean Valjean c) Stendhal
d) León d) Honoré de Balzac
e) Rodolfo Boulanger e) Gustave Flaubert

5. Autor de la obra romántica María: 10. Autor de la obra Horas de lucha.

a) Goethe a) Clorinda Matto de Turner
b) Jorge Isaacs b) Manuel González Prada
c) Manuel González Prada c) José Santos Chocano
d) Gustave Flaubert d) Carlos Augusto Salaverry
e) Honoré de Balzac e) César Vallejo

5º SECUNDARIA 72
 Seguimos practicando
1. ¿Cuál es la diferencia entre el romanticismo europeo y el americano?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles son las características de los narradores vanguardistas europeos?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. ¿Qué es el existencialismo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

4. ¿Quiénes son los renovadores de la poesía hispanoamericana?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

5. Realiza un esquema con los personajes de El viejo y el mar de Hemingway.

73 IV BIMESTRE
 S1 Era del guano
La era del guano o prosperidad falaz, es la etapa en
la que el Estado peruano obtuvo grandes ingresos
económicos por la exportación a gran escala de guano,
debido al desarrollo de una explosión demográfica por la
segunda Revolución Industrial desarrollada en Europa y
Norteamérica, pero estos ingresos no fueron invertidos
en impulsar el aparato productivo peruano.
1. PRIMER GOBIERNO DE RAMÓN
CASTILLA (1845-1851)
Su gobierno significó estabilidad institucional y
ordenamiento de la economía nacional, (debido
al sistema de los presupuestos), seguridad interior,
prestigio internacional y progreso intelectual.
Se explotó a gran escala el guano de las islas, y los
consignatarios (casa Gibbs) se encargaron de la
explotación y venta del guano en Europa, por en-
cargo del Estado. Los consignatarios nacionales
formaron las primeras fortunas de la República.
Con la venta de guano a gran escala, en nuestro
país se elaboró el primer presupuesto de la Repú-
blica para el bienio 1846-1847. Se autorizó y pro-
movió la inmigración de peones chinos (culíes)
para trabajar en las haciendas costeñas, los cua-
les fueron esclavizados en la práctica. La deuda
externa con Inglaterra se convirtió al sistema de
bonos parecidos a acciones. Se inauguró el ferro-
carril Lima-Callao. Se inició el pago de la deuda
interna o «ley de consolidación», que es el pago
del Estado a aquellos que prestaron su dinero o
sus bienes a beneficio del Perú durante las guerras
de Independencia.
Impulsó una política de defensa nacional con la
creación de la Escuela Central de Marina de Be-
llavista, y se adquirieron barcos de guerra.
Durante su mandato, hubo una intensa confron-
tación ideológica entre liberales, liderados por
Pedro Gálvez, que sostenían la soberanía po-
pular, y conservadores, encabezados por Barto-
lomé Herrera, defensores de la soberanía de la
inteligencia.
Por último, Castilla impulsó la política interna-
cional con el Primer Congreso Americanista en
77
Lima, donde se propuso una alianza defensiva
americana contra enemigos externos y potencias
imperialistas, pero nada se concretó.
2. GOBIERNO DE RUFINO ECHENIQUE
(1851-1855)
Su gobierno se caracterizó por agudos problemas
internacionales; estableció la libre navegación por
el Amazonas al firmar el tratado Herrera-Da Pon-
te Ribeyro con Brasil. Ocurrió un conflicto con
Bolivia, motivado por la emisión de moneda feble
que inundó nuestro mercado y provocó trastor-
nos en la economía. Sostuvimos un conflicto con
Inglaterra, debido a que quisieron apoderarse de
las islas Lobos, aduciendo que se hallaban en al-
tamar y no pertenecían al Perú, pero al final se
consiguió que Inglaterra, Francia y EE. UU. reco-
nocieran nuestra soberanía.
Durante su gobierno se fomentó la inmigración
europea (austriacos y alemanes) a la zona de la
selva central (Pozuzo y Oxapampa) y se inauguró
el ferrocarril Tacna-Arica.
Un aspecto que marcaría el fin de su mandato fue
el descubrimiento de todo un sistema de corrup-
ción en el pago de la deuda interna, lo que ocasionó
el «escándalo de la consolidación». El gobierno de
Echenique empezó a hacer pagos por concepto de
deuda interna a gente que no tenía derecho a ellos,
o que presentaba papeles falsificados. La mayoría
de los beneficiados fueron personas muy cercanas
al gobierno de Echenique. Este sería el escándalo de
corrupción más grande del siglo pasado.
3. REVOLUCIÓN LIBERAL DE 1854-1855
Ante la corrupción y el desprestigio en que había
caído el gobierno de Echenique, Castilla se levan-
ta contra él en Argentina, apoyado por los libera-
les, quienes ofrecen suprimir el tributo indígena
y abolir la esclavitud a cambio del apoyo de estos
amplios sectores populares.
Es así que Castilla derrocó a Echenique en las ba-
tallas de Izcuchaca y La Palma y se instaló nueva-
mente en el poder.
IV BIMESTRE
4. SEGUNDO GOBIERNO DE RAMÓN
CASTILLA (1855-1862)
Castilla regresó al gobierno apoyado por los li-
berales. En 1856 proclama una nueva Constitu-
ción de marcada tendencia liberal, que ocasio-
nó la oposición conservadora encabezada por
Manuel Ignacio de Vivanco.
Al finalizar la guerra civil de 1856, Castilla con-
vocó a un Congreso que lo ratificó como pre-
sidente constitucional y promulgó en 1860 una
nueva Constitución, esta vez de tendencia mo-
derada, que vendría a ser la de mayor vigencia
en la historia del Perú, ya que rigió hasta 1920.
Castilla le declaró la guerra a Ecuador porque el
presidente ecuatoriano Francisco Robles había
estado cediendo como pago a sus acreedores in-
gleses territorios dentro de las fronteras peruanas.
Este enfrentamiento concluyó con éxito mediante
la firma del Tratado de Mapasingue.
En este nuevo gobierno continuó con su polí-
tica americanista, basándose en el principio de
rechazo a la intervención extranjera en países
americanos. Por otro lado, se inició la instala-
ción en Lima del alumbrado a gas, telégrafo y
agua potable. Asimismo, creó el departamento
de Loreto y promovió la exploración y coloni-
zación de la Amazonía. Mariano Felipe Paz Sol-
dán elaboró el primer mapa de la República, y
además se inauguró una serie de obras públicas
para modernizar Lima y otras ciudades del in-
terior.
Castilla convocó a elecciones, resultando triun-
fador el mariscal Miguel de San Román.
5. GOBIERNO DE MIGUEL DE SAN
ROMÁN (1862-1863)
Su gobierno fue efímero, asumió el poder el 24 de
Octubre de 1862 y falleció el 4 de Abril de 1863 en
Chorrillos.
A la muerte de San Ramón, quedó a cargo del
Gobierno el segundo vicepresidente Pedro Diez
Canseco, porque el primer vicepresidente se en-
contraba en Europa.
San Román formuló un préstamo al extranjero,
introdujo la ley del bimetalismo, que instauró el
sol de plata, y se adoptó el sistema métrico deci-
mal para toda la República.
El 3 de agosto de 1863, llegó al Perú el primer vi-
cepresidente, general Juan Antonio Pezet, se hizo
del poder y tuvo que hacer frente al conflicto de la
guerra contra España.
5º SECUNDARIA
6. GUERRA CONTRA ESPAÑA
Se dio por la deuda del Perú a España, señalada
en la Capitulación de Ayacucho; deuda que los
españoles reclamaban, y pretendían embargar
el guano peruano para satisfacer sus requeri-
mientos. Una expedición científica, encabezada
por Luis Hernández Pinzón, tomó las islas de
Chincha, agudizándose la crisis. La guerra era
inminente con la llegada de una flota de guerra
dirigida por Manuel Pareja. Pezet entendió que
el Perú no estaba preparado para una guerra y
firmó un polémico tratado con los españoles, el
Vivanco-Pareja. En él su gobierno reconocía la
«deuda de la Independencia» y se comprome-
tía a cubrir los gastos de la flota invasora. La
opinión pública se indignó con la noticia y una
serie de revueltas se desataron contra Pezet.
El coronel Mariano Ignacio Prado capitalizó
el descontento y derrocó a Pezet, instaurando
una dictadura. Inmediatamente declaró la gue-
rra a España y formó una alianza militar con
Chile, Bolivia y Ecuador. Afortunadamente, los
aliados consiguieron la victoria en 1866 en los
combates de Abtao (7 de febrero) y el Callao (2
de mayo). A la flota española no le quedó más
remedio que retirarse a la Península. Más tarde,
en el tratado de París (1869), España reconoce-
rá un pacto de amistad y ayuda mutua.
7. GOBIERNO DE JOSÉ BALTA (1868-
1872)
La dictadura de Prado culminó en 1868 con
el golpe de Estado del coronel José Balta, quien
encontró un país en crisis.
El precio del guano había bajado en Europa, los
consignatarios del guano incumplían sus con-
tratos y la guerra contra España había ocasio-
nado enormes gastos.
El presupuesto tenía un enorme déficit. Para
solucionar la crisis, Balta llamó al ministerio de
Hacienda a Nicolás de Piérola. Este hizo firmar
el célebre Contrato Dreyfus, el cual despojó a
los consignatarios nacionales del negocio gua-
nero, otorgándole a la casa Dreyfus de París el
monopolio de su venta en Europa. Por la firma
del contrato, el Perú recibió una fuerte suma de
dinero que fue invertida en la construcción de
ferrocarriles a nivel nacional. El encargado de
diseñar y construir las líneas férreas fue el em-
presario norteamericano Henry Meiggs.
Durante su mandato se construyó el Hospital
78
Dos de Mayo y el puente Balta sobre el río Rímac;
se inauguraron el Palacio de la Exposición (hoy Advertencia pre
Museo de Arte) y el Jardín de la Exposición (hoy
Parque de la Exposición).
Al final de su gobierno, Balta convocó a eleccio- La importancia del guano
nes y resultó victorioso Manuel Pardo, fundador no se da solo dentro de la
del Partido Civil. No obstante, el sector más con-
economía peruana, sino
servador del ejército no aceptó el triunfo de los
civiles y se rebeló. Los hermanos Gutiérrez enca- que está inmersa en todo
bezaron el levantamiento y secuestraron al presi- un proceso mundial, por
dente, exigiéndole la anulación de las elecciones. eso debes tener en cuenta
Balta no aceptó y fue asesinado por los rebeldes. el marco internacional de la segunda
Esto enardeció al pueblo limeño, el cual se levantó Revolución Industrial.
y ejecutó en la Plaza de Armas de Lima a los
Gutiérrez.

Línea de tiempo

Castilla llega al poder por Muerte de Miguel de San

primerz vez Román
1845 1863

1856 1872
Constitución Manuel Pardo llega al
Liberal poder

Retroalimentación

1. ¿Cuáles son las formas de comercialización de 3. ¿En qué sector se malgastó la mayor parte de los
guano? ingresos por la venta del guano?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

2. ¿Cuál es el significado histórico de la revolución 4. ¿En qué negocios invirtieron los consignatarios
liberal de 1854? las ganancias producidas por el negocio guanero?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

79 IV BIMESTRE
 Trabajando en clase
ZZ A continuación te presentamos la fotografía de un ciudadano chino, uno de
los miles que fueron traídos durante la era guanera.
Basándote en la observación y en el conocimiento adquirido en clase, res-
ponde: ¿qué tipo de labor está realizando dicho ciudadano? ¿En qué con-
diciones está laborando? ¿Para qué fueron traídos los denominados chinos
«culíes»?
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________

ZZ Leo y comprendo: Las inversiones se orientaron a actividades ex-

tractivas, como el algodón o la caña de azúcar, así
La exportación de guano como a la minería o la actividad bancaria, como
El Perú descubrió la riqueza del guano gracias se desprende de la aparición de los bancos hacia
a los estudios que realizaron el químico francés 1860. Asimismo, se acumuló la propiedad priva-
Alejandro Cochet y el británico Tomás Way, quie- da predial, tanto rústica como urbana.
nes aconsejaron su uso en Europa. Ya por los años Extraído de Enciclopedia Temática del Perú –
cuarenta del siglo XIX la Revolución Industrial Republica, de Percy Cayo.
había traído como consecuencia la despoblación
del campo y la mayor demanda de productos ali-
menticios en la ciudad. Estas circunstancias hi- 1. ¿Cuáles fueron las condiciones económicas
cieron que el guano (de gran poder fertilizante) que permitieron la venta del guano?
tuviera una rápida y ventajosa comercialización. ____________________________________
Las principales islas que se explotaron fueron ____________________________________
las de Chincha, las de Lobos de Afuera y Lobos
de Tierra y la parte sur hasta Tarapacá. De esta ____________________________________
manera, el guano empezó a explotarse cuando el ____________________________________
Perú buscaba superar la crisis que se arrastraba
desde la Independencia. Castilla disfrutó de sus
beneficios, que contribuyeron a la estabilidad de 2. ¿Dónde se afianzó la actitud derrochadora del
sus gobiernos y le dieron acceso al crédito inter- Gobierno peruano en la venta de guano?
nacional, dado que parte de estos ingresos se in- ____________________________________
virtió en el pago de las deudas interna y externa ____________________________________
y en algunos intentos de modernizar el país. Ade-
más, se pudo dar alguna importancia a la educa- ____________________________________
ción, a las relaciones internacionales, a las expe- ____________________________________
diciones al interior del país y a la construcción del
primer ferrocarril (Lima-Callao).
Sin embargo, se generó una actitud derrochadora.
Se pagaron deudas ciertas e imaginarias, se com-
pró la libertad de los esclavos sin la verificación
de su real existencia y hubo funcionarios que ma-
nejaron inescrupulosamente los fondos públicos.

5º SECUNDARIA 80
 Verificando el aprendizaje

1. La manumisión de los esclavos realizada durante 6. Diario que se mostraba a favor del autoritarismo
la época de la prosperidad falaz benefició econó- y conservadurismo durante el tercer debate polí-
micamente a los__________. tico de nuestra historia:
a) militares a) Correo Peruano
b) civilistas b) Abeja Republicana
c) hacendados c) El Ateneo
d) libertos d) El Peruano
e) esclavos e) El Comercio

2. La revolución de Castilla en 1854 tuvo una mar- 7. La_________ favoreció la exportación de guano.
cada ideología_____________. a) pugna política en Norteamérica
a) conservadora c) Revolución Industrial
b) autoritaria d) expansión del imperialismo
c) liberal e) crisis Barings
d) civilista e) economía mercantil
e) populista
8. La venta del guano, a través del sistema arrenda-
3. Primera forma de comercialización de guano en tario, se inicia con_______.
el Perú: a) Ignacio de Vivanco
a) Consignación b) José Balta
b) Arrendamiento c) Ramón Castilla
c) Concesión d) Manuel Pardo
d) Donación e) Agustín Gamarra
e) Venta directa
9. Principal ideólogo del pensamiento liberal; soste-
4. Benito Lazo, desde el colegio Guadalupe, plantea- nía la tesis de la «soberanía popular» en respuesta
ba en el siglo XIX: a los conservadores:
a) Un gobierno federalista a) Bartolomé Herrera
b) Un régimen aristocrático b) González Vigil
c) La soberanía de la inteligencia c) Agustín Gamarra
d) La soberanía popular d) José Gálvez
e) Una monarquía constitucional e) Ramón Castilla

5. Aprovecharon la mano de obra indígena en las 10. La libre navegación en la Amazonía para Brasil
haciendas serranas: queda establecida con la firma del___________.
a) Criollos a) Convenio de Girón
b) Gamonales b) Tratado de Herrera-Da Ponte Ribeyro
c) Clérigos c) Tratado de Mapasingue
d) Agroexportadores d) Tratado de Paucarpata
e) Colonizadores sajones e) Tratado Pando-Noboa

81 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando
1. ¿Cuál es la importancia de los Congresos Americanistas impulsados en los gobiernos de Castilla?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿En qué consistió el tercer ciclo doctrinario republicano sobre el papel del pueblo en la vida política?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. La ley de consolidación de la deuda interna durante el gobierno de Echenique significó:

a) Una medida beneficiosa para los hacendados del norte
b) El pago de las deudas acumuladas por el Estado desde los inicios de la República
c) Una indemnización a los agricultores pobres
d) El despilfarro de los recursos generados por el guano
e) Aumento de impuestos a los indígenas

4. A nivel económico, se produjo un conflicto con Bolivia durante el gobierno de Rufino Echenique conocido
como______________.
a) la expedición Flores
b) el escándalo de la consolidación
c) la colonización de Pozuzo
d) el problema de la moneda feble boliviana
e) la revolución liberal de 1854

5. El primer gobierno de Castilla tuvo como principal objetivo económico:

a) Cancelar la deuda externa
b) Pagar la deuda interna
c) Estabilizar y ordenar la economía peruana
d) Fomentar las importaciones
e) Estimular la actividad agropecuaria

5º SECUNDARIA 82
 S2 Primer civilismo
El civilismo dirigido por Manuel Pardo y Lavalle,
surgió como una acción frente al militarismo el cual
fracasó en el manejo del Perú desde sus inicios re-
publicanos. Lamentablemente, el presidente Pardo y
Lavalle tampoco pudo reflotar al Perú, ya que atra-
vesábamos por una situación de crisis. Y el Perú, a
pesar de la coyuntura desfavorable, tuvo que afrontar
después de unos años la guerra contra Chile, involu-
crándose por una innecesaria mediación ante un país
que tenía ambiciones sobre nuestra riqueza salitrera.
I. MANUEL PARDO Y LAVALLE (1872-
1876)
Manuel Pardo, un excon-
signatario guanero que se
había desempeñado antes
como ministro de Hacien-
da, director de la Benefi-
cencia y alcalde de Lima,
fundó la Sociedad de Inde-
pendencia Electoral, llama-
da después Partido Civil.
Este partido, el primero de
nuestra historia republica-
na, pregonaba el gobierno
de los civiles, la moderniza-
ción del Estado y el impulso a la educación. Las elec-
ciones se celebraron en 1872 y el triunfo le sonrió a
los civiles, quienes tuvieron que superar una crisis
que los hermanos Gutiérrez (Tomás, Silvestre, Mar-
celino y Marceliano), habían desencadenado para
impedir que el gobierno de los civiles se aperturara.
Luego de ser asesinados por la población limeña,
tres de los cuatro hermanos, Pardo pudo asumir el
gobierno desde el año 1872 a 1876.
Su popularidad era inmensa, con un Congreso de
mayoría civilista y dispuesto a alcanzar los fines
que Pardo resumió en la siguiente fórmula «la Re-
pública práctica y la República de la verdad”.
Sin embargo, los civilistas no pudieron aplicar
su proyecto debido a la situación de bancarrota
en la que se encontraba el país. Las obras públi-
cas de Balta habían elevado irresponsablemente
83
la deuda externa. La imposibilidad de pagarla hizo
que se cerrara para el Perú el crédito internacional.
En una medida extrema, Pardo nacionalizó el sali-
tre, otro fertilizante, para reemplazar al guano. Ade-
más, logró crear algunas escuelas técnicas, se preo-
cupó por fomentar la educación y la cultura y firmó
el tratado de alianza secreta con Bolivia que, como
sabemos, fue el pretexto que presentó Chile para de-
clararle la guerra al Perú y a Bolivia en 1879.
1. La crisis económica
Manuel Pardo y Lavalle recibió el gobierno en
medio de una grave situación fiscal. El pre-
sidente Balta había gastado todas las rentas
producidas por el Contrato Dreyfus y, peor
aún, había dejado al país comprometido en
una gran deuda externa. El déficit presu-
puestario era gigantesco; el guano bajaba
de precio en el mercado mundial y la mayor
parte de sus reservas estaban hipotecadas a
extranjeros.
Las medidas de ajuste económico que se imple-
mentaron para intentar salir de la crisis fueron:
la restricción del gasto en obras públicas (la
construcción de los grandes ferrocarriles quedó
afectada hasta que en 1875 se detuvo definiti-
vamente sin terminar los tramos planificados);
se incrementaron los derechos arancelarios,
principalmente a la exportación del salitre; asi-
mismo, se elevaron los impuestos a los predios
rústicos y urbanos, a la propiedad industrial y a
las patentes. Como parte del programa de aus-
teridad, la burocracia fue podada y las fuerzas
armadas se redujeron en sus tres cuartas partes.
También se implementó un programa de des-
centralización tributaria y administrativa para
que los departamentos consigan y manejen sus
propias rentas.
2. Estatización de las salitreras
En estas circunstancias, la política de Pardo
había estado orientada a solucionar el dé-
ficit presupuestal, una de cuyas medidas
IV BIMESTRE
 consistió en convertir al salitre de Tarapacá
en el nuevo recurso que financiaría el gas-
to público. El salitre –sin embargo– a dife-
rencia del guano, era un recurso de propie-
dad privada. Para implementar su política,
Pardo estableció el monopolio del salitre
en 1873 y expropió las salitreras en 1875,
recibiendo sus propietarios certificados de
salitre, como reconocimiento de deuda y
con la garantía de los bancos locales. Estos
salitreros transfirieron sus operaciones a
Chile, contribuyendo activamente a la pro-
paganda bélica que se desataría desde 1879
entre Chile, Perú y Bolivia, mientras que el
estanco proyectado por Pardo no dio los re-
sultados esperados.
Al cerrarse el crédito externo y al debilitar-
se la exportación del guano, los bancos y
el Gobierno tuvieron que recurrir al incre-
mento sustantivo de la emisión monetaria,
proceso que agravó aún más la crisis esbo-
zada desde 1872.
3. El Tratado de Alianza Defensiva con
Bolivia
Pardo y el civilismo habían llegado al poder
solo para ser testigos impotentes de una de
las mayores debacles financieras del Estado
peruano, como consecuencia del conjunto
de políticas adoptadas desde el inicio de la
época del guano, crisis que no tuvieron la
capacidad ni la oportunidad de corregir.
En 1873 se prepara el desenlace definiti-
vo, cuando el Perú celebró un tratado de
alianza de defensa recíproca con Bolivia
(Tratado Riva Agüero-Benavente), docu-
mento que fue el pretexto para que el Perú
ingresara en 1879, al lado de Bolivia, en el
conflicto contra Chile. El ejército chileno
completó la destrucción iniciada por la cri-
sis económica de la década del 1870 y sirvió
para mostrar la debilidad del civilismo y la
incapacidad de su gobierno, y de los gobier-
nos anteriores, para cumplir el ideario de la
emancipación, es decir, hacer del Perú una
sociedad genuinamente nacional.
4. Política educativa y cultural
Manuel Pardo y su generación de intelectuales
civilistas sabían que el desarrollo del Perú tenía
como condición básica la expansión de la ense-
ñanza humanista, científica y tecnológica.
5º SECUNDARIA
Este ideal chocaba con la difícil realidad eco-
nómica que atravesaba el país; a pesar de esto,
el gobierno promovió la educación y cultura
implementando notables reformas. Un con-
junto de brillantes profesionales respaldaron
la tarea; entre ellos: Manuel Atanasio Fuentes,
José Granda, Casimiro Ulloa, José Antonio
Roca, Pradier Foderé y Eduardo de Habich.
El Reglamento General de Instrucción pro-
mulgado por Pardo estableció la gratuidad y
obligatoriedad del primer grado de la edu-
cación básica. Para asegurar los fondos ne-
cesarios, restauró el pago de la contribución
general y encargó su administración a las mu-
nicipalidades
A nivel superior destaca la creación de la
Facultad de Ciencias Políticas y Adminis-
trativas en la Universidad San Marcos. Esta
casa de estudios fue privilegiada con el títu-
lo de Universidad Mayor; las de Cusco (San
Antonio Abad) y Arequipa (San Agustín)
fueron nombradas universidades menores;
y las de Huamanga, Puno y Trujillo fueron
clausuradas.
En 1876 se fundó la Escuela de Ingenieros
Civiles y de Minas. Se encargó a Eduardo
de Habich su organización y dirección.
Este ingeniero polaco sentó las bases para
la formación de la primera generación de
ingenieros peruanos. Contrató a brillantes
colegas en Europa y trajo muchos libros
científicos y técnicos para la escuela que
dirigía en Lima. Para la mejor capacitación
técnica de los jóvenes se reorganizó la Es-
cuela de Artes y Oficios y se fundó la Es-
cuela Agrícola Práctica.
5. Elecciones de 1876
Al acercarse el fin del periodo presidencial de
Pardo y Lavalle fue voceado el general Ma-
riano Ignacio Prado. El expresidente del Perú
contaba con las simpatías de los civilistas y
la aprobación de Manuel Pardo, quien fue su
ministro de Hacienda durante la guerra con-
tra España.
El único candidato opositor fue el contralmi-
rante Lizardo Montero, que no contó con ma-
yor respaldo, ni en el pueblo, ni en el seno del
civilismo. En mayo de 1876, fue electo como
presidente del Perú don Mariano Ignacio Pra-
do y como vicepresidente, el general Luis La
Puerta.
84
II. SEGUNDO GOBIERNO DE MARIA-
NO IGNACIO PRADO (1876-1879)
Mediante elecciones convocadas en 1876, la
presidencia recayó por segunda vez en Ma-
riano I. Prado. La crisis económica se había
enraizado por lo que su gobierno no pudo
realizar obra pública alguna. Manuel Par-
do, que ahora se desempeñaba como presi-
dente del Senado, fue asesinado en medio
de un complot de los sargentos del batallón
Pichincha, encabezado por el sargento Mel-
chor Montoya. En medio de este panorama
de penumbra el Perú ingresaba, en 1879, a la
guerra más catastrófica de todo el siglo XIX:
la guerra del salitre.
Línea de tiempo
Juicio del primer
civilismo
1872
1873
Tratado de Alianza
Defensiva con Bolivia
Retroalimentación
1. ¿Cuáles eran los sectores productivos pilares del
desarrollo para Manuel Pardo y Lavalle?
______________________________________
______________________________________
2. Menciona dos obras importantes desarrolladas
por Manuel Pardo en el plano educativo:
______________________________________
______________________________________
Advertencia pre
En el transcurso de la historia republicana,
existen tres personajes con el nombre
José de la Riva Agüero, que son abuelo,
padre e hijo; para evitar confusión siempre
recuerda su segundo apellido. Por ejemplo,
el representante peruano en la firma del
Tratado de Alianza Defensiva fue José de la
Riva Agüero y Looz Corswaren, quien era
hijo del primer presidente del Perú José de
la Riva Agüero y Sánchez Boquete.
Fundación de la Escuela de
Ingenieros Civiles y Minas
1876
1879
Inicio de la guerra del
salitre contra Chile
3. ¿Cuál era el objetivo de la firma del tratado Riva
Agüero-Benavente?
______________________________________
______________________________________
4. ¿Cuál era la situación económica del Perú en los
inicios del gobierno de Mariano Prado?
______________________________________
______________________________________
85 IV BIMESTRE
 Trabajando en clase
ZZ A continuación te presentamos un cuadro que representa el momento
en que Manuel Pardo y Lavalle, al ingresar al Senado, recibe un disparo
certero que le causaría la muerte una hora más tarde. Basándote en lo
aprendido en clase, responde: ¿qué cargo desempeñaba Pardo en ese
momento? ¿Quién ejecutó el disparo? ¿Cuáles serían las razones para
asesinar a Manuel Pardo?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

ZZ Leo y comprendo: silbido de su locomotora haría despertar de su

Manuel Pardo, profeta de los ferrocarriles
Pardo provenía de la aristocracia sobreviviente de
la Colonia (su abuelo había sido oidor de la Au-
diencia de Lima y regente de la del Cusco). Su fa-
milia tuvo que acomodarse a los nuevos tiempos,
deviniendo hacia las artes y la alta burocracia. Se
educó en Europa, como muchos de su clase; a su
retorno se volcó a los nuevos negocios: el comer-
cio externo y las finanzas. Era un nuevo tipo de
personaje porque unía la actividad empresarial a
la ilustración económica y política.
Una enfermedad (que pudo ser tuberculosis) lo
confinó en el año de 1858 en la ciudad de Jau-
ja, enclavada en el valle interior del río Mantaro.
Pasó un año dedicado al descanso, la observación
y el estudio. Chocó a su ánimo que un valle tan
fértil y donde abundaba el trigo no colocara su
producción en el mercado limeño, avivado por
el negocio del guano; debiendo Lima abastecer-
se del trigo chileno como desde hacía un siglo.
El problema era la carencia de vías de comuni-
cación capaces de acercar a los productores y los
consumidores. Según Pardo, mientras ello no se
resolviera, el Perú no sería una nación próspera y
civilizada.
¡Qué mejor manera de invertir el dinero del gua-
no, temporal al fin y al cabo, que en erigir dichas
vías de comunicación! Convertir el guano en fe-
rrocarriles fue desde entonces su lema. El caballo
de hierro estaba transformando Europa, dando
valor a tierras que antes no tenían ninguno. El
letargo milenario a la raza indígena, mientras el
humo de su chimenea se duplicaría en chimeneas
industriales.
El Perú no contaba por entonces (1860) sino con
el ferrocarril de Tacna a Arica y con una peque-
ña línea ferroviaria de veinticinco kilómetros que
unía Lima con el puerto del Callao, de un lado, y
con el balneario de Chorrillos del otro. El resto
del territorio dependía de caminos de herradura,
aptos a veces solo para llamas que a duras penas
conseguían cargar un quintal o 45 kilogramos. La
minería se había sumergido en un letargo técni-
co, si no milenario, al menos sí centenario, ante la
dificultad de movilizar sus insumos y maquinaria
más sofisticada.
Extraído del libro Historia del Perú contemporáneo,
de Carlos Contreras.
1. ¿Cómo nació en Pardo la idea de invertir el
dinero del guano en ferrocarriles?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________
2. ¿Cómo eran las vías de comunicación en el
Perú en aquellos tiempos?
____________________________________
____________________________________
____________________________________
____________________________________

5º SECUNDARIA 86
 Verificando el aprendizaje

1. La oligarquía enriquecida con las rentas del gua- d) Amazonas – Huáscar

no y convertida en latifundista y banquera, deci- e) Talismán – Huáscar.
dió tomar directamente el poder organizando el
___________. 6. El Partido Civil fue formado como una conse-
a) Partido Demócrata cuencia de la_________________.
b) Partido Constitucional
a) necesidad de representar a la población indígena
c) Partido Civil
d) Partido Liberal b) fundación de los primeros gremios
e) Partido Conservador c) firma del Contrato Dreyfus
d) firma del Contrato Grace
2. Sobre Manuel Pardo y Lavalle: e) imposición del sistema de arriendo como for-
I. Hijo de Felipe Pardo y Aliaga ma de venta del guano
II. Formó parte del gabinete de la victoria durante
la guerra contra España. 7. No es una obra educativa de Manuel Pardo:
III. Dirigió la Compañía de Consignatarios Nacionales.
a) Educación primaria gratuita
IV.Fue asesinado antes de terminar su gobierno
b) Escuela de Ingenieros
por Melchor Montoya.
V. Se opuso al tratado de alianza con Bolivia. c) Estatización la educación
Son falsas: d) Escuela Normal de Mujeres
a) I, IV y V e) Escuelas municipales
b) III, IV y V
c) Solo IV 8. Manuel Pardo y Lavalle fue asesinado cuando
d) Solo V desempeñaba el cargo de_______.
e) IV y V a) secretario de Hacienda
b) presidente de la Compañía Nacional de Con-
3. Decretó el estanco del salitre, perjudicando a em-
signatarios
presarios peruanos del sur y a capitalistas ingleses
y chilenos; y favoreciendo a la plutocracia limeña: c) alcalde de Lima
a) José Balta d) presidente de la República
b) Herencia Cevallos e) presidente del Senado
c) Mariano Ignacio Prado
d) Manuel Pardo 9. El proyecto civilista de Pardo se basaba en el de-
e) Luis La Puerta sarrollo del aparato productivo a través de:
a) La industrialización
4. El tratado de alianza defensiva firmado con Boli- b) Los gremios de artesanos
via recibe el nombre de______________.
c) La agroexportación y minería
a) García – Herrera
b) Osma – Villazón d) La construcción de ferrocarriles
c) Pando – Noboa e) La colonización de la Amazonía
d) Riva Agüero – Benavente
e) Fierro – Lavalle 10. El tratado chileno-boliviano de 1874 establecía
como límite:
5. Piérola se rebeló contra Pardo; llegando al Perú pro- a) La zona de Mejillones
cedente de Inglaterra a bordo de la nave_______, b) La zona de Paposo
que fue capturada por el_________.
c) El rio Loa
a) Unión – Huáscar
b) Talismán – Independencia d) El Paralelo 23
c) Huáscar – Rímac e) El Paralelo 24

87 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando
1. ¿Qué contrato guanero se firmó durante el gobierno de Manuel Pardo?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿En qué consistió el Reglamento General de Instrucción Pública que Pardo impulsó durante su gobierno?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. La reforma monetaria de Pardo estableció:

a) El sistema bimetalista
b) El monometalismo de oro
c) El monetalismo de plata
d) El patrón de oro
e) El billete fiscal

4. El principal empresario salitrero de Tarapacá antes de la guerra contra Chile era el inglés:
a) James Blaine
b) Augusto Dreyffus
c) Antony Gibbs
d) John North
e) Enrique Meiggs

5. La base del Partido Civil, en 1872, era conocida como___________.

a) La Sociedad Independencia Electoral
b) Los Consignatarios
c) Los exconsignatarios
d) Los Hijos del País
e) La Sociedad Electoral

5º SECUNDARIA 88
 S3 Guerra contra Chile: primeros
acontecimientos
La guerra contra Chile es la experiencia más dolorosa
que ha sufrido el Perú en su vida republicana. En ella se
pusieron de manifiesto nuestros más graves defectos y
contradicciones nacionales. La increíble ceguera de los
gobernantes, quienes envueltos en sus preocupaciones
egoístas por mantenerse en el poder no pudieron o no
quisieron comprender la situación real del país; la inca-
pacidad de la clase dominante para hacerse clase diri-
gente y estructurar un plan nacional que hubiera podido
construir un elemento de identificación y cohesión de la
población; la ineficacia de la diplomacia peruana para
utilizar el único terreno en el que se podía haber neu-
tralizado el desorbitado afán del expansionismo chileno,
la marginación y explotación de las capas populares; el
caudillismo, y otros defectos fueron los factores princi-
pales que condujeron al Perú a una derrota que, como
han coincidido en señalar algunos autores, estaba ya de-
cidida de antemano.
Pero durante la guerra contra Chile se demostró tam-
bién que había en el Perú un sinnúmero de hombres
de honor, en todas las capas sociales, que no vacilaron
en entregar su vida en defensa de la patria. La lista de
nuestros héroes es muy grande, como fue grande el
coraje y la voluntad de resistencia del pueblo perua-
no que en la marina, en el ejército, en las columnas
improvisadas de ciudadanos y de estudiantes, en las
guerrillas campesinas o en la montoneras de Cáceres
que lavaron con su sangre las manchas que empaña-
ron el honor nacional.
I. CAUSAS DE LA GUERRA
En cuanto a las causas de la guerra, si bien esta
se produce de acuerdo con los planes hegemóni-
cos y expansionistas del país del sur, el Perú fue
conducido a ella por el gobierno de Chile, movido
por los intereses de consorcios ingleses y chilenos
ligados a la explotación de guano y salitre. Im-
portantes accionistas de la Compañía de Salitre
y Ferrocarriles de Antofagasta eran miembros del
Gabinete presidencial, de las Fuerzas Armadas, de
los Tribunales de Justicia y del Parlamento chileno;
de manera que los empresarios ingleses no pudieron
contar con mejores procuradores; juntos buscaron
89
en la guerra contra el Perú la manera de acrecen-
tar sus beneficios económicos. Apoderarse de los
yacimientos de salitre de Tarapacá fue el objetivo
fundamental y el más poderoso incentivo para
llevar adelante una guerra con todas las posibili-
dades de victoria.
Por otro lado, la anarquía y la crisis económica en
que habían sumido a Bolivia los golpes de Estado,
fueron los mejores aliados que tuvo Chile para
llevar adelante sus planes de expansión y apropia-
ción de los territorios y riquezas bolivianas.
El Perú terció en el litigio chileno-boliviano como
mediador, con la intención de conjurarlo, y fue
arrastrado a la guerra. En 1873, Juan de la Cruz
Benavente, ministro plenipotenciario de Bolivia
en Lima, frente a la dramática situación de su país
e inquieto por las actividades conspirativas de los
emigrados bolivianos en el sur del Perú, consi-
guió que el ministro José de la Riva Agüero sus-
cribiera por el Perú un tratado «secreto» de alian-
za defensiva (6 de febrero de 1873). El tratado
pretendía ser un instrumento para garantizar la
paz y estabilidad de la frontera, pero no ofrecía por
sí mismo tal posibilidad; para fortalecer la alianza,
de por sí muy endeble, era necesario la adhesión de
Argentina, la cual no se pudo conseguir.
II. ANTECEDENTES
YY En el litoral boliviano, ubicado en el desierto
de Atacama, existían importantes yacimien-
tos de salitre, utilizado en la fabricación de
explosivos y como abono. El conflicto se ini-
ció cuando empresarios chilenos y capitalistas
británicos se dedicaron a extraer y exportar a
Europa el salitre de Atacama.
YY
En 1866, el presidente boliviano Mariano
Melgarejo, firmó un tratado reconociendo
como límite entre los dos países el paralelo
24ºS. Asimismo, convirtió la zona en región
económica compartida. Tras la caída de Mel-
garejo en 1871, este tratado fue repudiado por
la opinión pública de Bolivia.
IV BIMESTRE
 YY En 1874, Chile y Bolivia suscriben otro tra-
tado de límites que mantuvo como límite el
paralelo 24ºS y en el que Bolivia se compro-
metió a no aumentar los impuestos existentes
sobre capitales e industrias chilenos durante
un periodo de veinticinco años.
III. PRETEXTOS CHILENOS PARA INI-
CIAR EL CONFLICTO
En febrero de 1878, el presidente boliviano Hi-
larión Daza estableció un impuesto de diez cen-
tavos por cada quintal de salitre exportado del
puerto de Antofagasta. Para los chilenos, Daza
estaba violando el acuerdo de 1874. Chile rompió
relaciones diplomáticas con Bolivia y ocupó mili-
tarmente Antofagasta en defensa de los intereses
de sus ciudadanos. El Perú ligado a Bolivia por el
tratado de defensa mutua de 1873 trató de mediar
en un inicio, pero ante su negativa de declararse
neutral fue también envuelto en el conflicto desde
abril de 1879.
El Perú envía a José Antonio de Lavalle (Misión
Lavalle) rumbo a Santiago el 19 de febrero, donde
se lee el texto del tratado secreto con Bolivia, que
él desconocía. Llega a Valparaíso el 4 de marzo
ante la actitud hostil de la población y la prensa.
Mientras Lavalle se entrevistaba con el presidente
chileno Aníbal Pinto, el presidente Hilarión Daza
declara la guerra a Chile (14 de marzo), que soli-
cita la neutralidad peruana por medio de su re-
presentante en Lima, Joaquín Godoy, quien envía
la respuesta de entenderse con José Antonio de
Lavalle, quien manifiesta que su respuesta depen-
de la reunión del Congreso peruano (24 de abril),
entonces Chile declara la guerra al Perú y Bolivia
el 5 de abril de 1879.
IV. CAMPAÑAS DE LA GUERRA CON-
TRA CHILE
Fueron dos: marítima y terrestre. La oficialidad
peruana naval estaba conformada por Miguel
Grau, Lizardo Montero, Manuel Ferreyros y Au-
relio García y García (Los cuatros ases); mientras
que la oficialidad chilena estaba a cargo del almi-
rante Juan Williams Rebolledo.
1. Combate de Chipana o Loa
Es el primer combate de la guerra, se da el
bloqueo del puerto salitrero de Iquique, con
el enfrentamiento entre el Magallanes contra
Unión y Pilcomayo.
5º SECUNDARIA
2. Combate de Iquique
El Huáscar (Miguel Grau) se enfrenta a la Es-
meralda (Arturo Prat); atacada por el espolón
del Huáscar (en total tres) muere Arturo Prat.
Mientras la Covadonga (Carlos Condell) es
perseguida por la Independencia (More) ha-
cia Punta Gruesa, que al intentar el tercer es-
polonazo encalla con una roca que originó su
hundimiento; retornando la Covadonga para
ametrallar a los náufragos. Al llegar el Huás-
car, que había salvado a los sobrevivientes de
la Esmeralda, huye la Covadonga y logra sal-
var a veinte hombres, incluyendo a More.
3. Correrías del Huáscar
El coraje y la destreza de Grau lograron que,
de mayo a octubre de 1879 el Huáscar; prác-
ticamente solo, genere el desgaste de puertos
chilenos y destruya bases de apoyo. Bombar-
deó el puerto de Antofagasta, capturó naves
mercantes y cortó las comunicaciones cable-
gráficas. Llegó a nueve puertos, bombardean-
do Caldera y realizando daños en Huayco,
Chañaral, Carrizal y Pan de Azúcar; además
de capturar barcas cargadas de carbón y co-
bre. Logró capturar, con apoyo de la Unión
(Aurelio García y García), el transporte chi-
leno Rímac con 215 caballos, pertrechos, mu-
niciones, carbón y gran cantidad de aprestos
bélicos y víveres; quedando al mando del ca-
pitán de fragata Melitón Carvajal. En agosto
se enfrenta a la artillería de las baterías de
Antofagasta y los buques Magallanes y Abtao.
Grau logra ser ascendido de capitán de navío
a almirante.
4. Combate de Angamos
El Huáscar y la Unión son ubicados entre Me-
jillones y Antofagasta por una patrulla (Blan-
co Encalada, Covadonga y Matías Cousiño);
se logra esquivar este peligro pero aparecen el
Cochrane, el O’Higgins y el Loa. Miguel Grau
ordena la retirada de la Unión, se inicia el en-
frentamiento (9:18 a. m.); una granada destruye
la torre de mando del Huáscar, matando a Mi-
guel Grau y Diego Ferré (9.35 am.). Los suce-
sores del comando fueron el capitán de corbeta
Elías Aguirre; teniente primero, José Melitón
Rodríguez; teniente segundo, Enrique Palacios;
y teniente Pedro Garezón, quien ordenó al al-
férez Ricardo Herrera que mande a Samuel
MacMahon, primer maquinista, abrir las vál
90
 vulas y echar el buque a pique. Con la máquina
detenida y un incendio a bordo la nave fue
abordada para impedir que se fuera a pique.
Tras ser capturado el Huáscar, perdimos el
control marítimo y mientras Chile se prepa-
raba para ocupar Tarapacá; la cual la defen-
deríamos con honor.
Advertencia pre
Comprender adecuadamente los
antecedentes de la guerra contra Chile
constituye el eje para entender todo el tema,
ya que el resto del contenido se refiere a las
cinco campañas militares.

Línea de tiempo
Tratado de defensa Chile declara la guerra a
mutua Perú y Bolivia
1873 1879

1874 Batalla de
Tratado entre chile y Boli- Arica
via que fija como límite el 1880
paralelo 24°

Retroalimentación

1. Al iniciarse el conflicto chileno-boliviano en 3. ¿Cuál fue la importancia de las correrías del

1879, ¿qué posición asumió el Estado peruano? Huáscar?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

2. ¿Cuál era la situación económica del Perú al ini- 4. ¿Qué hechos posteriores a la campaña del sur o
cio de la guerra? de Tarapacá se desarrollaron?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

Trabajando en clase
ZZ A continuación te presentamos una de las últimas obras de Etna Velarde: un óleo del Combate de Anga-
mos. Según lo aprendido en clase y basándote la observación, responde: ¿qué acciones y hechos previos al
combate había desarrollado Miguel Grau a bordo del monitor Huáscar?, ¿qué significado histórico repre-
senta dicho enfrentamiento? y ¿qué rumbo tomó la guerra después de dicho hecho histórico?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

91 IV BIMESTRE
ZZ Leo y comprendo:
El estado de nuestra defensa antes de la guerra
contra Chile
La escuadra peruana que dominó el Pacífico Sur
desde la época de Castilla hasta la guerra contra
España, en la década de 1870, estaba ya lejos de
esta supremacía; los mejores buques peruanos
eran ya viejos y resultaban muy inferiores a los
que adquirió Chile entre 1874 y 1875, y nada se
logró para equilibrar esta diferencia. El presiden-
te Balta fue informado por el cónsul peruano en
Valparaíso de la compra por Chile de los blinda-
dos Blanca Encalada y Cochrane y dispuso que
se hicieran gestiones en Inglaterra para adquirir
también dos blindados, pero su trágica muerte
dejó inconclusa esta gestión; el presidente Pardo
canceló la orden, teniendo incluso que pagarse
una prima para anular el contrato que ya había
sido firmado por el capitán de navío Manuel Fe-
rreyros. Ni Pardo ni Prado hicieron nada para
contrarrestar la ventaja armamentista de Chile, a
pesar de que estuvieron informados de sus apres-
tos bélicos. Refiere José Antonio de Lavalle en
su memorias acerca de su misión en Chile que,
cuando regresó de uno de sus viajes a Europa, le
advirtió a don Manuel Pardo de los blindados que
estaba haciendo construir Chile. El presidente le
contestó: «Yo tengo dos blindados, que son el
Buenos Aires y el Bolivia». Es más, los gastos mi-
litares fueron reducidos en el presupuesto nacio-
nal, del 45% al 18%, dos meses antes de la guerra.
Los intereses capitalistas en el Perú se hallaban divi-
didos. Durante el gobierno de Balta, la Casa Dreyfus
había alcanzado la mayor influencia gracias al apoyo
5º SECUNDARIA
que recibió en el contrato de la venta del guano del
entonces ministro de Hacienda Nicolás de Piérola.
Consecuentemente el grupo de intereses sostenido
por Dreyfus apoyaba al partido de Piérola, en tanto
que los antiguos consignatarios apoyaban a Pardo.
En agosto de 1876, Manuel Pardo entregó el man-
do a su sucesor, el general Mariano Ignacio Prado,
quien tuvo en su contra al círculo financiero enca-
bezado por Dreyfus, cuya influencia en Europa fue
muy negativa para el Perú. En vísperas de la guerra,
la acción de los poseedores de bonos peruanos trabó
la colocación de un empréstito para la compra de ar-
mas: la Peruvian Guano, formada por los nuevos
consignatarios, dentro de los que había algunos
financistas peruanos, no solo se negó a prestar su
apoyo al exiguo erario nacional, sino que impidió
decisivamente en varias ocasiones los esfuerzos
para armar el país en 1879, y cuando Chile con-
quistó Tarapacá se apresuró a concertar un arre-
glo con las autoridades chilenas.
Extraído de Enciclopedia Temática del Perú –
Republica, de Percy Cayo.
1. Luego de que Pardo y Lavalle fue informado
de las compras de los blindados chilenos, ¿a
qué se refirió con la frase «Yo tengo dos blin-
dados, que son el Buenos Aires y el Bolivia»?
____________________________________
____________________________________
2. ¿Qué acciones tomaron los gobiernos civilis-
tas con respecto a nuestra defensa nacional?
____________________________________
____________________________________
92
 Verificando el aprendizaje

1. Causa económica de la guerra del salitre: 6. Nuestro país se vio forzado a participar en la Gue-
a) La posesión de las salitreras de Tarapacá rra del Pacífico debido a:
b) El plan de Aníbal Pinto. a) La campaña de desprestigio de Chile contra
c) El armamentismo peruano Perú
d) El temor al fortalecimiento de la Confedera- b) La invasión chilena a las salitreras peruanas
ción Perú-Boliviana c) El tratado secreto de mutua defensa que firmó
e) La necesidad de Chile de consolidarse como con Bolivia
potencia del Atlántico d) El hostil comportamiento del pueblo chileno
contra Lavalle
2. El antecedente más cercano que desencadenó la e) presión del gobierno argentino
Guerra del Pacífico fue:
a) El que Chile no fije como límite con Bolivia el 7. ¿Con qué acción bélica se inició la guerra del salitre?
río Salado. a) Combate de Iquique
b) El tratado firmado por Melgarejo, donde se le b) Combate de Angamos
cedía el salitre boliviano a Chile. c) Desembarco chileno en Pisagua
c) El que Bolivia firmara con el Perú el tratado d) Combate de Loa
secreto de mutua defensa. e) Combate de San Francisco
d) El que Hilarión Daza decretara un impuesto de
diez centavos por quintal de salitre. 8. Los bolivianos colaboraron con el Perú en la gue-
e) El Contrato Dreyfus, que eliminaba del nego- rra del salitre, solo hasta la batalla de:
cio guanero a los consignatarios nacionales. a) San Francisco
b) Alto de la Alianza
3. La firma del tratado secreto de mutua defensa c) Tarapacá
con Bolivia se pactó durante el gobierno peruano d) Pucará
de____________. e) San Juan
a) Mariano I. Prado
b) Juan Pezet 9. Señala el enunciado correcto:
c) Ramón Castilla (primer gobierno) a) El combate de Iquique resultó favorable para
d) Miguel Iglesias Chile por el hundimiento de la fragata Inde-
e) Manuel Pardo y Lavalle pendencia.
b) En el combate de Angamos, los chilenos hun-
4. El límite sudoeste entre Perú y Bolivia antes de la dieron el monitor Huáscar.
Guerra del Pacífico era: c) El Huáscar actualmente se encuentra en el
a) El río Paposo puerto de Valparaíso.
b) La quebrada de Camarones d) La Campaña de la Sierra estuvo dirigida por
c) El río Loa Miguel Iglesias.
d) Chacalluta e) Leoncio Prado murió después de la batalla de
e) Río Salado San Pablo.

5. Su misión era evitar la guerra entre Bolivia y Chile, 10. Marca la relación correcta de los principales en-
pero fracasó en su intento: frentamientos de la Guerra del Pacífico.
a) José M. Químper a) Pisagua – Macacona – Angamos
b) Atanasio Fuentes b) Iquique – Arica – Angamos
c) Nicolás Corpancho c) Angamos – Iquique – Pisagua
d) Billinghurst d) Iquique – Angamos – Pisagua
e) Antonio de Lavalle e) Callao – Chancay – Pisagua

93 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando

1. ¿Cuál es el pretexto para que Chile le declare la guerra al Perú?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo influyó el capitalismo inglés en este acontecimiento bélico?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. Al darse la campaña de Tarapacá, el presidente del Perú era:

a) José Balta
b) Manuel Pardo
c) Mariano I. Prado
d) Nicolás de Piérola
e) Hilarión Daza

4. Asumió la dirección del monitor Huáscar después de haber caído todos sus jefes y cuando la nave estaba
destrozada e incendiada:
a) Octavio Reyes
b) Pedro Garezón
c) Elías Aguirre
d) Manuel Medina
e) Juan Guillermo More

5. ¿Qué incentivó a Chile para declarar la guerra a Bolivia y al Perú?

a) Defenderse de ataques peruanos y bolivianos
b) Recuperar territorios que le pertenecieron
c) Vengarse de afrentas económicas impuestas por Bolivia
d) La ambición por las salitreras de Antofagasta y Tarapacá
e) La rivalidad comercial con Bolivia y Perú

5º SECUNDARIA 94
 Guerra contra Chile: final de
la guerra
LA CAMPAÑA TERRESTRE
Después de haber sido derrotado en la campaña naval,
nuestro país continuó luchando. Los enfrentamientos
terrestres durarían cerca de cuatro años.
1. Campaña de Tarapacá
Las tropas chilenas en Antofagasta (16 000 sol-
dados) se aprestaron a accionar sobre Tarapacá al
mando del ministro de Guerra, Rafael Sotomayor.
YY Toma de Pisagua: El ejército chileno (10 000
soldados) encuentra la resistencia de 800 bo-
livianos (Grl. Pedro Villami) y 1000 perua-
nos (Gral. Isaac Recavarren), y logra tomar el
puerto.
YY Batalla de San Francisco: El ejército peruano
(4000) y el ejército boliviano (3500), los com-
batientes intentan escalar el cerro y acercarse
a los cañones chilenos, destaca el coronel.
Ladislao Espinar, quien muere por la arti-
llería del mayor Juan de la Cruz Salvo. Vic-
toria chilena.
YY Batalla de Tarapacá: Destacan en esta bata-
lla: Justo Pastor Dávila, Andrés A. Cáceres,
Francisco Bolognesi, Alfonso Ugarte y Beli-
sario Suárez. Enterados los mandos peruanos
del ascenso del ejército chileno al cerro, se
aprestan a ganar las alturas, obteniendo per-
trechos militares y armas, destaca en esta ac-
ción el soldado Mariano de los Santos. El ejér-
cito chileno retrocede permitiendo la victoria
del ejército peruano. A pesar de la victoria,
el ejército peruano, en inferioridad numéri-
ca, no logró dirigirse hacia Arica; retirándose
hacia Pachica.
2. Campañas de Tacna y Arica
En Perú, el contralmirante Lizardo Montero es
nombrado jefe superior, político y militar del sur,
y permite al presidente Prado retornar a Lima,
para marchar personalmente a Europa y así ace-
lerar las adquisiciones militares. El 18 de diciem-
bre, con autorización del Congreso, se encarga la
presidencia a Luis de La Puerta. El día 22 ingresa
95
en Lima Nicolás de Piérola, asumiendo de manera
dictatorial la presidencia.
Por su parte, en Bolivia, Hilarión Daza es depues-
to por el general Narciso Campero, que se con-
vierte en el nuevo presidente.
Luego se produjeron dos enfrentamientos en el
cerro de Los Ángeles y en el Alto de la Alianza. Lue-
go de esta última derrota, los bolivianos no intervi-
nieron más en la guerra. Chile, por su parte, capturó
Tacna y se preparaba para asaltar Arica.
YY Batalla de Arica: Punto central de la defensa
era el famoso morro, encargado a una guarni-
ción de 1800 hombres al mando del coronel
Francisco Bolognesi, que ordena la construc-
ción de tres baterías y dos fuertes. El 5 de ju-
nio, por la mañana, recibe al mayor chileno
Juan de la Cruz Salvo, que exige la rendición
de Arica, pero recibe como respuesta de Bo-
lognesi: «Tengo deberes sagrados que cumplir
y los cumpliré hasta quemar el último cartu-
cho», esta era su respuesta no consultada con
sus jefes a los cuales mandó llamar y de ma-
nera unánime contestaron: «pelear hasta que-
mar el último cartucho».
Los 5000 soldados chilenos al mando del coro-
nel Pedro Lagos realizan el combate cuerpo a
cuerpo; en la lucha murieron: Justo Arias Ara-
guez, Francisco Cornejo, José Joaquín Inclán,
Juan Guillermo More, Mariano E. Bustamante,
Armando Blondel, Ricardo O’Donovan y Fran-
cisco Bolognesi, a quien se le destrozó el cráneo
de un culatazo. Se desprende aquí el acto heroi-
co del joven Alfonso Ugarte quien envuelto en
el pabellón nacional se lanzó en su caballo desde
el morro hasta el mar.
YY Bloqueo del Callao: Desarrollado de abril a
setiembre de 1880, con la finalidad de impe-
dir el acarreo de armas y la movilización de
tropas peruanas; de esta manera se inició el
hostigamiento naval en las costas peruanas.
Logramos hundir el crucero Loa con una
bomba de dinamita y a la goleta Covadonga
frente a Chancay con un torpedo.
IV BIMESTRE
 ● Expedición Lynch: En setiembre de 1880,
una fuerza expedicionaria chilena coman-
dada por el general Patricio Lynch, desem-
barcó en la costa norte para saquear las ri-
cas plantaciones azucareras. Su objetivo era
conseguir fondos, privar al Perú de divisas
extranjeras y obligarle a pedir la paz.
● Negociaciones en el Lackawana: En oc-
tubre de 1880 se reunieron delegados del
Perú, Chile y Bolivia en presencia de di-
plomáticos norteamericanos en la corbeta
Lackawana, anclada en Arica. Chile exigía
cesiones territoriales a cambio de firmar la
paz; las negociaciones fracasaron.
3. Campaña de Lima
El dictador Piérola (con la certeza de que el ata-
que vendría del sur) tendió dos líneas de defensa:
San Juan y Miraflores. La improvisación y la falta
de armamento no pudieron ser contrarrestadas
solo con el entusiasmo y, tras el sacrificio de miles
de vidas; Lima quedó inerme frente a las fuerzas
del general chileno Baquedano. El 17 de enero en-
tró en la ciudad el ejército chileno. Hicieron cuar-
teles de los locales públicos, entregándose al robo
y saqueo. No obstante, las destrucciones y excesos
cometidos en Barranco y Chorrillos no se repitie-
ron en Lima, gracias en parte a la mediación del
almirante francés Abel du Petit Thouars.
YY Gobierno de la Magdalena: Una Junta de
Notables elige como nuevo presidente de la
república a Francisco García Calderón, quien
mantuvo una firme defensa para un tratado de
paz, pero sin cesión territorial. Por esto fue apre-
sado por el ejército chileno, conducido al Callao
y embarcado en el Cochrane con rumbo a Val-
paraíso. Con el destierro de García Calderón se
delegó el gobierno a Lizardo Montero; quien lo
encabezó desde Arequipa, mientras que desde
Tarma dimitió, el 28 de noviembre de 1881, el
dictador Nicolás de Piérola.
4. Campaña de la Breña
El nombre de la Breña surge en alusión al medio geo-
gráfico que fuera el escenario de la resistencia nacio-
nal contra los ejércitos chilenos, siendo el líder Andrés
A. Cáceres «El Brujo de los Andes», quien había sido
nombrado por Piérola como jefe superior político y
militar del centro. Se lograron importantes triunfos
en las batallas de Sángrar, Chosica, Pucará, Marca-
valle y Concepción, obligando al ejército chileno a
desocupar la región Junín.
5º SECUNDARIA
Una expedición chilena se encontraba en Caja-
marca con la finalidad de ocupar San Pablo, a pe-
sar de la probabilidad de un triunfo chileno, los
cajamarquinos atacaron con fuerza, generando la
fuga de los chilenos hasta Pacasmayo. Esta victo-
ria estuvo al mando del general Miguel Iglesias,
jefe del Ejército del Norte, quien suscribió una
proclama en Montán (Manifiesto de Montán)
para «terminar con el daño y la humillación de
la ocupación enemiga por medios prácticos». Se
convocó a una Asamblea en Cajamarca que lo
nombró Presidente Regenerador. Este gesto de
Iglesias fue tomado con indignación por Cáceres
en Tarma, Montero en Arequipa y seguidores de
García Calderón en Lima; aun así, los chilenos
decidieron negociar con Miguel Iglesias en enero
de 1883.
YY Batalla de Huamachuco (1883): Cáceres,
rumbo al norte, atacó a las tropas chilenas
desde las alturas, para luego descender al
llano, logrando hacer retroceder al ejército
chileno; el cual, observando la carencia de
pertrechos y bayonetas en los peruanos, em-
prendió un contraataque, determinándose
el triunfo chileno. Entre la pérdida de cuan-
tiosos jefes, oficiales y soldados, destaca la
muerte de Leoncio Prado.
YY Tratado de Ancón (20 de octubre de 1883):
Firmado en el balneario de Ancón, entre Jovino
Novoa (Chile) y José Antonio de Lavalle y Ma-
riano Castro Saldívar (Perú), el 20 de Octubre de
1883, el tratado estipula: la cesión a perpetuidad
de Tarapacá, además de la cesión por diez años de
Tacna y Arica, luego de los cuales se celebraría un
plebiscito para decidir si retornan o no al Perú. El
país ganador debía pagar diez millones de soles o
su equivalente en pesos chilenos al otro. Las tropas
chilenas iniciaron la desocupación de Lima, hasta
la convocatoria de una Asamblea Constituyente
que ratificó el tratado y nombró presidente provi-
sorio a Miguel Iglesias el 1 de Marzo de 1884.
Advertencia pre
Analiza cuáles son los objetivos de
cada una de las campañas militares
desarrolladas durante la guerra, así
podrás entender su lógica secuencial y
tener mayor dominio del tema.
96
 Línea de tiempo

Ocupación chilena de
Combate de Angamos Lima
1879 1881

1880 1883
Batalla de Arica Tratado de Ancón

Retroalimentación

1. ¿Cuál fue el objetivo chileno para desarrollar las
campañas de Tacna y Arica?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
2. ¿Cuál fue el objetivo de Cáceres para iniciar la
Campaña de la Breña?
______________________________________
______________________________________
3. ¿Quiénes fueron los representantes peruanos en
la firma del Tratado de Ancón?
______________________________________
______________________________________
4. ¿Qué consecuencias trajo la guerra contra
Chile?
______________________________________
______________________________________
______________________________________

Trabajando en clase

ZZ A continuación te presentamos una fotografía en la que destaca el coronel Francisco Bolognesi Cervan-
tes, en la denominada «Sala de la Respuesta». Según tu observación, responde: ¿qué objetivo persiguió la
elaboración de dicho retrato previo a la batalla de Arica? ¿Qué cualidades puedes distinguir en la foto de
estos personajes que han trascendido en el tiempo? ¿Por qué crees que estos personajes son considerados
héroes históricos nacionales?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

97 IV BIMESTRE
ZZ Leo y comprendo:
Consecuencias de la guerra
Calcular las consecuencias de esta guerra infaus-
ta es casi imposible. Nunca ningún pueblo civi-
lizado sufrió y pagó tanto por la codicia, sin lí-
mites, del invasor; pero tampoco, nunca ningún
pueblo civilizado se elevó hasta el infinito con el
sacrificio heroico de sus hijos en defensa del in-
terés nacional. He aquí algunas de las principa-
les consecuencias: pérdida de la provincia litoral
Tarapacá con todas sus obras públicas y el salitre
que pasó a poder de Chile; pérdida momentánea
primero (y definitiva después) de la provincia de
Arica; pérdida del resultado de la venta del guano,
que el gobierno chileno efectuó mientras duró su
ocupación en nuestro territorio; pérdida de innu-
merables objetos de arte de propiedad pública y
privada; descenso general de la producción y del
comercio; destrucción de las haciendas costeñas
y de los ingenios azucareros; destrucción de mu-
chas obras públicas y de instalaciones portuarias;
ruina de nuestro crédito en el exterior. Ningún
país se prestaba a concedernos fianza. Depre-
ciación del billete fiscal y desaparición de la mo-
neda metálica; la ruina y desaparición casi total
de nuestra escuadra; aparición de límites con el
invasor por el lado sur; desaparición de muchos
jóvenes caudillos militares e intelectuales que
constituían la esperanza de la nación.
5º SECUNDARIA
Estas son las consecuencias más destacadas de la
guerra contra Chile, cuyo botín está calculado en
2350 millones de pesos, que incrementaron las
anémicas áreas fiscales de sus entrañas. Estas con-
secuencias, además, no fueron sino producto de
la imprevisión y de la improvisación de quienes
nos gobernaron en aquel tiempo, del caudillismo
y del liderazgo que con afán personalista mostra-
ron algunos políticos y militares de esa época. Por
eso, la juventud de hoy, al tomar conciencia de los
hechos que nos acarreó la guerra infausta, que si
bien nos quitó tierras, nos legó héroes ejemplares,
debe estar en su espíritu y preparada en su ac-
ción para que acontecimientos de esta naturaleza:
¡Nunca más se vuelvan a repetir!
Extraído de Enciclopedia Temática del Perú –
Republica de Percy Cayo.
1. ¿Qué consecuencias económicas son las más
representativas de la guerra contra Chile?
____________________________________
____________________________________
2. ¿Qué medidas hubieras aplicado en ese con-
texto histórico si tú hubieras sido el presiden-
te del Perú?
____________________________________
____________________________________
98
 Verificando el aprendizaje

1. Nave chilena hundida frente a las costas del Callao 6. El gobierno de Francisco García Calderón se ca-
durante el bloqueo que ejercía Chile: racterizó principalmente por__________.
a) La Covadonga a) rechazar todo de tipo de negociación con los
b) La Pilcomayo chilenos
c) El Abtao b) respaldar las acciones de Nicolás de Piérola
d) El Loa c) la ineptitud de su administración frente al go-
bierno de Chile
e) El Buin
d) autorizar la firma del tratado de Ancón
e) no acceder a las pretensiones territoriales de Chile
2. Causó enormes estragos en los puertos de Hua-
cho, Supe, Salaverry, Pacasmayo, Eten y Paita; vo- 7. La resistencia andina encabezada por Cáceres y
lando muelles, ferrocarriles y arrasando los inge- que se sintetiza en los triunfos de Marcavalle, Con-
nios arroceros y azucareros: cepción y Pucará es conocida como___________.
a) Pedro Lagos a) Campaña de las Autodefensas
b) Baquedano b) Campaña de Lima
c) Jovino Novoa c) Campaña de Marcavalle
d) Joaquín Godoy d) Línea defensiva de los Andes
e) Patricio Lynch e) Campaña de la Breña

3. La primera batalla por la defensa de Lima se dio 8. Durante la Campaña de la Breña, los hacendados
en__________. del norte del país consideraron que la guerra ha-
a) Arica bía terminado y acordaron con los chilenos la fir-
ma del Tratado de Ancón. Este manifiesto de los
b) Miraflores
hacendados se denominó:
c) San Juan a) «El grito de Montán»
d) La Victoria b) «El manifiesto de la Magdalena»
e) San Francisco c) «El grito de la paz»
d) «El manifiesto por la patria»
4. Lima no fue saqueada y destruida después de la e) «Manifiesto de Cajamarca»
batalla de Miraflores gracias a la intervención de
la delegación extranjera liderada por _________. 9. Su actitud en las postrimerías de la guerra contra
a) Francisco García Calderón Chile es puesta en tela de juicio por haber busca-
b) Manuel Baquedano do la paz con los chilenos sin considerar los inte-
c) Tomas Cochrane reses de la patria:
d) Petit Thouars a) Andrés A. Cáceres d) Nicolás de Piérola
b) Miguel Iglesias e) Manuel Baquedano
e) Andrés A. Cáceres
c) Justiniano Borgoño

5. Ante la huida del presidente Piérola luego de la

10. Fue una de las condiciones para terminar con la
batalla de Miraflores, los civilistas asumen el go-
guerra contra Chile según lo dispuesto por el Go-
bierno a través de la presidencia de __________.
bierno de Chile para finales de 1882.
a) Manuel Pardo a) Entregar los yacimientos de salitre de Tarapacá
b) José Pardo b) La rendición de las montoneras de Cáceres
c) Mariano I. Prado c) La vacancia del gobierno de Piérola
d) Francisco García Calderón d) La entrega de la provincia litoral de Atacama
e) Lizardo Montero e) La entrega de la Unión

99 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando

1. ¿Por qué razones Cáceres consideró a Iglesias un traidor?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Durante la toma de Lima por el ejército chileno, ¿qué daños sufrió nuestra capital?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. La Guerra del Guano y el Salitre demostró que ____________.

a) teníamos un país sin identidad nacional
b) Perú tenía una mentalidad burguesa
c) nuestro ejército era eficiente
d) el caudillismo había desaparecido
e) los indígenas y esclavos eran ciudadanos

4. El 10 de julio de 1883 se trabó una sangrienta batalla entre tropas peruanas y chilenas al mando de Goros-
tiaga en_________________.
a) Huamachuco
b) Concepción
c) Sángrar
d) Miraflores
e) San Pablo

5. Tratado que puso fin a la guerra entre Perú y Chile:

a) Ancón
b) Paucarpata
c) Polo-Bustamante
d) Salomón-Lozano
e) Rada-Figueroa

5º SECUNDARIA 100
 S4 La Guerra Fría
1. CONCEPTO
Es el periodo de tensión internacional entre los
Estados Unidos y la Unión Soviética, que culmina
con la desintegración de la URSS, luego de cons-
tantes confrontaciones por el control de zonas de
influencia.
2. ANTECEDENTES
A. Revolución rusa (1917)
La Unión Soviética declaró la guerra ideo-
lógica a las naciones capitalistas de Occi-
dente. Estados Unidos intervino en la Gue-
rra Civil Rusa enviando 10 000 soldados
entre 1918 y 1920.
B. Conferencia de Yalta y Postdam (1945)
En la Conferencia de Yalta, los aliados discu-
tieron acerca del futuro político y económico
de Alemania. En Postdam, se agudizaron las
tensiones con la división y distribución de
Alemania entre las potencias vencedoras: el
sector occidental, sería controlado por Esta-
dos Unidos, Gran Bretaña y Francia; y el sector
oriental quedaría bajo el dominio soviético.
3. FORMACIÓN DE BLOQUES ANTA-
GÓNICOS
El mundo de posguerra, en el contexto de la Gue-
rra Fría, se polarizó bajo la influencia de EE.UU.
o la URSS (capitalistas y socialistas), generando
organizaciones de carácter económico, político y
101
militar para la defensa de sus intereses. Las prin-
cipales instituciones creadas fueron el Plan Mars-
hall, el Comecon, la OTAN y el Pacto de Varsovia.
4. EL PLAN MARSHALL
Programa económico lanzado por los EE.UU.
(dotado de 13 000 millones de dólares) para
reconstruir a los países de Europa Central y
Occidental, bajo la esfera capitalista, luego de
la Segunda Guerra Mundial. Su promotor fue
el Secretario de Estado norteamericano Geor-
ge Catlett Marshall. El interés de Estados Uni-
dos en impulsar este plan económico tuvo las
siguientes razones:
a) Europa había sido su principal y mayor
mercado, y sin una Europa próspera, Es-
tados Unidos sufriría una profunda de-
presión económica.
b) Evitar que Europa Occidental se oriente
hacia posturas comunistas.
c) Europa Occidental parecía estar dispues-
ta a dejarse influenciar por la Unión de
Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).
d) Alemania Occidental tenía que convertir-
se en el freno a la expansión soviética.
5. EL CAME O COMECON
En enero de 1949, la Unión Soviética, Bul-
garia, Checoslovaquia, Hungría, Polonia y
Rumania crearon el Consejo de Ayuda Mu-
tua Económica (CAME, en español, o CO-
MECON por sus siglas en inglés), organismo
internacional con sede en Moscú, con el obje-
tivo de ayudar y coordinar el desarrollo eco-
nómico de los países del bloque comunista.
En 1991, debido a los cambios económicos y
políticos ocurridos en el entorno comunista,
el Comecon fue disuelto, ya que los nuevos
gobiernos no comunistas de Europa Oriental
lo consideraban un instrumento de la domi-
nación soviética.
IV BIMESTRE
6. CREACIÓN DE LA OTAN
En los años posteriores a la Segunda Guerra
Mundial, muchos líderes occidentales vieron la
política de la Unión Soviética como una amenaza
a la estabilidad y la paz en Europa. Esta situación
dio lugar a la firma del Tratado de Dunkerque en
1947 entre el Reino Unido y Francia, con el com-
promiso de establecer una defensa común frente
a una posible agresión.
Acontecimientos posteriores, entre los que se cuen-
tan el rechazo por parte de las naciones de Europa
Oriental al Plan Marshall y la creación en 1947 de la
Kominform, una organización comunista europea,
condujeron al Tratado de Bruselas, firmado por la
mayoría de los países de Europa Occidental en 1948.
Entre los objetivos de ese pacto, figuraba la defensa
colectiva de sus miembros. El bloque de Berlín, ini-
ciado en marzo de 1948 por la Unión Soviética, llevó
a negociaciones entre Europa Occidental, Canadá y
Estados Unidos, que trajeron como resultado la fir-
ma del Tratado del Atlántico Norte.
Fue así como el 4 de abril de 1949 se creó la Orga-
nización del Tratado del Atlántico Norte (OTAN),
institución cuyo fin sería preservar la estabilidad,
el bienestar y la libertad de sus miembros, perte-
necientes al bloque capitalista.
7. EL PACTO DE VARSOVIA
Alianza militar creada por los países socialistas para
contrarrestar el rearme de la República Federal de
Alemania y su ingreso en la OTAN. Fue firmada el
14 de mayo de 1955, por Albania, Bulgaria, Che-
coslovaquia, República Democrática de Alemania,
Hungría, Polonia, Rumania y la Unión Soviética.
8. LA CONSTRUCCIÓN DEL MURO DE
BERLÍN
Tras la división de Alemania entre las potencias
vencedoras de la Segunda Guerra Mundial y el
Línea de tiempo
Conferencia de San Francisco y
nacimiento de la ONU Independencia de la India y Pakistán
1945
1946
Bloqueo internacional decretado por
la ONU para España.
5º SECUNDARIA
establecimiento de la República Democrática
Alemana en 1949 (bajo dominio soviético), la
tensión se tornó intransigente.
La migración de al menos 2, 7 millones de personas
de la RDA a la RFA (República Federal Alemana,
bajo control anglo-americano), la mayoría de ellos a
través de Berlín Occidental, motivó la construcción
del muro. En agosto de 1961, soldados de la RDA
construyeron fortificaciones temporales que fueron
rápidamente sustituidas por un muro de hormigón
de 47 km de longitud y 4 m de altura alrededor del
Berlín Occidental, además de cerrar varios edificios,
manteniendo solo dos puntos de paso muy custo-
diados entre las dos partes de la ciudad. Se coloca-
ron en el lado oriental minas antitanque y se cava-
ron zanjas que rodeaban todo el muro.
Se estima que, entre 1961 y 1989, al menos 70
personas murieron al intentar cruzar el límite.
Ese último año cayó el régimen de la RDA y la
demolición del muro comenzó el 9 de noviem-
bre, efectuada tanto por personal oficial como
por ciudadanos entusiastas. Su eliminación fue el
símbolo del fin de los regímenes comunistas en
Europa Oriental.
Muro de Berlín
1947
1948
Asesinato de Gandhi y proclamación de la
República India.
102
 Retroalimentación
1. ¿Cuál fue el plan económico del bloque socialista?
______________________________________
______________________________________
2. ¿Cuál fue el plan económico del bloque capitalista?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
3. ¿Cómo fue dividido Alemania después de la Se-
gunda Guerra Mundial?
______________________________________
______________________________________
4. ¿Cuál fue la causa de la construcción del Muro
de Berlín?
______________________________________
______________________________________

Trabajando en clase

1. Explica la importancia de los siguientes personajes:

Harry Truman:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

Josif Stalin:
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

George Marshall
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________

103 IV BIMESTRE
 Verificando el aprendizaje
1. La Guerra Fría se inició política e ideológicamen-
te con ______.
a) la Conferencia de Postdam
b) el nacimiento de la ONU
c) la Conferencia de Yalta
d) la Conferencia de San Francisco
e) la Conferencia de Ginebra
2. El Plan Marshall fue un paquete de medidas eco-
nómicas y de ayuda social implementada por
_____.
a) EE.UU para la reconstrucción de Europa Occi-
dental
b) URSS para la reconstrucción de Europa Oriental
c) la ONU para solucionar el hambre mundial.
d) los países del Tercer Mundo como fondo de
cooperación mutua
e) EE.UU. para generar la formación de la OTAN
y el Pacto de Varsovia
3. La Guerra Fría se desarrolló:
a) Por la división de Alemania y construcción del
muro de Berlín.
b) Para evitar que los comunistas tomaran el po-
der en Europa.
c) Para la puesta en marcha del Plan Marshall en
Europa.
d) Por el temor de Occidente a la expansión del
comunismo.
e) Por el triunfo de la Revolución china.
4. Acuerdo firmado en 1955 para contrarrestar a la
OTAN:
a) Tratado de Roma
b) Pacto de Varsovia
c) Plan Marshall
d) Pacto Tripartito
e) Comunidad Económica Europea
5. El Pacto de Varsovia fue firmado en 1951 por los
países comunistas con el fin de contrarrestar:
a) La Comunidad Económica Europea
b) El Pacto de Bruselas
c) El Tratado de Versalles
d) El Pacto de Manila
e) El Pacto del Atlántico
5º SECUNDARIA
6. Después de las Guerras Mundiales, aparecen en
Europa dos movimientos ideológicos de impor-
tancia:
a) Liberalismo y capitalismo
b) Socialismo y republicanismo
c) Fascismo y nazismo
d) Democracia y dictadura
e) Monarquismo y utopismo
7. Una de las manifestaciones más relevantes de la
Guerra Fría fue:
a) Creación de alianzas militares y conquista
competitiva del espacio.
b) Desaceleración de la carrera armamentista.
c) Atención de problemas internacionales por la
vía diplomática a través de la cooperación de
los estados.
d) La lucha contra el nazismo.
e) La unificación de Alemania.
8. La Guerra Fría llegó a su término con _____.
a) la guerra de Vietnam
b) la guerra del Golfo Pérsico
c) la creación de la OTAN
d) la perestroika
e) el Pacto de Varsovia
9. Luego de la Segunda Guerra Mundial, EE. UU
implementó en los países de la Europa Occidental
un Plan Económico denominado:
a) Siberia c) Molotov e) Keynes
b) Marshall d) Socialista
10. El Plan Marshall fue un conjunto de medidas eco-
nómicas y políticas implementadas por ____.
a) la Unión Soviética después de las Segundad
Guerra Mundial para la reconstrucción de Eu-
ropa.
b) Estados Unidos después de la Segunda Guerra
Mundial para la reconstrucción de Europa.
c) Estados Unidos después de la Primera Guerra
Mundial a fin de neutralizar el avance de la URSS.
d) los países aliados después de la Segunda Gue-
rra Mundial.
e) Estados Unidos para impulsar el desarrollo de
América Latina.
104
 Seguimos practicando

1. ¿Cuáles fueron los antecedentes de la Guerra Fría?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Cuáles fueron las principales instituciones de los bloques antagónicos?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. El enfrentamiento por la hegemonía mundial, librado entre Estados Unidos y la Unión Soviética, denomi-
nado Guerra Fría, tuvo lugar:
a) Inmediatamente después del triunfo de la revolución soviética
b) Como consecuencia de la división de Alemania
c) Luego de la Primera Guerra Mundial
d) Después de la Segunda Guerra Mundial
e) Como consecuencia de la crisis de los Misiles

4. La famosa frase: «Desde Stettin hasta Trieste, ha caído sobre Europa una cortina de hierro», a propósito del
inicio de la Guerra Fría, fue acuñada por ____.
a) Franklin Roosevelt
b) Josef Stalin
c) Harry Truman
d) Winston Churchill
e) Clement Atlee

5. La formación, en 1949, del Tratado del Atlántico Norte entre los países de Europa Occidental, beneficiados
por el Plan Marshall, y Estados Unidos, tuvo como objetivo:
a) La unión militar frente a una posible agresión soviética
b) El desarme del bloque de países de Europa Occidental
c) La defensa individual contra cualquier amenaza externa
d) Competir formalmente contra Comecon, formada y patrocinada por la Unión Soviética
e) Ayudar a todo país que quiera luchar contra el comunismo

105 IV BIMESTRE
 S5 Tensión internacional
durante la Guerra Fría
1. LA REVOLUCIÓN CUBANA
Movimiento de carácter nacionalista, dirigido por
sectores de la pequeña burguesía e intelectuales
de Cuba en contra del dominio norteamericano y
la dictadura de Fulgencio Batista, cuyo gobierno
había convertido a la isla en un importante centro
de inversión estadounidense.
2. ANTECEDENTES
En 1898, se produjo la guerra entre EE.UU. y Es-
paña por la independencia de Cuba, Puerto Rico
y Filipinas.
En 1901, se promulgó la Enmienda Platt, instru-
mento legal aprobado por el Congreso norteamerica-
no para intervenir en los asuntos internos de Cuba.
En 1940, se impuso la dictadura de Fulgencio Ba-
tista, respaldado por el gobierno norteamericano,
quien convirtió a la isla en un centro de inver-
siones del capital extranjero, generando profundo
descontento en la burguesía nacional y el pueblo.
La isla estaba, con este periodo, completamen-
te entregada al capitalismo estadounidense, que
controlaba el 90% de las minas y de las haciendas,
el 40% de la industria azucarera, el 80% de los ser-
vicios públicos y el 50% de los ferrocarriles y de
industria petrolera.
Líderes de la Revolución cubana
3. DESARROLLO DE LA REVOLUCIÓN
El 26 de julio de 1953, Fidel Castro comenzó la in-
surrección contra el gobierno de Batista con el asalto
5º SECUNDARIA
al cuartel de Moncada, pero fracasó y fue condena-
do a 15 años de prisión en la isla de Pinos.
En 1955, los presos políticos fueron amnistiados
y Castro se exilió en México, donde creó el Mo-
vimiento 26 de Julio, reorganizó a los insurgentes
y entró en contacto con el argentino Ernesto Che
Guevara.
En diciembre de 1956, Castro desembarcó en
Cuba a bordo del yate Granma y se adentró en
la Sierra Maestra, donde recibió el apoyo mayo-
ritario del campesinado y comenzó la guerra de
guerrillas contra el gobierno.
A fines de 1958, la guerrilla había acabado prácti-
camente con la resistencia del ejército de Batista.
El 1 de enero de 1959, los guerrilleros tomaron La
Habana, obligando a Batista a huir y refugiarse en
Santo Domingo. El 8 de enero de 1959, Castro entró
en la cuidad y designó como presidente a Manuel
Urrutia Lleó, aunque el Poder Efectivo estaba en sus
propias manos. En julio de 1959, Urrutia, descon-
tento por la negativa de Castro a celebrar elecciones,
fue sustituido por Oswaldo Dorticós.
En 1960, el nuevo gobierno adoptó medidas ra-
dicales como la aplicación de la Ley de Reforma
Agraria, que entregaba la tierra a los campesinos;
nacionalización de las industrias; la creación de
un ejército nacional; la alfabetización de la pobla-
ción; y la firma de tratados comerciales con China
Popular y la Unión Soviética.
En 1961, EE.UU. rompió relaciones diplomáticas
con Cuba. Asimismo, fracasó el desembarco en la
Bahía de Cochinos (Playa Girón), fallido intento
norteamericano por derrocar el régimen castrista.
Fidel Castro declaró estratégicamente el carácter
marxista-leninista de la revolución, buscando el
acercamiento y alianza con la Unión de Repúbli-
cas Socialistas Soviéticas (URSS).
En 1962, se produjo el acercamiento entre Castro
y el primer ministro soviético Nikita Jruschov. La
URSS colocó rampas nucleares en Cuba, produ-
ciéndose la Crisis de los Misiles. Como ya sabemos,
Kennedy y Jruschov llegaron a un acuerdo de des-
mantelamiento de las armas nucleares en Cuba.
106
 En 1967, la OEA ordenó el bloqueo económico de
Cuba. Como país líder del Tercer Mundo, Cuba
intervino militarmente en diferentes conflictos:
Angola, Congo, Guinea-Bissau, Somalia, Etiopía,
Mozambique y Yemen del Norte. En la actua-
lidad, el hermano de Fidel Castro, Raúl Castro,
gobierna la isla mientras que la hostilidad entre
el régimen cubano y Estados Unidos se hace cada
vez más dura.
4. LA PRIMAVERA DE PRAGA (1968)
Alexander dubcek
Desde 1957 hasta 1968, Checoslovaquia fue go-
bernada por Antonin Novotny quien estable-
ció un régimen de orientación estalinista. Hacia
1967, tanto la sociedad como los miembros del
Partido Comunista consideraban ineficaz la ges-
tión del presidente, por lo que en enero de 1968
fue obligado a dimitir y reemplazado por Alexan-
der Dubcek, quien prometió un socialismo con
rostro humano.
El intento de Dubcek de transformar el comunis-
mo se anticipó a su tiempo, y tenía muchos puntos
en común con las reformas liberales emprendidas
casi veinte años más tarde por Mijaíl Gorbachov
en la propia Unión de Repúblicas Socialistas So-
viéticas (URSS). Los principios del proyecto de
Dubcek consistían en la descentralización de la
economía y la burocracia, la concesión de liber-
tad de prensa y el mantenimiento de relaciones con-
ciliatorias con Europa Occidental. Los cambios in-
troducidos fueron respaldados por un importante
sector de las sociedades checa y eslovaca.
En los primeros momentos, la URSS, presidida
por Leonid Brezhnev, apoyó el ascenso de Dubcek
al poder, pero hacia la primavera de 1968 comen-
zó a percibir el caso checoslovaco como una ame-
naza para su influencia y hegemonía sobre otros
miembros del bloque de Europa del Este. Brezh-
nev autorizó la ocupación de Checoslovaquia por
las tropas del Pacto de Varsovia el 21 de agosto de
107
1968. Se produjeron sublevaciones y en abril de
1969 Dubcek fue sustituido por Gustav Husak, un
miembro de la oposición conservadora. Se perdió
así una oportunidad para el progreso y el cambio
que solo fue revivida en la década del 1980, cuan-
do se produjo la caída final del comunismo en los
países satélites del la URSS.
5. LA ORGANIZACIÓN DE PAÍSES NO
ALINEADOS
Fue la agrupación de Estados que, durante la Gue-
rra Fría, no tenían alianza formal con ninguno de
los dos bloques hegemónicos liderados por Esta-
dos Unidos y la Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas. Fundamental para su surgimiento fue
la Conferencia de Bandung de 1955, que respal-
dó la lucha de los países del Tercer Mundo para
lograr su independencia frente a cualquier poder
colonial o hegemónico. En la Conferencia de Bel-
grado de 1961 se celebró la primera reunión de la
Organización de Países No Alineados para definir
sus objetivos esenciales. En este rol destacaron el
primer ministro de la India, Jawaharlal Nehru y
los presidentes Achmed Sukarno de Indonesia,
Gamal Abdel Nasser de Egipto, Kwame Nkrumah
de Ghana, Sékou Touré de Guinea, y Josip Broz
(Tito) de Yugoslavia.
La política de «no alineamiento» no fue neutral
pues implicó una participación activa en la po-
lítica internacional, inclinándose claramente por
alguno de los dos bloques antagónicos. Por ejem-
plo, una gran mayoría de los países no alineados
se opuso a Estados Unidos durante la guerra de
Vietnam, y a la URSS después de la invasión sovié-
tica de Afganistán. En Cuba, Fidel Castro definió el
régimen político cubano como marxista-leninista
e imprimió ese carácter a la propia Organización,
cuando la presidió entre 1979 y 1981.
Los países No Alineados se consideraban como
un importante amortiguador entre las dos alian-
zas militares rivales, con lo que disminuían la
posibilidad de un conflicto grave. Sin embargo,
cualquier ambición de constituir una fuerza se
vio frenada por la variedad de gobiernos, que
iban desde posturas izquierdistas hasta ultradere-
chistas, y por su debilidad económica y militar,
que les obligaba a depender de la ayuda de las
grandes potencias. La desintegración de la URSS
en 1991 exigió de la Organización de Países No
Alineados una nueva definición de su papel en un
mundo en el que ya no existía la rivalidad ideoló-
gica y militar entre dos bloques.
IV BIMESTRE
Línea de tiempo
Crisis universitaria, movimientos
Indira Gandhi, primera ministro estudiantiles e intelectuales en Italia,
de la India Francia, Alemania, Inglaterra, España, etc.
1966 1968

1967 1969
Paulo VI recibe a Peterman, Primer choque militar entre la China
presidente de la Internacional Roja y la URSS.
Socialista.

Retroalimentación
1. ¿Cómo surgieron los Países No Alineados? 3. ¿Quiénes dirigieron la Revolución cubana?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

2. ¿En qué consistió la Conferencia de Bandung? 4. ¿Qué es la Enmienda Platt?

______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

Trabajando en clase

1. Destaca la importancia de los siguientes personajes:

a) Fidel Castro b) Ernesto Che Guevara

5º SECUNDARIA 108
 Verificando el aprendizaje
1. La Guerra Fría se inició:
a) Con la expansión del socialismo en el Tercer
Mundo
b) Con el surgimiento de la URSS
c) Con la Revolución cubana
d) Después de la Primera Guerra Mundial
e) Después de la Segunda Guerra Mundial
2. La Guerra Fría, que se desarrolló después de la
Segunda Guerra Mundial entre el bloque occi-
dental, dirigido por EE.UU. y el bloque oriental,
liderado por la Unión Soviética, se desarrolló:
a) Por la división de Alemania y construcción del
Muro de Berlín
b) Para evitar que los comunistas tomaran el po-
der en Europa
c) Para la puesta en marcha del Plan Marshall en
Europa
d) Por el temor de Occidente a la expansión del
comunismo
e) Por el triunfo de la Revolución china
3. Acuerdo firmado en 1955 para contrarrestar a la
OTAN:
a) Tratado de Roma
b) Pacto de Varsovia
c) Plan Marshall
d) Pacto Tripartito
e) Comunidad Económica Europea
4. El Pacto de Varsovia fue firmado en 1951 por los
países comunistas con el fin de contrarrestar:
a) La Comunidad Económica Europea
b) El Pacto de Bruselas
c) El Tratado de Versalles
d) El Pacto de Manila
e) El Pacto del Atlántico
5. La llamada «Crisis de los misiles» de octubre de
1962, en plena Guerra Fría, agudizó el enfrenta-
miento entre ______.
a) Vietnam y Corea
b) Egipto e Israel
c) Estados Unidos y la Unión Soviética
109
d) Estados Unidos y China
e) Occidente y Oriente Medio
6. El movimiento de los No Alineados, que surge
luego de la Conferencia de Bandung, está relacio-
nado directamente con ____.
I. la oposición a la discriminación racial
II. el apoyo al bloque socialista
III. el establecimiento de la paz armada
IV. la lucha contra el colonialismo
V. el rechazo a la carrera armamentista nuclear
Marca los enunciados correctos.
a) Solo II d) II, III, IV y V
b) II y III e) Todos
c) I, IV y V
7. Son hechos que sucedieron después de la Segun-
da Guerra Mundial, excepto:
a) La India se independiza en 1947
b) Argelia se independiza de Italia
c) Indochina era colonia francesa en el 1962
d) Se produce la anexión de Austria y de los Sude-
tes por parte de Alemania.
e) Se produce la intervención de EE.UU. en Irán
en 1968.
8. Fue una revolución fundamentalista de corte
islámico:
a) Revolución de los Jóvenes Turcos.
b) Revolución del partido Bath en Irak.
c) El establecimiento del gobierno de los Ayatolas
en Irán.
d) Revolución del khmer rouge en Camboya.
e) El golpe de Estado del general Nasser en Egipto.
9. Es el líder espiritual de la Independencia de la India:
a) Lord Mounbatten d) Mao Tse-Tung
b) Mahatma Gandhi e) Indira Gandhi
c) Jawaryal Nehru
10. La Primavera de Praga se desarrolló en la ex Che-
coslovaquia, donde Dubcek planteó:
a) un capitalismo moderado
b) un socialismo con rostro humano.
c) El Apartheid
d) Un bloque intermedio entre socialismo y capi-
talismo
e) Un sistema militar
IV BIMESTRE
 S6 Revolución China
Proceso de cambio a nivel político, económico y social
cuyo objetivo fue desterrar de China el feudalismo,
la intervención de las potencias extranjeras y al
emergente capitalismo. Se desarrolló en dos etapas:
nacionalista y socialista.
La rebelión de los Bóxers
I. ANTECEDENTES
1. La Guerra del Opio (1839-1843 y 1856-1860)
Enfrentamiento entre el Imperio británico y
China por la comercialización del opio.
2. La Rebelión de Tai-Ping (1850-1864)
Levantamiento popular chino contra el go-
bierno de la dinastía Ching, encabezado por
Hong Xiuquan, quien se proclamó soberano
del Reino Celestial, o Tai-Ping.
3. La Rebelión de los Bóxers (1899-1900)
Resentimiento chino contra Japón y los países
occidentales. El levantamiento general provo-
có que una fuerza combinada europea ocupa-
ra la ciudad de Pekín y aplastara la rebelión.
II. ETAPAS DE LA REVOLUCIÓN
1. Etapa nacionalista
Fue dirigida por Sun Yat Sen, quien fundó el
Kuomintang o Partido Nacionalista contra la
dinastía Ching, logrando su derrocamiento
5º SECUNDARIA
y el establecimiento de la República en 1912.
Posteriormente, asumió el poder Chiang Kai
Shek. Durante este periodo se benefició a la in-
versión del capital inglés y francés en China.
2. Etapa socialista
Dirigido por Mao Tse-tung, líder del Parti-
do Comunista Chino en contra del régimen
implantado por Chiang Kai Shek. Planteó la
lucha del campo a la ciudad, contando con el
apoyo mayoritario del campesinado.
Cuando en 1933, se produjo la invasión japo-
nesa a China, el Partido Comunista Chino y el
Kuomintang se vieron obligados a entablar un
armisticio para enfrentar al enemigo común.
En 1934, el ejército del Kuomintang rodeó al
Ejército Rojo de Mao en el sur (Jiangxi), obli-
gándolo a retirarse estratégicamente hacia el
norte, envento conocido como la «Larga Mar-
cha» que culminó en 1935.
En 1949, se reinició la guerra civil, favorable
al Ejército Rojo que recibió el apoyo del cam-
pesinado. Chiang Kai Shek se vio obligado a
huir y refugiarse en la isla de Formosa, esta-
bleciendo un gobierno protegido por Inglate-
rra (Taiwán). Ese mismo año, se proclamó la
República Popular China bajo la presidencia
de Mao Tse-tung.
En 1960, diferencias de carácter ideológico
con la URSS, obligaron al retiro de los técni-
cos soviéticos de la China.
En 1966, Lin Piao, con la aprobación de Mao,
inició la Revolución cultural, que buscaba la
consolidación del régimen socialista en Chi-
na mediante el adoctrinamiento del pueblo.
En 1972, el presidente norteamericano Ri-
chard Nixón visitó China y se entrevistó con
el presidente Mao. A la muerte de Mao, acae-
cida en 1976, su sucesor, Den Xiao Ping des-
articuló el Partido Comunista Chino, bajo la
consigna de «modernizar China», retornán-
dose al sistema capitalista.
110
III. CONFLICTO DE COREA (1950-1953)
Conflicto bélico desarrollado en la península de
Corea, iniciado como una guerra entre Corea del
Sur (República de Corea) y Corea del Norte (Re-
pública Democrática Popular de Corea), pero que
rápidamente se convirtió en una guerra interna-
cional que involucró a Estados Unidos y a otras
19 naciones. De manera general, fue un enfrenta-
miento derivado de la Guerra Fría.
Las causas provienen de la lucha por zonas de
influencia entre el bloque capitalista, respaldado
por la ONU, en Corea del Sur; y el socialista, res-
paldado por China y la URSS, en Corea del Norte.
El detonante se produjo con la invasión de tropas
norcoreanas a Corea del Sur en 1950.
1. Antecedentes
En 1945, la Conferencia de Postdam había esta-
blecido como límite entre ambas Coreas el pa-
ralelo 38º. En 1947, la zona quedó bajo el con-
trol de la ONU que convocó a elecciones. Al
año siguiente, surgió Corea del Sur, que eligió
como presidente a Syngman Rhee, estable-
ciendo como capital a Seúl; y Corea del Norte,
que tuvo como presidente a Kim Il Sung y su
capital Pyongyang.
2. Desarrollo de la guerra
En 1950, tropas norcoreanas invadieron Corea
del Sur. Las fuerzas surcoreanas fueron arrasa-
das rápidamente y solicitaron ayuda a la ONU.
Estados Unidos transportó sus tropas destaca-
das en Japón a Pusan, en el extremo meridio-
nal de Corea. El general Mac Arthur asumió el
mando de la Séptima Flota en el Sur.
En 1951, la República Popular China intervi-
no en el conflicto a favor de Corea del Norte,
obligando a las tropas de la ONU a retroce-
den hasta el paralelo 38°.
Línea de tiempo
Los científicos estudian las po-
sibilidades de crear una bomba
termonuclear, cientos de veces más Golpe de Estado de Fulgencio Batista
poderosa que la bomba atómica.
1950
1951
Los chinos comunistas ocupan el Tíbet y
expulsan al Dalai Lama.
111
El 27 de julio de 1953 se firmó el Armisticio
de Panjunmon. Sin embargo, continuaron las
tensiones en la frontera del paralelo 38º.
En el 2000, Kim Dae Jung (presidente surco-
reano) se reunió con el líder norcoreano Kim
Jong Il para firmar un acuerdo de reconcilia-
ción de las dos Coreas.
IV. CRISIS DE LOS MISILES DE OCTU-
BRE (1962)
En mayo de 1960 el primer ministro soviético Ni-
kita Jhruschov prometió que la URSS defendería el
recién creado gobierno revolucionario de Fidel Cas-
tro y enseguida inició el proyecto de suministrar a
Cuba misiles balísticos de pequeño y medio alcance,
los cuales situaban al este de los EE.UU. dentro del
radio de acción de los misiles. Aviones espías (U2)
de los EE.UU. detectaron dichos misiles el 14 de oc-
tubre de 1962. El presidente John F. Kennedy anun-
ció la intención de realizar un bloqueo naval a la isla
para evitar la llegada de más misiles, Kennedy requi-
rió que la URSS desmantelara y se llevara las armas,
declarando que las fuerzas navales de los EE.UU.
interceptarían e inspeccionarían los barcos rumbo
a Cuba para determinar si llevaban misiles. EE.UU.
fue apoyado por la OEA. Tras varios días de nego-
ciaciones, muchos temieron la posibilidad de una
guerra nuclear, Jruschov, acordó el 28 de octubre,
retirar sus misiles de Cuba, ofreciendo a los EE.UU.
realizar la inspección del emplazamiento como ga-
rantía para que no invadiera Cuba. Kennedy pro-
porcionó las garantías, levantó el bloqueo y también
prometió desmantelar en secreto los misiles situa-
dos en Turquía, que era miembro de la OTAN. La
aparente capitulación de la URSS en la suspensión
del proyecto fue fundamental para la posterior sus-
titución de Jruschov.
en Cuba.
1952
1953
David Dwight Eisenhower, pre-
sidente de los Estados Unidos.
IV BIMESTRE
Retroalimentación
1. ¿En qué consistió la Guerra del Opio? 3. ¿Quién fue Mao Tse-tung?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

2. ¿En qué consistió la Rebelión de los Bóxers? 4. ¿Cuál fue la causa principal de la Guerra de Corea?
______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________

Trabajando en clase

1. Establece en el siguiente mapa el paralelo 38º, los territorios de Corea del Norte y Corea del Sur
2. Establece en el siguiente mapa las fronteras establecidas tras el armisticio de Panjunmon.

0 50 Km

Límite de la
provincia
Ciudad capital China
Ciudad importante

Hamgyong

Pyongan
Hamhung
Anju

Pyonyang Mar del Este

(Mar de Japón)

Hwanghae Gangwon
Haeju

Seúl
Gyeonggi Wonju

Mar Chuncheong
Amarillo Gyeongsang

Gyeongju
Daegu
Jeonju
Ulsan
Jeolla Jinju
Busan

Tsushima

Jeju-do
Japón
Mar de la China Oriental

5º SECUNDARIA 112
 Verificando el aprendizaje
1. La Revolución cultural china fue un movimiento 6. Durante la invasion japonesa a China, el Partido
ideológico político creado para _____. Comunista Chino se unió al ____ para enfrentar
a) recuperar las tradiciones ancestrales a Japón.
b) occidentalizar el país a) Koumintang
c) convertir a China en una potencia nuclear b) Partido Nacionalista
d) impedir la restauración del capitalismo c) Partido Socialista
e) hacer de China una potencia mundial d) a y b
e) b y c
2. La Guerra del Opio fue el enfrentamiento entre
______. 7. Cuando Chiang Kai Shek huye a la isla Formosa,
a) Corea del Norte y Corea del Sur fue protegido por ______.
a) Alemania
b) Corea del Norte y Imperio británico
b) URSS
c) Imperio británico y China
c) Italia
d) China y Corea del Sur
d) Inglaterra
e) Vietnam y China
e) España

3. La Rebelión de Tai-Ping fue contra la dinastía: 8. El límite entre las ambas Coreas se estableció en
a) Ching d) Zhou la Conferencia de ______.
b) Yuan e) Shang a) Postdam
c) Qing b) Crimea
c) Berlín
4. La etapa nacionalista de la Revolución china fue d) Casablanca
dirigida por _______. e) Yalta
a) Mao Tse-tung
b) Sun Yat Sen 9. Corea del Norte fue apoyada por _____.
c) Chiang Kai Shek a) Estados Unidos
d) Den Xiaoping b) República Popular China
e) Mao Tse Dang c) Inglaterra
d) Francia
5. El Kuomintang fue fundado por ______. e) España
a) Mao Tse-tung
b) Sun Yat Sen 10. Capital de Corea del Norte:
c) Chiang Kai Shek a) Seúl d) Saraka
d) Den Xiaoping b) Tokio e) Turmida
e) Mao Tse Dang c) Pyongyang

113 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando

1. ¿Cuál era la política de los Países No Alineados? 6. ¿A qué se llamó la Revolución cultura en China?
_____________________________________ ______________________________________
_____________________________________
_____________________________________ ______________________________________
_____________________________________ ______________________________________
______________________________________
2. ¿Qué países iniciaron la Conferencia de Ban-
dung? 7. ¿Qué fue la Guerra del Opio?
______________________________________
______________________________________ ______________________________________
______________________________________
3. La descolonización de los países africanos se pro- ______________________________________
duce:
a) Al finalizar la Primera Guerra Mundial ______________________________________
b) Inmediatamente después de la Segunda Guerra
Mundial 8. En la Rebelión de los Bóxers, China se enfrentó a
c) Entre las dos guerras mundiales ______.
d) Desde la conferencia de Bandung, en 1955 a) Corea del Norte
e) A partir de la independencia de Argelia b) Corea de Sur
c) Japón
4. Relaciona correctamente. d) Yugoslavia
I. Nasser A. India e) Eslovaquia
II. Gandhi B. Cuba
III. Tito C. Egipto
9. La Guerra de Corea se realizó durante los años:
IV. Rabin D. Yugoslavia
a) 1930-1940
V. Castro E. Israel
a) IC, IIB, IIIE, IVA, VD b) 1945-1950
b) IA, IIC, IIID, IVE, VB c) 1950-1953
c) IC, IIA, IIID, IVE, VB d) 1955-1960
d) IC, IIE, IIIA, IVB, VD e) 1960-1972
e) IC, IID, IIIA, IVE, VB
10. En la Conferencia de Postdam se establece como
5. El movimiento de los No Alineados que surge límites entre las ambas Coreas el paralelo:
luego de la Conferencia de Bandung, está relacio- a) 35°
nado directamente con (la)(el) ___. b) 36°
I. oposición a la discriminación racial c) 37°
II. apoyo al bloque socialista d) 38°
III. establecimiento de la paz armada
e) 39°
IV. lucha contra el colonialismo
V. rechazo a la carrera armamentista nuclear
Elija los enunciados correctos
a) Solo II
b) II y III
c) I, IV y V
d) II, III, IV y V
e) Todas

5º SECUNDARIA 114
 S1 Geomorfología de la Costa
Región Andina

I. INTRODUCCION ● Más extenso: Majes (Arequipa)

El territorio peruano se divide en tres grandes re- ● Más poblado: Rímac (Lima)
giones geográficas: Costa, Sierra y Selva. Desde el ● Más productivo: Chira (Piura)
punto devista geomorfológico, el Perú es consi- ● Más boreal: Tumbes (Tumbes
derado una síntesis geográfica por la variedad de ● Más austral: Caplina (Tacna)
paisajes geográficos a los cuales también llamare-
mos geoformas o relieves.

II. DATOS NOTABLES

YY Superficie:136 370 km2 (10,6% del territorio
nacional)
YY Ancho variable: 5 y 180 km.
YY Altitud: 0-500 metros
YY Longitud: 3080 km (Tumbes hasta Tacna)
YY Relieve: predomina una llanura angosta y de-
sértica.
YY Clima: sui géneris, con particularidades bien Majes
marcadas.
YY Por ello, se denominó clima chala, que signi-
2. Pampas
● Llanuras de material aluvial
fica ‘montón de nubes’
● De pendiente suave o nula
● Gran potencial agrícola
● Se desarrollan obras de irrigación
¿Sabías que...? ● Más extenso: Olmos (Lambayeque)
● Más boreal: Hospital (Tumbes)
La inversión térmica se presenta cuando ● Más austral: Ite (Tacna)
la nubosidad es intensa. En el caso de
la costa, la presencia de nubes estratos
impide el ingreso de los rayos solares,
reflejándolo; y por debajo de este techo
de nubes, la temperatura desciende.

III. RELIEVES (GEOFORMAS COSTEÑAS)

1. Valles
● Áreas aledañas a los ríos (53)
● De suave declive o pendiente Cerro Blanco
● Relieve de mayor concentración pobla-
cional del Perú
3. Desiertos
● Terrenos áridos improductivos
● Tranversales (Este a Oeste)
● Presenta escasa o nula vegetación
● Su geodinámica principal es la erosión
● Principal agente geodinámico: acción
fluvial
eólica (vientos)

117 IV BIMESTRE
 ● Forman:
a) Dunas: montículo de arena cerca del
litoral en desplazamiento.
b) Médanos: montículo de arena con
base rocosa.
● El desierto más extenso: Sechura (Piura)
● Más boreal: Morropón (Piura)
● Más austral: Ite (Tacna)
● Duna más extensa: Purpur (La Libertad)
● Duna más alta: Cerro Blanco (Ica)
Tablazo de Talara
4. Tablazos
● reas en lento proceso de levantamiento
Á Ejemplos:
(epirogénesis)
● Regresión marina (25 cm cada 100 años
aprox.)
● Reservas de hidrocarburos (petróleo)
● Principal ubicación: costa norte (Piura y
Tumbes)
● Mas boreal: Zorritos (Tumbes)
● Mas antiguo: Máncora (Piura)
● Mas alto: Máncora (Piura)
● Mas poblado: Lurín (Lima)
5. Depresiones
● Áreas en lento proceso de hundimiento
(transgresión marina)
Retroalimentación
1. ¿Qué tipo de relieve es el que predomina en la
costa?
______________________________________
2. ¿Qué consecuencias genera la presencia de
nubes estratos en la costa peruana?
______________________________________
______________________________________
5º SECUNDARIA 118
● Presentan afloramiento de sales (salinas)
● Reservas de fosfatos (Bayóvar)
● Mayor depresión: Bayóvar (punto más
bajo del Perú)
6. Estribaciones andinas
● Cadenas de cerros de escasa altitud
● Se prolonga de los Andes hacia el mar en
forma transversal
● Cumplen el papel de divisoria de aguas
entre los ríos costeños
Ejemplos:
● Cerro San Cristóbal (Rímac)
● Morro Solar (Chorrillos)
● Cerro Tunga (Ica): más alto
7. Lomas
● Ecosistemas herbáceos, desarrollados pro-
ducto de la garúa y neblina persistente du-
rante la estación de invierno.
● Se forman sobre las estribaciones andinas
con gran concentración de humedad.
● Lomas de Lachay: más visitadas (Lima)
● Lomas de Atiquipa: más extensas (Are-
quipa)
8. Esteros
● Propio del sector norte (Tumbes)
● Zona pantanosa inmediata a la orilla de
un rio cuya flora principal es el mangle.
● El mangle es un árbol cuyas raíces sobre-
salen del agua y se distribuye en forma
enmarañada, lo que permite el hábitat de
muchas especies como conchas, caracoles
y langostinos.
3. ¿Cuál es la diferencia geomorfológica entre ta-
blazo y depresión?
______________________________________
______________________________________
4. ¿Qué relieves destacan en los desiertos de la cos-
ta peruana?
______________________________________
 Verificando el aprendizaje
1. En la costa central se alternan: 6. La mayor amplitud o ancho costero la ubicamos
UNICA 1989 en _______________.
a) Los paisajes y las aguas a) Morropón (Piura)
b) Los desiertos y las sabanas b) Bahía de Paracas (Ica)
c) Las depresiones y estribaciones andinas
c) Punta de Lobos (Arequipa)
d) Los cauces estrechos y pequeños
e) Las playas anchas y hermosas d) La Punta del Callao (Lima)
e) Chorrillos (Lima)
2. Los accidentes geograficos que se forman en el cur-
so inferior de los ríos de la costa se denominan: 7. En la costa del Perú existen desiertos, porque ___.
UNMSM 2008-I UNT 2006 –II
a) Valles aluviales a) escasea la flora y fauna
b) Meandros y rápidos
b) hace mucho calor y no llueve, solo garúa
c) Cochas y albuferas
d) Tablazos y depresiones c) mar adentro el vapor de agua es elevado
e) Deltas y bahías d) existe la corriente de El Niño
e) la frialdad del mar impide la formación de nubes
3. ¿Qué departamento costeño tiene mayor exten- 8. Geoforma costera en proceso de regresión mari-
sión de litoral: na, rica en hidrocarburos como el petroleo.
UNFV 1974 a) Tablazos
a) Arequipa b) Pampas
b) Lima
c) Estribaciones
c) Áncash
d) La Libertad d) Depresiones
e) Piura e) Esteros

4. La loma de mayor extensión en el Perú ubicada 9. ¿Cuántas regiones políticas se encuentran en la

en Arequipa se llama: costa del Perú?
a) Atiquipa a) 10
b) Lúcumo b) 11
c) Lachay
c) 12
d) Chala
e) Villacurí d) 13
e) 14
5. Los valles costeños son __________________ y su
principal geodinámica es la erosión __________. 10. ¿Cuáles son las dos regiones políticas netamente
a) transversales – fluvial costeñas?
b) estrechos – marina a) Lima y Callao
c) poblados – eólica b) Ica y Lima
d) aledaños a los ríos – pluvial c) Tumbes y Callao
e) de suave pendiente – glacial d) Áncash y Arequipa
e) Tumbes y Piura

119 IV BIMESTRE
Región andina
menos densa bajo la continental (zona de sub-
ducción), originando el levantamiento y constitu-
yendo así anticlinales, sinclinales y fallas.

3. Cordillera de los Andes

Es el sistema de montañas más importante del
mundo. Con una longitud superior a los 7000 km,
recorre los territorios de Venezuela, Colombia,
Ecuador, Perú, Bolivia, Argentina y Chile.

Sudamérica

CARACTERÍSTICAS
1. Relieves
La región andina es un territorio muy accidentado
pero, a su vez, con un espectacular atractivo tu-
Los Andes en el Perú
rístico
Representa el 30,2% del territorio nacional y cu-
4. Importancia
bre un área 388 175 km2. Está ubicada en la parte
central del Perú. YY Determina la presencia de los pisos ecológi-
cos y diversidad climática.
2. Origen YY Cumple la función de divisoria de aguas, for-
La cordillera de los Andes surge como producto del mando así nuestras cuencas hidrográficas.
choque de las placas de Nasca (oceánica) y sudame- YY Cuenta con gran potencial minero e
ricana (continental). La primera se hunde, por ser hidroeléctrico.

5º SECUNDARIA 120
5. Puntos extremos
YY N: cordillera Campanquis (Loreto)
YY S: cordillera Barroso (Tacna)
YY E: cordillera Palomani (Puno)
YY O: cordillera Huancabamba (Piura)
6. Principales geoformas
A. Cordilleras
● onjunto de montañas y volcanes que ca-
C
racterizan el territorio andino.
● Existen 32 cordilleras, siendo la cordillera
Blanca la más alta del territorio.
● Está ubicada en la cadena occidental
de los Andes, en el famoso Callejón de
Huaylas del departamento de Áncash.
Nevado
B. Nevados
● ontanas por encima de los 5000 msnm,
M ●
donde la temperatura ambiental es tan
baja que las precipitaciones caen en forma
de nieve o granizo.
● Más alto: Huascarán (Áncash)
● Más bello: Alpamayo (Áncash)
● Más extenso: Quelccaya (Puno-Cusco)
C. Valles interandinos
● Son depresiones entre las montañas an-
dinas por las cuales se desplazan los ríos,
acumulando depósitos de gran fertilidad
para los suelos y la agricultura.
● Más extenso: Mantaro (Junín)
● Más visitado: Colca (Arequipa), Callejón
de Huaylas (Áncash), Urubamba (Cusco)
D. Abras o pasos
● S on áreas de baja montaña que se apro-
vechan para comunicar a las ciudades a
través de carreteras.
● Su geodinámica es la erosión glaciar.
121
● ás alto: Anticona (Lima - La Oroya)
M
4848 msnm
●
Más bajo: Porculla (Olmos - Jaén)
2144 msnm
Paso de Porculla
E. Mesetas
● Son terrenos llanos u ondulados a una
altitud superior a los 3500 msnm (altipla-
nicies)
● Predomina un clima agreste y la actividad
ganaderas de tipo lanar (camélidos y ovinos)
● Más extensa: Collao (Puno)
● Reserva de vicuñas: Galeras (Ayacucho)
Bombón: Junín
F. Cañones
● Son áreas producto de la erosión fluvial.
● Zonas estrechas, alargadas y profundas,
ubicadas en la cadena occidental de los
Andes.
● Más profundo: Cotahuasi (Arequipa)
● Más visitado: Colca (Arequipa)
● Del Pato (Áncash)
● Infiernillo (Lima)
G. Volcanes
● Relieve producto de la salida del material
magmático.
● El departamento de Arequipa concentra
167 volcanes, seguido de Tacna con 64 y
Ayacucho con 60.
● Más alto: Coropuna (Arequipa)
● Más hermoso: Misti (Arequipa)
● Más activo: Sabancaya (Arequipa)
● Erupción más violenta: Omate o Huayna-
putina (Moquegua)
IV BIMESTRE
 Retroalimentación
1. ¿Qué países de América del Sur recorren los
Andes?
______________________________________
______________________________________
2. ¿Qué placas tectónicas colisionaron permitien-
do la formación de los Andes?
______________________________________
______________________________________
Trabajando en clase
Cumbes nevadas... ¿en mi Perú?
La letra del vals de Manuel Raygada, «Mi Perú», aquel que
habla de fértiles tierras y cumbres nevadas, tendrá que cam-
biarse en algún momento de los próximos cien años. Y no
es una exageración porque así lo adelantan datos tan fríos y
duros como el hielo.
Según estimados dados a conocer por el Panel Intergu-
bernamental del Cambio Climático, a finales del siglo XXI
la temperatura global del ambiente se incrementará en el
rango de los 1.4 y 5.8 grados centígrados. Y este aumento
de la temperatura no es que va a afectar nuestros glacia-
res, sino que ya lo está haciendo. Marco Zapata dice que
en el año 1989 se hizo un inventario nacional de glaciares
que determinó que en las 18 cordilleras que se ubican en
nuestro país había 3,044 glaciares, que cubrían un área de
2,041 kilómetros cuadrados. Pero un estudio realizado por
el Consejo Nacional del Ambiente (Conam) en 1997, reve-
ló que el área de glaciares en el Perú comprendía para esa
fecha 1,595 kilómetros cuadrados. Es decir, que en 8 años
la masa de glaciares se había reducido en un 25.6%. Y en el
caso de Pastoruri, el nevado de mayor acceso y promoción
turística, las cifras del retroceso y debilitación del manto
glacial son abrumadoras.
El ingeniero Zapata señala que en el año 1995 se hizo una
medición del perímetro del nevado y se determinó su exten-
sión en 1.8 kilómetros cuadrados. En el año 2001 se volvió a
hacer otra medición y esta mostró que la extensión del Pas-
toruri era de 1.4 kilómetros cuadrados, y para el 2005 la cifra
se redujo a 1.1 kilómetros cuadrados.
«Si acumulamos estas mediciones podemos ver que entre
1995 y el 2005 se ha perdido el 39% del glaciar. Y si vamos
a las cifras promedio de retroceso del frente glaciar, pode-
mos ver que entre los años 1980 y 1990 el promedio de re-
5º SECUNDARIA 122
3. ¿Cuáles son los tres departamentos con más
volcanes?
______________________________________
______________________________________
4. Menciona una característica importante de los
Andes.
______________________________________
______________________________________
tracción fue de 12.78 metros por año. De 1991 al 2006 el
retroceso fue de 23 metros por año», dice el géologo Marco
Zapata. El paisaje del Pastoruri se ha modificado a tal punto
que lugares como la famosa cueva de hielo, aquella de las
postales de promoción turística, en la que muchos nos he-
mos tomado fotos y que se ubicaba a unos ciento cincuenta
metros al lado derecho del ingreso principal al nevado, hoy
ya no existe. En su lugar hay una laguna en plena formación
y de promisorio futuro. Pompeyo Guillén, guardaparques
con 33 años de trabajo en el Parque Huascarán, dice que el
nevado ha ido retrocediendo «poquito a poquito». Seña-
lando unas montañas ralamente escarchadas que se levan-
tan al frente de esta zona, dice que ese era el nevado Tuco,
palabra quechua que significa ‘búho’, y que fue llamado así
porque la nieve que hubo allí le daba la forma de la cabeza
de esta ave. Hoy no hay señas del búho ni de la nieve.
«Los glaciares van a derretirse conforme aumente la tempe-
ratura. Con medio grado o un grado de aumento, tal como
ha ocurrido, los glaciares han retrocediendo docenas de
metros. Imagínate qué pasará con dos o tres grados más de
temperatura», dice el ingeniero Zapata.
1. Según los climatólogos, ¿qué sucederá a fines del
siglo XXI?
_______________________________________
2. ¿Qué consecuencias está generando el cambio cli-
mático en nuestras cordilleras?
_______________________________________
3. ¿Cómo se llama el glacial más afectado en nuestro
país por el calentamiento global?
_______________________________________
4. ¿Qué es la Conam y qué función desempeña en el
Perú?
_______________________________________
 Verificando el aprendizaje
1. El valle del Mantaro, ubicado en la región Que- 6. El cañon del ___________se ubica en Arequipa
chua, presenta tierras con abundante materia or- mientras, el Pato se encuentra en_________.
gánica, que le da el color oscuro característico y lo a) Colca – Arequipa
hace apto para una agricultura intensiva. ¿De qué b) Pato – Áncash
tipo de suelo se trata? c) Cotahuasi – Lima
UNCP-2009 d) Apurímac – Ica
a) Fluviosol
e) Colca – Áncash
b) Xerosol
c) Cambisólico
d) Audasol 7. Cuando viajamos de Olmos (Lambayeque) hacia
e) Kastanozen Jaén (Cajamarca), cruzamos el abra de _____.
a) Porculla
2. El volcán más alto en el Perú es el ________, que b) Carpish
se encuentra en ________. c) Anticona
a) Coropuna – Arequipa d) Crucero Alto
b) Sara Sara – Ayacucho e) La Raya
c) Ubinas – Moquegua
d) Misti – Arequipa 8. Es el nudo principal que separa los sectores Norte
e) Tutupaca – Tacna y Central en los Andes peruanos.
a) Mollepata
3. Las mesetas de Bombón y Pampa Galeras se loca-
b) Vilcanota
lizan respectivamente en _____.
a) Junín y Ayacucho c) Pasco
b) Arequipa y Huancavelica d) Tuco
c) Ayacucho y Arequipa e) Pelagatos
d) Apurímac y Ayacucho
e) Huancavelica y Cusco 9. La cadena de cordilleras de mayor elevación es la ___,
y la de menor elevación es la ____________.
4. La cordillera andina en el Perú se divide en _____ a) Oriental – Occidental
sectores y _______ cadenas. b) Central – Occidental
a) 2 – 3 d) 5 – 8 c) Occidental – Oriental
b) 3 – 3 e) 6 – 4
d) Central – Oriental
c) 4 – 3
e) Occidental – Central
5. El valle del Mantaro se ubica orográficamente en
la región: 10. Los nevados Alpamayo, Huandoy, Pastoruri y
UNCP-2009 Huascarán se ubican en el departamento de ____.
a) Cisandina a) Arequipa
b) Mesoandina b) Puno
c) Andina c) Áncash
d) Trasandina d) La Libertad
e) Centroandina e) Junín

123 IV BIMESTRE
 Seguimos practicando

1. ¿Cómo se llaman los relieves andinos que concentran la mayor población y por qué?
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. Escribe el nombre de los dos nudos importantes en los Andes peruanos.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. Señala qué proposición es incorrecta respecto a la importancia de la cordillera andina.

a) Es una gran reserva de minerales
b) Sirve de divisoria de las aguas (divortium acuarium)
c) Produce diversidad climática (pisos ecológicos)
d) Genera potencial hidroeléctrico a través de los pongos y cañones
e) Presenta una ganadería muy tecnificada

4. Las áreas de potencial ganadero en los Andes son _________ y una de ellas es___________________.
a) los valles – Mantaro
b) las mesetas – Colca
c) los pasos o abras –Bombón
d) las mesetas –Collao
e) los valles – Anticona

5. Relaciona correctamente entre nevado y cordillera.

a) Yerupajá – Blanca
b) Ausangate – Huayhuash
c) Quenamari – Negra
d) Coropuna – Huancabamba
e) Huaytapallana – Marcavalle

5º SECUNDARIA 124
 S2 Geomorfología amazónica

La selva amazónica es un tesoro aparentemente ilimita- ● hanchamayo, San Román, La Merced

C
do y oculto. Los científicos siguen encontrando nuevas (Junín)
especies fascinantes en la región que se mantienen por ● Tingo María, Monzón, Huallaga (Huánuco)
el poderoso río Amazonas, numerosos ríos pequeños y ● Huallaga, Mayo (San Martín)
altos niveles de precipitaciones.Es la región más extensa ● Jaén, San Ignacio (Cajamarca)
y oriental del territorio peruano. Se caracteriza por es- ● Huagapo (Junín) considerada la caverna
tar cubierta por una densa vegetación de tipo tropical, más profunda de Sudamérica, con 2847 m.
regada por el sistema hidrográfico del río más largo y
caudaloso del mundo, el Amazonas.
La Amazonía comprende el piso altitudinal de 80 a
1000 msnm, al que Javier Pulgar Vidal, debido a su
configuración topográfica, la divide en dos regiones:
Selva Alta o Rupa Rupa y la Selva Baja u Omagua.

¿Sabías que...?
De acuerdo con un informe de enero de YY PONGOS
2007 de National Geographic, realizado
por Scott Wallace, «Durante los últimos
40 años, cerca del 20 por ciento de la
selva amazónica se ha reducido, más que
en todos los 450 años anteriores desde el
inicio de la colonización europea».
DIVISION
Es producto de la erosión fluvial que desgastan
verticalmente el relieve andino central y oriental.
La fuerte pendiente de las aguas es aprovechada
para la instalación de centrales hidroeléctricas.
Ejemplos:
● Manseriche (más largo y peligroso),
● Rentema (río Marañón)
● Aguirre (río Huallaga)
● Maynique (río Urubamba)

1. Selva Alta YY CAVERNAS

Es la faja altitudinal ubicada entre los 400 y 1000 Son formaciones producto de la acción erosi-
msnm de la vertiente oriental de la cadena orien- va del agua subterránea.
tal de los Andes peruanos; es el piso superior de Ejemplos:
la Amazonía. Se caracteriza por ser accidentado, ● Las Lechuzas, las Pavas (Huánuco)
presentando cerros más o menos elevados, con ● Los Guacharos (San Martín)
laderas de fuerte pendiente.

Relieves
YY VALLES LONGITUDINALES
Son áreas con gran actividad agrícola, debido a
la calidad de sus suelos (fluviosoles).
Ejemplos:
● Quincemil, Quillabamba, La Convención
(Cusco).

125 IV BIMESTRE
2. Selva Baja
Comprende el piso inferior de la Amazonía pe-
ruana, se ubica al extremo oriental del territorio,
entre los 80 y 400 msnm. Presenta un relieve on-
dulante, drenado por grandes ríos, con presencia
de sistema de terrazas escalonadas, sistema de
depresiones pantanosas (tipishcas) y meandros
(ríos sinuosos o serpenteantes).
degradación de suelos por acción de la ero-
sión pluvial.
YY MEANDROS
Son curvas sinuosas que realizan los ríos en la
llanura amazónica, debido a la baja pendiente.
YY COCHAS O TIPISHCAS
Son lagunas en forma de media luna o herra-
dura. Se forman en los antiguos cauces de los
ríos meándricos.

¿Sabías que...?
Relieves
YY FILOS
Llamadas colinas, son áreas con una densa
vegetación arbórea.
El problema que surge es la tala indiscri-
minada por el hombre, lo que permite la
Más del 20% del oxígeno de la Tierra es
generado en esta región, lo que motivó
que se le denominará de «Pulmones
del Planeta». Representa el 54% de la
totalidad de selvas tropicales existentes
en la actualidad. La variedad de aves de
la selva amazónica constituye, al menos,
1/3 de todas las especies del mundo,
siendo quizá el tucán su ícono más
representativo.

Retroalimentación
1. ¿Qué característica presenta las tahuampas?
______________________________________
______________________________________
2. Cómo se llama la cueva más profunda del Perú y
dónde se ubica.
______________________________________
______________________________________
3. Cómo se llama el pongo más largo, peligroso y
por qué río está formado.
______________________________________
______________________________________
4. Son valles amazónicos ubicados en San Martín:
______________________________________
______________________________________

Trabajando en clase
La amenaza de la deforestacion en el perú
La amenaza de la deforestación en Perú, debido a la tala ilegal, la agricultura y la minería, son responsables de
la depredación de 150, 000 hectáreas de bosques al año. Esto preocupa a expertos de la FAO, que realizan un
inventario forestal en el país para enfrentar el cambio climático.
«Existe una preocupación por la deforestación debido a la tala ilegal de árboles, una agricultura desordenada
y una minería que avanza depredando todo lo que está a su paso», dijo José Dance, de la Organización de las

5º SECUNDARIA 126
Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. Dance es el coordinador general del primer Inventario
Nacional Forestal (INF), un proyecto que llevan adelante desde hace tres meses especialistas de la FAO y del
Gobierno peruano, con apoyo financiero de Finlandia. «Los bosques son esenciales para la estabilidad global
del medio ambiente, la regulación del clima, los medios de vida y el desarrollo sostenible de las comunidades
nativas», explicó.
Según los especialistas, la ausencia de árboles como muros naturales contra la lluvia hace que se produzcan
deslizamientos hacia los ríos. «No solo llega agua, sino lodo y piedras, dejando poco espacio para el paso de
las naves», indicó Dance. Asimismo, los expertos encontraron inundaciones en los alrededores de la región
Loreto, «donde el agua en muchos casos llega hasta el pecho».
Según el Ministerio del Ambiente, en la costa peruana se ha perdido más del 50% de la cubierta forestal vegetal
y en la sierra se han reducido bosques nativos andinos en vía de extinción.
El proyecto INF tiene una duración de cinco años, con una inversión de US$6 millones, de los cuales US$3,5
millones son aportados por Finlandia y el resto por los despachos de Agricultura y del Ambiente, a fin de ob-
tener información fidedigna de la capacidad forestal peruana, con un enfoque integral.
1. ¿Cuáles son las causas de la depredación de 150 mil hectáreas de bosques al año en el Perú?
____________________________________________________________________________________
2. ¿Qué organismo de la ONU está haciendo un inventario forestal en nuestro país?
____________________________________________________________________________________
3. ¿Qué función cumplen los árboles en las montañas de la Selva Alta?
____________________________________________________________________________________
4. Según los expertos, ¿qué problemas se están presentando en la región Loreto?
____________________________________________________________________________________

Verificando el aprendizaje
1. En la selva, los lugares más apropiados para la 4. La Selva Alta se presenta como una región:
agricultura son: a) De menor extensión y con una mayor población
UNI 2006 b) De pocos ríos y muchas lagunas
a) Las tahuampas d) Los boquerones c) De mayor extensión y menor población
b) Las restingas e) Las lomas d) De mayor cultivo de arroz y algodón
c) Los pongos e) Poblada y con mayor biodiversidad

2. Las áreas que se hallan ligeramente más altas que

5. Son relieves formados principalmente en la Selva
las áreas inundables en la llanura amazónica se
Alta por la erosion de las aguas subterráneas:
denominan:
a) Valles d) Cavernas
UNMSM 2007
b) Pongos e) Aguajales
a) Restingas d) Altos
b) Tahuampas e) Filos c) Filos
c) Aguajales
6. Son geoformas de relieve que se presentan en la
3. La geoforma característica que se origina por la región Rupa Rupa:
creciente o estiaje de los ríos amazónicos es deno- UNMSM 2009
minada: a) Tahuampas
UNMSM 2012 b) Pongos
a) Restinga d) Filo c) Restingas
b) Aguajal e) Alto d) Altos
c) Tipishca e) filos

127 IV BIMESTRE
7. la caverna más profunda del Perú y Sudamérica 9. Se constituyen en las terrazas o plataformas ale-
se ubica en el departamento de _____. jadas de las zonas inundadas, concentrando una
a) Cusco gran población.
b) Loreto a) Filos
c) Junín b) Altos
d) Pasco c) Tahuampas
e) Huánuco d) Restingas
e) Barrizales
8. ¿Río que forma más pongos en la Selva Alta, pre-
sentando gran potencial hidroenergético: 10. Son lagunas en forma de media luna o herradura:
a) Urubamaba a) Meandros
b) Huallaga b) Aguajales
c) Ucayali c) Cochas o tipishcas
d) Marañón d) Altos
e) Amazonas e) Filos

5º SECUNDARIA 128
 Seguimos practicando

1. Menciona cinco valles longitudinales de la Rupa Rupa.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es la ubicación altitudinal de la Omagua o Selva Baja?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. Es la región natural que presenta las mayores precipitaciones y suelos más erosionados.
a) Yunga
b) Quechua
c) Omagua
d) Puna
e) RupaRupa

4. Son las terrazas más extensa de la omagua y se encuentran permanentemente inundados:

a) Altos
b) Filos
c) Restingas
d) Aguajales
e) Pongos

5. ¿Cuál es el nombre del pongo más largo y peligroso de la selva alta?

a) Maynique
b) Tambo
c) Manseriche
d) Rentema
e) Orellana

129 IV BIMESTRE
 S3 Mar Peruano

I. INTRODUCCIÓN
Mar de Grau. Es considerado el mar más rico
del mundo.

II. DIMENSIONES
YY Área: 626,240 km2
YY Ancho: 200 millas (370 km)
YY Longitud: 3079.8 km
YY Profundidad: 6552 m en la fosa meridional
o fosa de Tacna.

III. LÍMITES
YY Norte: Paralelo que pasa por Boca de Capo-
nes (desembocadura río Zarumilla)
YY Sur : Paralelo trazado por el Hito N°1 de la
Concordia.
YY Este: El litoral peruano (3080 km)
YY Oeste: La línea paralela distante a las 200
millas del litoral peruano.

IV.CARACTERÍSTICAS
1. Temperatura
● Promedio del Mar Peruano: 19 °C
● Verano: 21 ºC; invierno: 17 ºC
● En el litoral Norte alcanzan 24 ºC
● En las zonas de afloramiento, alcanzan hasta 13 ºC
● La temperatura, en términos generales, disminuye de Norte a Sur

5º SECUNDARIA 130
 CAUSA DE LA FRIALDAD DE SUS AGUAS
● Afloramiento: Es el ascenso de las aguas
frías a la superficie desde el fondo del zó-
calo, llevando nutrientes y bastante oxige-
nación.
2. Salinidad
Las aguas del Mar Peruano son ligeramente
menos saladas respecto al promedio mundial.
● Mar Peruano: 34,5 g/litro
3. Color
Predomina el color verdoso, debido a la gran
variedad de fitoplancton. Este color prima en
las zonas litorales costa norte y alta mar.
● Es celeste, por las aguas cálidas y dismi-
nución del fitoplancton más allá del zóca-
lo continental.
● Es marrón rojizo, cuando se produce el aguaje
y causa la muerte del fitoplancton, que al des-
componerse genera esta coloración.
V. CORRIENTES MARINAS DEL PERÚ
1. Corriente de Humboldt
Es una parte o brazo del movimiento circula-
torio del Pacífico Sur. Su nombre por conven-
ción de oceanografía es Corriente Peruana
Costera de Aguas Frías Superficiales.
131
Proviene de la parte central de Chile, a la altura
de Valparaíso y llega hasta la península de Illescas,
en donde se desvía hacia el Oeste (Australia).
● Longitud: 4445 km
● Ancho: 100 millas en verano y 200 Millas
en invierno
● Velocidad: 28 km/día
● Profundidad: 200 m, algunas veces –500 mts.
● Dirección: Sudeste a Noroeste
● Importancia: Modifica el clima tropical
que debería tener la Costa Central y Sur
● Temperatura: 16 °C debido al afloramiento.
2. Corriente de El Niño
Se presenta en el litoral de Tumbes y Norte de
Piura. Aparece de forma eventual y estacio-
nal. Sus aguas son cálidas (23 °C) y se despla-
zan en dirección Norte a Sur. Su nombre se
debe al hecho de que se origina generalmente
en diciembre.
Característica
● Dirección: Nordeste a Suroeste
● Temperatura: 23 °C
● Color: celeste
● Zona de influencia: costa norte
● Consecuencias: lluvias en verano
VI. RELIEVE SUBMARINO DEL PERÚ
En la morfología del Mar de Grau se observa:
IV BIMESTRE
 YY Plataforma o zócalo Continental: De 0 a 200 m de profundidad. Esta zona esta iluminada por la luz
del sol. Su fondo está cubierto por los sedimentos depositados por los ríos. Es la zona donde se encuen-
tra la mayor parte de la pesca.
YY Talud continental: De -200 a -4000 m. Es una zona de brusco descenso o pendiente pronunciada, des-
de los -200 m de profundidad a los abismos marinos que pueden llegar hasta más de -4000 m. En este
profundo talud se localizan las inmensas gargantas marinas.
YY Fosas Marinas: Más allá de los -4000 m Conocidas como trincheras oceánicas, son las grandes depre-
siones del planeta.
YY Dorsal de Nasca o cordillera submarina de Nasca. Emergerá de las aguas dentro de millones de
años; está ubicada a 150 km de la costa de Ica, con una longitud de 900 km, hasta la isla de Pascua
(Chile).

Retroalimentación
1. Menciona las principales características de la
corriente peruana
______________________________________
______________________________________
2. Menciona las características del zócalo conti-
nental
______________________________________
______________________________________
3. ¿Por qué la Corriente Marina Peruana se deno-
mina también Corriente del Humboldt?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
4. ¿Qué es el fenómeno de afloramiento?
______________________________________
______________________________________

Trabajando en clase

Recursos energéticos de los fondos marinos

Además del recurso biológico presentado en la plataforma continental, los fondos marinos presentan
sedimentos y rocas como recipientes de petróleo y depósitos minerales.
Es así que la mayoría de los elementos químicos han sido detectados en el agua de mar, pero sólo la sal común,
el magnesio y el bromo se han extraído en cantidades significantes.
Los depósitos de sal común más importantes en el Perú se encuentran en los departamentos de Lima (Salinas
de Huacho); Ica (Otuma) y Lambayeque.
Entre los minerales del fondo marino, tenemos: fluidos y minerales solubles como gas, petróleo, azufre y
potasa, que pueden ser extraídos por pozos.
Depósitos subsuperficiales consolidados como carbón, hierro y otros minerales encontrados en vetas que
pueden ser extraídos solo por túneles desde tierra.
Depósitos superficiales no consolidados que pueden ser dragados, como minerales pasados en playas antiguas,
conchas de ostras, arenas y gravas, diamantes y minerales antígenos (nódulos de manganeso y fosforita que
han sido formados por precipitación lenta).
El petróleo y el gas representan más del 90 % en valor de todos los minerales obtenidos de los mares y tienen el
más grande potencial del futuro. Los reservorios submarinos producen el 17% de petróleo del mundo, es decir,
7.5 millones de barriles, que representan unos 5000 millones de dólares anuales.
En el Perú, la explotación de petróleo en la zona de nuestra plataforma continental, se inició mediante la
perforación de pozos dirigidos desde la playa. Este método tiene un alcance de algo más de 1 km solamente,
debido a que los reservorios son de poca profundidad.

5º SECUNDARIA 132
En 1959 se perforaron los primeros pozos desde un equipo flotante y a partir de 1965 desde plataformas fijas.
Al noroeste existen tres subcuencas bien definida y dos pilares tectónicos importantes: el pilar tectónico
de Zorritos que separa la subcuenca Progreso del de Talara y el pilar tectónico que forma la cadena de los
Amotapes que separa la subcuenca de talara ya mencionada de la subcuenca Sechura-Lancones.
La subcuenca Talara tiene la secuencia sedimentaria más compleja, desde el Paleozoico al Terciario, y ha
producido el 98% de petróleo del país (750 millones de barriles). Las otras dos subcuencas, Sechura y Progreso,
más bien tienen un potencial gasífero.

1. ¿Qué minerales se encuentran en los fondos marinos y como pueden ser extraídos?
___________________________________________________________________________________
2. ¿Qué porcentaje del petróleo mundial se extraen de los reservorios submarinos?
___________________________________________________________________________________
3. ¿Cuáles son los principales yacimientos de petróleo ubicados en la costa norte del Perú?
___________________________________________________________________________________
4. ¿Cuáles son los principales depósitos de sales en la costa peruana?
___________________________________________________________________________________

Verificando el aprendizaje
1. Es la principal fuente de nutrientes y minerales en 5. ¿A qué se debe la frialdad de las aguas de la co-
el Mar Peruano: rriente peruana?
a) Los vientos alisios UNFV-2000
b) El sistema de corrientes marinas a) Provienen de la Antártida
c) Las precipitaciones b) El fenómeno de afloramiento
d) Los ríos de la costa c) La capa de nubes bajas
e) El afloramiento d) Los vientos alisios
e) La descarga de los ríos
2. Nuestro mar presenta durante la estación del ve-
rano una temperatura de ____. 6. La riqueza ictiológica del Mar Peruano se debe
a) 21 °C c) 12 °C e) 17 °C básicamente a ______.
b) 24 °C d) 19 °C UNMSM-1989
a) la abundancia de plancton
b) su ubicación geográfica
3. Las nubes que se forman en la costa central y sur
por la presencia de la corriente peruana son: c) la presencia de aves guaneras
d) su profundidad
a) Cúmulos nimbos d) Cúmulos
e) su baja salinidad
b) Estratos e) Nimbos
c) Cirros
7. La corriente peruana forma parte del movimiento
circulatorio del Pacífico Sur, que en forma incesante
4. ¿Cuál es el fenómeno que nutre de sales minerales circula entre los litorales de los siguientes países:
al fitoplancton? UNAC 1992
a) La inversión térmica a) Perú, Ecuador, Chile, Australia
b) El aguaje b) Perú, Argentina, Australia
c) El niño c) Perú, Chile, Australia
d) La salinización d) Ecuador, Perú, chile
e) El afloramiento e) Perú, India, Australia

133 IV BIMESTRE
8. El mar territorial peruano se extiende hasta las c) Cabo Blanco
_____. d) Paralelo N.°1 de la Concordia
UNMSM-1973
a) 12 millas e) Punta Illescas
b) 2000 millas
c) 500 millas 10. ¿Cuál es el factor que favorece la gran variedad
d) 200 millas ictiológica del Mar Peruano?
e) 100 millas UNMSM-2008
a) La frialdad de sus aguas
9. ¿Cual es límite boreal del dominio marítimo
b) El elevado calor de las nubes
peruano?
c) La intensidad de las lluvias
UNMSM-2009
a) Punta aguja d) El talud continental estrecho
b) Paralelo de Boca de Capones e) La poca salinidad del mar

5º SECUNDARIA 134
 Seguimos practicando

1. Explica qué es el fenómeno de afloramiento.

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

2. ¿Qué diferencia existe entre el zócalo continental y el talud continental?

____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

3. La Corriente Peruana y la corriente de El Niño convergen frente a las costas de _____.

a) Lima
b) Arequipa
c) Piura
d) Lambayeque
e) Tumbes

4. La temperatura del Mar Peruano decrece:

a) Del litoral a alta mar
b) De norte a sur
c) De diciembre a marzo
d) Durante los equinoccios
e) De Tacna a Piura

5. Por el oriente, el Mar Peruano limita con _______.

a) Boca de Capones
b) El litoral costero
c) Piura
d) Tacna
e) Línea imaginaria paralela a la Costa

135 IV BIMESTRE
 S4 Balanza de pagos

a Conocer la importancia de la Balanza de Pagos.

a Conocer la estructura de la Balanza de Pagos.
a Entender qué es un deficít y un superávit.

5º SECUNDARIA 136
INTRODUCCIÓN
Cuando un país mantiene relaciones económicas con otros países estas operaciones se contabilizan en unidades mon-
etarias de lo cual se desprende que los países pueden elaborar una cuenta de estas operaciones, al registro de todas las
operaciones económicas que realiza un país con el resto del mundo se le va a denominar Balanza de Pagos y es importante
para conocer el resultado de las operaciones que se realizan y saber en qué situación nos encontramos con respecto al resto
del mundo.
La Balanza de Pagos nos muestra si nuestra economía a tenido un mayor ingreso de divisas que salida de las mismas o
si la salida de divisas fue mayor al ingreso.
DEFINICIÓN
Es un documento contable que registra sistemáticamente todas las transacciones económicas entre los residentes de
un país y los residentes del resto del mundo durante un periodo de tiempo determinado (1 año). En este documento se
registra el total de créditos y débitos originados por las transacciones de un país con el resto del mundo. En nuestro país es
elaborado por el BCR.

ESTRUCTURA
Debido a que una economía realiza una diversa gama de transacciones con otras economías es conveniente agrupar
estas operaciones en diversas subcuentas. Así la balanza de pagos comprende las siguientes categorías, agrupadas según su
naturaleza:

A) BALANZA EN CUENTA CORRIENTE

Registra aquellas transacciones que generan ingresos a nuestro país o pagos al exterior y aquellas que sin generar con-
trapartida dan lugar a una mayor o menor disponibilidad de ingresos para el gasto, esto es, las transferencias corrientes y
por la renta de factores.
Se divide en:
1) Balanza Comercial
Todo país intercambia mercancías con otros. Las que compra del exterior se denominan importaciones, y las que
vende a otros países son las exportaciones. La balanza comercial registra los ingresos y pagos generados por los movimientos
de mercancías. Es decir, registra el saldo resultante de restar el ingreso de divisas por las exportaciones de bienes menos la
salida de divisas por las importaciones.
2) Balanza de Servicios
Esta balanza registra el valor de las exportaciones e importaciones de servicios.
3) Renta de Factores
Registra el pago obtenido por los factores productivos intereses, utilidades.
4) Pagos de Transferencias
Registra todos los pagos que se realizan sin contrapartida o contraprestación. Es decir, todas las operaciones de
entrega a título gratuito y que exigen una contabilidad especial. Se denomina también cuenta de transferencia unilateral o
transferencias no retribuidas.

B) CUENTA FINANCIERA
Registra el movimiento de capitales (inversiones, préstamos) y amortizaciones.
1) Sector Público
• Emprestitos
• Amortizaciones
2) Sector Privado
• Préstamos
• Inversión directa
3) Capital de Corto Plazo
Esta cuenta muestra los cambios en los activos y pasivos con un vencimiento original de 12 meses o menos en los
que el sector privado es acreedor o deudor.

C) ERRORES U OMISIONES
Se obtiene contablemente de la diferencia de los créditos (ingreso de divisas) con los débitos (salida de divisas)

137 IV BIMESTRE
D) RESULTADOS
La balanza de pagos puede arrojar los siguientes resultados.
1) Equilibrio (Saldo cero). Cuando los créditos y débitos son iguales.
2) Superávit (Saldo positivo). Cuando los créditos son mayores a los débitos.
3) Déficit (Saldo negativo). Cuando los créditos son menores a los débitos.

1. El conjunto de operaciones económicas realizadas E) remesas del exterior

entre un país y el resto del mundo en un periodo 7. Es la balanza que determine el nivel de actividad
determinado se registran en: comercial de un país con el resto del mundo:
A) las cuentas nacionales A) Comercial
B) las exportaciones netas B) De pagos
C) la balanza comercial C) De transferencias
D) la balanza de pagos D) Capitales a largo plazo
E) las cuentas corrientes E) Cuenta de errores y omisiones

2. La actual estructura de la balanza en cuenta corriente 8. Se dice que la balanza de pagos es de saldo positivo
está conformada por: cuando:
A) Balanza comercial A) Los créditos son iguales a los débitos
B) Balanza de servicios B) La economía es autárquica
C) Renta a factores C) El gobierno devalúa la moneda nacional
D) Transferencias D) El crédito es mayor al débito
E) Todas las anteriores E) Las exportaciones son menores que las import-
aciones.
3. Cuando un país cobra por divisas, por fletes, se- 9. El incremento de las exportaciones de un país gen-
guros, turismo, interés y dividendos los registra en erará:
la: A) Aumento de aranceles
A) Balanza de Capital B) Salvaguardas aduaneras
B) Balanza de Pagos C) Reducción de reservas internacionales
C) Balanza de Créditos D) Incremento de divisas
D) Balanza de Servicios E) Reducción de las importaciones
E) No lo Registra
10. El incremento de aranceles en una economía
4. Las exportaciones peruanas se caracterizan porque implica que esta aplicando:
en ellos predominan: A) políticas liberales
A) productos manufacturados B) comercio compensado
B) productos con poco valor agregado C) librecambismo
C) productos con alto valor agregado D) medidas proteccionistas
D) insumos E) ventajas comparativas
E) servicios
11. En la balanza de servicios se registra como una
5. Contabiliza las exportaciones e importaciones de operación de crédito:
bienes, servicios y el movimiento de capitales entre A) Venta de insumos al extranjero
un país y el resto del mundo: B) Privatización de empresas
A) Balanza Comercial C) El flete cobrado a extranjeros
B) Balanza de Pagos D) Donaciones del extranjero
C) Balanza de Capitales E) Remesas de ganancias
D) Balanza Neta Básica
E) Renta de factores 12. La corriente de divisas que ingresa a nuestra
economía se reducirá cuando:
6. Se registran como créditos en la balanza de pagos A) se incrementa el volumen de las exportaciones
excepto: B) disminuya el precio de las materias primas
A) ingreso de turistas C) aumentan las importaciones
B) importación de autos D) se genere una devaluación
C) exportación de minerales E) se incrementan los aranceles
D) ingreso de donaciones

5º SECUNDARIA 138
13. Si el Perú en su relación de créditos y débitos con C) Reducción del déficit comercial
otros países obtiene una cuenta de crédito mayor D) Disminución de las exportaciones
que los débitos presentará en su economía: E) Disminución de los precios internos
A) Una balanza de servicios desfavorables
B) Una balanza de pagos favorable 15. El gobierno ha dictado una ley prohibiendo el in-
C) Una economía inflacionaria greso de automóviles usados. Esta medida ¿Cómo
D) Un comercio exterior equilibrado afecta la Balanza Comercial?
E) Una balanza comercial favorable A) Aumentando el superávit
B) Reduciendo el superávit
14. La devaluación de la moneda nacional generará: C) Reduciendo el déficit
A) Reducción del tipo de cambio D) Aumentando el déficit
B) Aumento de las importaciones E) Logrando equilibrio

1. Una característica fundamental de la Balanza de 6. El saldo en la cuenta financiera de los países alta-
Pagos es que: mente industrializados es:
A) los débitos representan el endueudamiento externo. A) positivo B) negativo
B) el total de débitos es igual al total de créditos. C) equilibrado D) positivo y después negativo
C) es elaborado por el controlador. E) negativo y después positivo
D) su superávit es saldado siempre con créditos
externos. 7. Los gastos que realiza el presidente Toledo en sus
E) el total de créditos es mayor al total de débitos. viajes al exterior son registrados específicamente en:
A) Renta de Factores B) Balanza de Servi-
2. En la balanza de pagos, el ingreso de divisas por la cios
venta de bonos soberanos en el exterior son clasifi- C) Balanza Comercial
cados. D) Cuentas Nacionales E) Errores u omisiones
A) balanza comercial. B) cuenta financiera.
C) transferencias corrientes. 8. Un país tendrá una balanza comercial favorable
D) balanza de servicios E) renta de factores. cuando:
A) su tasa arancelaria sea cero.
3. Las ventas de espárragos del Perú hacia Holanda se B) las transferencias corrientes tengan saldo positivo.
registran en la ............... y es una ................... C) su exportación de oro sea superior a su import-
A) Balanza Comercial – importación ación de oro.
B) Balanza de Servicios – exportación D) el consumo de producto nacional sea mayor al
C) Balanza de Cuenta corriente – exportación consumo de producto extranjero.
D) Balanza Comercial – exportación E) las colocaciones de productos al exterior es may-
E) C y D or a la adquisición de productos al exterior.

4. Los acuerdos sobre tarifas arancelarias en el mundo 9. El registro de todas las operaciones económicas
lo regula: realizadas por un país con el resto del mundo se
A) GATT B) SUNAT C) FMI denomina:
D) OMS E) OMC A) Balanza Comercial B) Balanza de Productos
C) Balanza en Cuenta Corriente
5. Relacione correctamente: D) Balanza de Capitales E) Balanza de Pagos
I. FMI a) ventas al exterior
II. débitos b) comprar al exterior 10. En el cambio exterior la mayor cantidad de divisas
III. exportaciones c) sólidas de división ingresan a nuestro país producto de:
IV. importaciones d) DEG A) venta de servicios B) endeudamiento
A) Ib, IIc, IIIa, IVd B) Ic, IIa, IIIb, IVd C) las exportaciones tradicionales
C) Id, IIc, IIIb, IVa D) Ia, IIb, IIIc, IVd D) las exportaciones netas E) venta de insumos
E) Id, IIc, IIIa, IVb

139 IV BIMESTRE
 S5 Teoría de la Oferta

a Analizar los principales factores de la oferta.

a Interpretar la curva de la oferta en los diferentes modelos de mercado.
a Que el alumno interprete el pensamiento del consumidor.
a Que el alumno aprenda operar matemáticamente la ley de la demanda

5º SECUNDARIA 140
I. DEFINICIÓN:
Son las diferentes cantidades de una mercancía que los productores están dispuestos y en capacidad de ofrecer a difer-
entes niveles de precio en un periodo determinado.

II. FACTORES QUE AFECTAN A LA OFERTA:

Al igual como en el caso de la demanda existe también una relación entre precios y cantidades ofrecidas pero además
del precio existen variables que afectan el volumen ofrecido de un artículo, entre los cuales podemos indicar a las siguientes
:
a) Precio del producto .......................... (Px)
b) Precio de los productos complementarios (Pc)
c) Precio de los productos Alternativos (PA)
d) Tecnología ...................................... (T)
e) Los costos de Producción ................ (CP)
f) Condiciones Climáticas .................... (C)
g) Otros ............................................ (Y)

III. REPRESENTACIONES DE LA OFERTA:

A. Función de la Oferta :
La función de oferta no es más que la relación de las cantidades ofertables de un bien y los factores variables que afectan
a las cantidades ofertadas.
Qo = f(Px, Pc, PA, T, CP, C, y)
Donde:
Qo = Cantidad ofertada del bien “x”
f = Relación Funcional.
Función reducida
Q ox = f(Px) Ceteris Paribus (↓) ↑ =
Qox f (px) ↑ (↓)

Donde: Ceteris Paribus: todo lo demás permanece constante.

B. Ecuación de la Oferta.
Qo = a+bPx

C. Tabla de la Oferta.
Representa la relación directa entre precios y cantidades ofrecidas, a medida que el precio aumenta también lo hacen dichas
cantidades.

Cantidad
Precio
Ofertada
1 100
2 200
3 300
4 400

D. Gráfica de la Oferta. P(x) Oferta

3
Es la representación gráfica de la tabla en el plano cartesiano.
2

100 200 300 Qx

141 IV BIMESTRE
IV. LEY DE LA OFERTA

“Las cantidades ofrecidas varían en relación directa a los precios”, siempre y cuando todas las demás variables per-

manezcan constantes” (Ceteris Paribus).

V. CAMBIOS EN LAS CANTIDADES OFERTADAS.

P(x) P(x)
Las cantidades ofertadas varían por efecto de una vari- a-
Oferta
P1 Oferta P1
ción en el precio del bien. Y todo lo demás Ceteris Paribus.
(+)
P0 P0
Estos cambios se manifiestan a través de movimientos a lo largo (+)

de la misma curva de oferta. Q1 Q2 Qx Q1 Q2 Qx

VI. CAMBIOS DE LA CURVA DE OFERTA.

La curva de oferta se puede desplazar hacia la derecha, en este caso aumenta ó hacia la izquierda, en este caso

disminuye. Un aumento significa una mayor cantidad ofrecida de un producto al mismo precio. En cambio una dis-

minución significa una baja en las cantidades ofrecidas al mismo nivel de precios, ello se debe a las alteraciones sufridas
Q ox = f(Px, Pc, PA, T, CP, C, y)
en cualquiera de las variables el Ceteris Paribus.

P(x) Aumento de la oferta P(x) Disminución de la oferta

O O1 O1
O

Q(x) Q(x)

EQUILIBRIO DE MERCADO EN EL MODELO PERFECTO

Se define como una situación en la que las fuerzas opuestas se igualan y en la que nadie puede hacer mejor elección dados
los recursos disponibles y las acciones de los demás.
El precio equilibrio es aquel en que la cantidad demandada es igual a la cantidad ofrecida. La cantidad de equilibrio es la
cantidad comprada y vendida al precio de equilibrio.
Ejemplo :

Precio del bien Cantidad demandada Cantidad ofrecida

Px (D) (O) P O

1 650 270
2 550 360 3

3 450 450 D
4 350 550 450
Q
5 300 650
6 250 750

5º SECUNDARIA 142
* Si el precio del bien sube por encima del precio de equilibrio, entonces los productores P
tratarán de poner mas del bien a la venta, pero la demanda será menor produciéndose un O
exceso de cantidad ofertada. P1
PB
E

D
QE Q

* Si el precio del bien baja por debajo del precio de equilibrio, entonces los productores P O
tratarán de poner menos del bien a la venta, pero la demanda será mucho mayor producién-
dose un exceso de cantidad demandada. PE E
P2
D
QE Q

LEY DE LA OFERTA Y LA DEMANDA

“Los precios varían en relación directa a la demanda e inversa a la oferta”

DEMOSTRACIÓN

D O O1 D O1 O

Q (X) Q (X)

A mayor oferta se observa menor precio y mayor A menor oferta se observa mayor precio y menor cantidad
cantidad negociada. negociada.

D D1 O D O
P P
D1

Q (X) Q (X)

A mayor demanda entonces mayor precio y A menor demanda menor precio y

mayor cantidad negociada. menor cantidad negociada.

143 IV BIMESTRE
 1. La coincidencia en un punto entre la curva de la A) Se mantenga B) Aumente C) Disminuya
oferta y la curva de la demanda genera: D) Se equilibre E) No varíe
A) Un déficit B) Un exceso
C) Un equilibrio D) Un mercado 9. El incremento de la demanda de artefactos ante
E) Una transacción una disminución de su oferta ocasiona que los
precios de los artefactos:
2. Si el precio de oferta es igual al precio de deman- A) No cambie B) Disminuya
da, entonces se produce: C) Varíe D) Aumente
A) El precio de mercado B) El precio de lista E) Se equilibre
C) El precio de equilibrio
D) El precio mínimo E) El precio máximo 10. En Semana Santa la curva de demanda del pollo
se traslada:
3. Cuando una empresa de automóviles se ubica A) A la derecha B) Hacia abajo
por encima del punto de equilibrio, la decisión C) A la izquierda D) Hacia arriba
correcta del empresario será: E) A cero
A) Subir el precio B) Bajar los costos
C) Bajar el precio
11. Si aumenta la oferta y la demanda de manera
D) Aumentar la publicidad E) Mantener el pre-
proporcional, entonces el precio del bien:
cio
A) Sube B) Baja
4. Si el precio de arroz se ubica debajo del equilibrio, C) Se mantiene D) Varía
esto indica la existencia de: E) Se equilibra
A) Exceso de demanda B) Exceso de oferta
C) Precios mínimos 12. De acuerdo a la ley de la oferta y demanda los
D) Precios máximos E) Precios de mer- precios varían en relación .............. a la demanda
cado y/e ............... a la oferta
A) Directa - Directa B) Inversa - Directa
5. Si estamos en una situación de desequilbrio con C) Directa - Inversa D) Inversa - Inversa
un precio mayor al de equilibrio, esto se resuelve E) Inversa - Nula
a través de:
A) Un incremento del precio 13. Cuando en el mercado los agentes económicos
B) Un aumento de la demanda transan a un precio diferente al de equilibrio,
C) Una reducción del nivel del precio entonces se presenta:
D) Una reducción de la oferta A) Equilibrio automático
E) Contraer la demanda B) Solo exceso de oferta
C) Abundancia o escasez
6. En el gráfico el área sombreadaP nos muestra: D) Únicamente déficit de producción
A) Exceso de demanda E) Expansión económica
B) Déficit de demanda P2

C) Aumento de oferta P1
14. Si la oferta se traslada a la derecha y la demanda
D) Aumento de demanda
a la izquierda, entonces el precio del bien:
E) Expansión económica Q
Q1 Q2 A) No varía B) Aumenta
C) Disminuye D) Se equilibra
7. En un mercado de competencia oferta la oferta
E) Varía
de cereales se ha reducido ante un aumento de su
demanda .¿Qué sucederá con el precio del cereal?
A) Baja B) Varía 15. Teóricamente partiendo de una situación de
C) Sube D) No se altera equilibrio, si se incrementa la demanda se genera:
E) Se equilibra A) Reducción del precio
B) Menor cantidad demandada
8. Si en un mercado de competencia se retira una C) Un nuevo punto de equilibrio
empresa, entonces es posible que el precio: D) Reducción de la oferta
E) Mayor oferta

5º SECUNDARIA 144
1. Dada las siguientes ecuaciones: 6. Si la demanda de margarina disminuye y la oferta
no cambia, ¿qué sucederá con el precio y la cantidad
= 180 − 0,7 ( Px ) y
d
Q
x negociada?
= 100 + 0,3 ( Px )
o
Q
x
A) Se mantienen B) Ambos bajan
C) Baja y sube D) Sube y baja
¿Cuál es el precio de equilibrio? E) Ambos suben
A) 100 B) 90 C)
80
D) 70 E) 60 7. Dado el siguiente gráfico, ¿qué sucede con el precio?
A) Sube B) Se equilibra
2. Con los datos anteriores ¿Cuánto es la cantidad de C) Baja D) Varía
equilibrio? E) No varía
A) 157 B) 134 C) 114
D) 104 E) 94 8. Un aumento del precio de las manzanas en el mer-
cado se debe:
3. Dado el gráfico siguiente, ¿qué sucede con el precio?: A) Al aumento de su oferta
B) A la disminución de su demanda
d1 O1 C) Al aumento de la oferta y la demanda
D) Al aumento de la demanda y la disminución de
d2 la oferta
E) Al exceso de la oferta y la demanda

Q
9. El precio de oferta es:
A) Sube B) Baja
C) No se altera D) Se equilibra A) Mínimo B) Máximo
E) Varía C) Normal D) De equilibrio
E) Relativo
4. Dado el siguiente gráfico, ¿qué sucede con la canti-
dad negociada? 10. El precio de demanda es:
A) Relativo B) De equilibrio
d1 O1 C) Normal D) Máximo
O2 E) Mínimo
d2

A) No varía B) Aumenta
C) Varía D) Baja
E) Se equilibra

5. Si la oferta de zapatos aumenta y la demanda no

varía, ¿qué sucederá con el precio y la cantidad
negociada?
A) Ambos suben B) Sube y baja
C) Baja y sube D) Ambos bajan
E) Se mantienen

145 IV BIMESTRE
 S6 Sistema Bancario

a Conocer la finalidad de los bancos en la economía.

a Conocer las operaciones bancarias que se realizan.
a Conocer la importancia de los bancos como mecanismos para financiar proyectos de inversión.

5º SECUNDARIA 146
I. DEFINICIÓN
Los bancos son instituciones cuya finalidad es la captación de dinero del publico y en utilizar ese dinero para conceder
créditos o prestamos a diferentes empresas o personas sujetos de crédito por un interés o redito.
El origen de los bancos tiene lugar en las grandes ciudades comerciales de la Edad Media, siendo el primer banco en
establecerse el Banco de Venecia en 1156. En el Perú el primer banco fue el Banco de la Providencia en 1823.

II. IMPORTANCIA
• Facilitan los pagos tanto en el interior como en el exterior del país, los cuales se efectúan mediante operaciones inter-
bancarias.
• Impulsan la actividad económica al poner en movimiento las grandes cantidades de dinero concentradas en ellos.
• Son la génesis del «dinero escritural» o «dinero giral» nombres con los que se conoce a los instrumentos de crédito
emitidos por los bancos (dinero bancario).
• En resumen los bancos permiten la inversión productiva en el país.

III. TASA DE INTERÉS

Es el precio por el uso del dinero ajeno. La tasa de interés se forma en el mercado monetario.
Clases:
a) Tasa de Interés Pasiva (TIP): Es lo que paga el banco por todo tipo de depósitos.
b) Tasa de Interés Activa (TIA): Es lo que cobra el banco por los préstamos que realiza.

TIA > TIP

IV. ENCAJE BANCARIO

Es una parte de los depósitos que los bancos no pueden disponer para prestarlos.
Pueden ser guardados en el mismo banco o en las bóvedas del BCR.
Su utilidad es para la regulación monetaria.

V. OPERACIONES BANCARIAS
1. Operaciones Bancarias Pasivas
Aquellas a través de las cuales los bancos captan recursos monetarios de los agentes superavitarios (personas, empresas,
estados), constituyéndose en deudores de aquellos que realizan depósitos.
Entre estas tenemos los diversos depósitos, tales como:

A. A la vista o en cuenta corriente

Son depósitos exclusivos del banco. Se movilizan a través del uso de cheques y constituyen parte del dinero estricto.
B. En ahorros
Son depósitos de libre disponibilidad y se movilizan a través de una tarteja de ahorros.

C. A plazo fijo
Estos depósitos no son de libre disponibilidad, pues el cliente no puede retirar los recursos hasta la fecha acordada con
el banco.

2. Operaciones Bancarias Activas

Son aquellas operaciones mediante las cuales los bancos colocan los depósitos que han captado, constituyéndose en
acreedores de los que reciben el crédito.
Estas operaciones permiten al banco obtener utilidades.

A. Préstamos
Consiste en el otorgamiento de dinero por parte de los bancos hacia las personas o empresas por un determinado
período de tiempo y con un respaldo o garantía.

147 IV BIMESTRE
B. Descuentos bancarios
Operación mediante el cual los bancos adelantan el pago del importe de una letra de cambio pagaré y otro título valor
otorgando liquidez antes de la fecha de vencimiento, a cambio el banco cobra una comisión y también un porcentaje de-
nominado tasa de descuento.
C. Sobregiros bancarios
Llamados también avances en cuenta corriente, operaciones que se originan cuando un cliente gira cheques por un valor
mayor al saldo que mantiene en su cuenta corriente, previa autorización de la entidad bancaria. De esta forma el cliente
utiliza recursos del banco.

VI. CLASES DE BANCOS

Banco Múltiple
Es una forma de organización en la cual los bancos están en la libertad de realizar toda clase de operaciones y para
cualquier período (corto, mediano y largo plazo). La ley de bancos actualmente permite a los bancos además de realizar sus
operaciones tradicionales, realizar otros negocios a través de constituir subsidiarias especializadas, tales como Sociedades
Agentes de Bolsa, Administradoras de Fondos Mutuos, Empresas de Arrendamiento Financiero, etc., todo esto acorde con
la liberalización de la economía.

Banco de la Nación
Es una empresa pública que actúa como agente financiero del Estado. El 27 de enero de 1966 - durante el gobierno de
Fernando Belaúnde Terry -en circunstancias en que el Ejecutivo confrontaba problemas de desequilibrio fiscal, se emite la
Ley Nº 16000 que crea el Banco de la Nación, el cual reemplaza a la Caja de Depósitos y Consignaciones, Departamentos
de Recaudación, Según el art. 2 de la Ley antes citada, "el Banco de la Nación tiene como Finalidad principal proporcionar a
todos los órganos del Sector Público Nacional los servicios bancarios que dichas entidades requieran para el cumplimiento
de sus funciones".

Banco Central de Reserva

Es denominada la autoridad monetaria, está encargada de dirigir la política monetaria del país, Fue creado en 1931
por recomendación de la "misión Kemmerer". El BCR está dirigido por 7 directores:
A) Finalidad:
Preservar la estabilidad monetaria.

B) Funciones:
• Emitir billetes y monedas por encargo del Estado.
• Administrar las reservas internacionales a su cargo.
• Regular la moneda y el sistema financiero nacional.
• Informar al país sobre las finanzas nacionales.

5º SECUNDARIA 148
1. Es la tasa de interés que se cobra a los agentes defi- 8. Operación bancaria que se produce cuando un
citarios: banco compra letras antes de su vencimiento:
A) Pasiva B) Spread Bancario A) Sobregiros B) Giros
C) Sobregiro bancario D) Activa C) Custodia
E) Encaje D) Redescuento de letras E) Descuento de letras

2. Los agentes superavitarios por operaciones bancar- 9. Es una parte de los ahorros captados por el banco
ias obtienen una tasa de interés: que está inmovilizado en el BCR:
A) Pasiva B) Legal A) Tipo de cambio B) Encaje marginal
C) Activa D) Efectiva C) Encaje real D) Spread bancario E) Encaje
E) Financiera legal

3. El descuento de valores es realizado por: 10. Preservar la estabilidad monetaria es finalidad de:
A) La SBS A) SBS B) CONASEV
B) La banca paralela C) Banco de la Nación D) Banco Múltiple
C) El Banco de la Nación E) BCR
D) El BCR
E) El Sistema Bancario 11. La tasa de encaje es fijado por ............... para regular
la oferta monetaria.
4. Es una operación bancaria pasiva: A) SBS B) CONASEV
A) Depósito en custodia C) BCR D) Banco de la Nación
B) Déposito a plazo E) Estado
C) Descuento de letras
D) Préstamos 12. Es el porcentaje de interés que pagan los bancos por
E) Sobregiros los depósitos que reciben:
A) Tasa de interés comercial
5. Cuando el banco autoriza a su cliente excederse con B) Tasa de interés pasiva
pagos en cheques, se denomina: C) Tasa de interés efectiva
A) Giros bancarios B) Sobregiros D) Tasa de interés activa
C) Encaje marginal D) Operación pasiva E) Tasa de interés real
E) Flujo bancario
13. Si a la tasa de interés activa le restamos la tasa de
6. La diferencia entre el interés activo y el pasivo, está interés pasiva se obtiene
dado por: A) real B) el spread bancario
A) Interés legal B) Ganancia Comercial C) nominal D) la tasa de interés
C) Interés real D) Interés efectivo E) el interés
E) Spread Bancario
14. Por esta clase de depósitos los bancos entregan
7. Es el depósito de libre disponibilidad en los cajeros chequeras a sus clientes:
automáticos. A) Ahorros B) Cuenta Corriente
A) Depósito a plazo C) Custodia D) A plazo fijo
B) Depósito a la vista E) Préstamos
C) Depósito en cuenta corriente
D) Depósito de valores 15. Es el documento de crédito generalmente mas em-
E) Depósito de ahorros pleado por las entidades bancarias:
A) Warrants B) Cheques
C) Pagares D) Letras
E) Bonos

149 IV BIMESTRE
1. Cuando el Banco Central de Reserva incrementa la
tasa de encaje legal, entonces:
A) Aumenta la líquidez del sistema financiero.
B) Se incrementa la inversión.
C) Aumentan los préstamos a las empresas.
D) Disminuye la líquidez del sistema.
E) Se genera la crisis bancaria.
2. El sistema bancario en el Perú está caracterizado
por:
A) Las inversiones son de capitales transnacionales.
B) Predomina el capital nacional.
C) Reducen cada vez más la tasa de interés.
D) Es mayormente banca estatal.
E) Predomina la informalidad.
3. La principal función del BCR para evitar desequi-
librios monetarios, es:
A) Administrar la RIN
B) Regular la inflación
C) Fijar la tasa de encaje
D) Regular la moneda y el crédito
E) Otorgar créditos al sector público
4. El sistema bancario tiene una conducta en la estruc-
tura de mercado como:
A) Monopolio
B) Duopolio
C) Competitivo
D) Monopsonico
E) Oligopólico
6. Se encarga de autorizar el funcionamiento y esta-
blecimiento de entidades financieras nacionales y
extranjeras.
A) CONASEV
B) BCR
C) BN
D) SBS
E) CONFIEP
7. Medida de política económica orientada a reducir
un problema de liquidez en el sistema bancario.
A) Reducción del tipo de cambio.
B) Reducción de la tasa de encaje.
C) Aumento del spread financiero.
D) Reducción del gasto público.
E) Reducción de la tasa de interés activo.
8. La institución pública que supervisa a las empresas
financieras es:
A) El BCR
B) El Banco de la Nación
C) la CONASEV
D) la SBS
E) El Ministerio de Economía y Finanzas
9. Es correcto afirmar que la tasa de interés activa.
A) Representa el costo del crédito bancario.
B) Genera costos a los bancos.
C) Indica la ganancia de los bancos.
D) Es la retribucióon a los ahorristas.
E) Siempre es menor a la tasa pasiva.

5. Es la institución financiera para cumplir obliga- 10. El interés que paga un banco por el capital que
ciones del estado. recibe se denomina.
A) Banco de la Nación A) Activo
B) BCR B) Real
C) Banca de Fomento C) Pasivo
D) SBS D) Promedio
E) Sunat E) Preferencial

5º SECUNDARIA 150