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Iss 002-2017
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Facultad de Ingeniería
PRESENTADO POR:
ASESOR:
COASESOR:
Cajamarca-Perú
junio de 2017
v
UNIVERSIDAD PRIVADA ANTONIO GUILLERMO URRELO
Facultad de Ingeniería
Cajamarca-Perú
junio de 2017
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FACULTAD DE INGENIERÍA
SISTEMAS
PROFESIONAL
Presidente: __________________________
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Asesor: ________________________
Coasesor: ________________________
A:
Quiero dedicar el logro de esta meta de manera especial a mis padres, gracias a los
cuales pude cumplir con mis ideales y a Dios por bendecirme cada día y ser mi
i
AGRADECIMIENTOS
importante logro.
ii
RESUMEN
comprensión lectora.
iii
ABSTRACT
using XP methodology.
For the validation of the software an observation sheet was used and for
Cassany strategies.
iv
ÍNDICE
Dedicatoria ........................................................................................................................ i
Abstract ....................................................................................................................... iv
Índice ........................................................................................................................ v
CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN..................................................................................... 1
v
4.1 Resultados de la ficha de observación del software educativo .................. 40
4.2 Resultados de la lista de cotejo del software educativo ............................. 41
CAPÍTULO V PROPUESTA ........................................................................................ 43
ANEXOS ...................................................................................................................... 63
vi
LISTA DE TABLAS
vii
LISTA DE FIGURAS
viii
I. CAPÍTULO I INTRODUCCIÓN
1
países participantes de la evaluación. En los años anteriores el Perú había
ocupado el penúltimo lugar. Esto nos indica lo mucho que falta para mejorar
que, en Perú, las escuelas privadas obtienen mejores resultados que los
crecimiento del 2014 es el más alto que se ha registrado en los últimos ocho
comprende lo que lee, esto indica que hay una mejora en la comprensión
(León, 2015).
2
En la Región Cajamarca la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE
2014).
estrategias cognitivas o por el mal uso de las mismas. Esta situación dificulta
3
Debido a lo anteriormente expuesto, se propone el diseño de una
herramienta útil que permita a los alumnos acceder con mayor facilidad a la
De ahí surge la propuesta del presente proyecto, el cual pretende que los
dado que a los alumnos les motiva mucho el uso de los computadores y por
4
1.3.2 Objetivo específico
1.4 Variables
5
1.5 Operacionalización de variables
Tabla 1
Operacionalización de variables
“DESARROLLO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO QUE AUTOMATIZA ESTRATEGIAS FORMULADAS POR CASSANY PARA
LA COMPRENSIÓN LECTORA, 2016.”
Variable Definición Indicador (es) Ítem Instrumento
Independiente (s)
Tolerancia
Adaptabilidad
Instalación
6
Variable Definición Indicador (es) Ítem Instrumento
Dependiente (s)
en cuestión ya disponen de un
7
II. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO
San Antonio Abad del distrito de San Miguel. Este programa tuvo como
8
comprensión lectora en su dimensión de “identificación de situaciones
educación primaria del centro educativo estatal “Los Próceres” del distrito
comprensión de lectura.
9
hubo diferencias significativas en la comprensión lectora entre ambos
llegaron a la conclusión que los docentes dan poco uso didáctico a las TIC
10
primaria. Se llegó a la conclusión que el software educativo Edilim es una
comprensión.
aula virtual para que los estudiantes pudieran utilizar los recursos virtuales,
11
desarrollo del ambiente virtual generaron mucha expectativa en los demás
deficiencia auditiva.
12
significativamente su nivel de comprensión lectora comparado con el grupo
de control.
a. Comprensión lectora
Para Cassany (1998) “La lectura es una aventura que te puede llevar a
“La lectura es algo más que una actividad mecánica que nos permite
13
(expresión escrita) y d) leer (comprensión escrita). Debemos definir,
querido expresar, relacionarlo con lo que uno ya sabe y expresar una opinión
comprensión.
a. Calidad de software
Norma ISO-9126
14
lineamientos para su uso (Project, 2016). El estándar identifica 6 atributos
clave de calidad:
aprendizaje y operatividad.
del sistema. Está indicado por los siguientes subatributos: tiempo de uso y
recursos utilizados.
puede ser realizada. Está indicada por los siguientes subatributos: facilidad
15
Norma ISO-9126 - 3
se deben tener en cuenta para evaluar los criterios de calidad del modelo
conceptual, dentro del ciclo de vida de las bases de datos, presentando una
b. Software educativo
diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también existe una amplia
diferentes tipos de interacción que debería existir entre los actores del
computadora.
desprende de la definición.
16
Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones de los
necesario conocer.
17
c. La aparición del software educativo
ramificados.
problemas”.
18
d. Funciones del software educativos
Las funciones que pueden realizar los programas, según Medina (2012)
son:
Función informativa
datos, son los programas que realizan más marcadamente una función
informativa.
Función instructiva
realizan de manera más explícita esta función instructiva, ya que dirigen las
19
Función motivadora
Función evaluadora
ellos.
Función investigadora
Función expresiva
Dado que los computadores son unas máquinas capaces de procesar los
20
Función metalingüística
Función lúdica
labor que a menudo tiene unas connotaciones lúdicas y festivas para los
estudiantes.
Función innovadora
e. Definición de la lectura
de construcción activa por parte del sujeto el cual debe utilizar sus
21
comprensivamente implica un proceso de razonamiento, actitud crítica y el
uso de esquemas, modelos o teorías para dar cuenta del contenido global del
información.
propias”.
f. Comprensión lectora
22
necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo, cuando se
todos los niveles, sobre todo en el nivel primario, es fundamental, tal como
lectora de calidad.
libro, ni en el documento, sino en la mente del lector, esto quiere decir que
esta razón se afirma que leer es una actividad cognitiva que busca la
23
modo de lectura selectiva precisa el uso de estrategias de búsqueda
el conjunto. El lector lee con una finalidad concreta: hacerse una idea
24
Rioseco y Ziliani (1998) clasifican a los niveles de comprensión lectora
explícita.
entre ellos.
Deduce conclusiones.
Predice consecuencias.
25
6) Valoración: Formula juicios basándose en la experiencia y valores.
y situaciones parecidas.
26
pequeños saltos que se dirigen mayormente hacia las palabras que
que permiten la percepción del material escrito y suelen durar entre 200
más veloz.
encontradas en el texto.
27
Procesos semánticos: “Este proceso es de alto nivel e implica extraer el
plazo.
Estos factores pueden ser textuales y personales. Los factores textuales son
28
la lectura va condicionar la comprensión, en la medida que el estudiante al
motivos impuestos.
la lectura, lee por imposición de los padres o profesores, o para evitar algún
(narrativos, expositivos, etc.) puesto que podrá conectar las distintas partes
29
i. Causas de las dificultades en la comprensión lectora
captar el sentido del mismo” (García & Jara, 2001), como lo demuestran los
30
es necesario automatizar las reglas de conversión grafema-fonema. Si este
percepción que tiene sobre lo que es leer, su finalidad y lo que implica este
cuenta la finalidad por la cual están leyendo, es decir solo descodifican mas
comprensión lectora. Como señala Cuetos (2002), “Para un niño será más
31
lectora, conlleva además la adquisición de herramientas para la vida
k. Estructura cognitiva
desapercibido o se olvida.
E-PELS
32
ha sido estudiado con un grupo experimental y un grupo de control de
JClic
JClic es Clic, una aplicación que desde 1992 ha sido utilizada por
EdiLIM
33
etc.) o descriptivas (muestran información). Se presenta como un programa
Diseño AVA
Pruebas PISA
(PISA, por sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los
la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos países que han alcanzado
34
Pruebas SERCE
Pruebas ECE
a los estudiantes de cuarto grado de primaria que tienen una lengua materna
35
originaria distinta al castellano y asisten a una escuela de Educación
Movimientos sacádicos
el ojo. Los humanos no miran una escena de forma estática por lo general.
una razón para la existencia de las sacadas es que solo la parte central de
Test de Illinois
36
III. CAPÍTULO III METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
o más indicadores.
1994).
37
3.3 Técnicas de investigación
a. Investigación documental
b. Observación
Observación.
3.4 Instrumentos
a. Ficha de observación
Herrera (2011), nos dice que las fichas de observación son instrumentos
38
datos que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares
de trabajo.
b. Lista de cotejo
Los expertos colocaron junto a cada categoría "Si" o "No" para indicar si en
(Macintosh, 2013).
3.5 Alcance
39
IV. CAPÍTULO IV RESULTADOS
el usuario fue accesible, por lo que resultó fácil de aprender su forma de uso.
manual bien organizado, por lo que el material de apoyo del software resultó
40
Portabilidad: Los expertos afirmaron que, en el ítem de adaptabilidad,
validado correctamente debido a que cumplió con los criterios para cada
nivel literal y nivel inferencial, así como los ítems referentes a dichos rubros.
fueron:
41
En el ítem de relacionar textos y/o unidades, se eligió el título más
comprensión lectora.
Los expertos concluyeron, que los indicadores e ítems del contenido del
Daniel Cassany.
42
V. CAPÍTULO V PROPUESTA
cambiantes.
de nada.
43
La colaboración con el cliente es más importante que la negociación
de contratos.
plan.
dichos cambios.
Hay que tener en cuenta que los desarrolladores del proyecto eran sólo
dos personas por lo que los roles definidos en XP fueron ocupados por ellos,
44
validar su implementación. Pero sólo los desarrolladores asignaron la
cada iteración.
de cada iteración.
fueron tomados en cuenta para este proyecto, bien porque no fuese necesario
5.1.2 Planificación
45
Tabla 2
Historias de usuario.
NÚMERO
DE HISTORIA DE USUARIO TAREAS
HISTORIA
Creación de la base de datos, Diseño e implementación de la
1 donde se almacenará la base de datos.
información.
46
5.1.2.2 Versiones e iteraciones
Versión 0.1
Iteración 1:
quienes informaban qué datos serían relevantes para cada proyecto de grado.
Versión 0.2
Iteración 1:
desarrollo para aplicaciones web más utilizados y de gran difusión, por estas
Iteración 2:
47
Como se buscaba tener un diseño amigable, intuitivo y de fácil uso para
consultó con expertos en la materia para que asesoraran sobre toda la parte
Iteración 3:
pudieron crear los enlaces al motor de base de datos, para así hacer las
consultas respectivas.
48
los cuales dieron su visto bueno al sentirse conformes con los avances
presentados.
Versión 0.3
Iteración 1:
que son:
Ordenar unidades.
Completar textos.
Discriminar información.
Reforzamiento.
presentados.
Versión 0.4
Iteración 1:
49
Módulo ordenar unidades
50
Módulo reforzamiento
Adivinanzas.
Refranes.
Examen.
Esta versión se le enseñó a los clientes, los cuales dieron su visto bueno
la aplicación.
diferentes tipos de validaciones respectivas para cada uno de los campos que
lo requerían.
En este punto fue primordial validar los campos requeridos, los cuales
51
Cambio de tareas
Diseño
aplicación.
Codificación
Estándares de codificación.
52
Seguir esta recomendación fue fácil para los desarrolladores ya que
Pruebas
correspondientes para verificar que cada módulo cumpliera con sus tareas
de forma correcta.
Por tratarse de una aplicación web una de las pruebas más importantes
53
5.2 Interfaces
54
Figura 3 Pantalla de bienvenida.
número 20, quiere decir que tenemos 20 ejercicios de este tipo y así
55
Ingresamos al botón completar textos: nos muestra la siguiente interfaz
09, quiere decir que tenemos 09 ejercicios de este tipo y así sucesivamente
texto, nos muestra el número 05, quiere decir que tenemos 05 ejercicios de
56
muestra el número 06, quiere decir que tenemos 06 ejercicios de este tipo y
luego tecleamos en adivinanzas, nos muestra el número 06, quiere decir que
57
VI. CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES
6.1 Conclusiones
comprensión lectora.
6.2 Recomendaciones
58
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62
ANEXOS
Contenidos _____________________________________
INSTRUCCIONES
Marque una sola alternativa con una "X" en las siguientes preguntas
USABILIDAD
Comprensibilidad
63
Aprendibilidad
Accesible ( x ) Dificultosa ( )
Razonable ( )
FUNCIONALIDAD
Precisión
7. Consignas de trabajo:
Cumplimiento
64
FIABILIDAD
Madurez
SI ( x ) NO ( )
Legibles ( x ) No legibles ( )
Razonable ( )
Tolerancia
SI ( ) NO ( x )
PORTABILIDAD
Adaptabilidad
Instalación
65
Observaciones:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
66
67
ANEXO II: LISTA DE COTEJO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO
Contenidos _____________________________________
INSTRUCCIONES
Se presenta el contenido del software .Marque una sola alternativa con una "X"
en la escala atendiendo a los siguientes parámetros:
NIVEL LITERAL
Ordenar Unidades
68
3. Ordena párrafos de un texto.
5. Considera que los ejercicios del módulo ordenar unidades cumplen con lo
especificado por el autor Daniel Cassany.
Completar Textos
69
9. Selecciona la secuencia central de un texto
11. Considera que los ejercicios del módulo completar textos cumplen con lo
especificado por el autor Daniel Cassany.
NIVEL INFERENCIAL
70
14. Relaciona preguntas y respuestas.
17. Considera que los ejercicios del módulo relacionar textos y/o unidades
cumplen con lo especificado por el autor Daniel Cassany.
Discriminar Información.
71
20. Busca la información incoherente.
23. Considera que los ejercicios del módulo discriminar información cumplen con
lo especificado por el autor Daniel Cassany.
Reforzamiento.
72
26. Contiene refranes.
29. Las metas generales del software están comprometidas con las estrategias
establecidas por Daniel Cassany.
30. Las instrucciones para el uso del software son claras y precisas.
Totalmente de acuerdo ( x ) De acuerdo ( )
31. Su uso permite desarrollar las destrezas que el profesor quiere potenciar en
compresión lectora.
Totalmente de acuerdo ( x ) De acuerdo ( )
73
Observaciones:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
74
75