ENSAYO SOBRE LA POSTURA DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN

SUPERIOR RESPECTO DE LA APLICABILIDAD DE LA IES 4

LEIDY VIVIANA ABELLO

NURY KARINA LEAL

TUTOR

LUIS HUMBERTO TRANCHITA MALDONADO

CÁTEDRA

CODIGO ETICA DE LA IFAC

NRC 9354

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS

CONTADURÍA PÚBLICA

BOGOTA 2021
 INTRODUCCIÓN
Podemos evidenciar como el IAESB actúa como impulsor, acercando las naciones
desarrolladas y en desarrollo, al igual que naciones en transición, ayudando al avance de
los programas de formación en contaduría alrededor del mundo, particularmente dónde
esto apoye el desarrollo económico. El papel del IAESB es básicamente desarrollar el
conocimiento profesional, habilidades y valores, ética y actitudes profesionales de la
profesión contable.
El IAESB desarrolla y emite pronunciamientos que incluyen las Normas
Internacionales de formación, documentos Informativos y otros documentos sobre la
formación a nivel de precalificación y la capacitación de contadores profesionales, así
como sobre la formación y el desarrollo profesional continuo para los miembros de la
profesión contable.
El Consejo de IFAC designo el IAESB como organismo responsable, bajo su
propia autoridad y dentro de sus términos de referencia, sirve mejor al interés público en
el logro de este aspecto de su misión.
Por lo general, la implementación de las Normas Internacionales de Formación es
un tema de trascendental importancia para las instituciones de educación superior, como
responsabilidad social, lo que permite aumentar la motivación de docentes he instituciones
universitarias a diversificar sus estrategias de enseñanza para mejorar las competencias
profesionales de los futuros Contadores Públicos. Esta implementación busca respaldar la
Misión del programa sobre “Formar Contadores Públicos con sentido integral y altos
niveles profesionales y competitivos” para desempeñar su profesión, mediante la
integración de estos estándares en el ejercicio de la profesión.
 ENSAYO SOBRE LA POSTURA DE LAS INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR RESPECTO DE LA APLICABILIDAD DE LA IES 4
Con la expedición de la Ley 1314 de 2009 fue necesario la aplicación de las
Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF) y las Normas de
Aseguramiento de la Información (NAI) en Colombia. Esto obligo a todas las instituciones
de educación superior a impartir nuevos modelos de contables en su programa de
contaduría pública. El Consejo Técnico de la Contaduría Pública (CTCP) en cumplimiento
de lo requerido por esta elaboro documentos que guiaran esta convergencia hacia un
modelo contable basado en la enseñanza de las NIIF y las NIA. Es así como el CTCP
emite el documento de Orientación Pedagógica 013 del 2015 (OP 013) sobre la aplicación
de las Normas Internacionales de Auditoría (NIA). Este documento fue presentado a
manera de guía, en el cual se mostraba un marco metodológico, métodos de enseñanza y
evaluación todo esto basado en el modelo educativo de IASB. Este modelo de aprendizaje
es un modelo que esta basado en competencias que además del conocimiento exige el
desarrollo de otras competencias intelectuales, el entrenamiento de habilidades
profesionales y formación en valores, ética y actitudes profesionales.
Las Normas Internacionales de Educación son también conocidas como Normas
Internacionales de Formación en Contaduría y emitidas por el Junta Internacional de
Normas de Educación Contable (IAESB) adscrito a la Federación Internacional de
Contadores (IFAC). El IAESB es un organismo de normalización independiente cuyo
objetivo principal es el de velar por el interés público creando normas para la enseñanza
de la contabilidad bajo el concepto de competencia profesional y habilidades técnicas,
igualmente valores ética y actitudes profesionales.
Las IES contemplan las buenas prácticas generalmente aceptadas en la formación
y desarrollo de los profesionales de la contaduría, por lo cual presentan los estándares
necesarios para alcanzar la competencia profesional, los cuales deben cumplir los
programas de formación de cada país, como modelo, dentro del proceso de calificación y
desarrollo permanente de los contadores, con el objetivo de que estos logren
reconocimiento, aceptación y aplicación internacional.
Aunque los estudiantes son los principales actores en el proceso de aprendizaje, el rol

de los docentes ha sido crucial, principalmente en la planificación de las clases, la

interrelación de los planes de estudio, la selección y adaptación de recursos y materiales y la

evaluación de todo el proceso e indiscutiblemente las Instituciones de Educación Superior

➢ Clasificación de las Instituciones de Educación Superior (IES)

Las IES se clasifican en: A, según su carácter académico, y B, según su naturaleza jurídica.

Las instituciones de educación superior tienen un papel fundamental para contribuir a que

Colombia llegue a ser una sociedad más acorde, con valores como la calidad, pertinencia y

equidad social; que permitan “… hacer de la educación, el conocimiento, la información, la

cultura y el progreso científico y tecnológico, los medios para reducir la desigualdad,

incrementar el bienestar colectivo sobre bases sustentables y dinamizar los factores

esenciales de la competitividad social y económica. . .” (ANUIES, 2012, p. 9). Con lo

anterior, se pretende que las IES contribuyan de manera positiva al desarrollo y

sustentabilidad social mediante sus egresados, ingresándolos al mercado laboral social y

orientando los procesos decisorios en materia de políticas públicas.

Una verdadera educación contable requiere que los procesos acrediten al nuevo

profesional y que dicha formación este acompañada de valores, análisis democrático en la

sociedad que interactúa y desarrollo de un pensamiento crítico para asumir los retos de la

sociedad, “es menester configurar nuevos escenarios y formas de concebir una educación y

formación contable más humana y acordes con las paradojas e incertidumbres del mundo

actual, que esté de parte de la libertad, la verdad, la vida, y la dignidad humana” (Freire, 2007: 27).

La estandarización de la educación contable busca adaptarse a esta nueva realidad, la

cual exige profundas transformaciones y cambios. Sin embargo la educación fue vinculada

al servicio de los grandes capitales, las fuerzas productivas y financieras, para que desde las
diferentes profesiones y en particular desde la contaduría participen con su desempeño

laboral en la materialización de las políticas neoliberales; “este fenómeno ha terminado por

imponerse como un hecho evidente y completamente inevitable, tanto en la vida académica

como en la vida cotidiana” (Quijano, 2002: 88).

A esto se añade que los organismos internacionales y también nacionales, buscan

homogenizar los procesos educativos en favor del capital financiero mundial, siempre

destacando siempre la visión técnico-instrumental para el profesional contable, en donde el

ideal es la importancia de la toma de decisiones para el crecimiento financiero y productivo

de la sociedad “la contabilidad como saber estratégico siempre ha estado al servicio del

capital y del poder económico; y ahora se la quiere poner al servicio del gran capital

transnacional”. Por ende, ha ocultado los procesos inequitativos de la distribución y

circulación de la riqueza (Álvarez, 2002: 179).

Se sabe que a nivel internacional existen varios organismos emisores de reglas y normas

para la educación de contadores profesionales; como lo son el IFAC, ISAR, UNCTAD, IMA,

AAA (American Accounting Association), estos han elaborado estudios que proponen

mejorar la educación contable buscando un cambio para mantener la importancia y posición

de la profesión.

Fue la IFAC quien desarrolló una propuesta de educación para Contadores

Profesionales, la cual cuenta con una amplia aceptación mundial. Buscándolo expresado en

la misión de la IFAC: “servir al interés público, fortalecer la profesión contable en todo el

mundo y contribuir al desarrollo de economías internacionales, al establecer normas

profesionales de alta calidad, fomentar su cumplimiento, favoreciendo su convergencia

internacional, y manifestándose sobre aquellos temas de interés público para los que la

experiencia de la profesión sea más relevante” (IFAC, 2008: 2).

 Colombia, como participante de los procesos de globalización económica pasa por

momentos importantes para modernizar y mejorar su sistema productivo y educativo, y busca

responder de mejor manera a la dinámica de un mercado abierto, en el cual los escenarios

son cambiantes al igual que las condiciones; la profesión contable debe revisar los procesos

de formación de las actuales y asegurar que la educación sea basada en competencias.

Sin embargo, respecto al tema de competencias se presentan distintas posturas, “las

iniciativas que vienen estructuradas en las propuestas internacionales no son necesariamente

apropiadas para permitir el desarrollo de la profesión contable en armonía con el contexto

empresarial y económico” (Quiroz, 2004: 150), estas condiciones llevan a pensar en que no siempre

lo extranjero es lo mejor.

La educación no puede limitarse al hacer, con el fin de trasmitir conocimiento técnico

a ejecutar tareas, como lo propone la IFAC en los estándares de educación; al contrario, una

formación en competencias debe vincular el ser y el conocer, la primera para promover la

convivencia y el buen vivir, de tal forma que el profesional contable sea un agente social, la

segunda fomenta la inteligencia cognitiva, se vincula con la investigación y promueve el

desarrollo la disciplina contable.

Por lo tanto, es importante preguntarse respecto a la propuesta en concreto:

¿Cuáles son los argumentos que fundamentan y permiten expresar que se trata de las

“mejores prácticas” de educación?

Este interrogante constituye el fundamento base para la reflexión e investigación profunda

por parte de la comunidad contable en torno al modelo de educación propuesto por la IFAC.

Las instituciones de educación superior deberán ahondar en lo que De Sousa- Santos

(2003) propone como “contrahegemonía”, donde se busca una relación directa de la

internacionalización y globalización con la sociedad y no solamente con la empresa.

 En últimas, el rescate del interés público en la formación del Contador, se debe

enfocar por una educación capaz de generar alternativas a fin de ser partícipe de los procesos

de transformación que cotidianamente mueven hacia un mundo más humano-solidario y

menos centrado en lo material-económico.

 CONCLUSIÓN
Los antecedentes de la educación contable en Colombia muestran como las
instituciones académicas han desarrollado herramientas y técnicas contables, que han
propuesto mejoras a la normatividad contable a lo largo del tiempo. Igualmente, los
procesos educativos, pedagógicos y curriculares de las universidades han evolucionado
desde las primeras épocas de la colonia hasta alcanzar un alto nivel de investigación y
desarrollo de las competencias del contador público frente a la internacionalización. Las
metodologías de enseñanza de la profesión contable pasan por un periodo de
transformación en búsqueda de la armonización entre los Estándares Internacionales de
Educación contable y las regulaciones a nivel local.
La educación es un factor determinante para el desarrollo de un país, por esto es
importante la implementación de las normas internacionales de educación que construyan
criterios de coordinación entre organizaciones profesionales. A raíz de estos cambios el
profesional contable debe estar actualizado, inclusive después de la educación
universitaria, ya que así se fortalece la profesión mediante las mejores prácticas en
educación.
Al aplicar las normas internacionales de educación los programas de Contaduría
Pública en Colombia obtendrán un valor agregado en la oferta de educación mundial. Las
universidades demostraran su calidad mediante la obtención del registro calificado y
adicionalmente la acreditación en alta calidad emitida por el Ministerio de Educación. En
el futuro se podrán analizar las ventajas y desventajas de la aplicación en el entorno
cotidiano del alumno y del profesional en ejercicio.
 REFERENCIAS
• Federación Internacional de Contadores. (2018). Manual de los
pronunciamientos internacionales de formación [documento en PDF].
• International Federation of Accountants -IFAC-. (2005, junio). Code of Ethics
for Professional Accountants [documento en PDF].
• FREIRE, Pablo (2007). La educación como práctica de la libertad. México. Siglo XXI

Editores.

• QUIJANO V., Olver, et al. (2002). Del Hacer al Saber. Realidades y perspectivas de la

educación contable en Colombia. Popayán Editorial Universidad del Cauca.

• ÁLVAREZ, A. Harold (2002). Adopción o armonización de la normativa contable. . En:

Revista cuadernos de administración. No. 28, diciembre de 2002.