UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL PERÚ

FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE

PSICOLOGÍA

INTEGRANTES:
GRUPO 10
CISNEROS MAS, ROSA ELVIRA
CABRERA CHAHUIN FABIO
MELENDEZ OLIVARES, JACVE RICHARD
RODRÍGUEZ MEJIA ANGIE ARACELY
VASQUEZ HUACHO ALEJANDRO

PROFESOR:

CHAUCA CALVO MAX HAMILTON

CICLO/SECCIÓN:

5 CICLO / 1
to

SEMESTRE :

2 SEMESTRE
do

VILLA EL SALVADOR, LIMA - PERÚ

2021
 ESCUELA DE PSICOLOGÍA

GUÍA DE PRÁCTICA DE LABORATORIO

EXPERIENCIA CURRICULAR: ANALISIS EXPERIMENTAL DE LA CONDUCTA FECHA: 17/11/2021

SESIÓN 11
GRUPO #: 10

DESARROLLO DE LA PRÁCTICA
CAPACIDAD A TRABAJAR:
Analiza el comportamiento desde una perspectiva científica experimental e identifica la técnica adecuada para
instaurar, mantener y reducir el comportamiento a nivel experimental.
CAPACIDAD ESPECÍFICA DE LA PRÁCTICA
Realiza una adecuada línea base de respuesta sin moldeamiento, descompone una conducta y refuerza conductas
por aproximaciones sucesivas.

CONCEPTOS O TÉCNICA
ENCADENAMIENTO

Establecimiento de conductas en un determinado orden o secuencia (cadena); secuenciación de

segmentos conductuales más simples en una sola conducta compleja. Cada conducta de la cadena,
excepto la última, constituye o produce una señal o estímulo discriminativo para la siguiente respuesta;
cada conducta de la cadena, excepto la primera, sirve de reforzador condicionado para la anterior.
Hay dos modos básicos de enseñar una cadena de conductas. En el encadenamiento mediante tarea
total, la persona realiza en cada ensayo, con más o menos ayuda, todos los componentes de la cadena
(A, B, C, D) desde el principio hasta el fin, siendo reforzada por ello, y sigue así ensayo tras ensayo
hasta que es capaz de ejecutar toda la cadena sin ayuda.
En el encadenamiento mediante tarea parcial la persona debe aprender la cadena por partes y luego
combinar los distintos pasos para formar la cadena completa. Dentro del encadenamiento y mediante
tarea parcial puede distinguirse los siguientes tipos:
 Encadenamiento parcial puro.
 Encadenamiento parcial progresivo.
 Encadenamiento hacia adelante.
 Encadenamiento hacia atrás.
 En todos los métodos de encadenamiento puede utilizarse el moldeamiento, la manipulación de
estímulos antecedentes (instrucciones, modelado, guía física) y el desvanecimiento para enseñar las
conductas de la cadena o ponerlas bajo el control de estímulos apropiados.

MATERIAL Y/O EQUIPO A UTILIZAR:

1) Hojas de registro
2) Vestuario favorito del niño
3) Chocolate de leche

OBJETIVO (DE ACUERDO AL SÍLABO DEL CURSO) LOGRO DE LA SESIÓN

UNIDAD Nº 3: Al finalizar la tercera unidad, el estudiante identifica la técnica adecuada para instaurar, mantener y
reducir el comportamiento a nivel experimental. Teniendo en cuenta las pautas para su aplicación, corrección y
elaboración de informe respectivo, demostrando responsabilidad y sentido ético.
LOGRO: El estudiante Identifica las técnicas para el encadenamiento.

FUNDAMENTO TEORICO
LA LÍNEA DE BASE

Oscar y su problema para poder vestirse solo a pesar de su problema de TDAH

Aplicación a un niño de 8 años de edad el cual se encuentra diagnosticado con TDAH a que se
desarrolle en él la conducta independiente de poder vestirse solo sin ayuda de sus padres.

Plan de instauración del aprendizaje de conductas explicadas paso por paso a través de la
técnica del encadenamiento parcial progresivo.
· Hablar con los padres para que nos brinde toda la información posible acerca del niño.
· Entrevistar y observar al niño.
· Explicar el proceso y los resultados previsto del plan a Oscar y sus padres.

Programa: Instauración de la técnica de encadenamiento parcial progresivo para el

aprendizaje y aplicación de la conducta de vestirse solo.
1. Recojo de información a través de la entrevista con los padres y el niño.
2. Enseñar al niño la conducta deseada a través de la técnica del encadenamiento.
3. Acompañar al niño a que ponga en práctica el aprendizaje de su nueva conducta.

FUNDAMENTO DE TÉCNICA DE ENCADENAMIENTO

El encadenamiento es una técnica conductual que se enmarca en el paradigma del aprendizaje

operante. Se utiliza para desarrollar nuevas cadenas de conducta (es decir, secuencias complejas
compuestas por una serie preestablecida de respuestas simples) a partir de otras conductas que ya se
encuentran en el repertorio del sujeto. (Figueroba, s.f)

Por ejemplo:
Oscar en un niño de 8 años el cual ha sido diagnosticado con TDAH desde los 5 años de edad. Sus
padres siempre han sido sobreprotectores con él debido a que es su único hijo, por lo tanto, la madre
desde muy pequeño ha sido la encargada de vestir al niño. Esto ha generado que el niño únicamente
se viste siempre y cuando la madre sea la encargada de hacerlo, se niega a realizar dicha conducta
por sí solo y expresa que no sabe y que no quiere aprender. Sus padres han intentado enseñarle a
vestirse solo, sin embargo no han logrado ningún resultado favorable.
GUIA PARA PROCEDIMIENTOS

Al identificar las unidades de la cadena nos aseguramos que sean lo bastante simples como para que sean
aprendidas sin gran dificultad por Oscar.

Así mismo realizamos un análisis de las conductas que Oscar ya conoce de la tarea específica, por lo cual se le
pregunta a los padres si el niño conoce donde se tiene que colocar cada prenda. Al obtener la respuesta nos
percatamos que el niño sabe dónde va cada prenda pero no reconoce cuál va primero ni sabe colocarlo
adecuadamente.

Oscar recibirá las instrucciones compuestas en la secuencia de pasos para lograr la conducta de poder vestirse
por sí solo sin ayuda de sus padres.

Haciendo uso de reforzadores verbales y premios positivos como un chocolate de leche que es el preferido del
niño cada que lo haga correctamente la ejecución de los pasos del procedimiento.

Se inventó una canción con los pasos para que vaya aprendiendo el orden: primero los calcetines y ropa interior,
luego el pantalón, luego la camiseta y por último los zapatos.

Primero se procede a enseñarle a cómo colocarse la ropa interior y medias, por medio de la cancion inventada y
mímicas, seguido de ello, continuamos enseñando a cómo colocarse un pantalón, debido a que tiene una relación
a lo enseñado anteriormente, se le enseñará por el mismo modo se le explica “Primero el pie derecho, luego el
izquierdo y se sube hasta la barriguita”, cuando haya aprendido a cómo colocarse el pantalón, se procede a
felicitarlo por medio de elogios.

Luego se pedirá que realice la primera acción y la segunda acción continuamente, cuando haya culminado dichas
actividades se felicitará y se le dará un chocolate con leche.

Ahora se le enseñará a cómo colocarse un polo, se le explica los pasos a seguir empleando la mímica y la explicación
de cómo se hace “Primero el brazo derecho y luego el izquierdo por último la cabecita”.

Cuando haya terminado de realizar dicha acción se le elogiará. Ahora se le pedirá que realice la primera, segunda
y tercera acción continuamente, cuando haya culminado dicha secuencia se le procederá a felicitarlo y entregarle
otro chocolate con leche.

Por último se le enseñara a como colocarse las zapatillas y como atar las agujetas, esto se logrará por medio de una
canción inventada y mímicas, explicando que coloque su pie dominante en la zapatilla donde se sienta más cómodo
y luego en se colocará el otro pie. Seguido de ello se le enseñara a atarse las agujetas, se emplearán una tira de
pábilo, cuando haya aprendido a cómo amarrarse las zapatillas se le felicitará, Y se le pedirá que realice la primera,
segunda, tercera y cuarta acción repitiendo la canción enseñada, cuando haya terminado de realizar acción se le
felicitará y entregaremos dos chocolates con leche.

Por otro lado se le incentiva al niño a modo de juego repetir la canción inventada con los pasos aprendidos, con un
muñeco y vestirlo una vez por día en su hora de juegos, se le premiará con elogios.
RESULTADOS (PRODUCTOS)

- Reporte de fichas de registro de línea base -

Registro de la aplicación de la técnica por fases
- Ficha de Metacognición.

CUESTIONARIO (METACOGNICIÓN)

Preguntas de Meta cognición

1. ¿Qué he aprendido?
Aprendí sobre el concepto teórico y los pasos a seguir para la correcta aplicación de la técnica de
encadenamiento.
2. ¿Cómo lo he aprendido?
Lo aprendí con las lecturas brindadas por el profesor.
3. ¿Para qué me ha servido?
Mediante la clase del profesor, ppt, videos en YouTube, pdf sobre la técnica de encadenamiento, así
mismo por medio del trabajo colaborativo asignado.
4. ¿En qué otras ocasiones puedo usarlo?
En determinadas situaciones en las que pueda afectar o involucrar al individuo al querer instaurar una
nueva conducta.

OBSERVACIONES:
La técnica no podría llegar a funcionar de manera significativa si no existe una predisposición de modificar su
conducta por parte del niño, además del constante apoyo que debe recibir por parte de sus padres para que su
conducta sea constante y reforzada.