1

Acción Pedagógica del Maestro/a

(Educación Respetuosa & Disciplina Positiva)

Esta disciplina se encarga de responsabilizar las acciones del ser humano frente a las necesidades diarias de los
niños y niñas, comprendiendo que estas no siempre son empleadas con el propósito de lastimar a los demás o
con la intención de desobedecer a los adultos, por tal motivo se deben tener en cuenta los siguientes aspectos a
la hora de emplear nuestro quehacer como maestros con los niños niñas en los diferentes escenarios en los que
se comparta con ellos.

Tener encuenta que validar sentimientos no es permitir actos “groseros”, con esto fomentaremos en los
niños y niñas la empatía y el sentimiento de importancia en el colegio y en la clase. Ej. Vas imaginar que
te has golpeado y realmente duele mucho hasta lloras, le cuentas a la persona con la que estas y ella expresa
palabras como – “Ya, deja de llorar”, ¿Qué emoción sentiste? Y ¿Cómo te sentiste?; Recuerda que validar
no es permitir. Tip: Que pasaría si la persona a la que le cuentas que te golpeaste expresa palabras como:
- Te golpeaste, Uy si eso sonó muy duro, te duele porque machucarse con la puerta duele”, ¿Qué emoción
sentiste? Y ¿Cómo te sentiste? Siempre las palabras porque, pero serán las claves para validar el malestar
que presenten los niños en diferentes situaciones.

Establecer tratos cuando se presenta una situación de alto conflicto. Recuerda que tú eres el adulto y tu
llevas el control de la situación. Ej. El niño o niña se reúsa a participar de la actividad, a la estatura del
niño te acercas y das la instrucción “Debes colorear el Sol…”; una vez dada la instrucción brindas el
comando “Debes colorear el Sol, puedes hacerlo con crayolas o color” lo que permite al niño sentir que
él tiene el control de la situación y que se sienta que es un ser importante para la clase. Tip: antes de
ejecutar dicha acción debes estar “serena”, no sentir rabia, tener un tono de voz adecuado y que la
expresión facial sea acorde a la emoción.

Lugar Seguro, ¿Recuerdan el Time out o Tiempo fuera?, el lugar seguro es un espacio que destinamos
para emplear lo anteriormente expuesto, hay que tener claro que aunque cumple el mismo rol con el tiempo
fuera NO son lo mismo, ya que, en el lugar seguro, se brindara como un espacio de relajación (respiración)
y reflexión, frente a eventos sucedidos, este se debe emplear acompañando de un adulto, ya sea, por la
maestra titular o maestra asistente, por lo que el propósito de esto es hacer sentir comprendidos a los niños
Tip: este debe ser un espacio destinado para que se pueda dialogar con los niños implicados en un entorno
que los desligue de la situación conflictiva para que el proceso reflexivo sea exitoso y nos evite la pataleta
y el “show” que resulta de la situación, normalmente el lugar seguro se encuentra en el salón para que los
niños comprendan que este hace parte de nuestro diario vivir, pero debe ser un lugar lejos de donde los
niños puedan evitar el sentimiento de vergüenza cuando se realiza el proceso reflexivo.

Equilibrio perfecto, Afectividad y Responsabilidad.

2
 RUTINAS DE LLEGADA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

• Incentivarlos a saludar cada mañana.

• Los estudiantes sacan de su maleta la agenda, libros, cuadernos, carpetas, lonchera y botilito de agua.
• La docente rápidamente verifica agendas (permisos, medicamentos, observaciones de los padres)
• Dejar sus pertenencias en el lugar indicado por la docente.
• OPCIONAL: Los estudiantes escriben su nombre en la agenda o hacen una actividad específica creada
por la docente
• La docente hace el saludo general a los estudiantes
• Rutina: Día de la semana, día del ciclo, horario del día, clima, canción de inicio
• Los niños y niñas deben estar listos con su cartuchera esperando a la docente de la primera hora.

RUTINA FINALIZACIÓN DEL DÍA

• Finalizar la clase cinco minutos antes.

• Llevar a los niños y niñas al baño.
• Lavado de manos.
• Alistar maletas (agendas, loncheras, botilitos)
• DIA DE LLUVIA: Poner capas y botas de lluvia.
• Salir en grupo a tomar las rutas a la otra sección.
• Llevar a los niños y niñas a sus rutas. (Verificar que en el bus este la monitora y niños dentro del bus
escolar)

3
 ROLES MAESTRAS ASISTENTES

Comedor y Onces: realizar lavado de manos ingresar en fila y comedor en las mesas del comedor se
ubican tal Y cómo están organizados en su aula de clase se debe tener en cuenta los estudiantes que maneja
nieta con el fin de validar que no se les brinda alimentos prohibidos verificar que todos consumían sus
alimentos y estén cumpliendo con las normas de bioseguridad verificar que todos tengan una comida
completa y estar pendiente cuando el estudiante desea algo adicional acompañar estudiantes cuando van
al baño durante el almuerzo acompañar estudiantes que en ocasiones se demoran en comer en el horario
habitual pasar bandejas a los estudiantes; colabora repartiendo las onces a los estudiantes en el break de
la mañana y de la tarde estar pendiente de la presentación personal de cada estudiante informar a la
dirección de curso cualquier novedad que haya ocurrido en la jornada estar pendiente de las rutas cero
según horario asignado llevar estudiantes cuando tengan permisos para salir temprano recoger llevar a
imprimir guías estar pendiente a la hora de llegada en el punto asignada para recibir estudiantes verificar
que los estudiantes saquen agenda y organizar sus objetos en su sitio personal completar asistencia si es
necesario cuando los estudiantes llega tarde recordar al docente 5 minutos antes que se debe dejar el salón
limpio y organizado para la siguiente clase mientras la auxiliar lleva los estudiantes.

VIGILANCIA

1. Salir a Vigilancia el día correspondiente.

2. Estar pendiente de que los niños no tomen palos o elementos que puedan lastimar a otros.
3. Evitar que se acerquen a las rutas y a la salida del preescolar.
4. Cuidar que los niños jueguen armoniosamente.
5. Verificar que al terminar el tiempo del descanso ningún niño se quede solo en la cancha.

4
COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS EN LAS DIFERENTES ÁREAS DE
DESEMPEÑO.
1. Área motora:
K3:
No mantenga por tiempos prolongados a los niños sentados. Permítales desplazarse
Son niños que requieren movimiento y desplazamientos de manera prolongada e intermitente. Es decir,
las actividades que ejecuten deben tener mayor carga en movimientos dinámicos que estáticos. (NO
MANTENERLO SENTADO TODO EL TIEMPO)
Sus movimientos en esta etapa son amplios, exagerados y están en el momento de aprender a controlar,
modular y armonizar. (EN EL MOMENTO DE GUIARLOS TENGA EN CUENTA QUE PUEDEN
TROPEZAR, GOLPEAR SIN INTENCION).
Haga cambios de posiciones en actividades de mesa o estáticas son vitales para mantener sus periodos de
atención activos.
A nivel motor fino se encuentran en la maduración y fortalecimiento de los músculos en miembro superior,
es decir: al iniciar el grado están en fase de garabateo, luego van obteniendo mayor control y prensión del
uso de los instrumentos (pincel, lápiz, punzón, crayola entre otros) y hay mejor disociación y segmentación
en hombro, codo, muñeca y mano. Lo que hace que pasen de agarren a pinzas (por lo general una pinza
multi-digital acorde a la edad de desarrollo) Aun no se define su lateralidad.

K4
Son niños que requieren movimiento y desplazamientos de manera prolongada e intermitente. Es decir,
las actividades que ejecuten deben tener mayor carga en movimientos dinámicos que estáticos.
Ya tienen la habilidad de permanecer más tiempo en actividades de mesa.
Logran iniciar, mantenerse y finalizar una actividad con redireccionamientos de la atención.
Sus movimientos en esta etapa son más organizados, precisos y armoniosos.
Los cambios de posiciones en actividades de mesa o estáticas son vitales para mantener sus periodos de
atención activos.
A nivel motor fino se encuentra en etapa de grafomotora en donde los trazos son más legibles, con
dirección y sentido.
Sus pinzas y agarres son en función a la tarea que realizan.

Muestran preferencia manual.

2. Área sensorial:
5
K3-K4
La interacción con diferentes texturas, tamaños y pesos son la apertura a conexiones neuronales que
impactan de forma positiva su aprendizaje.
Pueden mostrar aversión o agrado por alguna textura. Lo importante es facilitar los espacios y proveer el
ambiente en el cual ellos logren tener la experiencia sensorial.
Combinar actividades motoras y sensoriales con el fin de organizar el comportamiento.

3. Independencia en actividades de la vida diaria.

K3 vestido- higiene y alimentación.

Vestido: se encuentran en proceso de adquirir destreza y esquema corporal por esta razón al iniciar el año
a varios estudiantes les cuesta. Se les facilita colocarse medias, pantalón y zapatos SIN AMARRAR. POR
LO QUE UD DOCENTE A ESTOS ESTOS NIÑOS LOS APOYO.

Higiene: hay control de esfínteres. Avisan para ayudarlos a limpiar. Se bañan bajo la supervisión de un
adulto.

Alimentación: Están afianzando el patrón mano-boca que permite la acción de comer. Los tiempos de
ejecución son largos. (15 y 30 minutos)

K4
Vestido: se encuentran en proceso de fortalecer la destreza y esquema corporal logran colocarse zapatos,
medias, pantalón y chaqueta con supervisión.
Higiene: hay control de esfínteres. La mayoría ya se limpia sin ayuda.
Alimentación: Ya tienen el patrón mano-boca adquirido. Los tiempos de ejecución son (10 y 15 minutos)
ESTRATEGIAS SENSORIALES-MOTORAS Y COGNITIVAS.

Antes de repetir la instrucción es importante conocer que entendió el estudiante así podremos monitorear
su atención auditiva.
Es necesario reconocer que el aprendizaje significativo se da cuando lo que quiero enseñar se ofrece
utilizando estrategias pedagógicas que apunten a la activación de los canales sensoriales.
AUDITIVO, VISUAL, TÁCTIL, PROPIOCEPTIVO, VESTIBULAR YGUSTATIVO. Además de hacer
relaciones con las actividades de la vida diaria.
Las estrategias auditivas y visuales como, por ejemplo: los videos o imágenes del libro dejan de ser
efectivas cuando solo utilizo una de estas como estrategia pedagógica. Consideremos utilizar mínimo 3
canales sensoriales.
Se debe considerar el manejo del tiempo facilitando organización del paso a paso de la clase.
6
Valorar los estilos de aprendizaje como el Kinestésico, auditivo, visual entre otros para fortalecer la
enseñanza.
Las manos de nuestros estudiantes deben estar libres y expuestas al ambiente. Al utilizar alguna
herramienta lúdica como juegos virtuales se debe considerar la participación ACTIVA de los estudiantes.
(ellos deben ser los jugadores principales).
Untar, mezclar, sentir, oler, oprimir, saltar, correr, INVENTAR (SI APLICA COMO EXPERIENCIAS
SENSORIALES).
Ofrecer experiencias en diferentes posiciones. Arrodillados, sentados sobre las pantorrillas, de pie,
acostados boca abajo.
AUTOVERBALIZACIÓN. cuando dejamos que los estudiantes verbalicen generamos retroalimentación
auditiva es decir ayudamos a organizar el PENSAMIENTO y si se da estimulación auditiva.

7
 ROLES DE DOCENTES DE CLASES EXTRAS

Ayudar en la organización de los niños y niñas para la clase (Quitar sacos, zapatos, llevar botilitos de agua
y traslado a los espacios respectivos).

Llevar a los niños en orden y calma, respetando normas y acuerdos al lugar de la clase, ya sea, música,
P.E, danzas, arte.

Dejar el salón organizado si el desarrollo de la clase se lleva a cabo en el salón de los niños y niñas (k3 –
k4), clases de polimotor, danzas entre otras.

Clase de artes: en caso de hacer uso de materiales como harina, agua, pinturas, tierra, etc. Dejar el salón
limpio y ordenado organizando el tiempo para dar cierre puntual a la clase.

Prestar atención a los materiales de los niños y niñas, como sacos, botilitos, zapatos entre otros para evitar
las perdidas estos.

8
9
10